SEIEM

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL VALLE DE MXICO

EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL.

Nivel
Especial

Escolar:
Escuela:
Atencin
No. 16
Nombre
Maestro
Mara del
Olguin
Real
Margarita
Grado
y
y
4

No
NOMBRE DEL
.
ALUMNO
1
Crdenas Maldonado
Vctor Manuel
2
Garca Franco Jess
Eduardo
3
Mrquez Guerrero
Edwin Misael
4
Martnez Chvez ngel
Yael

FECHA DE
NACIMIENTO
11 - Junio - 2004

10

2/12

DISCAPACIDA
D
Intelectual.

6 Marzo - 2005

5/12

Motora

5
6

Snchez Prez ngel

Samuel
Zaragoza Alonzo Cesar

7 Septiembre 2005
31 Diciembre 2005

EDAD

Educativo:
Educacin
PRIMARIA.
Ciclo
2014-2015.
Centro de
Mltiple

8 11/12
8

8/12

Intelectual

26 Enero - 2004

10

7/12

Intelectual

10 Noviembre
-2005

9/12

Intelectual

del
de Grupo:
Rocio
Mena
y
Martnez
Grupo: 3
Primaria.

Profesionales que Participaron: Real Martnez Margarita comunicacin, Mara del Lourdes Vargas Mora Psicologa, Gonzlez Covarrubias Silvia Liliana
Trabajo Social.

Fecha de Elaboracin: 29 octubre del 2014.

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

El grupo de tercero y cuarto grado de primaria est conformado por 6 alumnos siendo seis hombres, cuyas edades
fluctan entre los 8 y 10 aos, presentando discapacidad intelectual 5 alumnos y 1 con discapacidad motora. (En el caso
de Jess Eduardo los estudios mdicos tienen un diagnstico de parlisis cerebral leve, no hay estudios que confirmen
autismo).
El nivel de conceptualizacin de la lecto escritura en la que se encuentran la mayora de los alumnos es: presilabico en
grafismos primitivos, sus escrituras no estn formadas por grafas convencionales sino por garabatos, lneas o bolitas, en
el caso de Cesar incluye algunas letras, Edwin se encuentra en transicin del presilabico al alfabtico.
Samuel identifica las vocales as como la consonante s, Jess y Edwin conocen la mayora de las letras del abecedario,
sin embargo difcilmente completan algunas letras dentro de una palabra o escriben una palabra convencionalmente, el
resto del grupo inicia en el conocimiento de las vocales. Todos los alumnos identifican su nombre escrito en el pase de
lista.
Con palabras globales Edwin se encuentra en inicio al identificar algunas palabras ubicndolas en el dibujo que
corresponda. El resto del grupo se encuentra en proceso asociar palabras que sean semejantes a la contenida en algn
dibujo. La mayora del grupo se encuentra en proceso con las letras mviles formar una palabra fijndose del modelo, en
el caso de Edwin al dictarle alguna palabra para que la forme apoyndose del alfabeto requiere se le repita varias veces la
palabra as como hacer nfasis en cada una, Edwin y Cesar logran copiar palabras, pequeos enunciados y en el saco
solo de Edwin algn prrafo pequeo, Jess requiere ser guiado de la mano para remarcar la palabra en grande con el
resto del grupo sed apoyan de papel cebolla.
En trazos marcados con punteado en lneas rectas semicrculos y crculos logran realizar el trazo Edwin, Cesar, estando
en proceso ngel y Samuel, al trasladar el trazo en hoja cuadriculada sin apoyo del punteado se encuentra en proceso
Cesar y Edwin, mientras que Samuel y ngel se encuentran en inicio, en el caso de Jess al marcarle un circulo o una
lnea recta grande intenta realizar el trazo salindose demasiado del contorno, en hoja cuadriculada requiere de apoyo.
En motricidad fina como el uso de las tijeras inician recortando pedazos de papel sin forma ni direccin Samuel, ngel;
en el caso de Cesar y Edwin recortan lneas rectas y curvas y Eduardo esta en inicio en el manejo de las tijeras abrir y
cerrarlas. En iluminar, rasgar, utilizar el punzn, boleado logran realizarlo Cesar y Edwin solo que su periodo en culminar
sus trabajos son muy largos, en el resto del grupo se encuentran en proceso.
Edwin escribe la serie numrica hasta el nmero 60, invirtiendo la escritura en algunos nmeros como son el 6, 3, 9, en los
nmeros 20, 30, 40, 50, 60 invierte el valor posicional como es 02,03,04,05, en proceso se encuentra que identifique el
antecesor y sucesor de cada nmero, Cesar, Samuel y Jess estn en proceso conocer los nmeros de manera
convencional hasta el nmero 9 con Cesar empieza a observase conservacin de la cantidad as como la escritura de los
nmeros en Samuel y Jess an no existe conservacin de la cantidad, ngel inicia a contar de manera oral hasta el 3..
Con material concreto logran realizar correspondencia 1-1, al realizar el ejercicio de manera grfica por ejemplo pegar a

cada nio una pelota unindolo con una lnea requiere de supervisin Samuel, ngel y Jess.
En clasificacin logran realizarlo Cesar, Edwin por forma o color quedando en proceso ngel, Samuel y Jess. Edwin y
Cesar pueden armar rompecabezas de6, 7 piezas, Samuel y ngel de 5 a 6 piezas teniendo de base el dibujo y Jess 3
piezas.
En seriacin ordenan por tamaos Edwin y Cesar 7 piezas con algunos errores el resto requieren de apoyo para formar las
figuras del ms grande al ms chico (4 tamaos), requiriendo la base para ubicar cada figura en el espacio que
corresponda.
Se encuentran en proceso conceptos como muchos- pocos, grande-chico, largo-corto, dentro-fuera, las figuras
geomtricas, tanto con material concreto como con material grfico con Samuel y ngel a excepcin de Jess, Cesar,
Edwin.
En ubicacin espacial en su cuerpo ubican arriba, abajo, atrs, adelante e inclusive cuando tienen en su mano algn
objeto, pero presentan dificultad cuando el objeto que tienen en la mano lo trasladan a otro objeto as como de manera
grfica. Cesar y Edwin estn en proceso de manera grfica.
Identifican los colores Jess, Edwin, quedando en proceso Samuel, cesar, ngel los confunde.
En relacin a la lectura el grupo requiere de apoyo para rescatar la presencia de personajes principales as como las
acciones que realiza.
En habilidades bsicas todava requieren apoyo al lavarse las manos, cepillarse los dientes, mantener en orden su lugar.
En el uso del bao requieren supervisin principalmente al momento de asearse suelen embarrarse las manos o sus
trusas. Se encuentra en proceso el quitarse y ponerse prendas as como amarrarse agujetas.
La mayora del grupo siguen rdenes sencillas, sin embargo con Samuel se requiere aun ser muy firme porque suele
desobedecer.
Al momento de realizar las actividades diarias en el aula Samuel y ngel requieren de constante supervisin para que
puedan realizar y culminar sus actividades de manera adecuada, con Jess el trabajo es completamente dirigido y con
Edwin y Cesar es necesario constantemente mencionarles trabajen ms rpido porque suelen extenderse demasiado en la
culminacin de sus actividades en el caso de Edwin es comn escucharlo decir ya me canse o se entretiene con facilidad.
En el caso del alumno Vctor fue imposible evaluarlo porque solo se present 6 das a clases en el mes de septiembre.

CONTEXTO AULA
SITUACIONES A
CONSIDERAR

A
C
T
I
T
U
D

DESCRIPCION DE LA SITUACION

Qu espero lograr
este ciclo escolar
con mis alumnos?

Que logren adquirir competencias para la vida por medio del

desarrollo de aprendizajes esperados respetando el proceso de cada
uno a travs de realizar las adecuaciones curriculares en la
planificacin permitiendo que lo aprendido lo aplique en su vida
cotidiana en su contexto. (Habilidades bsicas, conducta, lectura
global, conteos etc)

Reglamento que se
aplica al interior del
grupo.

Se da prioridad a la asistencia y puntualidad dentro del grupo.

Traer el uniforme de diario y educacin fsica. Traer los materiales
que se piden para las diversas actividades. Terminar su trabajo sino
habr ciertas consecuencias como retrasar su hora de los alimentos y
o jugar con la pelota en el patio, lavarse las manos antes de
desayunar y los dientes, formarse en el patio antes de entrar al aula.
Entrar en orden al saln formados despus de cualquier actividad
que se realice fuera del aula como educacin fsica honores a la
bandera etc.
No agredirse fsicamente, cuando salimos al patio para jugar con la
pelota solo estar en el rea indicado por el profesor.
Hay un reglamento en el aula para que los alumnos lo observen de
manera diaria.

Vnculos que se
establecen en mi
grupo
(maestro

alumno,
alumno

alumno)

Los vnculos afectivos entre los alumnos son buenos. Se integran

como grupo tanto en trabajo como en juegos. El alumno Jess
Eduardo requiere de motivacin y apoyo para relacionarse con sus
compaeros, Samuel generalmente se muestra inquieto, no obedece,
se distrae fcilmente.
En ocasiones del maestro al alumno se da una relacin de
autoritarismo.

OTROS

Los apoyos que reciben los alumnos en las actividades dentro del
aula son: Msica instrumental de fondo, materiales impresos grupales
e individuales con adecuaciones, materiales concretos, colores,
pintura digital, papel de colores, unicel, punzn, baco, calendario,
juegos, videos etc.

IDENTIFICACION DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE
Pedagoga
Psicologa
Comunicacin.

Algunos alumnos no siempre

llegan temprano debido al
trfico.

Sensibilizacin
acerca de llegar
temprano.

Trabajo social

Samuel se ausenta los

viernes por asistir a terapias
de lenguaje en el DIF.
Samuel suele alejarse un
poco ms del rea indicada.

-Trabajo conjunto
con psicologa.

Pedagoga.

Vctor es un alumno que

solo se present cinco das
en el mes de setiembre
despus se ausento, la
madre
ha
llamado
justificando
faltas
o
mencionando que ya lo
traer el Lunes y no se
presenta.

Psicologa

comunicacin
-Manejo
de
Reglas
manejados
al
interior y exterior
del aula.

-Trabajo conjunto
con psicologa.

Psicologa.
Pedagoga.

Dar seguimiento
al
tratamiento
neurolgico
y
terapias.

Trabajo social
Comunicacin.

SITUACIONES A
CONSIDERAR

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O

DESCRIPCION DE LA SITUACION

Conocimientos que
tengo sobre las
discapacidades

De manera general conozco las diferentes discapacidades y

estrategias para trabajar con discapacidad visual, auditiva, motora.
Adems de que en el momento de enfrentarme en el trabajo directo
con algn alumno con esta discapacidad procuro capacitarme y
buscar estrategias de atencin.

Estrategias
de
trabajo especificas
que conozco para
las discapacidades

En este ciclo escolar el grupo que est a mi cargo en su mayora

presentan discapacidad intelectual:
-Lmites claros.
-Manejo de materiales diversos concretos, grficos.
-Seguimiento de instrucciones.
-Complejizar actividades
-Sistematizacin del trabajo dentro del aula
-Un contenido trabajarlo de diversas formas (en el piso, con
materiales concretos, grficos etc.)
-Cuestionamiento contante.

Conocimientos que
necesito
para
aplicar el plan y
programas
o
programa modular.

-Conocer los programas de estudio 2011 de tercero y cuarto grado,

para que de esta forma pueda realizar las adecuaciones curriculares
para el grupo.
-Seleccin de aprendizajes esperados para cada alumno que tenga
mayor y menor competencia curricular.
-Transversalidad en las asignaturas.

Como identifico los

estilos y ritmos de
aprendizaje de los
alumnos

A travs de las observaciones directas dentro del grupo. Las

evaluaciones que se realizan y las muestras significativas. La
manera que reaccionan al llevar a cabo diferentes actividades cules
son
sus
conductas,
preferencias,
sentir,
aprendizaje,
desenvolvimiento, tipo de apoyo con trabajos de manera individual,
grupal como se les facilita aprender con materiales, msica etc.

SITUACIONES A

DESCRIPCION DE LA SITUACION

IDENTIFICACION DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE
Pedagoga.

Manejo del mtodo Troncoso

Estudiar ms las
estrategias que se
proponen en el
mtodo Troncoso.

Pedagoga
Psicologa
Lenguaje.

-La seleccin adecuada de

aprendizajes esperados que
le ayuden a mis alumnos a
desarrollar
competencias
prcticas
en
su
vida
cotidiana.

Lectura constante
de los nuevos
materiales planes
y
programas
2011.

Pedagoga
Psicologa
Lenguaje
Pedagoga
lenguaje

IDENTIFICACION DE

APOYOS

RESPONSABLE

CONSIDERAR

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

Estrategias
que
utilizo en el aula
para promover la
comunicacin entre
mis alumnos

Al desarrollar actividades ldicas en el que tienen que compartir

materiales, al solicitar las cosas por favor, en cualquier accin que
realizan, en lectura de cuentos. Al utilizar su lenguaje oral, gestos,
mmicas.

BARRERAS

REQUERIDOS

Algunos alumnos no tiene

una comunicacin oral fluida
sin
embargo
intentan
expresarse
con
gestos
lenguaje corporal y algunas
palabras.

Continuar
favoreciendo
actividades
de
comunicacin
oral,
Gestual,
corporal
que
favorezcan
su
expresin.

Pedagoga
Comunicacin

Trabajo
colaborativo
maestra de grupo
y de lenguaje.
Estrategias que utilizo
en el aula
para
atender la diversidad
lingstica
(lenguas
indgenas,
regionalismos, lengua
de Seas Mexicanas,
otro idioma).

Tengo alumnos con

los que no puedo
comunicarme
de
manera clara y
fluida describa Por
qu?

Con todos se logra una comunicacin de acuerdo a su nivel ya que

los alumnos manejan algunas estrategias para comunicarse como
oral, verbal o gestual, sin embargo en ocasiones no se les llega a
entender lo que quieren.
Con ngel Yael, Samuel y Cesar su lenguaje oral es poco claro
presentan problemas de articulacin.

Cmo reconozco
que mis consignas
son
claras
y
entendibles
para
sus alumnos?

Las reconozco como entendidas debido a que siguen instrucciones y

llevan a cabo lo pedido. Porque realizan lo que se les pide, por las
instrucciones que son claras, con una sola accin, sencillas, por
medio de la observacin de cmo realizan lo solicitado. Tambin se
llega a identificar que en algunos alumnos (Samuel, ngel) no es
tanto que no hayan comprendido la instruccin simplemente no la
quieren realizar.
-En ocasiones es necesario que el adulto ejecute la accin para que
pueda realizarlo el menor.
Recuperacin de ideas previas al tema apoyndome con materiales
concretos.
Atencin al momento que solicitan participar.
En sus acciones, inters.

De qu manera
recupero las ideas y
opiniones de mis
alumnos

Su lenguaje no es fluido.
Comunicacin

Pedagoga
Comunicacin
psicologa

Pedagoga
Comunicacin

psicologa
Como propicio el
dialogo
entre
maestro- alumno y
alumno alumno
OTROS

De manera directa y clara de acuerdo a su cdigo de comunicacin.

En un clima de respeto participacin, preguntas directas.
En juegos dentro y fuera del aula.
Preguntndoles sobre situaciones cotidianas (Lo que traen de
desayunar, como se sienten, etc, propiciando el escucha cuando
alguno de sus compaeritos intenta comunicarnos algo.

Trabajo constante
y sistemtico en
el desarrollo de
las
actividades
diarias.

Pedagoga
Comunicacin

psicologa

SITUACIONES A
CONSIDERAR

P
R
A
C
T
I
C
A

DESCRIPCION DE LA SITUACION

IDENTIFICACION
DE BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

Estrategias de trabajo
que aplico para atender
la diversidad de mis
alumnos

-Realizar las adecuaciones curriculares en la planeacin

respetando el nivel cognitivo de los alumnos.
-Planear actividades grupales y sub grupales.
-El material acorde al nivel cognitivo de los nios (Diversificacin
curricular)
-Realizar actividades digitales
-Una atencin individualizada.

Pedagoga

Cmo promuevo el
trabajo colaborativo?

-Desde una planeacin de las actividades de manera conjunta

-Manteniendo un dilogo abierto y constante con todo el equipo de
apoyo.

Favorecer el trabajo
en equipos.

Pedagoga

Cmo diversifico la
planeacin
y
evaluacin para que
respondan
a
las
necesidades
educativas
de
los
alumnos?

-Desde la elaboracin del diseo curricular.

-Realizando la flexibilidad curricular respondiendo a las
necesidades de cada alumno.
-Las actividades deben ser diversificadas al igual que el material
concreto e impreso.
-Utilizando formas diversas de evaluacin desde la observacin
pasiva, activa, cualitativa, Lista de cotejo.
-Adecuando las actividades a su ritmo y estilo de trabajo usando
materiales concretos diversos.

-Sistematizacin en la
evaluacin.

Sistematizar
la
evaluacin por medio
de un registro en lista
de cotejo y portafolio
de
evidencias,
evaluacin cualitativa,
observacin pasiva y
activa.

Pedagoga

Dificultades
que
enfrento para aplicar
plan y programas o el
programa modular.
Qu mtodos utilizo
en mi prctica?
Qu tipo de material
didctico utilizo en el
aula?.

Cmo logro mantener

la atencin de los
alumnos en el aula?
Dificultades
que
enfrento para realizar la
planificacin didctica o
modular
.
OTROS

Pedagoga
Se usara el mtodo Troncoso para favorecer la lecto escritura.
Estrategias de nocin de nmero, apoyo con materiales concretos.
Regletas, mandalas, tangramas, rompecabezas, ficha de colores,
copias, Laminas, material impreso, actividades digitales, papeles
diversos, punzn, baco, aros de colores, materiales concretos,
hojas de colores, calendario, pase de lista, letras de fomi, letreros,
grabadora, etc.
Centrndoles en la actividad, con actividades cortas y atractivas
para ellos segn el tema a tratar y sus intereses, poniendo msica
del agrado de los alumnos, motivndolos, felicitndolos,
estimulndolos verbalmente.
La falta de espacios (tiempos) ya que no se pueden dejar solos a
los nios.

Pedagoga

Samuel y Jess se les

centran contantemente
en las actividades.

Pedagoga
Lenguaje
Psicologa.
Pedagoga

CONTEXTO ESCOLAR
SITUACIONES A CONSIDERAR
Criterios para el ingreso de los alumnos a la
institucin educativa.

A
C
T
I
T
U
D

Criterios para la organizacin de los grupos y

asignacin de espacios
Cmo se recupera en los Consejos Tcnicos las
acciones para la atencin a la diversidad?

Se reciben a todos los nios que piden

inscripcin
Que presenten alguna discapacidad.
Entrevista a padres.
Diagnstico mdico de los alumnos.
Oficios de canalizacin. (USAER)

IDENTIFICACION DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

Seguimiento al estudio
de Jess (Autismo).
Seguimiento de estudio
de Edwin (neurolgico)

RESPONS
ABLE

Psicologa
Trabajo
social.

Dependiendo del nmero de alumnos, edad,

experiencia del docente, manejo del grupo,
dependiendo del desarrollo del grupo.
Cada junta planeada se aborda temas que
ayudan a la atencin de los alumnos dentro
del aula.
En la organizacin de las actividades de la
institucin.
Rescatando en cada junta de consejo tcnico
los rasgos mnimos de normalidad.

Trabajo
social

Entre docente entre pasillos se llegan a

compartir materiales o algunas estrategias de
atencin.
Intercambiando experiencias en el mismo
nivel.

Pedagoga

Pedagoga
Comunicaci
n
psicologa

Cmo se dan las relaciones entre Educacin

Especial y mi escuela?
Cmo se comparten los saberes entre los maestros
de mi institucin educativa?

Comunicaci
n
psicologa

En qu situaciones existe rechazo y/o etiquetacin

de la comunidad educativa hacia el alumno con
discapacidad?

SITUACIONES A
CONSIDERAR
C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T

DESCRIPCION DE LA SITUACION

No existe rechazo ni discriminacin.

DESCRIPCION DE LA SITUACION

Cmo se recupera la atencin a la

diversidad en el PETE?

Respondiendo a los estndares que marca el PETE

en relacin a la diversidad.

Qu adecuaciones de acceso
requiero
para
mis
alumnos
(barandales, rampas, niveles)?

Ninguno

IDENTIFICACION
DE BARRERAS
Manejo del PETE de
acuerdo a las metas que
cumplir.

APOYOS
REQUERIDO
S

RESPONSAB
LE
Pedagoga

Pedagoga
Comunicacin
psicologa

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N
P
R

C
T
I
C
A

Formas de comunicacin que

utilizamos
en
la
institucin
educativa entre maestro maestro
y maestro padre de familia.

Los canales son abiertos en un clima de respeto

tomando acuerdos realizando trabajo colaborativo.
Con padres de familia por medio de juntas, recados,
comunicacin directa, orientaciones individuales,
grupales, citatorios, circulares.
Con mi equipo de apoyo considero hay buena
comunicacin, respeto se llegan y se respetan
acuerdos; y en el horario de lenguaje existe trabajo
colaborativo.

Pedagoga
Comunicacin
psicologa

Qu tipo de problemas de
comunicacin se presentan en su
comunidad educativa?

Pedagoga
Comunicacin
psicologa

Formas en las que participan los

alumnos con discapacidad en las
actividades escolares por ejemplo:
ceremonias
cvicas,
concursos
escolares, comisiones, evaluacin
externa entre otras

Cada alumno est contemplada su participacin en

actividades escolares como en las ceremonias
cvicas y sociales.

Criterios de evaluacin y promocin

que se aplican en mi institucin
educativa.

La evaluacin cuantitativa se realizara con la boleta

del grado.
Se realizaran dos evaluaciones cualitativas en
Febrero y Julio
Al logro de aprendizajes esperados
Evaluacin por medio de lista de cotejo (en proceso)

Pedagoga
Comunicacin
psicologa
Pedagoga.

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
SITUACIONES A CONSIDERAR

A
C
T

DESCRIPCION DE LA SITUACIN

IDENTIFICACIN DE
BARRERAS

Mis expectativas con respecto a la

participacin de los padres de
familia de mi grupo.

Cumplan con los materiales solicitados, tareas,

apoyen en casa con el trabajo que dentro del aula se
trabaja, desarrollen en sus hijos competencias que le
ayuden en su vida cotidiana. Participen en eventos
en el que se les solicite su presencia.
Asistan los alumnos manera regula y puntual.

Algunos alumnos llegan

tarde por problemas de
trfico.
Vctor solo asisti algunos
das
en
el
mes
de
septiembre posteriormente
se ausento.

Expectativas de los padres de

familia con respecto a mi tarea
docente.

Los alumnos aprendan algunas letras, colores,

nmeros, a socializarse.
Un gran compromiso como docente.

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE
Pedagoga
Trabajo social
Psicologa

I
T
U
D

De qu manera participan los

padres de familia de mi grupo en la
comunidad escolar?

De qu manera expresan los

padres de familia de mi grupo;
ideas, pensamientos y sentimientos
de las cuestiones relacionadas con
el proceso de aprendizaje de su
hijo(a)?

SITUACIONES A CONSIDERAR

Asistiendo mi vocal de grupo a las juntas convocadas

por la direccin o asociacin de padres de familia.
Colaborando en las actividades que organizan la
asociacin de padres de familia por medio de la vocal
de grupo apoyndola.
Participando en la mesa directiva, consejo de
participacin social, responsables de diversas
brigadas.
-a travs de la comunicacin verbal y directa y a
veces con recados.

DESCRIPCION DE LA SITUACIN

Pedagoga

Pedagoga
Psicologa.

IDENTIFICACIN DE
BARRERAS

APOYOS
REQUERIDOS

RESPONSABLE

Qu estrategias utilizo en la
comunicacin con los padres de
familia de mi grupo?

En juntas programadas.
Recados en el cuaderno.
Citas individuales.
Reuniones mensuales con padres.
Devolucin de resultados
Orientaciones individuales
Escuela para padres

Qu estrategias de comunicacin
utilizan con sus hijos los padres de
familia de mi grupo?

Verbal, gestos.

Cmo corrobora que el padre de

familia entendi sus consignas?

En como realizaron las tareas que se les deja en

casa.

Pedagoga

Cmo involucro a los padres de

familia
en
las
actividades
escolares?

-Solicitndoles el material que ocuparan sus hijos.

-Apoyando a su hijo en las tareas, traer las lminas
que se ocuparan en ceremonias cvicas.
-Involucrar a los papas en actividades escolares.

Pedagoga

P
R
A
C
T
I
C
A
S

C
O
N

Qu conocimiento tienen mis

padres de familia sobre las
necesidades de apoyo de su hijo?

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N

Tiene nocin, no clara sobre la necesidad real de su

hijo.

Pedagoga
Trabajo social
Lenguaje
Psicologa

Actitud y negacin sobre la

discapacidad por parte de
los padres.

Psicologa
Lenguaje
Pedagoga.

O
C
I
M
I
E
N
T
O

Qu tipo de conocimientos tienen

los padres de familia con relacin a
los derechos de los nios?
Qu tipo de conocimientos tiene el
padre de familia en cuanto a la
normatividad y los propsitos de
planes y programas vigentes o de
los programas modulares?

De los derechos todos conocen pero desconocen sus

obligaciones.
En la primera junta con los papas se les explico que
se trabajara de manera globalizada con el programa
2011.

Equipo de apoyo.
-Sistematizar
junta con padres
de familia para
explicarles lo que
se trabajara en el
bimestre.

CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS:

Seguimiento diagnstico de los alumnos: Jess, Edwin por parte de trabajo social y psicologa
Seguimiento de control neurolgico de Samuel por parte de trabajo social y psicologa.
Trabajo Social llamara a la mam de Vctor para que firme una carta compromiso en relacin a la asistencia de su hijo.
Psicologa terminara evaluacin psicolgica del alumno Edwin
Las fechas para realizar las evaluaciones psicopedaggicas sern los das:
o Edwin 20 de Noviembre
o ngel Yael 27 de Noviembre.

COLABORARON:
NOMBRE
Mara del Lourdes Vargas Mora
Gonzlez Covarrubias Silvia Liliana
Real Martnez Margarita
Olguin Mena Mara del Rocio

FUNCION
Psicologa
Trabajo Social
Comunicacin.
Pedagoga

_________________________________________
PROFRA.
ANA MARIA RUIZ MURILLO
DIRECTORA DEL C.A.M. No. 16.

FIRMA

Docente