Etapas Ev Diagnostica EMS

CICLO ESCOLAR 2015-2016
TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .
P ROCESO
DE
E VALUACIN D IAGNSTICA
DEL PRIMER AO.

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Junio de 2015
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CICLO ESCOLAR 2015-2016
TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .
P ROCESO
DE
E VALUACIN D IAGNSTICA
DEL PRIMER AO.

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Media Superior
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Rodolfo Tuirn Gutirrez
Ramiro lvarez Retana
Evaluacin Diagnstica del Primer Ao

Ciclo Escolar 2015-2016
ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS
ndice
Etapa 3. Cuestionario de caractersticas y necesidades

formativas de los docentes y tcnicos docentes de nuevo
ingreso.
Descripcin de los aspectos a evaluar

Introduccin
Propsitos
Caractersticas de la evaluacin diagnstica del

primer ao
Consideraciones para la evaluacin diagnstica del

primer ao
Descripcin general del proceso,fases y etapas de la

evaluacin diagnstica del primer ao
Etapa 1. Reporte de cumplimiento de responsabilidades

profesionales docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso.
Etapa 2. Examen de casos de competencias didcticas.
Tabla de aspectos a evaluar y su relacin con

los instrumentos de evaluacin seleccionados
Descripcin de los mtodos e instrumentos de
evaluacin diagnstica del docente y tcnico docnete
en su primer ao de servicio
13
15
Instrumento 1. Reporte de cumplimiento de

responsabilidades profesionales docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso
Instrumento 2. Examen de casos de
competencias didcticas
Instrumento 3. Cuestionario de caractersticas y
necesidades formativas de los docentes y tcnicos
docentes de nuevo ingreso
Anexos Disciplinares
12
17

Introduccin
Desde su origen, la educacin media superior ha tenido un

crecimiento que ha obedecido a lgicas y requerimientos locales. La
participacin diversa y heterognea de las diferentes dependencias e
instituciones educativas del pas que imparten este tipo educativo ha
propiciado que se tomen decisiones particulares o aisladas respecto
de distintos aspectos de la organizacin interna, la formulacin e
implementacin de planes y programas de estudio, e incluso sobre la
definicin del calendario escolar, entre otros. El mbito en el que
opera y se desarrolla la educacin media superior se caracteriza por
la compleja coexistencia de varias dependencias e instituciones
educativas en el que las condiciones propias de su funcionamiento
pueden dificultar el establecimiento de vas de comunicacin y puntos
de convergencia.
A lo largo del siglo XX, la educacin media superior no cont con
alguna instancia o autoridad nacional que diera seguimiento a su
crecimiento y desarrollo. Hasta 2002 con la creacin de la
Coordinacin General de Educacin Media y, posteriormente en 2005
con la instauracin de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS) se comenzaron a sentar las bases para brindar atencin a
este tipo educativo.
La primera disposicin de alcance nacional, en materia educativa
impulsada por la SEMS fue la implementacin de la Reforma Integral
para la Educacin Media Superior (RIEMS) en 2008. Unos aos
despus, en febrero de 2012 se public en el Diario Oficial de la
Federacin la declaracin del Congreso de la Unin que reform los
artculos Tercero y Trigsimo Primero de la Constitucin para dar
lugar a la obligatoriedad de la educacin media superior en Mxico.
Con el establecimiento de esta medida en nuestro pas la educacin
obligatoria comprende los niveles de preescolar, primaria, secundaria
y medio superior.
Al formar parte de la educacin obligatoria, el personal docente que
labora en el servicio pblico de educacin media superior, deber
apegarse a lo que seala la Ley General del Servicio Profesional
Docente (LGSPD)en cuyo marco normativo se establecen los criterios

los trminos y condiciones para el Ingreso, la Promocin, el
Reconocimiento y la Permanencia en el Servicio.
Conforme a lo establecido en la LGSPD, la evaluacin del desempeo
ser peridica, obligatoria y se realizar a partir del ciclo escolar 2015
2016. La informacin que de ella se desprenda permitir definir las
estrategias para llevar a cabo la formacin continua (capacitacin,
actualizacin y desarrollo profesional) que aporte a los docentes los
conocimientos, aptitudes y capacidades requeridos para el desarrollo
de una educacin de calidad.
Segn lo dispuesto en esta Ley, la Secretara de Educacin Pblica,
a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior ( SEMS) y
de la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
(CNSPD), contando con la participacin de las Autoridades Educativas
y Organismos Descentralizados, presenta al Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), las etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos que integrarn el proceso de evaluacin del
desempeo.
La Ley General del Servicio Profesional Docente mandata en los
Artculos 52, 53 y 54, en los que seala que la Evaluacin del
Desempeo a los docentes en ejercicio para validar su permanencia
se llevar a cabo cada cuatro aos, lo que permitir transitar hacia un
esquema de Evaluacin Docente que localice deficiencias y
necesidades de actualizacin en su quehacer, seguido de Formacin
Continua, Regularizacin y Profesionalizacin, que deben garantizar
que los docentes tengan los conocimientos, habilidades y aptitudes
requeridos para el desarrollo de una educacin de calidad en la
sociedad del conocimiento, garantizando as que el aprendizaje de
los estudiantes cuenta con el respaldo de docentes competentes.
En cuanto a los docentes de primer ingreso, la LGSPD dispone en el
Artculo 22, la aplicacin de un proceso de evaluacin al cumplir un
ao, la cual tiene como propsito la obtencin de un diagnstico de
su desempeo con la finalidad de instrumentar mecanismos que
contribuyan al fortalecimiento de las capacidades, los conocimientos
y las competencias de los docentes y tcnicos docentes de nuevo

ingreso. Posteriormente, al concluir el segundo ao, se aplicar otra

evaluacin ms. Ambas evaluaciones tienen la intencin de valorar y
dar seguimiento al desarrollo y desempeo de los docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso para localizar reas de
oportunidad y dar la pauta para su incorporacin a los programas de
formacin, capacitacin y actualizacin que sean pertinentes.
permitir identificar las capacidades y necesidades para la

mejora de las funciones de los profesores en servicio, de
manera que por un lado contribuir a revelar al docente
aspectos clave que debe fortalecer en su labor, y por otro
lado, le dar la posibilidad de mejorar sus prcticas de
enseanza mediante las acciones de formacin continua y
asistencia tcnica para fortalecer su quehacer docente a lo
largo de su trayectoria profesional.
Propsitos
La evaluacin diagnstica del docente tiene como propsitos:
Conocer las experiencias del docente y tcnico docente al

ingresar al Servicio Profesional Docente en la educacin
media superior.
Identificar las necesidades de formacin, as como los
requerimientos de capacitacin y actualizacin de los
docentes y tcnicos docentes acordes con las prcticas de
enseanza del modelo educativo del nivel medio superior y
que contribuyan a su desarrollo profesional.
Recopilar informacin acerca del nivel de dominio de
conocimientos y habilidades de los docentes y tcnicos
docentes de nuevo ingreso, en relacin con lo establecido
en el perfil correspondiente.
Identificar
el
grado
de
cumplimiento
de
las
responsabilidades profesionales de los docentes.
La finalidad de la evaluacin diagnstica es retroalimentar a docentes

y tcnicos docentes e identificar reas de oportunidad para fortalecer
sus capacidades profesionales por medio de apoyos y programas de
formacin pertinentes a sus necesidades.
Caractersticas de la evaluacin diagnstica del

primer ao
Esta evaluacin deber caracterizarse por ser:
Una evaluacin de carcter diagnstico. La evaluacin
Una evaluacin que reconozca los conocimientos y

habilidades de los docentes en servicio. La evaluacin
diagnstica del docente debe reconocer los saberes y la
experiencia adquirida por los docentes y tcnico docentes a
lo largo de su primer ao de su trayectoria profesional, y,
adems, identificar los rasgos fundamentales, necesarios y
suficientes, de una prctica de enseanza que conduzca al
logro del perfil de egreso de los estudiantes de educacin
media superior.
Una evaluacin adecuada para un docente de nuevo

ingreso. La evaluacin debe apreciar aquellos aspectos que
son posibles de alcanzar en un ao de ejercicio profesional
y considerar la diversidad de experiencias de formacin
inicial que tienen los docentes.
Consideraciones para la evaluacin diagnstica

del primer ao
Para garantizar la imparcialidad y transparencia de la evaluacin

diagnstica del primer ao, en sta se considera:
El Perfil, los parmetros e indicadores de desempeo

docente, autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), como referente para la
prctica profesional de los docentes y tcnicos docentes a lo
largo de su trayecto en la docencia en educacin media
superior.

La poltica educativa dirigida a la educacin media

superior, que seala los aspectos sustanciales a ser
considerados en la evaluacin diagnstica del primer ao:
establecimiento de la Normalidad Mnima en el desarrollo
del ciclo escolar y la escuela, dominio y enseanza de
contenidos pertinentes y actualizados, planeacin del curso
y evaluacin adecuada de alumnos, prcticas didcticas y
manejo del ambiente en el aula, trabajo colegiado y
colaboracin con la comunidad escolar, relacin y dilogo
con los padres de familia y los representantes de la
localidad y logro de aprendizaje de los alumnos
demostrando resultados progresivos.
Los diferentes subsistemas, modalidades y campos
disciplinares, en que se desempean los docentes en
educacin media superior, que dan cuenta de las
particularidades en que se inscribe su funcin.

ingreso.
Las fases en las que se desarrollar la evaluacin diagnstica
del primer ao son las siguientes:
a.
Primera fase
Notificacin a docentes y tcnicos docentes.
Notificacin a la autoridad inmediata de docentes y

tcnicos docentes participantes.
Registro
b.
Segunda fase
Recopilacin de informacin
instrumentos de evaluacin.
c.
Descripcin general del proceso, fases y etapas

de la evaluacin diagnstica del primer ao
Con la intencin de atender los propsitos, caractersticas y

condiciones en que se desarrolla la evaluacin diagnstica del primer
ao, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en vinculacin con el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin ( INEE),
establecieron las siguientes fases y etapas, entendidas como los
momentos secuenciales en que se llevar este proceso de
evaluacin, las cuales estn asociadas a la aplicacin de diversos
instrumentos:
Etapa 2. Examen de casos de competencias didcticas.
aplicacin
de
Tercera fase
Calificacin
Entrega y difusin de resultados.
Entrega del informe individualizado.
A continuacin se presenta una descripcin general de las fases

y etapas de la evaluacin diagnstica del primer ao.
a.
Primera fase
Notificacin a docentes y tcnicos docentes

Los docentes y tcnicos docentes sujetos de evaluacin
diagnstica sern notificados por las Autoridades
Educativas o el Organismo Descentralizado que
corresponda acerca de las etapas, aspectos, mtodos e
instrumentos que comprender la evaluacin; las
sesiones necesarias para la aplicacin de los
instrumentos; los requisitos generales para el pre-

registro en el Sistema Nacional de Registro del Servicio

Profesional Docente (SNRSPD); el periodo, sedes y
horarios de registro; las guas de estudio y la
bibliografa de apoyo; los procedimientos de calificacin;
la publicacin de resultados y el informe individualizado
de evaluacin.
Notificacin a la autoridad inmediata de docentes y

tcnicos docentes participantes
Los directores de las escuelas sern notificados por las
Autoridades Educativas o el Organismo Descentralizado
que corresponda acerca de su participacin en el
proceso de evaluacin, as como del procedimiento que
debern seguir para responder el Reporte de
cumplimiento de responsabilidades profesionales.
Registro
El registro se llevar a cabo en el SNRSPD. Las
Autoridades Educativas o el Organismo Descentralizado
que corresponda realizarn este proceso en las sedes
establecidas para tal fin, donde habr una persona
responsable que coordinar al personal encargado de la
revisin de documentos y del registro.
b.
Segunda fase
La segunda fase, Recopilacin de informacin y aplicacin
de instrumentos de evaluacin, se divide en tres etapas, de
conformidad con los instrumentos que se aplicarn:
profesionales docentes y tcnicos docentes de nuevo
ingreso
Este reporte forma parte de los instrumentos de evaluacin

de docentes y tcnicos docentes en su primer ao de
servicio. Conforme a la Ley General del Servicio Profesional
Docente, esta evaluacin debe llevarse a cabo con el
objetivo de fortalecer capacidades, conocimientos y
competencias de los docentes y tcnicos docentes. Este
reporte tiene la intencin de recopilar informacin acerca del
cumplimiento de las responsabilidades profesionales de los
docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso y su
participacin en la escuela, a fin de definir los apoyos que
requieran al respecto. En este instrumento se abarcan
indicadores de tres dimensiones del perfil docente.
El reporte estar disponible en lnea a travs de la pgina
electrnica
del
Servicio
Profesional
Docente
(www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx) y ser llenado
por el jefe inmediato del docente o tcnico docente y
validado por el encargado o la mxima autoridad del plantel
en la que labore el evaluado. Se estima que el tiempo
mximo
para
completarlo
es
de
20
minutos
aproximadamente, sin embargo, puede tomar ms tiempo
en su llenado.
Cuando el reporte se termine de llenar, el sistema
proporcionar al director un comprobante impreso que
deber ser entregado al docente o tcnico docente. El
docente o tcnico docente entregar copia de este
comprobante en la sede donde presente las evaluaciones de
las etapas 2 y 3.
Etapa 2. Examen de casos de competencias didcticas
En esta etapa se aplicar un examen, suministrado en lnea,
cuya finalidad es recopilar informacin acerca de las
habilidades de los docentes de nuevo ingreso por campo
disciplinar y disciplina asociada. El examen es
autoadministrable y controlado por un aplicador y consta de
diversos reactivos que abarcan cuatro dimensiones del perfil
docente; se presentarn casos con reactivos asociados que

permitan la valoracin de la capacidad didctica en el logro

del aprendizaje del conocimiento disciplinar. El tiempo para
resolver el examen es de 5 horas en una sesin y la longitud
de los exmenes estar entre 100 y 120 reactivos
dependiendo de la disciplina a evaluar.
Debido a que los casos estn asociados a la demostracin
de habilidades docentes con contenidos disciplinares, se
anexan los aspectos a evaluar por disciplina en el examen
*
de casos de competencias didcticas.
Es importante destacar que los tcnicos docentes no sern
evaluados por examen de casos de competencias
didcticas, debido a que no se cuenta con un instrumento
para cada una de las carreras tcnicas, laboratorios o
talleres y paraescolares.
formativas de los docentes y tcnicos docentes de
nuevo ingreso
Este cuestionario forma parte de los instrumentos de
evaluacin de docentes y tcnicos docentes en su primer
ao de servicio, ser suministrado en lnea el mismo da, al
finalizar el examen de casos. Su propsito es recopilar
informacin acerca de las caractersticas profesionales de
los docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso y de sus
necesidades de formacin continua a fin de proporcionarles
apoyos y programas de capacitacin profesional pertinentes
que fortalezcan el trabajo educativo. Se aplicar despus del
Examen de casos y se abarcan indicadores de cuatro
dimensiones del perfil docente.
El cuestionario es un instrumento estandarizado, es
autoadministrable y controlado por un aplicador. El tiempo
de aplicacin es de 2 horas.
c.
Tercera fase
La tercera fase incluye el anlisis de la informacin

recopilada a travs del Reporte de cumplimiento de
responsabilidades profesionales docentes y tcnicos
docentes de nuevo ingreso y del Cuestionario de
caractersticas y necesidades formativas de los docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso, la calificacin, la
difusin de resultados y la retroalimentacin de docentes y
tcnicos docentes que participaron en el proceso de
evaluacin.
Anlisis de la informacin recopilada en el reporte y el
cuestionario
La informacin recopilada en el Reporte de cumplimiento de
responsabilidades profesionales y el Cuestionario de
caractersticas y necesidades formativas de los docentes y
tcnicos docentes de nuevo ingreso, ser analizada con el
propsito de identificar aspectos relevantes relacionados
con el cumplimiento de las responsabilidades profesionales,
la participacin en la escuela y las necesidades de
formacin de docentes y tcnico docentes.
Calificacin
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE) establecer, a partir de los anlisis tcnicos
respectivos, la puntuacin mnima requerida en cada
instrumento de evaluacin, con el objeto de fortalecer las
capacidades, conocimientos y competencias del personal
docente y de nuevo ingreso.
La Secretara realizar el proceso de calificacin de la
informacin obtenida mediante los instrumentos de
evaluacin aplicados. Este proceso se llevar conforme a
los criterios y procedimientos tcnicos que determine el
Instituto.
Entrega y difusin de resultados
La Secretara entregar a las Autoridades Educativas o al
Organismo Descentralizado que corresponda los resultados
de la evaluacin del personal docente y tcnico docente de

nuevo ingreso. El resultado final se integrar considerando

los criterios tcnicos que defina el Instituto, y se registrar
en el SNRSPD.
Entrega del informe individualizado
La Secretara emitir un informe individualizado de
evaluacin diagnstica en el que se incluirn observaciones
especficas y generales que permitan identificar las
capacidades, los conocimientos y habilidades que requieren
fortalecer los docentes y tcnicos docentes de nuevo
ingreso. El informe se entregar nicamente a cada
sustentante.
10

Esquema general de las Etapas de la Evaluacin Diagnstica del Primer Ao

para Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso al trmino de su primer ao de servicio en
Educacin Media Superior
Etapa I. Reporte de
cumplimiento de
responsabilidades
profesionales.
Etapa 2. Examen de casos de

Competencias Didcticas.*
Su intencin es recopilar
informacin acerca del
cumplimiento de las
responsabilidades
profesionales de los docentes
de nuevo ingreso; est
disponible en lnea.
Lo responde el jefe inmediato y

lo valida el encargado o
mxima autoridad del plantel
en el que labora el docente o
tcnico docente a evaluar.
El sistema expide un
comprobante impreso de
llenado que el docente deber
mostrar al momento de
presentarse a la aplicacin de
los instrumentos de las etapas
2 y 3.
Se responde en un tiempo
mximo de 20 minutos.
Etapa 3. Cuestionario de
caractersticas y necesidades
formativas de los docentes y
tcnicos docentes de nuevo
ingreso.
informacin acerca de las
habilidades de docentes de
nuevo ingreso en su campo
disciplinar y la disciplina
asociada.
informacin acerca de las
caractersticas profesionales de
docentes y tcnicos docentes
de nuevo ingreso y de sus
necesidades de formacin.
Lo responde el sustentante en
la sede asignada.
Lo responde el sustentante en
la sede asignada.
Es un examen estandarizado,
autoadministrable, controlado
por un aplicador y suministrado
en lnea.
Es un cuestionario
estandarizado,
autoadministrable, controlado
por un aplicador y suministrado
en lnea.
El examen presenta casos

donde los docentes
demuestran sus habilidades y
conocimientos para favorecer
aprendizajes de acuerdo con
cada disciplina.
El tiempo de aplicacin es de 5
horas.
Para responder este

instrumento el sustentante
deber aplicar primero el
Examen de casos.
El tiempo de aplicacin es de 2
horas.
*No aplica para tcnicos

docentes.
11

Descripcin de los aspectos a evaluar
La evaluacin del docente y tcnico docente en su primer ao de

servicio tiene como referente el Perfil, los parmetros y los
indicadores aprobados por el INEE. Este perfil est conformado por las
dimensiones que se describen a continuacin en las que se integran
los conocimientos, aptitudes y capacidades deseables en el
desempeo profesional eficaz del personal docente y tcnico docente
de este tipo educativo.
DIMENSIONES ESTABLECIDAS EN EL PERFIL, PARMETROS E
INDICADORES
I. CONOCIMIENTOS PARA
Adapta los conocimientos sobre la
EL DESEMPEO DE LA
disciplina que imparte y los
FUNCION DOCENTE
procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo con las
caractersticas de los estudiantes.
II. PRCTICA DOCENTE
Planifica los procesos de
formacin, enseanzaaprendizaje y evaluacin
atendiendo al enfoque basado en
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares,
curriculares y sociales.
III. DESARROLLO PROPIO EN Organiza y desarrolla su formacin
LA FUNCIN
continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
IV. VNCULO CON EL
Vincula el contexto sociocultural y
CONTEXTO ESCOLAR
escolar con el proceso de
enseanza - aprendizaje.
V. NORMATIVA Y TICA EN
Construye ambientes de
LA FUNCIN
aprendizaje autnomo y
colaborativo atendiendo el marco
normativo y tico.
12

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS (EVALUACIN DIAGNOSTICA) DE LOS CAMPOS DISCIPLINARES
Tabla de aspectos a evaluar
Perfil Docente
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
Instrumento2 3
DIMENSIN I. CONOCIMIENTOS PARA EL DESEMPEO DE LA FUNCION DOCENTE

Utiliza los procesos de construccin del conocimiento, enseanza - aprendizaje basados, en el
modelo por competencias aplicados en su prctica docente.
Argumenta la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de la asignatura o
mdulo que imparte.
Identifica las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formacin
acadmica.
Disea estrategias de evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo
vigente.
DIMENSIN II. PRCTICA DOCENTE
Establece los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes para la
planeacin y el desarrollo de su prctica docente.
Elabora planes de trabajo que incorporan estrategias y tcnicas orientadas al desarrollo de
competencias, que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
Establece estrategias de evaluacin y retroalimentacin para el desarrollo de los procesos de
aprendizaje y formacin de los estudiantes.
Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, disponibles en su contexto,
como herramientas de su prctica docente.
CCNF
RCRP
ECCD
No se
aborda en el
instrumento.
No se aborda
en el
instrumento.
En el instrumento se
abordan los indicadores:
1.1.1., 1.1.2.,
1.2.1.,
1.2.2., 1.2.3., 1.2.4.,
1.2.5., 1.2.6., 1.3.1.,
1.3.2.,
1.4.1., 1.4.2., 1.4.3.
En el
instrumento
se aborda el
indicador:
2.4.2.
No se aborda
en el
instrumento.
2.1.1., 2.1.2.,
2.2.1.,
2.2.2., 2.2.3.,
2.3.1., 2.3.2., 2.4.1.,
2.4.2.
INDICADORES
SELECCIONADOS
POR
DIMENSIN
13
10
Para el Campo Disciplinar Matemticas, se incluye en la dimensin 1, Parmetro 2, en el instrumento Examen de casos de competencias didcticas, Campo Disciplinar de Matemticas,
los indicadores incluidos en el examen son 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.5, 1.2.6 y 1.2.7; y para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales son 1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, 1.2.4 y 1.2.5.
2
Instrumentos:
CCNF: Cuestionario de Caractersticas y Necesidades formativas de los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso.
RCRP: Reporte de Cumplimiento de Responsabilidades Profesionales, Docentes y Tcnico Docentes de nuevo ingreso.
ECCD: Examen de casos de Competencias Didcticas.
3
Los Tcnicos Docentes slo aplicarn los dos primeros instrumentos que corresponden al RCRP y al CCNF, debido a que no se tienen exmenes diseados para evaluar sus
competencias didcticas en los mdulos que imparten en el componente profesional, laboratorios o talleres, y paraescolares.
13

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS (EVALUACIN DIAGNOSTICA) DE LOS CAMPOS DISCIPLINARES

Tabla de aspectos a evaluar
Perfil Docente
Instrumento
DIMENSIN III. DESARROLLO PROPIO EN LA FUNCIN

3.1 Reflexiona sobre sus capacidades y necesidades de formacin continua para la mejora de sus
funciones.
3.2 Emplea estrategias de formacin continua para la integracin de nuevos conocimientos y
experiencias en la mejora de su desempeo profesional docente.
3.3 Participa en la retroalimentacin e intercambio de experiencias entre pares para mejorar su
prctica docente.
DIMENSIN IV. VNCULO CON EL CONTEXTO ESCOLAR
4.1 Relaciona el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con su prctica docente.
4.2 Relaciona el entorno escolar de los estudiantes con su prctica docente.
4.3 Promueve la vinculacin con diferentes actores de los contextos escolar y social para el
desarrollo del aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
DIMENSIN V. NORMATIVA Y TICA EN LA FUNCIN
5.1 Establece ambientes ticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes.
5.2 Establece estrategias que contribuyan a la responsabilidad y corresponsabilidad acadmica
con la comunidad educativa.
5.3 Atiende las disposiciones legales e institucionales en su prctica docente.
CCNF
RCRP
ECCD
En el
instrumento
se abordan
los
indicadores:
3.1.1., 3.1.2.,
3.2.1.,,
3.2.2., 3.2.3.,
3.2.4., 3.3.1.,
3.3.2.
En el
instrumento
se abordan
los
indicadores:
4.3.1., 4.3.2.,
4.3.3., 4.3.2.
En el
instrumento
se abordan
los
indicadores:
En el
instrumento
se abordan
los
indicadores:
3.2.1., 3.2.2.,
3.3.1., 3.3.2.
No se aborda en el
instrumento.
En el
instrumento
se aborda el
indicador:
4.3.1.
4.1.1., 4.1.2., 4.2.1.,
4.2.2., 4.3.1., 4.3.2.,
4.3.3., 4.3.4.
En el
instrumento
se abordan
los
indicadores:
5.2.3., 5.3.2.,
5.1.1.
5.1.1., 5.1.2., 5.1.3.,
5.2.1., 5.2.2., 5.2.3.,
5.3.1., 5.3.2., 5.3.3.,
5.3.4.
5.1.1., 5.2.2.
INDICADORES
SELECCIONADOS
POR
DIMENSIN
12
13
15
14

Descripcin de los mtodos e instrumentos de

evaluacin diagnstica del docente y tcnico
docente en su primer ao de servicio
Los mtodos aluden a la forma en que se evaluarn los aspectos

contenidos en el Perfil, los parmetros e indicadores para la
evaluacin diagnstica del primer ao de servicio de los docentes y
tcnicos docentes, mediante un conjunto de instrumentos.
A continuacin se describen de manera general los instrumentos que
se utilizarn en el proceso de evaluacin del docente y tcnico
docente.
Instrumento 1. Reporte de cumplimiento de responsabilidades
Caractersticas
El reporte est basado en un cuestionario estandarizado, con
preguntas cerradas, y ser respondido por el director de la
escuela en la que labora el docente o tcnico docente a ser
evaluado.
Propsito
Recopilar informacin para identificar el grado de cumplimiento
de las responsabilidades profesionales del docente y tcnico
docente que son inherentes a su profesin, como su
participacin en el funcionamiento de la escuela, en rganos
colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la
comunidad.
Estructura
El Reporte de cumplimiento de responsabilidades profesionales
docentes y tcnicos docentes de nuevo ingreso, consistir en un
cuestionario con preguntas que abarcar, entre otros
elementos, los siguientes:
Datos generales:
De la autoridad del plantel
Del docente a evaluar

De la plaza
Trabajo en el plantel:
Participacin en el trabajo escolar
Normalidad mnima en el desarrollo del ciclo escolar y

del plantel
Proceso de aplicacin
Se le pedir al encargado o mxima autoridad del plantel en la
que labora el evaluado, que valide el reporte relativo al
cumplimiento de las responsabilidades profesionales docentes,
el cual fue debidamente requisitado en lnea por el jefe
inmediato del docente o tcnico docente en la plataforma del
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente,
en el siguiente dominio:
www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx. Al concluir el
llenado, el sistema proporcionar un comprobante que puede
ser consultado y descargado por el docente como medio de
comprobacin del cumplimiento de esta etapa del proceso de
evaluacin.
Instrumento 2. Examen de casos de competencias didcticas.
Caractersticas
El examen se constituir por situaciones cotidianas
contextualizadas en distintos escenarios de educacin media
superior. Se trata de un instrumento estandarizado y
autoadministrable. La aplicacin ser supervisada de manera
permanente por un aplicador previamente designado.
Propsito
Evaluar las competencias docentes que favorecen el
aprendizaje de los estudiantes, la colaboracin en la escuela y
el vnculo con la comunidad escolar, a partir del anlisis de
situaciones vinculadas con la prctica docente, contextualizadas
en distintos escenarios.
15

Estructura
El examen estar constituido por la descripcin de situaciones
diversas de la prctica docente en educacin media superior
que permiten el anlisis y la reflexin, con reactivos asociados
cuyas respuestas evidencian el nivel de desempeo del
sustentante. Se trata de un instrumento estandarizado y
autoadministrable. La aplicacin ser supervisada de manera
permanente por un aplicador previamente designado.
Instrumento 3. Cuestionario de caractersticas y necesidades
ingreso.
Caractersticas
Este instrumento est basado en un cuestionario estandarizado
y ser respondido por el docente o tcnico docente que
participa en el proceso de evaluacin diagnstica del primer
ao.
Estructura
El Cuestionario de Caractersticas y Necesidades Formativas de
los Docentes y Tcnicos Docentes de nuevo ingreso, consistir
en una serie de preguntas que abarcar, entre otros elementos,
los siguientes:
Primera parte. Caractersticas del docente o tcnico
docente
Caractersticas del docente o tcnico docente de

nuevo ingreso
Datos de la plaza del docente
Tutora
Condiciones de su trabajo docente
Integracin a la comunidad escolar
Participacin en la organizacin y el funcionamiento

de la escuela
Segunda parte. Trabajo con los estudiantes
Tercera parte. Trabajo en la escuela
Propsito
Identificar las necesidades de formacin de los docentes y
tcnicos docentes a fin de disear programas y apoyos para su
desarrollo profesional.
16

ANEXO DISCIPLINAR*
CAMPO DISCIPLINAR MATEMTICAS
ANEXO DISCIPLINAR: MATEMTICAS
DIMENSIN: Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza - aprendizaje de acuerdo con las
DESEMPEO
El docente:
Aplica el lenguaje algebraico para la solucin de problemas en diferentes contextos.
Clasifica los elementos de las figuras geomtricas en diversas situaciones.
Aplica las funciones trigonomtricas en diferentes contextos.
Resuelve problemas de lugares geomtricos a travs de mtodos analticos y grficos en diferentes contextos.
Aplica los conceptos de funcin, lmite y derivada en diferentes contextos.
Aplica la estadstica descriptiva en situaciones de contexto social.
Aplica las relaciones trascendentes en diferentes contextos.
ANEXO DISCIPLINAR: DIBUJO

DESEMPEO
El docente:
Distingue la importancia del dibujo como medio de comunicacin.
Aplica los fundamentos bsicos del Dibujo Tcnico en diversas situaciones reales.
Aplica los conceptos fundamentales de la geometra plana bsica en dibujo tcnico.
Distingue las vistas en planos auxiliares de los objetos geomtricos.
Distingue las caractersticas de los dibujos en corte, seccin y representacin de sus sombras.
Aplica las normas y la simbologa utilizadas en la representacin grfica de diferentes planos de dibujo (Arquitectnicos, Mecnicos, Industriales,
Electrnicos, Hidrulicos, entre otros).
Distingue los diferentes dispositivos de sujecin (uniones permanentes, desmontables y estructurales) en el dibujo.
Aplica el dibujo asistido por computadora para la representacin grfica de objetos en dos y tres dimensiones (sistema CAD, Auto CAD, CorelDraw,
ArchiCAD, SolidWorks; entre otros.)
17

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES

ANEXO DISCIPLINAR: BIOLOGA
DESEMPEO
El docente:
Ordena los niveles de organizacin de la materia y los procesos vitales de los sistemas vivos por medio de ejemplos.
Analiza la relacin entre los procesos evolutivos que dan origen a la biodiversidad a partir del contexto en el que ocurren.
Aplica expresiones simblicas y modelos cientficos para examinar las principales causas de variabilidad gentica.
Analiza medidas de prevencin y mitigacin idneas para atender diversos factores de riesgo ambiental que alteran la bisfera.
Selecciona las implicaciones de la ciencia y la tecnologa sobre los sistemas vivos en su cotidianidad.
Analiza hiptesis y experimentos pertinentes para obtener y sistematizar informacin que responda preguntas de carcter cientfico comunicando sus
conclusiones.
ANEXO DISCIPLINAR: CIENCIAS DE LA SALUD

DESEMPEO
El docente:
Explica los conceptos vigentes de Salud de acuerdo con organizaciones internacionales y Ciencias de la Salud.
Aplica los diferentes niveles de prevencin en el binomio salud- enfermedad.
Compara los conceptos de anatoma, fisiologa y morfologa con el contexto de los estudiantes.
Explica los diferentes sistemas del cuerpo humano a partir de los diferentes rganos.
Analiza las funciones celulares de tejidos y rganos en su interrelacin con el cuerpo.
Explica las normas de salud sexual para un ejercicio responsable en la reproduccin.
Aplica las normas bsicas de prevencin de accidentes as como las tcnicas de primeros auxilios en situaciones especficas.
Analiza las necesidades nutricionales y el gasto energtico de una alimentacin saludable en los adolescentes.
Analiza los principales trastornos de alimentacin a partir de signos y sntomas as como sus consecuencias.
Clasifica los tipos de adiccin, factores de riesgo y sus consecuencias durante la adolescencia.
Explica la conducta en el uso ocasional, adiccin y dependencia en el consumo de drogas y sus consecuencias.
Relaciona los tipos de violencia con el contexto de los estudiantes para promover una sana convivencia.
18

ANEXO DISCIPLINAR: FSICA

DESEMPEO
El docente:
Aplica temas matemticos como son: notacin cientfica, leyes de exponentes, despejes y sistemas de unidades en contextos cientficos,
tcnicos y de la vida cotidiana, para la comprensin del estudio de la Fsica.
Resuelve, de manera terica y prctica, casos y experimentos correspondientes a leyes, principios y modelos matemticos referentes a
mecnica, para dar solucin a problemticas cotidianas y tecnolgicas.
Aplica frmulas y postulados correspondientes a los fenmenos hidrostticos, para su comprensin en diversos entornos.
Contrasta los conceptos de termologa y termodinmica a travs de ejemplos concretos para su interrelacin en el contexto.
Resuelve casos y experimentos empleando los principios y leyes de la termodinmica, para dar solucin a problemticas cotidianas y
tecnolgicas.
Contrasta las variables de la energa elctrica y su impacto en la tecnologa para valorar sus efectos en la vida cotidiana.
Propone alternativas de solucin a situaciones sobre la transformacin y el consumo de la energa, para concientizar sobre su uso.
Calcula mediante casos prcticos o experimentacin las variables que describen los fenmenos del electromagnetismo, para el
conocimiento del impacto en los avances cientficos y tecnolgicos.
Resuelve casos del movimiento ondulatorio para aplicarlos en situaciones de su entorno.
Aplica los conceptos de onda mecnica en diversos fenmenos, para verificar sus efectos en la vida cotidiana.
Aplica los fenmenos pticos, para dar solucin a problemas en contextos cientficos, tcnicos y de la vida cotidiana.
19

ANEXO DISCIPLINAR: GEOGRAFA

DIMENSIN: Adapta sus conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin de acuerdo con las
caractersticas de aprendizaje de los estudiantes.
DESEMPEO
El docente:
Analiza las relaciones entre las dimensiones poltica, econmica, cultural, social y natural de un acontecimiento a partir de informacin
geogrfica, metodolgica, recursos y herramientas de la disciplina.
Soluciona problemas de su entorno a partir de la informacin de la dinmica terrestres y los asentamientos humanos.
Relaciona aspectos polticos, econmicos, culturales, sociales y naturales a partir de la dinmica de la distribucin de las aguas en la
superficie terrestre.
Asocia la estructura de la atmsfera con las leyes que rigen su funcionamiento para valorar las acciones humanas de impacto ambiental.
Selecciona acciones comunitarias sustentables para la proteccin del medio y la conservacin de la biodiversidad.
Analiza los procesos y cambios polticos, econmicos, sociales y culturales para verificar sus repercusiones en el entorno geogrfico
actual.
ANEXO DISCIPLINAR: PSICOLOGA

DESEMPEO
El docente:
Explica los principios de las distintas teoras psicolgicas (psicoanlisis, Gestalt, conductismo, humanismo, cognoscitivismo, psicogentica,
neurociencia), a partir de su epistemologa.
Explica las bases biolgicas de la conducta y los diferentes procesos psicolgicos (bsicos y superiores).
Explica los procesos psicolgicos involucrados en la conducta social (actitudes, valores, creencias, motivacin y prejuicios).
Examina situaciones del contexto a partir de las tcnicas o instrumentos de las reas de aplicacin de la psicologa.
Aplica el mtodo cientfico al estudio del comportamiento en diversos contextos.
Disea estrategias de intervencin a partir del anlisis de situaciones del contexto.
Resuelve situaciones aplicando principios, mtodos y tcnicas de distintas teoras psicolgicas.
20

ANEXO DISCIPLINAR: QUMICA

DESEMPEO
El docente:
Desarrolla a travs de situaciones reales la estructura atmica de la materia.
Distingue las propiedades de los elementos a partir de la informacin contenida en la tabla peridica.
Establece Normas de higiene y seguridad para las actividades en el laboratorio.
Distingue los diferentes tipos de enlaces qumicos e interacciones moleculares en modelos y diagramas.
Emplea las nomenclaturas (IUPAC, sistemtica y tradicional) para nombrar compuestos inorgnicos.
Realiza clculos para la preparacin de concentraciones de soluciones valoradas e identifica indicadores adecuados a cada caso.
Resuelve problemas para demostrar los diferentes tipos de balance de ecuaciones qumicas.
Resuelve problemas de cido base.
Distingue parmetros bsicos (temperatura, volumen, presin, entalpa) de termoqumica en situaciones cotidianas.
Identifica la hibridacin de tomos de carbono, a travs de los enlaces qumicos en diferentes representaciones simblicas.
Representa a nivel simblico, estructuras y reacciones orgnicas atendiendo la nomenclatura de los principales compuestos.
Clasifica las diferentes biomolculas y bioelementos a partir de sus caractersticas.
21

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

ANEXO DISCIPLINAR: HUMANIDADES
DESEMPEO
El docente:
Clasifica los distintos tipos de argumentos filosficos a partir de diversos ejemplos.

Clasifica los textos argumentativos y los no argumentativos a partir de sus caractersticas.
Clasifica argumentos de acuerdo con el contexto y las intenciones argumentativas.
Clasifica argumentos sobre problemas filosficos en situaciones cotidianas desde distintas disciplinas filosficas (tica, esttica,
epistemologa y ontologa).
Distingue procesos de dilogo para lograr la indagacin filosfica.
Analiza posturas ontolgicas en el planteamiento de problemas filosficos.
Analiza posturas epistemolgicas por medio de ejemplos especficos.
Analiza posturas estticas por medio de ejemplos especficos.
Explica posturas ticas a partir del planteamiento de dilemas morales.
ANEXO DISCIPLINAR: HISTORIA DEL ARTE

DESEMPEO
El docente:
Explica el arte como patrimonio cultural para reconocer su importancia en el contexto actual.
Explica nuevas expresiones artsticas a partir de los procesos interculturales en el arte.
Selecciona obras artsticas de acuerdo con el contexto histrico.
Relaciona con hechos histricos con el desarrollo del arte universal y el arte en Mxico, por medio de ejemplos.
22

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES

ANEXO DISCIPLINAR: ADMINISTRACIN
DESEMPEO
El docente:
Aplica los fundamentos de la administracin a partir de las principales escuelas y diversas pocas.
Analiza los trminos relacionados con el concepto de administracin para vincularlos con otras disciplinas.
Demuestra el funcionamiento de la administracin pblica y su impacto en la vida social.
Analiza la importancia de la empresa para la sociedad a partir de sus caractersticas y de su naturaleza.
Analiza las principales etapas del proceso administrativo que se utilizan para el funcionamiento de una empresa.
Integra las habilidades gerenciales para desarrollar la comunicacin y el liderazgo en una organizacin.
Analiza los principios y modelos de Gestin de la Calidad.
Aplica las Normas ISO.
Desarrolla un proyecto emprendedor, basado en las Pymes, a partir del plan de negocios.
ANEXO DISCIPLINAR: DERECHO

DESEMPEO
El docente:
Argumenta los principios generales del Derecho para relacionarlos con el contexto social.
Analiza la clasificacin del Derecho (pblico, social y privado) y sus caractersticas esenciales que se presentan en la sociedad actual.
Selecciona las principales ramas del Derecho en el marco de la sociedad mexicana en la aplicacin de casos especficos.
Argumenta el impacto de las normas jurdicas, morales y sociales para conocer la relacin del individuo con su contexto.
Contrasta la organizacin de la forma de gobierno en Mxico con pases latinoamericanos y su relacin con el contexto jurdico.
Relaciona los derechos y obligaciones con las funciones de las instituciones del Estado Mexicano para su aplicacin a ejemplos concretos.
Analiza el proceso de creacin de las normas jurdicas, su funcin y su transformacin para lograr el bien comn.
23

ANEXO DISCIPLINAR: ECONOMA

DESEMPEO
El docente:
Aplica la ciencia econmica y su influencia en la conducta del ser humano.
Clasifica las caractersticas de los modos de produccin en la historia econmica y las escuelas del pensamiento econmico.
Aplica los conocimientos tcnicos sobre los tipos de mercados, su integracin, la oferta y la demanda, la formacin de los precios para
comprender sus efectos en diferentes contextos.
Aplica las variables macroeconmicas a partir de los conceptos de la economa.
Clasifica las funciones del dinero en razn a su aplicacin en la vida cotidiana.
Compara las polticas econmicas gubernamentales con sus efectos.
Analiza el desarrollo y crecimiento econmico con base en los factores que lo determinan y sus caractersticas.
Analiza los procesos econmicos, los ciclos econmicos y sus causas.
Aplica los elementos de las reformas recientes (hacendarias, energtica y laboral) para comprender sus efectos en la vida cotidiana.
Aplica los elementos de las finanzas pblicas en la vida cotidiana.
Clasifica los organismos financieros a partir de sus tipos y funciones.
Analiza los conceptos de economa internacional con los efectos en los tratados y acuerdos comerciales.
Clasifica las ventajas y desventajas de la globalizacin en la economa.
24

ANEXO DISCIPLINAR: HISTORIA

DESEMPEO
El docente:
Distingue los elementos de teora de la historia para realizar un anlisis histrico.
Analiza las caractersticas de las culturas de Mesoamrica.
Analiza las causas internas y externas de la Conquista de Mxico.
Analiza las caractersticas econmicas, culturales, sociales y polticas en la poca colonial.
Analiza el proceso de independencia a partir de sus etapas (inicio, organizacin, resistencia y consumacin).
Explica el proceso de consolidacin de la Repblica en Mxico a partir de los distintos proyectos de nacin.
Analiza los factores polticos, econmicos, sociales y culturales que conformaron al Porfiriato.
Analiza las causas y consecuencias del proceso de la Revolucin Mexicana.
Explica el proceso de institucionalizacin del rgimen posrevolucionario (desde la fundacin del PNR al PRI).
Analiza la formacin del Estado mexicano a partir de la dcada de 1940.
Comprende el contexto actual a partir de los acontecimientos del Mxico Contemporneo.
Analiza las caractersticas del contexto poltico, cultural y econmico europeo y su influencia en el descubrimiento de Amrica.
Analiza las caractersticas de la Ilustracin y su influencia en los movimientos revolucionarios en Europa y Amrica.
Explica las causas y consecuencias de la Revolucin Industrial.
Analiza las causas y consecuencias de la expansin del Imperialismo durante el siglo XX.
Analiza las caractersticas de la Revolucin Rusa y de los gobiernos totalitarios en el mundo.
Analiza las causas y consecuencias de la crisis de 1929 en relacin con los ciclos econmicos del sistema capitalista.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra y sus consecuencias en la formacin de un nuevo orden mundial.
Analiza las caractersticas de la Guerra Fra y su impacto a nivel mundial.
Analiza el desarrollo de los procesos histricos del mundo actual.
25

ANEXO DISCIPLINAR: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

DESEMPEO
El docente:
Aplica los conceptos de la investigacin en situaciones cotidianas.
Explica el mtodo cientfico en situaciones de su contexto.
Explica los fundamentos epistemolgicos de la investigacin cualitativa y cuantitativa.
Analiza un objeto de estudio desde un modelo cualitativo.
Aplica tcnicas cuantitativas para la investigacin.
Analiza variables cuantitativas de relacin causa efecto.
Analiza un objeto de estudio desde un modelo cuantitativo.
Distingue en el planteamiento del problema de investigacin: los objetivos que persigue, las preguntas y la justificacin del estudio.
Examina en una investigacin cuantitativa: hiptesis, variables y su definicin conceptual y operacional.
Analiza los elementos que integran un reporte de investigacin y sus etapas de desarrollo.
ANEXO DISCIPLINAR: SOCIOLOGA POLTICA

DESEMPEO
El docente:
Explica el contexto actual a partir de los procesos y los cambios econmicos, polticos, sociales y culturales en la historia.
Compara el desarrollo de las sociedades a travs del tiempo, de acuerdo a los principales conceptos de las teoras sociolgicas clsicas y
contemporneas.
Explica el objeto de estudio y la metodologa de las disciplinas sociales como elementos para el anlisis de la realidad social.
Analiza las funciones y las transformaciones de las diferentes instituciones sociales, con base en su impacto en los mbitos sociopoltico,
econmico y cultural a travs del tiempo.
Analiza las desigualdades econmicas, sociales, tnicas, culturales y de gnero, sus causas y repercusiones en la sociedad.
26

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

ANEXO DISCIPLINAR: LECTURA Y EXPRESIN ESCRITA
DESEMPEO
El docente:
Aplica los elementos de la argumentacin para fundamentar un punto de vista.
Utiliza los elementos del anlisis literario considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Elabora textos con base en el uso normativo de la lengua para acentuar la intencin y situacin comunicativa.
Emplea en la elaboracin de textos, ideas y conceptos en composiciones creativas con introduccin, desarrollo y conclusin.
Selecciona diferentes estrategias de lectura, para facilitar la elaboracin de trabajos acadmicos, a partir de su entorno social.
Vincula las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto para identificar el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Integra los conocimientos previos y nuevos para la comparacin del contenido, estructura y lenguaje de los textos.
Clasifica los elementos comunicativos para su utilizacin en producciones orales y escritas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, procesar, interpretar y expresar ideas.
ANEXO DISCIPLINAR: INFORMTICA

DESEMPEO
El docente:
Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin que sern utilizadas para el desarrollo de habilidades digitales en la
investigacin, bsqueda y socializacin de documentos electrnicos.
Integra datos de diversas fuentes, utilizando textos, tablas, grficas, imgenes, sonidos, videos y otros; para el diseo y la elaboracin de
documentos electrnicos.
Emplea los dispositivos de hardware y aplicaciones de software de acuerdo con sus caractersticas y funcionalidades.
Distingue las herramientas de software y lenguajes de programacin para el desarrollo de aplicaciones y/o sistemas de informacin.
Diferencia las topologas, protocolos, dispositivos y medios de transmisin de una red para su diseo, configuracin y administracin.
27

ANEXO DISCIPLINAR: LITERATURA

DESEMPEO
El docente:
Explica el uso del lenguaje figurado y las caractersticas contextuales del texto literario.
Aplica estrategias de aprendizaje para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, relacionadas con el Gnero pico.
Aplica estrategias de aprendizaje para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, relacionadas con el Gnero Lrico.
Aplica estrategias de aprendizaje para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, relacionadas con el Gnero Dramtico.
Adapta los objetos de aprendizaje de la asignatura a partir del contexto histrico correspondiente.
ANEXO DISCIPLINAR: ETIMOLOGAS GRECOLATINAS

DESEMPEO
El docente:
Aplica los mecanismos bajo los cuales se derivan y componen las palabras espaolas para explicar su origen y formacin.
Emplea los criterios y elementos de la composicin y derivacin en la construccin de palabras en espaol.
Aplica las constantes fundamentales del romanceamiento en la evolucin de palabras del latn al espaol.
Distingue los componentes gramaticales de origen griego y latino en las palabras en espaol.
Utiliza las races griegas y latinas para formar neologismos de distintos campos disciplinares.
Utiliza las palabras en espaol de acuerdo con su significado etimolgico en contextos diversos.
28

Etapas Ev Diagnostica EMS

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CICLO ESCOLAR 2015-2016

TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .

DEL PRIMER AO.

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

CICLO ESCOLAR 2015-2016

TAPAS , ASPECTOS , MTODOS E INSTRUMENTOS .

DEL PRIMER AO.

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Media Superior

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Ramiro lvarez Retana

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Evaluacin Diagnstica del Primer Ao

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS

Etapa 3. Cuestionario de caractersticas y necesidades

Descripcin de los aspectos a evaluar

Caractersticas de la evaluacin diagnstica del

Consideraciones para la evaluacin diagnstica del

Descripcin general del proceso,fases y etapas de la

Etapa 1. Reporte de cumplimiento de responsabilidades

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Tabla de aspectos a evaluar y su relacin con

Instrumento 1. Reporte de cumplimiento de

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Evaluacin Diagnstica del Primer Ao

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS

Desde su origen, la educacin media superior ha tenido un

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Docente (LGSPD)en cuyo marco normativo se establecen los criterios

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Evaluacin Diagnstica del Primer Ao

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS

ingreso. Posteriormente, al concluir el segundo ao, se aplicar otra

permitir identificar las capacidades y necesidades para la

La evaluacin diagnstica del docente tiene como propsitos:

Conocer las experiencias del docente y tcnico docente al

La finalidad de la evaluacin diagnstica es retroalimentar a docentes

Caractersticas de la evaluacin diagnstica del

Esta evaluacin deber caracterizarse por ser:

Una evaluacin de carcter diagnstico. La evaluacin

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Una evaluacin que reconozca los conocimientos y

Una evaluacin adecuada para un docente de nuevo

Consideraciones para la evaluacin diagnstica

Para garantizar la imparcialidad y transparencia de la evaluacin

El Perfil, los parmetros e indicadores de desempeo

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Evaluacin Diagnstica del Primer Ao

ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E INSTRUMENTOS

La poltica educativa dirigida a la educacin media

Etapa 3. Cuestionario de caractersticas y necesidades

Notificacin a docentes y tcnicos docentes.

Notificacin a la autoridad inmediata de docentes y

Descripcin general del proceso, fases y etapas

Con la intencin de atender los propsitos, caractersticas y

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Entrega y difusin de resultados.

Entrega del informe individualizado.

A continuacin se presenta una descripcin general de las fases

Notificacin a docentes y tcnicos docentes

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