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Antes

Al ingresar al centro de prctica, la docente mentora me entreg los Objetivos


de Aprendizaje de la Unidad 4, dndome la oportunidad de elaborar mis
actividades en base a ello. As fue como elabor 4 clases para que los nios y
nias trabajasen la carta (en un principio no se consider como un proyecto de
aula), abordando la silueta, comprensin lectora y escritura de una carta.
Los estudiantes del curso que integran el proyecto PIE son 5, encontrndose
entre ellos un nio con Necesidades Educativas Permanentes. Sin embargo,
para la elaboracin de las clases, en conjunto con la profesora mentora y la
educadora diferencial, no tan solo realizamos adaptaciones curriculares para
ellos, sino que nos centramos en la diversidad del curso. Ello, porque para
cimentar en el aula el respeto, es necesario que se considere la diversidad que
la compone, con el propsito de que todos los involucrados en el proceso de
enseanza-aprendizaje participen, combatiendo as todo tipo de exclusin
(Duran y Monereo, 2012). Por tanto, para la realizacin de las actividades el
curso se dividi en grupos de trabajo, los cuales fueron estructurados de
acuerdo a las caractersticas cognitivas de los nios y nias, para que todos
fueran atendidos de acuerdo a sus necesidades.
El trabajo en equipo, no se trata de agrupar a los nios y nias sin ningn
propsito, sino que para el desarrollo del aprendizaje cooperativo entre pares,
es necesario que se cumplan cinco condiciones reseadas por los hermanos
Johnson (Johnson y Johnson, 2004) que se consideran fundamentales para el
desarrollo del aprendizaje cooperativo. En primer lugar, encontramos la
interdependencia positiva, la cual emerge cuando los integrantes de un grupo
comprenden que el xito individual solo se logra cuando todos alcanzan la
meta propuesta, por lo que cada miembro debe potenciar su rendimiento y
colaborar para que los dems integrantes del grupo alcancen su mximo nivel;
en segundo lugar, la responsabilidad individual y grupal, en el sentido de
responsabilidad personal de cada miembro para alcanzar las metas del grupo,
apropindose de un determinado rol que ser esencial para el funcionamiento
del equipo; en tercer y cuarto lugar, la interaccin cara a cara y las habilidades
sociales, debido a la interaccin cercana entre ambos miembros, refuerzos,
empata, compromiso mutuo, escucha, aceptacin para con las orientaciones,

lenguaje ajustado y cercano, y resolucin de conflictos. Finalmente, se


considera la auto reflexin y evaluacin de la pareja, respecto a las
retroalimentaciones que puedan ir realizando de manera continuada en relacin
a la ejecucin de su rol o logros, conocimientos propios.
Asimismo, el trabajar colaborativamente con las docentes partcipes del curso,
de acuerdo al Ministerio de Educacin es una metodologa de enseanza y de
realizacin de la actividad laboral que permite desarrollar destrezas
cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y
laborales, por lo que

debera implementarse en los establecimientos

educacionales sobre todo en aquellos que cuentan con PIE, debido a lo que se
establece en los artculos del Ttulo V y VI del DS N 170 (Ministerio de
Educacin, 2012)
Durante
Durante la implementacin de la primera clase trabajamos la silueta de una
carta y la lectura de esta. Al finalizar la hora, tras una conversacin grupal de
cierre, los nios y nias manifestaron que no conocan el correo, por lo que los
desafi a escribir una carta para visitar este servicio.
Fue as como surgi la elaboracin de un proyecto de aula que no se cre
forzadamente, sino que al manifestarse los intereses y necesidades de los
estudiantes se otorg la oportunidad para abordarlos pedaggicamente. El
llevar a cabo proyectos de aula es una alternativa educativa que rompe
esquemas tradicionales tan fuertemente enraizados en la Escuela, pues al
abordar los intereses y necesidades de los educandos, estos se hacen
protagonistas de su proceso de aprendizaje (Ortiz y Carvajal, 2010)

Lamentablemente, debido a que solo deba implementar en la asignatura de


Lenguaje y Comunicacin, no tuve la oportunidad de desarrollar un proyecto

pedaggico integrado, por lo que se llev a cabo el proyecto de aula en esta


asignatura. Esta situacin, debe evitarse puesto que para la elaboracin de
proyectos las disciplinas no son trabajadas de manera segregada, sino que
desde un carcter interdisciplinar, se interrelacionan entre s para alcanzar los
objetivos propuestos (Zabala, 1999). Esta integracin es fundamental, puesto
que acerca a la escuela a los aprendizajes cotidianos de los nios y nias,
dado que fuera del aula estos no aprenden encasillando y segregando
disciplinas, sino que un cmulo de experiencias interconectadas condiciones
sus saberes.
En relacin a la disciplina de los nios y nias, muchas veces me vi enfrentada
a situaciones difciles debido al comportamiento de algunos de los estudiantes,
esta situacin quiz se agrav debido a que no logr establecer normas
consistentes y consensuadas de disciplina en el aula. Es importante que el
consenso de normas sea elaborado a partir de los mismos estudiantes, para
que tengan una participacin en el proceso de enseanza mucho ms
significativa, fortaleciendo adems la convivencia escolar.
Tener las normas claras permite aprovechar bien el tiempo de clases,
existiendo un orden en la sala y una disposicin a participar en las actividades
de aprendizaje. Por tanto, la disciplina en el aula no debe ser impuesta sino
que debe ser de comn acuerdo entre el profesor y sus estudiantes, con el
propsito de asegurar un proceso pedaggico eficiente (Prez, 1999)
Despus
Al finalizar el proyecto de aula, todos los nios y nias lograron el objetivo de
aprendizaje, pues estaban motivados por aprender. La motivacin, juega un
papel fundamental en los logros acadmicos, pues segn Eccles y Wigfield
(2002), esta depende del valor con el que se percibe la tarea y la expectativa
de realizarla con xito. En este sentido, todos los nios le atribuyeron una alta
significancia a la tarea ya que de ellos mismos surgi la necesidad de conocer
el lugar al que se llevaban las cartas para ser enviadas.
Esta valoracin de la tarea, se operacionaliza a partir de 4 componentes: el
inters, la importancia, costo y la utilidad de la tarea (Neuville, 2004). Al
respecto, Sansone; Harachiewicz (2000) sostienen que la motivacin intrnseca

afecta positivamente al rendimiento escolar, pues cuando los motivos para


realizar la tarea son interesantes hay un mayor afecto por esta, y por
consiguiente mejores resultados. Complementario a lo anterior, segn Deci y
Ryan (1985), la motivacin por la tarea es siempre mayor cuando el estudiante
percibe que tiene control sobre ella, que ha sido su eleccin realizarla, no
siendo algo impuesto por el docente.
Por todo ello, este aspecto contribuy al xito de este proyecto de aula.