UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NUEVO LEN

FACULTAD DE PSICOLOGA

Manual: Tcnicas de modificacin conductual derivadas del

condicionamiento operante.

Materia: Practicas departamental cognitivo conductual

Monterrey, Nuevo Len a 26 de Mayo de 2015

I Tcnicas de modificacin conductual derivadas del condicionamiento operante.

Procedimiento para la adquisicin de conducta
1.1 Refuerzo Positivo
1.2 Refuerzo Negativo
1.3 Aproximaciones sucesivas o moldeamiento
1.4 Modelado
II Procedimientos para mantener conductas
2.1 Reforzamiento intermitente
2.2 Encadenamiento
2.3 Economa de fichas
III Procedimiento para reducir eliminar las conductas
3.1 Extincin
3.2 Reforzamiento de conductas incompartibles
3.3 Tiempo fuerza de todo reforzamiento
3.4 Costo de respuesta o castigo negativo
3.5 Saciedad
3.6 Sobre correccin
IV Otras tcnicas
4.1 Autocontrol
El autocontrol presenta una serie de modalidades que en determinadas
circunstancias, llegan a construir tcnicas por si mismas
La autobservacin el auto refuerzos y el autocastigo
Autocontrol de estmulos
La autorregulacin
Autoinhibicin reciproca
Tcnicas de modificacin actual derivadas del condicionamiento clsico
I Desensibilizacin sistemtica
II Terapia aversiva
III Sensibilizacin encubierta
IV La imaginacin emotiva

I Tcnicas de modificacin conductual derivadas del condicionamiento operante.

Procedimiento para la adquisicin de conducta
Reforzador positivo: Es cualquier estimulo cuya presentacin despus de una
respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta.
Pasos para la aplicacin:
1. Seleccionar la conducta que se quiere incrementar y definirla de forma
operativa.
2. Identificar y seleccionar reforzadores eficaces.
3. Aplicar los reforzadores de forma inmediata a la CTA meta.
4. Administrarlos de forma contingente.
5. Combinar distintos reforzadores a fin de evitar la saciedad.
6. Estimar la cantidad ptima de reforzador
7. Ajustarse al programa fijado.
8. Retirada gradual de los reforzadores favoreciendo la generalizacin .
Ejemplo: La maestra le dice al alumno que si realiza el trabajo le dejar
juga.
Reforzador negativo: Es cualquier estimulo cuya eliminacin despus de
una respuesta que ha sido reforzada por un reforzador negativo se
denomina a menudo respuesta de escape, por que proporciona un escape
del reforzador negativo
Pasos para la aplicacin:
Castigo positivo
Consiste en presentar un estmulo o situacin desagradable para el individuo tras
lo cual se espera que disminuya su conducta.
Castigo negativo
ste procedimiento supone la retirada de una situacin o estmulo agradable para
el sujeto tras la realizacin de la conducta problemtica. Lo que se pretende es
disminuir la frecuencia de la conducta castigada negativamente.
Cuando un individuo realiza una respuesta, que ha sido anteriormente reforzada, y
no obtiene el reforzamiento la frecuencia de dicha respuesta disminuye. Esto es lo
que se conoce como extincin.
En palabras de Mndez y Olivares (2001, p.146), la extincin trae consigo dos
efectos: En primer lugar, es esperable que inmediatamente despus de poner en
marcha un programa de extincin se produzca un aumento de la frecuencia de la
conducta que se pretende disminuir []. En segundo lugar, al implantar la

extincin es probable que se produzcan reacciones emocionales (por ejemplo,

frustracin) y agresivas []".
Estas caractersticas principales hacen que sea un procedimiento inadecuado para
personas que realizan conductas peligrosas para ellas mismas (conductas auto
lesivas) o cuando sea intolerable que aumente temporalmente la conducta.

Ejemplo: Un profesor aumenta la puntualidad de sus alumnos, eliminando

una falta de cada estudiante que llegara puntual a clase todos los das de
una semana (5 faltas suponan la expulsin)

Aproximaciones sucesivas o moldeamiento

Definicin: Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la ocurrencia de
alguna conducta previa cierta conducta traer determinado refuerzo que a su vez
se dispensara solo ante tal conducta.
Pasos de aplicacin:

Definir de forma precisa la conducta final que pretendemos obtener.

Elegir una conducta ms amplia que incluya la que pretendemos que el

sujeto adquiera o que tenga semejanza con sta.

Reforzar dicha conducta (2), hasta que se presente de forma frecuente.

Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez ms a la

conducta meta utilizando para ello el refuerzo diferencial.

Ejemplo: cuando un nio produce los primeros balbuceos es reforzado por sus
padres, pero cuando produce las primeras slabas ya no le refuerzan el balbuceo
sino lo ltimo. Lo mismo ocurre cuando pronuncian las primeras palabras. De esta
manera, mediante el refuerzo diferencial los padres van reforzando aquellas
conductas que cada vez se parecen ms a la conducta deseada (hablar), pero no
las anteriores.
Modelado e imitacin
Definicin: Es otra tcnica que se combina a menudo con el moldeamiento. En
rigor, consiste en un tipo de estmulo discriminativo, que merece sin embargo una

referencia aparte. Es supuesto en el que se muestra una aproximacin requerida

para iniciar o continuar la serie.
Pasos de aplicacin:
1. Establecimiento de los objetivos teraputicos,a corto,medio y largo plazo.
2. Jerarquizacin (dificultad progresiva) ,en caso necesario,de las
conductas a modelar.
3. El terapeuta proporciona instrucciones especficas al cliente sobre los
aspectos clave a los que debe atender durante el proceso de modelado:
Estmulos situacionales presentes.
Dimensiones relevantes de la conducta del modelo.
Consecuencias que se derivan tras la realizacin de la
conducta.
4. El modelo ejecuta las conductas previamente establecidas y describe
verbalmente qu est haciendo y las consecuencias anticipadas de su
comportamiento.
5. El terapeuta solicita al cliente que describa la conducta realizada por el
modelo, sus antecedentes y sus consecuentes.
6. Instruir al cliente para que lleve a la prctica lo observado en la sesin.
7. Apoyar al cliente durante la realizacin (seales verbales o guas fsicas)
y proporcionar feedback positivo.
8. Realizar los ensayos de conducta necesarios hasta la consolidacin de la
conducta.
9. Planificacin de tareas teraputicas entre las sesiones.
Ejemplo: Cuando hacemos algo y le decimos al nio haz esto o cuando al nio
le pedimos que repita las palabras que nosotros decimos.
II Procedimientos para mantener conductas
2.1 Reforzamiento intermitente
Definicin: Consiste en administrar los reforzadores slo en algunas conductas
que se quieren mantener. Reforzar la conducta slo en algunas ocasiones
(intermitente) para mantener la expectativa, motivacin y no provocar saciedad.

Por su capacidad de generalizacin facilita la creacin de hbitos y el surgimiento

de la motivacin intrnseca.
Pasoso de aplicacin:

Los programas de razn se muestran ms eficaces que las de intervalo.

Los programas variables ms eficaces que los fijos.
En los programas de razn se produce un progresivo deterioro en la calidad
de la respuesta.
Los programas de razn variable garantizan mayor eficacia en el
mantenimiento de conductas Se recomienda comenzar por los de razn
para pasar a los de intervalos.
Los de razn permiten la sustitucin progresiva de los reforzadores
artificiales a los naturales.

Ejemplo: felicitar a Pepito siempre que contesta correctamente a una

pregunta / invitar a Marta siempre que lleva minifalda) son muy apropiados
para ensear y establecer una nueva conducta. Pero una vez que una
conducta se ha aprendido, el RI es ideal para mantenera en funcionamiento.

2.2 Encadenamiento
Definicin: consiste en interrumpir una serie encadenada de conductas en los
primeros eslabones de la cadena cuando se aplica para la disminucin o
eliminacin de una conducta. En el caso de instaurar una conducta compleja, se
requiere elaborar la serie de pasos que se refuerzan y son necesarios que
permanezcan para conseguir la conducta meta.
Pasos de aplicacin:
1. Seleccin adecuada de reforzadores
2. Dividir la conducta (meta) en pasos sucesivos (lo ms cercanos posible uno de
otros)
3. Moldeado del paso o pasos que el sujeto no tenga en el repertorio (luego les
hablo del moldeado).
4. Aprendizaje de cada paso y refuerzo sistemtico positivo de la conducta
terminal (meta). Cada paso viene seguido de un estmulo reforzador, que lo
mantiene, y que es a la vez estmulo discriminativo del paso siguiente.
Ejemplo:

Comprar la comida y sentarse a comer de manera ordenada.

Si la conducta en el comedor es un problema, esta cadena podra

extenderse para incluir:

Comer el almuerzo sin lanzar el pur de papas y sin meter las

bufandas de Dorita en la salsa.

Salir del comedor sin molestar a los dems.

Regresar al saln de clases sin molestar a los dems.

2.3 Economa de fichas

Definir:
Son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado
ambiente, para controlar las conductas de una persona o grupo. Se introduce, en
el medio del paciente, un reforzador artificial generalizado, intercambiable por los
reforzadores naturales. Este reforzador es generalizado, potente y completamente
controlable. La emisin del reforzador est controlada por el modificador de la
conducta y es contingente a la emisin de la conducta que se desea incrementar o
mantener.
Pasos de aplicacin:
1. Descripcin de la(s) conducta(s) en trminos claros y comprensibles, de
forma observable y registrable. Las conductas particulares objetivo de
intervencin, se tienen que especificar de manera concreta y precisa (No
"hacer bien los deberes" sino "hacer los ejercicios de mates con, al menos,
el 80% de respuestas correctas").
2. Determinacin de la cantidad de fichas que se obtendrn por realizar
dicha(s) conducta(s), en los momentos indicados. Aclarar de antemano al
sujeto el por qu se le entrega la ficha, facilita su efecto.
3. Bsqueda de los reforzadores adecuados. Conviene que los pacientes
tengan una copia de la lista de los reforzadores, con su valor en fichas, o
que puedan acceder a ella fcilmente. Cuando los pacientes no saben leer,
se dibuja el reforzador, seguido del dibujo de las fichas que se requieren.
Los pacientes pueden ir pegando sus fichas sobre esos dibujos.
4. Establecimiento del sistema de fichas: determinar los momentos y
frecuencia de entrega de fichas, quien va a encargarse de ello y dnde se
llevaran a cabo.
5. Establecimiento del sistema de cambio de fichas por los reforzadores:
momentos, frecuencia y lugar de intercambio.

6. Establecimiento de un sistema de registro que permita conocer la tasa de

emisin de conductas deseadas, la cantidad de fichas ganadas y gastadas,
en qu reforzadores los emplea.

Ejemplo:
Ha de establecerse la ficha como refuerzo generalizado y remarcarse el
valor que tiene como objeto de intercambio. Las explicaciones verbales
pueden ser suficientes en algunos casos, pero, cuando se trabaja con
personas con dficits o limitaciones intelectuales, se hace necesario el
muestreo de la ficha: Pueden entregarse fichas a los sujetos en diversas
ocasiones y de forma gratuita, con independencia de sus conductas, y
cambiarse inmediatamente por alguno de los reforzadores. Es importante
que se cambien por distintos reforzadores y no solo por uno. A la hora de
cambiar, remarcar explcitamente el valor del intercambio de las fichas ("la
ficha la puedes cambiar por"). Estos periodos de muestreo de las fichas
pueden hacerse constantes en el tiempo, o desarrollarse en determinados
intervalos temporales.

III Procedimiento para reducir eliminar las conductas

3.1 Extincin
Definicion:
Es probablemente el mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta,
implica en primer lugar en determinar lo que est reforzando a la conducta objetivo
y luego eliminar este reforzamiento, a veces incluso tienen lugar conducta
realmente extraas por que los dems por que los dems le prestan atencin lo
cual es reforzante para el individuo que realiza la conducta. En ocasiones estn
implicados otros reforzadores distintos a la atencin bien aadidos a ella como
cuando se refuerzan las paletas de un nio cediendo a su peticiones de
caramelos, helados, juguetes nuevos etc. Es importante reconocer que la
conducta no deseable puede ser muy penetrante y persistente
Pasos para aplicacin:
1. Utilizar junto a la extincin de la conducta inadecuada, el reforzamiento de
conductas alternativas, si es posible, incompatibles con la que se desea eliminar.
2. Identificar todos los reforzadores que mantienen la conducta. Si no es posible,
es desaconsejable la aplicacin de la extincin como nica tcnica.
3. Poder controlar la presentacin de los reforzadores. Para lograrlo, hay que
tratar de integrar en el programa a las personas del ambiente en el que se emiten
las conductas (familiares, maestros, amigos, etc.) para que no refuercen las
conductas. En ocasiones, no es posible controlarlos, por lo que se deber recurrir
a otro mtodo.

4. La extincin debe ser constante, pues si se usa de forma intermitente equivale a

reforzarla de forma intermitente.
5. Conviene especificar y aclarar verbalmente las condiciones de la extincin.
6. Prevenir a las personas implicadas en el programa de extincin respecto al
incremento inicial de la respuesta indeseable, las posibles respuestas agresivas al
no recibir la recompensa esperada y los efectos de recuperacin espontnea.
7. No utilizar la extincin como nica tcnica si se desea un cese inmediato de la
emisin de la conducta
Ejemplo:
Consiste en suprimir el reforzamiento de una conducta previamente reforzada
(dejar de atender al nio cada vez que llora). Atencin, aprobacin, reforzadores
materiales, dejan de seguir contingentemente a la conducta que se desea reducir.
Es un procedimiento eficaz para reducir definitivamente las conductas operantes,
pero, es ms lento que otros, por lo que no puede aplicarse cuando se quiere que
la conducta desaparezca de forma inmediata. Incluso, puede producir un
incremento inicial de la conducta, as como variaciones en su topografa.
3.2 Reforzamiento de conductas incompartibles
Es un caso especial de RDO, que consiste en reforzar una conducta que es
incompatible o no puede hacerse al mismo tiempo que la conducta que se desea
eliminar. Si la conducta incompatible queda bien establecida, es decir, se da a una
tasa alta y es lo suficientemente estable, la conducta desadaptativa ser
eliminada. Es un enfoque positivo, los sujetos reciben reforzamiento, y adems
pueden aprender comportamientos nuevos.
Pasos de aplicacin:
1.

Identificar y seleccionar una o varias conductas incompatibles con la

conducta que se trata de eliminar. Es preferible elegir una conducta que
ya est en el repertorio del sujeto, que pueda mantenerse en el
ambiente habitual y que tenga utilidad para el sujeto.
Si las conductas alternativas no estn en el repertorio del sujeto, se har
uso del moldeamiento o encadenamiento para implantarlas.
2. Seleccionar reforzadores adecuados para su aplicacin contingente a
la emisin de la conducta incompatible. Inicialmente de forma continua y
posteriormente de forma intermitente.
3. Eliminar el reforzamiento de la conducta indeseable, dejndola bajo
extincin.

4. Hacer que el sujeto ejecute la conducta alternativa en todos los

contextos habituales.
Ejemplo:
1. Se le narra al nio el cuento de la tortuga.
2. Se realiza una sesin prctica en la cual se ensea a que imite la
respuesta de la tortuga.
3. La maestra hace que el nio practique la tcnica a varias situaciones
simuladas que causan frustracin.
4. Se lleva un registro diario y se refuerzan positivamente las
actuaciones correctas.
3.3 Tiempo fuerza de todo reforzamiento
Definicin:
Consiste en retirar las condiciones del medio que permiten obtener reforzamiento,
o sacar a la persona de stas, durante un determinado periodo, de manera
contingente a la emisin de la conducta desadaptada. (si un nio pega a otro en el
aula porque los dems se ren y le atienden, sacar al nio del aula). Es una
tcnica efectiva que ha sido aplicada desde nios de un ao y medio, hasta
adultos con retraso mental o trastornos psicticos.
Pasos de aplicacin:
1. Antes de aplicarla, considerar el uso de otras tcnicas de reduccin de conducta
(extincin, RDO o RDI).
2. Asegurarse de que el sujeto puede realizar una conducta alternativa apropiada
(en caso negativo, usar tcnicas de moldeamiento o modelado).
3. Utilizar el tiempo fuera de reforzamiento junto con reforzamiento positivo de
conductas alternativas.
4. La aplicacin del tiempo fuera debe ser contingente slo sobre la conducta
objetivo, no sobre otras no especificadas previamente (Su utilizacin excesiva es
innecesariamente aversiva para el sujeto y le confunde).
5. El tiempo fuera se tiene que aplicar de forma consistente, aunque la persona se
queje, se resista o prometa comportarse bien. Sin embargo, hay evidencia de que
sta tcnica puede ser eficaz aplicada intermitentemente, aunque no ha de ser as
desde el principio.
6. Arreglar un rea para que el sujeto pueda ser aislado sin posibilidad de
entretenerse o realizar otras conductas que le resulten atractivas, Modificar el
ambiente para que facilite la emisin de conductas apropiadas.

7. La zona de aislamiento tiene que estar lo suficientemente prxima como para

poder aplicar el tiempo fuera de forma inmediata a la emisin de la conducta
inadecuada.
8. No siempre es necesario el aislamiento Sulzer-Azaroff y Mayer: procedimiento
de observacin contingente: Cuando en un grupo de nios que trabajan juntos,
uno de ellos emite conductas desadaptadas, se le coloca a unos metros de
distancia. Otra alternativa: Colocar al nio un collar o cinta. Siempre que se
puedan aplicar procedimientos que no impliquen el aislamiento, se debe optar por
ellos.
9. Cuando ste procedimiento se utiliza con nios, debe ser de duracin moderada
(@ 4 minutos, no ms de 1 minuto por cada ao del nio).
Ejemplo: Eficaz en rabietas, peleas en la mesa, robo de comida, conductas
destructivas y agresivas, negativismo y desobediencia, problemas de pareja, tics,
consumo de alcohol en exceso, etc.
Se debe comenzar por periodos breves, e ir incrementndolos. El uso de periodos
largos desde el principio impide que, posteriormente, puedan utilizarse con
eficacia periodos de duracin ms corta. Adems, impiden el aprendizaje y la
emisin de conductas adecuadas.
10. Conviene dar un aviso previo a la aplicacin del tiempo fuera, que conviene
que no sea verbal (gesto o ruido).
11. Si el nio no obedece al aviso, se le ha de llevar al lugar del tiempo fuera sin
prestarle atencin. Si no se puede llevar a cabo inmediatamente, se puede marcar
la mano del nio y administrarlo en el tiempo de recreo.
12. Es til el uso de un cronmetro para asegurarse de no olvidar el fin del tiempo
fuera. Sin embargo, si el sujeto est emitiendo conductas desadaptativas, el salir
del tiempo fuera, podra reforzarlas (el sujeto tiene que portarse bien en los ltimos
15 seg). Si el sujeto ha desordenado o estropeado la habitacin, deber arreglarla
y limpiarla lo mejor posible.
13. Evitar aplicar el tiempo fuera en caso de que sirva para evitar situaciones
aversivas o desagradables (si al nio no le gusta la clase de mates, podra
utilizarlo para librarse de ella).
14. No es conveniente colocar en tiempo fuera a sujetos que emiten conductas
autoestimulatorias, pues se producira una oportunidad para el autorreforzamiento.

3.4 Costo de respuesta o castigo negativo

Definicin:

Consiste en retirar algn reforzador positivo de manera contingente a la emisin

de una conducta, es decir, se pierden cantidades especficas de un reforzador
previamente adquirido por emitir una conducta inadecuada (multas de trfico). Si
no se ha identificado un reforzador que pueda ser retirado, se puede dar al sujeto
un reforzador adicional que se le retirar cuando emita la conducta inadecuada
(Baer: para controlar la conducta de chuparse el dedo de unos nios, les pona
una pelcula (reforzador adicional) que se detena cuando se chupaban el dedo).
Est especialmente indicado en programas operantes, en los que se administran
reforzadores cuantificables (fichas, puntos), y en los contratos conductuales, en
los que se especificar la prdida de los reforzadores por la no emisin de las
conductas adecuadas. Ventajas: Produce una reduccin de la conducta
relativamente rpida y eficaz, con efectos duraderos (= que el castigo), pero, a
diferencia del castigo, aqu no se presentan estmulos aversivos para reducir la
emisin de la conducta, por los que se producen menos respuestas emocionales y
se evita los posibles efectos negativos.
Pasos de aplicacin:
1. Antes de aplicarlo, considerar si procedimientos menos aversivos (extincin,
RDI RDO) pueden ser eficaces.
2. Usar el costo de respuesta en conjuncin con reforzamiento positivo de la
conducta deseada y de conductas incompatibles.
3. Comprobar que los estmulos que se van a retirar, son eficaces como
reforzadores.
4. Permitir que el individuo acumule una reserva de reforzadores, lo que implica
que, al menos en los primeros momentos, la persona pueda conseguir un nmero
importante de reforzadores.
5. La eficacia del costo de respuesta depende de la magnitud del reforzador
retirado. Para fijar la cuanta, se ensayan varias magnitudes hasta que se logre la
supresin de la conducta con fiabilidad. No conviene aumentar el costo de
respuesta de forma gradual (rpida adaptacin del sujeto). Es preferible regresar a
las condiciones de la lnea de base, y pasar a aplicar un costo mucho ms fuerte
de repente.
6. Cuidar que la persona bajo costo de respuesta no pierda todos los reforzadores
(no se podra controlar el que siguiera emitiendo respuestas inadaptativas, pues
no supondran costos adicionales), ni tenga "saldos negativos" (trabajar para
compensar las prdidas hace que se pierda la motivacin). Los costos muy altos
no solo pueden suprimir la conducta de inters, sino otras adaptativas.
7. Se debe informar verbalmente sobre las contingencias especficas del costo de
respuesta. Es necesario que hay un feedback constante de puntos ganados y
perdidos (llevar una hoja de registro).

8. El costo de respuesta ha de aplicarse tan rpidamente como sea posible tras la

emisin de la conducta problema.
9. No aplicar la contingencia de costo de respuesta a otras conductas no
especificadas anteriormente, aunque sean muy inadecuadas.
10. Preparar las condiciones para que la prdida o costo de respuesta no pueda
ser fcilmente reemplazada.
11. Ir disminuyendo gradualmente las contingencias de costo de respuesta,
conforme las conductas deseables se vaya haciendo habituales.
Ejemplo: se tira por el suelo en toda la casa hace lo que le da la gana: lo encierras
en una sola habitacin y le quitas el gusto que tenia
3.5 Saciedad
Definicin:
1. Haciendo que el sujeto emita la conducta que se trata de reducir de forma
masiva (saciacin de respuesta, prctica negativa, o prctica masiva).
2. Proporcionando el refuerzo que mantiene la conducta en tan gran cantidad que
pierda su valor recompensante (saciacin del estmulo).
No se puede aplicar:
Si el comportamiento est controlado por reforzadores mltiples, o stos son de
tipo social. - Si la conducta a reducir es peligrosa (conductas autolesivas o
agresivas). Ha de combinarse con la implantacin o fortalecimiento de conductas
alternativas, ya que su aplicacin aislada, solo lleva a la eliminacin de conductas,
que si no son sustituidas por otras, pueden volver a aparecer.
Ejemplo:
Ayllon: programa de saciacin con una paciente psictica que acumulaba toallas
en su habitacin. La paciente lleg a tener hasta 625 toallas, lo que le exiga
pasarse todo el da doblndolas y colocndolas.
Las tcnicas de fumar rpido, retener el humo, o la saciacin del gusto, que se
han desarrollado para el tabaquismo, se fundamentan en ste principio.
3.6 Sobrecorreccin

Definicin:

Desarrollado por Foxx y Azrin. Idea central: Compensar en exceso las

consecuencias de la conducta inadecuada o sobrecorregir.
Pasos de aplicacin:
1. Considerar antes la utilizacin de otros procedimientos. Antes de aplicar la
sobrecorreccin, probar a dar rdenes que incluyan el rechazo de la conducta
indeseable, que escriban la conducta incorrecta o que establezcan una norma de
conducta.
2. Cuando el sujeto inicia la conducta indeseable, dar un aviso verbal para cortar
la cadena; Si continua, aplicar la sobrecorreccin de forma consistente e inmediata
(contribuye a la extincin por no dar tiempo a que los sujetos sean reforzados por
la conducta indeseable).
3. Procurar que la duracin de la sobrecorreccin sea moderada. La duracin
debe prolongarse durante cierto tiempo despus de reinstaurado el ambiente.
4. Debe evitarse la atencin, la alabanza o aprobacin, manteniendo el
reforzamiento al mnimo. Solo se permiten las instrucciones verbales y la gua
fsica.
5. Si es posible, utilizar una sobrecorreccin de prctica positiva para identificar el
aspecto educativo de los procedimientos.
6. Combinar el tratamiento con un programa de reforzamiento positivo de la
conducta adecuada o conductas alternativas.
7. Programar la sobrecorreccin en distintas situaciones y con diferentes
educadores, pues si no es as, no se pueden esperar efectos generalizados.
8. Informar a los cuidadores de las posibles dificultades implicadas en la aplicacin
de la sobrecorreccin y comprometerse en estrategias para superar stos
problemas (prepararse para soportar gritos, protestas, patadas).
9. Comprobar los efectos indirectos de la sobrecorreccin: incremento o
disminucin de conductas apropiadas o inapropiadas, eliminacin por modelado
de conductas indeseables similares en los compaeros de clase del nio.
Ejemplo:
1. Sobrecorreccin restitutiva Requiere que el sujeto restaure el dao que hay
producido y sobrecorrija o mejore el estado original anterior al acto (al nio que se

ha hecho pis en el suelo, se le pide que se cambie de ropa, lleve la ropa sucia a la
lavadora, y que limpie el sujeto en una superficie mayor que la ensuciada).
2. Sobrecorreccin de prctica positiva Emisin repetida de una conducta
positiva. Algunas conductas no daan a otras personas (tics, estereotipias,
autoestimulacin). Aqu, la restitucin no es posible, pero s la prctica de una
conducta deseable e incompatible fsicamente con las indeseables. Foz y Azrin:
Controlaron la rotacin autoestimulatoria de una nia retrasada haciendo que
repitiera 3 ejercicios, durante 20 minutos, cada vez que realizaba el movimiento de
la cabeza.

IV Otras tcnicas
4.1 Autocontrol
Autocontrol = restriccin (no hacer determinadas cosas). Sin embargo, las
estrategias de autocontrol no suponen siempre no hacer, sino poner en marcha
conductas que alteren la frecuencia de ocurrencia de otras, disminuyndola o
aumentndola. Requisito para poder hablar de autocontrol: Que la conducta se
ponga en marcha sin ninguna instigacin exterior, fsica o social, sino por variables
autogeneradas.
Pasos de aplicacin:

Existencia de muchas conductas que slo resultan accesibles al propio

sujeto.

Las conductas problemas suelen estar relacionadas con

autorreacciones y actividad cognitiva, no susceptibles de observacin
directa.
Es necesario plantear una intervencin que presente el cambio como
positivo y factible para el sujeto, de manera que se maximice su
motivacin para el cambio.
La intervencin no debe acabar slo con los conflictos presentes, sino
ensear al sujeto cmo manejar posibles recadas o nuevos problemas.

Ejemplo:
Existencia de muchas conductas que slo resultan accesibles al propio
sujeto. Las conductas problemas suelen estar relacionadas con
autorreacciones y actividad cognitiva, no susceptibles de observacin

directa. Es necesario plantear una intervencin que presente el cambio

como positivo y factible para el sujeto, de manera que se maximice su
motivacin para el cambio. La intervencin no debe acabar slo con los
conflictos presentes, sino ensear al sujeto cmo manejar posibles
recadas o nuevos problemas.
El autocontrol presenta una serie de modalidades que en determinadas
circunstancias, llegan a construir tcnicas por si mismas
La autobservacin el auto refuerzos y el autocastigo
La autobservacin: est sujeta a un proceso de aprendizaje, por tanto, progresar
cualitativa y cuantitativamente al os larga de la aplicacin del programa de
autocontrol. La autoobservacin proporciona feedback inmediato.
Ejemplo:
Motivar al cliente, al implicarle activamente en el programa y percibir los efectos
positivos que la tcnica tiene sobre su conducta. Posibilitar que el sujeto aprenda
a detectar qu condiciones propician su conducta problema.
El autorefuerzos: Cuando es el propio individuo quien aplica, exclusiva y
contingentemente, las consecuencias reforzantes de la conducta.
Ejemplo:
Material: dinero, comida. Actividades gratificantes: ir al cine. Reforzamiento
simblico: expresiones positivas. Retirada de un estmulo aversivo o reforzamiento
negativo: retirar la foto en baador antes de empezar el rgimen.
El autocastigo:
Consiste en la autoadministracin de consecuencias aversivas contingentemente
a la realizacin de la conducta a eliminar. El sujeto decidir previamente con el
terapeuta, qu conducta ser objeto de castigo, bajo qu condiciones, y el tipo y
cantidad de castigo que se administrar

Ejemplo:

Fsico: golpe con una goma.

Simblico: Expresiones verbales de autocrtica o desaprobacin.

Retirada de estmulos positivos: No tomar postre.

Autorregulacin
Permite al alumno fijar determinados aspectos de su tratamiento, como por
ejemplo la razn de los esfuerzos o castigos. Puede aumentar o disminuir
las tasas de los mismos o, incrementar los nmeros de secciones de
ejercicios teraputicos.
Esta modalidad puede ser muy til en los casos de nerviosismo, irritabilidad
ansiedad etc, en lo que puede requerirse dicho incremento de sesiones en
determinados momentos de acuerdo con el estado emocional del alumno.
Autocontrol de estmulos
Es una modalidad que determina los estmulos que le pueden servir para
modificar su conducta, y con arreglo a los mismos, se los aplica, observa y
evala.
Autoinhibicion reciproca
Se elige el medio ms adecuado para contrarrestar la accin que quiere
inhibir y luego se aplica cuando es previsible que se den las circunstancias
que desea modificar.
Esta modalidad de autocontrol se utiliza en ciertos casos de ansiedad
dificultades en la relacin social, nerviosismo y en general, cuando se
presentan problemas de comportamiento que puedan contrarrestarse
mediante conductas que sean incompatibles.

Terapia aversiva
Las terapias aversivas intentan asociar un patrn de reaccin comportamental no
deseado y socialmente sancionado con una estimulacin desagradable, interna y
socialmente sancionado, con una estimulacin desagradable interna y externa, o
reorganizar la situacin de tal manera que las consecuencias de este
comportamiento no deseado sean lo suficientemente desagradables para el
emisor de tal comportamiento, que debe de ejecutarlo. En ambos casos se espera
que se establezca una conexin entre el comportamiento a eliminar y la reaccin
aversiva.
Tcnicas de modificacin actual derivadas del condicionamiento clsico
I Desensibilizacin sistemtica
Definicin:
Si un estmulo que provoca ansiedad lo apareamos con una conducta que sea
incompatible con la ansiedad, sta disminuir hasta llegar a desaparecer cuando

aparezca aqul. Esta tcnica, en la que se aplican los principios del

condicionamiento clsico, se usa en la mayor parte de los casos en que se aprecia
temor, ansiedad o preocupacin ante algo. Generalmente, la conducta
incompatible con la ansiedad, y que se utiliza con mayor frecuencia. Es la
relajacin muscular, pero puede ser empleada tambin la relajacin mental o
cognoscitiva.
Pasos de aplicacin:

. Deteccin de la clase de temor o angustia, e intensidad que provoca.

. Jerarquizacin de las categoras de temor.
. Entrenamiento en la relajacin profunda.
. Asociacin sucesiva de las diferentes categoras de temor con la
relajacin, hasta que deje de provocar angustia o ansiedad.
Ejemplo: el cliente tiene que seguir la relajacin e imaginarse las
instrucciones. Los elementos operantes de la desensibilizacin en vivo o
de la exposicin directa son ms fciles de ver en vez de enfrentarse al
estmulo temido en la imaginacin, se alienta al paciente para que los
afronte en la vida real.

III Sensibilizacin encubierta

Definicin:
Consiste en repeticiones imaginadas de la conducta-problema apareada con
eventos simblicos aversivos. El objetivo es provocar algn grado de inhibicin en
comportamientos potencialmente dainos y que el paciente no desea, como por
ejemplo, tomar alcohol, fumar, comer compulsivamente o algunas desviaciones
sexuales como la pedofilia.
Este procedimiento resulta una suerte de Desensibilizacin Sistemtica a la
inversa, ya que lo que se intenta es que el individuo experimente cierto grado de
ansiedad frente a esos comportamientos no deseados o patolgicos de modo tal
que se inhiba la ocurrencia de los mismos. La tcnica est dirigida a alterar las
representaciones simblicas o mediadores de la actividad no deseada, de esa
manera, su efectividad depende de que esa conducta posea tales mediadores, es
decir, que no estemos frente a una conducta automtica.
Generalmente, se la utiliza en adicciones hacia la ltima fase de tratamiento,
cuando se intenta que el paciente adquiera autocontrol ante los entornos que lo
puedan llevar a una recada. Por ejemplo, a quien padece de alcoholismo se lo
induce a imaginar situaciones donde hay gente bebiendo seguidas de otras que l

experimente como aversivas, que le den asco o le desagraden mucho. De esa

manera, se debilita la apetencia por consumir en contextos similares a los
imaginados.
Ejemplo:
El psiquiatra le pregunto a un paciente en una clnica de florida.
Una serie de preguntas directamente al sujeto sobre situaciones e
imgenes que se le resulten desagradables.
Por la cual el paciente contesto:
La boca de un anciano expectorando.
Un animal muerto en estado de descomposicin.
Una herida infectada

IV La imaginacin emotiva
Definicin:
Es una modalidad de la desensibilizacin sistemtica en la que se sustituye el
estmulo incompatible con la ansiedad, por otro agradable.
Consiste en asociar a un estmulo que provoca ansiedad, otro estmulo de
naturaleza agradable e imaginado por el alumno, el cual es incompatible con la
ansiedad. Al asociar ambos estmulos, cuando aparece el que produce ansiedad,
automticamente se presenta el imaginario agradable, reducindose la ansiedad
hasta desaparecer. Si un alumno tiene temor de acudir a la escuela y le resulta
agradable un determinado personaje, podemos asociar la imaginacin de este
personaje con el pensamiento de ir a la escuela hasta que desaparezca el temor.
Pasos de aplicacin:

Determinar los estmulos que producen temor o ansiedad.

o Conocer el personaje ms admirado y agradable al alumno.
o Hacer que el alumno imagine, con los ojos cerrados, a dicho
personaje y establezca una relacin con l.

o . Introducir paulatina y sucesivamente los estmulos que provocan

temor o ansiedad, asocindolos con dicho personaje, de forma que
no se produzca ansiedad.

Ejemplo:
Pruebe a imaginar una situacin que le altere emocionalmente y que quiera
superar, imagnela de la peor manera posible. Piense en una de las peores
situaciones que puedan ocurrirle, como que le salga mal un determinado
proyecto, ser rechazado por personas relevantes para usted o tener
problemas serios de salud. Imagine dicho suceso de la forma ms real que
pueda, imagine los detalles, vvalo intensamente. Recree cada detalle. Si es
preciso cierre los ojos para imaginarlo.

BIBLIOGRAFIAS
http://www.psicologia-online.com/colaboradores/dpuchol/modelado.shtml
http://elblogdeskinner.blogspot.mx/2011/05/encadenamiento.html
http://online-psicologia.blogspot.mx/2007/11/tcnicas-para-la-reduccin-deconductas.html
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/lujose/tecnicas_conductista
s.htm
Labrador,F. y Muoz,J.(1997),Manual de Tcnicas de Modificacin y Terapia de
Conducta,Piramide Madrid.
Caballo,V.(1998), Manual de Tcnicas de Modificacin y Terapia de
Conducta,Madrid SigloXXI.