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Universidad de Magallanes

Facultad de Humanidades, Ciencias sociales y de la salud


Departamento de educacin y Humanidades
Educacin Parvularia

Proyecto
De
Psicomotricidad gruesa

Nombre: Carolina Leal.


Fecha: 03/07/2015.
Docente: Cecilia Toledo.
Asignatura: Prctica IV.

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Necesidad del proyecto
En este proyecto surge por el inters de los nios y nias del knder C,
preguntndoles que les gustara hacer dentro del colegio, los prvulos escogieron
hacer ejercicios, a travs de la observacin directa se observ la falta de actividad
fsica que hoy en da tienen, por eso se les realizar diferentes actividades con o
sin aparatos para fortalecer sus habilidades y destrezas mediante actividades
individuales o grupales.

Identificacin del establecimiento


PLAN DE IMPLEMENTACION PEDAGOGICA

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2TRANSICION c 2015
I.- ANTECEDENTES GENERALES:
Establecimiento: Escuela Particular N17 La Milagrosa
Direccin: Avenida Salvador Allende N 0845.

Fono: 2 283250

Nivel: 2 Transicin C. 2 Ciclo.


Nmero de prvulos: 38 alumnos/as
Edades: Fluctan entre los 5 aos hasta los 5.10 meses.
Horario de atencin: 8:00 a 12:30 hrs.
Adultos responsables:

Educadora: Iris Valenzuela.


Tcnico: Alejandra Pinto

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI):

Misin:
La escuela es una comunidad educativa particular subvencionada por el
Estado de Chile y dirigida por las Hijas de la Caridad de San Vicente de Pal. Es
una escuela Catlica, Mariana y Misionera, que pretende formar una persona con
visin humanista y cristiana, a travs de los siguientes objetivos:
a. Educar en la fe catlica segn el modelo de Jesucristo con carisma propio.
b. Brindar una educacin de calidad tanto en lo humano como en lo material,
respetando los principios de la Reforma Educacional Chilena de equidad y
calidad. Para esto se considera la diversidad como parte de un proceso
integral de la educacin y la integracin como algo concreto para hacer viva
esta realidad.
c. Entregar educacin a los nios/as ms necesitados, que viven en los
sectores aledaos al colegio, considerando sus necesidades afectivas,
materiales y sociales.
d. Educar a nuestros alumnos como personas de fe, con valores cristianos,
con convicciones claras y acadmicamente responsables.

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Visin:
Nuestro Proyecto Educativo Institucional se basa en:
a. Edificar la comunin eclesial en relacin a lo educativo.
b. Trabajos de formacin de la persona integral segn Jesucristo.
c. Inculturacin del Evangelio en la sociedad mediante la acogida a los
nios/as y jvenes ms necesitados y sus familias.
2.2.- Nuestra visin tiene un fin tico valrica que influye directamente en la
formacin personal, por lo que se desea:
a. Desarrollar la libertad personal.
b. Conciencia de la dignidad humana.
c. Conciencia de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza
humana.
d. Sentido de la trascendencia personal.
e. La vida solidaria en sociedad.
f.
g.
h.
i.

El sentido de la convivencia.
El respeto a la naturaleza.
El espritu emprendedor.
El sentido de la nacin y la patria.
2.3.- El perfil del nio/a que se pretende formar en nuestro establecimiento,
die relacin con:

a.
b.
c.
d.

Conocimiento y aceptacin de si mismo.


Sociabilidad, sentido de participacin y comunidad.
Sexualidad bien integrada, ordenada al amor responsable y fiel.
Sentido de trascendencia cristiana y de los roles vinculados a su
manifestacin.
e. Capacidades personales en el rea de las competencias laborales y de
aprendizaje.
Para alcanzar lo anteriormente sealado, nuestro centro educativo debe crear las
siguientes condiciones bsicas:
a.
b.
c.
d.
e.

Se acogedor.
Relacionado.
Organizador.
Dinmico.
Participativo.

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f. Evangelizado y evangelizador.

Identificacin del nivel


En nivel knder C est conformado por 40 alumnos/a entre 5 y 6 aos de edad, las
caractersticas de estos nios y nias y lo que se ha observado en ellos que
todava les falta un poco ms ser independientes, la mayora de ellos no han
asistido al jardn por ende les cuenta mucho ms y son ms inmaduros que otros
nios y nias.

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Caractersticas del desarrollo de los nios y nias que deben tener a esa
edad.

Desarrollo fsico y motriz

Tiene mayor control y dominio


sobre sus movimientos.
Tiene un mayor equilibrio.
Salta sin problemas y brinca.
Se para en un pie, salta y puede
mantenerse varios segundos en
puntas de pie.
Puede realizar pruebas fsicas
Maneja el cepillo de dientes y el
peine.
Maneja el lpiz con seguridad y

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precisin.
Maneja la articulacin de la
mueca.
Distingue izquierda y derecha en
s mismo.
Puede saltar de una mesa al
suelo.
Alternar caminar, correr y galopar
segn marque el ritmo de la
maraca o pandereta.
Saltar elementos a distintas
alturas.
Reptar salvando obstculos.
Lenguaje

Entiende ms de 2.000 palabras.


Entiende las secuencias de
tiempo (qu sucedi primero,
segundo, tercero, etc.)
Lleva a cabo una serie de tres
instrucciones.
Entiende la rima.
Sostiene una conversacin.
Las frases pueden tener 8 o ms
palabras de longitud.
Utiliza frases compuestas y
complejas.
Describe objetos.
Utiliza la imaginacin para crear
historias.

Expresin plstica

El arte para los nios significa un


medio de expresin que realizan
naturalmente y en forma de juego
en el que vuelcan sus
experiencias, emociones y
vivencias. Muchas veces
descubriremos que el nio se
expresa grficamente con ms

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claridad que en forma verbal
siendo una actividad de la que
disfrutan enormemente.
Consideraremos el juego como
aquel conjunto de operaciones
coexistentes e interactuantes en
un momento dado por las que un
sujeto o grupo en situacin logran
satisfacer sus necesidades,
transformando objetos y hechos
de la realidad y de la fantasa.
Esta conducta, para su
realizacin, necesita del ms alto
grado de libertad interna y
externa con respecto a la persona
o grupo que la ejecute.
Se encuentra en la etapa
preesquematica al igual que los
nios de 4 aos y se prolonga
hasta aproximadamente los 6
aos, sus dibujos tienen
caractersticas muy similares. (ver
expresin plstica 4 aos)
Social y afectivo

Es independiente, ya no esta tan


pendiente de que este la mam al
lado.
Se puede confiar en l.
Se le puede encomendar una
tarea y l la va a realizar.
Sabe su nombre completo.
Muestra rasgos y actitudes
emocionales.
Tiene cierta capacidad para la
amistad.
Juega en grupos y ya no tanto
solo.

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Fundamentacin de la necesidad

Qu es la psicomotricidad?
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que lleva a centrar la actividad e inters en el movimiento y el
acto, incluyendo todo lo que deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin,
aprendizaje, etc. (Berruazo, 1995). La psicomotricidad est basada en la relacin
psicosomtica (cuerpo-mente) que se refiere al hecho de que el factor corporal
modifica el estado psquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras que
ofrezcamos al nio ayudarn a que fije nuevas habilidades y de esta manera se
modificarn las antes aprendidas.
Cabe destacar que la psicomotricidad es un concepto que engloba la totalidad de
las reas que componen a los individuos. Incluye reas motoras (finas y gruesas),
rea cognitiva, social, emocional y sensorial. Por lo tanto un enfoque de
intervencin integral debe abarcar la totalidad de estas reas, ya que estando
afectada slo una, provoca dificultades en las dems.
reas de desarrollo del menor:
Como se mencion anteriormente, el desarrollo del individuo lo componen
variadas reas, las cuales se describen a continuacin:
-

rea motora: esta rea abarca la capacidad motora que se va adquiriendo a


temprana edad, por ejemplo hitos importantes en esta rea son: 3 meses
control ceflico, 6 meses sedestacin con inicio de reacciones protectoras
anteriores, 8 meses inicio de reacciones protectoras laterales, 10 meses
reacciones protectoras posteriores, 10 meses utilizacin del gateo como forma
preferente de locomocin, 12 meses inicio de marcha, 12-18 meses marcha

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en distancias cortas con amplia base de sustentacin. 18meses a 2 aos inicia
carrera, inicia salto con ambos pies. De 2 a 3 aos el menor corre en forma
coordinada, salta con pies juntos a mayor altura, se para en un pie por pocos
segundos. 3 a 4 aos, sube y baja escalera con alternancia de pies, maneja
bicicleta con ruedas de apoyo. 4 a 5 aos, sube escaleras rpidamente, corre
y cambia de direccin sin detenerse, inicia reconocimiento de lateralidad en si
mismo. 6 a 7 aos, Anda en bicicleta sin ruedas de entrenamiento Puede
completar secuencias motoras complejas y de mltiples pasos. En cuanto a
motricidad fina, esta es ms compleja ya que se relaciona con el uso de
precesiones y pinzas las cuales son fundamentales para la localizacin de
objetos, aproximacin y exploracin del objeto.
-

rea cognitiva: Piaget propone tres niveles de conocer donde en primera


instancia se encuentra el nivel sensorio-motor donde los nios de 0 a 2 aos,
disfrutan y aprenden de las experiencias motoras y sensoriales. Luego se
encuentra el nivel pre-operativo que va desde los 2 a los 7 aos, donde
aumenta uso y complejidad de smbolos y juego simblico, hay una mayor
comprensin de identidades, mayor habilidad para clasificar, aprende a
establecer diferencias entre lo que es real y lo que no lo es. Finalmente esta el
nivel operacional de 7 a 15 aos, donde comienzan a desarrollar esquemas
cognitivos, hay un mayor razonamiento cientfico, hipottico y deductivo.

rea social: ac podemos ver las diversas reas del lenguaje, las cuales se
van especializando a medida que va aumentando la edad del nio, donde
apreciamos los diversos niveles, periodo pre lingstico (llanto, arullos,
vocalizacin, balbuceo) de 0 a 12 meses, periodo lingstico 12 meses en
adelante.

rea emocional: esta rea comprenden los diversos procesos que los
menores van pasando por distintas edades, los que tambin son el soporte
principal para la realizacin de diversas actividades, como por ejemplo: nivel

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de tolerancia a la frustracin, capacidad emptica, capacidad de autocontrol,
entre otras.
-

rea sensorial: finalmente esta rea nos informa de cmo integramos


nuestros distintos sentidos (tacto, olfato, gusto, audicin, visin, propiocepcin,
vestibular e interoceptivo) y cmo modulamos estos sentidos para dar una
respuesta ante la demanda del ambiente, con la finalidad de dar respuestas
adecuadas.

La importancia de la psicomotricidad:
En los primeros aos de vida, la psicomotricidad juega un papel importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo, y social al nio o
nia favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y nias.
La importancia de la educacin del movimiento en las primeras etapas no solo
incide sobre el desarrollo fsico y motor del nio o nias, sino tambin para poder
facilitar el conocimiento de s mismo y sus posibilidades de interaccin en el
mundo que les rodea.
Es decir, en conjunto, repercute sobre el proceso de relacion y comunicacin con
los dems, sobre la adquisicin de recursos que favorecen las posibilidades de
autonoma personal y sobre el proceso de cognicin.
Se puede apreciar que la interaccin dinmica de estas reas que conforman el
desarrollo psicomotor de los nios, provocan que su conducta y capacidad de
aprendizaje vayan siendo mayores. Es por esto que es de suma importancia
mencionar terminologa de neuroplasticidad y estimulacin temprana.
Qu es la neuroplasticidad?

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La neuroplasticidad es la capacidad de realizar cambios estructurales/funcionales
de alguna estructura del sistema nervioso central, a travs del fortalecimiento de
conexiones neuronales. Esto es de gran importancia a la hora de entender la
psicomotricidad, ya que en la primera infancia desde los 0 a 7 aos, los menores
poseen una ventana de oportunidad, donde se establecen la mayor cantidad de
conexiones neuronales, provocando que los nios aprendan de manera ms
rpida en comparacin a otros ciclos etarios.
Estimulacin temprana:
En esta edad, la estimulacin temprana es fundamental a la hora de intervenir, ya
que el objetivo principal es que los menores alcance sus hitos del desarrollo
esperados de manera adecuada y as poder aumentar su nivel de funcionalidad e
independencia en actividades de la vida diaria y acadmicas.
La estimulacin temprana, tambin ayuda a identificar signos de alerta tempranos
que pudiesen ser condicionantes de algunas patologas, como por ejemplo el
retraso del desarrollo piscomotor, dificultades en el contacto visual, hipotona o
problemticas en el tono muscular del menor, entre otros. por lo tanto los
educadores son de suma importancia a la hora de identificar estas alertas y
derivar a menores a instituciones especializadas para prevenir cualquier tipo de
enfermedad o disfuncin.

Importancia de la motricidad.
Qu es motricidad?

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Podemos mencionar que la motricidad es mucho ms que la funcionalidad
reproductiva de movimientos y gestos tcnicos, es en s misma creacin,
espontaneidad, intuicin; pero sobre todo es manifestacin de intencionalidades y
personalidades, es construccin de subjetividad. (Piaget, 1935, p.74)
Segn el autor Sergio (1979) la motricidad es: La ciencia de comprensin y de
explicacin de las conductas motoras, visando el estudio y constantes tendencias
de la motricidad humana, en orden al desenvolvimiento global del individuo y de la
sociedad y teniendo como fundamento simultneo lo fsico, lo biolgico y lo
antroposociologico.
La motricidad no es impersonal, se transforma a travs de la historia social en la
conciencia concreta y creadorahasta el momento del dominio del lenguaje
hablado, la motricidad, en perfecta armona con la emocin, es el medio
privilegiado de la exploracin multisectorial y de exploracin al entorno. A partir de
la adquisicin del lenguaje, el movimiento engloba la regulacin de las intenciones
y la concrecin de las ideasla ontognesis de la motricidad es el corolario de
dos herencias: la biolgica y la social (Trigo, 1999, p.51).
Motricidad gruesa:
Segn el autor la expresin corporal del nio de su inteligencia cinestsica,
espacial y comunicativa a travs de los movimientos de su cuerpo. (Montero,
2008, p.59)
Berruezo (2000) sostiene que: La globalidad del nio manifestada por su accin y
movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como
el estrecho vnculo existente entre su estructura somtica y su estructura efectiva
y cognitiva.(p.56)

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Coincidimos con el autor que la motricidad podra entenderse como la
globalizacin de los aspectos motores, psicolgicos y afectivos de un ser humano.
(Berruezo, 2000, p.56)
Dimensiones de la motricidad gruesa:
-

Esquema corporal:

La representacin mental, tridimensional que cada uno de nosotros tiene de s


mismo, esta representacin se constituye con base en mltiples sensaciones que
se integra dinmicamente en una totalidad

del propio cuerpo (Schilder, Pal,

1991). El esquema corporal es el resultado de las experiencias motrices, de las


informales que le proporcionan los rganos de los sentidos y todas las
sensaciones que surgen en el movimiento corporal y de la relacin con su medio;
es un aprendizaje en el cual las experiencias juegan un papel importante.

Lateralidad:

Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca


en un hemisferio cerebral. Mediante esta rea el nio estar desarrollando las
nociones de derecha- izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y
fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura. Es
importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca
forzada. La lateralidad se examina a nivel de ojo, mano y pie a travs de gestos y
actividades de la vida diaria.

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-

Equilibrio:

Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan


diversas actividades motrices, esta rea se desarrolla a travs de una ordenada
relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. Tambin es importante
destacar que existen dos tipos de equilibrio el dinmico y esttico, los cuales se
alternan para llevar a cabo de manera ms exitosa las diversas actividades.
Otro concepto de psicomotricidad como su nombre indica que trata de relacionar
dos elementos psique cognitivo-afectivo y motriz movimiento, es decir que todo
movimiento es controlado a travs de la mente.

Beneficios de la prctica psicomotriz en el desarrollo del nio o nia:


La psicomotricidad es una tcnica que, a travs de ejercicios corporales, trata de
potenciar, instaurar o reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores,
cognitivo y afectivos.
A travs de la psicomotricidad se pretende que el nio y nia mientras se divierte,
desarrolle y perfeccione todas las habilidades motrices bsicas y especficas,
potencie la socializacin con personas de su misma edad, fomente la creatividad,
la concentracin y la relajacin.
Por esto es importante realizar un anlisis de actividad y ver los beneficios que
conllevan cada juego, cada ejercicio o actividad en s, con la finalidad de abarcar
la integralidad de los menores.

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Actividades
Las actividades requieren de un elaborado plan motor a ejecutar por los nios,
desde la ideacin, planificacin y ejecucin de los movimientos para realizar dicha
actividad. La estimulacin en estas actividades son esenciales para el crecimiento
eficaz de los menores, como ya se nombr anteriormente los menores se
encuentra en un periodo que son como esponjitas, donde absorben la mayor
cantidad de conocimientos, aprendizajes, los cuales beneficiaran el futuro de estos
nios. Cabe destacar que cada actividad motora va acompaada de las reas
mencionadas anteriormente, como por ejemplo lo cognitivo. El realizar una
actividad motora, ya sea realizar un circuito motor, realizar estaciones motoras,
juegos dinmicos, entre otros, favorece a la atencin, concentracin, seguimiento
de instrucciones, mejora la capacidad de abstraccin. Este tipo de actividades
ayuda adems en el rea social, ya que favorece la participacin social,
adquiriendo nuevas habilidades de comunicacin efectiva con sus pares y adultos
de referencia. Correlativamente en cuanto a lo emocional, ayuda a la resolucin de
problemas, a la mejora en la tolerancia a la frustracin, a la toma decisiones,
autonoma, independencia, entre otros. Y as sucesivamente se van relacionando
las diversas reas que se ven involucradas en el desarrollo del nio.
Como podemos observar cada rea se correlaciona con la otra, esto quiere decir
que para realizar una actividad, actuamos de manera integral, si una rea se ve
afectada, lo ms probable es que afecte a las dems provocando una disminucin
en la funcionalidad del menor.

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Rol educadora
Por todo lo mencionado anteriormente, el rol de la educadora de prvulos es
esencial en la estimulacin temprana y para la intervencin en el desarrollo
psicomotor del menor. La educadora debe ser capaz de conocer los hitos del
desarrollo esperados a la edad del menor y poder identificar qu rea se ve ms
descendida para darle una mayor prioridad a la hora de elegir las actividades a
realizar y as asegurar un mximo desempeo funcional del menor en las
actividades cotidianas.
Tambin posee un rol importante en la identificacin de alertas tempranas, como
por ejemplo, identificar los hitos que el menor no est cumpliendo provocando un
retraso en el desarrollo psicomotor, lo que puede acarrear consecuencias como
diversas patologas, entre ellas sndromes piramidales. Tambin debe ser capaz
identificar cuando el menor tiene dificultades en la comunicacin, en las destrezas
sociales, entre otras. Es por esto que adems debe conocer las distintas redes de
salud que existen para poder realizar derivaciones a especialistas y asegurar el
crecimiento eficaz del menor.

Objetivos generales:

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Potenciar a los nios y nias en la adquisicin de conocimientos,


habilidades, destrezas y aptitudes acerca de la motricidad gruesa.

Objetivos especficos:

Seleccionar ejercicios que promuevan la actividad de psicomotricidad

gruesa.
Ejecutar movimientos libres con los elementos corporales.
Mejorar mayor independencia motora gruesa.
Mejorar la coordinacin de los movimientos de ojo-mano.

Calendarizacin de actividades
Fechas
23/04/2015.

Actividades

Objetivos

Presentacin del
nivel(dinmica de
presentacin y
conocimientos del

Conocer a los
integrantes del
nivel y expresando
sus inters

Metodologa
Juego de la lana.
Lluvias de ideas.

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inters individual)

personal.

30/04/2015.

Carrera con
obstculos.

07/05/2015.

Circuito con
aparatos.

Desarrollar
habilidades
motrices bsicas
como el salto y la
velocidad.
Mejor el equilibrio
y control corporal.

Instrucciones de la
carrera.
Mostrar los
diferentes
aparatos.
Instrucciones y
reglas.
Mostrar los
diferentes
aparatos.

11/05/2015.

Da del alumno.

14/05/2015.

Baloncesto.

Incrementar el
control de los
brazos y las
manos, desarrollar
la coordinacin
culo-manual.

Instrucciones.
Movimientos
bsicos y
lanzamientos.

21/05/2015.

Feriado.

28/05/2015.

Lanzar un objeto
pesado.

Introduccin.
Reglas y
lanzamientos
pequeos a poca
distancia.

04/06/2015.

Paseo de
carretillas.

11/06/2015.

Pase la pelota.

18/06/2015

Pelea de caballos.

25/06/2015.

Espalda contra
espalda

Incrementar las
fuerza de los
brazos y
desarrollar la
musculatura en
general.
Desarrollar la
coordinacin y la
fuerza de los
Brazos.
Desarrolla
velocidad y
coordinacin
culo-manual.
Desarrollar la
resistencia y
velocidad de
desplazamiento.
Desarrollar la
coordinacin,
musculatura en

Apunta cuantas
veces con xito y
desde que
distancia.
Dejar reglas
claras.
Tratar de no caer
la pelota.
Dejar reglas
claras.
Movimientos con
pauelos..
Instrucciones.
Utilizar solo el
cuerpo.

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02/07/2015.

Finalizacin.

general y
resistencia.
Exponer las
habilidades y
destrezas.

Trabajar con
diferentes
aparatos e
implementos.

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Planificaciones