Está en la página 1de 11

Universidad Nacional Experimental

Francisco de Miranda
Programa de la Municipalizacin Universitaria de Mirimire.
Unidad Curricular: Recreacin II
Mencin: Educacin Fsica, Recreacin y Entrenamiento Deportivo.

UNIDAD VI.
EL JUEGO, CLASIFICACIN Y SU
UTILIZACIN COMO HERRAMIENTA
PEDAGGICA.

ELABORADO POR:
Licda. Windy Lugo
C.I: 21.545.735

EL JUEGO

Es una actividad que se utiliza como diversin y disfrute para su


participacin; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
Los juegos normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su
realizacin, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado
clara. Tambin un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido al
concurso de reglas.
El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros
hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material,
social y cultural a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico,
amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil categorizacin.
Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego
procede de dos vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen
referencia a broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto
con la expresin actividad ldica.
Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, as, el
diccionario de la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo
sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia
polisemia de ste y la subjetividad de los diferentes autores implican que
cualquier definicin no sea ms que un acercamiento parcial al fenmeno
ldico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad
sociocultural, es imposible de definir en trminos absolutos, y por ello las
definiciones

describen

algunas

de

sus

caractersticas.

conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:

Entre

las

Huizinga (1938): El juego es una accin u ocupacin libre, que se


desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales
determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque
libremente aceptadas, accin que tiene fin en s misma y va
acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la
conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente.
Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresin infantil.
Cagigal, J.M (1996): Accin libre, espontnea, desinteresada e
intrascendente que se efecta en una limitacin temporal y espacial
de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o
improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensin.
En conclusin, estos y otros autores como Roger Caillois, Moreno
Palos, etc., incluyen en sus definiciones una serie de caractersticas
comunes a todas las visiones, de las que algunas de las ms representativas
son:
El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario,
nadie est obligado a jugar.
Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos
temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento
del juego.
Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y
original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo que
motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva
a todos.

Es una manifestacin que tiene finalidad en si misma, es gratuita,


desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy
importante en el juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso.
El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego
narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo
mensaje simblico.
Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de
un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes disean el
juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.
CLASIFICACIN DEL JUEGO
Los juegos pueden clasificarse en:
JUEGOS POPULARES
Estn muy ligados a las actividades del pueblo llano, y a lo largo del
tiempo han pasado de padres a hijos. De la mayora de ellos no se conoce el
origen: simplemente nacieron de la necesidad que tiene el hombre de jugar.
Es decir, se trata de actividades espontneas, creativas y muy motivadoras.
Su reglamento es muy variable, y puede cambiar de una zona geogrfica a
otra con facilidad; incluso pueden ser conocidos con nombres diferentes
segn donde se practique. Con el tiempo, algunos se han ido convirtiendo
en un apoyo muy importante dentro de las clases de Educacin Fsica, para
desarrollar las distintas capacidades fsicas y cualidades matrices, o servir
como base de otros juegos y deportes.
JUEGOS TRADICIONALES
Son juegos ms solemnes, que tambin han sido transmitidos de
generacin en generacin, pero su origen se remonta a tiempos muy
lejanos. No solamente han pasado de padres a hijos, sino que en su

conservacin y divulgacin han tenido que ver muchas instituciones y


entidades que se han preocupado que no se perdieran con el tiempo. Estn
muy ligados a la historia, cultura y tradiciones de un pas, un territorio o
una nacin. Sus reglamentos son iguales, independientemente de donde se
desarrollen. El material de los juegos es especfico de los mismos, y est
muy ligado a la zona, a las costumbres e incluso a las clases de trabajo que
se desarrollaban en el lugar. Algunos de estos juegos tradicionales con el
tiempo se convirtieron en deportes, muy ligados a una regin llegando a
formar parte de las tradiciones culturales por ello, los denominaban Juegos
o deportes Autctonos. Ej. Lucha canaria, el palo canario, la saga tira,
pelota mano, etc.
JUEGOS DE MESA
Los juegos con tablero, que utilizan como herramienta central un
tablero en quien se sigue el estado, los recursos y el progreso de los
jugadores usando smbolos fsicos. Muchos tambin implican dados o
naipes. La mayora de los juegos que simulan batallas son de tablero, y ste
puede representar un mapa en el cul se mueven de forma simblica los
contendientes. Algunos juegos, como el ajedrez y el gol son enteramente
deterministas, basados solamente en la estrategia. Los juegos infantiles se
basan en gran parte en la suerte, como la oca, en el que apenas se toman
decisiones, mientras que el parchs es una mezcla de suerte y estrategia. El
trivial es aleatorio en tanto que depende de las preguntas que cada jugador
consiga.
Asi mismo Segn Roberts, Sitton y Kendon (1963), citado por Daz, los
juegos se clasifican o se divide en tres grandes grupos:

1. LOS DE DESTREZA FSICA, en la que se realiza actividades


motoras, ejercicios, deportes... y en los resultados final tiene
importancia en tanto que revela la capacidad fsica de los
participantes.

2. LOS DE ESTRATEGIA, que implica tomar desiciones y actuar de


determinada manera al evaluar una situacin dada, con la finalidad
de tomar resoluciones de la forma que se llevar a cabo el juego.
3. LOS DE AZAR, en los que los jugadores se encuentra a expresar de
la suerte.

EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PEDAGGICA


Uno de los temas ms interesantes al que podemos enfrentarnos
como maestros lo constituye la reflexin sobre el juego infantil, de modo
que su comprensin nos ayudar a desarrollar nuestro trabajo en el aula de
una manera mucho ms efectiva. Pedagogos y psiclogos reiteran una y
otra vez que el juego infantil es una actividad mental y fsica esencial que
favorece el desarrollo del nio de forma integral y armoniosa. Mediante los
juegos, los nios consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una
serie de experiencias de forma placentera y agradable. Jugar es investigar,
crear, conocer, divertirse, descubrir, esto es, la expresin de todas las
inquietudes, ilusiones, fantasas, que un nio necesita desarrollar para
convertirse en adulto.
El juego como fenmeno cultural

Desde que el historiador holands Huizinga escribi en 1938


su famoso libro Homo ludens, al que Ortega y Gasset calific
como libro egregio, todo el entramado del saber conoce que el
juego es para el hombre en general un elemento tan importante
como el trabajo intelectual o el fabril. En cierto modo, Huizinga se
apoy en una idea orteguiana, la del sentido deportivo de la vida, y
reconstruy una imagen del hombre, distante del homo sapiens
as como del homo faber, a la que denomin homo ludens.

Ped

En su obra, Huizinga se alej de las consideraciones

ago

biolgicas, etnolgicas y psicolgicas del juego que predominaban

gos

en el pensamiento de su poca y dej fijado para la posteridad la

idea dominante en nuestro tiempo entre psiclogos, pedagogos,

psi

maestros y toda la sociedad en general: el juego es un fenmeno

cl

cultural, una actividad libre y desinteresada: Jugando escriba

ogo

Huizinga, fluye el espritu creador del lenguaje constantemente

de lo material a lo pensado. Tras cada expresin de algo abstracto

reit

hay una metfora y, tras ella, un juego de palabras.

era

As pues, en este breve artculo me propongo desarrollar una

idea esencial en Huizinga: la cultura surge en forma de juego; la

una

cultura, al principio, se juega. Por eso, Homo ludens liga el juego a

la poesa, a la filosofa, al arte, al saber, al derecho, etc., y plantea

otr

con sumo inters una pregunta esencial: En qu medida la cultura

que vivimos se desarrolla en forma de juego? En qu medida el

vez

espritu ldico inspira a los hombres que viven la cultura?

que

Esa pregunta es primordial para un maestro porque tal

el

sedimento cultural impregna el espritu del nio y las formas como

jue

mejor se manifiesta son todas ellas formas de carcter ldico. Por

go

eso, el juego presenta un sinfn de posibilidades educativas que

inf
anti
l es
una

contribuye a la mejora del nio como ser humano. El juego va


evolucionando conforme se van desarrollando las edades ms tempranas
del nio, del mismo modo que lo hizo la propia cultura humana, que, en sus
fases primarias, tuvo en cada organizacin social algo de ldica, pues se
desarroll en las formas y con el nimo de un juego.

Valor del juego en el desarrollo de la inteligencia


Un maestro tendr que comprender esos momentos evolutivos:
comprender el parangn entre el juego infantil y la cultura como forma de
juego. En efecto; lo primero que el docente debe tener en cuenta es que el
juego constituye la actividad fundamental del nio y que, gracias a esa
actividad, los nios consiguen convertir la fantasa en realidad. El juego es
un modo de expresin importantsimo en la infancia, una forma de
expresin, una especie de lenguaje, la metfora de Huizinga, por medio de
la cual el nio exterioriza de una manera desenfadada su personalidad. Por
esta razn el juego es una actividad esencial para que el nio se desarrolle
fsica, psquica y socialmente. El nio necesita jugar no slo para tener
placer y entretenerse sino tambin, y este aspecto es muy importante, para
aprender y comprender el mundo.
Lo mismo que Huizinga, al interrogar al Homo ludens, identificaba la
cultura con el fundamento del juego, muchos psiclogos y pedagogos han
tratado de resolver cuestiones paralelas que surgen en la poca de la
infancia: Por qu juega el nio?, Por qu es tan importante el juego para
el desarrollo del nio? Creo que la mejor respuesta fue ofrecida por Piaget:
el juego infantil es una actividad cultural que desarrolla la inteligencia. De
esta forma, los juegos manipulativos, simblicos y de reglas responden a
los tres niveles de la estructura del pensamiento: sensoriomotor,

representativo y reflexivo. As pues, la cultura, aliada con la


inteligencia, se comportan en el perodo inicial de la vida como
formas ldicas.

El juego y la educacin
El
jue
go
es
un
mo
do
de
exp
resi

La introduccin del juego en el mundo de la educacin es una


situacin relativamente reciente. Hoy en da, el juego desarrolla un
papel determinante en la escuela y contribuye enormemente al
desarrollo intelectual, emocional y fsico. A travs del juego, el
nio controla su propio cuerpo y coordina sus movimientos,
organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea, controla
sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en
definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar
dentro de su comunidad.
En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y,

por eso, el juego implica creacin, imaginacin, exploracin y

im

fantasa. A la vez que el nio juega, crea cosas, inventa situaciones

por

y busca soluciones a diferentes problemas que se le plantean a

tant

travs de los juegos. El juego favorece el desarrollo intelectual. El

si

nio aprende a prestar atencin en lo que est haciendo, a

mo

memorizar, a razonar, etc. A travs del juego, su pensamiento se

en

desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y abstracto.

la

Mediante el juego, el nio tambin desarrolla sus capacidades

inf

motoras mientras corre, salta, trepa, sube o baja y, adems, con la

anc

incorporacin a un grupo se facilita el desarrollo social, la relacin

ia,

y cooperacin con los dems as como el respeto mutuo. Ms an:

una

al relacionarse con otros nios mediante el juego, se desarrolla y se

for

perfecciona el lenguaje. Los juegos con los que el nio asume un

ma
de
exp

rol determinado y donde imita y se identifica con los distintos papeles de


los adultos influyen de una manera determinante en el aprendizaje de
actitudes, comportamientos y hbitos sociales. Tanto la capacidad de
simbolizar como la de representar papeles le ayuda a tener seguridad en s
mismo, a autoafirmarse, acrecentando, adems, la comunicacin y el
mantenimiento de relaciones emocionales. Por tanto, la metfora de
Huizinga y el smbolo de Piaget se anan en el juego infantil.

El juego, el recurso educativo por excelencia


Teniendo en cuenta todas las razones explicadas anteriormente,
podemos declarar que el juego es el recurso educativo por excelencia
para la infancia. El nio se siente profundamente atrado y motivado con el
juego, cuestin que debemos aprovechar como educadores para plantear
nuestra enseanza en el aula.
Siguiendo el proceso evolutivo del nio, debemos contribuir a facilitar
la madurez y formacin de su personalidad a travs de distintos juegos
funcionales que pueden ir ayudando a que el nio logre su coordinacin
psicomotriz, su desarrollo y perfeccionamiento sensorial y perceptivo, su
ubicacin en el espacio y en el tiempo.
Todo ello exige un ambiente propicio no slo en la clase, sino tambin
dentro del entorno familiar. Este ambiente requiere espacios, tiempos,
material (no slo juguetes, sino otros recursos) y la presencia de algn
adulto conocedor de su papel.

El maestro y su rol en el juego en la escuela


Nuestro rol como maestros debe ser de animador del juego o incluso de un
jugador ms. Si nos queremos convertir en directores del juego, en

personas adultas y serias, que mandan, organizan y disponen, jams


lograremos un clima adecuado, donde el nio se exprese de manera
autnoma y libre mediante el juego. Esto no significa que debamos dejar a
nuestros alumnos solos, sino que debemos orientarlos, darles ideas y
animarlos, con el propsito de que, en sus perodos de juego, los nios
encuentren en sus maestros a alguien al que pueden acudir de una forma
algo ms distendida.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALLER MARTNEZ, Carlos (1991): Juegos y actividades de lenguaje oral:
procesos didcticos. Ed. Marfil, Alcoy.
BERNABEU, Natalia (2009): Creatividad y aprendizaje: el juego como
herramienta pedaggica. Eds. Narcea, Madrid.
CAMPOS ROMERA Josefa (1993): Yo juego, y t?: mtodo de
lectoescritura para nios con dificultades de aprendizaje. Ed. Aljibe,
Mlaga.
COBURN-STAEGE, rsula (1980): Juego y aprendizaje: teora y praxis
para enseanza bsica y preescolar. Eds. de la Torre, Madrid.
HUIZINGA, Johan (1990): Homo ludens. Alianza Ed., Madrid.
PIAGET, Jean (1991): La formacin del smbolo en el nio: imitacin,
juego y sueo. Imagen y representacin. FCE, Mxico, D. F.