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La implementacin de una estrategia de aprendizaje implica la adopcin de un

ENFOQUE PEDAGGICO. Para lo cual considero que el modelo ms


apropiado es el constructivismo
Que plantea el constructivismo pedaggico?
Es: que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada
estudiante que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel
de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel
que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede
confundir con la mera acumulacin de conocimientos, de datos y experiencias
discretas y aisladas. Al contrario, el desarrollo del individuo en formacin es el
proceso esencial y global en funcin del cual se puede aplicar y valorar cada
aprendizaje significativo particular.
La clsica discusin pedaggica entre educar e instruir aclara que lo
importante no es informar al individuo ni instruirlo sino desarrollarlo,
humanizarlo.
El punto de mayor inters para la sicologa educativa es: que dentro del modelo
constructivista el conocimiento no se adquiere simplemente, ni se recibe, no es
una copia de la realidad sino que es una construccin del sujeto que aprende.
Esto genera implicaciones de las cuales las ms importantes son:
-

El conocimiento se construye a travs de accin, la cual permite al sujeto


construir los nexos entre los objetos y sucesos del mundo que al
interiorizarse, al reflexionarse y abstraerse, configuran el conocimiento del
sujeto.
Las construcciones de un nuevo concepto dependen del saber previo, pero
a la vez contribuyen a reestructurar o reconfigurar ese saber previo
El conocimiento adquirido constituye el repertorio con el cual el sujeto
maneja e interpreta el mundo

El propsito de la enseanza constructiva es facilitar y potenciar al mximo el


procesamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo. Las
caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:
-

Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, parte de las ideas


y pre-conceptos que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
Prev que el cambio conceptual que se espera en la construccin activa del
nuevo concepto y sus repercusiones en la estructura mental
Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseanza con el
nuevo concepto cientfico que ensea.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas con el fin de ampliar su
transformacin.

Aportes significativos al modelo constructivista.

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y pedagogo suizo, conocido por sus


trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus
estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la sicologa infantil y la
sicologa de la educacin.
Nacido en Neuchtel (Suiza), Piaget escribi y public su primer trabajo
cientfico cuando tena slo diez aos. Estudi ciencias naturales en la
Universidad de Neuchtel y, despus de doctorarse a los 22 aos, comenz
a interesarse por la sicologa, disciplina que estudi e investig, primero en
la Universidad de Zurich (Suiza) y despus en la Sorbona, Pars, donde
inici sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En
1955 fue nombrado director del Centro Internacional de Epistemologa
Gentica de la Universidad de Ginebra, y despus codirector de la Oficina
Internacional de Educacin.
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo
del nio, que estn relacionados con actividades del conocimiento como
pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensoriomotor,
desde el nacimiento hasta los 2 aos, en el nio se produce la adquisicin
del control motor y el conocimiento de los objetos fsicos que le rodean. En
el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 aos, adquiere habilidades
verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede
nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones
lgicas. Ser despus, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12
aos, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los
nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un
pensamiento lgico; el nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones
lgicas, siempre utilizando smbolos referidos a objetos concretos y no
abstractos, con los que an tendr dificultades. Por ltimo, de los 12 a los
15 aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la
escolarizacin), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se
opera lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una
correlacin directa con los objetos del mundo fsico.
Entre su vasta obra, destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926),
Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en
el nio (1954), Seis estudios de sicologa (1964), Biologa y conocimiento
(1967) y Sicologa y pedagoga (1970).
David Paul Ausubel (1918- ), psiclogo de la educacin estadounidense,
nacido en Nueva York, hijo de un matrimonio judo de inmigrantes de
Europa Central. Graduado en la Universidad de su ciudad natal, es el
creador de la teora del aprendizaje significativo, uno de los conceptos
bsicos en el moderno constructivismo. Dicha teora responde a una

concepcin cognitiva del aprendizaje, segn la cual ste tiene lugar cuando
las personas interactan con su entorno tratando de dar sentido al mundo
que perciben.
En su ltimo trabajo sugiere la existencia de dos ejes en la definicin del
concepto global del aprendizaje
El que enlaza el aprendizaje por repeticin, en un extremo, con el aprendizaje
significativo, en el otro; por otra parte, el que enlaza el aprendizaje por
recepcin con el aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje
guiado y aprendizaje autnomo. De esta forma, puede entenderse que se
pueden cruzar ambos ejes,
de manera que es posible aprender
significativamente tanto por recepcin como por descubrimiento.
Ausubel diferencia tres categoras de aprendizaje significativo:
-

Representativa o de representaciones,
Conceptual o de conceptos
Proposicional o de proposiciones.

La primera supone el aprendizaje del significado de los smbolos o de las


palabras como representacin simblica.
La segunda permite reconocer las caractersticas o atributos de un concepto
determinado, as como las constantes en hechos u objetos.
La tercera implica aprender el significado que est ms all de la suma de los
significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin.
Estas tres categoras estn relacionadas de forma jerrquica, como puede
deducirse fcilmente de su diferente grado de complejidad: primero es
necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qu significan
determinados smbolos o palabras para poder abordar la comprensin de un
concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje
proposicional, en el que se generan nuevos significados a travs de la relacin
entre conceptos, smbolos y palabras.
Edmund V. Sullivan, junto con Ausebel, trabaja sobre El desarrollo infantil
sostiene que la mayora de los nios en edad escolar ya han desarrollado un
conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese
hecho como punto de partida, se llega a la adquisicin de nuevos conceptos a
travs de la asimilacin, la diferenciacin progresiva y la reconciliacin
integradora de los mismos. Los requisitos u organizadores previos son aquellos
materiales introductorios que actan como puentes cognitivos entre lo que el
alumno ya sabe y lo que an necesita saber
CONCEPTOS
PRELIMINARES
PARA
PEDAGGICO CONSTRUCTIVISTA

ENTENDER

EL

MODELO

SER HUMANO. En tendemos el ser humano como un ser con capacidades


para asumir su dimensin de sujeto y constructor de su propia historia, con
libertad para transformar el mundo mediante la participacin en procesos de
construccin y reconstruccin del conocimiento. Esto implica ofrecer ambientes
de aprendizaje agradables con el fin de garantizar el desarrollo pleno de las
capacidades individuales y colectivas y tener en cuenta las caractersticas y
condiciones que presenta la etnia y la regin ya que es de esta forma como se
presentan los procesos generados en las diversas culturas, en lo que se refiere
a la educacin y a la formacin entendemos a las personas como un ser
capacitado para razonar, con capacidad para entender las diferencias
individuales.
EDUCACION. Se asume la educacin como la prctica social intencionada
que tiene implcita una concepcin de hombre. Esta prctica social tiende al
desarrollo del ser humano en su: evolucin, su adaptacin, su construccin y
transformacin. En pocas palabras es la prctica social que potencia al
individuo como sujeto o proceso a travs del cual se producen cambios en
quien aprende.
APRENDIZAJE. Modificacin consciente en la forma de reaccionar de un
organismo frente a una situacin experimentada con anterioridad. Es una
movilizacin de esquemas mentales gracias al procesamiento de una
informacin.
ETNOEDUCACION. Se entiende como el proceso mediante el cual los
miembros de un pueblo internalizan, construyen conocimientos, valores,
desarrollan habilidades y destrezas de acuerdo con sus necesidades,
aspiraciones e intereses, que les permitan desarrollarse adecuadamente en su
medio y proyectarse con identidad hacia otros grupos humanos.
SOCIEDAD. Agrupacin de individuos con el fin de cumplir mediante la mutua
cooperacin todos o algunos de los fines de la vida
MAESTRO. Es la persona flexible que tiene conocimientos de las necesidades
e intereses de sus estudiantes, conoce y habla su mismo lenguaje; el maestro
es el que hace reflexionar oportunamente al estudiante acerca de sus acciones;
el que orienta para que se utilicen recursos de su contexto socio cultural;
prepara el ambiente en los cuales el estudiante vive experiencias de
aprendizaje, evala y orienta la auto evaluacin de las experiencias obtenidas
por los estudiantes.
CULTURA. Se entiende como un conjunto de conocimientos, ideas, creencias,
arte, valores, costumbres, experiencias, derechos, habilidades, etc., adquiridos
por el hombre y transmitidos de generacin en generacin. Necesariamente la
cultura llega a formalizar un sistema de adaptaciones de las personas y de los
grupos a un determinado ambiente o medio social. Es la experiencia de vida de
un individuo o de un grupo, que hace que este se comporte de tal o cual
manera; ya que se identifica con unas concepciones, unos patrones, unos

valores, unas prcticas, unos ideales, etc., que afectan radicalmente su vida.
La cultura es el cmulo de normas que hacen que se tome como normal o
propio, algo que para otro grupo puede ser incomprensible

Las (TIC) Tecnologa de la Informtica y la Comunicacin en la educacin.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) agrupan


los elementos y las tcnicas utilizadas en el tratamiento y la
transmisin de las informaciones, principalmente de informtica,
Internet y telecomunicaciones.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son ningn
remedio ni frmula mgica, pero pueden mejorar la vida de todos
los habitantes del planeta. Se disponen de herramientas para llegar
a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (erradicar la pobreza
extrema, educacin universal, igualdad entre los gneros, reduccin
de la mortalidad infantil, mejorar la salud materna, combatir el
VIH/SIDA, sostenibilidad del medio ambiente, fomentar una
asociacin mundial), de instrumentos que harn avanzar la causa
de la libertad y la democracia, y de los medios necesarios para
propagar los conocimientos y facilitar la comprensin mutua
El acercamiento de la informtica y de las telecomunicaciones, en el
ltimo decenio del siglo XX se ha beneficiado de la miniaturizacin
de
los
componentes,
permitiendo
producir
aparatos
multifunciones a precios accesibles, desde los aos 2000.
Los usos de las TIC no paran de crecer y de extenderse, sobre todo
en los pases ricos, y algunos en crecimiento, con el riesgo de
acentuar localmente la Brecha digital y social y la diferencia entre
generaciones. Desde la agricultura de precisin y la gestin del
bosque, a la monitorizacin global del medio ambiente planetario o
de la biodiversidad, a la democracia participativa (TIC al servicio del
desarrollo sostenible) pasando por el comercio, la telemedicina, la
informacin, la gestin de mltiples bases de datos, la bolsa, la
robtica y los usos militares, sin olvidar la ayuda a los
discapacitados (ciegos que usan sintetizadores vocales avanzados),
los TIC tienden a tomar un lugar creciente en la vida humana y el
funcionamiento de las sociedades.
El desarrollo de Internet ha significado que la informacin est
ahora en muchos sitios. Antes la informacin estaba concentrada, la
daban los padres, los maestros, los libros. La escuela y la
universidad eran los mbitos que concentraban el conocimiento.
Hoy se han roto estas barreras y con Internet hay ms acceso a la

informacin. El principal problema, pero, es la calidad de esta


informacin. Tambin se ha agilizado el contacto entre personas, y
tambin entre los que hacen negocios. No hace falta moverse para
cerrar negocios en diferentes ciudades del mundo o para realizar
transacciones en cualquier lugar con un sencillo clic.
El advenimiento de Internet y principalmente del Web como medio
de comunicacin de las masas y el xito de esta tecnologa
confieren a los TIC una dimensin social.
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin (TIC) son
incuestionables y estn ah, forman parte de la cultura tecnolgica que nos
rodea y con la que debemos convivir. Amplan nuestras capacidades fsicas y
mentales. Y las posibilidades de desarrollo social, pero deben tener un control
de los adultos obre los nios y un uso moderado. Hoy no es necesario salir a
viajar para saber que pasa en el mundo, se hacen relaciones, se conocen
amigos y amigas, se casan y se asesoran procedimientos mdicos y cientficos
desde grandes distancias; de la misma manera los padres para educar a sus
hijos hacen ingentes esfuerzos por proporcionales una buena formacin y en
ese sentido le compran un computador, desconociendo que para un joven
pervertirse as sea en su casa lo puede hacer desde un computador cuando los
mayores no tienen control de sobre lo que hacen sus hijos por la internet, son
riesgos que hay que minimizar por cuanto la
internet hace grandes
aportaciones a las actividades humanas y se concretan en una serie de
funciones que nos facilitan la realizacin de nuestros trabajos porque, sean
stos los que sean, siempre requieren una cierta informacin para realizarlo, un
determinado proceso de datos y a menudo tambin la comunicacin con otras
personas; y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC.
De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el ms poderoso y
revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era
Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Informacin. Internet nos
proporciona un tercer mundo en el que podemos hacer casi todo lo que
hacemos en el mundo real y adems nos permite desarrollar nuevas
actividades, muchas de ellas enriquecedoras para nuestra personalidad y
forma de vida y es que ahora las personas podemos repartir el tiempo de
nuestra vida interactuando en tres mundos: el mundo presencial, de naturaleza
fsica, constituido por tomos, regido por las leyes del espacio, en el que hay
distancias entre las cosas y las personas; el mundo intrapersonal de la
imaginacin y el ciberespacio, de naturaleza virtual, constituido por bits, sin
distancias.
Lograr que los maestros y maestras del pas usen las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en su vida cotidiana y las
incorporen en sus actividades pedaggicas diarias es el propsito de
la campaa nacional de alfabetizacin digital que adelanta el Ministerio

de Educacin y para lo cual los maestros deben estar dispuestos


estando a la vanguardia de las nuevas tecnologas incorporando
nuevos conocimientos y equipos a la actividad pedaggica.
Actitud del estudiante frente al proceso

El estudiante debe asumir el acto de estudiar como un trabajo sencillo,


que exige una posicin crtica y una decidida disciplina intelectual. Esto
significa sentirse desafiado por la vida cotidiana, el profesor, los libros y
la TIC
El estudiante asumir, mediante la reflexin-accin, el papel de sujeto
del acto de estudiar, lo que generar en l mismo las motivaciones para
el cumplimiento de sus deberes (autotelismo)
El estudiante tomar conciencia de sus antiguos esquemas para pensar
y actuar, e iniciar un proceso de ruptura de estereotipos y resistencias
al cambio. Tambin se comprometer en la bsqueda y recuperacin de
aquellos eventos y valores que promuevan relaciones respetuosas entre
los individuos
El estudiante consolidar y profundizar los conocimientos adquiridos
previamente mediante la estrategia de trabajo grupal
El estudiante recoger los aciertos y desaciertos del trabajo acadmico
por la va de la evaluacin y la auto evaluacin
El estudiante, asumir una actitud positiva y dinmica ante las
correcciones, observaciones y sugerencias del maestro
y los
compaeros de grupo
El estudiante admitir que est llamado a la plenitud como persona,
ciudadana y profesional
RECOMENDACIONES A LOS DOCENTES PARA APLICAR EL MODELO
CONSTRUCTIVISTA
Fomentar la autonoma moral y cognitiva entre los estudiantes
Ensear a partir de problemas que tengan un significado para los
estudiantes y no a partir de programas curriculares para todo el mundo
Hacer uso de una pedagoga del error en cuanto el mismo no debe ser
corregido como algo indebido, sino mejorado como etapas normales en las
construcciones que realizan los estudiantes
Promover en los estudiantes realizacin, en su entorno, de proyectos vitales
de ndole colectiva; sumergir desde el comienzo a los estudiantes en un
ambiente donde los conocimientos que deben ensear sean requeridos por
l
Diagnosticar los problemas, necesidades, intereses y recursos del entorno
donde se va a ensear
Revisar y emplear con fines didcticos y de anlisis epistemolgico la
historia de los temas para ver su construccin colectiva en diferentes
situaciones y momentos del desarrollo cientfico, artstico y tecnolgico
Presentar a los estudiantes las teoras o explicaciones slo despus de que
ellos han elaborado algunas alternativas y vean las acciones como otra
opcin que tienen los problemas y deben ser sometidos a los mismos
procedimientos que los de ellos
Recordar que construir no es crear de la nada; sino elaborar a partir de los
mismos contenidos proporcionados

CONDICIONES REQUERIBLES EN EL DOCENTE CONSTRUCTIVISTA


Un maestro constructivista tiene una cierta actitud ante la ciencia y ante las
construcciones espontneas de los estudiantes
Un maestro constructivista tiene que dominar muy bien los contenidos y
estar actualizndose permanentemente para poder proporcionar opciones
ms avanzadas a los estudiantes
Un maestro constructivista debe disponer del manejo de las estrategias
didcticas derivadas del constructivismo
Un maestro constructivista debe tener en cuenta que la pedagoga
constructivista no es una propuesta monoltica, sino ms bien una
propuesta con diferentes matices que en ocasiones llegan a estar en
desacuerdo