QU ES LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS?

Qu es la evaluacin por competencias?

La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de
retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de
los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis
del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como
consecuencia importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues en este nuevo
enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para
quin, por qu y cmo es la evaluacin, o si no est no va a tener la significacin
necesaria para contribuir a formar profesionales idneos. Es as como la evaluacin
debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles que impliquen
curiosidad y reto.
La evaluacin por competencias es cualitativa o cuantitativa?
La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo
cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van
teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en su carrera. En lo
cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de
forma numrica el grado de avance. De esta manera, los nmeros indicarn niveles de
desarrollo, y tales niveles de desarrollo se correspondern con niveles de logro
cualitativos. Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos permiten
evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativa
(niveles numricos de avance).
La evaluacin por competencias es por promedio?
Una de las grandes transformaciones que implica la evaluacin por competencias es
que sta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante
tiene una competencia cuando est en condiciones de desempearse ante una
situacin o problema con motivacin, tica, conocimiento terico y habilidades
procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la
competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en
el mdulo. Es por ello que en los mdulos, los estudiantes deben demostrar que han
aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo
esperado, acorde con unos indicadores de referencia. En la evaluacin promedial, en
cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando slo los
aspectos tericos o prcticos pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la
evaluacin de competencias no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que
un logro muy significativo en habilidades prcticas compense la ausencia de logro en
lo terico, en habilidades sociales y en la tica, o viceversa.
Cmo se planea la evaluacin de las competencias en los mdulos?
En los mdulos, la evaluacin de las competencias se planea con base en el siguiente
esquema orientador:
1. Se construyen las matrices de evaluacin de los productos definidos para un
determinado mdulo, con respecto a las competencias.
1

2. Se planea cmo ser la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la

evaluacin de promocin (evaluacin final).
3. Se determina cmo se llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.
4. Se articulan procesos de evaluacin a las estrategias didcticas.
5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluacin, cmo
sern, cundo, con qu recursos, etc.
6. Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de
aprendizajes.
Qu son las matrices de evaluacin?
Las matrices de evaluacin de las competencias son matrices que nos permiten
determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias
propuestas para un mdulo, con referencia al producto o productos de dicho mdulo.
Se han desarrollado a partir de las rbricas de evaluacin de logros. Se componen de
los siguientes aspectos:

Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a

evaluar con la matriz.
Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el
nivel de calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso
formativo.
Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los
productos.
Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los
descriptores de calidad de los indicadores).
Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles
de logro para dar cuenta de su importancia.
Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los
indicadores.

Mdulo:
Competencia:
Nivel de logro:
Producto:
Indicador

Logro mnimo

Logro bsico

Indicador 1. Actividad de
evaluacin.
Indicador 2. Actividad de
evaluacin
Indicador 3. Actividad de
evaluacin.

Logro con
avances de
calidad

Logro con
excelencia

Cmo se implementa la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y

la evaluacin de promocin o final?
Estos tres tipos de evaluacin se implementan a lo largo del mdulo, en
correspondencia con el nivel de formacin de los estudiantes y el respectivo mdulo
de que se trate. Los tres tipos de evaluacin son necesarios en todo mdulo.
Evaluacin de diagnstico: se da a lo largo de todo el mdulo y en ella los docentes
van determinando el grado de avance de los estudiantes en la formacin de sus
competencias. Se realiza con base en la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
Evaluacin de promocin: se realiza al final del mdulo, y en ella se establece el grado
de desarrollo final de las competencias, con base en los productos e indicadores.
El otro tipo de evaluacin es la evaluacin de certificacin que se hace generalmente
por fuera de los mdulos, y que busca certificar el nivel de idoneidad de los
estudiantes en las competencias establecidas.
Cmo se lleva a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de
los aprendizajes?
Hay mltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluacin. Se
recomienda que en todo mdulo haya actividades para los tres tipos de evaluacin,
aunque no es necesario que los tres tipos de evaluacin estn en todos los mdulos.
En la autoevaluacin, cada estudiante reflexiona sobre su aprendizaje; en la
coevaluacin, los compaeros se brindan retroalimentacin entre s acorde con
determinadas pautas, y en la heteroevaluacin, es el docente quien da
retroalimentacin a los estudiantes. Estos tres procesos de la evaluacin de las
competencias deben articularse con la evaluacin de diagnstico, la evaluacin
continua, la evaluacin de promocin y la evaluacin de certificacin.
Cmo se articulan
didcticas?

los

procesos

de

evaluacin

con

las

estrategias

En toda estrategia didctica que se implemente en un mdulo para formar las

competencias debe haber algn componente de evaluacin. Este es un principio
esencial en el diseo de los mdulos respecto a la didctica, ya que se busca que a
medida que se forma se evale con las mismas estrategias, buscando que las
actividades que slo se focalizan en la evaluacin sean en un grado mnimo. Esta
articulacin se hace determinando en cada estrategia didctica cmo se puede
evaluar el aprendizaje de los estudiantes a partir de ella.
Cules son las estrategias propias del proceso de evaluacin?
Son varias las estrategias propias del proceso de evaluacin que hay que planearlas
con detalle en un mdulo. Algunas son: pruebas de observacin, pruebas escritas y
portafolio. En las pruebas escritas por competencias se buscan determina procesos de
interpretacin, comprensin, argumentacin y proposicin de solucin a problemas.

En todo mdulo hay que planear muy bien cmo se implementarn estas estrategias
de acuerdo a si se hacen en la evaluacin de diagnstico, en la evaluacin continua,
en la evaluacin de promocin o en la evaluacin de certificacin.
El portafolio es una estrategia de valuacin en la cual los estudiantes van consignando
las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada
estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias como seal de aprendizaje.
Cul es la diferencia
acreditacin (sumativa)?

entre

evaluacin

formativa

evaluacin

de

La evaluacin formativa es la que se hace durante el proceso de aprendizaje de las

competencias y, consiste en posibilitar que los estudiantes tengan la mayor
retroalimentacin posible de sus progresos en el desarrollo de las competencias a
travs de los mdulos, y los aspectos a mejorar, junto con recomendaciones puntuales
de cmo hacerlo. La evaluacin formativa es equiparable a la evaluacin continua
descrita ms arriba. En cambio, la evaluacin de acreditacin es aqulla que se hace
ya sea al final de cada mdulo o al final de un ciclo de formacin (Ciclo inicial o Ciclo
de Licenciatura) para acreditar pblicamente ante la universidad (en el caso de los
mdulos) o ante la sociedad (en el caso de los ttulos de los ciclos) que los estudiantes
poseen las competencias en los niveles de desarrollo propuestos en el perfil de egreso
y en la malla curricular.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Tobn, Sergio. Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio, 2006.
Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo
curricular y didctica. Bogot: Ecoe Ediciones, 2005.
Tobn, Sergio. Las competencias en la educacin superior. Madrid: Editorial
Universidad Complutense.
Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea, 2003.