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BALONMANO

Profesor: Jess Rivilla Garca

2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
El proceso de enseanza-aprendizaje segn el
mbito de aplicacin (FUNDAMENTAL TODO ESTE
APARTADO)
Es distinto el proceso de enseanza segn nos encontremos en el
mbito escolar, extraescolar y de club deportivo? Tienen objetivos
y finalidades distintas? Por qu? En qu se diferencian?
A nivel general, el deporte puede tener dos orientaciones (Pintor, 1989):
1) El deporte como medio. En este caso el balonmano lo utilizamos
como medio para alcanzar otro tipo de adquisiciones. En este caso, los
objetivos del deporte se supeditan a otros objetivos.
2) El deporte como fin. En este caso el balonmano es un objetivo en si
mismo, algo que hay que aprender. Los objetivos se relacionan con el
dominio de situaciones del propio deporte.
Existen diferencias en las caractersticas de los grupos segn su
mbito de aplicacin, eso es evidente. Tico (2000) expone tres tipos de
contextos diferentes y algunas de sus caractersticas:
CARACTERSTICAS DEL
DEPORTE SEGN CONTEXTOS

Participantes:

DEPORTE
ESCOLAR

DEPORTE
EXTRAESCOLAR

DEPORTE EN
CLUB

++

++

++
+ numeroso

+
+/- numeroso

- numeroso

++

- ambiciosos

+ ambiciosos

++

Obligatoriedad
Motivacin
Intrinseca

Heterogeneidad
Caractersticas Volumen grupo
actividad:
Tiempo
Disponible
Aspectos
Objetivos
didcticos:
Medios

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Como vemos en el cuadro anterior, existen diferencias en la practica
deportiva segn el contexto en que nos encontremos:
-

Contexto escolar-educativo: incluye las actividades deportivas que se realizan en


el horario docente de la escolarizacin primaria y/o secundaria.
o

Esta prctica deportiva ser para muchos su primer contacto con ese
deporte y a veces el nico (si no le resulta suficientemente atractivo para volver a
practicarlo). Por tanto, se convierte en prioritario que la experiencia sea
agradable (requisito: enganchar) ya que de esta forma habr ms
posibilidades para posteriormente especializarse.

Los objetivos deben ser los educativos propios de etapa, es decir, la


meta es educar: el desarrollo integral.

El balonmano en este contexto es un medio, nunca un fin.

Contexto extraescolar: abarca las actividades deportivas realizadas en las escuelas


fuera del horario escolar.
o

La realidad actual nos indica que el deporte extraescolar puede muchos tipos
de

orientaciones.

De

hecho,

encontramos

tres

contextos

bien

diferenciados:

De una parte, existen colegios especializados en un deporte concreto o


colegios-institutos canteras de clubes de cierto nivel en los que la
actividad tiende a orientarse hacia la eficacia y el rendimiento ms que
hacia objetivos educativos o de recreacin. En este caso, el balonmano se
plantea como un fin en si mismo.

Pero, es este planteamiento correcto? Creemos que


los objetivos del contexto extraescolar deben ser los
educativos, propios de etapa, que amplen los
logrados en el contexto escolar, es decir, la meta es
educar AMPLIANDO el desarrollo integral. Todo ello
no debe ir en detrimento del carcter ldico ni de la mejora
deportiva). Por tanto, el balonmano se plantear como un medio y
no como un fin.

De otra parte, algunos centros promueven la actividad deportiva


extraescolar con una orientacin hacia la recreacin y diversin de los sus
alumnos.

Se

plantea

la

prctica

deportiva

como

actividad

de

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
esparcimiento. En este caso, el balonmano ser un medio para alcanzar la
diversin.

Pero,

debemos

educativos

en

compatibles?
Entendemos

pro

Es
que

perfectamente
diversin.

renunciar
de

la

posible
los

tanto

los

objetivos

diversin?

divertir

objetivos

compatibles

Por

educar?

educativos

con

plantear

son

la
la

son

mxima
actividad

extraescolar con el nico objetivo de divertirse es,


en nuestra opinin, un grave error.

La orientacin recreativa nos parece muy acertada


en actividades de promocin social como el da del
balonmano, gymkhanas, ferias de actividad
deportiva,

Por ltimo, encontramos los centros que realizan la prctica extraescolar


con objetivos objetivos fundamentalmente educativos, siendo estos
de

ampliacin

con

respecto

al

curriculum

escolar,

complementando as la formacin que reciben en horario lectivo. Esta


prctica es un perfecto complemento para el deporte escolar.

Desde este prisma, la prctica extraescolar peridica ser un


medio, nunca un fin. La meta es educar AMPLIANDO el
desarrollo integral.

RESUMIENDO: Aunque las caractersticas de los centros pueden


llegar a ser muy diferentes, la prctica extraescolar peridica
debera tener una orientacin claramente educativa sin que esto
conlleve la disminucin del carcter ldico ni de la mejora
deportiva (ambas fundamentales). Excepcin de actividades
puntuales de accin social (mirar lo anterior)

Contexto club-competitivo: son las prcticas desarrolladas por clubes y/o asociaciones
deportivas de una modalidad concreta.
o

En general estn dirigidas al desarrollo de una sola modalidad deportiva


(craso error en la iniciacin de nuestro deporte, como explicaremos ms adelante), y
que a largo plazo tienen el objetivo de conseguir un perfeccionamiento y una
especializacin en dicho deporte.

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o

Se busca la mxima eficacia en el juego para poder obtener el mximo


rendimiento. Por tanto, la metodologa suele basarse en la bsqueda de
soluciones eficaces en el menor tiempo posible. Este tipo de metodologas
que a corto-medio plazo obtienen los mejores resultados, pueden ser muy
perjudiciales a largo plazo como explicaremos ms adelante.

En el deporte competitivo se acostumbra a ser selectivo ya que se tienen


objetivos de rendimiento a largo plazo. Sin embargo, se ha demostrado que
cualquier tipo de seleccin prematura tiene altos riesgos de excluir a
futuros grandes deportistas.

El deporte competitivo se relaciona, lamentablemente con demasiada frecuencia,


con la especializacin precoz, grave error (por las razones antes explicadas**)

Igualmente, suele ser frecuente la priorizacin de los resultados en


COMPETICIN sobre otros aprendizajes y mejoras. De esta manera, olvidamos
los valores positivos y tremendamente educativos de la competicin
(comprobacin de mejoras, autovaloracin, aprendizaje de vida,...) y
abogamos por sus elementos ms negativos (rivalidad extrema, conflictos
sociales, ganar por encima de todo,...). El tratamiento adecuado de la competicin
se tratar con detenimiento ms adelante.

En este caso, el balonmano tiende a ser un fin en si mismo aunque ello no


excluye el intento de lograr otro tipo de objetivos no relacionados directamente con
el mismo.

o Sin embargo, nuestra opinin contrasta con la realidad


cotidiana. Creemos necesario el desarrollo integral del
individuo, los objetivos educativos y la prctica adaptada a
su edad (prctica multideportiva) debe primar sobre otras
metas. Las razones sern expuestas ms adelante.
A pesar de estas diferencias expuestas entre los mbitos y contextos, debemos
responder a algunas cuestiones de gran trascendencia y muy debatidas en
nuestros das:
Las fases del aprendizaje sern las mismas en los diferentes contextos?, es
necesario que todos los nios pasen por las primeras fases caracterizadas por la
multidisciplinaridad y enseanzas polideportivas?, vara el grado de
especializacin?, varan los objetivos y contenidos de cada fase del

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aprendizaje en funcin del contexto?, y en cuanto a la exigencia del
educador, vara cuanto al logro de objetivos segn el contexto?, vara en
cuanto a resultados?, y la visin de la competicin ser distinta segn el
mbito deportivo en que nos encontremos?.
En nuestra opinin,

el proceso de enseanza-aprendizaje

deber pasar por todas las fases, sin saltar


ninguna, sea cual fuere el contexto en que nos
encontremos. Ms horas, ms motivacin, ms medios,... mejorarn el
proceso de enseanza, harn que este se optimice (calidad-cantidad), que
(quiz) se superen las fases en menos tiempo, pero

no conllevar en

ningn caso saltarse alguna de las fases. Si bien es cierto


que la orientacin de nuestra actuacin, en funcin del contexto, ir enfocada a
priorizar sobre unos aspectos ms que sobre otros (diversin, competitividad,)
En esta lnea, es totalmente necesario que todos los nios pasen por las
primeras fases caracterizadas por la actividad multidisciplinar y la prctica
multideportiva. Nos oponemos radicalmente al PLANTEAMIENTO
EXCLUSIVISTA DE LA INICIACIN DEPORTIVA ESPECFICA EN
BALONMANO EN LAS PRIMERA EDADES. Esta es una idea en la cual
profundizaremos ms adelante.
Quedan claras las razones por las cuales los objetivos y contenidos de cada
fase del aprendizaje sern similares en los diferentes contextos (escolar,
extraescolar, competitivo,...). Las necesidades del nio son las que son (en
funcin de su momento de evolucin y desarrollo natural) independientemente
del contexto en el que realice la prctica deportiva.

El proceso evolutivo no entiende del lugar


donde se realice la prctica deportiva.
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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Proceso adecuado a las caractersticas evolutivas y al
desarrollo

natural

del

nio.

Las

fases

sensibles.

(ESTUDIAR LO SEALADO EN ROJO CON AMARILLO)


El desarrollo de un individuo se produce por la confluencia de (Tico, 2000):
-

La maduracin, proceso fisiolgico determinado genticamente, y

El aprendizaje que va realizando el sujeto.

Por ejemplo, es inconcebible que un nio pueda andar a los tres meses de edad ya que su proceso madurativo no est lo
suficientemente desarrollado, y no conseguiramos nada positivo estimulndole o forzndole a que anduviera (Tico, 2000).

Fase sensible. Existe un periodo de tiempo en el que normalmente este


aprendizaje se puede realizar con mayor eficacia, y a ese periodo se le conoce
con el nombre de fase sensible. En esas etapas el nio o deportista es ms
receptivo a determinados estmulos, es decir, si deseamos obtener los mejores
beneficios y que el nio alcance su mximo potencial respecto a sus
capacidades, deberemos aplicar los estmulos en los momentos adecuados.
Dicho de otra manera, si no estimulamos al nio correctamente (aprovechando
las etapas en que es ms receptivo al entrenamiento de una u otra capacidad)
corremos el riesgo de que no alcance su mximo potencial.
Existe una fase sensible para cada tipo de capacidad fsica y coordinativa. Por
ejemplo,

se

ha

determinado

que

el

aprendizaje

deportivo

(conocimiento de las posibilidades corporales y de movimiento)


tiene su etapa sensible alrededor de los 10 aos, lo cual nos indica
que hasta esa edad es ineficaz intentar que un nio aprenda gestos
tcnicos deportivos especficos complejos.
Entonces, existir una edad idnea para cada aprendizaje. En esta
edad idnea tambin deberemos tener en cuenta la motivacin del
nio

para

aprender

entrenar

dicha

**MIRAR EL CUADRO DE CAPACIDADES FSICAS SEGN EDADES

capacidad.

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
ESQUEMA GENERAL DEL PROCESO
1. Prctica regular inespecfica (5-7 aos)
2. Formacin genrica polivalente (8-9 aos)
3. Preparacin Multilateral Orientada (9-12 aos)
4. Iniciacin especfica y consolidacin de formacin bsica (13-14 a, infantiles)

Lo primero NO es ensear balonmano


La iniciacin deportiva general Vs Especializacin precoz
Podemos pensar que cuanto antes se introduzca al nio a un deporte
determinado, ms posibilidades de xito tendr o ms podr aprender y antes;
ste es un grave error (Tico, 2000), ya que no se puede luchar contra el
desarrollo natural del nio, los nios son polifacticos por naturaleza, no
especialistas (Krger y Roth, 2003). Por tanto, especializar precozmente al
nio en un deporte concreto va en contra de la evolucin natural y
adecuada del nio y, adems, acota en gran medida su potencial
deportivo ya que, de alguna manera, se le niega la posibilidad de
descubrir realmente el potencial de todas sus capacidades
motrices y, por tanto, saber qu deporte se adapta en mayor medida a sus
condiciones.**Citas que lo verifican: Daniel Stephan, Jackson Richardson, Magnus Wislander,...han sido deportistas polifacticos en sus 1

RENDIMIENTO

A veces... se llega antes, pero menos lejos... Laguna (2001)

as

edades

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Por el contrario, la especializacin precoz conlleva descompensaciones en el
desarrollo y prdidas de motivacin que muchas veces son la causa de un
abandono prematuro, antes de alcanzar la edad de rendimiento ptimo (drop
out). Igualmente, esta especializacin no consigue un rendimiento
final ms elevado ya que en la metodologa del juego deportivo, como en
muchos otros campos, es necesario aprender primero el alfabeto bsico antes de
pasar a construir palabras (tcnicas especficas) ms complejas y reglas
gramaticales y semnticas (competencias de tctica especfica) con vistas a la
obtencin del rendimiento (Krger y Roth, 2003).
El nio comienza a realizar actividades deportivas de manera peridica a edades
muy tempranas (5-9 aos). Estas primeras fases sern de iniciacin
deportiva general: prctica regular inespecfica (1 fase: 5-7 aos) y
formacin genrica polivalente (2 fase: 8-9 aos) y se caracterizarn por
una prctica multideportiva en la que las experiencias sean lo ms
variadas posibles (motricidad general) para la creacin de una base
motriz amplia, prevaleciendo en todo momento el principio de
multilateralidad. Coincidimos en la visin que aportan ya muchos autores
(Lpez y Castejn, 2005; Ricardo de la Torre y Velsquez, 2001; Valero, 2005)
sobre no ensear un deporte concreto en edades tempranas pues
supondr perjuicios y riesgos significativos para el nio.
Adems, en los deportes de equipo la competicin de alto nivel se produce
mucho ms tarde que en otros deportes individuales, lo cual nos aporta otra
razn para concluir que no es necesaria una especializacin temprana.
Sin embargo, la fase de iniciacin deportiva general (prctica multideportiva)
nos permite construir los repertorios motrices tcnicos sobre una buena
motricidad de base y, conjuntamente, nos concede la posibilidad de una
enseanza adaptada perfectamente a las caractersticas evolutivas
del nio. En esta fase se tratarn, como ya se seal anteriormente, diferentes
deportes y especialidades deportivas de forma inespecfica.

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Inicialmente, la idea de ofrecer al nio una formacin integral
(adecuada a su evolucin natural) que le permita alcanzar su
mximo potencial motriz en el futuro debe prevalecer sobre la de
ensear las habilidades especficas del Balonmano.
Tras esta enseanza multideportiva descubriremos si las capacidades
motrices del nio se ajustan a nuestro deporte o, por el contrario, si su perfil
es ms apto para otro tipo de actividad deportiva.
CONCLUSIN: 1as fases del proceso, iniciacin deportiva general
1. Prctica regular inespecfica (5-7 aos)
2. Formacin genrica polivalente (8-9 aos)
**Caracterizadas por una prctica multideportiva en la que las
experiencias sean lo ms variadas posibles (motricidad general) para la

creacin de una base motriz amplia, prevaleciendo


en todo momento el

principio de multilateralidad.

Citar

ej. negativos de escuelas deportivas (5-6-7-8 a.) enfocadas a un deporte. + en fb.

Por qu no ensear balonmano en edades tempranas?


Resumimos las razones principales de evitar la especializacin
precoz o, lo que es lo mismo, de utilizar un PLANTEAMIENTO EXCLUSIVISTA
DE LA INICIACIN EN BALONMANO:

1) Porque no es un proceso adecuado a la evolucin y desarrollo natural,


2) Porque significa acotar el potencial deportivo de un nio. Este no podr
descubrir si sus capacidades se ajustan a una u otra especialidad deportiva
puesto que ya se ubica desde el inicio en un deporte concreto,
3) Porque conlleva descompensaciones en el desarrollo,
4) Porque genera prdidas de motivacin, frecuentemente causa de abandono,
5) Porque no aumenta sino que disminuye las posibilidades de xito en futuro.

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
La multilateralidad orientada cmo y cundo?
El criterio de las fases sensibles del aprendizaje debe prevalecer sobre
cualquier otro? Hasta cuando debe prevalecer la multilateralidad general o
prctica polideportiva total? Cundo nos orientamos hacia el bm? Existe un
paso intermedio entre la multilateralidad general y la especializacin?
Es evidente que en las edades ms tempranas (5 a 8-9 aos), el
principio

de

multilateralidad

general

prctica

deportiva

inespecfica ha de prevalecer sobre cualquier otro. No debemos olvidar el


objetivo ms importante de dicha edad es crear una gran base motriz a
travs de experiencias muy variadas de motricidad general.
Pero que pasa a partir de estas edades? Se mantiene la prctica
multideportiva general? Son muchos los autores que sitan en 9-11 aos la

edad ms eficaz para que comience la iniciacin un


deporte concreto. Parece que en esta edad el aprendizaje es ms eficaz por
coincidir con ciertos aspectos del desarrollo: finalizacin de la maduracin del
sistemas nervioso, mayor capacidad de tratar informacin, aumento de la
capacidad de atencin, etc. (Garca, J.A., 2003)

Igualmente, se considera que una de las capacidades a mejorar ms


importantes en el proceso de iniciacin deportiva es la adaptacin a los
estmulos propios de la especialidad deportiva, es decir, se considera

prioritario crear de un fundamento especial temprano


en el nio (Ruiz, 2000).
Consecuentemente, parece que tras la iniciacin deportiva general

(5-9 aos) debemos orientar al nio hacia las habilidades


propias de nuestro deporte. Igualmente, sabemos que en la iniciacin
deportiva de los deportes colectivos existen muchos objetivos, capacidades y

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
contenidos que son comunes a la mayora de ellos. De hecho, son ya muchos
autores los que abogan por modelos de enseanza transversales para los
deportes de equipo.
Siendo todo esto as, a partir de los 9 aos aprox. no debemos temer focalizar

nuestros entrenamientos sobre los deportes colectivos y


las capacidades propias de los mismos (con cierto nfasis,
no excesivo, en el balonmano y sus capacidades). El profesor
Ruiz (2000) denomina a esto multilateralidad orientada y para nosotros
supondr la 3 fase del aprendizaje: Preparacin Multilateral

Orientada (9-12 a.).


Intentaremos compatibilizar en todo momento este criterio (orientacin
hacia los deportes colectivos y sus capacidades) con la adecuacin del proceso a
las caractersticas evolutivas (criterio de fases sensibles antes mencionado)
Consecuentemente,

las

fases

sensibles

debern

ser

una

referencia para aconsejar el entrenamiento de ciertas capacidades


durante ciertas etapas o edades, en ningn caso sern una
delimitacin estricta que no permita el entrenamiento de otras
capacidades o la variacin del mismo.

La especializacin en el puesto especfico


Tras la fase de preparacin multilateral orientada vendr la
iniciacin especfica al balonmano, disminuyendo progresivamente
el principio de multilateralidad orientada pero sin abandonarlo por
completo a lo largo de la 4 fase (13-14 aos, categora infantil). Coincide
con fase de iniciacin especfica y consolidacin de la formacin bsica
(infantiles) (Antn, 1996; Torrescusa, 1998).

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Pero de las fases de aprendizaje y sus caractersticas hablaremos ms adelante.
Nos referimos ahora a un aspecto de gran trascendencia: la especializacin
precoz en el puesto especfico.

En la prctica diaria y con demasiada frecuencia, se trata de


determinar con mucha rapidez la posicin que debe ocupar cada
jugador. Sin embargo, analizando

la

dinmica

de

los

resultados deportivos de muchos jugadores de balonmano


a lo largo de los aos, nos demuestran que la designacin
prematura de los jugadores en posiciones fijas, empeora el
futuro perfeccionamiento de los mismos, al otorgarles una
especializacin a temprana edad, en detrimento de una formacin
global del jugador, en su etapa formativa.
A nivel prctico (Pinaud, 1994):

Fomentar el gusto y el aprecio por todos los roles y puestos del


equipo (sobre todo el de portero, que ser un privilegio, no un
castigo) **Ejemplo

Cundo

es

conveniente

comenzar

la

especializacin en el puesto?
Solo una vez que se domine a la perfeccin las acciones bsicas del
juego en todas las posiciones, tanto en defensa como en ataque,
resultar conveniente pasar a la especializacin (modificado de Esper,
2001).
Por todo ello, nos oponemos radicalmente a la ESPECIALIZACIN
PRECOZ EN EL PUESTO ESPECFICO, o lo que es lo mismo, somos

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
contrarios a determinar de manera temprana el puesto especfico o la zona de
juego donde debe actuar el nio.

CUADRO MUY IMPORTANTE


Segn Pinaud (1994), la especializacin en un puesto o en
una funcin debe ser lo ms tarda posible. Hasta los 1516 aos todos juegan en cada puesto, excepto los porteros
que se centran en su rol a los 13-14 aos. Hasta los 11-12
aos, todos pasan por la portera. (nosotros lo hemos
modificado un poco)
Y cuando, por fin, decidimos que ha llegado la especializacin, Qu puesto ser
el ms adecuado para un jugador?
Primero, analizamos pormenorizadamente el nivel de las diferentes
funciones y acciones del juego (y dentro de estas los diferentes factores de
influencia: cognitivos, motrices, condicionales, psicolgicos, los factores
antropomtricos slo son un factor ms a valorar,...).
Por ejemplo, analizamos cmo sube el baln en bote, cmo lo recibe en carrera a gran velocidad,
cmo finta desde las diferentes zonas y en diferentes condiciones, cmo lanza en penetracin desde
los diferentes espacios, cmo se desmarca para recibir el baln en la lnea de 6 m. con marcaje en
proximidad,... es decir, lo observamos realizando las funciones propias de cada puesto especfico.

Segundo,

valoramos

la

correspondencia

de

sus

caractersticas

potencialidades como jugador con las funciones y acciones de juego propias


de cada puesto. A partir de esto podremos concluir qu puesto especfico se
corresponde en mayor grado con sus capacidades.
Por ltimo, es muy importante que el jugador est motivado para jugar en
ese puesto. En ese sentido, el educador/entrenador deber encargarse de
convencerle, y persuadirle si fuera necesario, de qu es lo mejor para su
futuro y as lograr esa motivacin clave para el aprendizaje.

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Como norma, estableceremos la categora infantil como la edad en
la que iniciamos la especializacin. En esta categora, definimos
una lnea de actuacin predominante (1 lnea, 2 lnea,...). No
obstante,

aunque

exista

cierto

predominio,

variaremos

con

frecuencia las lneas de actuacin evitando la especializacin total.


En la categora cadete, la especializacin ser mayor y existir
cierto predominio por un puesto especfico concreto (central,
extremo, pivote,... avanzado, exterior,...) pero nunca ser una
delimitacin total y deber existir cierta polivalencia en varios
puestos. En caso de que un jugador realice su actividad con
destreza en varios puestos, rotar su actuacin en los mismos.

La motivacin en el proceso de enseanza (Tico y cols., 2000)


Un aspecto primordial en cualquier proceso de aprendizaje es la
motivacin ya que slo si conseguimos atraer el inters y captar la atencin por
lo que se est haciendo, habr condiciones ptimas para conseguir objetivos.
Distintos tipos de motivacin (modificado de Roberts, 1981):

Relacionada por la propia mejora: el objetivo principal es mejorar el


rendimiento propio.

Relacionada con la competencia deportiva: utilizando de referencia a los


dems, siempre se compara el rendimiento propio con el de los
contrarios. Los individuos que tengan un nivel ms alto de este tipo de
motivacin son ms proclives al abandono.

De aprobacin social: en la que se esperan las consecuencias sociales de


apoyo, reconocimiento,... que actan como reforzadores positivos (como
la actitud de los compaeros, atencin de los padres o entrenador,
reconocimiento de los otros,...)

De pasarlo bien: el nio o jugador desea pasar un buen rato.

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
En funcin de una etapa evolutiva u otra, suelen presentarse
prioritariamente una u otra motivacin. Es importante conocer las
motivaciones generales del grupo para que el educador pueda
orientar su metodologa y adaptarse a los intereses de los jugadores.
Antes de exponer las distintas motivaciones en funcin de las edades, debemos
tener en cuenta que todos los tipos de motivacin estn presentes en
todo momento, slo que segn la edad predominarn unos ms que
otros:

De 8 a 11 aos: De aprobacin social y propia mejora. Desean el


refuerzo y apoyo social (padres, entrenador, profesores,...). Tambin
desean aprender nuevas habilidades, aspecto que adems se les puede
estimular.

De 11 a 13 aos: Bsicamente de competencia deportiva. En la


preadolescencia se desarrolla la personalidad, tanto los chicos como las
chicas empiezan a tener criterios propios y se comparan a los dems, es
posible que tambin influya el hecho de que a esta edad se realizan
competiciones regulares. Se podra decir que el sujeto desea conocer el
lugar que le corresponde en el grupo.

De 13 a 17 aos: De competencia y mejora. Se mantiene el espritu


competitivo, pero puede o no aparecer de forma relevante la propia
mejora. En estas edades es cuando mayor riesgo existe de abandono; no
especializar al jugador y perfeccionarle las habilidades, va a suponer una
constancia difcil de lograr si no tiene una buena motivacin.

Con respecto a la motivacin de pasarlo bien,


deberamos tener presente que el nio, como
primera premisa de nuestra enseanza, debe
disfrutar para conseguir una relacin grata del
sujeto con el deporte.

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
Evidentemente el mejor tipo de motivacin, y el que debe
potenciar el entrenador desde las primeras etapas, es el de
la propia mejora, ya que privilegiar la competencia
deportiva es muy peligroso en los nios, sobre todo teniendo en
cuenta que existen numerosos casos de desarrollo prematuro en un deporte
especfico, que mientras el jugador se siente superior a sus semejantes disfruta
con la prctica, pero cuando esta diferencia disminuye o desaparece (los
compaeros de misma edad le alcanzan en el desarrollo, sube la categora, etc.)
como no tiene otra motivacin, le supone un factor de abandono. Tambin se
debe tener en cuenta la aprobacin social no slo en las primeras
edades, sino tambin durante el resto de la vida del deportista
mediante

nuestra

actuacin

utilizando

reforzadores

aunque

orientados a su propia mejora; posteriormente desarrollaremos algo ms la


actuacin del entrenador, y la relacin con los integrantes del equipo.

La competicin: abandono deportivo y motivacin


Se detecta que en muchos casos el abandono viene generado por la falta
de motivacin por la actividad (tengo otras cosas que hacer, quera hacer otros
deportes o actividades,...); en otros casos la falta de motivacin se relaciona con
la incorrecta metodologa del trabajo del entrenador (no era suficientemente
entretenido, era aburrido, no me gustaba el entrenador,...) y finalmente los
motivos se pueden relacionar con la falta de competencia deportiva (no era
buena, no soportaba la presin,...)
La percepcin del estrs que puede sentir un nio en gran medida viene
dada por la importancia que el entrenador (y tambin otras personas
allegadas), otorga al resultado de la competicin: cuanto ms se fija el
entrenador en ganar o perder, ms evaluativo resulta la situacin y ms
estresante para los nios, resultando ser una de las incidencias en la
continuidad o abandono deportivo.

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2.-PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE
El nio no posee un criterio claro de su propia competencia ni significado
de la derrota y de la victoria, por lo que los comentarios y actitudes del
entrenador, padres y espectadores se convierten en el criterio principal
mediante el cual el nio evala su competencia.
Si el nio gana le resulta una experiencia agradable, si pierde no es
gratificante, por lo que la actitud del entrenador debe restar importancia al
resultado del encuentro como criterio de xito o fracaso, siendo preferible

enfatizar si se ha jugado bien o no en relacin con nuestro


nivel y el del rival.
No todos los nios experimentan igual el estrs de la competicin,
algunos disfrutan con el y una situacin percibida como negativa para algunos
puede servir para estimular a otros. Como educadores debemos
intentar promover una actitud y mentalidad adecuada y de disfrute ante

las competiciones.
Si no actuamos sobre la visin que el deportista tiene de la
competicin, sta por naturaleza se convertir en el nico criterio de
xito o fracaso, provocando en la mayora una sensacin de estrs.
Pretendemos crear jugadores competitivos, SI, pero tambin
que la competicin no suponga una situacin estresante sino un reto
divertido. Adems, deseamos que nuestros jugadores posean
criterios de xito o fracaso ms all del resultado del partido.
Una derrota no debe ser sinnimo de fracaso ni la victoria debe ser igual
a xito. Exito es esforzarse al mximo por conseguir la victoria Pero
sobre todo ES ANALIZAR LOS ERRORES PARA NO REPETIRLOS Y
VALORAR LOS ACIERTOS PARA POTENCIARLOS AL MXIMO.

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