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UNUVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 321 SUBSEDE LORETO ZAC.

ESPECIALIDAD: EN ESTUDIOS DE GNERO EN


EDUCACIN

ASIGNATURA
GNERO Y DISEO CURRICULAR
ENSAYO SOBRE:
ANLISIS SOBRE LA MANIFESTACIN DEL FENMENO
DEL SEXISMO EN LA ESCUELA

PRIMER SEMESTRE GRUPO A

MAESTRO: MIGUEL NGEL GONZALEZ VILLEGAS

ALUMNA: ALFA CRUZ LAUREANO

LORETO ZAC., DICIEMBRE DE 2009

INTRODUCCIN
Al hacer referencia al concepto en que mujeres y hombres son definidos por
la sociedad, se hace referencia al gnero que es precisamente esa identidad que
le designa la misma sociedad y que por consecuencia deben ser.
Los roles de gnero asignados a hombres y mujeres son diferentes
dependiendo de la cultura y el momento, ya que desde tiempos remotos se le han
determinado dichos roles tanto a hombres como a mujeres; el hombre es el que
trabaja, el que construye la casa, el proveedor, el que da seguridad econmica, el
fuerte, el insensible, la cabeza de la familia; mientras que la mujer es quien realiza
las labores domsticas (si bien en la actualidad tambin ella sostiene
econmicamente a la familia trabajando fuera del hogar), y aunque es quien cuida
y protege la familia, es la que est detrs del hombre ya la que aun no se le
reconoce ese doble esfuerzo.
Adems, ya desde que los nios y las nias nacen son tratados de forma
desigual, utilizan juguetes y juegan de forma distinta, la ropa tambin se les
adapta, y es muy cierto que en la escuela se reproducen esos roles que establece
la familia, incluso se les orilla a escoger el campo de estudio que tradicionalmente
deben elegir de acuerdo a su gnero, ya que nuestra cultura as lo exige, y aun
est muy marcado el rol que debe cumplir un hombre y una mujer.
Creo que hombres y mujeres deben romper esquemas y afrontar esos
desafos que no les permiten avanzar a la par en la sociedad, ni ser apreciados
como lo que son: seres humanos.
No forzosamente las mujeres deben realizar las mismas actividades (en
especial las fsicas) que los varones o actuar como ellos, no es necesario querer
imponerse, menospreciarlos, discriminarlos o pretender igualarse a los hombres
(pues no somos iguales en el terreno fsico, fisiolgico, anatmico, etc.), porque no
se trata de competir o daar la libertad de unos y otros, sino de que ambos tengan
las mismas oportunidades de desarrollarse y superarse, de ser tratados como lo
que son, seres humanos; de lograr tener esa conciencia que los haga ser capaces

de diferenciar las problemticas a las que se enfrentan y superarlas


conjuntamente para que as realmente se genere un cambio, que no ser
inmediato pero que a la larga los beneficiar.

Por tal motivo, se realiz el presente trabajo, para diagnosticar y analizar


cuestiones referentes al sexismo en la escuela primaria.

SEXISMO
El sexismo es el conjunto de prcticas sociales que mantienen en
situacin de discriminacin y explotacin a un sexo por considerarlo inferior,
valorando positivamente al otro. Aunque el sexo que sufre mayor menosprecio
sistemtico en todos los mbitos de la vida y las relaciones humanas es el
femenino (Microsoft Encarta 2008. )
Es decir, es el prejuicio basado en el sexo. El sexismo es el conjunto de
actitudes y comportamientos que niegan los derechos a la libertad y a la igualdad
de las personas de un determinado sexo. An as, en la actualidad el sexo
masculino tambin se ve agredido por el sexo femenino e igualmente de mujer a
mujer, desde el momento en que la mujer pretende tener el poder y someter
ahora ella al hombre, dejndose de ver como lo que son, seres humanos.
El sexismo, tambin se puede considerar como un conjunto de ideas,
smbolos y hbitos arraigados en la sociedad desde tiempos antiguos. Dado que
las mujeres son a la vez iguales y diferentes a los hombres, la dificultad reside en
afirmar qu es lo que constituye esa diferencia y esa similitud. No es preciso que
las mujeres acten como hombres, sino que se entienda que ambos son seres
humanos con las mismas capacidades y oportunidades. Lo que probablemente se
deba hacer, es el comenzar por aceptar la diferencia entre sexo y gnero, en
donde el primero es una situacin meramente biolgica y relativamente fija,
mientras que el gnero, es social y relativamente variable.
En Amrica Latina en trmino sexismo, se utiliza sobre todo como sinnimo
de machismo, entendido como rechazo violento o desinters y menosprecio por
todo lo femenino, aunque tambin las mujeres demuestran sntomas de
machismo, al inculcarlo a sus hijos e hijas desde el mbito familiar, puesto que
ellas as fueron educadas y tienden a repetir estereotipos de manera consciente e
inconsciente lo que las lleva a vivir en un mundo conformista, de miedo y de
sumisin.

Esto tiene consecuencias negativas para mujeres y hombres ya que


designa las actitudes que introducen la desigualdad y la jerarquizacin en el trato
que reciben los individuos sobre la base de la diferenciacin de sexo, implica
consecuencias negativas para mujeres y hombres porque limitan sus posibilidades
como personas y se les niega determinados comportamientos. No obstante, se
trata de una categora elaborada por el feminismo internacional de los aos
sesenta, con analoga a la palabra racismo, para definir el orden poltico y
simblico que construye el modelo de lo humano con un sexo, discriminando al
otro.
El sexismo contra los hombres es conocido como misandria, que significa
odio a los hombres. Debido a que es la segunda forma de sexismo comnmente
identificada, a menudo se conoce como sexismo inverso. Un trmino levemente
relacionado es androfobia, que aluda al miedo a los hombres o a la
masculinidad.
Otra fuente de sexismo es el antiguo patriarcado y el antiguo
matriarcado, que histricamente han restringido y limitado el papel de los
hombres en otras partes de la sociedad y ha mirado con desprecio a los amos de
casa. El movimiento masculinista promueve los derechos de los hombres y de los
padres para frenar el sexismo contra los hombres tratando problemas tales como
la igualdad ante la ley, el permiso de maternidad para los hombres, las vctimas
masculinas de la violencia domstica y el acceso igualitario a los hijos.

MBITO EDUCATIVO
Los libros de textos reflejan de una u otra forma la realidad, y en esta
misma direccin deben contribuir a educar a las nuevas generaciones en la
igualdad entre los sexos, adems constituye un medio importante para eliminar
todo tipo de sexismo.

La escuela conjuntamente con la familia, como importantes instituciones y


agentes de socializacin que son, tienen el encargo social de educar las
relaciones sociales entre los seres humanos que en ella se forman, al mismo
tiempo constituyen vas a travs de las cuales se transmiten estereotipos de
gnero, pero tambin se convierten en elementos determinantes en la superacin
de ellos. Es tarea de la escuela transmitir saberes desprovistos de estereotipos de
gnero, a ella le debe ser inherente una educacin no sexista en sus educandos, y
lograr el crecimiento personal de los individuos desprovistos de todo tipo de
prejuicios.
La escuela como centro ms importante en la formacin integral de la
personalidad del individuo, debe ser uno de los espacios ms importantes, o el
fundamental para la educacin en igualdad de gnero, para de esa manera
corregir cualquier tipo de desigualdad social, incluyendo aquellas que se producen
por razn de sexo, contribuyendo as a fomentar la igualdad y la no discriminacin.

SEXISMO EN EL TRABAJO
Rara vez se cuestiona que ambos sexos sean igualmente competentes
para el desempeo de una profesin como la de profesor, abogado o funcionario
del Estado; sin embargo, s es ms problemtico el caso de mujeres que
desempean trabajos que requieren de la fuerza fsica. El sexismo se esconde, de
forma directa o indirecta, detrs de la desigualdad en las expectativas de trabajo o
condiciones de salario, por ejemplo, un ingeniero varn gana ms que un
ingeniero mujer, ya que el primero sale fuera de su estado y pas para visitar
empresas, mientras que ella se dedica exclusivamente a lo administrativo, y
aunque ambos tienen las mismas capacidades y responsabilidades, se les
designan tareas diferentes (caso demostrado). Son numerosos los casos que nos
revelan nuestra ignorancia sobre hasta qu punto est arraigado el sexismo y
cunto se debe a la informacin sociolgica objetiva.

La distribucin laboral en la mayor parte de los pases, la composicin por


sexos de los parlamentos y organismos electivos, la expansin de la cualificacin
educacional y el ms alto salario medio de los hombres en relacin con el de las
mujeres, son testigos de una organizacin social de patriarcado que ha
prevalecido en la historia de la especie humana. Las costumbres y la tradicin
pueden distorsionar la apreciacin objetiva de capacidades entre hombres y
mujeres. Por otra parte, cualesquiera que sean los modelos heredados, es
igualmente importante estar atento a otros factores que contribuyen a una
ausencia de mujeres en cargos superiores como consecuencia, por ejemplo, del
tiempo que muchas de ellas se toman para cuidar a sus hijos recin nacidos en
una etapa altamente competitiva de sus carreras, teniendo la mujer que priorizar y
dejar su desarrollo y superacin laboral y personal para dedicarse por completo a
el cuidado de su familia.

ROLES DE GNERO. Los roles de gnero, son aquellas funciones, tareas,


responsabilidades que le asigna la sociedad a hombres y mujeres, y la misma
sociedad les exige las cumplan y se les ponen sanciones si no las llevan a cabo. A
las mujeres se les asignas roles como: las reproductivas, que incluyen todo aquel
trabajo realizado en el hogar, el cuidado, atencin y educacin de los hijos e hijas,
las relaciones familiares y en muchos de los casos el mantenimiento econmico
del hogar. En lo productivo su desempeo se relaciona ms con el comercio y los
servicios, tales como la docencia y enfermera.
Mientras que a los varones se les asigna aquellas funciones en las cuales
se desarrolla y asciende con mayor facilidad, as como se le asigna un mejor
salario, en lo referente a la familia, aun no se integra de igual manera que la mujer,
ya que desde pequeo se le educa con la visin de ser el fuerte, el que sostiene,
el insensible, el fuerte, causando esto que sus relaciones intrafamiliares sean de
menos afectividad.
ESTEREOTIPOS SEXISTAS. Estos refieren y reflejan las creencias de la
sociedad sobre las actividades, caractersticas que distinguen a mujeres de
hombres, es decir, son las retratos culturales que se asignan a los sexos,
ejemplo: las mujeres se visten de rosa, son tiernas, hogareas, sensibles, etc.,
mientras que el varn no tiene derecho a llorar, es el fuerte, se viste de azul, no
exterioriza sus sentimientos, entre otros.
El concepto de estereotipo suele ser negativo. Degrada el pensamiento
individual hacia una esclavitud o casi esclavitud de formulaciones predefinidas, se
opone a un razonamiento crtico por nuestra parte o por parte de otros a la luz de
experiencias

nuevas

diferentes.

Aparece

anclado

en

prejuicios,

es

esencialmente irracional, a menos que pueda demostrarse que la idea original era
un resumen exacto y sabio de experiencias anteriores.
En algunas sociedades, los judos, las mujeres, los negros, los
homosexuales o los extranjeros estn marcados por un estereotipo negativo y, por
consiguiente, sujetos a castigos que llegan hasta el asesinato o el genocidio. La

formacin social de estereotipos est muy arraigada en la mente humana y, casi


con seguridad, tuvo un valor selectivo para la supervivencia en las primeras
etapas evolutivas de las sociedades primitivas, en su lucha por el control del
territorio y por la cohesin del grupo. Pero en el mundo moderno es una amenaza
para el bienestar humano. El principal objetivo poltico y social de la humanidad
sigue siendo la lucha por una sociedad libre, democrtica, justa y racional que
defienda la igualdad de la mujer y de las minoras tnicas, la liberacin de los
disidentes polticos y la emancipacin de los oprimidos. Aun as, las mismas
mujeres reproducen estereotipos desde el hogar, al no permitir que sus hijos vean
como iguales a las mujeres, como seres humanos capaces y responsables, que
pueden llegar a lograr infinidad de cosas, no solamente lo que concierne a el
hogar y los hijos.

VIOLENCIA DE GNERO. Se llama violencia sobre la mujer o violencia contra la


mujer a los actos violentos donde el sujeto pasivo es de sexo femenino, aunque
generalmente se utiliza para englobar nicamente a aquellos donde el sujeto
activo es el hombre, y ms concretamente si es su pareja sentimental (violencia de
pareja); o nicamente para englobar aquellos actos violentos contra la mujer
realizados por motivos discriminatorios sexistas (violencia machista). Aunque en la
actualidad la violencia de gnero no slo es del varn hacia la mujer, sino de
mejer-hombre y mujer-mujer.
Estos actos violentos ocasionan sufrimiento, dao fsico, psicolgico o
sexual, ya sea en la vida pblica o privada. No slo se violenta con las acciones
antes mencionadas, tambin las humillaciones, persecuciones, la negacin de
empleo, la libertad, etc.
Los casos de violencia en la sociedad, no distinguen raza, etnia, nivel
econmico o religin. Dentro de la violencia de gnero se distinguen las siguientes
sub categoras:

Violencia familiar. Es el acto abusivo de poder dirigido a dominar, someter,


controlar, o agredir de manera fsica, verbal, psicolgica, econmica, sexual a las
y los integrantes del ncleo familiar.
Violencia fsica. Es cualquier acto que causa dao premeditado, en dnde se hace
uso de la fuerza fsica o algn tipo de arma u objeto, que pueda provocar o no
lesiones, ya sean internas, externas o ambas a las o los individuos.
Violencia psicolgica. Esta refiere a cualquier acto que dae la estabilidad
psicolgica de un ser humano, puede consistir en negligencia, abandono,
descuido, celotipia, insultos, humillaciones, devaluacin, marginacin, indiferencia,
rechazo, amenaza, los cuales traen como consecuencia en la victima la depresin,
el aislamiento, la baja autoestima e incluso el suicidio.
Violencia sexual. La violencia sexual refiere a cualquier acto que degrada o daa
el cuerpo y/o la sexualidad de la victima (sea hombre o mujer) y que por lo tanto
atenta con su libertad, dignidad e integridad fsica. Es una expresin de abuso de
poder que implica por lo regular, la supremaca masculina sobre la femenina, al
denigrarla y concebirla como mero objeto.

JUEGOS Y JUGUETES. El juego es un aprendizaje para la vida. A travs de los


juegos y los juguetes los nios y las nias aprenden a socializarse, a desarrollar
sus capacidades y sus habilidades y a ver el mundo. Actualmente los videojuegos
son el juguete ms regalado a nios (en menor medida a nias) y adolescentes.
Los videojuegos constituyen instrumentos mediante los que el nio y la nia
comprenden el medio cultural que le rodea. El sexismo en los juguetes es el que
se da porque el primer juguete que se le da a un nio/a ya es sexista. Para los
nios suelen ser pelotas, coches o videojuegos y para las chicas muecas o
cosas que tengan que ver con las tareas domesticas. Qu pasa cuando a un
nio que intenta jugar a las casitas o a las muecas le discriminan y le llaman
nena? o cundo una nia desea jugar con los carrito, al futbol, o a algn otro

juega en el que slo puedan jugar los varones? Desde antes de nacer se
designan todos aquellos objetos que servirn de juego a nios y nias, y conforme
crecen se les van marcando con mayor intensidad que deben y con quin deben
de jugar, no se les da la libertad de jugar con el sexo opuesto y menos si juegan
con muecas o juegos de t.

FORMAS DE VESTIR. Las formas de vestir dependen del momento y la poca


que se est viviendo. A los nios y las nias les designan desde antes de nacer la
manera en que han y habrn de vestirse, los colores, las formas, etc. Conforme
pasa el tiempo estas formas de vestir se van definiendo de acuerdo a la moda del
momento. Aunque a travs de la historia, las mujeres han tenido que conservar
maneras de vestir especficas que han variados muy poco, pero que se sigue
insistiendo en la forma especfica de vestir: su atuendo no es el mismo en la
iglesia que en la oficina o la calle.
LENGUAJE. En el lenguaje, el sexismo se manifiesta en refranes, insultos,
proverbios, chistes y piropos que rebajan el cuerpo y la vida de las mujeres. El
lenguaje sexista es el que asume rasgos relacionados con los prejuicios culturales
de gnero, esto es, derivados del machismo, del feminismo, de la misoginia de la
misandria, o de un real o aparente desprecio a los valores femeninos o
masculinos.

DESCRIPCIN Y PROBLEMATIZACIN

Al realizar las observaciones en la escuela primaria donde trabajo, vi que el


sexismo se refleja desde los contenidos que estn determinados en el currculum,
ya que aun seguimos dictando problemas en los que Juanita compra leche y pan,
y Pedrito junta canicas. Seguimos utilizando el masculino para referirnos a nios y
nias y en muchos de los casos se festeja ms una accin ejecutada por los nios
que por las nias, ya que las nias son ms dedicadas y cuidadosas en la
elaboracin de sus trabajos.

Para realizar un diagnstico sobre el sexismo en la escuela, se redact el


registro de observaciones las cuales se realizaron con base a preguntas
referentes a tema. Observndose y registrndose que a continuacin se
menciona.

Se observ que a los nios les agrada trabajar ms en clase con nias por
ser menos problemticas, ms listas y dedicadas, y con los nios es difcil ponerse
de acuerdo, otros nios prefieren jugar con nios ya que hay nias regaonas,
que los presionan y pellizcan por no terminar rpido las actividades planteadas por
el docente; la mayora de las nias prefiere trabajar y relacionarse mejor con
nias, ya que comparten secretos y se comunican con mayor facilidad para el

trabajo en equipo, algunos otros nios y nias les gusta trabajar y jugar con ambos
sexos, ya que es divertido, pueden aprender tanto de nias como de nios,
adems de que las nias son simpticas y los nios divertidos y porque no ven
nada que los diferencie que pueda causar hacer a un lado a alguno de los sexos.

En lo referente a comisiones, pase a algunas aulas en las que en su


mayora los puestos los tienen las nias (higiene, biblioteca, tesorera, jefes de
grupo), por ser ms responsables, dedicadas y activas.

A los nios por lo regular se les elige para jefe de grupo, esto, casi que esta
establecido aun y cuando se llevan a cabo votaciones para elegir los cargos
(incluso los nios votan ms por sus compaeras) En el momento de hacer aseo,
son pocos los nios que barren y trapean (en el 50% de los grupos), a ellos se les
delega el llevar y tirar agua, limpiar vidrios y otros trabajos que van ms con su
sexo. Por ejemplo, el da que se realiz aseo general en la escuela, los nios
quitaban hierba y tiraban basura y las nias barran.

En alguna aula de clases, se trata de organizar a los grupos de tal manera


que el trabajo lo hagan en conjunto, se les hace hincapi en que los nios pueden
realizar actividades que las nias realizan y viceversa. No ha sido una labor fcil
pero los nios se estn concientizando con el trabajo mutuo. Aunque an se
tienen dificultades al proponer actividades en donde se realice

el trabajo en

equipo, ya que no se quieren integrar algunas nias con nios por ser ellos muy
agresivos; aunque seguimos cayendo en el hecho de prestar ms atencin a los
nios que son ms inquietos o que no trabajan, y dejamos solas a las nias por
ser algo ms independientes que ellos para el trabajo.

En el grupo de 2 y 3 hay dos nias con NEE, y no se realiza trabajo


diferenciado, ellas reciben la misma clase, el mismo trato e incluso se le pregunta
por igual que a los dems, una de las nias realiza actividades de menor dificultad
pero con el mismo contenido, y la otra realiza las mismas actividades que sus
compaeros. Los nios las aceptan, las apoyan y no las excluyen de los equipos o
los juegos, a diferencia de los nios ya mencionados.
En la medida en que se permite, se establecen conversaciones con las
nias y los nios sobre la necesidad y conveniencia de trabajar en equipo y
realizar las actividades por igual, de que son seres humanos con las mismas
oportunidades de superacin. Aunque se observa que todava hay resistencia por
parte de nios de otros grupos, ya que rechazan la idea de compartir
responsabilidades a la par con las nias. En cierta ocasin, un nio comentaba
que las nias eran tontas y que no podan realizar las mismas actividades que los
nios como jugar beis bol, fut bol, ni siquiera para el estudio, al preguntrsele el
por qu de su afirmacin y respondi que eso le haba dicho su pap. Es
decepcionante entonces, darnos cuenta de que la discriminacin est establecida
desde el hogar, ya que se tienen estereotipos tradicionales muy marcados.

Antes de realizarse las observaciones,


discriminacin,

ya se haba notado dicha

confirmndose despus con la informacin obtenida de la

observacin, diario y plticas con los alumnos y alumnas. En estos das de


observacin, se puede distinguir que los nios no integran a las nias, ya que
afirman que son tontas, dbiles, y la mayora expresa lo que el pap le dice sobre
la mujer: solo sirven para la casa y atender a los hijos e hijas, comentarios que los
nios les hacen saber a las nias como si fueran frases celebres e inmortales; por
su parte, algunas nias expresan que los hombres son por naturaleza groseros,
infieles, e incapaces para ejecutar las actividades propias de las nias, etc.,
algunas comentan que as se los ha dicho alguna mujer de su familia.

En lo referente a los maestros hay quienes no toman ni el dulce que les


regala algn nio, por verlos sucios o mal vestidos. Otros son cariosos, juegan
con ellos, se dan su tiempo para platicar e incluso cambian la torta de jamn por el
taco de frijoles.

En lo referente a los juegos, nios y nias en su mayora juegan por


separado, los nios se retiran a jugar fut bol, al trompo, las canicas, mientras las
nias juegan al resorte, se van al rbol que les sirve de casita, juego en el cual se
integran algunos nios, bsquet bol, a la cuerda. Lo que si observe es que los
pequeos se integran ms a jugar juntos, de cuarto grado a sexto, ya no se
integran de igual manera.

Se observ que algunos nios no quieren jugar al fut bol con otras nias,
argumentando que son juegos de varones y las nias no deben jugar tan brusco.
Los nios y nias de segundo y tercero que atiendo, se integran ms a jugar fut
bol, al resorte y a la comidita (dicen los nios que les conviene porque les dan
golosinas) pero no a las muecas.

Es notable el uso del masculino para nombrar las cosas, situaciones, etc.
Ejemplo claro, es el momento de la formacin, se alude a "nios estn atentos,
nios frmense, detnganse, etc. Tambin entre nios y nias no hay un lenguaje
correcto, ya que de una u otra forma se ofenden: juega bien que pareces nia, o
no saltes ni te juntes con los chiquillos, pareces machorra. Durante el periodo de
observacin, se vio como algunas maestras emplean lenguaje sexista hacia con
los nios, por ejemplo, una de ellas le dijo a un nio: No llores, los nios no lloran,
sino queras salir lastimado hubieras jugado con algodn, con flores o
mariposas concluyendo entonces que a nosotros, los docentes an nos falta
mucho trabajo por hacer y conciencia que tomar para poder entender y trabajar la

equidad de gnero en el aula. En alguna ocasin escuche como una maestra (la
que tena ms ttulos y alto nivel en Carrera Magisterial) le deca a un nio que no
se riera como lo haca porque pareca vieja, e incluso le llamaba con el nombre de
Florecita (el nio se llama Florentino). El manifest odiarla y senta grandes
deseos de matarla. Hasta dnde llega nuestra ignorancia?

En lo que refiere a la vestimenta, son pocas realmente las nias que utilizan
falda (solamente la del uniforme), en su mayora asisten (los viernes) con
pantalones de mezclilla, y el resto de la semana utiliza el uniforme, las nias con
faldas y los nios con pantaln. Y son pocas, hay algunas nias que utilizan el
pantaln para uniforme.

Las nias siempre estn peinadas, utilizan moos, broches, brillos,


perfume, etc., mientras que los nios no les interesa tanto el estar presentables .
Aunque hay sus excepciones y por lo regular los nios que van arreglados se
renen ms con las nias que con los nios.

Las situaciones de violencia se manifiestan en los grados de tercero a


sexto. Los nios del primer ciclo, juegan juntos, tienen diferencias pero no
discriminan. Sin embargo los y las nios(as) mayores tienen otros intereses que
les obliga a estar solos, a no relacionarse, y cundo lo haces y tienen diferencias
graves, aunque no es comn que terminen con los insultos o incluso golpes.

Los alumnos/as fcilmente se violentan y violentan entre ellos sin importar


que sea de nio a nio, nia-nia o nio-nia. No se dejan que los ofendan pero si
se ofenden entre compaeros cuando se equivocan, para burlarse, etc. Estas

situaciones no han tenido consecuencias graves (no son todos, ocurre ms con
los nios de sexto)

Para finalizar, se comentar

sobre qu acciones de los nios reflejan

sexismo, difundidos por los medios de comunicacin, observe como algunos nios
y nias representan a los actores que salen en la televisin, quieren vestirse como
los artistas e incluso hablas como ellos, discriminando a quien tiene menos
posibilidades econmicas, o que no lleva algn objeto de marca. Algunos nios
comentaban sobre como las artistas sales semidesnudas, y se expresan de una
manera grosera, morbosa ante la desnudes de una mujer, hacindoselo saber a
las nias pero de una manera negativa, que las ofende.

PROBLEMTICA.

Como ya se ha dicho la familia y la escuela son las principales instituciones


en donde se forma a los nios y las nias, desafortunadamente la cultura esta tan
arraigada y mal encaminada que los padres reproducen los roles ya establecidos,
y la escuela se encarga de reafirmarlos, desde el momento que hace diferencias
entre stos.
La escuela no es una institucin aislada de la sociedad, esta inmersa en
sta y debe inculcar valores, normas sociales del momento, y aunque se pretenda
de manera integrar la educacin, la escuela sigue reproduciendo estereotipos
sexistas y discriminacin hacia la mujer.
Los nios no aprenden a comportarse de tal o cual manera de los libros,
sino del ejemplo que observan al ver cmo se manejan los roles entre docentes,
como los docentes varones tratan a las maestras y de ah que los nios aprende
en casa y reproducen actuares en la escuela.

Considero que la familia es la principal institucin que asigna roles, formas


de vestir, proporciona y estimula a los nios y las nias a utilizar determinados
juguetes y a jugar aquellos juegos que corresponden a cada uno. De igual
manera, la manera de expresarse de los nios y las nias, es el reflejo de lo que
escuchan en casa. Aunado a esto que nosotros los maestros y las maestras
terminamos por establecer en la escuela todo aquello que los alumnos y las
alumnas aprenden fuera de ella.

CAUSALIDAD

Las causas del sexismo en la escuela, creo es porque la mayora de la


sociedad no

quiere hacer conciencia sobre sexismo, es mejor continuar

trabajando con lo ya establecido que romper esquemas y tratar de cambiar para


beneficio de la sociedad misma.
El currculum tambin es causa de que los contenidos manifiesten sexismo.
Esto es que todo aquello que se representa en los textos, entre ellos los
establecidos en el currculum se leen de forma diferente en cualquier tiempo y
espacio, ese tiempo y ese espacio estn atravesados por subjetividades
histricas, concretas, materiales, etc.
Tambin al trabajar el currculum oculto en la escuela, en muchas
ocasiones de manera inconsciente sta puede estar transmitiendo una enseanza
discriminativa hacia con los nios y las nias; para esto es necesario que los/las
docentes sean consientes y analicen todo aquel texto que se utilice para la
enseanza de los nios y las nias.

CONCLUSIONES

Al llegar los nios a la escuela demuestran un comportamiento en el cual de


manera consciente o inconsciente no se ve la equidad, llegan con una ideologa
que desafortunadamente ya les fue forzada a aprender en el seno familiar y en el
medio social en el cual se desarrolla.

Tanto nios como nias traen definidos los roles que deben de actuar, la
ropa que deben vestir, de hablar, con quien deben relacionarse, lo que deben
hacer y con quien deben jugar, cual debe ser su comportamiento e incluso que
preguntar y que aprender.
Desafortunadamente dichos actuares se ven reforzadas ante las actitudes
de nosotros los maestros, por nuestra manera tradicional de trabajar y de ensear,
incluso por la manera en que fuimos educados, por todo lo se nos que exige que
debemos ser y hacer dentro de la sociedad en la cual vivimos, etc.

Creo que la mayora de la comunidad escolar describe un panorama que no


existe, por cuestiones de proteccin a su hogar, a su intimidad o a que nos demos
cuenta de que son maltratadas, menospreciadas, ya que es ms fcil vivir en la
ignorancia, en la pasividad y conformismo, ya que al cuestionarlos sobre
cuestiones de sexismo, se cohben y contestan lo que cree que nosotros
deseamos escuchar.

Conozco a los maestros de la escuela en la que laboro, he estado en sus


grupos y he observado cmo se dirigen a los nios y me atrevo a afirmar que lo
que observe en lo general no es real, ya que en la mayora de los grupos se les
diferencia por ser nios o nias, a ellos se les habla con ms dureza y frialdad,

mientras que a ellas se les trata con ms ternura, sensibilidad, incluso en las
actividades a realizar en el aula, a las nias se les confiere ms responsabilidad.

BIBLIOGRAFA

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