Está en la página 1de 16

1

ESTUDIO SOBRE LA CULTURA PROFESIONAL ACADEMICA DE LOS
“BUENOS PROFESORES”.
“... no hay, cual tesoro oculto y por descubrir, ningún significado en el ser, el mundo, la historia,
nuestra vida; [lo cierto es que] creamos el significado sobre un fondo sin fondo, que damos forma
al caos mediante nuestro pensamiento, nuestra acción, nuestro trabajo, nuestras obras, y que este
significado no tiene ninguna ‘garantía’ exterior a él mismo”
C. CASTORIADIS
HUGO MONDRAGON OCHOA
Asesor Pedagógico.
Dirección Académica.
Universidad Javeriana de Cali. Colombia.
e-mail:mondragon@puj.edu.co

INTRODUCCION
El Presente trabajo describe una investigación cualitativa realizada en la Pontificia
Universidad Javeriana de Cali, (1) a partir de un grupo de profesores que los estudiantes
que cursaban el último semestre de sus carreras (Administración de empresas,
Contaduría, Ingeniería Electrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería civil, e Ingeniería de
sistemas, y Psicología) consideraron como sus mejores profesores durante todos sus
estudios superiores.
El desarrollo de la misma se inició con una breve encuesta a estos estudiantes, en
donde además de responder preguntas de orden general, se les indagó por el mejor
profesor que durante su carrera les dio clases y además, que ofrecieran las razones por
la cuales esa persona (profesor, profesora) era considerada por ellos como el mejor
docente.
Dado que el conocer está en función de la naturaleza del objeto de estudio, esta
investigación partió de la perspectiva de la investigación cualitativa, ya que se concibió la
práctica de la enseñanza en la universidad, como una realidad social construida, con una
normatividad muy particular propia tanto de los saberes objeto enseñanza como de las
personas, los profesores, que tienen a su cargo está actividad académica.
La decisión epistemológica acerca del paradigma de investigación seleccionado,
tiene que ver con el hecho de que “La investigación cualitativa trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena
de su comportamiento y manifestaciones”. (Martínez, 1999:173), que fue el marco general
en donde se inscribió esta investigación.
1

Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia. Universidad regentada por la Compañía de
Jesús. En el momento de la investigación (años 2001-2002) la Universidad tenía tres Facultades y
ocho Programas académicos con 4.924 estudiantes y 571 profesores.

Es importante precisar que la investigación delimitó la concepción de cultura académica. ya que pensamos que las prácticas docentes en la universidad están influidas históricamente por las tradiciones. normas. configura unas acciones didácticas que hacen emerger en las clases de forma recursiva (Morín. la cultura académica de los profesores universitarios. creencias y mitos que son expresadas en su trabajo académico de la enseñanza en la universidad. el conjunto de saberes. valores y mitos.2 De manera interdependiente con el paradigma cualitativo de la investigación se utilizó un diseño etnográfico.2000: 253). que explican y dan sentido a sus acciones de enseñanza. cuando pretendimos conocer la cultura de los profesores universitarios de la Universidad Javeriana de Cali. expresada en los currículos. creencias. La investigación se situó así. reglas de funcionamiento. se conocen como representaciones. que las . esta constituida desde “… la selección de contenidos destilados de la cultura pública para su trabajo en la escuela: el conjunto de significados y comportamientos cuyo aprendizaje se pretende provocar en las nuevas generaciones a través de la institución escolar”. esta investigación se centró en el conjunto de los denominados “buenos profesores” precisando y delimitando así las particularidades del objeto de estudio. teorías subjetivas. que se trasmiten de generación. controlan la existencia de la sociedad y mantiene la complejidad psicológica y social”. para quien la cultura académica. interdicciones. teorías de la acción. esquemas. ideas. pero complementarias sobre la misma. Así. (Pérez. prácticas. que ejemplifican la forma concreta y evidente de hacer explícita todas esta manifestaciones culturales.Morin. creencias que en la teoría didáctica reciente y en las últimas investigaciones sobre los profesores. A pesar que esta riqueza está y se puede investigar en el conjunto de los profesores universitarios. generando a su vez ciertas pautas y regularidades que pueden determinar las acciones y prácticas de los buenos docentes. Como tuvimos la oportunidad de encontrar en la investigación. saber-hacer. reglas. en el marco de la cultura entendida como “.2000). estábamos tratando de hacer emerger todo el conjunto integrado e interdependiente de conocimientos. nos muestra un mundo complejo de ideas y valores. la concepción vitalista y propositiva que tienen los profesores de esta investigación sobre ellos. Pérez. tomando distancia de concepciones distintas. se reproducen en cada individuo. como la de Angel I. ya que ha sido tradicional considerar en el mundo académico. estrategias. (E.. Expresada de variadas formas y desde múltiples perspectivas. como los múltiples saberes de los profesores universitarios. Colombia.. los valores y normas del ambiente cultural y académico en que se desenvuelven los profesores.2000) unas concepciones y unas formas de trabajo de calidad y excelencia académica.

imágenes y valores que poseen quienes ejercen la docencia en la Universidad Javeriana de Cali. es el conjunto de conocimientos. caracterizados por realizar una “buena” docencia?” Objetivo general: Describir. . LOS INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION En el contexto de los estudios sobre los profesores universitarios. medio tiempo. la cultura profesional académica de los profesores. prácticas. rutinas. esquemas de acción. objetos de enseñanza. ¿Cuáles han sido sus actividades formativas para la docencia?. ¿Qué explicaciones dan de sus acciones docentes? ¿ Cómo enseñan y por qué enseñan como enseñan? ¿Qué concepciones tienen acerca de la estructuración del conocimiento por los estudiantes? ¿Qué es para ellos aprender? ¿Cuándo consideran que los estudiantes han aprendido?¿ Cuáles son sus concepciones acerca de una docencia de calidad? ¿ Cuáles son los obstáculos . Esta preguntas fueron: ¿ Quiénes son los profesores de la universidad? ¿ Cómo ingresaron a la docencia?. En esta investigación la unidad de análisis estuvo constituida por todo el conjunto de los profesores que prestan sus servicios docentes. principios formativos. entre otros factores. LOS OBJETIVOS. sus representaciones.siendo este el propósito principal que orientó la presente investigación. 2 En esta investigación.3 instituciones universitarias están sostenidas en su desarrollo científico. analizar y comprender las representaciones y conocimientos que poseen los profesores de la Universidad Javeriana –Cali. en el conjunto de esos buenos profesores. fue válido formularse un conjunto de preguntas que permitieran comprender a estas personas en su dimensión cultural. LAS PREGUNTAS. formas y modalidades de la enseñanza.respecto de los elementos estructurantes de su prácticas académicas como docentes en la universidad: orígenes de la misma. hora cátedra). tiempo especial. debilidades y fortalezas para realizar una docencia de calidad? Estos y otros interrogantes son lo que justificaron la necesidad de crear conocimientos alrededor de los profesores universitarios . ¿ Cuáles son sus concepciones. EL PROBLEMA. de las disciplinas que enseñan en la universidad?. creencias. la cual pretendió encontrar respuestas a la siguiente pregunta expresada como el problema de investigación : “¿Cuáles son los constituyentes esenciales que configuran la cultura profesional académica2 de los profesores de la universidad Javeriana de Cali. según las diversas formas y modalidades académico administrativas definidas por la Pontificia Universidad Javeriana en su seccional de la ciudad de Cali (tiempo completo. Unidad de análisis y unidad de trabajo.

está dado por esta complementariedad y no por la aparición de alguna de ellas de manera aislada. 1. así como moral y ético (enseñanzas inscritas en un pensar crítico que procura valores implícitos y explícitos). . 5. cuando ello es necesario. 2. muestra que los alumnos que cursan el último semestre de cada una de las carreras de la Universidad en donde se aplicó el instrumento. entendidas estas últimas tanto en un contexto epistemológico (enseñanza que produce comprensión). lo siguiente. 3. Transdisciplinariedad : expresan en su saber un desbordamiento hacia otras disciplinas. profesional y humanamente. lo cual debe ser analizado y comprendido como que ello se da de manera interdependiente y que por lo tanto su sentido didáctico pleno. otro para la entrevista grupal a los estudiantes (grupo focal) y otro para la entrevista a los profesores. 4. Hallazgos importantes no programados en la investigación: las razones dadas por los estudiantes para la selección de los profesores organizados desde categorías de análisis. Conocimiento: manejo riguroso y profundo del saber objeto de enseñanza. En el desarrollo de la investigación se construyeron y aplicaron tres tipos de instrumentos: uno para la selección de los profesores. basada en los métodos expositivos propios de la disciplina. se obtuvo la unidad de trabajo conformada por el conjunto de aquellos profesores que desde la perspectiva de los estudiantes. Comunicación didáctica: ese manejo riguroso se orienta hacia la comprensión del saber por parte de los estudiantes. desarrollan “buenas clases”. consideran como características de un buen profesor . agrupado por categorías. Rigor : expresan y realizan una exigencia a los estudiantes. Respeto : actúan con consideración por los estudiantes y mantienen una motivación constante para que se superen intelectual. para la demostración de ese saber de manera seria y rigurosa. Instrumentos de la investigación.4 Dentro de este grupo mayor y seleccionados mediante encuesta aplicada a los estudiantes de último semestre de cada una de las carreras y programas de pregrado que hubiesen avanzado en más del 90% del programa de sus estudios. Un análisis de los profesores escogidos y las razones para su selección . en el desarrollo de las clases.

.Identidad con familiares profesores. Posteriormente se realizó el proceso de entrevista y escritura de relatos autobiográficos de los profesores seleccionados por los estudiantes y desde estos materiales. se procedió a construir de manera inductiva las siguientes categorías: CATEGORÍA : RE-CONOCIMIENTO INDICADORES: .5 6. . . CATEGORÍA: LOS ESTUDIANTES: REGLAS Y JUEGOS DE RELACION. . . .Ingreso por accidente y configuración intuitiva. CATEGORÍA: LOS OTROS PROFESORES . con la función social del conocimiento. -Manifestaciones de posgraduados. INDICADORES: .La formación humana. CATEGORÍA : CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO PEDAGÓGICO.Manifestaciones verbales.Identificación con profesores de pregrado. .Preparación y continuidad.Ayudas de herramientas tecnológicas. sobre todo .Manifestaciones de agradecimiento por una buena docencia.Referencia al oficio. INDICADORES: .Manifestaciones a través de objetos. Etica y moral : las clases se realizan y se proyectan en un contexto que tiene que ver.Estilos docentes. CATEGORÍA: LAS CLASES UNIVERSITARIAS COMO EXPRESIÓN DE LA ENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDAD.Lo esencial del conocimiento. INDICADORES: . .Lecturas y selección de trabajos.Exigencias y controles. . .

1997). CATEGORÍA: HABITOS Y RUTINAS INDICADORES: .6 INDICADORES: . Pero este conocimiento no los lleva a ser unos “pedantes pedagógicos” (Savater. para el servicio.Lecturas y preparación. y son conscientes de esos dominios. fortalecimiento y consolidación de una comunidad profesional que impulse el desarrollo del país en múltiples campos y áreas del conocimiento. Girando la mirada desde lo personal y subjetivo hacia los otros miembros de la comunidad universitaria. en donde el esmero y la prolija preparación de la docencia. los estudiantes. por ejemplo. pues “… el estímulo más poderoso en el acceso del hombre es el . el peso que tienen los comentarios y observaciones de los estudiantes. . estimulado por los comentarios y muestras de agradecimiento de los usuarios directos del saber.Actualización permanente.Respeto por el estudiantes. y en especial de los estudiantes) son importantes en el reforzamiento de desempeño docente.Amor por la enseñanza. Estos comentarios positivos. se convierte a su vez en la causa futura de realizar nuevamente acciones docentes de excelencia.Estudio y curiosidad. el reconocimiento de esta labor por todos los implicados en el aprendizaje y la enseñanza. y su exposición en la vida cotidiana de la clase . usuarios directos del saber. forman parte de un largo y prolongado proceso recursivo. se ven estimuladas a corto. lo que influye nuevamente en la realización de una docencia de excelencia. Esto se manifiesta y se hace evidente. halagadores. los pares. en los procesos de evaluación del profesorado en las universidades. . Pero entre el conjunto de estas evaluaciones. . No. . mediano o largo plazo por los comentarios positivos de los estudiantes. Aplicado a la “buena docencia”. Las múltiples miradas a las actividades profesorales (desde el superior académico. realizar una buena docencia requiere entre otras cosas. este principio nos permite comprender cómo el trabajo de calidad en la enseñanza que realizan estos profesores. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACION DESDE LAS CATEGORIAS CONSTRUIDAS EN EL PROCESO CON LOS PROFESORES. son un poderoso estímulo en la realización de una docencia de altas calidades académicas.Dedicación. . ellos tienen claro que esos conocimientos están orientados en la universidad. para la formación profesional y humana de los estudiantes. RE-CONOCIMIENTO Los buenos profesores están muy seguros del dominio de sus saberes teóricos y didácticos.Dominio del conocimiento.

." (Vásquez. Hoy. expresado en una asignatura particular en la universidad. preparar un escenario para el reconocimiento y la sorpresa. desde las preguntas de la investigación. dsifruta haciéndolo mejor” (J. como un ordenamiento de zonas o franjas de nuestra vida. "marcas". pero que posteriormente. tengan algo que ver con la imitación de esos profesores que los marcaron durante sus años escolares. se observa cómo todo lo que hace. dedicados a la docencia . desde la perspectiva de la influencia de personas en su hacer docente. sin duda.7 placer que le proporciona su propia habilidad. o desde cuales influencias familiares se construye ese sujeto pedagógico.. una autobiografía es. ni una barrera para el ejercicio profesional docente en la universidad. como un “mero” accidente. Pero en ese ir desenrollando el ovillo. Esta identificación. son reforzadas por los estímulos y reconocimientos desde la comunidad académica representada por los estudiantes. Esta forma de comunicar los conocimientos. Por eso. de hacer memoria como dice Fernando Vásquez ". reconocidos académicamente por su calidad. Disfruta con hacer lo que puede hacer bién y. de expresar el saber de una ciencia o disciplina. más bien es como una reconstrucción. pasa por el testimonio de que esos profesores fueron a su vez buenos docentes. LA CONFIGURACION DEL YO PEDAGÓGICO Los buenos profesores tienen en su hacer docente claramente establecido que sus expresiones pedagógicas tienen marcada influencia de otras personas identificadas por ellos y quienes los impactaron desde el propio hogar (el padre). Al observar las historias personales de estos profesores. se puede analizar cómo el arribo a la docencia. Sin importar las vueltas que da la vida. van apareciendo pistas. al hacerlo bién. de ahí que ahora esos estudiantes. o en cuál espejo se mira uno en el tiempo para reflexionar y tener algún patrón comparativo acerca de cómo debo o cómo no debo proceder cuando sea profesor en la universidad. no sería altamente valorado si no estuviera precedido y enmarcado en la pasión por el saber. y los relatos autobiográficos escritos es posible recordar y dar sentido a los hechos. en este caso el saber propio de la Economía como ciencia. Diríamos que no importa el cómo se accede. No es la búsqueda de un pasado estático o inalterable.Bronowski). no constituye un obstáculo. durante la época de estudiantes en la escuela primaria y secundaria. o con mucha más claridad durante sus estudios universitarios. influencias que inicialmente inciden en un buen profesor. Lo cierto es que un rasgo característico del ser buen profesor o profesora. los trabajos y labores en que un profesor se desempeñe. lo hace un buen profesor de la mejor manera posible. en cierto modo. Podríamos decir que ha interiorizado un yo que lo impulsa . es la reflexión continua y permanente que se realiza sobre el hacer y el ser como profesor o profesora. de lo que irremediablemente somos. 1995).

analógico. apreciar a ese buen profesor. metafórico. es decir: lógico. está centrada en la clase. distribución de trabajos grupales. pero es en la actividad interactiva de las clases en donde es posible. Sabe mucho y se hace entender. el alumno nunca esta tensionado en mi clase…” LOS ESTUDIANTES: REGLAS JUEGOS DE RELACION. riguroso. Para mí es mucho más importante un profesor que no tenga muchos conocimientos pero que sepa transmitirlos a sus estudiantes. para manejar la plata. en donde se construye el saber humano. preciso. Yo siempre atiendo las preguntas en medio del desarrollo de la clase. La manifestación de una buena docencia en la universidad. en alto porcentaje siempre tengo anécdotas para responderles. para hacer cálculos. durante el encuentro continuo y permanente con los estudiantes. El trabajo académico en la universidad. desde las prácticas de la enseñanza por parte de los profesores. Más que un profesor parece un compañero sin llegar a ser un payaso ni bufón tratando de agradar a sus alumnos”. sé matemáticas. Al respecto el profesor del curso de Introducción a la Ingeniería dijo durante la entrevista: “Podría decir que mis clases están centradas alrededor de las preguntas de los estudiantes. sino ante todo de un contexto de comunicación. siempre respondo las preguntas. en eso si soy muy espontáneo. tutorías personales. parece que los estudiantes captan. realización de exámenes y devolución de los mismos con comentarios y recomendaciones. que un profesor que tenga muchos conocimientos y no sea capaz de hablar al nivel de los estudiantes y hacerse comprender. les hablo de bancos porque he hecho trabajos con bancos. al tanto que un estudiante llega a decir de él: “Además de sus grandes conocimientos es un profesor que se pone al mismo nivel de sus estudiantes. por sí mismo. El acto educativo de la enseñanza requiere no solo del dominio de unos saberes especializados. y la sé para finanzas. tales como preparación de las mismas. Reconocemos que los profesores realizan otras acciones complementarias a las clases. nunca dejo de contestar algo. y esto también se ve reflejado cuando realiza su docencia. como la forma didáctica fundamental en la iniciación y validación de la construcción del saber disciplinario y profesional. yo soy muy práctico de todas maneras . pues en el dominio del lenguaje por parte de estudiantes y profesores. lleva implícita una serie de consideraciones acerca de ese conjunto de personas bien especiales que son los estudiantes.8 permanentemente a realizar siempre acciones de calidad. . una actitud formativa en el profesor. Se entrega de cuerpo y alma a sus alumnos y no por tener más conocimientos que ellos se siente superior. LAS CLASES COMO EXPRESIÓN DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN LA UNIVERSIDAD. no para enseñarla en el aire. que implique el uso de un lenguaje propio de la comunicación didáctica. incluso a veces hago disgregaciones y vuelvo y recojo y siempre hay oportunidad que alguien me pregunte.

la forma de trabajar las lecturas y los requerimientos a los estudiantes sobre qué hacer con ellas. las exigencias. son explicitadas y puestas en discusión por el profesor al inicio del curso. las asesorías y las diversas formas de relacionarse con los estudiantes. 1965). potentes humanamente. la devolución comentada de los mismos. les tocará ejercer mañana. Todas las imágenes. valores. 1975. . Rogers. negociadas. en la formación de los estudiantes. Su trabajo académico está centrado en la formación. pueden ser comprendidas porque ellas llevan implícitas ciertas consideraciones acerca de lo que son los estudiantes para los profesores universitarios en general y en particular para aquellos que realizan una práctica docente de calidad.1940. El trabajo educativo que realizan los buenos profesores con sus estudiantes está inscrito en un ambiente académico de organización. para las responsabilidades que como ciudadanos profesionales. la forma de evaluar.9 Puede que sobre ellos no se haya pensado de manera formal y sistemática. además. vitales. para el mundo del trabajo. está centrada. para la vida. reglas de trabajo y exigencias mutuas que dotan de sentido y establecen un marco explícito de relaciones y perspectivas de la organización de las clases y la formación profesional a largo plazo.). 1762). No son únicamente reglas que deben cumplir solo los estudiantes: Es importante señalar. Ellos pueden ser tan antiguos (Comenio. más allá de las clases y las asignaturas. Freire. Mendel. reglas y principios. numerosos textos y artículos que buscan la orientación y pretenden la formación de los profesores y profesoras a partir de postulados filosóficos (Rousseau. las presentaciones públicas de trabajos. creencias. imágenes. sujetos de esta investigación.1975 ). son mutuamente ejercidas. 1967. proactivas. 1974. investigaciones en el campo de la construcción del conocimiento (Piaget. cómo la gran responsabilidad de los profesores. de distinto tipo sobre los estudiantes. 1974). Existen en la literatura pedagógica y filosófica. comentarios y concepciones acerca de los estudiantes universitarios. Esa organización y esas reglas de funcionamiento. pueden considerarse como positivas.2000-2001). La forma de organizar y presentar el conocimiento. LOS OTROS: LOS PROFESORES. 1632) como absolutamente modernos y actuales (Morin. por parte de los profesores sujetos de esta investigación. religiosos (Remolina. o desde la misma práctica pedagógica en el terreno de la educación escolar (Freinet. 1995) o partir de campos y enfoques de la educación que aunque cercanos tienen matices diferentes y por lo tanto también prácticas diferentes (Neill. pero lo cierto es que en el ejercicio de la docencia todas las acciones están orientadas y llevan en sí. pero tienen una impronta fundamental: se inician en el trabajo y la forma de realizar la docencia por parte del mismo profesor. pueden ser políticos pedagógicos (Makarenko.

Es a partir de este nivel de formación científica. Si esto es así en las múltiples y variadas actividades humanas. hace más comprensiva la realidad académica de los profesores. . los estudiantes? HABITOS Y RUTINAS La enseñanza en la universidad. está inscrita en un conjunto de hábitos y rutinas personales. a veces. El profesor universitario va tejiendo durante su vida profesional académica un conjunto de rutinas que. reconocidos por la alta calidad en la enseñanza que realizan en la universidad. se cuantifica el tiempo de trabajo de los profesores. tuvieran que iniciarse en el campo de la enseñanza en la educación superior. se descentraran como sujetos pedagógicos y nos indicarán cómo ven a los otros. horas de clase directa. por el acceso a fuentes significativas. ¿Cómo no esperarlo en la profesión de enseñar. de tal forma que cada docente cumpla así con las tres funciones tradicionales de la universidad: docencia. básico en la formación profesional o disciplinaria. tomaran distancia . la dirección de trabajos de grado. por la constancia en el estudio. qué requisitos debe tener un profesor universitario. El conocimiento de éstos hábitos. Resalta aquí. pueden ayudarnos a comprender el por qué de la calidad de sus acciones docentes. de donde es posible ir construyendo todas las demás características que van construyendo y modelando el saber profesional docente. que tiene como base la interacción humana en la búsqueda de la elevación cultural de los otros. pues el gusto por la enseñanza surge y reafirma por el estudio permanente de la disciplina. propia de los sujetos que las realizan como su actividad laboral. el disfrutarla no importa lo sencilla que pueda parecerle a otros. Otro asunto tiene que ver con la consideración de lo que debe tener un profesor como su característica esencial. como cualquier actividad social productiva. que el conocimiento mismo de las acciones de enseñanza. por las conversaciones que sobre el tema se tienen en asociaciones y grupos de trabajo.10 Dada la visión y la perspectiva que orientó esta investigación se consideró importante que los docentes. En cualquier actividad humana el impulso permanente para realizarla a satisfacción. en el caso de los buenos profesores. investigación y extensión. qué consejos le darían a alguien que como ellos. la atención a los estudiantes. La palabra saber viene del latín y significa “sabor”. como la característica fundante de la acción del profesor. Cuando en la instancia académico-administrativa de la universidad. no formados en facultades de educación o en departamentos de pedagogía y didáctica. se realiza una división del mismo que comprende. el dominio del saber objeto de la enseñanza. es el hacerlo con placer. la preparación de las mismas. horas para actividades de extensión. a sus colegas. horas para investigación.

pero que continúan a lo largo del tiempo de las clases y. 2. Sobresale así una perspectiva que señala enfáticamente la enseñanza de baja calidad que realizan los profesores universitarios y ella ocupa la mayoría de los espacios relativos a la capacitación y la actualización docente. quienes construyen conocimientos sobre la enseñanza. llamado “libre”. desarrollo. en el corto plazo. de toda una vida dedicada a la enseñanza en la universidad mediante un proceso de acumulación creativa de las prácticas de la enseñanza. Existe en la universidad un conjunto de profesores que realizan unas prácticas de la enseñanza. seguimiento a los estudiantes forman un todo continuo que dan estructura y significado a su trabajo docente. Casi todas las discusiones sobre los profesores universitarios. invertido en lecturas y preparación minuciosa de sus clases. están inscritas en la necesidad de realizar con ellos una preparación para la docencia universitaria. o realizan siempre una práctica docente de baja calidad o porque no decirlo. sino de excelencia. su preparación. consulta bibliográfica. existe una continuidad entre su tiempo visible (clases) y el otro tiempo. realizada por buenos profesores. La buena enseñanza es resultado. por su fuerza y significatividad. decididamente mala. es el resultado de la permanente reflexión y acción de los docentes universitarios. altamente valoradas por los estudiantes en razón a su calidad académica y que se denominan “buena enseñanza”. por qué no decirlo.1999) la casi totalidad de su tiempo de dedicación docente. . CONCLUSIONES Luego de realizar esta investigación que tenía como objetivo caracterizar la cultura académica de los buenos profesores de la Universidad Javeriana de Cali. las cuales se inician. pues el punto de inicio es que ellos o no están preparados para ser docentes. quienes pueden decir con mucha certeza acerca de cómo es la formación profesional que reciben en la universidad Javeriana de Cali. merecen citarse las siguientes: 1. podemos llegar a un conjunto de conclusiones entre las cuales. de un proceso ininterrumpido de continuidad en el reflexionar y actuar sobre las actividades docentes. entre otros factores. desde la inquietud por cualificarse mejor cada día en un proceso ininterrumpido en donde las clases. a nivel de la enseñanza. y cómo para realizar esta acción. Esta buena enseñanza.11 Los resultados de esta investigación muestran cómo lo buenos profesores tienen en la actividad académica de la enseñanza (Boyer. con el diseño y preparación de un detallado programa de trabajo de las asignaturas a su cargo. señalada por aquellos que están en interacción en el día a día con ellos y que son los alumnos de cada carrera y programa académico. Lo que esta investigación demuestra es la existencia de profesores que realizan una prácticas de enseñanza no solo de calidad.

la cual se empezó a ver como una actividad marginal y de menor valor que la misma investigación. estructuran una manera particular de realizar la docencia. Estas prácticas se caracterizan por el alto nivel de los conocimientos que circulan en las clases. Ellos viven continua y permanentemente sumergidos en los temas y problemas que surgidos desde la práctica de la enseñanza. los demás profesores han construido sus conocimientos pedagógicos y didácticos desde la práctica de la enseñanza.1992) refleja la adquisición del saber sobre la enseñanza de los buenos profesores. la universidad colombiana. De manera complementaria e interdependiente. El punto inicial para realizar una buena docencia es el dominio riguroso de los contenidos objeto de enseñanza en la cátedra universitaria. como referencia práctica de la enseñanza.12 3. ellos. sino que refleja una realidad de la universidad Javeriana que seguramente se irá transformando con el correr de los tiempos hacia la investigación. y que están inscritos en contextos de lo que se denomina la enseñanza para la comprensión. les permiten estructurar conocimientos acerca de la docencia. Lo anterior no excluye el trabajo de investigación. influenciada por el desarrollo de la universidad europea y norteamericana. y todos los elementos que su . necesita y expone antes sus alumnos una serie de saberes. Los estatutos de personal docente y el escalafón de los profesores universitarios reflejó de manera contundente este cambio. 4. en una mayoría absoluta están dedicados de tiempo completo a la actividad académica de la enseñanza como su actividad central. conocimientos que van más allá del saber particular de su disciplina y por ultimo el aprendizaje y la formación en contexto éticos que tiene el oficio. Con la única excepción de la profesora de Economía que salió seleccionada por los estudiantes de Administración de Empresas. La actividad de la enseñanza constituye el núcleo central y determinante del trabajo académico de los buenos profesores. tales como la comunicación clara y lógica de las ideas y la utilización del saber en un contexto formativo (pedagógico). referenciados desde los marcos éticos del ejercicio de una profesión. 5. pero incluyen otros elementos que de manera interdependiente. La reflexión pedagógica (que pretende la formación) y didáctica (que reflexiona sobre las prácticas de la enseñanza) es realizada desde el conocimiento práctico de los profesores. que centró su acción en la producción de conocimientos por medio de la investigación académica. Pero ello no es todo. y quien recibió un curso para la docencia en la Universidad de Monterrey en México. El concepto de conocimiento práctico (Shön. Estas prácticas de enseñanza están estructuradas alrededor del conocimiento objeto de la enseñanza. producto de su práctica calificada. Lo que muestra esta investigación es que además de que existen en la universidad un conjunto de personas que realizan unas prácticas docentes de calidad. el buen profesor. En los últimos veinte años. reorientó también su trabajo privilegiando esta actividad académica por encima de la enseñanza.

pues en algún caso se ha construido desde la oposición a ciertos modelos e incluso se ha llegado a la docencia por un mero accidente académico. estos buenos profesores. 6. está inscrito en niveles superiores de pensamiento. por el contrario. la evaluación. 8.etc. dándoles pistas y señales seguras. el saber aprendido. . No existe en estos docentes una misma línea de configuración de yo pedagógico (ser buen profesor). En relación con el saber exigido. no es cualquier tipo de saber (materializado en trabajos. han ayudado a la estructuración de su personalidad pedagógica. de secundaria y fundamentalmente de la Universidad. actualizadas y confiables. los estudiantes. la actualización de la información bibliográfica. Las imágenes que de los estudiantes tienen los profesores. fuentes bibliográficas. se enseña para que el saber sea comprendido por los estudiantes.13 accionar conlleva: los programas. es decir el trabajo docente se estructura y se desarrolla desde la búsqueda de las posibilidades que tiene cada estudiante en el aprendizaje de conceptos. están estructuradas alrededor de una visión propositiva y vitalista de los mismos. sobre textos a consultar. está inscrita en un contexto de enseñanza comprensiva. Son para estos profesores personas llenas de vitalidad y deseosas de aprender. métodos y técnicas propias del ejercicio profesional en una carrera determinada. En otras palabras. trabajos requeridos como requerimientos para la compresión activa del saber. exposiciones). Las exigencias sobre el saber aprendido por los estudiantes. El Yo pedagógico de los profesores(que enseña en la búsqueda de la formación) ha sido construido desde identificaciones. que repiten mecánicamente un saber y que están ahí únicamente para obtener un diploma. lo que desborda así una consideración muy extendida entre algunos profesores universitarios que los ven como personas pasivas. proyectos o argumentaciones lo que es admitido por estos buenos profesores. 7. 9. Las clases son desarrolladas en un contexto de la denominada enseñanza comprensiva. profesores de primaria. con un gran motivación y con aspiraciones de salir adelante como profesionales íntegros. tiene siempre una visión de ellos que los hace ver como personas necesarias y muy importante en el proceso de construcción de conocimientos. la buena enseñanza. la cual no se constituido desde una identificación con un modelo. alejamientos y rupturas frente a modelos vividos como estudiantes. Más allá de ser una actividad rutinaria y sin sentido. Experiencias de la infancia con personas cercanas. el uso de las nuevas tecnologías de la Información y la comunicación . Respecto de los estudiantes. la enseñanza.

lejano quizá para algunos. Bonilla. Angulo Rasco. Sevilla. An analysis of six primary teacher’s understanding of how children learn and its relationships to their teaching strategies.J. A. N°161. 1987. New Yoork. pues será para muchos su vida futura como administradores de empresas. Fondo de Cultura Económica. El profesor ideal. Revista Investigación en la escuela.14 No se trata de devolver información de manera mecánica (vista en clase o consultada en textos) la que se acepta por los buenos profesores. N°220. La evaluación cualitativa como fuente de información. . Ello se ve de manera clara en aquello que los estudiantes denominan la referencia práctica del trabajo de los profesores en la enseñanza y que no es otra cosa que lo que desde la didáctica se denomina la “referencia al oficio”. 1999. Revista cuadernos de Pedagogía. Fernando. Elssy. contadores o ingenieros. El cambio de modelo didáctico. Citado por Biddle. En síntesis. los dominios y logros adquiridos como resultado de las claridades conceptuales que tienen los mismos profesores.Publicación periódica de la Rectoría de la Pontificia Universidad Javeriana. 1993 sobre la Universidad. pero real y dominante. organizaciones y construcción de sentido del saber objeto de la enseñanza. El Maestro. Arango. Mosconi. Elssy.. Atlantic Monthly Press. reconstruido. Ernest. 1995 Ballenilla. Santafé de Bogotá. N°9. En: Orientaciones Universitarias. Composing a life. 2000. personalizado. Paidós. 1988. México.Castro.Publicación periódica de la Rectoría de la Pontificia Universidad Javeriana. Gerardo. Paidós Educador. es donde es posible tejer el sentido de la enseñanza y en donde se enmarca el ejercicio profesional en contextos éticos como profesionales que serán los estudiantes de hoy. Sevilla. 1989. Trabajo elaborado para el Seminario sobre uso de datos cualitativos. S. Rector de la Pontificia Universidad Javeriana en el coloquio “El profesor universitario. Anning. ¿Maestro?. Saber y relación con el saber. Paper presented at Conference on Teacher’s Professional Learning. M. Bonilla . Tegucigalpa (inédito). Santafé de Bogotá. S. Intervención del Padre Gerardo Arango. Citado por Gallego Arrufat. Es un conocimiento analizado. La enseñanza y los profesores I: La profesión de enseñar. ASCUN. 10. Norma. 1993.J. Bateson. Una propuesta para la educación superior del futuro. Colombia:Asociación Colombiana de Universidades. en un juego que muestra de manera clara. Revista Cuadernos de Pedagogía. Barcelona. 1992.Blanchard-Laville.. La investigación en Ciencias Sociales. 1989 Boyer. Qué profesorado queremos formar. Alfonso. J Félix. Rodríguez. Madrid.J. 1998 Biddle. N°18.S. University of Lancaster. Penélope. La enseñanza y los profesores I. Más allá del dilema de los métodos. creado. Bogotá. Honduras. 1989. 2000 Beillerot. En: Orientaciones Universitarias. Gonzalo. se puede decir que los buenos profesores realizan una labor formativa desde sus propias interpretaciones. N°13. BIBLIOGRAFÍA Anaya Santos.. Los buenos profesores inscriben su trabajo académico de la enseñanza en una perspectiva de construcción de sentido del saber. un proceso complejo.1997 Borrero Cabal. En ese terreno.

Educador. 1991. Tomo III: Profesores y alumnos. Madrid. 1999. El seminario investigativo. N°1. 2000.. Edith. Edgar. N. Colombia. “Continuing dilemas of life historry research”. Buenos Aires. La nueva ciencia. 2001 Nikerson. 1990. R. Las configuraciones didácticas. . Ives. Osorno.M.A.15 Boyer. Ernest. México. Educación superior: historia y política. Maswell West. Citado por Gallego. 2001 ------------.).A.New York. Internacional Journal of Qualitative Studies in Education. . S.R. Campo. Barcelona. Caracas. Paidós. D. New York. Sevilla. Chile..2000 Nassif. Praeger. Gedisa. Araceli. C. Imágenes y dilemas del profesorado. Estudio de caso en la Pontificia Universidad Javeriana. Simposio Permanente sobre la Universidad. P.: “Can technology help teach for Undestandimg?”. Teaching for understanding wit new Techologies.1991 Clark. Procesos de pensamiento de los docentes. Conversaciones sobre didáctica en la Universidad. . Martínez. 1997. . Clandinin. II Congreso Iberoamericano de Didáctica Universitaria. Young y W Borgen (comp. Jaume. La Psicología humanista. Ricardo. Teachers College Press. Cit. M.Y. En: Univirtual.. Bruner. Methodoligical approaches to the study of career. La reproducción. Miguel. Carbonell.. Editorial Síntesis S. Cátedra. Publicación de la Universidad Javeriana de Cali. (comps.1991. Sistema de Estudios de posgrado.. Morín. en Schön (com. México. Guy. n°7. Problemática pedagógica contemporánea.173. Hugo. Más allá de la revolución cognitiva. La mente bien ordenada. N°220.. Trillas. ------------. Caracterización de una excelente práctica docente universitaria. El Método III. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. La excelencia académica y humana en la Pontificia universidad Javeriana de Cali. Chevallard. 1999 Bourdieu.en Perkins. Harper y Row.. M. Nuevas Tecnologías en la Universidad Javeriana de Cali.35. Néstor.. Colombia:Asociación Colombiana de Universidades. Software goes to school. en R. 2002. Universidad de Los Lagos. Madrid. Ediciones Anthropos. J. México Trillas. 1989. Cincel. The reflexive turn: cases studies in and on educacional practice. Mondragón Ochoa. Grupo Editorial AIQUE.. 1998. P. Citado por Biddle. por Biddle. M. y Connelly. Martínez. Morín. 1985 Navarro Barrera.). Paidós educador. 2000. Munro. 2000. La Investigación en la enseñanza. Del saber sabio al saber enseñado.. Citado por Boyer. Alianza editorial. 1988. ASCUN. Cit. Su desafío. La investigación cualitativa etnográfica en educación. 1994. 1999.R. La Transposición Didáctica.L. Bogotá. P. p. 1995. Madrid. Teoría de la educación. por Litwin. Una etnografía de la etnografía. lógica y método. Editorial texto S. Litwin. El conocimiento del conocimiento. Cali 2001.M. Narrative and story in research and practice. 1995 De Tezanos. Madrid. y Peterson.New York. Oxford University Press. Bujold. C. Universidad de Costa Rica.. Seix Barral. Martínez. En: Pensamiento Educativo. College: The Undergraduate Experience in América.J.). Miguel. Ponencia. y Stone.1997 . San José. J. Juan Manuel y Gutiérrez.2001. Edgar. Revista cuadernos de Pedagogía. 1992 p. Un nuevo paradigma psicológico.1987.A. Estudios comparativos sobre la universidad contemporánea. Biographical – hermeneutical approaches to the study of career development. 1989 Neave. Santafé de Bogotá. en Wittrock. 1990. Juan. Rafael. 1993. Swartz. Actos de significado. Madrid.Barcelona. siglo XXI. Revista de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Delgado. Teorema. Tesis Doctorado. F.L..

The tacit Dimensión. University of Chicago Press. Investigación cualiativa. Personal Knowledge. Rafael. elespañol. Las Matemáticas. Polanyi. 1992. Cooperativa editorial del Magisterio.1999. Pensamiento docente y práctica pedagógica. Madrid. 1967. New York. 2000.16 Nimier.Pontificia Universidad Javeriana. Una investigación sobre el pensamiento práctico de los docentes. Técnicas y análisis de los datos. Doubledoy. Retos e interrogantes II. Polanyi. Las concepciones epistemológicas de los profesores. teoría de la enseñanza y desarrollo profesional. M. Cali. La Muralla. 1997 Pérez Gómez. Teoría del conocimiento. Jacques. Porlán. Santa Fé de Bogotá. Centro editorial Universidad del Valle. A. Diseñando el futuro Javeriana Cali 2005. Gloria. Pontificia Universidad Javeriana.I. Tesis de doctorado. Madrid. Seccional Cali. Universidad de Sevilla. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. 1989 . Garden City. Colección Mesa Redonda. Gerardo Andrés. Pérez Serrano. Morata. 1994. El Profesor y la representación de su disciplina. 1958. los idiomas … ¿Para qué sirven?. M. Perafán Echeverry.