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Universidad Nacional del Altiplano

ESCUELA DE POST GRADO


MAESTRA EN CUIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN: ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

EL ALGEPLANO EN EL APRENDIZAJE DE POLINOMIOS EN LOS


ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.S. INDEPENDENCIA
NACIONAL PUNO

ARTCULO
BEATRZ APAZA SUPO
DIRECTOR: Mg. GODOFREDO HUAMN MONROY
ASESOR: M.Sc. LALO VASQUEZ MACHICAO

EL ALGEPLANO EN EL APRENDIZAJE DE POLINOMIOS EN LOS


ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E.S. INDEPENDENCIA
NACIONAL PUNO

BEATRZ APAZA SUPO

DIRECTOR: Mg. GODOFREDO HUAMN MONROY


ASESOR: M.Sc. LALO VASQUEZ MACHICAO

RESUMEN. El estudio que se reporta es parte de una investigacin en Matemtica, el cual


tiene por objetivo general: Determinar el nivel de aprendizaje de polinomios con la
utilizacin del algeplano en los estudiantes del segundo grado de la I.E.S. Independencia
Nacional Puno, durante el I trimestre del ao acadmico 2011. La metodologa aplicada
en esta investigacin es de tipo experimental por el cual se considera dos grupos: un grupo
de control y un grupo experimental; y por la naturaleza de la investigacin se adopta el
diseo cuasi experimental, para el desarrollo de este trabajo se construye el material
experimental, que consiste en el diseo y elaboracin del algeplano. El resultado de este
trabajo de investigacin est debidamente probado en base a sus objetivos e hiptesis
PALABRAS CLAVE: Algeplano, aprendizaje, polinomios, razonamiento y demostracin,
comunicacin matemtica. Resolucin de problemas, material manipulable.
ABSTRACT. The study reported is part of research in mathematics, which has the general
objective: To determine the level of learning of polynomials with the use of "algeplano" in
the second grade students of the IES "National Independence" - Puno, during the first
trimester of the academic year 2011. The methodology used in this research is experimental
type which is considered two groups: a control group and experimental group and the
nature of the research adopts the quasi - experimental, for the development of this work is
built experimental material, which consists of the design and development of algeplano.
The result of this research is properly tested based on their objectives and hypotheses
KEYWORDS: Algeplano, learning, polynomials, reasoning and proof, mathematical
communication. Problem solving, manipulatives.

1. INTRODUCCIN
Para los estudiantes de Educacin Secundaria, y para todo aquel que pas por el colegio, el
rea de Matemtica es una especia de tortura, de jeroglfico indescifrable, un curso aburrido
y muy difcil; incluso se sienten inseguros respecto a su capacidad para resolver problemas
sencillos o simples clculos. Es por la misma razn que los docentes de esta rea deben
ensear a ver las matemticas que existen en nuestro entorno, propiciar la participacin de
los estudiantes en proyectos de investigacin, incrementar la cultura matemtica y fomentar
las vocaciones matemticas. Las mismas que se lograrn creando un ambiente adecuado y
agradable para el aprendizaje de las matemticas.
Por esta razn es que el Algeplano como Material Didctico est dirigido especialmente a
los estudiantes del segundo grado, con el fin de favorecer y contribuir para un mejor
aprendizaje y lograr la participacin activa de los estudiantes en el aprendizaje de
polinomios; adems los estudiantes sern protagonistas de su propio aprendizaje
desarrollando sus potencialidades intelectuales, creativas e investigadoras en forma
integral; que se sustenta en un trabajo interactivo y dinmico.
2. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
El problema de investigacin es el que a continuacin se menciona: Cul es el nivel de
aprendizaje de polinomios que logran los estudiantes del segundo grado de la Institucin
Educativa Independencia Nacional Puno, en el I trimestre del ao acadmico 2011, con
la utilizacin del algeplano?
As mismo se plante los siguientes problemas especficos:
Cul es el rendimiento acadmico, con el uso del algeplano, de los estudiantes, en
el criterio de Razonamiento y Demostracin?
Cul es el nivel de aprendizaje de polinomios con la utilizacin del algeplano en el
criterio de Comunicacin Matemtica?
Cul es el rendimiento acadmico de los estudiantes, en el criterio de Resolucin
de Problemas, con la utilizacin del algeplano?
El objetivo que se plante fue: Determinar el nivel de aprendizaje de polinomios con la
utilizacin del algeplano en los estudiantes del segundo grado de la I.E Independencia
Nacional Puno, durante el I trimestre del ao acadmico 2011. Su consecucin implic:
Evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes, en el aprendizaje de
polinomios en el criterio de Razonamiento y Demostracin con el uso del algeplano.
Evaluar el nivel de aprendizaje de polinomios en el criterio de Comunicacin
Matemtica con el manejo del algeplano.
Evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes, en el aprendizaje de
polinomios en el criterio de Resolucin de Problemas con la utilizacin del
algeplano.


3. MARCO TERICO
3.1. ANTECEDENTES
No se encontraron antecedentes acerca del uso del algeplano, sin embargo se
tomaron como referencias las tesis que a continuacin se mencionan:
Los juegos matemticos en el aprendizaje de polinomios de los alumnos del 2
grado de la I.E.S. San Juan Bosco 2001, presentado por Juan Cancio Marn
Pari y Ren Aceituno Vilca.
Aprendizaje significativo de polinomios mediante la aplicacin de mdulos en
alumnos del 3 grado de C.E.S. Jos Carlos Maritegui Ilave 2001,
presentado por Richard Nelson Cruz Escobedo y Javier Quispe Inchua.
Influencia de los naipes polinomiales como material didctico en el desarrollo de
capacidades de operaciones con polinomios, en los alumnos del 1er grado de la
I.E.S. Independencia Nacional Puno en el ao 2007, presentado por Luz
Marina Ticona Coaquira y Paulina Yucra Lpez.
Influencia de los naipes polinomiales como material didctico en el desarrollo de
capacidades de operaciones con polinomios, en los alumnos del 2 grado de la I.E.
Glorioso Colegio Nacional San Carlos Puno en el ao 2009, presentado por
Denny Alfredo Colque Cuno y Porfirio Cabrera Cruz.
3.2. SUSTENTO TERICO
3.2.1. ALGEPLANO
El algeplano es un recurso didctico para la introduccin de gran parte de los
conceptos algebraicos; el carcter manipulativo de ste permite que los estudiantes
tengan una mayor comprensin de toda una serie de trminos abstractos, que
muchas veces no entienden o generan ideas errneas en torno a ellos.
As, por ejemplo, el algeplano, se puede utilizar para crear expectativa en los
estudiantes, para mantener su atencin, para la adquisicin de nuevos
conocimientos, para ayudar a comprender e interiorizar el aprendizaje de
polinomios, puede utilizarse tambin para comprobar su aprendizaje, desarrollar o
fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo.
ESTRUCTURA DEL ALGEPLANO
El algeplano est hecho en colores variados (azul, rojo, verde, y amarillo) para
estimular la percepcin visual.

Un juego del algeplano contiene un total de 100 fichas. Se distinguen dos tipos de
piezas segn su forma (cuadrados y rectngulos) y tres tipos segn su tamao
(cuadrado grande, cuadrado pequeo y rectngulo).

NOMBRE PIEZA

COLOR Y FORMA

DIMENSIN

CANTIDAD

Cuadrado grande azul

6cm x 6cm

10

Cuadrado grande rojo

6cm x 6cm

10

Rectngulo verde

1.5cm x 6cm

15

Rectngulo rojo

1.5cm x 6cm

15

Cuadrado pequeo amarillo

1.5cm x 1.5cm

25

Cuadrado pequeo rojo

1.5cm x 1.5cm

25

FICHAS

UTILIDAD DEL ALGEPLANO


El uso del algeplano est orientado a la representacin de polinomios en el marco
de los monomios y los polinomios de segundo grado, de dos variables y con
coeficientes enteros. Las operaciones algebraicas bsicas como la adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin e inclusive la factorizacin de trinomios se
pueden realizar aplicando agrupaciones y organizando secuencias concretas con
las fichas, teniendo en cuenta su color, forma y smbolo asignado. (Algeplanos,
Gua de uso y conservacin: 6)
MODELAMIENTO Y REPRESENTACIN
El modelamiento de polinomios consiste en representar trminos algebraicos de un
polinomio partiendo de conceder un valor simblico a las piezas del algeplano.
La representacin de los monomios se puede realizar con una de las piezas del
algeplano, como las que a continuacin se muestran:
Con el cuadrado grande de color azul, si su lado es x entonces su rea se
representa por x2:
2

x
x

Con el cuadrado pequeo de color amarillo, si su lado es y, entonces su


y
rea se representa por y2:
y

y2

Con el rectngulo de color verde, podra representarse por xy ya que sus


lados corresponden a x y a y:
x

xy

Un caso particular: Con el rectngulo de color verde, podra representarse


por x, si es que y=1:
x

EL PRINCIPIO DEL CERO


El principio del cero es representado por dos cantidades iguales de signos
opuestos, es decir dos figuras de tamaos iguales y colores distintos, es decir:
cero
Cuando dos cantidades se cancelan mutuamente formando un cero, se llaman
opuestos o inversos aditivos, as:

Existen dos estrategias operativas con el principio del cero:


Principio del cero por eliminacin.
Principio del cero por agregacin.
ADICIN DE POLINOMIOS
Para la adicin de polinomios con el algeplano se colocan en columna los trminos
del mismo tipo de cada sumando y del mismo modo se procede para su
representacin con las fichas. Si es el caso se retiran fichas con el principio del cero
por eliminacin. Ejemplo:
Sumar: (

SUSTRACCIN DE POLINOMIOS
PRIMERA FORMA: RETIRANDO FICHAS
Se da cuando los trminos del minuendo son del mismo tipo o signo del sustraendo.
Se inicia representando el minuendo con las fichas del algeplano; el signo menos -
seala operar la sustraccin retirando fichas del minuendo tantas como nos indique
el sustraendo. Este mtodo retirar, funciona cuando los trminos que hay que retirar
indicados por el sustraendo son del mismo tipo o del mismo signo que el minuendo.
Las fichas indicadas a retirar se encontrarn con facilidad. Los signos de coleccin
del sustraendo indican que afecta al signo de cada trmino. Por ejemplo:
Efectuar: (

(
): indica que hay que retirar dos fichas azules, dos rojas y dos
)
amarillas. Por lo tanto el resultado ser: (
SEGUNDA FORMA: APLICANDO EL PRINCIPIO DEL CERO
Cuando los trminos del minuendo y sustraendo son de diferente tipo o
signo. El algoritmo de la sustraccin generalmente es: Para sustraer una cantidad,
cambias su signo y adicionas, es decir, para sustraer una cantidad, adicionas su
inverso aditivo. Por ejemplo:
Efectuar: (

MULTIPLICACIN DE POLINOMIOS
La representacin de la multiplicacin de polinomios se construye a partir del
concepto de rea de un rectngulo, como resultado del producto de sus lados. Esto
es propiamente una caracterstica de las fichas del algeplano.

Precisamente como las dimensiones se simbolizan con x y y, el rea de la ficha


representa la cantidad algebraica xy, as mismo la cantidad representada por un
arreglo rectangular de fichas del algeplano, estar dada por el rea del arreglo.

Multiplicar: (

)(

Previamente se debe trazar un cuadro de doble entrada, que consiste en dos


lneas perpendiculares como las que se trazan para un sistema cartesiano.
Se usa los lados de las fichas para marcar la distancia de las
dimensiones 2x y x+4y, luego retiramos las fichas y nos
quedamos con las marcas en los lados del cuadro. La accin
de marcar la longitud, ayuda a diferenciar entre medicin
lineal y medicin de rea.
Se observa que 2x slo se refiere al lado mayor del
rectngulo, que a su vez coincide con el lado del cuadrado
grande, luego y es el lado del cuadrado pequeo, que
coincide con el lado menor del rectngulo.

Ahora se forma el arreglo rectangular de las fichas que


corresponden a estas dimensiones. Luego contando el nmero
de fichas x2 y las fichas xy en el arreglo se observa que
)
(

DIVISIN DE POLINOMIOS
Se proporciona como dato el valor del rea de un arreglo
rectangular, este viene a ser el dividendo, tambin se
proporciona otro polinomio que har las veces de divisor,
como un dato del lado del arreglo hay que descubrir.

Dividir: (

1 Se hace coincidir el lado de la ficha x2 con el trmino x del monomio (x+1),


luego se colocan una a una las fichas, condicionadas por el lado x+1

2 Una vez logrado el arreglo rectangular con las


dems fichas del polinomio, se proyecta sobre el otro
eje el lado del polinomio, y ste corresponde al
cociente o valor buscado.

FACTORIZACIN DE POLINOMIOS
Dado un polinomio, se debe encontrar sus factores por el mtodo del cuadro de doble
entrada. Luego se debe arreglar el polinomio formando una figura rectangular.
Encontrar los polinomios factores por proyeccin de los lados. No debemos olvidar
aplicar el principio del cero por agregacin y la ley de signos de la multiplicacin.
Factorizar:

Se debe arreglar el polinomio formando un rectngulo; si es que fuera necesario se


agrega ceros:

3.2.2. APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso interno de construccin: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan
estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico
productivo. (Diseo Curricular Nacional, 2009, 18)
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
El Razonamiento y la Demostracin no son actividades especiales reservadas para
momentos determinados o temas especficos del currculo; constituye una forma
continua y habitual en las discusiones en el aula para formular e investigar

fenmenos, conjeturas matemticas, desarrollar ideas y evaluar argumentos,


comprobar demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios tipos de
razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer
estos procesos fundamentales de la matemtica (Orientaciones para el trabajo
pedaggico, 2010, 12)
COMUNICACIN MATEMTICA
Es importante para organizar y comunicar el pensamiento matemtico con
coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a
situaciones problemticas reales. (Diseo Curricular Nacional, 2009, 317)
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Es importante para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de
contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar
diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de
resolucin reflexione sobre ste y sus resultados, , posibilita la interaccin con las
dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; as mismo
posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses y experiencias del
estudiante. (Diseo Curricular Nacional, 2009, 317)
4. RESULTADOS
CUADRO N 01
Comparacin de la media aritmtica de los criterios de los estudiantes del grupo experimental
y de control de la I.E.S. Independencia Nacional Puno; obtenidas en el post test
CRITERIOS DE
EVALUACIN

GRUPO DE
CONTROL

GRUPO
EXPERIMENTAL

Razonamiento y Demostracin

12,00

15,14

Comunicacin Matemtica

11,73

15,24

Resolucin de problemas

11,77

14,69

Promedio de Criterios

11,90

15,07

FUENTE: Clculo estadstico del post test de los grupos de control y experimental.
ELABORADO POR: La investigadora

GRFICO N 01
Comparacin de la media aritmtica de los criterios de los estudiantes del grupo experimental y de
control de La I.E.S. Independencia Nacional Puno obtenidas en el post test

NOTAS

20

15,24

15,14
12,00

14,69
11,77

11,73

15
10
5
0
Razonamiento
y Demostracin

Comunicacin
Matemtica
CRITERIOS

GRUPO DE CONTROL

Resolucin de
Problemas

GRUPO EXPERIMENTAL

FUENTE: Cuadro N 01
ELABORADO POR: La investigadora

En el cuadro N 01 y en el grfico N 01 se puede observar lo siguiente:


En el criterio Razonamiento y Demostracin, la media aritmtica del grupo de control es de
12, mientras que en el grupo experimental es de 15,14; esto muestra que los estudiantes del
grupo experimental han logrado un mejor nivel de aprendizaje de polinomios, debido al uso
del algeplano.
En el criterio Comunicacin Matemtica, la media aritmtica del grupo de control es de
11,73; mientras que en el grupo experimental es de 15,24; en la cual se puede ver una
diferencia representativa favorable al grupo experimental, en la que los estudiantes del
grupo experimental obtuvieron una ventaja favorable en el aprendizaje de polinomios, en
comparacin con los estudiantes del grupo de control.
En el criterio Resolucin de Problemas, la media aritmtica del grupo de control y grupo
experimental es de 11,77 y 14,69; respectivamente; en la cual tambin existe una diferencia
favorable en el grupo experimental; por lo tanto los estudiantes del grupo experimental
lograron y muestran evidencias acerca de los aprendizajes previstos en el tema de
polinomios en el tiempo programado.
PRUEBA DE HIPTESIS ESTADSTICA DEL POST - TEST
1. HIPTESIS ESTADSTICA
HIPTESIS NULA (Ho):

El promedio de las notas obtenidas en el post test por los estudiantes del
grupo experimental es igual al promedio de notas obtenidas por los estudiantes
del grupo de control.

HIPTESIS ALTERNA (Ha):

El promedio de las notas obtenidas en el post test por los estudiantes del
grupo experimental es mayor al promedio de notas obtenidas por los estudiantes
del grupo de control.
2. NIVEL DE SIGNIFICANCIA
(margen de error), con t tabulada igual a

Nivel de significancia
1,6720.
3. ESTADSTICO DE PRUEBA

Como la muestra
, utilizaremos la distribucin t, para lo cual tenemos
calculado los estadgrafos:

Reemplazando:

4. DETERMINACIN DEL VALOR DE REGIONES DE ACEPTACIN Y


RECHAZO

5. TOMA DE DECISIN
pertenece a la regin de rechazo, entonces se rechaza la hiptesis nula
(Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).
6.

CONCLUSIN
El promedio aritmtico de las notas en el aprendizaje de polinomios obtenidos por
los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio aritmtico de las notas
obtenidas por los estudiantes del grupo de control.
Por lo tanto se demuestra la hiptesis de investigacin: El nivel de aprendizaje de
polinomios es ptimo con la utilizacin del algeplano en los estudiantes de la I.E.
Independencia Nacional Puno, durante el I trimestre del ao acadmico 2011.

5. CONCLUSIONES
Luego de haber realizado esta investigacin, se llega a las siguientes conclusiones:
Los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Independencia Nacional Puno;
muestran un manejo solvente de los aprendizajes previstos en el tema de polinomios, en el
tiempo previsto con la utilizacin del algeplano; y esto se muestra en la prueba de hiptesis
realizada; donde
es mayor a
, por lo cual se rechaza la hiptesis nula y
se acepta la hiptesis alterna; entonces el promedio de notas obtenidas en el post test por
los estudiantes del grupo experimental es mayor al promedio de notas obtenidas por los
estudiantes del grupo de control.
En el criterio Razonamiento y Demostracin, la media aritmtica del grupo de control es de
12, mientras que en el grupo experimental es de 15,14; esto muestra que los estudiantes del
grupo experimental han logrado un mejor nivel de aprendizaje de polinomios, debido al uso
del algeplano.
En el criterio Comunicacin Matemtica, la media aritmtica del grupo de control es de
11,73; mientras que en el grupo experimental es de 15,24; en la cual se puede ver una
diferencia representativa, de 3,51 puntos, oportuna para el grupo experimental, en la que los
estudiantes del grupo experimental obtuvieron una ventaja favorable en el aprendizaje de
polinomios, a comparacin con los estudiantes del grupo de control.
En el criterio Resolucin de Problemas, el promedio de notas del grupo de control y grupo
experimental es de 11,77 y 14,69; respectivamente; en la cual tambin existe una diferencia
favorable, de 2,92 puntos, para el grupo experimental; por lo tanto los estudiantes del
grupo experimental lograron y muestran evidencias acerca de los aprendizajes previstos en
el tema de polinomios en el tiempo programado.

6. AGRADECIMIENTOS
Mediante el presente trabajo de investigacin, hago llegar mi sincero agradecimiento
al Mg. Godofredo Huamn Monroy y al M. Sc. Lalo Vsquez Machicao por su
asesoramiento y apoyo durante la realizacin del presente trabajo. Al Dr. Felipe
Gutierrez Osco; Dr. Juan Rodolfo Monje Charaja y M. Sc. Lino Vilca Mamani que con sus
valiosas sugerencias y comentarios enriquecieron el presente trabajo de investigacin.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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http://www.everyoneweb.com/WA/DataFilespolisec/ANALISISDELALGEPLANO.pd
f - (05/02/11)