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COLEGIO SANTA TERESITA DE LISIEUX

ANALISIS DE RESULTADOS EVALUACIN INSTITUCIONAL TIPO PRUEBAS


SABER
GRADO NOVENO
En la evaluacin se observaron tres aspectos en lenguaje: movilizacin de
informacin, contexto y niveles de anlisis de texto. El resultado obtenido se
debe a que las estudiantes no poseen herramientas para identificas los
mecanismos de cohesin y coherencia, por lo cual el proceso de movilizar
informacin y encontrar relaciones al interior del texto se hace ms difcil. Para
esto se hace necesario, retomar conceptos anfora, catafora, elipsis, secuencia
temtica, marcadores textuales, al igual que temas como la coordinacin,
subordinacin y sus diferentes tipos, al igual que el uso especfico de signos de
puntuacin. Para trabajar sobre el establecimiento de relaciones metatextuales es necesario profundizar no solo sobre la comprensin del sentido del
texto en sus micro-estructuras, antes es indispensable hacer una investigacin
acerca del momento histrico en el que se produjo la obra, para lo cual se debe
dividir el ejercicio lector en tres partes. La etapa de exploracin donde se
aborden los aspectos de contexto de la obra; la investigacin guiada, donde a
travs de preguntas clave planteadas por el docente la estudiante primero
identifique la estructura interna para luego dar paso a una interpretacin ms
amplia -aqu se puede acudir al mtodo planteado por Oscar Gamboa.
(Instituto Caro y Cuervo)- Y finalmente, la tercera etapa donde las estudiantes
debe dar cuenta de los resultados de su ejercicio personal de compresin. Esto
se puede lograr a travs de talleres de anlisis de textos argumentativos
cortos.
COLEGIO SANTA TERESITA DE LISIEUX
ANALISIS DE RESULTADOS EVALUACIN INSTITUCIONAL TIPO PRUEBAS
SABER
GRADO DCIMO Y UNDCIMO.
En los resultados de las pruebas realizadas se evidencian dificultades en la
lectura de textos continuos literarios, textos discontinuos como caricaturas,
etiquetas, manuales y reglamentos. Adems se observa una leve dificultad en
la interpretacin de textos crticos filosficos y argumentativos. Esto se debe a
que las estudiantes presentan dificultades para establecer relaciones entre el
texto y otros tipos de significacin. El texto es visto siempre como una
secuencia de significado lineal y no se exploran otro tipo de relaciones que se
abren a partir de l. Para fortalecer la competencia lectora de textos crticos es
necesario plantear ejercicios ms acordes a este tipo de exigencia. Adems,
trabajar en clase el tipo de texto propuesto por el ICFES acudiendo a las
pruebas interactivas y los instructivos proporcionados por la institucin.