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Segundo Parcial de Didáctica de la Lengua y la literatura

Secuencia didáctica de Oralidad
Marco teórico:
La oralidad ocupa un lugar central de la comunicación entre las personas, pero
como sostiene Antonio Briz (2008) para hablar bien de acuerdo a la situación
comunicativa debe haber una instancia de trabajo previo de lectura y/o escucha de
textos orales, de planificación y de ejercicio de escritura de textos que luego van a
ser orales; además tener en cuenta ciertos factores del interlocutor, tales como la
edad, el sexo, el contexto situacional donde se lleva a cabo el habla, entre otros,
que también contribuyen con el desarrollo de la habilidad oral.
Además en el debate, como lo muestran las autoras Palou y Bosch (2005) en su
texto sobre oralidad, se establece una duración prefijada, un orden de
intervenciones, un número determinado de participantes, un moderador y en
ocasiones, un público. Por lo tanto, es importante tener en cuenta la disposición del
discurso oral para que se produzca de una manera más espontánea y pueda ser
entendido por el público (captar el interés, presentar el plan del discurso, exponer
los hechos, aportar razones para convencer, resumir y apelar a los sentimientos).
Respecto a los usos de la lengua oral Cassany, Luna y Sanz (1994) consideran
importante desarrollar una tipología de textos orales para estudiar las necesidades
de expresión de los alumnos. Por tal motivo, los autores desarrollan la siguiente
distinción: comunicaciones auto-gestionadas y comunicaciones pluri-gestionadas.
“Las primeras requieren la capacidad de preparación y autorregulación del discurso,
mientras que las segundas ponen énfasis en la interacción y la colaboración
comunicativa” (1994, pág. 138)
Así también en el aula se trabajará cuestiones tales como los turnos de intercambio,
considerados un rasgo normativo en la conversación según la afirmación de
Coulthard Malcolm (1984); los cuales deberían ser detallados por el profesor
mediante el papel de mediador y, atender a su vez a lo no verbal, como lo explicita

El debate es una discusión organizada en la cual se contrastan opiniones a propósito de un tema y en un marco concretos. el tono de voz. Ya que por medio de la práctica de verbalizar tanto los contenidos y las dudas.escuchar. como los gestos.Helena Calsamiglia (1999) que también se pone en juego a la hora de la exposición oral. leer y escribir. la postura. casos que sí suceden asiduamente en la conversación informal. se construye conjuntamente conocimientos. elaborados en pequeños grupos y/o de manera general”. Consideramos sumamente importante el papel que juega la oralidad en la comunicación de los estudiantes y en el lugar que ocupa en el vínculo entre los tres polos del triángulo didáctico (profesor-conocimiento-estudiante). y dentro de este ítem nos interesa trabajar “el debate”. sin ningún desvío del tema propuesto o el uso inadecuado del lenguaje. Fundamentación: Esta secuencia ha sido pensada para ser implementada en un segundo año del nivel medio. Juan Esteban Pedernera. las cuales son: hablar. Dicho curso consta de 26 alumnos. Por esto creemos necesario trabajar las habilidades . En el ejercicio del debate se ponen en juego las cuatro habilidades que debemos como docentes propiciar en los estudiantes. del Colegio Nacional. En relación con los NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios) encuadramos nuestra propuesta en el eje “En relación con la comprensión y la producción oral” y el Ítem correspondiente a “la producción de textos orales referidos a contenidos estudiados y a temas de interés general. teniendo presente que la escuela tiene la tarea de formar ciudadanos competentes que puedan adecuar su discurso oral de acuerdo a la situación comunicativa en la que se encuentran. Ahora bien ¿Por qué es importante trabajar el debate en el aula? porque es una manera dinámica y formal para poder discutir un determinado tema sin ningún tipo de desorden y/o confusión. etc. Es tarea del docente colaborar al desarrollo de las mismas.

y mediador en el proceso de planificación y escritura de los textos orales. partiendo de lo cotidiano. La oralidad ha permitido que la cultura de pueblos que no tenían escritura sobreviviera. y es por medio de la oralidad que nos comunicamos y nos expresamos a diario. Sea cual sea el tema a debatir el docente debe colaborar en la creación de situaciones que le permitan a los estudiantes aprender a pasar de .orales de los alumnos.. sin duda. Como afirma Vilá i Santasusana: “la vida social en la escuela es por sí misma muy rica da lugar a múltiples situaciones que implican una interacción oral espontánea. la oralidad es parte esencial en las relaciones que establecemos con otros y como tal debemos trabajarla en el aula. directa y natural de los alumnos con el profesor y entre los propios compañeros”. así también afirmamos que el docente debe de brindar las herramientas y acompañar el proceso para la puesta en acción del debate. si bien es importante. tiene poco valor para el aprendizaje y la reflexión de tipo conceptual. Pero es en la escuela el lugar en el cual hay que enseñar que el simple intercambio de una información como dar la hora. rasgo de la oralidad informal. El intercambio de opiniones es una práctica que como hablantes de un lenguaje y sujetos inmersos en una sociedad realizamos todo el tiempo. fomentando la reflexión acerca de la importancia de la memoria. Es por tal motivo que el docente debe enseñar que las conversaciones formales se distinguen de las informales porque promueven una finalidad concreta y se desarrollan según un protocolo estructurado. para adentrarnos en la importancia de la oralidad formal. propiciando el debate y la exposición. Es por ello que elegimos trabajar el debate. desde lo que conocen. Sostenemos como esencial el rol del docente en cuanto lector experto. la ejercitación de la imaginación y la agilidad del pensamiento. ya que como sostiene Montserrat Vilá i Santasusana() en estas habilidades durante mucho tiempo no se pensaban relevantes en el ámbito académico y quedaban relegadas sólo al ámbito familiar.

en el cual se muestre una situación de interacción sobre un tema determinado. La conversación: turnos de intercambio. La secuencia didáctica consta de los siguientes momentos: Primer momento: El docente ingresará al aula. comparaciones. Luego de esto. Este recurso se utilizará como disparador para propiciar el intercambio oral. respetar que el otro puede opinar diferente y que tiene derecho a defender su postura. saludará a los estudiantes y para comenzar la clase les hará ver un video acerca de los debates. ● Fomentar la escucha atenta de las producciones y el respeto por los turnos de intercambio. La exposición oral: disposición y estructura del discurso oral. Objetivos generales: ● Propiciar el intercambio oral de inquietudes. entre otros. el docente hará preguntas acerca de qué conocimientos previos tienen los estudiantes sobre debate. Recursos de la exposición: Definiciones. ejemplos. En este primer momento el docente se tomará un momento para explicar los turnos de intercambio formales de la conversación y la importancia que implica respetarlos para tener una comunicación eficaz. ● Aprender a usar el lenguaje oral de forma adecuada en los diferentes contextos formales e informales. ● Aprender a formular argumentos y contra-argumentos. por ejemplo: ¿Qué vimos en el video? ¿qué es tener una .una intervención puramente reactiva a otra más reflexiva. reformulaciones de ideas. Contenidos: ● La oralidad: ● La oralidad formal: El Debate: definición y estructura.

luego de establecer la consigna y armar los grupos de trabajo. Con una temática de debate que los ubica como actores principales. partiendo de ejercitar los turnos de intercambio formales de la conversación. Uno de los grupos estará a cargo de buscar información que les sirva para argumentar a favor del uso del lenguaje que hacen los adolescentes en la red social. El tema a debatir será: ¿De qué manera los adolescentes hacen uso del lenguaje en la red social de Facebook? ¿cómo se caracteriza ese lenguaje empleado? ¿es una nueva variedad? ¿tiene este lenguaje uso fuera de la red social de facebook? Con el tema ya seleccionado. en los momentos en los cuales comparten ideas o dudas de manera oral en el aula para adentrarnos en las características propias del debate formal. y el otro estará a cargo de buscar información que les sirva para argumentar en contra de la del uso del lenguaje que hacen los adolescentes en las red social. guiará el proceso de búsqueda de la información otorgando los criterios de la búsqueda de esta. es decir. Luego. registro. El docente. dialecto y las variedades lingüísticas. en este primer momento. partiendo de las respuestas obtenidas. A continuación se les propondrá como actividad buscar videos de ejemplo de debates y subirlos al grupo de Facebook “Lengua 2-C 2015”. . como usuario del lenguaje y de la red social en cuestión. Luego procederá a dar una definición de lo que es un debate y la estructura del mismo. el docente les pedirá a los estudiantes que se dividan en dos grandes grupos de trece estudiantes cada uno. el docente les propondrá trabajar el debate en las clases siguientes.postura? ¿alguien puede decirnos que busca cada uno de los que participa en el debate?. Este momento tendrá como objetivo indagar en los conocimientos previos que tienen los estudiantes acerca del debate. Cabe aclarar que los estudiantes han trabajado en clases anteriores cuestiones referidas a la reflexión acerca del lenguaje. ¿qué es argumentar?. Se buscará reflexionar acerca de la importancia del uso de los turnos de intercambio.

se repartan la información y que elaboren un texto argumentativo con la información recolectada hasta el momento. lectura y el respeto de los turnos de intercambio. En cuanto al docente. así los estudiantes comenzarán la propuesta de escritura de sus argumentos. de la misma manera. brindándole a sus estudiantes estrategias de escritura. el docente les pedirá que por grupo se dividan en sub-grupos de tres estudiantes cada uno. tanto de habilidades de escritura sino también las de escucha. utilizando como ejemplo algunas publicaciones de Facebook que seleccionaron los alumnos. En este momento el objetivo del docente será promover la escritura colaborativa entre sus estudiantes. por ejemplo: ¿Qué características del debate encontraron en ellos? ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿De qué manera construyen sus argumentos los expositores? Teniendo en cuenta las respuestas. Así también. el docente les dará una definición de argumentación y de manera conjunta escribirán argumentos y contra-argumentos del tema propuesto. les brindarán un espacio antes de finalizar cada clase para que puedan poner en diálogo con sus pares dudas de escritura para propiciar el aprendizaje conjunto. Con esta actividad el docente se mostrará como escritor experto.Segundo momento: En este momento el docente comentará en clase los videos que los estudiantes subieron al grupo de Facebook. el primer grupo los “Facebookeros” quedarán formados por cuatro grupos de tres estudiantes cada uno y el segundo grupo los “Anti-facebook”. De esta manera. Luego. Por medio de preguntas tales como. en la cual se pondrá en práctica la oralidad formal para realizar consultas. colaborando así en el desarrollo de la habilidades de lectura y escritura de los textos que van a ser orales. éste recorrerá los grupos para monitorear la escritura de los estudiantes y para colaborar en cuestiones referidas a las dudas que vayan apareciendo. intervenciones y responder a inquietudes. Así también ejercitar el respeto por los turnos de intercambio al finalizar cada clase. .

con todo lo que ello implica (el respeto. discursivas y lingüísticas para que puedan llevar a cabo la actividad del debate de una manera adecuada. La ubicación de los grupos será la siguiente: del lado izquierdo estarán los alumnos que integran el grupo “Antifacebook” y del lado derecho el grupo “Facebookeros”. el buen uso de la voz (tono. Luego de terminar este taller. en el cual el docente cumplirá la función de moderador. El docente guiará en este momento a los estudiantes para que puedan reflexionar acerca de todos los factores. como moderador dará el inicio al debate. Y trabajar cuestiones referidas al manejo del cuerpo y la proyección de la voz. los silencios. ritmo) un vocabulario adecuado y los turnos de intercambio.Tercer momento: En este momento el docente les pedirá a los grupos que entreguen sus textos para realizar una revisión. como se dijo antes. Luego el docente propondrá a sus alumnos llevar a cabo un taller dinámico y dará las pautas para llevar a cabo el debate. Este momento tiene como objetivo establecer las pautas definitivas del debate que los alumnos van a realizar en las clases siguientes. Algunas de estas pautas son el manejo de los elementos no verbales (como los gestos. Estas estrategias son las que Palau y Bosch (2005) proponen en su cuadro de componentes de la competencia comunicativa. componentes que el docente debe de enseñar a sus alumnos para que estos desarrollen sus competencias sociolingüísticas. En la parte de adelante de cada grupo estarán los expositores y los demás funcionarán como público. pedir la palabra). El docente que actuará. Cuarto momento: En este momento se llevará a cabo el debate en el aula. las miradas). estratégicas. contextualizando el tema propuesto y dándole la palabra a los expositores del grupo . lingüísticos y no lingüísticos que intervienen en la comunicación. el docente les pedirá a los distintos grupos que elijan a cinco expositores que serán los encargados de exponer el texto preparado para debatir.

los cuales serán los siguientes: ● ● ● ● ● Relación entre los contenidos trabajados.“Facebookeros” para que comiencen a exponer sus argumentos a favor del uso del lenguaje adolescente en Facebook. para luego dar la palabra a los expositores del grupo “Anti-facebook”. Con esta evaluación . desde la lectura de información. se tendrán en cuenta como criterios la claridad. Cuestiones que se han trabajado a lo largo de las clases. Relación con los compañeros. lo que implicó tener continuos momentos de revisión de sus textos y de trabajo de su oralidad formal a lo largo de las clases. la escucha de las dudas en los momentos de intercambio. los turnos de palabra. acerca del proceso de planificación de las producciones y las experiencias vividas durante éstas clases. las muletillas. Por ser el último momento tiene como objetivo propiciar en los estudiantes la reflexión acerca de lo que fue el proceso. desarrollo de sus argumentos y cierre). se les pedirá a los estudiantes que realicen una coevaluación. realizando una devolución a cada grupo. Organización del debate (presentación del tema y la postura elegida. Buen uso de la voz y manejo del cuerpo. la escritura de tus textos argumentativos hasta la puesta en acción del debate. el tono de voz. Respeto de los turnos de intercambio. etc. los gestos. Es en este momento en el cual los grupos podrán dar cuenta de todo el proceso.). es decir una evaluación entre pares. teniendo en cuenta los criterios planteados anteriormente. Evaluación El docente hará explícitos los criterios de evaluación a sus estudiantes. ● Uso de recursos utilizados en el debate que sirvan a su exposición (afiches. Luego de realizado el debate. Así también cada estudiante realizará una autoevaluación. power point. videos. ● Claridad en la exposición del tema de debate y presentación de los argumentos.

Para finalizar el docente dará una devolución a cada grupo como así también a cada integrante. ● Palou. ISSN 1576-7809. buscando poner de manifiesto las cualidades fuertes y las débiles de cada uno. I “Qué es saber hablar” en Saber hablar. ● Coulthard. El discurso oral” en Las cosas del decir. Edit. y. (1984) An Introduction to Discourse Analysis. Barcelona.2. A. escribir y expresarse de acuerdo al contexto. M.Aguilar. les remarcará que para hablar. Edit. Graó. M. Bs As. Ariel. Referencias bibliográficas: ● Briz. ● Cassany. (coord. 10 experiencias didácticas.) (2008) Cap.el docente buscará propiciar la auto-reflexión de lo que implicó el proceso desde la planificación de sus textos argumentativos hasta llegar al día del debate en el cual verbalizaron sus textos y defendieron sus posturas. . ● Calsamiglia y Tusón (1999) “Cap. además. Bosch (2005) Cap. (2004) “Actividad oral e intervención didáctica en las aulas” en Revista Electrónica Internacional Glosas didácticas N°12. deberán seguir trabajando. ● Vila i Santasusana. Ed. de modo tal que los estudiantes puedan seguir trabajando día a día en su oralidad.4 “Presentación de las 10 experiencias didácticas” en La lengua oral en la escuela. Luna y Sanz (1994) “Enseñar lengua”.