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Colegio Santa Hilda

Pedaggica
Los ngeles

Jefe Unidad Tcnica


Coordinacin PIE

PLANIFICACION DE UNIDAD DIVERSIFICADA


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: MATEMTICA.
NOMBRE DEL /LOS DOCENTE (S): JAVIER CARRASCO CATILLO
NOMBRE DE LA UNIDAD: FIGURAS Y CUERPOS
FECHA DE DESARROLLO: JUNIO A JULIO
GEOMTRICOS.
APRENDIZAJES Y CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Explicar las relaciones entre la adicin y la sustraccin (familia de operaciones) Nombrar y describir una o dos caractersticas de objetos 3D y
formas 2D Explicar cmo medir la longitud Concepto de la multiplicacin y la divisin Vocabulario: igual, operacin inversa, valor de la
incgnita , lado, medidas de longitud (cm y m), figuras 3D y 2 D comunes

OBJETIVOS TRANSVERSALES
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
ESTRATEGIAS
OBJETIVOS DE
ACTIVIDADES
AJUSTES Y/ O
RECURSOS
INDICADORES DE
DIDCTICAS
A
APRENDIZAJES
AGRUPAMIENTO
EVALUACIN
IMPLEMENTAR EN
S
LA UNIDAD

OA 13
Resolver ecuaciones de
un
paso, que involucren
adiciones
y sustracciones y un
smbolo
geomtrico que
represente un
nmero desconocido, en
forma
pictrica y simblica del
0 al
100.

Demuestran la igualdad y
desigualdad en forma concreta
en una balanza, utilizando
material concreto con
elementos de igual peso, para
representar las cantidades y la
incgnita.
15 + ____= 28
Contestan la pregunta es 5 +
2 mayor que 7 + 1?,
comprueban su suposicin con
material concreto, como fichas
o cubos, y representan la
solucin en forma pictrica,
utilizando el modelo de la

Describen y explican una


operacin inversa con ayuda
de las relaciones numricas
en una familia de
operaciones, por ejemplo, 6,
7 y 13 en forma concreta,
pictrica y simblica:
6 + 7 = 13 a 7 + 6 = 13
E
e
13 7 = 6 a 13 6 = 7
Resuelven una ecuacin,
aplicando estrategias como :
- ensayo y error
- utilizar la operacin
inversa en forma concreta,
pictrica y simblica.

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balanza. Escriben el signo


correcto en el crculo.
Resuelven los siguientes
problemas.
Resuelven ecuaciones del tipo
Descubren la incgnita en
ecuaciones
Calculan los nmeros faltantes en la
tabla a continuacin.

OA 15
Demostrar que
comprenden la
relacin que existe entre
figuras
3D y guras 2D:
construyendo una gura
3D a
partir de una red
(plantilla)
desplegando la gura
3D.

Desdoblan figuras 3D, como cubos,


paraleleppedos, pirmides,
prismas, cilindros y conos, y
describen las figuras 2D que
resultan.
Relacionan redes de figuras 3D con
las figuras 3D correspondientes,
utilizando 2 tipos de tarjetas: una
con una red y la otra con el nombre
de la figura 3D correspondiente. Por
ejemplo, la red de una pirmide con
la pirmide.
Colorean las redes que sirven para
formar un cubo.

Describen las figuras 2D


que forman las redes
(plantillas) de figuras 3D
como cubos, paraleleppedos,
cilindros y conos,
desarmndolas.

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Arman un cubo, un paraleleppedo y


una pirmide, utilizando palos de
helado y pegamento.
Arman un cubo, un paraleleppedo y
una pirmide, utilizando una red
entregada por el profesor.

OA 16
Describir cubos,
paraleleppedos, esferas,
conos, cilindros y
pirmides de acuerdo a
la forma de sus caras, el
nmero de aristas y de
vrtices.

Recortan figuras 3D de objetos


cotidianos, las pegan en sus
cuadernos o en una hoja y escriben
el nombre de la figura 3D
correspondiente al lado.

Clasifican figuras 3D de acuerdo a


sus caras, aristas y vrtices; por
ejemplo: cubos, paraleleppedos,
esferas, conos, cilindros y
pirmides.
Responden preguntas acerca de
elementos de figuras 3D, usando
modelos concretos. Por ejemplo:

Describen figuras 3D como


cubos, paraleleppedos,
cilindros y conos de acuerdo
a sus caras, aristas y
vrtices.
Relacionan redes de figuras
3D con las figuras 2D
correspondientes.
Reconocen figuras 3D de
acuerdo a vistas de dos
dimensiones.
Arman una figura 3D, por
ejemplo un cubo y/o un
paraleleppedo, a partir de
una red trazada.
Identifican y denominan
figuras 2D como parte de
figuras 3D concretos del
entorno.
Clasifican figuras 2D.
Elaboran una figura dada en

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Qu figuras 3D tienen el mismo
nmero de aristas?
Qu figura 3D, sin considerar el
paraleleppedo rectangular, tiene 6
caras, 12 aristas y 8 vrtices?
Comprueban sus respuestas en
forma concreta.
Realizan juegos relacionados con
caractersticas de figuras 3D. Por
ejemplo, juegan Memorice con
tarjetas que tienen escrita en la
parte izquierda una caracterstica
de una figura 3D y en la parte
derecha, el nombre o un dibujo de
una figura 3D.
Por ejemplo:

OA 21
Demostrar que
comprenden el
permetro de una gura
regular
y de una irregular:
midiendo y registrando
el permetro de guras del
entorno
en el contexto de la
resolucin de problemas
determinando el
permetro de un
cuadrado y un
rectngulo.
OA 12

Hacen una exposicin de figuras 3D


(figuras concretas, fotos o
dibujos) aportadas por ellos. Anotan
la cantidad de figuras 3D que
ms se repiten y de las que rara
vez figuran. Una vez expuestas
todas las figuras, los alumnos
recorren la exposicin, vitrineando
y comentando las figuras que ms
les gustan, nombrndolas con
el nombre matemtico.

un geoplano, con las partes


de un tangrama y/o recortes.
Elaboran figuras 2D en
forma pictrica, utilizando
una matriz de puntos.
Elaboran un cuadrado,
plegando una hoja de papel.
Dibujan figuras, usando
papel cuadriculado o de
puntos.
Miden el permetro de
figuras planas.
Hallan el permetro de
rectngulos y cuadrados a
partir de las propiedades de
sus lados.
Calculan el permetro de
rectngulos y cuadrados o
lados de estos.
Describen la regla de un
patrn repetitivo dado,
incluyendo el punto de
partida, e indican cmo sigue
el patrn.
Identifican la regla de un
patrn de crecimiento
ascendente/ descendente y
extienden los 4 pasos
siguientes del patrn.
Ubican y explican varios

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Generar, describir y
registrar patrones
numricos, usando una
variedad de estrategias
en tablas del 100, de
manera manual y/o con
software educativo.
OA 08
Demostrar que
comprenden las
tablas de multiplicar de
3, 6, 4 y
8 de manera progresiva:
usando
representaciones
concretas y pictricas
expresando una
multiplicacin
como una adicin de
sumandos
iguales
usando la
distributividad como
estrategia para construir
las tablas hasta el 8
aplicando los resultados
de las
tablas de multiplicacin
de 3,
6, 4 y 8, sin realizar
clculos

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patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes
en una tabla de 100, de
forma horizontal, vertical y
diagonal.
Comparan patrones
numricos de conteo de 2 en
2, de 5 en 5, de 10 en 10, de
25 en 25 y de 100 en 100 en
forma
ascendente/descendente.
Representan un patrn
ascendente/descendente
dado en forma concreta,
pictrica y simblica.
Crean y representan un
patrn de crecimiento.
Ascendente/ descendente en
forma concreta, pictrica y
simblica, y describen la
regla aplicada.
Solucionan un problema,
utilizando patrones de
crecimiento
ascendentes/descendentes.
Identifican y describen
patrones de crecimiento
ascendentes/ descendentes
en el entorno.
Identifican, describen la
regla y completan partes
faltantes de un patrn de

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resolviendo problemas
que involucren las tablas
aprendidas
hasta el 10
OA 09
Demostrar que
comprenden la
divisin en el contexto de
las
tablas de 3, 6, 4 y 8:
representando y
explicando
la divisin como
reparticin y
agrupacin en partes
iguales,
con material concreto y
pictrico
creando y resolviendo
problemas en contextos
que incluyan la
reparticin y la
agrupacin
expresando la divisin
como
un sustraccin repetida
describiendo y
aplicando la
relacin inversa entre la
divisin y la
multiplicacin

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crecimiento
ascendente/descendente
dado.
Identifican situaciones de su
entorno que describen la
agrupacin en grupos de
elementos iguales.
Representan un cuento
matemtico que se refiere a
una situacin de combinar
grupos iguales, por medio de
una expresin numrica.
Ilustran y representan una
suma de grupos de
elementos iguales por medio
de una multiplicacin.
Representan concretamente
una multiplicacin como una
adicin repetida de grupos de
elementos iguales.
Crean un cuento
matemtico de una
multiplicacin dada; por
ejemplo: para 3 x 4.
Representan una
multiplicacin en forma
concreta, pictrica y
simblica, usando una matriz
de puntos.
Crean una matriz de punto,
para demostrar la propiedad

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aplicando los resultados


de las
tablas de multiplicacin
hasta
10x8, sin realizar clculos

conmutativa; por ejemplo: 2


x 3 = 3 x 2.
Resuelven problemas de la
vida cotidiana, usando la
multiplicacin para su
solucin.
Repiten las tablas de
multiplicacin de memoria.
Identifican situaciones de su
entorno que describen una
reparticin en partes iguales.
Representan un cuento
matemtico que se refiere a
una situacin de reparticin
en partes iguales, usando
fichas.
Crean un cuento
matemtico dada una
divisin.
Relacionan la multiplicacin
con la divisin, utilizando una
matriz de puntos, y la
describen con expresiones
numricas.
Aplican la relacin inversa
entre la divisin y la
multiplicacin en la
resolucin de problemas.

FORMAS DE
EVALUACION

AJUSTES

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