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Las planificaciones a continuación presentadas son un aporte de la prof Emilia de

Reyes, me complace compartir con todos los docentes de Educación Inicial, para que
tengan de guía en su quehacer diario.

SECCIÓN 05 PREESCOLAR
DOCENTE: EMILIA DE REYES
ASISTENTE: MAITHE VELASQUEZ
DIAGNÓSTICO
Durante la observación se pudo ver que los niños y niñas entran con entusiasmo al preescolar, en su
mayoría reconocen las normas del aula y la jornada.
Al grupo en general se le dificulta el trabajar de manera ordenada en los espacios, el planificar sus
actividades sin ayuda, apoyar afectivamente a otros niños, de la misma forma es importante que el
niños y niñas logren decir e identificar su nombre completo así mismo como el de algunos
miembros de su familia, el seguir implementando las normas de alimentación e higiene
Por otra parte es necesario desarrollar progresivamente los procesos matemáticos como: el conteo,
la agrupación y el orden entre los elementos, de la misma forma la identificación de la expresión
grafica de los números del 1 al 5, las vocales A,E, I, O, U, también el emplear términos temporales
como ayer, hoy, y mañana,
En cuanto el área del lenguaje es importante realizar el desarrollo progresivo de la pronunciación
adecuada de algunas palabras, el llamar a los objetos y personas por su nombre, y el realizar las
narraciones de cuentos y relatos partiendo de imágenes.
ÁREAS DE APRENDIZAJE
FORMACIÓN PERSONAL Y
SOCIAL
RELACIÓN CON EL AMBIENTE

COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN

OBJETIVOS /
COMPONENTES
Desarrolle
gradualmente el
utilizar normas de
cortesía, normas de
alimentación e
higiene. (Cuidado y
seguridad).

APRENDIZAJES INDICADORES
ESPERADOS
Que los niños y
acata normas
niñas aprenda a:
-Utiliza las
utilizar normas de normas de
cortesía
cortesía

*adaptarse
progresivamente a
Aprenda a decir y
utilizar normas de
reconocer su nombre alimentación e
y apellido, su
higiene.
dirección y el de
alguno de sus
El decir su nombre
familiares.
y el de algunos de
sus familiares.
( identidad)
*valorar y
El identificar fiestas participar en fiestas
tradicionales que
populares y
representen la
tradicionales
región.
Que los niños y

-utiliza normas de
alimentación
-dice su nombre y
apellido
identifica su
nombre
-dice el nombre
de algunos
familiares.
identifica fiestas
tradicionales

Establecer relaciones
matemáticas,
cuantificando e
identificando
números del uno al
siete.

niñas aprenda a: * -cuenta objetos

Comunica, expresar
vivencias ideas,
sensaciones,
emociones y deseos
a través del lenguaje
oral ajustándolo
progresivamente a
sus diferentes usos.

*verbalizar la
sucesión de
acontecimientos
que tienen lugar en
la vida cotidiana
durante un periodo
de tiempo.

Contar para
-agrupa por
designar cantidades cantidades
en un grupo de
objetos.
-reconoce el
símbolo grafico
establecer relaciones *reconocer el
de los números
espaciales como
símbolo grafico del del 1 al 5 Y las
ayer, hoy y mañana. uno al siete.
vocales a,e,i,o,u

Que los niños y
niñas aprenda a:

-compara
cantidades
se ubica cuando
habla de ayer, hoy
o mañana.
Pronuncia de
forma adecuada.

-comenta
-pronunciar
imágenes o
correctamente
laminas
oraciones simples y
compuestas.
-realiza
narraciones
-inventar cuentos e
historias.
-llama a los
objetos o personas
-comentar
por su nombre.
imágenes, señales
y paisajes.
PERIODO DE LA JORNADA
RECIBIMIENTO Y DESPEDIDA
DESAYUNO, ALMUERZO Y
MERIENDA
PLANIFICACIÓN
TRABAJO LIBRE EN LOS
ESPECIOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (MÉTODOS,
TÉCNICAS, RECURSOS)
Recibir a los niños y niñas con canciones de bienvenida
“con esta mano”, “amiguitos como están” “bienvenidos al
preescolar”.
saludar a los niños y niñas utilizando las normas de
cortesía como: “buenos días”, “como están”.
-Cantar el Himno Nacional y el del estado Lara
-Cantar la canción “chao, chao”.

T.L.E
-Realizar juegos de afecto y despedida.
Orientar a los niños como utilizar los cubiertos.

INTERCAMBIO Y RECUENTO

ORDEN Y LIMPIEZA
ESPACIO EXTERIOR

-Acompañar a los niños y niñas al momento de ingerir los
alimentos y hablar sobre la importancia de los mismos.
-Orientar sobre las normas de alimentación. (Como
sentarse, como masticar, utilizar utensilios).
Con las tarjetas de los espacios el niño dirá donde quiere
trabajar.

PEQUEÑOS GRUPOS
-Con el juego “la bolsa mágica” el niño identificara el
espacio a trabajar.
-Con el juego el periodista el niño expresara donde y con
quien trabajara.
-Con la pelota los niños escogerán el espacio a trabajar
SIESTA

Realizar recortado libre
-Con pintura los niños realizaran impresiones con siluetas.
-Con plastilina los niños realizaran relleno de figuras y
recorridos.
-Realizar ejercicios de apresto
-Realizaran diversas manualidades
-Realizaran expresiones libres
-Realizaran actividades con números, letras y expresiones
grafico plásticas.
– realizaran calcados de números y letras.
– realizaran recortados de números y letras
-Realizar construcciones espontáneas con tacos y cubos.
-Armar rompecabezas con siete piezas.
-Construir con legos figuras diferentes.
-realizar la construcción de la zona donde viven.
-Relatar acerca de diferentes trabajos y dejar que los niños
y niñas asuman roles.
-Mostrar laminas de diferentes oficios para que los niños
elijan cual desean imitar.

-Realizar mezclas de colores con jabón y realizar burbujas -Realizar mezclas con tang para pintar dibujos de frutas. -Realizar juegos libres con los aparatos del parque para trepar.-Imitar momentos agradables como fiestas. Estimular y recordar lo realizado a través de preguntas ¿Qué hiciste primero? ¿Que hiciste después? Estimular a los niños y niñas a cumplir su planificación diariamente Indicar a los niños y niñas que ha llegado el momento de guardar Solicitar a niños y niñas colaborar en el orden y limpieza de los espacios Conversar sobre el cuidado de los recursos Leer en voz alta y en grupo las normas de los espacios y del salón Dejar el aula nuevamente organizada como antes de iniciar el recorrido de los niños y niñas por los espacios -Dar explicaciones claras y cortas acerca de las normas de seguridad en el parque. pizarra acrílica. -Realizar el mantenimiento del huerto escolar. -Realizar juegos dirigidos con pelotas y aros . leerlo a niños y niñas y publicar. escalar y otros. deslizarse. visitas u otros. Propiciar un clima afectivo que invite al niño y niña a conversar sobre sus experiencias Mostrar los trabajos realizados por los niños y niñas que han planificado en el día Tomar de forma intencional recursos de los espacios y preguntar ¿Quién lo uso? ¿que hizo? Registrar el intercambio en hojas blancas. -Realizar tarjetas reflectoras -Realizar ruedas de color.

A través de la narración de cuentos infantiles motivarlos para que los niños. orientándolos cada vez que sea necesario. Viernes: apresto Presentarle a los niños la Cajita de Sorpresas con etiquetas . tortas. Proporcionar a cada niño un cuento corto ilustrado para que realicen sus inferencias e interpretaciones sobre lo observado. colocando la letra que falta para formar la palabra y contar con un Juego disponible en el PC. y orientarlos con respecto a su uso y cuidado. permitirles que uno por uno manipulen. sol y las que ellos imaginen. se familiaricen con ellas y las identifiquen. Realizar preguntas divergentes. mostrar y nombrar cada una de las partes del equipo del computador. Martes: Literatura. sugerir arepitas. Jueves: Ajedrez Presentarles las figuras del juego de ajedrez en tarjetas para que los niños y niñas las visualicen. Miércoles: Expresión Plástica Proporcionar una página y que los niños realicen diferentes técnicas Entregar a cada uno de los niños y niñas un trozo de arcilla para que amasen y modelen una figura con forma de circulo. una por una para que las reconozcan y las nombren. dándoles la oportunidad de moverlas y que observen cada una de sus características. -invitar a los niños y niñas a trabajar reconociendo el abecedario. Incorporar un ajedrez para que los niños manipulen las piezas y adquieran una noción de su uso y cuidado. adquieran mayor valor por la lectura y disfruten del mismo. y observen como se ubican el mismo.-Realizar juegos de integración Lunes: Computación -Reunir a los niños y niñas en grupo. A través del tablero mural mostrar a los niños y niñas cada una de las piezas del ajedrez.

propiciando interacciones afectivas. chancletas.o propagandas de golosinas y productos conocidos por ellos para que las asocien con la escritura. Colocar canciones e invitar a los niños y niñas que canten al mismo ritmo. los enanos. Martes:Iniciación en la Natación. – Solicitar a los niños y niñas quitarse los zapatos y medias para descansar Invitar a los niños y niñas a ocupar el lugar que le corresponde para que descansen. Con el mini componente. Incorporar los implementos necesarios para llevar a cabo la actividad. intercalado las mismas en diferentes posiciones arriba-abajo Colocar música suave. Orientar a los niños y niñas con respecto a la posición al momento de cantar el Himno Nacional y cantar las estrofas. Acondicionar el espacio para que sea seguro y confiable para los niños y niñas. Proponer ejercicios de calentamiento. antes de entrar al . entre otras. flotadores para la protección de niños y niñas. también entregarles plantillas a aquellos niños que lo deseen Preparar el ambiente para que niños y niñas realicen la siesta ordenar las colchonetas. orientando la pronunciación y entonación. “tamunangue” y los que ellos propongan. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Lunes: Folklore Invitar a los niños y niñas a practicar el baile de “la gallina ecológica”. Invitar a los niños a calcar sobre las etiquetas de sus golosinas favoritas y que las lean. tales como toallas. “el baile del ula-ula”. Proporcionar material de papelería para que los niños se inicien en la lecto escritura. el compartir y la práctica de normas. El papagayo.

pelotas para que los niños jueguen en forma libre y espontánea. -ejecutar imitaciones de percusión con manos y pies. Colocarles en el grabador música típica de nuestra región y país para que los niños y niñas las tarareen aprendan a valorar lo nuestro y desarrollen su vocabulario. rueda”. cumplimiento de normas. carros. Viernes: DANZA: -Realizar juegos rítmicos. Meterse a la piscina y disfrutar el momento Miércoles: Juegos Tradicionales o libres Invitar a los niños a participar en el juego “a la rueda. Jueves: Música Permitir a los niños y niñas el contacto directo con los instrumentos musicales propios de la región y darles la oportunidad de desarrollar su oído rítmico. “a la víbora de la mar” propiciando el trabajo cooperativo. “este es el baile de la culebrita”. caballitos.agua. Proporcionar. -Expresar movimientos y expresiones faciales según sea el ritmo . esperar y ceder el turno.

descanso. • Utilizar algunas normas para el uso de los equipos de juego del espacio exterior. • Utilizar medidas de seguridad y prevención ante extraños. • Practicar y respetar hábitos y normas de alimentación. Aprendizajes esperados : Que el niño y la niña aprendan a: • Distinguir señales preventivas y lugares de riesgo en la casa. escuela. • Aplicar algunas normas para el tránsito en las calles. arreglo personal. • Conocer algunos objetos y situaciones peligrosas para su vida. descanso y arreglo personal. medidas mínimas que le permitan preservar la salud e integridad física y psicológica ante situaciones de la vida diaria Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Expresar cualquier malestar de salud o necesidad. prevención y seguridad. • Practicar medidas que protegen la salud y cuidado de su vida. • Reconocer elementos y señales de la calle y . • Tener precaución ante los extraños. comunidad. higiene.práctica de normas que contribuyen a preservar su integridad física. higiene. • Utilizar algunos hábitos y normas de alimentación.

Objetivo : Reconocer y utilizar las normas. deberes y derechos) Se refiere: a aquellos aspectos relacionados con la vida en sociedad. • Nombrar algunas medidas de prevención en caso de desastre. • Incorporarse progresivamente al ritmo cotidiano del hogar o del centro.transitar correctamente por ella. • Cooperar en la realización de algunas actividades cotidianas sencillas. a colaborar y cooperar. afecto y verbalizaciones. Maternal Preescolar Objetivo: Relacionarse con niños/as y adultos. Componente: Convivencia (Interacción social. • Establecer progresivamente relaciones sociales con adultos y niños /as a través del juego. • Integrarse progresivamente al grupo de pares. iniciándose en la práctica de normas. • Expresar afecto y solidaridad por otros niños y adultos en situaciones de desventaja. normas. • Utilizar progresivamente normas para la interacción social por ejemplo: agradecer. 25 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA Aprendizajes esperados : Que el niño y la niña aprendan a: • Compartir objetos y alimentos con adultos y niños/as. a la interacción con el grupo de pares y adultos y el cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos. ayudar a otros. deberes y derechos. • Practicar progresivamente hábitos y normas relacionados con la . a disculparse. deberes y derechos que regulan sus relaciones interpersonales.

Objetivo: Manifestar actitudes de valoración por la familia. • Compartir ideas. materiales. • Elaborar y cumplir normas de interacción social. alimentos. culturales que los/as caracterizan. comunidad. • Reconocer su capacidad para participar con otros en juegos y trabajo. limpieza y organización. • Establecer interacciones fluidas.. u otros adultos. históricos. históricos y culturales. • Responsabilizarse por sus propias acciones. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Practicar diversas formas de solucionar conflictos en sus relaciones interpersonales. historia. Maternal Preescolar Objetivo: Relacionar sus experiencias cotidianas con las costumbres. tradiciones. valores familiares. constantes y variadas con los adultos. • Brindar y pedir ayuda cuando la necesita. niños (as). tradiciones. docentes. • Practicar progresivamente sus deberes y ejercer sus derechos. comparten y respetan creencias. espacios. valores familiares.actividad y el trabajo: orden.. . tradiciones y valores) Implica participación consciente del niño y la niña como individuos que pertenecen a un grupo social. • Aceptar cuando gana o pierde • Identificar por sus nombres a los compañeros (as). • Expresar sus opiniones y respetar las de los demás. Componente: Convivencia (Costumbres. 26 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE costumbres.

• Identificar algunos oficios que realizan las personas de su entorno. • Interesarse por conocer costumbres. honestidad. • Identificar personajes históricos y su significación en la vida social de su país. responsabilidad. • Participar en celebraciones familiares y comunitarias. país. comunidad y valores patrios. • Practicar progresivamente el respeto. populares y tradicionales. cultura y símbolos que representan su país. local. juegos propios de su comunidad o país. • Distinguir algunos oficios y 27 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA profesiones característicos de su entorno social. tolerancia. la solidaridad. • Identificar algunas instituciones de su comunidad. Aprendizajes esperados : Que el niño y la niña aprendan a: • Reconocer e identificar el nombre de su localidad. tradiciones. su familia. • Identificar hechos sobresalientes de la historia de la comunidad.costumbres. cooperación. • Identificar costumbres y tradiciones familiares y comunitarias y comentar su significado. Aprendizajes esperados : Que el niño y la niña aprendan a: • Reconocer algunas de las manifestaciones culturales de su comunidad. • Valorar y participar en fiestas familiares. . ciudad. • Apreciar y respetar valores de su cultura.

comparación.. grabador. otros. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Utilizar instrumentos y materiales tecnológicos como herramientas para su aprendizaje y mejoramiento de la calidad de vida. exploración. productos y objetos en el contexto social. micrófono. Maternal Preescolar Objetivo.. otros. nacional. Iniciarse en el conocimiento y manejo de algunos recursos tecnológicos de su entorno Objetivo: Iniciar al niño (a) en la observación. computadora. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Comunicarse con otros/as a través de diferentes medios: teléfono. • Utilizar progresivamente la tecnología: video. VHS. 2. comprensión y cuidado del ambiente: (animales. • Utilizar algunas herramientas. utensilios.. conocimiento.. VHS. cuidado y preservación del ambiente . • Reconocer y utilizar procesos sencillos en la conservación de los alimentos. televisión..ÁREA DE APRENDIZAJE: RELACIÓN CON EL AMBIENTE Componente: Tecnología y Calidad de vida Se refiere a la relación entre la tecnología y el desarrollo de habilidades en los niños y niñas como apoyo al aprendizaje y como base para uso ulterior en la vida diaria. Se refiere a los aprendizajes que tienen relación con el descubrimiento. minerales. • computadora. plantas. grabador. proyector. los cambios y relaciones que existen entre los diversos elementos que lo conforman). proyector. 28 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Componente: Características. tv. • Utilizar algunos artefactos de uso diario: radio.regional. . y uso de recursos tecnológicos relacionados con sus experiencias familiares y comunitarias. computadora. fenómenos naturales.

lluvia. Aprendizajes esperados : Que el niño y la niña aprendan a: • Reconocer el nombre y/o características de objetos. explicándose progresivamente los acontecimientos sociales y naturales a través de la observación. viento. formulación de hipótesis. animales y el entorno utilizando todos los sentidos. desarrollando capacidades efectivas y valorativas. comunitario. • Realizar algunas prácticas que contribuyan a preservar el ambiente (recoger basura. ayudar a limpiar.Maternal Preescolar Objetivo: Identificar los elementos del ambiente y desarrollar capacidades afectivas y valorativas como ser integrante del ambiente. • Reconocer algunas prácticas que dañan el ambiente.. • Identificar semejanzas y diferencias entre los elementos del entorno natural • Participar en el cuidado y preservación de los seres vivos. escolar. trueno. de su entorno familiar. la experimentación. como ser integrante del ambiente. • Reconocer algunos agentes contaminantes del ambiente. • Reconocer fenómenos de la naturaleza: luz. personas. cerrar el grifo de agua.. • Cuidar algunos seres vivos. Objetivo: Identificar los elementos del entorno. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Reconocer algunas características morfológicas y funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos. . y la comprobación.

seres vivos). el ambiente y la calidad de vida. • Identificar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza y comprender su utilidad para los seres vivos.. sólidos. gaseosos en situaciones naturales y de experimentación sencilla. así como la identificación y descripción de las características de las figuras y cuerpos geométricos en sus dimensiones bidimensionales y tridimensionales. vientos).. suelo. • Formular hipótesis en relación al origen y características de algunos fenómenos metereológicos (truenos. personas y lugares. • Conocer los distintos estados de la materia: líquidos. características y cambios en los procesos de crecimiento y desarrollo en los seres vivos.Identificar y describir los . 30 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Componente: Procesos Matemáticos (espacio y formas geométricas) Se concibe como la iniciación a la adquisición de las nociones espaciales vivenciadas en el entorn o cotidiano y de las relaciones de orientación y posición que se dan entre los objetos.Establecer relaciones espaciales entre objetos y/o personas. agua. • Reconocer algunos beneficios que proporcionan las plantas y animales. • Identificar los fenómenos naturales que ocurren por influencia del sol. relámpagos. • Formular algunas hipótesis para anticipar efectos en los experimentos que realiza u observa...) • Realizar prácticas que contribuyan a preservar el ambiente (aire. Maternal Preescolar Objetivo: 1. • Identificar necesidades. lluvias.29 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA apagar la luz. 2.

desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional. dentro -fuera. cerca – lejos. tomando como punto de referencia el propio cuerpo. llenovacío. 2. lleno. • Describir los atributos. envuelve. adelante .atrás. tuerce...atributos de algunas figuras y cuerpos geométricos. • Anticipar algunas Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Describir las relaciones espaciales entre los objetos personas y lugares. • Anticipar y comunicar acciones. Objetivo: 1. posiciones. dentro fuera.atrás.. 31 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA trayectorias de objetos de su entorno. tomando en consideración la ubicación. al lado de. • Identificar cuerpos geométricos y líneas simples en objetos de su entorno. propiedades y uso de algunas figuras y cuerpos geométricos tales como . realizadas con diferentes objetos. adelante .Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpo geométricos presentes en el espacio. • Cambiar la forma y organización de diversos materiales de su entorno: arruga. dirección y posición de los mismos: arriba – abajo. y los elementos del entorno.Establecer relaciones espaciales entre los objetos y personas.. cerca – lejos. Aprendizajes esperados : Que el niño y la niña aprendan a: • Identificar distintas relaciones espaciales: arriba – abajo. apila. al lado de.vacío. desplazamientos y trayectorias.

personas. el conteo. triangulo. utilizando figuras y/o cuerpo geométricos en dibujos. rectángulo. circulo.cuantitativas de semejanzas. comparación y cuantificación de cantidades numéricas y el procedimiento para medir Maternal Preescolar Objetivo: Establecer relaciones cuali . considerando los aspectos cualitativos y cuantitativos de los elementos del entorno. otros. figuras y cuerpos geométricos utilizando las relaciones “mas grande que “mas pequeño que” “ mas corto que” “ mas grueso que” “mas delgado que” “mas alto que” “ mas bajo que” “mas pesado que “ “mas liviano que” menos que. cantidad y secuencia temporal.cuadrado. • Representar objetos. la medida y el tiempo de manera convencional o no convencional. establecer relaciones y formas de clasificar o de ordenar los elementos del medio.. Implica desarrollar capacidades pa ra descubrir e identificar las propiedades o atributos de los objetos. • Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos considerando sus atributos: forma.. tiempo y longitudes). vinculados con los procesos de correspondencia termino a termino. cubo y esfera. personas y lugares de distintas maneras. la cuantificación. construcciones. diferencias y orden en objetos y situaciones del entorno.. diferencias y orden entre los objetos. capacidad. . • Comparar objetos concretos del entorno. cilindro. Objetivo: Establecer relaciones cuantitativas de semejanzas. grosor. • Utilizar materiales que se pueden transformar al reproducir modelos de objetos presentes en el medio natural y social. empleando la clasificación y la seriación. situaciones del entorno y resolver problemas simples. color. presentes en el entorno. tamaño. 32 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE Componente: Procesos Matemáticos (La medida y sus magnitudes: peso.

• Emplear progresivamente cuantificadores: más. • Reconocer que los relojes y calendarios se utilizan para medir el paso del tiempo. • Realizar diversos movimientos corporales adecuándose a la velocidad y duración del tiempo: rápido. unir. peso. pesado. del tiempo: (más rápido. temprano. . mayor. lento. después de.. • Planear y llevar a la práctica actividades con orden temporal. • Identificar causas y efectos de algunos hechos y situaciones familiares. • Establecer semejanzas y diferencias relativas a forma. relacionándolos con la velocidad y duración 33 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA menos. tarde.Aprendizajes esperados : Que el niño y la niña aprendan a: • Reconocer progresivamente la secuencia temporal de diferentes situaciones de la vida diaria: antes de. • Organizar progresivamente secuencias temporales y causales a nivel de la acción. personas. pocos. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Emplear términos temporales para comunicar experiencias cotidianas: ayer. volumen entre objetos. • Ordenar varias cosas una después de la otra. hoy. mucho y poco tiempo. animales. medida. menor. • Agrupar. muchos. situaciones. en la noche. separar y/o mezclar objetos y sustancias. • Coordinar movimientos corporales.. en la mañana.

lento, mucho tiempo).


Verbalizar y representar
gráficamente la sucesión de
acontecimientos que tienen
lugar en la vida cotidiana
durante un período de
tiempo.


Agrupar objetos para
resolver situaciones de la
vida diaria, utilizando
diferentes procedimientos:
agregar, repartir, quitar,
reunir y partir.


Utilizar algunas partes del
cuerpo y algunos
instrumentos convencionales
de mediación para
cuantificar y establecer
relaciones entre longitud,
capacidad, peso.


Resolver problemas simples
de la vida cotidiana:
comparando, relacionando,
anticipando, cuantificando:
comparando, relacionando.
Componente: Procesos matemáticos (Serie numérica)
Corresponde a los procesos de adquisición de la noción del número: la
acción de contar en forma oral, reconocimientos de los nombres de
los números, correspondencia términ
o a término entre el conjunto de
lo números y de los objetos que se deben contar para cuantificar,
calcular, y resolver problemas sencillos del entorno (operaciones
aditivas y de sustracción)

34
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

Maternal
Preescolar
Objetivo:
Utilizar
progresivamente el conteo
oral en forma secuencial en
situaciones concretas al
enumerar objetos.
Objetivos:
Establecer
relaciones matemáticas,
cuantificando y resolviendo
problemas de la vida cotidiana.
Aprendizajes Esperados:
Que el niño y la niña aprendan
a:

Manejar el conteo oral en
forma secuencial.
Aprendizajes Esperados:
que los niños y las niñas
aprendan a:

Contar para designar
cantidades en un grupo de
objeto o personas.

Cuantificar y establecer

relaciones numéricas entre
grupos de objetos y
personas para resolver
problemas de la vida diaria.


Reconocer el símbolo
gráfico del número y su uso
en el contexto social.


Realizar operaciones de
adición y sustracción
sencilla, modificando
colecciones de objetos
(agregar, quitar)


Reconocer y registrar
información numérica en
objetos del entorno social
utilizando la escritura
convencional o
representación gráfica
(palitos, cruces, pelotitas,
número.

35
GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA

ƒ
4.-ÁREA DE APRENDIZAJE: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Componente: Lenguaje Oral
Relativo a la promoción de la comunicación a través del habla en su
entorno mas cercano (grupo familiar).
Lo que permitirá el incremento
del repertorio lingüístico del niño y de la niña para poder alcanzar
sus metas comunicativas de mayor formalidad.
Maternal
Preescolar
Objetivo
Comprender,
comunicar, expresar: vivencias,
ideas, sentimientos, sensaciones,
emociones, deseos a través del
lenguaje oral.
Objetivo:
Comprender,
comunicar, expresar: vivencias,
ideas, sentimientos, sensaciones,
emociones y deseos a través del
lenguaje oral ajustándolo
progresivamente a sus
respectivos usos, mediante el
enriquecimiento del vocabulario
y las estructuras lingüísticas.
Aprendizajes esperados:
Que el niño y la niña aprendan a:

Comunicarse a través de
gestos, el cuerpo, palabras,
frases y oraciones.

Expresar verbalmente
deseos, experiencias,
necesidades, sensaciones,
intereses, ideas,
sentimientos.

Reconocer y nombrar
verbalmente personas,

animales, plantas, objetos,
situaciones tanto
directamente como en
representaciones.


Hacer preguntas sobre
situaciones de su interés.


Identificar los mensajes
gestuales y orales que se le
Aprendizajes esperados
:
Que el niño y la niña aprendan a:


Valorar el lenguaje como
medio para establecer
relaciones con los demás.


Dominar el tono de voz,
atendiendo la distancia que
los separa del oyente.


Expresar oralmente hechos,
ideas, sentimientos y
vivencias a través de
descripciones, narraciones,
expresiones en diálogos y
conversaciones grupales.


Hacer preguntas usando
adecuadamente la expresión
oral y el vocabulario básico.


Utilizar correctamente
adjetivos y verbos en
frases u oraciones.

36
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

dirigen y responder en base
a ellos.

Utilizar el lenguaje oral
para: cantar, recitar, contar
anécdotas, cuentos.

Inventar cuentos, canciones
cortas.

Pronunciar correctamente
oraciones simples y
complejas, utilizando los
tiempos pasado, presente y
futuro.

Inventar cuentos, historias,
trabalenguas, retahílas,
adivinanzas, poesías,
leyendas, y las comparte con
otros niños (as) y adultos

Comentar ilustraciones,
imágenes, paisajes, señales,
otros.

Identificar acciones y

vallas. • Identificar que la escritura sirve para comunicarnos. Componente: Lenguaje escrito (lectura y escritura) Se refiere a la exploración. fotografías. • Reconocer su nombre. Maternal Preescolar Objetivo : Iniciarse en el uso de la lectura y la escritura como instrumentos de información y comunicación. disf rute. canciones. adivinanzas. poesías.. el de compañeros y familiares cercanos en un contexto. • Anticipar lecturas mediante ilustraciones. anticipación. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Identificar símbolos y signos en afiches. Objetivo: Reconocer el uso de la lectura y la escritura como instrumentos de información y comunicación. revistas. canciones.. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Valorar el lenguaje escrito como medio de disfrute y como instrumento para 37 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA • Identificar acciones y situaciones en narraciones de cuentos. cuentos. transmitir información y comunicar deseos y emociones. apropiación y aprendizaje que realizan niños y niñas de la lectura y escritura como práctica social. garabatos.situaciones en narraciones de cuentos. revistas. rimas y otros. • Comunicarse con sus pares y adultos a través de la escritura convencional y no convencional. poesías. • Anticipar lectura a través de imágenes en cualquier . otros. • Escribir en forma libre: rayas. adivinanzas y rimas. bolitas palitos. envases.

• Relacionar sus experiencias con lo escuchado y leído en texto que lo son familiares. • • Utilizar un índice que puede ser una letra o imagen para anticipar una palabra escrita. relatos y situaciones en textos simples relacionados con la comunidad. fotografías. recibos. revistas. • Producir textos acercándose a las formas 38 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE convencionales de escritura. producir y recrearse con textos de tradición oral mostrando su valoración. documentales de televisión. periódicos. • Identificar y comentar sobre los diferentes tipos de textos o mensajes tales como: cartas. comentar y escribir hechos. • Recordar. • Copiar en forma libre. mensajes. modelado. Componente : Expresión Plástica Constituye el desarrollo de habilidades y nociones para observar y manipular los materiales en forma creativa y comunicar su particular visión de la pintura.texto de uso cotidiano. el dibujo. palabras o textos. tomando como modelo escrituras impresas en el ambiente que lo rodea. significativos para el /ella. . epistolares. • Apreciar sus producciones escritas y las de sus compañeros(as) • Identificar. disfrute e interés hacia ellos. • Leer y escribir de forma convencional o no convencional diferentes géneros literarios. • Dictar pequeños textos al adulto o a sus pares. familia y vivencias del quehacer diario.

Objetivo Expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias ambientales que fomenten la imaginación. colores. papeles. moldeado. pintura. y otros. etc. modelado. la invención. • Incorporar líneas. témpera. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Reconocer materiales Que el niño y la niña aprendan a: • Expresarse creativamente con actividades grafico 39 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA utilizados en las artes plásticas: plastilina. texturas. goma. pintura. plastidedos. formas. agua. y la transformación. grosores. en sus . pinceles. • Representar gráficamente elementos del paisaje geográfico de su preferencia. plásticas: dibujo. • Combinar diferentes técnicas de expresión artística a través del dibujo. otros. arcilla. arena.Aprendizaje Esperados Aprendizaje Esperados Maternal Preescolar Objetivo: Utilizar materiales diversos en creaciones libres que fomenten su imaginación e invención. • Expresarse creativamente con actividades gráfico plásticas: garabateo. otros. creyones. amasado. • Reconocer algunas de las propiedades de transformación de distintos materiales y objetos para explorar diversas posibilidades de creación. dibujo. pintura. modelado esculturas. • Representar la figura humana y otros objetos de su interés a través del dibujo y modelado. tiza.

encausando emociones. • Identificar diversos movimientos corporales. medio de comunicación. y utilizarlo como forma de expresión y comunicación. • Emplear gestos para representar corporalmente estados de animo. la . y pensamientos de manera creativa como medio de comunicación. afectos. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Expresar melodías y ritmos Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Utilizar el cuerpo como 40 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE corporalmente. Componente : Expresión Musical Se refiere a la adquisición de una progresiva capacidad para expresar y representar la música al aprender a utilizar su propia voz como instrumento. personas reales. rimas.producciones bidimensionales y tridimensionales. Maternal Preescolar Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a través de vivencias y destrezas en el ritmo. poesías e instrumentos musicales. aprovechar los recursos sonoros de su propio cuerpo. Componente: Expresión Corporal Capacidad del niño y la niña para expresarse a través de su propio cuerpo. imaginarias. • Realizar gestos y movimientos corporales para expresarse. Maternal Preescolar Objetivo: Utilizar el cuerpo como forma de expresión y comunicación. Objetivo: Adquirir conciencia de su cuerpo. cantar siguiendo el ritmo y la entonación. • Manejar adecuadamente su proceso respiratorio y de relajación. • Coordinar movimientos corporales al compás de la música. de los objetos e instrumentos musicales. sentimientos. señales. que potencien la discriminación respectiva.

• Identificar sonidos onomatopéyicos. • Identificar ruidos. • Inventar canciones. sentimientos y deseos. • Expresar melodías y ritmos corporalmente o con instrumentos musicales simples. objetos e instrumentos musicales. de ideas. nacionales.memoria auditiva y la producción de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Moverse al ritmo de los sonidos y de la música. regionales. la memoria auditiva y la producción de sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos. naturales y artificiales con o sin ayuda visual. sonidos. seleccionada y 41 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA • Reproducir con su voz diferentes sonidos. • Reconocer y entonar canciones. • . Objetivo: Desarrollar una aptitud musical a través de vivencias y destrezas en el ritmo. • Expresar corporalmente diferentes intensidades y velocidades de la música. • Reproducir ritmos con el cuerpo. • Escuchar con agrado música variada. Que el niño y la niña aprendan a: • Utilizar la música como medio de expresión. • Tocar instrumentos musicales sencillos. ritmos y canciones propios de su entorno. adaptada a sus intereses personales. que potencien la discriminación respectiva.

Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Reconocer y nombrar objetos. • Cantar e inventar canciones. situaciones . • Utilizar el cuerpo para representar animales. • Reconocer objetos sonoros e instrumentos musicales por el timbre. • Tocar instrumentos musicales sencillos. Componente : Imitación y Juego de Roles Se refiere a la imitación o roles que asumen los niños (as) durante el juego. • Acompañar canciones marcando pulso. canalizando emociones.Identificar movimientos musicales: intensidad y velocidad. modelos. personas. la expresión creativa. plantas en representaciones tales como fotos. personajes y acciones tanto de la vida real como de la imaginación. posibilidades de exploración y juego a través de acciones y situaciones en las que utilice la Objetivo: Imitar y representar diversas situaciones. personas. Implica la fantasía. palabras o acciones que sustituyen objetos reales. animales. 42 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTE imaginación.. Maternal Preescolar Objetivo: Avanzar progresivamente en el juego de roles. imágenes. duración y altura. objetos para representar a otras personas. la realidad. • Imitar acciones.. • Reproducir con su voz diferentes sonidos. • Inventar canciones. utilizando el cuerpo y/o accesorios de múltiples manera. la imaginación. la fantasía y la interacción con otras personas. la interacción. ritmo y acento.

Educación a Distancia. social. Fundación Integra. www. • Inventar juegos y dramatizaciones distinguiendo los diferentes roles. Planificación del Aprendizaje y la Enseñanza . Página Web. Falabella. • Participar en dramatizaciones donde se destaquen valores y costumbres de su comunidad regional. Mediación e Interacciones Positivas.ulsa. (2005) Nuevos Ambientes de Aprendizaje. M. Fedupel. • Representar situaciones y pequeñas obras de teatro infantil utilizando diversos recursos. Equipo Técnico de . Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Improvisar dramatizaciones identificando un comienzo. 43 GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIÓN GRATUITA REFERENCIAS Alfaro.mx./public_html/publicacius/o nteaqui/ayuda. • Dramatizar cuentos. Caracas.html Ministerio de Educación (1999). http.integra_cl/temas/progr amas/interior1/mediació n%20pdf. • Situar sus representaciones dentro de un contexto familiar. (2003).y roles en forma directa y en forma diferida. desarrollo y un cierre de las ideas. identificándose con el mismo(a) y la pauta social de su grupo. • Imitar roles de los adultos. La mediación pedagógica.www. Onteanque el que acompaña. relatos u otros. Ferreiro. R. Planificación del Docente en el Nivel Preescolar. (2004). A. Página web.educ.

Manual de orientaciones Pedagógica.Nos conocemos maestra. Evaluación y Planificación (Fase Maternal y Preescolar). Cuba. técnicas o dibujo libre. Diálogos e intercambios. Equipo de Capacitación de Preescolar. Argentina) OBJETIVOS CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO S Diálogo e . Ministerio de Educación.Capacitación de Pr eescolar. 4. dirigido.Conocemos el compañeros y al sala.Que conozca Canciones los distintos Cuentos Centro de interés sectores del Narración ocasional: jardín.Que reconozca los distintos tipos de casas. personal Juego libre o 3. Caracas. (1998). CELEBRACIÓN . Autor Ministerio de Educación y Deportes. Ambiente de aprendizaje. Asociación Mundial de Educación Especia Ejemplo de planificación anual (sala de 4 años) (Las fechas patrias y fiestas varias corresponden a Buenos Aires. Fascículo 2 y 3. dibujo Noción de integrando al libre. (2005). Bases Curriculares. crayones.Que el niño intercambios. .La salita directivo. Primera Edición.Que diferencien los distintos ambientes de Revistas Plasticolas Papel Crepe Cuentos Tijeras Plastilinas Témperas EL HOGAR MI CASA Casa Familia Juguetes.Que valore las Técnicas: DE PASCUAS. Educación Inicial. Juego libre o dirigido. L. Centro de interés Construcción de 15/ 03 20/04 21/04 30/05 . jardín. Cuento con objetos grupo. Evaluación de Desarrollo Integral del Niño Preescolar. MI JARDÍN conozca a su Recorrido por el 1. (2001). festividades que Trozado. se vayan modelado. Revistas Plasticolas Plastilinas . Franelógrafo. Caracas Morenza.Materiales . Bases Teóricas del Aprendizaje. Hojas de dibujo. Dramatizaciones en los rincones. a sus jardín y por la 2. Autor Ministerio de Educación y Deportes. (1997).

Experiencias directas. As. .Que diferencien distintas clases de negocios.Que comprendan la importancia de la recreación. . .Que distinga diferentes tipos de transportes. Celofán Plasticola Plastilina Papel crepe 01/06 30/07 .una casa y cada elemento de ellos. . Técnicas: Modelado Hisopos Uso de la tijera Rompecabezas Boligrafía Pintura con hisopos del Cabildo de Bs.Que aprendan a relacionarse y a comunicarse con la comunidad . .Que sean incentivados a jugar y a cuidar los juguetes.Que valore la importancia de las fechas patrias.Que valore las fechas patrias o adquiera conocimiento sobre éstas. . Rincón de dramatización (negocio). Experiencias directas. ocasional: 25 DE MAYO Nociones: Tamaño Espacio Color Objeto COMUNIDAD MI BARRIO Paseos Transportes Negocios Centro de interés ocasional: 20 DE JUNIO 9 DE JULIO bloques.Que diferencien los distintos roles que cumple cada integrante de la familia. Técnicas: Pintura con sellos Modelado Técnicas: Iluminado con una bandera. Collage bolitas de papel pegado en palomas. .

. Salida al Zoológico. Canciones Dramatizaciones Narración Maquetas Videos Técnicas: Modelado Trozado Centros de Recortado .Que diferencien los distintos ambientes en que viven los animales.Que conozcan plantas para comer y plantas para plantar. . glasé para retrato del Gral. . . Marco de papel arbustos. Centro de interés SanMartín. Collages Trabajos con distintas hojas de árboles.Que diferencien las distintas especies de plantas. .Que se solidaricen con sus pares. árboles. Diálogo e intercambios. .Que aprendan a proteger las plantas y el medio ambiente. DÍA DEL NIÑO .Que aprecien las características físicas y las costumbres de c/u. Revistas Plasticolas Tijeras Papeles 01/08 Actividad Fiesta . ocasional: 21 DE SEPTIEMBRE: DÍA DE LA Técnicas: PRIMAVERA. SAN Experiencia 30/09 MARTÍN directa: juntamos juguetes para PLANTAS llevar a los Comestibles y no hospitales comestibles Hierbas.Que disfruten interés ocasional: Collage el Día del niño.. NATURALEZA ANIMALES Acuáticos y aeroterrestres Nociones: Tamaño Peso Altura Temperatura Experiencias directas. ANIVERSARIO Sorpresa Elementos para DE LA MUERTE la fiesta DEL GRAL.

. calcio.Que diferencie su cuerpo de los demás. . .Que conozca los alimentos que nos enriquecen en vitaminas. frutas.. .Que diferencie las partes duras y las partes blandas. delante y detrás.Que comprenda la función que desempeña cada parte. .Que adquiera hábitos de higiene.Que el niño sepa cómo está constituido su cuerpo. verduras. EL CUERPO LA CABEZA TRONCO Expresión corporal Educación física Experiencias directas Técnicas: Dactilopintura Sello con manos y pies Modelado PIERNAS Cintas y aros Témperas Plastilinas (Área psicomotriz) Marcadores de 05/12 colores BRAZOS ALIMENTOS Lácteos.Que reconozca las partes. etc. Experiencias directas Técnicas: Modelado Dibujo dirigido 01/10 . .

.

Por esto aporta nuevos puntos de vista y ofrece alternativas para integrar también las experiencias que han sido exitosas.Programa de Educación Inicial 17 FUENTE PEDAGÓGICA “No se hace pedagogía al margen de la historia concreta”. sino que parte de una práctica pedagógica a la que aspira transformar. afirma Miguel Soler. Un diseño curricular no surge de la nada. mejorar y potenciar. Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa .

fortaleciendo capacidades para resolver problemas. orienta y fortalece a la familia como co-educadora • asiste al niño en sus “handicap” y a su vez intenta potencializar al máximo su desarrollo • hace de la afectividad y de las relaciones vinculares el eje medular de la propuesta pedagógica • facilita en el niño el desarrollo de una comunicación integral (verbal. posibilitando el acceso a la información. Las necesidades educativas designan las actuaciones pedagógicas que deben ponerse en marcha para el desarrollo del currículo. animador de los procesos de aprendizaje personal-social. plástica. Para ello se requiere de una planificación participativa y contextualizada que contenga estos tres ejes: • eje pedagógico-didáctico • eje organizativo-administrativo • eje de respuesta a la sociedad. corporal. El modelo pedagógico-didáctico de la Educación Inicial tiene características propias: • se concreta en el marco de políticas sociales coordinadas • es preventivo del desarrollo integral del niño en la primera infancia • integra. escrita. el patrimonio cultural y sus propias condiciones de vida”.adquirida en la práctica docente. permitiéndole pensar y expresarse con claridad. respetuoso del ritmo de desarrollo de cada niño y . El compromiso del docente se centrará en facilitar y promover el “aprender a aprender” generando espacios para la autoactividad. La coherencia de la propuesta pedagógica a nivel institucional pasa a ser un elemento crucial. co-planificador del ambiente. etc. Esto implica asumir una postura de mediador. Dic/ 93). lúdica. Este modelo se fortalecerá maximizando sus logros a través de una acción coordinada con apoyos inter e intra-institucionales. no ya en el alumno (pedagogía activa o escuela nueva) ni en el docente (pedagogía tradicional) sino en las relaciones dialógicas y vinculares de los actores de la educación en el marco de las organizaciones institucionales. social. proteger y mejorar el medio ambiente. musical.) • “tiende a satisfacer los intereses de los infantes. vincularse activa y solidariamente con los demás. Las corrientes pedagógicas actuales centran sus propuestas.(OPP-BID Programa de Educación Inicial 18 Educación Tomo 1. analizar críticamente la realidad.

Encuentro que tratado didácticamente desde la enseñanza ha de posibilitar la construcción individual y social del conocimiento. El debate sobre el fundamento pedagógico como fuente principal. Programa de Educación Inicial 19 Contenidos valorativo . La Institución escolar debe proporcionar oportunidades para ampliar y profundizar estas experiencias básicas de la socialización a través de la interacción con grupos y personas de diferentes características a las del contexto familiar. brindarles formas didácticas. habilidades y destrezas.de sus experiencias previas. El desafío consiste en sensibilizar nuestra atención y nuestra mirada a efectos de poder descifrar el capital cultural que portan los niños y a partir de él.actitudinales que sustentan la práctica pedagógica en la Educación Inicial Programa de Educación Inicial 20 Programa de Educación Inicial 21 ÁREA 1 CONOCIMIENTO DE SI MISMO FUNDAMENTACION DEL AREA El período entre los 3 y 5 años está caracterizado por el conflicto entre la necesidad de autoafirmación del niño y el fuerte vínculo afectivo que lo une a su familia. constituyen una base ética a partir de la cual intentamos el encuentro entre culturas. la no discriminación. globalizadora. el pluralismo. El respeto por la dignidad humana. A través de la educación es factible aprovechar los saberes previos y contribuir a enriquecer y a ampliar el continente de significados. normas. en el marco de la Educación Permanente. resulta esencial en la construcción de la identidad personal. la cooperación. cuerpo. . mundo externo relacional y contexto social. es sustantivo para el continuo enriquecimiento del diseño curricular. la solidaridad. La etapa de la Educación Inicial. apropiaciones de conceptos. entendiendo por saberes un conjunto de informaciones. Da cuenta de la especificidad del campo pedagógico más allá de irse definiendo hoy como controversial horizonte interdisciplinar. Los niños acceden a la Institución portando un bagaje de saberes que se originan en su grupo de procedencia sociocultural. En la complejidad de la conducta humana. valores. Bleger señala la interrelación que existe entre las dimensiones: mente. pautas.

Es crucial que desde los primeros momentos de la existencia. la protección del medio ambiente y de las propias condiciones de vida. Estos propósitos educativos se implementarán a través de contenidos que abarquen los aspectos actitudinales. La Educación Inicial tendrá en cuenta que el desarrollo físico y el desenvolvimiento perceptivo-motor tienen una gran importancia para el niño. que le permitirán construir una identidad personal. puesto que el cuerpo constituye la base en la que se va a asentar la personalidad infantil concibiendo como base orgánica tanto el crecimiento. de manera que las interacciones le ofrezcan la oportunidad de experimentar.. el niño se encuentre en un mundo rico y estimulador. Programa de Educación Inicial 23 Á REA 1 C ONOCIMIENTO DE S Í M ISMO C1. estado nutricional. la vinculación activa y solidaria. Estimulador. Asimismo el contacto con diversas situaciones de”handicaps” dentro de un cierto límite y con una adecuada implementación desde la institución educativa.El niño y la construcción de su conciencia corporal Contenido Estructurador . maduración de órganos y funciones. favorece el desarrollo moral temprano. sabiendo que es imposible separarlos en la práctica pero sí a los efectos de una mejor consideración por parte del docente. Rico en vivencias afectivas que le ofrezcan un marco adecuado para la adquisición de seguridad básica en la cual apoyar el concepto de sí mismo y el desarrollo de su personalidad. tanto desde el punto de vista de los niños como de sus familias. Programa de Educación Inicial 22 El cuerpo es el instrumento que le permite realizar los procesos adaptativos básicos al medio exterior y el canal de comunicación con los demás seres humanos. procedimentales y conceptuales. redescubrir e ir estructurando las bases del conocimiento de sí mismo y del mundo. como al ‘centro articulador entre la afectividad y la inteligencia”. El espacio educativo constituye el ámbito de continuidad natural de su medio familiar y de sus relaciones afectivas primarias.

balancear. músculos. Con la flexibilidad que lo debe caracterizar. uñas. La propuesta pedagógica propiciará en un contexto: • la experimentación. vivenciando en el espacio. saltar. etc. caer y flexionar. Para el ejercicio gráfico el acento se pondrá en la dirección y orientación del trazado. salientes y articulaciones. • el desarrollo de destrezas y habilidades con diferentes partes del cuerpo. correr. • Características de los materiales del cuerpo: huesos. sin perder de vista las diferencias individuales. el creciente control motor. No se trata de apresurar procesos. de los objetos. donde el medio ambiente juega un rol preponderante comó facilitador o inhibidor del potencial de desarrollo. Todo movimiento que experimenta el niño contribuye de manera privilegiada a la construcción de la conciencia corporal y del conocimiento de sí mismo. hábiles y armónicas. en un espacio que posibilite el despliegue de movimientos y estimule al niño a aventurarse en la ejecución de acciones cada vez más complejas. cada una con sus propios rasgos cualitativos. a la vez que la adaptación ala vida activa del entorno. Programa de Educación Inicial 24 Á REA 1 C ONOCIMIENTO DE S Í M ISMO C1. el difícil proceso de diferenciación de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto a los adultos. Es necesario integrar actividades (de construcción) que posibiliten la percepción visoespacial con la ejecución del movimiento. disfrutando actividades y juegos motores con todo el cuerpo. • Reconocimiento de los lados del cuerpo en cuanto al eje de simetría. puntiagudas. el educador debe conocer los rasgos comunes de cada fase del desarrollo psicomotor potenciando al máximo los recursos. trepar. y percepciones al arrojar. • Descubrimiento de las características del cuerpo en forma global y segmentaria: partes blandas. únicas y pareadas. pero sí de tener en cuenta que hay procesos que difícilmente se darán en fases posteriores. etc.cartílago. redondeadas.. auditivas. etc. movimientos y actividades manuales que permitan el conocimiento del medio. partes duras. girar.Organizador Consideraciones previas En todo proceso de desarrollo podemos diferenciar fases o etapas. Afirmar la dominancia lateral. En este proceso resultan relevantes las interacciones del niño con el medio. etc. olfativas.El niño y la construcción de su conciencia corporal Contenido Estructurador Organizador Contenidos • Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a travésde los sentidos: sensaciones visuales. la constatación de sus posibilidades y limitaciones. desplazamientos con todo su cuerpo y con partes del mismo registrando la trayectoria que va dejando el objeto que se traslada. • .

tensión. Surge en la medida que el niño tiene una fuerte ligazón emocional con el medio ambiente. diferenciándolo del dibujo y del aprendizaje de la escritura.etc. las instancias psíquicas inconscientes ). tomar. atención. ejercicios de detención después de una secuencia educativa. • Actividades recreativas: competencias~ paseos. colaboración y ayuda con los iguales y con los adultos pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado. Programa de Educación Inicial 25 Á REA 1 C ONOCIMIENTO DE S Í M ISMO C1. • Hábitos elementales de organización. trepar. • Orientación del cuerpo en el espacio: próximo. • Coordinación. acostado. parcial y total. campamentos. tareas.El niño y la construcción de su conciencia corporal Contenido Estructurador Organizador Consideraciones previas El niño se desarrolla desde el nacimiento como un sujeto.distensión en el cuerpo. • Ejercitación de la destreza manual y el campo visual favoreciendo el manejo corporal a nivel global y segmentario: lanzar. Interacciones físicas entre los cuerpos: fuerza y peso. • Regulación del propio comportamiento en situaciones de juego. con el que se encuentra en estrecha sintonía debido a la gran dependencia material y afectiva que tiene con él. • Juego: el juego natural. El vínculo afectivo es considerado como factor indispensable en la construcción de la subjetividad y en la relación con el ambiente. a través de la comunicación. sentado.Actividades en las que se involucra a la familia. digitar. manchas). el juego codificado (deportes individuales o en grupo. • Conocimiento de sus posibilidades y limitaciones motrices. ejercicios de dinámica general. deportes en general). • El cuerpo en reposo y el cuerpo en movimiento. constancia. el juego organizado (folclórico. inmovilidad. Evolución del gesto gráfico. rutinas diarias. Este medio ambiente es especialmente poderoso en la primera infancia y de él se derivan los aprendizajes fundamentales (los valores que se incorporan. rondas. • Vivenciar los contrastes: movilidad. El reconocimiento de sí mismo ocurre en relación a la presencia del otro como espejo estructurante de una imagen propia. • Ejercitación de la respiración estimulada a través de cadencia rítmica..iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. • Respeto y cuidado del propio cuerpo y Ci de los demás.Diferentes posiciones del cuerpo parado. atención a los sonidos corporales llegando al estado de relajación. pudiendo modelar en forma .

• el respeto a la autonomía social. • al recibimiento en la Institución. aceptando las diferencias y particularidades de los demás. sensibilidad. confianza en sí mismo. Programa de Educación Inicial 27 Á REA 1 . • de la sensibilización ambientalista. • el trabajo docente dirigido hacia la internalización de valores y actitudes englobados en el desarrollo moral temprano mediante la estimulación y el contacto con experiencias placenteras de tenor emocional positivo. • de la autonomía: adquisición de hábitos y de límites. • la necesidad de propiciar la tolerancia.. solidaridad. independencia en los actos del aseo personal. Programa de Educación Inicial 26 Á REA 1 C ONOCIMIENTO DE S Í M ISMO C1. respetando sus tiempos de adaptación. reconocimiento. tolerancia. la posibilidad de equivocarse y rectificar sin que el error se cargue de valor negativo. en el entendido que el niño debe conquistar su lugar en el propio grupo sin presiones de los adultos. empatía.duradera la personalidad. Es de destacar asimismo: • la apropiación del espacio como factor de autonomía logrando el desarrollo del juicio personal entendiendo como juicio la capacidad de escoger y prever. respeto y cuidado por el entorno. la oportunidad de descubrir. del vestirse. con actitudes de cooperación. aprendiendo que se pueden establecer beneficios y disfrute a partir de estas diferencias. El juego será el medio de desenvolvimiento más importante.El niño y su vida afectiva Contenido Estructurador Organizador Contenidos Acompañar al niño hacia el desarrollo: • moral y ético temprano. Es preciso atender: • a la existencia de un ambiente ajustado a las demandas emocionales básicas del niño y el respeto por sus relaciones afectivas primarias. establecer vínculos. hacerse respetar sin caer en situaciones de violencia. autoestima. del comer. respeto. responsabilidad. • a la experiencia de sentirse valioso.

desde los primeros años. realización de preguntas.El niño y su entorno Contenido Estructurador Organizador Contenidos • Principales grupos sociales de los que es miembro. esto es: ponerse en el lugar del otro. • El aula como espacio vivencial. Familia-institución educativa. creativo al mismo tiempo que absorbe y se adhiere a la sociedad de la que forma parte. experimentación. La sociedad arranca simbólicamente al infante de la mónada cerrada de sus fantasías para que entre en el mundo de la realidad. Los objetos de la vida cotidiana. Estimular la observación para captar la información de los elementos de la realidad: observación. en la escuela en general y el hogar.dramatizaciones como expresión de la información adquirida). Programa de Educación Inicial 28 Á REA 1 C ONOCIMIENTO DE S Í M ISMO C1. El maestro ha de planificar contenidos y sobre todo tener una actitud educativa que dé cabida al protagonismo infantil. • Descubrimiento de la funcionalidad de su entorno. sentando así las bases de una ética de vida. • Adquisición de las nociones espacio-temporales (ayer-hoydespués-mañana-tiempo de comer-tiempo de descansar).. • Fomento de las relaciones interpersonales. con el consiguiente sacrificio de la satisfacción de sus deseos que ello comporta. • Vínculos (afectivos con otras personas. lúcido. • Observación. El niño como participante de la . los roles que desempeñan . Establecer comparaciones y reconocimientos con otros. Esto supone el desarrollo de una moral temprana que haga posible que este protagonismo no se viva excluido del desarrollo de la empatía. Estimular sus deseos de saber.El niño y su entorno Contenido Estructurador Organizador Consideraciones previas Ayudar al niño a formarse como sujeto pensante.. Los límites despiertan hostilidad y pueden desembocar en actitudes violentas si se viven como intolerables. diferentes actividades. El respeto por el espacio individual y el compartido en el aula.C ONOCIMIENTO DE S Í M ISMO C1. su curiosidad. exploración.

cómo se busca su satisfacción. el conocimiento de aspectos fisiológicos. sino que en muchos casos ha sido y es causa de graves deterioros en los ecosistemas. Esto favorecerá la construcción de la noción de tiempo. de comportamiento de los seres vivos y del medio físico. la interrelación estrecha que los vincula. hibernación. Programa de Educación Inicial 29 Programa de Educación Inicial 30 ÁREA 2 CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA En esta área se abordan contenidos conceptuales del mundo natural y cultural en los que vive inmerso el hombre. Las necesidades de los seres vivos. Ese relacionamiento es cambiante a través de los tiempos y no siempre ha determinado un mejoramiento de las condiciones de vida.organización funcional respetando los elementos que la integran. Partiendo del entorno próximo avanzará en el conocimiento de la Naturaleza y sus ciclos. etc) y más allá de los cuales se corre el riego de extinción. La construcción del conocimiento de los fenómenos de la Naturaleza hará énfasis en las relaciones que se juegan entre sus elementos y los modos culturales de cómo el hombre se apropia de ellos. anatómicos. Se destacará la relación que estos aspectos guardan con el ambiente y la capacidad de las especies para su desarrollo (cambio de piel. los modos de . la responsabilidad que ese conocimiento le impone y en cuyas manos está la conservación de los recursos inherentes a la preservación de la vida.

la familia y la comunidad. este fascículo está dirigido a los(as) docentes y otros adultos signifi cativos que han asumido la tarea de educar a los niños.4 PRESENTACIÓN En concordancia con los contenidos del documento “B ases Curriculares de Educación Inicial”. . niñas. Aquí se presentan ideas fundamentale sy orientaciones didácticas sobre evaluación y planif icación en Educación Inicial.

se des cribe el proceso. los perí odos de ejecución y la elaboración del informe escrito de los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas. los cuales se constituyen como guía par a los procesos de evaluación. su objeto. Se describen también. El fascícul o finaliza con la incorporación de las áreas de aprendizaje y componentes y los aprendizajes esperados para mater nal y preescolar. atendiendo a las situaciones y condiciones en que s e produce el aprendizaje.En cuanto a la evaluación de los aprendizajes y des arrollo de el niño y la niña entre 0 y 6 años de edad. Se incluyen ejemplos de instrumentos de evaluación como: registros descriptivos. En relación a la planificación. aspectos esenciales relaciona dos con el rol de el/la docente como mediador(a). se sugieren diversas opciones para desarrollar este pr oceso. los cuales servirán de guía para siste matizar la información recabada. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES DEL NIÑO Y LA NIÑA EN LA EDUCACIÓN INICIAL El currículo de Educación Inicial tiene como base t eórica fundamental el constructivismo social el cual postu la que los niños y las niñas en su interacción social construy en sus propios conocimientos y el adulto ejerce un rol de mediador que propicia aprendizajes significativos en un ámbi to de valoración del desarrollo y el aprendizaje. con el fin de profundizar en el tem a. Se recomienda a los/as docentes y adultos significativ os remitirse a él. Bases Curriculares” se presentan los planteamientos clave s del enfoque de evaluación utilizado en la Educación Ini cial. en función de su desarrollo integral. cómo y cuándo e valuar . planificación y mediación. los criterios que deben tomarse en cuenta. aspecto de gran im portancia en la función de educar al niño y la niña en estas e dades. escala de estimación y bole tín informativo. En este fascículo vamos a referirnos a qué. En el documento titulado “Educación Inicial. 5 I. partiendo de algunas conceptualizaciones.

Semiestructurada Instrumentos * Registros Diario Anecdótico Acumulativo * Hoja de Observación * Escalas de Estimación * Ficha de Inscripción * Boletines Centros de Edu cación Inicial Aulas Ludotecas Hogarres .Focalizada .Directa o diferida Entrevista *.Individual o grupal .Participativa y no participativa . padres – maestros y adultos Inicio del año escolar (Evaluación diagnóstica) Durante el desarrollo de las actividades (Evaluación formativa) Al culminar un lapso (Evaluación final) ¿Qué evaluar ? Evaluación ¿Cuando e valuar ? ¿Cómo e valuar? Observación . de los aprendizajes adquiridos.. así como de las condiciones que los afectan (MED 2005) a) Aprendizajes Esperados. 6 Proceso permanente de valorización cualitativa de las potencialidades de los niños y niñas.Estructurada *. b) Desarrollo del niño y la niña c) Ambiente de aprendizaje d) Ambiente familiar e) Patrones de crianza f) Interacciones niño(a) – niño(a).tanto en la atención convencional o no convencional de los niveles o fases maternal y preescolar.Deliberada naturalista .Casual .

Pero. Favorecer desarrollo y aprendizaje. cómo lo hacen. brindar información y orientaciones a la familia. otros profesionales o instituciones de atención integral al niño y la niña. que aspiran para él o ella. Registro de lo observado Análisis de lo registrado sobre la base de indicadores construidos por el adulto de acuerdo a los aprendizajes esperados. qué hacen.Comunidades Espacios comunitarios Técnicas e Instrumentos Dónde ¿ Qué es Evaluar? 7 Pasos para evaluar al niño o la niña en Educación Inicial Observaciones del desarrollo y los aprendizajes en el niño y la niña. Entrevista a los padres y/o familiares Los padres y familiares cercanos nos pueden brindar información útil de cómo ha transcurrido la vida de l niño o niña en el hogar. cuando se trabaja en una institu ción o en una comunidad. Debido a la enorme importancia que tiene esta información para el buen desarrollo de las activida des en Educación Inicial. lo primero que debe hacer un doce nte es conversar con la familia y tener por escrito . Para 8 Orientaciones sobre el uso de los instrumentos de Evaluación en Educación Inicial 1. en e l intercambio con la familia podemos obtener también información sobre ellos/as mismos/as. la comunidad. qué les gusta y qué no les gusta. modificar o incorporar estrategias. o nivel de desarrollo de los niños y niñas y el contexto sociocultural. organizar el ambiente de aprendizaje. cuáles son su s patrones de crianza cómo perciben a su hijo o hija. ofrecer información a docentes. además.

Señala la nariz EO EO S 2... puede elaborarse con dicha información l a ficha de 9 inscripción y comenzar a conformarse la ficha acumu lativa de los niños y niñas. Juegos y juguetes favoritos. Datos relacionados a su salud. Un ejemplo de este tipo de escala que puede utiliza rse en maternal es el siguiente: Aspectos a evaluar Señala y nombra las distintas pa rtes del cuerpo en sí mismo y en los demás Nombre de los/as niños o niñas Diego 10 meses 10/2/05 Víctor 12 meses 14/2/05 María 10 meses 20/2/05 Diego 14 M 19/6/05 . Opinión de las familias acerca de su hijo e hija Información acerca de que hace la familia cuándo el niño o niña comete alguna falta entre otras. Es importante que los indicadores d el desarrollo y el aprendizaje a observar sean lo suficientemente precisos para que delimiten clarame nte cada aspecto.. Datos relacionados con su alimentación. 1.información detallada en las siguientes áreas: Dónde y con quiénes vive el niño o la niña. Así mismo. Hábitos de sueño.. Escalas de Estimación: Permiten que las(os) docentes puedan contar con instrumentos prediseñados para la evaluación de cad a niño o niña. 2.Señala la oreja N EO . Dónde localizar a la familia o responsable del niño o la niña en caso de alguna emergencia. Se realizan tanto para la evaluación indivi dual como para la grupal. contribuye a obtener una visión global de cómo es su hogar y el tipo de relación que se ha establecido c on él o ella. Toda la información que los familiares aportan sobr e el niño o la niña..

igual al que está aquí.. 1.. Fecha de Observación 10 Ejemplo de Registros: Registro no focalizado Fecha: 9/12/05 Nombre: Gabriel Edad... ahora tienes nueve figuras.Utiliza el conteo hasta 10 para determinar la cantidad de objetos en un conjunto. 4. 4 años Aprendizaje Esperado:*.Señala los ojos de otro EO 4.. Contar para designar cantidades en un grupo de objetos.. ahora si está bien.. 5..señala y nombra la nariz.. M: ¡Ah¡.. respetando el orden de la serie numérica.Asigna a cada objeto el nombre del número que le corresponde. 3. 2.Compara cantidades desde el . G: Si. *. Registro Focalizado Análisis del registro Al iniciar la actividad Gabriel observa los dibujos y comienza a contarlos 1. Realizar operaciones de adición y sustracción sencilla. y 10 se queda pensativo llama a la maestra y le dice: G: ¡ aquí hay 10 figuras pero este que está aquí (señala el número) es un nueve! M: ¿cómo te diste cuenta? G: ¡Porque las conté! Maestra mira (cuenta) y dice: ¡viste hay diez! ¿Pero por qué aquí está el 9? M: Vamos a ver ¿Qué quieres tú hacer? G: ¡Bueno! Qué sean iguales los dibujos y el número M: ¡Ah! ¿y que puedes hacer para que eso suceda) G: ¡Borro una figura y quedan nueve!. EO ESCALA: S: Siempre E O: En ocasiones N: No lo hace NO: No se observó.3..Hace correspondencia término a término entre el conjunto de objetos y los números. 3.Señala su boca EO 5.3. Registros Se basan en la descripción y análisis de experiencia s de aprendizaje propiciadas por el adulto durante un determinado momento de la rutina diaria.. 2.Reconoce que el último número nombrado durante el conteo corresponde a la cantidad total de objetos.

“menos qué” “igual qué” Pe ríodo de la Jornada Fecha: 10/10/04 N ombre Maileth Edad: 2 años √ Espacio Exterior Observaciones: Mailet en las actividades del espacio exterior. Para el diseño del Boletín Informativo es important e considerar la inclusión de los siguientes aspectos: √ Datos de la Institución. √ Recomendaciones de el (la) docente. no comparte a petición del adulto. le dijeron. para evaluar el n ivel de desarrollo y aprendizaje alcanzado por el niño o . información sobre el desarrollo y los aprendizajes adquiridos por sus hijos e hijas. Para la redacción del Boletín Informativo: √ Fundamente su apreciación valorativa en los aprendizajes observados durante los tres momentos del año escolar tomando en consideración los indicadores elaborados por usted. Análisis de lo observado Utiliza el “mío” para referirse a objetos del aula. √ Aprendizajes adquiridos durante el lapso. Firmas del Directivo. √ Apreciación de los padres. ¡Tira la pelo ta! La niña la agarra con ambas manos y dice ¡ no. Docente y Representan te. en t res momentos del año escolar (al inicio. La maestra le dice: Ma ilet. 11 4 Boletín informativo Este instrumento permite dar a conocer a los padres . recibir las opiniones de éstos/as respecto al desempeño de su(s) representado(s) en e l ámbito familiar. comunicación y representación) y los componentes. relación con el ambiente. se pone a llorar.punto de vista cuantitativo utilizando relaciones de desigualdad “Mas que”. jugaba co n una pelota. ¡lánzala a tus amigos! Ella dice ¡no! Y. madres y representantes. √ Fechas. tomando como referencia las áreas de aprendizaje (Formación personal y social. madres y/o representan tes sobre la información recibida. así como también. es mia! . del niño (a) y del representante. a mediados del año y al final). se le acercaron Manuel y Julio.

maravilloso. debe ser información relevan te en cuanto a su aprendizaje. Reconoce lo que está arriba y abajo. Conoce las distintas instalaciones del Centro y la ubicaci ón de los materiales del aula.. Avisa cuando quiere ir al baño.. El padre. √ Sea cuidadosa/o al redactar los logros obtenidos en cada período. Mes de abril: 2 años 4 meses Áreas de Aprendizaje: Formación Personal y Social: Ya conoce el nombre de más compañeros. deb e ser un fiel reflejo de la niña o el niño al cual se hac e referencia. Ejemplo de redacción para Boletín Informativo (Fase o Nivel Maternal). fantástico.. verbaliza el nombre de algunos juguetes. Raya con creyones de cera. Hágalo en forma sencilla evitando usar términos com o lindo. Siempre debe evidenciarse el avance d el 12 niño o niña. nivel de desarrollo y edad. Sobre todo le gusta ju gar con Luis y Carlos. √ La información que se suministre en el Boletín. otros... juega con ellos.. Nombre: Ismael Infante Mes de diciembre: Edad 2 años Áreas de Aprendizaje: Formación Personal y Social: Se adaptó al maternal.. Es alegre y disfruta de la compañía de los otros. feo. ya c ontrola esfínteres. √ En el rubro de observaciones destaque los aspectos en los cuales se requiere el apoyo directo de la famil ia..la niña. Comunicación y representación: Se comunica con gestos. madre o representante debe claramente observar los cambios del niño y/o niña c on el transcurrir del tiempo. Ayuda a recoger los juguetes. Baila a l ritmo de la música. Relación con el ambiente: Reconoce la lluvia y el sol.. Está avisando cuando se hace pipí o pupú. . en ocasiones orina en la bacinilla. Llama a los docentes y algunos de sus compañeros por su nombre. Disfruta d e las canciones y repite algunas de sus palabras. Así mismo.

13 así como algunos alimentos . Toca el tambor intentando seguir el ritmo de la música. a los intereses. qué le es difícil hacer aún con ayu da). gato.. el niño o la niña y su contexto social... II. Si bien en los ejemplos presentados se destaca la e valuación del niño/a no hay que olvidar que el/la docente deb e también evaluar diversos aspectos referidos a la familia co mo adulto significativo en la vida de cada uno/a. sus de rechos. trata de acomodarse a la diversidad de carac terísticas que presenta el ser humano.LA PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL La planificación de el o la docente. niveles de desarrollo y a las características cultu rales de la comunidad. ni como una secuencia fija de contenidos a 14 transmitirse día a día sino que deberá integrarse e n un plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos. qué hace con ayuda. lejos de mante ner un equilibrio basado en las expectativas de un aprendiz aje por producto y rendimiento homogéneo de todo los niños y las niñas. Disfruta al pintar con pince l.. nombra diversos objetos y materiales d el aula. identifica al perro.. para diseñar los diversos planes de acción y así favorec er el desarrollo y el aprendizaje del grupo. le permitirán al docente emitir juicios (qué hace el n iño/a.Comunicación y representación: Ha aumentado su vocabulario. La planificación no puede concebirse como una propu esta aislada. avión y emite sus sonidos. en el niño y la niña. Por lo tanto se caracteriza por surgir d e un proceso de evaluación centrado en conductas observa das. la red de interacciones entre el /la docente. experiencias y desarrollo de habilida . Es importante señalar que los datos recopilados en las observaciones continuas de los niños /as y su entor no a través de los diversos instrumentos de evaluación que dise ñen.. Relación con el ambiente: Conoce el uso de los materiales del aula. Mes de julio 2 años 7 meses .

otras.Proyectos Didácticos Se recomienda la planificación por proyectos didáct icos cuando los niños y niñas ya pueden expresar verbalm ente sus intereses y mantenerlos por varios días. semanal o quincenal lo utiliza el d ocente de maternal y preescolar tanto en su trabajo en aula c omo con familias y comunidades.. a niversario del Centro de Educación Inicial. previendo estrategias para trabajar con los niños y niñas en forma individual. Día de las madres o padres.. Semanales o quincenales XX Especiales X X Proyectos Didácticos -----. Los(as ) docentes deben lograr una relación coherente entre los resultados de la evaluación.X Proyectos Educativos Integrales Comunitarios Toda la Institución/Comunidad a. semanal o quincenal b. razón por la cual no Evaluaciones de: Niños Niñas Familia .. grupal y colectiva.Planes Especiales Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad en cuya celebración es importante la parti cipación de los niños y niñas por Ej. Por ser producto de la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de l os niños y niñas. semanales y/o quincenales El plan diario. Su duración es variable (generalmente entre 2 a 5 días). c. lo que se piensa (pla n) y lo que se hace (desarrollo del plan).Planes diarios. fechas patrias. La planificación es una herramienta técnica para la toma de decisiones para el/la docente. tiene como propósito facilitar la organizaci ón de elementos que orienten el proceso educativo. 15 Pasos a seguir en la planificación diaria.des. En el proceso de planificación se utilizan: Tipos de planes Maternal Preescolar Diarios. Tienen como características centrales que se priorizan los intereses y potenci alidades de los niños y niños y las necesidades de sus familias .

familias. Diagnóstico Posibles Temas de interés Elección del tema y nombre del proyecto Revisión de experiencias previas: ¿Qué saben? ¿Qué desean aprender? ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes nos pueden apoyar ? . Se promuevan estrategias para: *Los distintos momentos de la Rutina Diaria * Organización del ambiente *Equilibrar actividades que generen mucho y poco gasto de energía por parte de niños y niñas. Su duración es variable Es necesario que en el plan o proyecto se trabajen: Todas las áreas de aprendizaje. *Trabajar con la familia y la comunidad. N ombre del Plan Justificación Selección de los objetivos y aprendizajes esperados Estrategias y recursos Ejecución de actividades en diferentes períodos y espacios 16 son recomendados para maternal y atención no conven cional.Comunidad DIAGNÓSTICO (Interpretación o análisis) Seleccionar : OBJETIVOS y APRENDIZAJES ESPERADOS Seleccio nar ESTRAT EGIAS y RECURSOS para: El trabajo con los niños y las niñas. comunidad. seleccionando aquellos componentes que el/la docente considere adecuados. Organización del ambiente Diferentes momentos de la rutina diaria.

Proyectos Educativos Integrales Comunitarios Para información al respecto remitirse al documento “Bases Curriculares de Educación Inicial” III..Planificación de objetivos aprendizajes esperados. El O LA DOCENTE COMO MEDIADOR (A) DEL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE La mediación y el ambiente positivo de aprendizaje. se define la mediación como “ el proceso mediante el cual se produce una interacción social entre dos o más personas que cooperan en una actividad conjunta . b) Mediación Anatómico-fisio lógica: Interacciones entre las personas con su ambiente y c) Mediación Instrumental la que se produce con: herra mientas y signos. 2005). Ejecución de actividades en diferentes períodos y espacios. son elementos metodológicos esenciales para la acción p edagógica en la Educación Inicial. con el propósito de producir un conocimiento”. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJES Durante 17 d. dilemas. estrategias. En tal sentido. éstas son: Inicio de la interacción √ Parte de experiencias. Como forma de instrumentar la mediación se proponen tres fases para la labor del mediador (a). √ Plantea retos y situaciones problemáticas. organización del ambiente. clasifica la mediación de la siguie nte forma: a) Mediación Social: interacciones entre las person as y los objetos de la cultura. (MED Bases Curriculares. dificultades que sean significativos y funcionales para los niños y las niñas. Morenza (1998). El estilo de enseñanza mediacional es la caracterís tica más importante y distintiva del comportamiento de un(a) docente. motivaciones y conocimientos previos de los niños y las niñas. recursos. √ Estas situaciones deben permitir distintas vías de .

se trata de promover la reflexión sobre las propias acciones. el/la mediador (a) interviene: Reconoce el esfuerzo personal y anima a continuar. Cierre de la interacción √ Revisa el camino recorrido. de contrastar su s conclusiones con otras. Gradúa la ayuda en función de la complejidad de la tarea y de las dificultades de los niños y las niña s para enfrentarla con éxito (andamiaje). con e l objeto de fomentar la participación del niño y la niña. desde las ideas inicial es. e inducirles la necesidad de p recisar ideas y conceptos. sin ir directamente a ésta.niño. √ Establece posibles conjuntos abiertos para nuevas exploraciones.solución previamente anticipadas y analizadas por e l/la 18 mediador (a). de tomar conciencia de las estra tegias con que enfrentan un problema o tarea. de tal modo que pueda valorar el pro ceso seguido individualmente y proporcionar ayudas pedagógicas que se ajusten a cada necesidad. Plantea preguntas en dirección de la solución. √ Auspicia la aplicación de los aprendizajes en difer entes contextos. . Desarrollo de la interacción √ Se permite que los niños y las niñas avancen solos hasta donde puedan llegar. niña.Técnicas que propician la interacción docente – niño o niña. los errores. Suministra apoyo para avanzar en la solución. incit ándolos(as) a razonar activamente. Cuando se topan con dificultad es fuera de su alcance. A. entre ellas se destacan: 19 Técnica de la pregunta La pregunta es utilizada en forma constante. en definitiva. las dificultades. Ayuda a buscar estrategias y medios de solución. las estrategias empleada s.. Existen muchas técnicas que propician la interacción docente .

reflexionar. adultos y compañeros. a fin de que tomen conciencia de su propio proceso cognitivo. 20 IV. es necesario te ner presente las bases teóricas de la estructura curric ular propuesta. Afectividad e Inteligencia. Relación con el Ambiente. Ej. Preguntas de memorización Requieren de un bajo nivel de pensamiento. los diversos com ponentes que conforman cada una de estas áreas y los distin tos aprendizajes esperados para estos componentes. A continuación se presenta para cada área de aprend izaje la definición de cada uno de sus componentes. qu e de éste? Conclusión sobre la técnica de la pregunta Las preguntas dirigidas a revisar el proceso. Lo estimulan a examinar y le permite interactuar efi cazmente con el ambiente. Por cad a uno se enuncia un objetivo con los correspondientes aprend izajes . ¿Qué colores tiene la Bandera? Preguntas para revisión de procesos ¿Cómo hiciste para colocar todos esos objetos junto s? ¿Cómo hiciste para que el muñeco se mantenga en pie ? ¿Cómo resolviste el problema cuando se te presentó la situación X? Preguntas de reflexión ¿Por qué se habrá hundido el barco de papel? ¿Por qué sale más rápido el agua de este frasco. COMPONENTES Y APRENDIZAJES ESPERADOS Para una evaluación y planificación acorde a los li neamientos del Currículo de Educación Inicial. Por lo antes expuesto. transferir aprendizajes y evaluar. el/la docente a través de la técnica de la pregunta debe ayudar al niño y la niña a descubrir lo que sucede en su mente. AREAS DE APRENDIZAJE. así como también. convierten al niño y la niña en un agente activo de su propio aprendizaje y no en un simple receptor de in formación.Preguntas de interacción verbal Son las preguntas dirigidas a: memorizar. porque s on predecibles y tienden a ser similares a todos los n iños y las niñas. las tres áreas de aprendizaje (Form ación Personal y Social. es decir los ejes curriculares (Lúdico. refle xionar y evaluar. Comuni cación y Representación). revisar e l proceso.

1. Aprendizajes esperados : Que el niño y la niña aprendan a: • Reconocer y disfrutar su imagen corporal. y el comportamiento esperado para cada sexo en función de las normas y pautas sociales. • Decir su nombre y apellido. una familia. el docente o adulto sign ificativo puede ir agregando los que considere necesarios de acuerdo a las características regionales y locales y a las ne cesidades de la comunidad en la cual crecen y se desarrollan los niños y niñas. Se aspira que los/las docentes al evaluar y planifi car tengan presente estos aprendizajes como guía para organiza r las actividades y estrategias en cada uno de los moment os de la rutina diaria. . La lista no es exhaustiva. que reconozcan el sexo al que pertenecen precisando los aspectos comunes y diferentes en relación a su anatomía y fi siología. Objetivo: Adquirir progresivamente una imagen ajustada y positiva de si mismo (a) identificando las características de su sexo y cualidades personales. • Identificar el nombre de su grupo familiar y los adultos significativos de su entorno inmediato. con derecho a un nombre. 21 MATERNAL PREESCOLAR Objetivo: Adquirir progresivamente conciencia de su identidad y género tanto en sí mismo como en las demás personas.. valiosas. con características propias.Área de Aprendizaje: Formación personal y socia l Componente: Identidad y Género Se refiere a la capacidad del niño y la niña de ide ntificarse como personas únicas. una nacionali dad.esperados al culminar el nivel maternal y el nivel preescolar. • Señalar y nombrar las distintas partes de su cuerpo en sí mismo/a y en los demás.

.) • Expresar y reconocer diversas necesidades fisiológicas: hambre. sueño. Establecer semejanzas y diferencias en los roles masculinos y femeninos. Adquirir progresivamente confianza en sus propias posibilidades físicas. • Manifestar sus gustos. • Reconocer diferentes rasgos físicos y características personales (alto. apellido. bajo. intereses. . dirección. MATERNAL PREESCOLAR Objetivo: Lograr progresivamente un sentimiento de valoración positiva de si mismo (a) Objetivo: Adquirir un sentimiento de valoración positiva de si mismo (a) Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: Expresar necesidades y deseos. 22 Componente: Autoestima Se refiere a la aceptación y valoración de si mismo( a) como persona..) Aprendizajes esperados Que el niño y la niña aprendan a: Reconocerse como un niño o niña identificando los aspectos de su anatomía y fisiología. Decir y reconocer su nombre. • Reconocer sus pertenencias.• Reconocer gradualmente las funciones de las distintas partes del cuerpo. gordo. Comportarse en función de su sexo de acuerdo a las normas y pautas de su grupo social. Relacionarse con otros/as y valorar el sexo opuesto. teléfono y el de alguno de sus familiares. • Reconocerse como niña o niño.. moreno. preferencias..

• Adaptarse gradualmente a las rutinas del hogar y del maternal. Componente: Autonomía Se refiere a la capacidad de adquirir independencia en las áreas motoras.sociales e intelectuales. MATERNAL PREESCOLAR Objetivo Adquirir progresivamente la capacidad de ejecutar diversas acciones y realizar elecciones por si mismo (a) Objetivo: Incrementar la capacidad de ejecutar diversas acciones y toma de decisiones por si mismo (a) Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: • Manifestar seguridad para separarse temporal y Aprendizajes esperados Que el niño y la niña aprendan a: Adaptarse a situaciones nuevas e imprevistas. sensitivas. Reconocer sus posibilidades y limitaciones. Demostrar iniciativa para explorar el ambiente. Realizar progresivamente actividades de manera independiente. Demostrar iniciativa para relacionarse con otras personas. Responsabilizarse por sus propias acciones. Valorar las actividades. acciones y trabajos que realiza. intelectuales. Aprendizajes esperados: Que el niño y la niña aprendan a: Reconocerse y apreciarse como persona. Superar situaciones que le producen conflictos en su experiencia diaria. . 23 progresivamente de los adultos significativos. expresivas. Interesarse por la calidad de sus acciones y trabajo.

jugar.• Elegir entre diversas alternativas y propuestas. Componente: Expresión de sentimientos y emociones Se refiere a la expresión. Maternal Preescolar Objetivo: Expresar y reconocer diversas emociones y sentimientos. vestirse. Encontrar soluciones viables a problemas sencillos que se le presenten. identificación y regulació n de emociones y sentimientos para lograr la adaptación social y el alcance de un objetivo. Demostrar iniciativa para la realización de diversas actividades. diversas emociones y sentimientos. . relacionarse con otros. asearse. • Expresar sus gustos y preferencias al comer. otras). Satisfacer de manera independiente algunas de sus necesidades (vestirse. Expresar su opinión libremente en asuntos de su interés. Trabajar independientemente en una actividad de libre elección. Objetivo: Expresar. reconocer y regular. • Pedir ayuda cuando la necesita y a rechazarla cuando no la necesita. Tomar decisiones ante diversas opciones que se le presenten. Expresar libremente gustos y preferencias. alimentarse. Planificar alguna de sus acciones sin ayuda de los otros/as.

siendo primordial “el respeto por todas las formas de vida”. adelantan predicciones Programa de Educación Inicial 31 y dan explicaciones personales basadas en las concepciones e ideas que han ido construyendo desde su nacimiento acerca de los fenómenos naturales y sociales. donde coexisten fases de: • creación • diseño experimental y experimentación • interpretación y comunicación de los resultados • interacción con el contexto social y científico de la época. si es que creemos verdaderamente que el aprendizaje es un proceso evolutivo de construcción personal y colectivo. La observación libre constituye un elemento muy importante en la motivación de los niños. integran lo que denominamos metodología científica. en relación a la comprensión e interpretación del mundo natural y social en el cual el niño se desarrolla. epistemológicos. Cuanto más temprano en la vida de los niños sea el contacto con los aspectos conceptuales. las semejanzas y diferencias entre las especies serán conceptos que sustentarán lo actitudinal. estiman tamaños. metodológicos y axiológicos de la ciencia. entendida como un itinerario o camino hacia la construcción de los conocimientos. en forma individual o en compañía de otros. etc. no sólo utilizan sus cinco sentidos sino que manipulan. Cuando los niños interactúan libremente en el medio que los rodea se encuentran en problemas que intentan solucionar. Durante ella. Programa de Educación Inicial 32 Á REA 2 . El aporte que la enseñanza de las Ciencias Experimentales puede realizar en la Educación Inicial es trabajar a partir de las representaciones inmediatas que los niños tienen sobre los fenómenos del mundo natural. facilitando y promoviendo su organización en estructuras más complejas. identifican propiedades y cambios.vivir y de reproducirse. Los procedimientos de la ciencia. más exitosos serán los resultados de la enseñanza obtenidos en el futuro de dichos niños. Este camino incluye un conjunto de procesos sistemáticos y creativos. controlan variables. La enseñanza de los procedimientos de la ciencia vacío de contenidos conceptuales carece de sentido. clasifican. comparan. preparatorias de la formación de los pseudoconceptos y los conceptos científicos.

lo cual puede llegar a facilitar la apropiación de estos conceptos en el futuro.. Programa de Educación Inicial 33 Á REA 2 C ONOCIMIENTO DL A MBIENTE C1. que determinan dichos cambios. sus transformaciones y su conservación).Conocimiento físico y las relaciones en el espacio Contenido Estructurador Organizador .C ONOCIMIENTO DL A MBIENTE C1. y que recién es posible concretar su elaboración en etapas de desarrollo correspondientes al pensamiento formal. Es posible comenzar a reconocerlos estados en que se encuentra la materia y los cambios que experimenta así como los factores(temperatura).. pero no se puede dejar de reconocer que los niños están. El reconocimiento de algunas propiedades de la materia. en su vida cotidiana. Por ejemplo la presión y la flotación. etc. especialmente si se considera la existencia de una zona de desarrollo próximo. La comprensión de la esfericidad de la tierra es muy compleja y requiere operaciones intelectuales que no se han desarrollado aún. así como también las fuerzas de roce que existen entre los cuerpos que se deslizan unos sobre otros. En relación con el concepto de fuerza es posible trabajar otros conceptos básicos en las ciencias físicas. que requieren el apoyo de operaciones lógicomatemáticas más complejas (como el modelo de energía. más abstractos.Conocimiento físico y las relaciones en el espacio Contenido Estructurador Organizador Consideraciones previas Se abordan diferentes fenómenos de la naturaleza que se encuentran en directa relación con la vivencia de niño: los movimientos y las interacciones mecánicas entre los cuerpos. sistema solar. diferenciando intensivas y extensivas e identificando algunas propiedades características como por ejemplo la densidad. En esta etapa es apropiado ayudar a los niños a organizar las nociones en relación con el peso de los cuerpos. También se pueden estudiar las interacciones electrostáticas tratando de mostrar que en todos los casos hay dos cuerpos que interaccionan. El trabajo con estos conceptos prepara el terreno para la comprensión de éstos y de otros modelos físicos. en directa relación con los medios de comunicación que presentan imágenes muy claras del planeta. Esta reflexión es válida también para la observación del comportamiento del sol en relación a la organización del sistema solar..

la codificación y la comunicación de los distintos lenguajes posibles. magnéticos. • Estado de movimiento y de reposo. presionar. • Interacciones entre los cuerpos (fuerzas de roce.Este acercamiento a la idea de cambios prepara al niño para comprender en el futuro las distintas transformaciones que ocurren en la naturaleza que son objeto de estudio de diferentes campos de la ciencia. Será el cuerpo y sus relaciones témporo-espaciales. Partir de la relación: • niño con su propio cuerpo como punto de referencia • niño-objeto • niño-niño • objeto-objeto y sus combinaciones. etc.. • Diálogo con el entorno en diferentes escenarios permanentes y no permanentes o accidentales. presión. Construcción de la noción de espacio con la conciencia corporal • Explorar el espacio elaborando las nociones topológicas. exploración y transformación de los objetos • Mover. palpitar.Conocimiento físico y las relaciones en el espacio Contenido Estructurador Organizador Contenidos El mundo físico • Propiedades y naturaleza de los materiales. diferencias y relaciones existentes entre los objetos. . electrostáticos. empujar. Llevar al niño del espacio vivido al percibido. promoviendo su comunicación a través de todos los lenguajes posibles. • Comparación buscando semejanzas. traccionar. de tracción. Estas actividades deben generar la expresión de lo denotativo y lo connotativo. Programa de Educación Inicial 34 Á REA 2 C ONOCIMIENTO DL A MBIENTE C1. lanzar. Observación. • Luz y sonido. flotación). • Peso de los cuerpos. golpear. una de las vías de acceso al conocimiento. agitar. promoviendo la construcción de las categorías verbales. • Construcción del espació geográfico. acariciar.

• Manipulaciones. extrayendo conclusiones “provisionales”. informaciones sencillas. Ordenaciones.. • Clasificaciones. Procedimientos de comunicación de la información • Comunicación de: • datos cualitativos y cuantitativos • resultados de experimentos de informaciones sencillas. desarrollo de destrezas manuales.Procedimientos de exploración y reconocimiento del entorno • Observación libre e intencionada. Seriaciones. imanes. palas. Procedimiento de resolución de problemas • Resolución de situaciones problemáticas sencillas. diferencias. estetoscopios. termómetros. microscopios. reglas. Uso de la mano y el pie como patrones de medida. resultados. lupas.Conocimiento físico y las relaciones en el espacio Contenido Estructurador Organizador Procedimientos cognitivos de organización e interpretación del conocimiento y la información • Establecimiento de correspondencias.. • Predicciones y elaboración de hipótesis • Organización de datos. Programa de Educación Inicial 35 Á REA 2 C ONOCIMIENTO DL A MBIENTE C1. • Registros de• datos cuantitativos y cualitativos. • Mediciones. • Estimaciones de longitudes y de tiempos. Procedimientos de experimentación • Diseño de experimentos. etc. • Armados de dispositivos experimentales y sencillas máquinas. Programa de Educación Inicial 36 Á REA 2 C ONOCIMIENTO DL A MBIENTE . semejanzas. Agrupaciones. Manejo de instrumentos y otros objetos de uso científico: tijeras.

respetando el ritmo de trabajo propio y el de los demás para dar respuestas a la resolución de necesidades individuales y colectivas. . la aceptación de las diferencias individuales.Vinculo con las docentes: a través de juegos. Contenidos: . se adueñan del espacio y de sus elementos adquiriendo cierta autonomía en el quehacer institucional.Reconocer el nombre de la sala. miradas.” (Diseño Curricular para la Educación Inicial.La exploración de los materiales ofrecidos. se comunican verbalmente.Entablar un vínculo con las docentes. la cooperación. palabras. valorados y respetados.Reconocer su consigna. introyección y modificación de las formas culturales como valores. apropiarse y contribuir a la elaboración de un sistema de códigos compartidos en el ámbito institucional.Familiarizarse con diferentes sectores del jardín. PERÍODO DE ADAPTACIÓN Ejemplo de planificación Fundamentación: “Los niños necesitan conocer. Necesitan tiempo para ello y para conocer espacios.Entablar un vínculo con sus compañeros. .Conocimiento social y relaciones entre las personas y las formas de organización Contenido Estructurador Organizador Consideraciones previas El conocimiento social en el niño permitirá la asimilación. canciones. Niños de 2 y 3 años) Objetivos: Que el niño logre… . acompañados. .Comenzar a diferenciar los diferentes tiempos que hay en la sala. comprender.C2. normas. diferentes niveles de organización. El aprendizaje de estas destrezas permitirá que el niño reconozca que el mismo se genera colectivamente y por comunicación continua. objetos y modalidades de funcionamiento.. Necesitan sentirse seguros. . . formas de relacionamiento (en macro y micro nivel). la tolerancia.Adaptarse a las diferentes rutinas del jardín. mimos. . facilitando el trabajo en redes. Todos estos conocimientos que le permitirán generar relaciones personales y sociales lo habilitarán a ser protagonista activo de su contexto cultural. . se afianzan los vínculos afectivos con los adultos y los pares. Para que estos aspectos se concreten es importante revalorizar el respeto mutuo. personas. comportamientos. y un segundo tiempo en el que los grupos se conforman. Marco general) “El período de iniciación supone un primer momento en el que los niños pueden despedirse sin dificultades de la familia. .” (Diseño Curricular para la Educación Inicial.

Hacer un tren parPERÍODO DE ADAPTACIÓN Ejemplo de planificación Fundamentación: “Los niños necesitan conocer. . masa. personas.Jugamos con papel higiénico. . Cocinamos. guardamos y sacamos cosas de la heladera.Esperar sentados a que lleguen los demás chicos. agua. Necesitan tiempo para ello y para conocer espacios. . .Consignas: diferentes dibujos de animales. . polenta.Jugamos con los bloques de plástico. autos. valorados y respetados.Bailamos con cintas de colores. . desayuno.Jugamos con la cocinita y sus materiales. apropiarse y contribuir a la elaboración de un sistema de códigos compartidos en el ámbito institucional. se afianzan los vínculos afectivos con los adultos y los pares.Rutinas: saludo a la Bandera.Sectores del jardín: sala. . .Nombre de la sala: Las llamas.” (Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 2 y 3 años) .Preparamos masa de sal. palabras. . . libros. . Actividades de rutina .Miramos los libros y elegimos uno para que las seños nos cuenten. miradas. maracas y música.. se comunican verbalmente. aviones y muchas cosas más. patio. . agua y sal. calentamos en el microondas. socializados e incentivados por las docentes . espuma de afeitar. . despedida en la sala y salida. harina.Pintamos con crayones grusos un mural en la pared. les preparamos comida a las seños. . acompañados. autos. objetos y modalidades de funcionamiento. Construimos edificios. sal.Materiales ofrecidos: bloques de plástico. .Vinculo con los compañeros: a través de juegos. . y después jugamos con ella. de higiene y de alimentación.Jugamos con palanganas y pelotas. . palanganas y pelotas. crayones gruesos. gestos.Jugamos con espuma de afeitar. cintas de colores.” (Diseño Curricular para la Educación Inicial. se adueñan del espacio y de sus elementos adquiriendo cierta autonomía en el quehacer institucional.Saludo a la Bandera.Trasvasado de polenta con vasos de plástico. cocinita y material de la cocinita. con harina. saludo en la sala. cambiado de pañales. .Jugamos con descalzos con harina.Jugamos con masa. Actividades a realizar durante este periodo . lavado de manos.Jugamos con autos. . Necesitan sentirse seguros. comprender.Tiempos de la sala: de juego. y un segundo tiempo en el que los grupos se conforman. Marco general) “El período de iniciación supone un primer momento en el que los niños pueden despedirse sin dificultades de la familia.

.Tiempos de la sala: de juego. . cocinita y material de la cocinita. . . .Jugamos con espuma de afeitar. . Actividades de rutina . . saludo en la sala. palanganas y pelotas.Objetivos: Que el niño logre… . Contenidos: . y después jugamos con ella. palabras. palabras. miradas.Hacer un tren para todos los traslados que lo requieran. autos.Sectores del jardín: sala. .Reconocer su consigna. . con harina. patio.Jugamos con papel higiénico. .Jugamos con descalzos con harina. Construimos edificios. guardamos y sacamos cosas de la heladera.Entablar un vínculo con las docentes. autos. . . . maracas y música. . cintas de colores.Comenzar a diferenciar los diferentes tiempos que hay en la sala. .Jugamos con la cocinita y sus materiales.Vinculo con los compañeros: a través de juegos. . lavado de manos. mimos. .Trasvasado de polenta con vasos de plástico. canciones.Jugamos con los bloques de plástico. . Cocinamos.Miramos los libros y elegimos uno para que las seños nos cuenten.Esperar sentados a que lleguen los demás chicos.Pintamos con crayones grusos un mural en la pared.Preparamos masa de sal.Jugamos con autos. . despedida en la sala y salida.Jugamos con masa. crayones gruesos.Reconocer el nombre de la sala. polenta.Materiales ofrecidos: bloques de plástico. .Consignas: diferentes dibujos de animales. . . . aviones y muchas cosas más. agua. gestos. .Bailamos con cintas de colores. . calentamos en el microondas. les preparamos comida a las seños.Colgar la mochila en un perchero. . miradas.Entablar un vínculo con sus compañeros. masa.Saludo en la sala con la canción: “Hola jardín”. . .Familiarizarse con diferentes sectores del jardín. . sal. Actividades a realizar durante este periodo . harina. . cambiado de pañales. agua y sal.Saludo a la Bandera. socializados e incentivados por las docentes .Jugamos con palanganas y pelotas.Rutinas: saludo a la Bandera. espuma de afeitar. libros. desayuno.Adaptarse a las diferentes rutinas del jardín. de higiene y de alimentación.La exploración de los materiales ofrecidos.Vinculo con las docentes: a través de juegos.Nombre de la sala: Las llamas.

cuarto día: . moviendo todo el cuerpo. hola. En su interior poner algunos títeres o un personaje que acompañe todo el año a los niños.Entregar un afiche o cartulina por mesa y dibujar con tizas de colores. diciéndoles que al otro día los esperan muchas más sorpresas y juegos para compartir con la señorita y sus compañeros. nos viene a saludar un amigo (títere) .Esperar sentados en el momento del lavado de manos. ella se va a dejar mover con el viento “fuerte. . cantamos “Nos decimos chau chau chau”. . Prácticamos las canciones anteriormente practicadas. . .Sacar el cuaderno de la mochila y guardarlo en el canasto. Tercer día: . Fecha de inicio: marzo Tiempo estimado: un mes Docentes: Geraldine y primer dia: . comer las galletitas de a una sin tirarlas al suelo. la pared. "Hola. .Recorremos la sala como exploradores para conocerla con todos sus detalles. segundo dia: . etc. .Contamos cuántos niños hay en total en la sala.Conocemos los nombres de nuestros compañeros.Saludo inicial. todos nos escondemos debajo. "Hola que tal". tomar cada uno de su vaso. pero al parar. para vos y para mí" . pedir por favor. luego realizar el momento de relajación con música suave para volver a la calma. ..Saludo inicial. Vanessa Unidad Didáctica: Período de adaptación. Luego incorporaremos pelotitas o plumas dentro de la manta e intetaremos que las mismas no se caigan de ella.Presentación de la docente y los papás.Presentamos la manta mágica. el cielo. Ellos se presentarán con mucho entusiasmo y mimos para compartir. .jugamos con burbujas y bailamos.Bailamos al ritmo de la música con cintas de colores pintamos el suelo. Esta actividad va a realizarse presentándose a través de un títere.Colocar en el centro de la sala una caja de sorpresas. . Elegimos la canción para saludar al jardín y a las señoritas. despacio” y si llueve todos nos escondemos debajo. La docente nombrará a cada niño a medida que les entrega un pedacito de masa a cada nene que este sentadito en la mesa.Despedida. . las sillas. . -Entrega cartelito con chupetín para los niños. Mientras suena la música sacudimos la manta. Invitaremos al niño que se anime a sentarse dentro de la manta para darle viento. a las seños. Aprendemos canciones para saludar al jardín.Saludo inicial. Estar sentados.Desayuno.. Por ejemplo: "con una mano aquí".Cantamos una canción corta (que incluya palmas o movimientos) para que todos los padres puedan aprenderla y decirla junto a sus niños. Otro Ejemplo de Planificación: Sala: 2 años aproximado. -armaremos torres con cajas. La docente dice su nombre e invita a los padres de los niños a presentarse y decir el nombre de su hijo.

salimos a jugar en el patio .Jugamos con pañuelos y bailamos al compás de la música. a todos los traslados que lo requieran.Dibujamos con crayones. . Mientras suena la música sacudimos la manta. ella se va a dejar mover con el viento “fuerte.Colgar la mochila en un perchero. Estar sentados. .. cantamos “Nos decimos chau chau chau”.Disfrazarse. Esta actividad va a realizarse presentándose a través de un títere. .Despedida. Les dibujamos “caritas felices”un -afiche pegamos papelitos de colores.Jugar con aros chicos hechos de manguera cristal liviana. . comer las galletitas de a una sin tirarlas al suelo.Contar adivinanzas y rimas con imágenes. . .Armamos un tren con sillas. todos nos escondemos debajo. pedir por favor. Ponemos un títere en el medio de la sábana y lo hacemos saltar. . . . .Jugar con dakies. . – Dáctilo pintura con brillantina. Fecha de inicio: marzo Tiempo estimado: un mes Docentes: Geraldine y primer dia: . pero al parar. Vanessa Unidad Didáctica: Período de adaptación.Pintamos con plasticolas de colores.Armar una carpeta viajera en donde las familias coloquen fotos de nuestras mascotas. Invitaremos al niño que se anime a sentarse dentro de la manta para darle viento. .jugamos con globos. .Saludo en la sala con la canción: “Hola jardín”. .Presentamos la manta mágica.ropa y objetos para jugar en los rincones. La docente dice su nombre e invita a los padres de los niños a presentarse y decir el nombre de su hijo. . despacio” y si llueve todos nos escondemos debajo. .Esperar sentados en el momento del lavado de manos. .Presentación de la docente y los papás. tomar cada uno de su vaso. etc.Jugar con porras. .Jugamos con pelotitas (las lanzamos. .Conocemos algunas reglas básicas de la sala. Otro Ejemplo de Planificación: Sala: 2 años aproximado. . bloques grandes y sectores.).Cantamos una canción corta (que incluya palmas o movimientos) para que todos los padres puedan aprenderla y decirla junto a sus niños.Sacar el cuaderno de la mochila y guardarlo en el canasto.Jugamos con sábanas entre todos. .Enviamos un mensaje de "buen fin de semana" a través del cuaderno de comunicaciones Más actividades . .Desayuno. los hacemos rodar. Luego incorporaremos pelotitas o plumas dentro .

jugamos con burbujas y bailamos. Tercer día: . Aprendemos canciones para saludar al jardín.Recorremos la sala como exploradores para conocerla con todos sus detalles.Saludo inicial. . . -armaremos torres con cajas. . segundo dia: . "Hola.jugamos con globos.Enviamos un mensaje de "buen fin de semana" a través del cuaderno de comunicaciones Más actividades .Saludo inicial.Bailamos al ritmo de la música con cintas de colores pintamos el suelo. cuarto día: . el cielo. hola.).Entregar un afiche o cartulina por mesa y dibujar con tizas de colores.Dibujamos con crayones.Jugar con aros chicos hechos de manguera cristal liviana. para vos y para mí" . . .Conocemos los nombres de nuestros compañeros. Ellos se presentarán con mucho entusiasmo y mimos para compartir. la pared. . diciéndoles que al otro día los esperan muchas más sorpresas y juegos para compartir con la señorita y sus compañeros. bloques grandes y sectores. . Por ejemplo: "con una mano aquí". .Pintamos con plasticolas de colores. La docente nombrará a cada niño a medida que les entrega un pedacito de masa a cada nene que este sentadito en la mesa. las sillas. . .Armar una carpeta viajera en donde las familias coloquen fotos de nuestras mascotas. . etc.salimos a jugar en el patio ..Jugamos con pañuelos y bailamos al compás de la música. etc.Conocemos algunas reglas básicas de la sala. Elegimos la canción para saludar al jardín y a las señoritas. . los hacemos rodar.Jugar con porras. . Prácticamos las canciones anteriormente practicadas. .Contamos cuántos niños hay en total en la sala. Ponemos un títere en el medio de la sábana y lo hacemos saltar.Jugamos con pelotitas (las lanzamos. luego realizar el momento de relajación con música suave para volver a la calma. . "Hola que tal". . -Entrega cartelito con chupetín para los niños. .Disfrazarse. .ropa y objetos para jugar en los rincones. .Saludo inicial. nos viene a saludar un amigo (títere) . moviendo todo el cuerpo.Contar adivinanzas y rimas con imágenes. . – Dáctilo pintura con brillantina.Armamos un tren con sillas. Les dibujamos “caritas felices”un -afiche pegamos papelitos de colores.Jugamos con sábanas entre todos. En su interior poner algunos títeres o un personaje que acompañe todo el año a los niños.Jugar con dakies. .Colocar en el centro de la sala una caja de sorpresas.de la manta e intetaremos que las mismas no se caigan de ella. a las seños.