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Estado Libre Asociado de Puerto Rico

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Secretaría Asociada de Educación Especial

Manual de
Transición
de la escuela a la vida adulta

Plan Educativo
Individualizado
SERVICIOS DE
TRANSICIÓN
I

Plan
Individualizado
para Empleo

Plan de Servicios Individualizado

Metas postsecundaria
hacia el empleo

Acuerdos Interagenciales
Agencias relacionadas a los Servicios de Transición
Departamento de Educación
Secretaría Asociada de Educación Especial
Departamento del Trabajo
Administración de Rehabilitación Vocacional
Departamento de Salud y Familia
División de Salud Mental

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I.

Visión del Programa de Transición
Un sistema unificado de servicios de transición que provea plenas oportunidades para que los
estudiantes con impedimentos tengan éxito en la vida post escolar.
Misión de Programa de Transición
Facilitar la participación plena del estudiante con impedimentos en todas las actividades de la vida
adulta, de acuerdo a sus capacidades, mediante la provisión de servicios coordinados de
transición.

I.

¿Qué leyes fundamenta el ofrecimiento de los servicios de transición para estudiantes con
impedimentos?
 Ley 108-446 “Individuals with Disabilities Education Act”, 2004.
 Ley 51, Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos,
1996.
 Ley Pública 103-239 “School to Work Opportunities Act”, 1994.
 Ley 98-524, según enmendada “The Carl D. Perkins Vocational Education Act”, 1984.
 Ley 263, Ley de Servicios de Evaluación Vocacional y de Carrera, 2006
 Ley 238, Carta de Derechos de las Personas con Impedimento, 2004
 Secc. 504 del Acta de Rehabilitación Vocacional
Otras leyes federales y estatales sirven de base para la provisión de servicios a esta población.
¿Cuáles son los requisitos que establece la legislación vigente para promover la
participación para la provisión de los servicios al estudiante?
La legislación vigente es enfática al promover la participación del estudiante en la declaración de
servicios de transición. Si el propósito de la reunión es la consideración de los servicios de
transición necesarios para el estudiante, éste debe ser invitado a participar de la misma por la
agencia pública.
Si el estudiante no asiste, la agencia pública debe tomar otras medidas para asegurar que las
preferencias e intereses del estudiante sean considerados al momento de planificar los servicios.
La notificación que se envía a los padres invitándolos a la reunión debe incluir el propósito de la
misma, estableciendo que en dicha reunión se considerarán los servicios de transición necesarios
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para el estudiante. Debe además indicar que la agencia invita al estudiante para participar de
dicha reunión e identificar cualquier otra agencia a la que se le solicitará que envíe un
representante. Si la agencia invitada no asiste a la reunión, la agencia educativa pública tomará
otras medidas para obtener la participación de ésta en la planificación de los servicios de
transición. (Conferencias previas, teleconferencias, comunicaciones escritas y otras).

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III.

Información General
¿Qué es transición?
Transición es un proceso diseñado para facilitar a la persona con impedimentos su adaptación o
integración a un nuevo ambiente, en diferentes etapas de la vida. (Ley Núm. 51, artículo 2)
Los servicios de transición se ofrecen a los jóvenes con impedimento de 16 años en adelante (o
antes de resultar apropiado). Consisten en una serie de actividades diseñadas y coordinadas con
el propósito de facilitar el movimiento de la escuela a una educación postsecundaria,
adiestramiento vocacional, educación de adultos, empleo (incluyendo empleo sostenido), vida
independiente y participación en la comunidad. Estas actividades deben estar basadas en las
necesidades, habilidades, preferencias e intereses del estudiante que surgen del avalúo
(assessment) apropiado a su edad. Este proceso requiere la participación activa del estudiante así
como de representantes de otras agencias (300.42(a)(1).
A partir de los 14 años, el PEI del estudiante debe considerar una declaración de sus necesidades
enfocadas en los cursos o Programas de Estudio que podrían ser apropiados para el estudiante,
considerando su funcionamiento, habilidades, intereses y posibles metas en el área de transición
(Ley IDEA, 2004).
Constituye un requisito de ley federal el que el Programa Educativo Individualizado (PEI) de un
estudiante, a partir de los 16 años o antes de ser apropiado, incluya una declaración de los
servicios de transición necesarios.
Los servicios de transición proveen oportunidades para:
1. ayudar al estudiante y su familia a pensar sobre el futuro y a considerar lo que éste desea
hacer una vez complete la escuela.
2. planificar en conjunto para hacer que las experiencias escolares se relacionen
directamente con la visión del futuro del estudiante y los resultados esperados.
3. ayudar al estudiante y sus familiares a establecer contactos con aquellos servicios que
éste va a necesitar una vez haya completado la escuela.
4. aumentar las oportunidades de éxito del estudiante en su vida post-escolar.
¿Cómo se establece la visión y las metas medibles para el proceso de transición?
Los servicios de transición deben considerarse comenzando no más tarde de primer PEI en que el
niño cumpla 16 años o antes de ser necesario y debe revisarse anualmente. El PEI debe incluir el
establecimiento de metas medibles y observables basadas en un avalúo (assessment) apropiado
para su edad relacionado con el adiestramiento, la educación, el empleo y el desarrollo de
destrezas, vida independiente si fuera necesario. Además, debe incluir los servicios de transición y
aquellos cursos de estudio que se necesitan para asistir al niño a alcanzar las metas establecidas.
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estilos de aprendizajes. ¿Dónde esta el estudiante? 2. ¿Qué incluye el proceso de avalúo (assessment)? El proceso de assessment incluye actividades formales e informarles para la recopilación de datos sobre destrezas de: autodeterminación. Tomar decisiones informadas 2. Entender las destrezas necesarias para los ambientes post escolares ¿Qué preguntas debes hacerte después del assessment? 1. El COMPU establece con visión o expectativas en el programa de servicios de transición del PEI del estudiante las metas anuales que deben desarrollar para el logro de esas metas postsecundarias. ¿Hacia dónde quiere dirigirse? 3. intereses. instituciones postsecundarias o ambas. fortalezas y preferencias del estudiante como resultado del avalúo. Asumir responsabilidad con el proceso de transición 3. Una vez se establecen las necesidades. Los servicios a ofrecerse a cada estudiante dependerán de sus necesidades. actividades y destrezas sociales entre otras relacionadas al mundo de empleo y la educación postsecundaria. La información que se obtiene en assessment sirve de base para la definición de metas y servicios del proceso de transición que será incluido en el PEI.Así como una declaración de la transferencia de derechos del estudiante un año antes de cumplir la mayoría de edad. necesidades y destrezas vocacionales. el COMPU procede al establecimiento de las metas postsecundarias que reflejan la visión o expectativas del estudiante al finalizar su educación secundaria. El avalúo en transición es un proceso continuo y nos ofrece información de los cambios del estudiante en diferentes etapas de su vida. ¿Cuál es la meta del assessment? La meta del assessment es ayudar al estudiante a: 1. el Departamento de Educación proveerá los servicios educativos y relacionados de acuerdo al PEI. preferencias. ¿Cómo colaborar para que el estudiante llegue a su meta? Proceso de Transición ¿Qué ocurre entre los 14 y los 16 años? Para los estudiantes entre las edades de 14 a 16 años. La meta del programa de educación especial es desarrollar individuos independientes y productivos dentro de la sociedad y se espera que el estudiante al completar sus estudios puede incorporarse al mundo del trabajo. 6 . habilidades e intereses.

proveerá asesoramiento en las siguientes áreas: 1. comunicaciones escritas y otras. 3. El Departamento de Educación referirá a la Administración de Rehabilitación Vocacional a aquellos estudiantes candidatos a recibir los servicios de dicha agencia. ¿Qué ocurre cuando el estudiante egresa? Las disposiciones de ley incluyen el seguimiento a los estudiantes egresados del sistema para identificar el manejo de sus actividades post-escolares y su participación en la comunidad. conferencias telefónicas. La Administración de Rehabilitación Vocacional participará en la reunión de COMPU donde se planifican los servicios de transición por primera vez. La Administración de Rehabilitación Vocacional evaluará y certificará la elegibilidad de los estudiantes que cualifiquen para sus servicios antes de que éstos egresen del sistema escolar. ambas agencias planificarán y proveerán servicios de transición en conjunto a aquellos estudiantes que así lo ameriten. Mediante su intervención. matriculado en la escuela prosa-secundaria o ambas. Ambas agencias podrán compartir información sobre casos particulares mediante reuniones informales. la Administración de Rehabilitación Vocacional proveerá orientación anual en forma sistemática a maestros. ¿Qué ocurre a partir de los 16 años? A partir de los 16 años. El Departamento de Educación continuará prestando los servicios educativos enfocados para la transición.Durante este periodo. estudiantes y sus familias sobre los servicios que ofrece. destrezas y pre-requisitos que faciliten el desarrollo de objetivos vocacionales específicos. actividades apropiadas de transición. Es necesario poder documentar la cantidad de estudiantes que a un ano de su egreso se encuentra ocupando un empleo competitivo. Cuando se considere apropiado. momento apropiado para referir al estudiante a la Administración de Rehabilitación Vocacional. el PEI de todo estudiante estará diseñado para el desarrollo de las destrezas necesarias para la transición efectiva de la vida escolar a la vida adulta. o antes de determinarse apropiado. recursos y proveedores de servicios disponibles en la comunidad. 7 . 2. proveyendo oportunidades para el desarrollo de actividades encaminadas a preparar al estudiante para la vida post-escolar.

sus padres y personal de aquellas agencias que podrían estar involucradas en la provisión de alguno de los servicios necesarios. Sin embargo. etc. cambiar un cheque. Al preparar el programa educativo del estudiante se analizarán las necesidades de éste para desarrollar objetivos en las áreas correspondientes. tomar la guagua. técnica. 8 .  Adiestramiento Pre-Vocacionales y Vocacionales para el empleo: incluye metasactividades para desarrollar los intereses. aptitudes y destrezas del estudiante relacionadas con el mundo del trabajo. iniciar y dirigir estas reuniones. pagar la luz. utilizar los recursos de comunidad. cómputos matemáticos y otras dirigidas hacia una educación post secundaria. Además.  Vida independiente: desarrolla destrezas funcionales de ayuda propia y otras necesarias para desempeñarse en la vida diaria.¿En qué áreas se desarrollan las actividades de transición? Las actividades de transición se desarrollan en todas o algunas de las siguientes áreas:  Educación: contempla metas dirigidas al logro de destrezas académicas incluyendo lectura.  Empleo: incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo.  Evaluación Vocacional: proceso que provee información sobre los intereses. pueden asistir otras personas a solicitud de los padres para que colaboren en el proceso.  Otras experiencias y destrezas para la vida adulta post-secundaria: incluye metas para desarrollar destrezas para utilizar los recursos disponibles en la comunidad y para desempeñarse en esta con efectividad propendiendo una mejor calidad de vida del estudiante y su independencia. el estudiante. actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el mundo del trabajo. escritura. La agencia educativa pública tiene la responsabilidad primaria de organizar. Ej. debe participar el estudiante para el cual se planifican los servicios. Las metas relacionadas con el área de empleo y adiestramiento consideran situaciones del mundo del trabajo y en la mayoría de los casos requieren la intervención y colaboración de otras agencias como Rehabilitación Vocacional adscritas al Departamento del Trabajo entre otros. hacer compra. vocacional y/o del mundo del trabajo. sus padres o tutores y los representantes de otras agencias son todos participantes activos en el desarrollo y revisión del programa educativo del estudiante en el proceso de transición. ¿Quienes participan en el diseño e implantación de los servicios de transición? En una reunión cuyo propósito es la planificación de los servicios de transición.

o cuando se determina apropiado está enfocado en la etapa de transición por la que éste atraviesa. siendo atendidas. El Comité de Programación y Ubicación (COMPU). con la participación del estudiante. 9 . el PEI de un estudiante al llegar a la edad requerida.SERVICIOS DE TRANSICIÓN Estudiante 16 años (antes de ser necesario) Avalúo de transición Invitar al estudiante Invitar a las agencias pertinentes de ser necesario Notificación al padre sobre los servicios de transición a discutirse en el PEI (SAEE-006) Establecimientos de metas postsecundaria Metas Anuales Actividades Coordinadas ¿Qué implicaciones tiene el proceso de transición en la vida del estudiante y como se refleja en la preparación del PEI? La meta de educación especial es promover la independencia y preparación para el logro de metas postsecundaria de todo estudiante servido. facilitarán el paso del estudiante a la vida post-escolar. Esto implica que metas. objetivos y actividades a desarrollar en este Programa responden a necesidades identificadas que. Visto de esta manera. identificará necesidades y prioridades para asegurar que todo aquello que se incluya en el PEI durante esta etapa sea relevante para el logro de las metas post-escolares que en conjunto establezcan.

ha de ser porque el logro de ésta es relevante y se espera que impacte positivamente el futuro del estudiante con impedimentos. en forma planificada a la vida fuera de la escuela. durante y después de la preparación del PEI de un estudiante en el proceso de transición? Antes de la reunión del PEI: 1. así como aquellas experiencias en la comunidad. de empleo. 5. vocacionales. el estudiante y otras agencias. el COMPU debe analizarla para determinar si responde a los mejores intereses del estudiante para no invertir tiempo ni esfuerzo en el desarrollo de la misma de no ser necesario. Aunque a simple vista parezca que alguna meta u objetivo particular no guarda relación con la vida post-escolar de un estudiante. Enviar notificación escrita de la reunión de PEI a los padres. lo cierto es que todo el proceso de enseñanza en esta etapa está dirigido a propiciar que el estudiante complete con éxito su programa de estudios y se enfrente. Con toda probabilidad. se deberá utilizar otros medios para recopilar información sobre sus habilidades. Ayudar al estudiante y sus familiares a determinar necesidades. preferencias e intereses relacionados con la vida adulta. de vida independiente. sus necesidades e intereses. Todas las metas académicas. Orientarlos para participar activamente en la reunión de PEI. Recopilar y compartir información respecto al nivel de ejecución actual del estudiante. si el COMPU determina que esta meta u objetivo debe permanecer en el PEI. Invitar formalmente al estudiante a participar en la reunión y en el proceso de desarrollo del PEI. 3.¿Significa que todas las metas y objetivos del PEI están relacionados con el proceso de transición? Las decisiones sobre el contenido del Programa Educativo Individualizado de un estudiante se toman en el Comité de Programación y Ubicación (COMPU) con la participación de los padres y el estudiante. pre-vocacionales. se deberá utilizar otros medios para asegurar su participación (en caso de ser necesaria su 10 . necesidades. ¿Qué debe ocurrir antes. cuestionarios. inventario de intereses. Si hubiese alguna meta en el PEI de un estudiante que aparentemente no guarda relación o aporta en forma alguna al logro de las metas post-escolares del joven. Esto teniendo como meta principal el logro de mayor grado de independencia y productividad considerando y aprovechando las capacidades del estudiante y los recursos disponibles. otros). intereses y preferencias. (Entrevistas previas. Si el estudiante decide no participar en la reunión de PEI. Si una de las agencias invitadas informa que no asistirá a la reunión de PEI. 2. vida adulta y demás servicios que se planifican y se desarrollan en el PEI forman parte del proceso de transición que se ha delineado. 4. 6.

según fueron planificados. Identificar quién proveerá y/o pagará por los servicios. Planificar actividades coordinadas en el área instruccional. Las actividades en las áreas de ayuda propia y vida independiente así como las experiencias en la comunidad requieren que la familia se involucre para el desarrollo sistemático de las mismas. ¿Cuál es el rol de la familia en el diseño e implantación de los servicios de transición? La familia puede aportar información valiosa al planificar los servicios de transición. Se espera que las agencias colaboren al proveer 11 . 4. 2. estableciendo metas anuales y objetivos relacionados con éstas. 3. Proveer la instrucción. Llevar a cabo actividades de seguimiento para determinar si los servicios de transición se están proveyendo. involucrando activamente al estudiante y su familia con el propósito de: 1. Desarrollar una visión de lo que se desea y se espera que ocurra en la vida del joven una vez termine la escuela. experiencias en la comunidad. experiencias y servicios descritos en el PEI. 3. Reunir el COMPU para planificar estrategias alternas y revisar el PEI si los servicios de transición no se están proveyendo como fueron planificados. 2. Después de la reunión de PEI: 1. considerando el funcionamiento del estudiante al momento de la reunión. objetivos de empleo y otros de la vida post-escolar y destrezas de la vida independiente. 5. Analizar el nivel de funcionamiento general actual del estudiante. Establecer una declaración de los servicios de transición necesarios para alcanzar la visión. 6. ¿Cuál es el rol de otras agencias en el diseño e implantación de los servicios de transición? El rol de cada agencia invitada a participar en el proceso de diseño y provisión de servicios de transición puede variar según las necesidades del estudiante y las áreas de servicios especializados que ofrecen las mismas. Examinar las habilidades.contribución para el desarrollo de la reunión). Por otra parte existen actividades y pre-requisitos que requieren la participación y colaboración de los miembros de la familia. Durante la reunión del PEI: Llevar a cabo la reunión. necesidades y preferencias del estudiante.

incluyendo al orientador vocacional y los maestros de educación especial. están llamados a facilitar la coordinación de orientaciones y proveer apoyo para que el estudiante con impedimentos lleve a cabo las gestiones requeridas para su admisión a dichos centros de estudio post secundario. Para propósitos de la reunión del PEI en donde se considera las mestas post secundaria y los servicios de transición es importante que se documente la invitación para la participación de las agencias correspondientes. La Universidad de Puerto Rico y otras instituciones privadas admiten a estudiantes con impedimentos para proseguir estudios de acuerdo a sus intereses. 12 . Departamento del Trabajo Departamento de Educación Departamento de la Familia Estudiante en Transición Administración de Rehabilitación Vocacional Departamento de Salud Las instituciones universitarias. y otros centros de estudio post secundario pueden aportar información al COMPU y al estudiante sobre los ofrecimientos educativos y de otra índole que estén disponibles para la población con impedimentos interesada en proseguir estudios en sus facilidades. ¿Cómo participan las Instituciones de Estudio Post Secundario en el desarrollo de servicios de transición para estudiantes con impedimentos? Un buen número de estudiantes con impedimentos servidos por el sistema escolar pueden tener como meta los estudios post secundarios.orientación y acceso a los servicios que éstas ofrecen conforme a los criterios de elegibilidad establecidos. En estos casos el personal del Departamento de Educación a nivel de las escuelas.

escuelas superiores vocacionales. de manera que se facilite la provisión de aquellos acomodos que pudieran ser necesarios para el estudiante con impedimentos. • La condición física o mental de la persona constituye o resulta en un impedimento sustancial para empleo. escuelas vocacionales y técnicas. asegurar. es necesario que el estudiante con impedimentos reúna los siguientes criterios: • determinación por un profesional cualificado de que el solicitante tiene un impedimento fisico o mental. obtener o retener un empleo consistente con sus fortaleza. prioridades. con la autorización de los padres y el estudiante. escuelas superiores con departamento vocacional. El 10 de junio de 2002. escuelas especializadas. se le ofrecen orientaciones. con aquella Institución que lo haya admitido.El personal escolar puede. • determinación por un Consejero en Rehabilitación Vocacional cualificado (CRV) empleado por la ARV de que el solicitante requiere servicios de rehabilitación vocacional para prepararse. Para información específica sobre los distintos ofrecimientos el Departamento de Educación cuenta con un directorio disponible a través de la Secretaría Asociada de Educación Especial o a la Secretaría del Programa de Educación Tecnológica. Por esta razón. según enmendada en 1998. mediante la Ley 97 se autorizo la transferencia de la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) del Departamento de la Familia. Departamento Trabajo y Recursos Humanos. ¿Con qué recursos cuenta el Departamento de Educación para ofrecer servicios de transición apropiados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes? El Departamento de Educación cuenta con diferentes recursos para ofrecer servicios de transición apropiados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Para el fortalecimiento profesional de estos recursos. maestros de educación especial. La ARV opera bajo la Ley Federal Núm. subvencionado con fondos estatales y federales. institutos tecnológicos. ¿Quién es elegible para recibir los servicios de rehabilitación vocacional? La Ley de Rehabilitación Vocacional autoriza fondos federales para que se provean los servicios de rehabilitación como un programa de elegibilidad. habilidades.de 1973. capacidades residuales funcionales y la 13 . escuelas superiores académicas con ofrecimientos vocacionales y centros integrados. 93-112. recursos. compartir información sobre las necesidades de éste. maestros vocacionales y otros recursos de apoyo. Para ofrecer los servicios en la fase ocupacional utiliza modelos tales como. Estos modelos se desarrollan con la ayuda de maestros regulares. adiestramientos y asistencia técnica. ¿Qué es la Administración de Rehabilitación Vocacional? Es un programa gubernamental de servicios a personas con impedimentos elegibles. intereses.

entre otros. cuando es necesario servicio de interpretes para personas sordas y sordociega servicio de lectores a ciegos. herramientas. orientación y movilidad a personas ciegas. de acuerdo a sus habilidades. inquietudes. capacidades y selección informada.selección informada. ¿Qué servicios provee la Administración de Rehabilitación Vocacional al estudiante con impedimentos que resulte elegible? Los servicios de rehabilitación vocacional se identifican mediante la avaluación de las necesidades de rehabilitación vocacional u se autorizan bajo la legislación y reglamentación vigente. Además. Son cualquier bien o servicio necesario para que la persona con impedimentos elegible se prepare. ¿Cuál es la participación de la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) en el diseño y provisión de servicios para los estudiantes con impedimentos en transición? La ARV facilitará el desarrollo y el logro de las metas y objetivos de rehabilitación para la 14 . se utiliza la compra de servicios a proveedores privados y la prestación de los servicios en Programas de Rehabilitación de la Comunidad que auspicia la Administración. asegure o retenga un empleo. Estos servicios son: • • • • • • • • • • • • • • • • consejería en rehabilitación vocacional y orientación avaluación para determinar elegibilidad avaluación para determinar las necesidades de rehabilitación vocacional de la persona certificada elegible referido a otras agencias servicios de restauración física/mental servicios de adiestramiento manutención para cubrir los gastos mientras participa de los servicios de rehabilitación vocacional transportación asociada a otros servicios servicios de rehabilitación vocacional a los miembros de la familia. equipos ocupacionales y capital inicial tecnología en rehabilitación servicios de transición para propiciar actividades postsecundarias para los estudiantes con impedimentos. de acuerdo a sus necesidades individuales otros bienes y servicios que sean necesarios para que la persona con impedimento elegible obtenga un resultado de empleo En la prestación de los servicios se promueve la coordinación con las agencias públicas o privadas disponibles en la comunidad. rehabilitación educativa. • Presunción de que puede beneficiarse de los servicios de rehabilitación vocacional para obtener un empleo. incluyendo los planes de salud prepagados y los programas de becas estatales y federales en colegios o universidades. servicios relacionados al empleo licencias ocupacionales. interesen. fortalezas.

consistente con sus fortalezas. Se considerarán las metas y objetivos incluidos en el PEI del estudiante en transición para capacitarlo a vivir independientemente. 15 . ¿Cuál es la participación del Analista de Consejería en Rehabilitación en la transición del estudiante con impedimento a la vida a adulta? Los Analistas de Consejerías en Rehabilitación Coordinaran con la Secretaría Asociada de Educación lo siguiente: 1.22. establecer y desarrollar un plan para la provisión de servicios resultantes en un empleo en armonía a las metas y objetivos establecidos en el PEI de transición a la vida adulta. 3. 17 de enero de 2001). En el desempeño de su responsabilidad la ARV llevará a cabo las siguientes actividades: 1. mediante reuniones y otras formas alternas. participar en la planificación de los servicios de transición a la vida adulta. Identifica necesidades individuales de la persona con impedimentos para prepararse. retener o avanzar en un empleo. ¿Cuál es el rol del Consejero en Rehabilitación Vocacional? El Consejero en Rehabilitación Vocacional es el profesional que ofrece consejería en rehabilitación vocacional y orientación hacia el desarrollo de carreras para personas con impedimentos. prioridades. inquietudes y capacidades residuales funcionales y la selección informada. El Consejero de Rehabilitación Vocacional es el profesional responsable de: • • • • determinar elegibilidad a los servicios de rehabilitación vocacional planificar con el consumidor o su representante los servicios que necesita la persona elegible teniendo presente los recursos disponibles de la comunidad para lograr un empleo implantar con la colaboración del consumidor o su representante los servicios de rehabilitación vocacional. Colaborar y participar en la redacción e implantación del plan de transición a la vida adulta cuando sea apropiado. previo a egresar del ambiente escolar (34 CRF 361. 4. implantar los acuerdos cooperativos interagenciales relativos a la transición de los estudiantes con impedimentos a la vida adulta. recursos. obtener.obtención y retención de un empleo. Es responsable de implantar las cinco etapas del proceso de Rehabilitación Vocacional. 2. ofrecer seguimiento para avaluar el progreso o dificultades que surjan durante el proceso de rehabilitación vocacional y determinar la acción a seguir. determinar la elegibilidad-inelegibilidad de los estudiantes referidos por la Secretaía Asociada de Educación Especial.

ofrecer asesoramiento. identificar servicios para adultos disponibles en la comunidad y otros temas. En esta etapa. . Trabajar en conjunto con las Unidades de Enlace Comunitario. En coordinación con las Unidades de Enlace Comunitario. anualmente ofrecerán orientaciones en escuelas previamente identificadas por las agencias sobre los servicios de rehabilitación vocacional y los criterios de elegibilidad. planificar y ofrecer adiestramientos entre-agencias. realizar estudios de necesidades de adiestramiento para el personal en servicio y preservicio. de educación especial. La participación del Analista de Consejería en Rehabilitación en la transición del estudiante de la escuela a la vida adulta es la siguiente: 1. con el propósito de orientar sistemáticamente sobre los servicios. coordinar con personal directivo de la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para las Personas con Impedimentos la planificación de orientaciones anuales en escuelas previamente identificadas sobre los servicios de rehabilitación vocacional y los criterios de elegibilidad.  Asesorar al personal de educación especial sobre los estudiantes con impedimentos que pueden o deben ser referidos a la ARV. consultorías y asistencia técnica a personal de la ARV. Planificar los servicios de transición en el PEI entre las agencias. a los padres y a los estudiantes. Educación Especial provee los servicios y programas de acuerdo a las necesidades del estudiante. 16  Trabajar con el personal de las escuelas que provee servicios a los estudiantes con impedimentos a partir de los l4 años. compartir información y consultar casos particulares. Además. 3. 2.  En coordinación con el Analista de Apoyo y Modalidades de Empleo de la ARV y otros profesionales. ofrecerán asesoramiento y consultorías al consejero en rehabilitación de las regiones. opciones de adiestramientos post-secundarios. proveer asesoramiento para identificar recursos apropiados en la comunidad y proveedores de servicios que necesiten los estudiantes y sus familiares. 4. Analistas de Consejería y escuelas para la planificación de las estrategias de Transición.2. y de ser necesario con los Consejeros en Rehabilitación Vocacional. También podrán proveer información sobre el mercado laboral. Los analista de Consejería en Rehabilitación pueden recomendar al Supervisor de la Unidad de Enlace Comunitario la designación personal adicional para la divulgación de los servicios de la Agencia de acuerdo al volumen de referidos recibidos y demanda de servicios de la escuela que correspondan su región.

17 .

incluyendo aquella provista por la agencia educativa. pero pudieran resultar elegibles a la ARV.  cuando es apropiado. las habilidades. las experiencias y las destrezas del estudiante elegible con las posibles opciones de empleo. servicios de empleo sostenido. intereses. habilidades y metas de empleo del estudiante con impedimentos. procurar que se ofrezca al estudiante con impedimentos severos elegible. Además. identificar otros estudiantes con impedimentos que no reciben servicios de educación especial. En aquellas situaciones que por razones de severidad existe la duda de que pueda beneficiarse de los servicios de rehabilitación vocacional para determinar la elegibilidad. el CRV utilizará el recurso de evaluación extendida. además de ofrecer información necesaria para la toma de decisiones en la selección y obtención de la meta de empleo.  parear los intereses.  ofrecer al estudiante con impedimentos consejería en rehabilitación para propiciar la adaptación personal y ocupacional. 3.  dos años antes de finalizar los servicios educativos.  identificar los servicios que necesita el estudiante con impedimentos elegible e implantar el Programa Individualizado para Empleo. mediante referido impedimentos para que .Esto ocurre:  dos años antes de la graduación del estudiante. según el progreso de los servicios de transición planificados en el PEI.  Canalizar los referidos de estudiantes con impedimentos a los Consejeros en Rehabilitación de las regiones de la ARV. las capacidades. La participación del Consejero en Rehabilitación Vocacional en la transición de los estudiantes con impedimentos es la siguiente: 18  determinar la elegibilidad-inelegibilidad de los estudiantes con impedimentos referidos a rehabilitación vocacional utilizando toda la información disponible.  cuando se determine apropiado.  promover la participación activa del estudiante con pueda tomar decisiones basadas en la información.  avaluar las necesidades de rehabilitación. fortalezas.

¿Qué información facilita que el consejero pueda determinar la elegibilidad y necesidades de rehabilitación del estudiante con impedimento en el proceso de transición? El proceso de referido debe ser articulado.  Copia del último PEI de la transición del estudiante. el trabajador social. familiar. vocacionales.  Información de la intervención de los profesionales que ofrecen servicios relacionados tales como el terapista ocupacional. (historial social. entre otros. transcripciones de créditos o informes de los maestros. comunitarias. La escuela debe proveer al consejero en rehabilitación la información disponible que ayude a determinar la existencia de un impedimento substancial para empleo y que asista en la identificación de las capacidades funcionales residuales del estudiante. de vida independiente y de las actividades de transición establecidas en el PEI.  Indicadores de la preparación o del aprovechamiento académico tales como pruebas diagnósticas.  Información médica tales como evaluaciones psicológicas. coordinado de manera uniforme entre el personal escolar y el consejero en rehabilitación y tomando en consideración las necesidades de los estudiantes con impedimentos para que éstos se beneficien al máximo de los servicios que ofrece la Administración de Rehabilitación Vocacional. a través de las experiencias académicas. acomodos y apoyos que necesite o haya recibido el estudiante. enviará algunos de los siguientes documentos según sea apropiado. psiquiátricas o de otros especialistas.  Perfil del funcionamiento del estudiante. Para esto.al consejero enlace de empleo sostenido de la ARV.  Informes de prescripción de equipos. aparatos u otros tipos de asistencia tecnológica.  Los estudiantes a ser referidos son aquellos que reciben los servicios educativos provistos por el Departamento de Educación y están aprestados para iniciar otros servicios para lograr sus metas de empleo. relaciones interpersonales). el terapista del habla. 19 . ¿Cómo identificar a los estudiantes con impedimentos que se referirán a la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV)?  Los estudiantes con impedimentos que se referirá a la Administración de Rehabilitación Vocacional habrán sido expuestos a experiencias educativas dirigidas al desarrollo de destrezas. económico.

El consejero en rehabilitación puede recomendar al COMPU que incluya en el PEI actividades y programas diseñados para maximizar la preparación del estudiante para el empleo. ¿Qué puede hacer un padre. tutor o representante autorizado puede: 1. recibir orientación sobre los foros ante los cuales puede apelar la decisión Procedimiento para Referir Estudiantes del Departamento de Educación a la Administración de 20 . El éxito en el empleo dependerá del nivel de preparación logrado en la escuela. El PIPE se distingue en que su enfoque mayor está en lograr la meta de empleo. si el cliente no resulta elegible para servicios de rehabilitación vocacional?  En aquellas ocasiones en que se determine inelegibilidad para los servicios de rehabilitación el consejero en rehabilitación vocacional determinará la posibilidad de referido a distintas agencias de la comunidad dependiendo de las necesidades de apoyo de su consumidor. ¿Qué otras alternativas puede explorar el consejero en rehabilitación vocacional. Cualquier otra información que describa las necesidades de servicios. ¿Se deben coordinar el PIPE y el PEI?  Las Enmiendas del 1998 a la Ley de Rehabilitación de 1973 recalcan la coordinación máxima entre el PEI y el PIPE del estudiante.solicitar la(s) razón(es) de la determinación de inelegibilidad 2. tutor o representante autorizado. si su hijo no resulta elegible a los servicios de rehabilitación vocacional? El padre. incluyendo entre éstas las organizaciones proveedoras de servicios de vida independiente en su comunidad. ¿Cómo se procesarán los servicios de Asistencia Tecnológica a los estudiantes en proceso de transición?  El convenio entre las agencias establece que el Departamento de Educación proveerá aquellos servicios de asistencia tecnológica necesarios para el logro de los objetivos educativos en el ambiente o contexto escolar mientras que la Administración de Rehabilitación Vocacional proveerá aquellos que se relacionan con las metas de rehabilitación para empleo según se establezca en el PIRE. solicitar decisión por escrito 3. limitaciones relacionadas a aspectos de trabajo y habilidades del estudiante en términos funcionales.

• El Coordinador Regional de Transición (CRT) realizará orientaciones en las escuelas previamente identificadas. 4/98 para el Departamento de Educación. los servicios de la ARV y el proceso de referido. para explicar los criterios de elegibilidad. 21 .Rehabilitación Vocacional • La Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV) tiene disponible el formulario RV894 Rev. • El referido se canalizará a través del CRT.

Seguro Social: ____________________________ Dirección Residencial: ______________________________________________________ __________________________________________ Teléfono: ___________________ Dirección Postal: ____________________________________ Zip Code: _____________ Fecha de Nacimiento: ________________ Lugar de Nacimiento: ___________________ Escuela:______________________________________ Teléfono: __________________ Dirección: _________________________________________________________________ Nombre del Director de Escuelas: ___________________ Teléfono:___________________ B. 11/97 Gobierno de Puerto Rico DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONAL Servicios de Transición de la Escuela al Trabajo REFERIDO DE ESTUDIANTES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DE REHABILITACIÓN VOCACIONAL I. Registro Educ. Esp. Nombre: ______________________________Núm. ____________ Edad: _______Sexo: _______ Núm. Identificación: A. Nombre del Familiar o Persona Encargada en Caso de Emergencia: ___________________Relación:_____________________________________________ Dirección:______________________________________Teléfono: __________________ II. 22 Diagnóstico: . Impedimento o condición médica A.VR-894 Rev.

abrazaderas. Experiencias Académicas y Vocacionales: 1. otros)? ___________________________________________________________ c. Condición Primaria: ________________________________________________ 2. ¿Puede viajar solo? Sí _____ No _____ ¿Realiza el estudiante actividades diarias del cuidado propio por sí mismo? (vestirse. ¿Utiliza algún tipo de equipo asistivo (silla de ruedas. ¿Está el estudiante recibiendo algún tipo de tratamiento? Explique _________________________________________________________________ 2. bastón. ¿Camina independientemente? Sí _____ No _____ b. Último grado o programa de estudio completado: _________________________ 3. 1. audífonos. Adiestramiento vocacional ocupacional o especial: ________________________ 4.B. Historial Educativo A. Condición Secundaria: _____________________________________________ Información Médica Suplementaria: 1. otras):__________________________________ III. ¿Se encuentra estudiando actualmente? Sí _____ No _____ 2. muletas. Ambulación: a. bañarse. Interés vocacional del estudiante (incluir copia del informe de apreciación o 23 . ¿Utiliza el estudiante algún tipo de medicamento? Especifique cuáles y dosis _________________________________________________________________ 3. alimentarse. 4. Otras experiencias académicas: ______________________________________ 5.

Medios de transportación disponible: ___________________________________________ C. experiencias de trabajo. Inventario de intereses vocacionales 6. Documentos que acompañarán el referido: A. otras) ________________________________________________________________________ B. Fuentes de empleo más comunes en el área residencial del estudiante: (ejemplo: agricultura. Información Adicional: A. Otros comentarios (aditamentos. Programa Educativo Individualizado (PEI) 2. otras) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ D. Informe Académico más reciente 5. habilidades o destrezas. ¿Demuestra el estudiante disposición para completar un objetivo vocacional mediante adiestramiento o empleo directo según sea su caso? Sí _____ No ___ IV. Otras evaluaciones disponibles . Razón del referido: _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 24 A. precauciones. si disponible): ___________________________________________ 6. Copia de: 1.evaluación. servicios o tipo de industrias más comunes. Evaluación básica del impedimento más reciente 3. Historial Social 4.

NOTA: - La Administración de Rehabilitación Vocacional. - Todo referido enviado en manuscrito debe estar en letra legible. Actividades sugeridas para la planificación hacia la transición 25 . será responsable de determinar la elegibilidad del estudiante a los servicios que ofrece. a través del Consejero en Rehabilitación Vocacional.

Actividades a realizarse cuando se realiza la reunión del Plan Educativo Individualizado Nombre del Estudiante: ________________________________ Edad: ___________________________ Nombre de Escuela: ___________________________________ _ Grado: _________________________ Persona que administra el Plan de Acción: __________________________________________________ Fecha en que se administra: _____________________________________________________________ Fecha √ 26 Acción Edad sugerida Administrar estudio vocacional inicial Discutir las siguientes áreas de currículo dentro de la reunión de PEI:  Académico  Social  Lenguaje /Comunicación  Ocupacional  Destrezas de Auto-ayuda  Destrezas de Auto-intercesión  Actividades Extra-curriculares Desarrollar e implantar estrategias para aumentar las responsabilidades e independencia en el hogar Completar evaluaciones periódicas vocacionales Presentar e introducir Servicios de transición Notificar a padres/encargados sobre que actividades de transición serán incorporadas en el PEI desde los catorce años Discutir Transición de Adulto con el Comité de Educación Especial asignados al estudiante Obtener el consentimiento de los padres/encargados para obtener la participación de representantes de otras agencias de servicios de adultos relacionados Desarrollar componentes de transición para el PEI. anualmente Considerar incluir experiencias de trabajo o actividad voluntaria para el verano 12 12-15 12-21 13 13 13 13-21 14-16 14-26 15-20 .

medicare y servicios de bienestar social Considerar que se estudie los beneficios sobre la emancipación o encargado Desarrollar y actualizar planes de empleo Envolver los servicios de Rehabilitación Vocacional por lo menos dos años antes que el estudiante concluya sus estudios Investigar sobre oportunidades en las áreas de educaron postsecundarias. seguros.Explorar actividades recreativas en la comunidad Estudiar las opciones de vida independiente y conozca su proceso de referidos Obtener tarjeta de identificación para el estudiante Obtener adiestramiento para aprender a conducir y obtener la Licencia de Conducir Desarrollar destrezas de movilidad y/o transportación como:  Adiestramiento en Movilidad  Identificación de Transportación Pública disponible  Necesidad de Asistente Personal Investigar sobre la disponibilidad de programas bajo el seguro social. etc. adiestramiento vocacional. militar. Atender la planificación económica (herencia. colegio. etc) Buscar quien será el encargado legar del estudiante (si es necesario) Aplicar para la universidad y otros programas educacionales Registrarse para votar Registrar estudiantes varones para reclutamiento militar (no excepciones) Revisar a seguro de salud y continuidad del mismo debido al impedimento del estudiante Analizar las necesidades para asistencia tecnológica para la vida adulta 15-20 15-21 16-18 16-18 16-21 16-18 16-18 16-18 16-21 16-18 16-21 18 17-21 18 18 18 18-21 27 .

28 SI. NO N/A Plan Correctivo Fecha de logro Comentarios .TABLA PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA INTERMEDIA Nombre del Estudiante: ________________________________ Edad: ___________________________ Nombre de Escuela: ___________________________________ _ Grado: _________________________ Persona que administra el Plan de Correctivo: _______________________________________________ Fecha en que se administra: _____________________________________________________________ Actividades El estudiante esta participando activamente en el desarrollo de los componentes de transición establecidos en el PEI Los esfuerzos para ayudar al estudiante están dirigidos hacia el desarrollo de destrezas prácticas de aprendizaje que lo ayuden a alcanzar sus metas vocacionales y de educación. El estudiante esta trabajando hacia metas que le permitan vivir el estilo de vida de su preferencia. Se han realizado los esfuerzos para ayudar al estudiante a conseguir trabajo de verano.

Preséntele oportunidades para que conozca a personas que le gusten al estudiante. NO. Si es posible consígale oportunidades de trabajo. empleo 29 . N/A Plan Correctivo Fecha de logro Comentarios El estudiante práctica de actividades extracurriculares y eventos sociales en la comunidad para que desarrolle otros intereses. El estudiante ha aprendido a como utilizar la transportación. prácticas o como voluntario en estas áreas y visítelo para verlo trabajar. Asista al estudiante a que explore programas de día y vacacionales (ejemplo: Empleo sostenido. El estudiante se expresa sobre los acomodos razonables que necesita para lograr éxito en la escuela o el trabajo. El estudiante ha incluido adiestramiento/ exploración vocacional y experiencias de base comunitaria como parte de su PEI. El estudiante esta interesado en ir a la universidad. Sus cursos académicos lo están preparando para esto.TABLA PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA SUPERIOR Nombre del Estudiante: ________________________________ Edad: ___________________________ Nombre de Escuela: ___________________________________ _ Grado: _________________________ Persona que administra el Plan de Correctivo: _______________________________________________ Fecha en que se administra: _____________________________________________________________ Actividades SI. El estudiante ha tenido la oportunidad de explorar trabajos que le interesan. Identifique los colegios universitarios que ofrezcan apoyo a estudiantes con impedimentos.

El estudiante ha entrado en contacto con otras personas que tiene impedimentos (conserjería par) para obtener información sobre vida independiente y otros servicios de apoyo relacionados. Educación Post-Secundaria/Educación Continua Comenzando en escuela intermedia. Evaluación Vocacional y adiestramiento 2. El estudiante esta trabajando con el consejero de la escuela. Se ha buscado la hoja de referido formal de la escuela a otras agencias de servicios para adultos.competitivo. Destrezas Académicas 3. Existen muchas opciones que van desde educación post-secundaria hasta empleo. Plan para lograr todos los requisitos de graduación B. el Plan Individualizado del Estudiante debe incluir metas de de educación que lo puedan preparar para la educación continua. Educación Vocacional/Ocupacional 1. Hay información referente a listas de espera. El estudiante ha firmado la autorización debida para que le permita que la escuela o distrito envíe inscripciones a entidades por el/ella. El futuro del estudiante dependerá de esta planificación y preparación. Este tiene derecho a que se tome una decisión formal sobre su elegibilidad. Es esta sesión le presentamos un listado de las áreas que se sugiere sean consideradas cuado se inicie la planificación para la transición. prosa-secundaria o adiestramiento vocacional incluyendo: 30 . programa de rehabilitación. consígala. etc. El estudiante ha solicitado beneficios económicos. 4. Currículo individualizado para satisfacer las necesidades de transición. Las diez áreas en la planificación hacia la transición Es muy importante planificar para la vida del estudiante después de la graduación. A.) El estudiante ha comparado opciones residenciales.

2. 2. Se debe incluir lo siguiente: 1. Aprender a expresarse por lo que quieres u por sus creencias incluye: 1. 3. La inhabilidad para usar la transportación o la falta de transportación accesible puede limitar seriamente las oportunidades sociales de trabajo. ya que es la mejor forma de prevenir dificultades mas adelante. 4. C. Independencia Personal/Residencial 31 . 2. Legalidades/Intersección Intersección es cuando el estudiante aprende a expresarse por su cuenta y a trabajar con otros para cambiar el sistema. 3.1. Aprender a interceder por si mismo Entender lo que es acomodo razonable Entender y conocer sus derechos Accesibilidad a los programas D. 4. Invitación a ferias educativas y universitarias Ayuda económica Investigar toda oportunidad de ahorros que exista Desarrollar destrezas de estudiar Transportación Discuta apoyo académico Asistencia para que se contacte apoyo en el campo universitario. 4. Transportación La habilidad para la movilidad es muy importante. 4. Situación Económica Planificar por adelantado. 6. El comité de Educación Especial de la escuela debe proveer información sobre como conseguir asistencia en esta área. 7. 5. vivir y socializar en la comunidad. Adiestramiento en movilidad Transportación al trabajo y/o a la escuela Investigar oportunidades de ahorro para la transportación Utilizar la transportación publica Evaluación / adiestramiento para conducir E. El estudiante tiene todo el derecho a la oportunidad de trabajar. 2. Manejo de dinero/presupuesto Seguro Social por incapacidad Incentivos del Trabajo Herencias F. Asistencia durante el registro. 3. Incluya lo siguiente: 1. 8. 3. 5.

6. Se debe incluir: 1. Empleo Sostenido 5. El estudiante deber ser educado de cómo mantener una buena salud para que pueda enfocarse en las metas y actividades que ha planificado para su vida. 7. Adiestramiento 4. 10.Independencia es auto-determinación. 2. Divertirse es una forma importante de obtener ejercicio mental y físico. Cuidado personal Preparación de Alimentos Manejo del Hogar Sexualidad Identificar opciones de vivienda Compras Manejo de Tiempo Manejo de Cuenta de Banco Uso del teléfono Toma de decisiones G. 4. 8. 5. Se debe incluir lo siguiente: 1. 6. 32 Actividades Recreativa Comunitarias Actividades del Tiempo de Ocio Área de Interés Especial Pasatiempos(hobbies) . 9. 5. Apoyo del Patrono 6. 2. 3. 4. Empleo Es muy importante que se considere todas las experiencias de trabajo que el estudiante ha tenido. Medicación Cuidado Medico Regular Ejecución y Nutrición Seguro de Salud Medicare Manejo de Asistencia Personal H. Destrezas de Búsqueda de trabajo 3. 3. Recreación /Ocio Todos recitamos un descanso del trabajo y la escuela. Actividades como voluntario 7. Se debe de incluir lo siguiente: 1. 2. El ambiente puede ser independiente aunque viva con familiares o amigos. Practicas/Internado I. 3. Se debe incluir lo siguiente: 1. 4. Empleo competitivo 2. El estudiante puede escoger vivir solo y tener asistencia de parte de otros incluyendo profesionales.

3.J. Grupos de Apoyo Consejería Respiro Grupos Sociales de Pares Manejo de Casos Tecnología Asistiva 33 . Incluya lo siguiente: 1. 4. 6. 2. 5. Desarrollo un listado de recursos y apoyo que puedan ayudar al estudiante. Otras necesidades de Apoyo Sea creativo.

¿Que apoyo o recursos te ayudara a sobrepasar los obstáculos que intervienen con lo que tu quieres hacer? __________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 6. ¿Qué son las cosas que frecuentemente entorpecen la forma en que quieres hacer las cosas que tu quieres en tu vida?_____________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es tu mayor sueno luego de que te gradúes de la escuela superior?___________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. ¿Has conocido a otros estudiantes que tiene sueños o miedos diferentes a los tuyo?__________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4.CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE Nombre del estudiante: ____________________________________________ Edad: ________________ Nombre de la Escuela: __________________________________________Grado:__________________ Persona que administra el cuestionario: ____________________________________________________ Fecha en la se administra el cuestionario: ___________________________________________________ 1. ¿Cómo tú percibes a tu familia envuelta en la planificación de la transición y en tu vida adulta? 34 . ¿Qué es lo mas que te da miedo cuando piensas en la vida después que te gradúes?__________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3.

Escribe las actividades que estas realizando en tu hogar.______________________________________________________________________________ 7. Hogar Escuela Comunidad 35 . escuela y comunidad para prepararte para la vida como adulto.

aquí le presentamos unas guías para que considere: Este proceso tiene que comenzar con el estudiante: este debe recordar que el proceso es sobre el y no debe tener miedo de expresarse y de hacer que lo escuchen. Auto-Intercesión: la persona logra auto-gestión y auto-determinación dentro de su vida. Se debe tener un sentido de equipo: debe trabajar en colaboración con los miembros del equipo de transición. desarrollen destrezas de auto gestión y auto determinación. Intersección en Educación: asistencia en entender y participar en el sistema de educación por ejemplo el proceso dentro del programa de educación individual. Intercesión de Sistema: se trabaja para cambiar leyes. Intersección/Apoyo de Padres/Encargados: da a padres/encargados la oportunidad de apoyarse en los esfuerzos de intercesión compartiendo sus experiencias al igual que como trabajar hacia las metas en común. intercesores y otros ciudadanos interesados trabajan juntos para lograr estos cambios. padres/encargados. Identifique un Problema: la intercesión comienza cuando se identifica una situación que es importante para el estudiante y su familia. Exprésate El éxito del plan de transición del estudiante dependerá en sus destrezas de comunicación y de expresar lo que quiere. estatal o nacional. Guía para la Auto-intercesión Si el estudiante no esta seguro de cómo iniciar una intercesión por un servicio o apoyo. 7.Auto-Intercesión. El problema identificado se debe dividir en partes más manejable: se debe pensar en su totalidad pero comenzar por etapas. regulaciones y política pública que directamente afectan a la población con impedimentos a nivel local. Estudiantes. El estudiante debe aprender a como expresarse y pedir ayuda cuando así la necesite.se obtiene los derechos legales garantizados a personas con impedimentos. Grupo de Apoyo de Pares: provee oportunidades para que personas se unan para compartir información y experiencias. Intercesión legal. Este debe aprender a como convertirse en un buen auto-intercesor y debe tomar ventaja de los recursos en su comunidad como el Centro de Vida Independiente. oficina de Asistencia Legal y organizaciones intercesoras. 3. Intercesión Individual: asistir a las personas a que se expresen por ellos mismos. Hay varias formas de intercesión que incluye: 1. 6. El lograr una sola etapa del plan hará que el estudiante gane confianza para trabajar con 36 . maximizando los recursos de cada persona y recordado que todos tienen algo que aportar. sea específico y haga que el estudiante piense en lo que necesita. 2. 5. 4.

Conozca sus derechos: esto es muy importante para que el estudiante y sus padres/encargados puedan interceder por sus derechos. 4. Este cuestionario asiste a desarrollar un inventario de las necesidades actuales del estudiante. números de teléfonos y una descripción de lo que cada persona hace. Programa de Educación Actual Necesidades Vocacionales Educación Post-secundaria Manejo Personal /arreglos de vivienda Necesidades Recreativas y de tiempo libre Recursos económicos Otros asuntos Generales 37 . Los estudiantes y familiares pueden desear contestar el siguiente cuestionario por separado primero. 3.tareas más difíciles de su plan. mientras mas se conozca más activas será su participación. Poco a poco cada etapa se tomara en consideración hasta que se resuelva la situación completamente. conocer tus derechos te ayudara a conseguir el apoyo que necesitas. luego comparar ideas y discutirlas antes de comenzar la reunión del desarrollo del Plan Educativo Individualizado. de sus intereses y necesidades para el futuro en áreas como: 1. 7. Consiga los hechos: estudiar las situaciones es clave de la intercesión efectiva. 2. Compartir el cuestionario durante lasa reuniones con los miembros del COMPU es una forma de ayudarlos a entender los planes e idea para el futuro del estudiante. y/o hacia la educación post-secundaria y vida comunitaria. 6. Descubra quien es quien: mantenga una lista de nombres. Inventario de Auto-evaluación para la planificación de transición Esta información puede servir de guía para dirigir el proceso de transición en equipo para preparar al estudiante a entrar al mundo del trabajo. 5. la persistencia pagara al final. Se persistente: no se rinda.

¿Necesitara el estudiante un acomodo durante exámenes para poder exhibir sus conocimientos y demostrar sus destrezas?_________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. Programa de Educación Actual 1. vida en la comunidad. ¿Qué destrezas tiene que desarrollar el estudiante para prepararse para la vida y aprender y trabajar en la comunidad como adulto?_____________________________________________________ 38 . ¿Esta el estudiante recibiendo créditos en educación general o en clases especiales? __________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4. y/o educación continua.Inventario de Auto-evaluación sobre la planificación de los servicios transición para el estudiante Nombre de quien completa el cuestionario: ________________________________ Fecha: ____________ Según el estudiante. ¿Qué exámenes tendrá que tomar el estudiante para lograr su diploma? ¿Cuándo se darán estos? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. ¿Necesitara el estudiante quedarse en la escuela luego de los 18 años para obtener un diploma? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 6. escuela y otras agencias comienzan a trabajar juntas para preparar al estudiante a entrar al mundo del trabajo. la siguiente información puede ser útil en guiarte por el proceso. ¿Cuántos créditos necesita para su diploma?_________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5. luego compartir ideas y discutirlas antes de comenzar la reunión del PEI. Compartiendo el cuestionario completo durante la reunión con los miembros del Comité de Educación Especial es una forma de ayudarlos a entender las ideas y planes del futuro del estudiante. Estudiantes y su familia podrían contestar las preguntas primero.

¿Cuándo el estudiante tomará sus exámenes de ingreso a la universidad? ______________________________________________________________________________ 39 . Cambio de escuela). ¿Si el estudiante no puede obtener su diploma u equivalente. que opciones están disponibles para el / ella?________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 9. ¿Cómo puedo ayudar a que mi hijo(a) se prepare para oportunidades de empleo futuras? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 8. ¿En que área el estudiante necesita adiestramiento para desarrollar destrezas de vida independiente? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 10. Durante el proceso de transición del pasado (ej. ¿se encontraron problemas y cuales fueron? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 12. ¿Qué arreglos de vivienda el estudiante requerirá como adulto?____________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 11. ¿Qué agencias proveen servicios actualmente o se esperan que provean servicios al estudiante luego de su graduación? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 13.______________________________________________________________________________ 7.

Luego de su graduación.______________________________________________________________________________ Necesidades Vocacionales: 1. ¿Qué tipo de trabajos no le interesa al estudiante? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4. ¿Qué tipo de adiestramiento vocacional se preferiría para el estudiante?_____________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 5. ¿Qué tipo de trabajos le interesa al estudiante? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. especifique: ________________________________________________ 2. ¿Qué preocupaciones medicas existen sobre la colocación vocacional del estudiante? _________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 7. ¿Qué carrera le gustaría seguir al estudiante: _____ Empleo Competitivo a Tiempo Parcial _____ Adiestramiento / Escuela Vocacional _____ Empleo Competitivo a tiempo completo _____ Educación Continua _____ Empleo sostenido _____ Grado Asociado _____ Bachillerato _____ Servicio Militar _____ Otro. ¿Qué destrezas necesitara para lograr sus metas de carrera?_____________________________ 40 . ¿Qué tipo de trabajos no le gustaría ver al estudiante haciendo y porque?____________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 6.

¿Qué educación. ¿Qué trabajo se visualiza al estudiante realizando luego de que complete su escuela? _________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Educación Extendida: Si el estudiante tiene deseo de continuar con una educación universitaria o vocacional. luego de secundaria. ¿Qué clases de educación vocacional se recomiendan al estudiante?_______________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 9. ¿Qué es lo menos que le gusta al estudiante cuando hace asignaciones?___________________ ______________________________________________________________________________ 41 . Especifique: ________________________________________________________ 2.______________________________________________________________________________ 8. ¿Qué es lo más que le gusta al estudiante cuando hace asignaciones?______________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 4. 1. le gustaría que estudiante obtuviera? ______ Escuela Vocacional ______ Certificado Técnico ______ Grado Asociado ______ Bachillerato ______ Educación Continúa ______ Otra. ¿Qué tipo de carreras pueden ser desarrolladas a través de más educación o el estudiante necesita ayuda para decidir en una carrera específica? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3.

¿Qué preocupaciones tienes sobre la habilidad del estudiante de adaptarse a este tipo de arreglo de vivienda?____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 8. ¿Qué destrezas tiene que desarrollar para ser un buen estudiante?_________________________ ______________________________________________________________________________ 6. _______ Otro: Especifique:_________________________________________________ 7. ¿Qué tipo de ayuda el estudiante necesitara de la entidad que ofrecerá su educación post-secundaria o adiestramiento para lograr el máximo de sus clases? ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 42 . _______ Se quedará en un hospedaje c.______________________________________________________________________________ 5. ¿Qué arreglos de vivienda necesitaría el estudiante durante su educación post-secundaria o adiestramiento? a. _______ Vivirá en la casa y viajara b.

fecha de egreso y/o entrevista_________________________ 2. fecha de nacimiento del estudiante____________________ c. número de identificación del estudiante_________________ b. impedimento ______________________________________ e. Tecnología Audio-Video/ Comunicación _____arquitectura/ Construcción _____negocios/Administración _____educación/ Adiestramientos _____finanzas _____ciencias de la Salud _____hospitalidad / Turismo _____servicios Humanos 43 . ¿En que te gustaría trabajar? (Escoja una) _____agricultura / Recursos Naturales _____artes. ¿Piensas trabajar luego que finalices la escuela superior? _____Si _____No 4. _____ no tengo idea c. ¿cuántas horas por semana planificas trabajar? a. ¿Qué documento recibiste al finalizar la escuela? (Escoja uno) _____ diploma de escuela superior o de equivalencia _____certificación de logro _____no termine la escuela 3. _____depende del trabajo 5. ¿Cómo piensas que debe ser tu ambiente de trabajo? (Escoja uno) _____independiente. competitivo _____empleo sostenido: ubicación individual _____empleo sostenido: grupos movibles _____empleo sostenido: grupos fijos _____talleres protegidos: tareas de trabajo _____talleres protegidos: programas de actividades diarias 6.Escala de autodeterminación ˝AIR˝ Formulario del estudiante Colección de datos para el egreso del estudiante en el proceso de transición postescolar A. # horas ____________ b. Información demográfica del estudiante: a. Si la contestación a la # 3 es si. Información del estudiante al finalizar los estudios 1. genero del estudiante _____femenino _____masculino d.

Información demográfica del estudiante incluye: 44 ._____información Tecnológica _____leyes / Seguridad Pública _____manufactura _____gobierno/ Administración Pública _____ventas/Ventas al por mayor/ Servicios _____investigación Científica /Ingeniería _____transportación. ¿Qué agencia para adultos puedes solicitar fondos o servicios después que finalices la escuela superior? (Escoja todas las que apliquen) _____Servicios de Rehabilitación Vocacional _____oficina del Ciudadano con Impedimentos _____oficina de Salud Mental _____Seguro Social _____Departamento de Educación Federal (becas) _____ninguna de las anteriores B. ¿Dónde planificas vivir cuando termines la escuela superior? (Escoja una) _____viviré con mis padres/ familia _____solo (a) _____con amigo _____apoyo de una agencia: Grupos de vivienda _____apoyo de una agencia: Hogares de adultos _____otros 9. distribución y Servicios de Logística 7. ¿Planificas continuar estudios postsecundarios / adiestramientos? (Escoja una) _____Si _____No _____cuatro anos de universidad _____colegios de la comunidad _____escuela vocacional _____escuela técnica _____milicia _____otros adiestramientos especializados 8. ¿En qué actividades recreativas de la comunidad puedes participar después que finalices la escuela superior? (Escoja todas las que apliquen) _____deportes _____iglesia _____voluntariado _____pasar el tiempo con mi familia/amigos _____otros 10. Información de seguimiento a la transición de 1 a 3 aňos de haber finalizado los servicios educativos 1.

¿En que área trabajas actualmente? (Escoja una) _____agricultura / recursos naturales _____artes. ¿Estás trabajando actualmente? _____Si _____No 4. ¿Cómo es tú trabajo? (Escoja uno) _____independiente. # horas ____________ 5. número de identificación del estudiante______________________ fecha de nacimiento del estudiante__________________________ genero del estudiante _____femenino _____masculino impedimento___________________________________________ fecha de salida y/o entrevista_______________________________ 2. No se localizó al estudiante (escoja uno) _____se mudo. no fue posible localizarlo _____encarcelado _____se murió 3. distribución y servicios de logística 7. e.a. competitivo _____empleo sostenido: ubicación individual _____empleo sostenido: grupos movibles _____empleo sostenido: grupos fijos _____talleres protegidos: tareas de trabajo _____talleres protegidos: programas de actividades diarias 6. Si la contestación a la # 3 es si. Tecnología Audio-Video/ Comunicación _____arquitectura/ Construcción _____negocios/Administración Empresas _____educación/ Adiestramientos _____finanzas _____ciencias de la salud Hospitalidad _____turismo _____servicios Humanos _____información Tecnológica _____leyes / seguridad pública _____manufactura _____gobierno/ administración pública _____ventas/Ventas al por mayor/ servicios _____investigación científica /ingeniería _____transportación. ¿Estas asistiendo a una escuela postsecundaria / adiestramiento? (Escoja una) _____universidad 45 . ¿cuántas horas por semana trabajas? a. b. d. c.

_____colegios de la comunidad _____escuela vocacional _____ escuela técnica _____ milicia _____otros adiestramientos especializados _____no estudio 8. ¿Cuáles que las siguientes agencias para adultos has solicitado ayuda económica o servicios? (Escoja todas las que apliquen) _____Servicios de Rehabilitación Vocacional _____Oficina del Ciudadano con Impedimentos _____Oficina de Salud Mental _____Administración de Seguro Social _____Departamento de Educación Federal (becas) _____Ninguna de las anteriores 46 . ¿En qué actividades recreativas de tu comunidad participas? (Escoja todas las que apliquen) _____deportes _____iglesia _____voluntariado _____pasar el tiempo con mi familia/amigos _____otros 10. ¿Dónde vives actualmente? (Escoja una) _____vivo con mis padres/ familia _____solo (a) _____con amigos _____apoyo de una agencia: Grupos de vivienda _____apoyo de una agencia: Hogares de adultos _____otros 9.

ESCALA DE AUTODETERMINACION ˝AIR˝ Inventario para el Estudiante Fecha ______________________________ Nombre del estudiante ___________________________________________________________________ Nombre de la escuela ____________________________________________________________________ COMO COMPLETAR ESTE FORMULARIO Conteste estas preguntas sobre cómo usted consigue lo que quiere o necesita. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Cuando no estoy logrando mis metas trazo otro plan. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Yo se lograr mis metas. No hay respuestas correctas o erróneas. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre COMO ME SIENTO 47 . Solicito la opinión de otros personas sobre cómo estoy trabajando mis metas. COSAS QUE HAGO Sé lo que necesito. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Puedo controlar cómo conseguir mis metas. tales como la escuela. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Establezco metas para conseguir lo que quiero o lo que necesito. Hago planes y decido lo que voy a hacer. Las preguntas se refieren a diferentes contextos. su familia y su trabajo. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Para conseguir mis metas lo antes posible trabajo con un plan. lo que me gusta y para que soy bueno. amigos/as.

La gente en la escuela me motiva a establecer metas para conseguir lo que quiero o necesito. En la escuela aprendí como hacer planes para conseguir mis metas y sentirme bien por ello. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Me gusta proponerme conseguir lo que quiero. para Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Me gusta trabajar rápidamente en mis planes. 48 Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre metas ¿QUE SUCEDE EN LA ESCUELA? . Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre 6. lo que necesito y para lo que soy bueno. Cuento con personas en la escuela que me pueden decir si estoy logrando mis metas. Hay personas en la escuela que saben cuando tengo que hacer un cambio de planes para lograr mis metas. La gente en la escuela me anima a empezar a trabajar inmediatamente en mis planes. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Yo estoy dispuesto (a) a tratar otros medios para conseguir mis metas.Me siento complacido (a) con las cosas que me gustan. Yo creo que puedo proponerme metas para conseguir lo que quiero. Ellos me aconsejan y me animan cuando lo hago. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre La gente en la escuela me escucha cuando hablo acerca de lo que quiero. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Me gusta tener control sobre mis deseos para conseguir mis metas. lo que necesito y para lo que soy bueno. las que necesito y las que debo hacer. ¿QUE SUCEDE EN EL HOGAR? Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Mi familia me escucha cuando les hablo sobre lo que quiero.

¿Qué has logrado para conseguir tu meta? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 49 . Me aconsejan y me animan cuando lo estoy haciendo. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué estas haciendo para lograr esa meta? _____________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ 3. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre La gente en mi hogar sabe cuando tengo que hacer un cambio en mis planes para logar mis metas. La gente en mi hogar me anima a trabajar inmediatamente en mis planes. Nunca Casi nunca Algunas veces Nunca Casi nunca Algunas veces Casi nunca Nunca Usualmente Siempre Usualmente Siempre Algunas veces Usualmente Siempre Cuento con una persona en mi hogar que me dice si yo estoy logrando mis metas. Escriba una meta que este tratando de lograr.La gente en mi hogar me estimula a planificar metas para conseguir lo que quiero o necesito. Nunca Casi nunca Algunas veces Usualmente Siempre Conteste las siguientes preguntas: 1. En mi hogar aprendí como hacer planes para conseguir mis meta y sentirme satisfecho por ello.

compra. Transicion: es un proceso diseñado para facilitar a las personas con impedimentos su adaptación o integración a un nuevo ambiente en diferentes etapas de su vida. uso del teléfono y toma de decisiones. cómputos matemáticos y otros dirigidos hacia una educación postsecundaria. Educación: contempla metas dirigidas al logro de destrezas académicas incluyendo lectura. Metas postsecuntadias: son aquellas que le permite al estudiante la participación en cursos académicos vocacionales o técnicos. técnica. actividades y destrezas sociales entre otras. Empleo competitivo: capacitar al estudiante Metas medibles: son aquellas expectativas que se desarrollan en base de los resultados de una evaluación comprensiva. Empleo: incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo. manejo del tiempo. preparación de alimentos manejo del hogar. estilos de aprendizaje. Autodeterminación: Lograr la independencia en el cuidado personal. 50 . escritura.Glosario Actividades Coordinadas: Son todas aquellas gestiones programadas que le permiten al estudiante diferentes experiencias. sexualidad. manejo de cuentas bancarias. identificar opciones de vivienda. Avalúo (assessment): Son actividades formales e informales para la recopilación de las destrezas de autodeterminación intereses y destrezas vocacionales. vocacional y/o del mundo del trabajo.