PRUEBA PARCIAL 1

PT. PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACION FISICA PARA E.G.B

1. Establezca al menos 3 semejanzas y 5 diferencias entre las teoras conductistas y

las teoras cognoscitivistas.
Semejanzas:
Entre las teoras conductistas y las teoras cognoscitivas se puede apreciar
que ambas tienen relacin con la experiencia que se t e n g a c o n e l m e d i o y
por lo tanto actuamos en base a esto, independiente si la
experiencia es recibida de forma positiva o negativa genera una forma de
actuar en el individuo, conocimientos nuevos y se aprende de los errores cometidos
para no volver a repetirlos.
Conductistas y cognitivistas realizan la evaluaciones previas, aunque con fines
distintos, los conductistas evalan para determinar un punto de inicio para la instruccin y
cuales son los refuerzos ms efectivos para lograr el aprendizaje, mientras que los
cognitivistas buscan la predisposicin para el aprendizaje y mantienen la
comunicacin o transferencia de conocimiento hacia el que aprende de la forma
ms eficiente y efectiva posible y comparten el uso de variadas estrategias de
instruccin, como la retroalimentacin pero con fines diferentes, los conductistas la usan
para producir cambios en la conducta para orientarla hacia el fin deseado,
mientras que l o s c o g n i t i v i s t a s l a v e n c o m o e l c o n o c i m i e n t o d e l o s
r e s u l t a d o s y l a u s a n p a r a g u i a r y apoyar las conexiones mentales exactas
de instruccin. Ambas teoras soportan la prctica sobre el anlisis de tareas y en
su segmentacin en p a r t e s p e q u e a s c o n o b j e t i v o s p r o p i o s y e l
r e n d i m i e n t o s e m i d e c o n e l l o g r o d e e s o s objetivos. La evaluacin se basa en
alcanzar esos objetivos.
Diferencias:
Entre las principales diferencias se puede mencionar que la teora cognoscitiva se
enfatiza e n p r o m o v e r e l pensamiento y e l r a z o n a m i e n t o m e n t a l p a r a g e n e r a r
n u e v a s i d e a s y promover la construccin del aprendizaje; y la conductista tiene su
base en la conducta, p a r a e s t o b a s n d o s e e n e l c o n d i c i o n a m i e n t o c l s i c o y
o p e r a n t e t i e n e e l o b j e t i v o d e cambiar o moldear conductas como se desean, en
base a estmulos y respuestas, plantea q u e l o s p r o c e s o s m e n t a l e s e x i s t e n p e r o
n o s o n c a u s a d e l a c o n d u c t a s i n o p r o d u c t o s colaterales o efectos de la misma
conducta; es decir plantea que el ser humano puede ser condicionado en su aprendizaje.

La teora cognoscitiva tiene como rol en la educacin promover nuevos

caminos en cuanto a la formacin de nuevas tcnicas de aprendizajes y as
entrega oportunidad de aprendizajes activos, a t ra v s d e l a e xp e r i e n ci a
d i re ct a y l a m a n i p u l a ci n d e o b j e t o s concretos, en donde el nio es el
principal protagonista de sus aprendizajes, participando de forma activa en el
proceso de formacin, y por su parte el maestro se encarga de crear ambientes
estimulantes cargados de experiencias que faciliten la formacin de estructuras
cognoscitivas para que cuestionen el conocimiento por s mismos,
produciendo de esta forma aprendizajes significativo. A diferencia de
la conductista que dispone del nio como u n s e r r e c e p t i v o , p o r e n d e el
aprendizaje pasivo e s e l c u a l s o l o a p r e n d e y m a n t i e n e conductas de
enseadas por otros, a travs de la repeticin, memorizacin y de estmulos
positivos o negativos gracias al reforzamiento. Por lo tanto el maestro manipula
al nio que aprende.
En
relacin con el punto anterior como resultado la
teora
c o n d u c t i s t a f o m e n t a l a dependencia del nio o de la persona que aprende,
pues depende de la transmisin de c o n o c i m i e n t o s d e o t r o s s i e n d o e s t a u n a
c o p i a d e l a r e a l i d a d . E n c o n t r a s t e c o n l a cognoscitiva que fomenta
la independencia del nio o de la persona que aprende, pues n o d e p e n d e d e n a d i e
m s q u e d e l y s u i n t e r s y e s f u e r z o n e c e s a r i o p a r a l o g r a r e l aprendizaje
y conocimientos esperados, pues este se estructura internamente siendo una
interpretacin de la realidad.
Las teoras conductuales consideran el aprendizaje como un proceso
mecnico de asociacin de estmulos respuestas fomentado por condiciones
externas como aspecto e s e n c i a l . S e c o n c i b e a l a p r e n d i z a j e c o m o c a m b i o s
e n e l c o m p o r t a m i e n t o d e l s u j e t o producto de la accin del ambiente. Al
respecto se puede decir que, una caracterstica fundamental del conductismo es la
atencin a los cambios de conducta observables; que en otras palabras se traduce
en no tomar en cuenta los procesos mentales internos que ocurren en el
cerebro y las teoras cognitivistas consideran el aprendizaje como un
proceso interno d e m o d i f i c a c i n d e e s t r u c t u r a s m e n t a l e s q u e p o s i b i l i t a n
u n a m a yo r c a p a c i d a d p a r a p r o c e s a r i n f o r m a c i n y g e n e r a r n u e v o s
conocimientos.
En la educacin bajo estas teoras, se observa que el enfoque conductual
enfatiza la transmisin del conocimiento, es decir, se establece como meta,
que el alumno aprenda ciertas conductas de forma rpida o a corto plazo, por lo
cual se ensean o modelan conductas que este pueda repetir. En cambio las
teoras cognoscitivistas enfatizan el desarrollo del conocimiento y de la
comprensin, es decir, se promueven oportunidades de aprendizaje para que
los alumnos de manera activa que le permitan asimilar, reorganizar o acomodar
la informacin obtenida para generar un aprendizaje.
La enseanza verbalista en el conductismo es aceptada
positivamente,
las respuestas correctas son reforzadas y
las

i n c o r r e c t a s s o n rechazadas y fomenta la memorizacin, en cambio en el

cognitivismo organiza experiencias de acuerdo a materiales y tcnicas que se puedan
manejar al nivel de desarrollo del que aprende y en la enseanza verbalista en el
cognitivismo se le resta importancia, pues da nfasis al significado de las palabras ms
que a su uso. Todas las respuestas son aceptadas y referidas a materiales de
estudio para ampliar la c o m p r e n s i n o d e s a r r o l l a r e l p r o c e s o d e l
p e n s a m i e n t o y f o m e n t a e l d e s a r r o l l o d e l a comprensin

2. CREE A LO MENOS CUATRO SITUACIONES HIPOTETICAS QUE EJEMPLIFIQUEN

L O S T R E S C O M P O N E N T E S D E L A P E R S O N A L I D A D E XP U E S T O S E N L A
T E O R I A FREUDIANA, EN LA CUAL EL YO ESTA EN EVIDENTE CONFLICTO AL
TRATAR DECOMPLACER Y MEDIAR ENTRE EL ELLO Y EL SPER YO
Un adulto se dirige a una reunin muy importante con amigos que
n o v e h a c e mucho tiempo, y se encuentra atrasado y ansioso por llegar al encuentro, el
transito esa tarde esta apropiado y libre pero es mucho el atraso, por lo que
decide ir muy rpido, en un semforo ve una situacin extraa de una anciana
que se cae en la calle, y piensa si sigue su camino y va al encuentro de sus amigos que
lo esperan desde ya mucho rato, o ayudar a la anciana, para lo cual debe
bajarse del auto y a t r a s a r a u n m a s s u r e u n i n . F i n a l m e n t e d e c i d e h a c e r l o
l t i m o y a c e r c a r a l a anciana a su destino, llamando adems a sus amigos
explicando su atraso.
Yo: Se representa en la personalidad del adulto, pues aunque va atrasado a
una reunin muy esperada, ayuda desinteresadamente a la anciana
atrasndose aun ms, pero avisando la razn del atraso.
Ello: Son las ganas de llegar al encuentro de sus amigos, y como va atrasado
conduce rpido.
Sper yo: Se refleja en la decisin de parar su camino y atrasar su cita para ayudar a una
anciana en la calle.

Una joven acompaa a una amiga al centro comercial para ir de compras

aunque ella no tiene dinero, ve un sweater que le llama la atencin de la joven y se
lo prueba, pero es muy elevado su precio, realmente le gusta mucho y su amiga le
ofrece comprarlo a crdito, ella lo piensa y pregunta si puede ser en muchas
cuotas para facilitar su p a g o , p e r o t a m b i n s e d a c u e n t a q u e s u s a h o r r o s
estn destinados para pagar c u e n t a s p e n d i e n t e s y p r o b a b l e m e n t e
a u n q u e s e a e n c u o t a s n o l e alcanzara y rechaza la oferta con la idea que
quizs ms adelante baje de precio y este a su alcance para comprarlo y comenzar a
ahorrar dinero desde ya.

Yo: Pensar que quizs con el tiempo baje el valor del sweater para poder comprarlo y
decidir ahorrar dinero desde ya.
Ello: Son las ganas de tener ese sweater que tanto le gusta.
Super yo: Es la decisin de rechazar la oferta de sacarlo a crdito pues sabe
que sea como sea no le alcanza el dinero.

Un estudiante planea repasar durante sus vacaciones de verano textos de

estudio que no comprendi y le causaron conflictos durante el periodo escolar
pasado,
qu e l e s e r v i r n d e b a s e p a r a n u e v o s
contenidos,
p e r o a p a s a r l o s d a s y entretenindose con las actividades de verano,
paseos y visitas familiares, decide postergarlas un tiempo ms. Aunque esta
frecuentemente recordndolo prefiere hacer otras cosas cuando esta con tiempo
disponible. Al quedar un par de semanas p a r a f i n a l i z a r e l v e r a n o y d a r s e
c u e n t a q u e h a p e r d i d o m u c h o t i e m p o d e c i d e organizar un horario de
estudio a diario. De esta forma no pierde de disfrutar de sus vacaciones y se
prepara para los prximos desafos escolares.
Yo: Representa la forma de coordinar ambas cosas durante el mismo tiempo, el
estudio y la entretencin de las vacaciones.
Ello: Son las ganas de disfrutar sus vacaciones sin preocupaciones,
postergando as el estudio para ms adelante.
Sper yo: Son los propsitos de repasar los textos de estudio, ya que sabe
que si no lo hace con tiempo le costara el periodo escolar siguiente.

Un nio que nunca pelea y sabe compartir observa a un

c o m p a e r o d e l j a r d n golpeando a sus compaeros y quitndoles los juguetes
solo por molestar, al ver e s t a s i t u a c i n e l n i o s e m o l e s t a y n o
e n t i e n d e c o m o l o s o t r o s n i o s n o s e defienden y solo lloran, das
despus el compaero agresivo le quita al nio sus m a t e r i a l e s d e j u e g o y
e s t e r e a c c i o n a s i g u i e n d o a l c o m p a e r o c o n l a i d e a d e desquitarse,
mientras corre se detiene a pensar que las tas del jardn no aceptan estas
reacciones y se dirige a ellas contando la situacin sucedida. Las tas estaban
observando todo y lo felicitan y premian por la forma en que reacciono.
Yo: Se representa en la personalidad del nio, pues no es agresivo y desiste de
serlo por primera vez pues a las tas no le gusta estas conductas y a
l n o l e acomoda.
Ello: La irritacin que le causa este compaero agresivo y querer desquitarse
de una vez por l y por todos sus compaeritos agredidos.

S p e r yo : E s m e d i t a r q u e u n a c o n d u c t a a g r e s i v a n o e s a p r o p i a d a y q u e
n o resolvera nada.

3.
EXPLIQUE
EN
NO
MAS
DE
20
LINEAS,
D E Q U E M A N E R A I N F L U Y E N L O S ASPECTOS DE PERSEPCIN,
I N T E L I G E N C I A Y M E M O R I A E N E L P R O C E S O D E ENSEANAZA
APRENDIZAJE DE UN ALUMNO.

Los procesos cognoscitivos tales como la memoria, percepcin e inteligencia

son factores e s e n c i a l e s q u e c o n t r i b u ye n e n l o s p r o c e s o s d e e n s e a n z a
aprendizaje de alumnos e individuos,
pues
la
Memoria
es
l a c a p a c i d a d p a r a p e r c i b i r, a l m a c e n a r y r e c u p e r a r l a i n f o r m a c i n
entregada. Esta informacin puede ser de muy diversa ndole, desde la
sensorial y la motriz hasta la muy abstracta y elaborada. La Percepcin es el
Proceso del cual el organismo a travs de los sentidos, adquiere conciencia del
ambiente y es e l p r o c e s o d e c a p t u r a y r e g i s t r o d e l a i n f o r m a c i n .
T a m b i n p u e d e h a b l a r s e d e percepcin de informacin desde el interior
del individuo mismo (es decir, no desde el a m b i e n t e ) , p e r o e l p r o c e s o e s
s i m i l a r . F i n a l m e n t e l a I n t e l i g e n c i a c o r r e s p o n d e a l a capacidad
del individuo de conocer y aprender,
tambin se habla de
inteligencia como la
capacidad de adaptarse al entorno, solucin de problemas
y e n g e n e r a l d e l rendimiento del mecanismo mental.

Estos factores influyen y condicionan el proceso de enseanza aprendizaje de un

individuo a otro, ya que cada ser es nico e irrepetible, y por lo tanto vara la
percepcin y los procesos mentales. Estos procesos cognitivos implicados en el proceso
de enseanza aprendizaje interactan entre ellos con un fin comn: captar, transformar y
manipular o representar la informacin extrada del medio. Lo que subyace en el
aprendizaje de un alumno o individuo

4. D, EN NO MAS DE 10 LINEAS, UNA DEFINICIN DETALLADA DE

APRENDIZAJE CONSIDERANDO PARA ELLO TODO LO ESTUDIADO EN
LOS DIVERSOS MDULOS.

El aprendizaje es la adquisicin de conocimientos, de nuevas habilidades que se

modifican de manera permanente sobre las posibilidades de un individuo. Segn la teora
conductista esto es a travs de experiencias y asociacin de estmulos, que condicionan a
las personas a responder de una nueva forma a estmulos que antes no producan tales
respuestas lo define como un proceso inconsciente. Por su parte las teoras cognitivas del
aprendizaje postulan que este es un procedimiento activo de la informacin y que cada
persona procesa y organiza la informacin a su manera, y que son de gran importancia
las estructuras, procesos neuronales y mentales que se forman a travs del proceso de
aprendizaje.

Marina Duran Medina