DE REPBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

U.N.E.S.R SIMN RODRIGUEZ
NUCLEO BARCELONA
ESTADO ANZOATEGUI

PROPUESTA DEL DISEO CURRCULAR DE EDUCACIN

BSICA DE LA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL
LIBERTADOR UPEL

FACILITADOR:
Licdo.: Francisco Hernndez

PARTICIPANTE:
Barrio Mara C.I 19.611.210
Cabrera Ren C.I 19.012.699
Carrera: Educacin
Mencin: Integral

Barcelona, abril 2015

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin

Currculo del Nivel de Educacin Inicial

Fundamentacin

Perfiles

Estrategias y plan de estudio

Programa

10

Proyecto pedaggico del plantel y del aula

12

Sistema de evaluacin

14

Modelos evaluativos

15

Tipos de evaluacin

17

Conclusin

19

Bibliografa

20

INTRODUCCIN
El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en
un reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con
Venezuela; un gran reto que indiscutiblemente deber asumir todo
venezolano, pero que va a comprometer de una forma ms particular y
ms directa al profesorado.

Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la

mejora de la calidad de enseanza, lo primero que se necesita hacer, es
conocer las propuestas formuladas por el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, concretamente a travs del Currculo Bsico Nacional,
y reflexionar sobre ellas, confrontndola con nuestra experiencia y
prctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde l,
protagonizar, en un futuro inmediato, una enseanza ms abierta, ms
innovadora y ms significativa.
En realidad son los docentes quienes van a protagonizar y a
hacer posible la realidad de un cambio de una renovacin pedaggica y
didctica en los centros escolares. La Reforma que se emprende es una
Propuesta de la Universidad Experimental Libertador UPEL, slo ser
posible si los docentes la asumimos de una manera crtica y reflexiva, y
llegando a sentirla verdaderamente como nuestra.
En el marco de esta Reforma Educativa Venezolana, y en
respuesta al reto que supone el fortalecimiento de la accin escolar
como

accin

profundamente

humanizadora,

surge

el

concepto,

fundamentacin y desarrollo curricular, Perfiles, Programas, estrategias,

planes de estudio, sistema de evaluacin del currculo sobre la que se
profundizar en las pginas siguientes, como tambin todo lo referente a
Educacin Bsica I y II.

CURRCULO DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA

El Nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo
venezolano, tiene una duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres

etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1, 2 y 3 grado; Segunda

Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende 7, 8 y 9
grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y
obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como servicio pblico
garantizado por el Estado.
Mediante la aplicacin del Modelo Curricular planteado, se
aspira lograr que el diseo curricular del nivel est coherentemente
articulado con los niveles de Preescolar y Educacin Media Diversificada
y Profesional, as como con las modalidades de Educacin Especial y
Educacin

de

Adultos.

En el Nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una

formacin: Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo
afectivo, lo cognitivo y lo bio-social. En la concepcin del Nivel de
Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera los mandatos de la
Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley
Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que
rigen la materia educativa. De acuerdo con estas bases legales, con los
planteamientos curriculares y los principios del modelo, se plantean
como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las siguientes:
La formacin integral del educando
La formacin para la vida
La formacin para el ejercicio de la democracia
El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social.
La dignificacin del ser.

FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL

DE EDUCACIN BSICA
Promueve el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos,
tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de
convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin les permitir
contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias
a la fragmentacin y a la segmentacin social.
Se fundamenta bajo las Bases Conceptuales del Diseo Curricular
Base Filosfica
Base sociolgica
Base Psicolgica
Base Pedaggica
BASE FILOSFICA: La filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la
educacin, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender
a Ser-Conocer-Hacer-Vivir Juntos.
BASE SOCIOLGICA: En el mbito mundial, el sistema capitalista ha
venido desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico
denominado globalizacin que, fuertemente influido por los avances
tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el
rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin. En la
Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito
mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la
construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos. Vista
as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus
integrantes el aprendizaje permanente.
En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los
requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros
agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms
coherente posible. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como

una de las fuentes tericas de la reforma se ver que lo social impregna

profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y
pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales
para la nueva propuesta educativa.
BASE PSICOLGICA: El marco de referencia psicolgico que sirve de
base al nuevo currculo de Educacin Bsica es el constructivismo,
debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras psicolgicas
que

participan

constructivismo

de

muchos

postula

que

principios
toda

comunes.

persona

Bsicamente

construye

su

el

propio

conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura

cognoscitiva sea capaz de asimilar.
Por otra parte, la Psicologa puede aportar a la educacin una serie
de conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que
transita la primera etapa de la Educacin Bsica es de los ms
relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si
bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje
y el socio afectivo- moral, se da por descontado que el desarrollo
humano

es

un

proceso

global

donde

las

diferentes

reas

se

desenvuelven simultneamente y se influyen mutuamente para dar

como resultado la personalidad de un individuo.
BASE PEDAGGICA: Se propone analizar y redimensionar el hecho
educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la
relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro
entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del
alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico.
Considera los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y
morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al alumno con
todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un
hecho holstico.

Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo,

una relacin alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos
actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al
concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e
interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la
comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una
educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la
autodisciplina,

aceptando

las

particularidades

de

cada

contexto

educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante

demanda.
PERFILES:
El perfil de competencias en el Currculo Bsico del Nivel de
Educacin Bsica, se define con una visin humanstica cientfica y
social atendiendo a los diferentes tipos de capacidad que el estudiante
debe adquirir al egresar de este nivel educativo. Este perfil se organiza
en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser;
Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en
los cuales se integran las competencias cognitivas- intelectuales,
cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr una
formacin integral y holstica del educando.
Aprender a Ser, plantea bsicamente la formacin del individuo
con las siguientes caractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo,
comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la
libertad , creativo, espontneo, libre, sensible, curioso, imaginativo,
autnomo, autosuficiente, con espritu de investigacin , transmite
significados entre otras.
Aprender a Conocer, plantea la formacin de un individuo que:
conoce, comprende, interprete, infiere, generaliza conceptos, reglas,
principios, mtodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas,

imgenes y smbolos ; identifica elementos vinculados con el lenguaje

literario, cientfico, tecnolgico, esttico y corporal; discierne relaciones,
causas y efectos; entre otras.
Aprender a Convivir: plantea la formacin de un individuo que:
promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin
activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y
mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce
como un individuo productivo y como un elemento integrador y
transformador del ambiente natural y social; siente inters y empata
con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y
ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre
otras caractersticas.
Aprender a Hacer: plantea la formacin de un individuo que:
adquiere, aplica, procesa y produce informacin; aplica procesos de
pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y
problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y
coherente; entre otras caractersticas.
Ahora bien,
Pedaggica

el Perfil del Docente que asume la Universidad

Experimental

Libertador

(UPEL)

para

la

construccin

curricular de educacin bsica , se basa en el artculo 103 de la CRBV

(1999) est centrado en el desarrollo humano con nfasis en lo personal,
social, profesional y tico.
Produce materiales de enseanza centrado en el aprendizaje, en
los cuales se evidencia la integracin de la realidad social, educativa y
comunitaria, mediante el uso racional de las TIC con nfasis en procesos.
Asume la educacin como un proceso de formacin continuo y
permanente centrado en el desarrollo humano, a partir de la armona
global, la diversidad concertada y el desarrollo universal para mejorar su

propia calidad de vida, aplicando estrategias de integracin en su praxis

educativa.
Valora la lengua como derecho humano que fortalece los lazos de
convivencialidad, enriquece la cultura y favorece la calidad de vida,
usando el lenguaje oral y escrito en la construccin de discursos, los
cuales se desarrollan como estrategia didctica para la comunicacin
efectiva, orientada a la construccin de saberes.
Reconoce la diversidad desde la concepcin de la dignidad
humana, respetando el ambiente, el saber popular, el acervo cultural, y
creencias a partir de la identidad de los pueblos, al generar innovaciones
y acciones para su conservacin a partir de la construccin y
deconstruccin del conocimiento que conformen una conciencia de
respeto mutuo, equidad social e identidad
Domina el saber pedaggico y centra la didctica en el
aprendizaje con base en las teoras de la enseanza y el aprendizaje con
atencin al lenguaje, interculturalidad, gestin de riesgos, ambiente,
creatividad, diversidad y tica y valores.
ESTRATEGIAS CURRICULARES
La maestra y el maestro podr utilizar un conjunto de Tcnicas de
Dinmicas de Grupo, tales como: Foro, Debate, lluvias de ideas,
Sociograma, Juegos de roles, Demostraciones y exposiciones entre otras.
Igualmente, pueden utilizar, otras tcnicas y Estrategias como: Mapas
Mentales y Conceptuales, Entrevistas, Taller,
PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica es un instrumento
legal que establece los Ejes Transversales, las reas Acadmicas y la

correspondiente carga horaria, en atencin a los nfasis curriculares de

cada una de las etapas del nivel. Es necesario destacar que en la
primera y segunda etapa la carga horarios establecida para cada rea se
planifica en funcin de los Proyectos Pedaggicos de Aula. La segunda
etapa incluye 4, 5, 6 grado, se define tambin como una etapa de
integracin

donde

todos

los

contenidos

de

las

distintas

reas

Acadmicas se mantienen integrados. Sin embargo, en esta etapa las

disciplinas

comienzan

epistemolgicos

propios.

mostrar
Esto

sus

rasgos

obedece

las

estructurales

caractersticas

biopsicosociales del nio, en el cual en esta etapa, ya se puede observar

parcelas diferenciadas de la realidad y puede entender procesos ms
abstractos.
En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen
integrados a los contenidos de las reas acadmicas a travs de sus
dimensiones e indicadores. Adems, aparecen dos referentes sociales
derivados de los Ejes Transversales, " Ciudadana " y " Respeto por la
vida " que se encuentran relacionados con problemas de la sociedad
venezolana actual. Estos dos referentes impregnan las reas con un
contenido de carcter social. El nfasis curricular de la segunda etapa se
encuentra en las reas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza
y Tecnologa. El Plan de Estudio de la primera y segunda etapa del nivel
de Educacin Bsica establece las siguientes rea Acadmicas: Lengua y
literatura, matemtica, ciencias de la naturaleza, y tecnologa, ciencias
sociales, educacin esttica y educacin fsica. La seleccin de las reas
acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y
adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio.
PROGRAMAS

10

Los Programas de Estudio se definen como el instrumento

operativo que orienta el logro de los objetivos y finalidades del Nivel de
Educacin Bsica en las etapas y grados correspondientes. Los
programas de estudio, contemplan los siguientes elementos; tipos de
contenidos, bloques de contenido y competencias.
Los contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con
lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico,
etc. Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional
interpretacin transmisiva, pasiva, y acumulativa de la enseanza y del
aprendizaje, plantea una concepcin de los contenidos en la educacin.
Se destaca, adems del papel constructivista del alumno y la
importancia de la influencia educativa del docente como uno de los
factores determinantes de esta actividad, Lo ms importante es que los
alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que
aprendan. (Coll. 1993)
Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que
tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y
leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca
de

cmo

ejecutar

acciones

interiorizadas

como

las

habilidades

intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que

implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera
ordenada para conseguir un fin.
Los Contenidos Actitudinales estn constituidos por valores,
normas, creencias, y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la
convivencia social.

11

Estos

tipos

de

fundamentales

contenidos
con

los

se
tipos

relacionan
de

con

los

capacidades:

aprendizajes

Cognitivas

intelectuales, Cognitivas- motrices, Cognitivas afectivas.

Bloques de Contenido
En el diseo curricular del nivel de educacin bsica, los
programas de estudio se han organizado en bloques de contenidos.
Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de
las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo
planteado en los objetivos de etapas, de rea y de grado. No deben
ser considerados como temas, sino como una forma de agrupar los
contenidos esenciales entorno aun elemento vertebrador.
PROYECTO

PEDAGGICO

DEL

PLANTEL

PROYECTO

PEDAGGICO DEL AULA

Para la Operacionalizacin del diseo del Nivel de educacin
Bsica y el abordaje de sus distintos componentes se propone como
estrategia de planificacin la formulacin de Proyectos Pedaggicos de
Plantel y de aula, a fin de fomentar la autonoma de los planteles y la
globalizacin de los aprendizajes.
Proyectos Pedaggicos de Plantel: se basa en un conjunto de
acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y
miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a fortalecer
los aciertos de las escuelas y a resolver los principales problemas
pedaggicos de la misma" (Crdenas 1995). La preparacin del proyecto
pedaggico de plantel conlleva un incremento de la comunicacin entre

12

los integrantes de la institucin, es all donde radica el germen del

cambio organizativo. El proyecto pedaggico de plantel implica un
proceso permanente de discusin de las prcticas, de los problemas de
la institucin escolar, planteados a nivel personal y colectivo, de los
propsitos de la escuela y de sus propuestos de accin.
Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA):

Se define el Proyecto de

Aula como un instrumento de planificacin didctica sustentado en la

transversalidad que implica la investigacin , propicia la globalizacin
del aprendizaje y la integracin de los contenidos en torno al estudio de
situaciones, intereses o problemas de los nios relacionados con su
contexto socio - natural.
Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el mbito de la familia y
de la comunidad, adems permiten al docente organizar su prctica
educativa para facilitar a los educandos una educacin mejorada en
cuanto a calidad y equidad. Los Proyectos Pedaggicos de Aula
contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las
situaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula.
Los Proyectos Pedaggicos del Aula como estrategia didctica
presentan, entre otras las siguientes ventajas:
Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el
estudiante adquiere en forma difusa en el entorno socio-natural, a travs
de los alcances e indicadores de los ejes transversales que impregnan a
los contenidos de las reas con una dimensin social.

13

 Favorecen la globalizacin de los aprendizajes y el aprendizaje

significativo. Mediante el desarrollo de los proyectos de aula, los
alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos.
Facilitan la integracin entre los contenidos pertenecientes a las
distintas reas Acadmicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la
transdisciplinariedad.
Guardan una estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos de
Plantel, porque consideran los resultados del diagnstico del plantel e
incorporan

actividades

relacionadas

con

los

problemas

de

tipo

pedaggico detectados en la institucin escolar.

Permite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes
transversales y los contenidos de tipo conceptual.
Contribuyen a seleccionar mtodos, tcnicas de enseanza y
actividades que permiten una adecuada intervencin pedaggica en el
aula.
SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes de la primera y segunda etapa
de la Educacin Bsica se enmarca dentro de los principios, propsitos y
objetivos

del

proyecto

Educativo

Bsica:

(Reto,

Compromiso

Transformacin). En este sentido, Coll (1987) considera como evaluar va

unido al cmo ensear, por cuanto ambos procesos se realizaran
simultneamente en el aula y no de forma separada. De all que la
evaluacin podr verse como un proceso constructivo integrado al
quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluacin del

14

aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica, los proyectos

pedaggicos de aula y plantel.
La actividad pedaggico deber ser articulada entre el alumno que
lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el
contenido del saber y el profesor como mediador del proceso, con el
propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. En la prctica
pedaggica as concebida no puede ir separada de la prctica
evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente
favorable para la discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio
sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de
acuerdo con su nivel de maduracin.
Fundamentacin de la Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica se
fundamenta en un enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del
contexto donde se produce el proceso de enseanza aprendizaje, un
espacio para la reflexin, comprensin y valoracin de los avances,
intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes
participan en la accin educativa.
La evaluacin cualitativa utiliza como metodologa fundamental la
etnografa , la cual se interesa en lo que hacen las personas que
participan dentro de un grupo , tomando como referente la actividad de
los miembros de ste. En este sentido lo que cuenta son sus significados
e interpretaciones. As mismo la interpretacin y descripcin de juicios
valorativos fundamentados en una observacin holstica y contina.
MODELOS EVALUATIVOS

15

 Evaluacin Iluminativa: Es un modelo cualitativo que se fundamenta

en dos ejes conceptuales: sistema de instruccin y el ambiente o
entorno de aprendizaje.
Evaluacin Democrtica (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982):
Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de
vista y opiniones en el aula, la escuela, y la comunidad.
Evaluacin Negociada ( Guba y Lincoln , 1989): La evaluacin
negociada propone el consenso entre los distintos agentes que
participan en el proceso a travs de ciclos dinmicos de confrontacin
de ideas

para

tomar

decisiones

sobre

el

mejoramiento

de

las

construcciones.
En la segunda etapa, se mantiene en nfasis en lo cualitativo, no
obstante, pretende utilizar mtodos cuantitativos para obtener una
informacin por diferentes vas y lograr una visin global que ninguno de
los mtodos podra adoptar por s solo. Se trata de complementar lo
cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las necesidades e
intereses de los nios.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
La Ley Orgnica de educacin en su Artculo N. 63, establece los
principios en relacin con la evaluacin. Estos principios estn en
concordancia con la fundamentacin terica que sustenta la reforma
curricular son:
La evaluacin debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el
proceso con carcter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar
permanentemente el desempeo de los participantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje, as como la orientacin y reorientacin del
mismo.
Esto implica:

16

Observacin

permanente,

reflexiva,

individualizada

con

retroalimentacin constante.
Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e
informales.

Conocimiento

del

alumno

para

comprender

sus

carencias,

adquisiciones, posibilidades y progresos.

Caractersticas de la Evaluacin
Sistmica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto
Pedaggico de Aula, donde se integran los procesos de enseanza
aprendizaje y evaluacin, se especifican las actividades de forma
secuencial, atendiendo al nivel.

Flexible:

Por

considerarse

un

modelo

no

acabado

sujeto

modificaciones de acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso

y a las caractersticas del alumno.
Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor,
verificar y valorar el desempeo del estudiante, a travs de juicios
descriptivos recogidos en los registros continuos, diseados para tal fin.
Individualizada: Considera al alumno como un sujeto nico e
irrepetible,

libre,

autoevaluarse.

17

autnomo,

responsable,

crtico

capaz

de

TIPOS DE EVALUACIN
Explorativa: Cumple la funcin diagnstica de la evaluacin. Tiene
como propsito, obtener informacin sobre los conceptos y experiencias
que el alumno posee, para construir significativamente su propio
conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente
para la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Formativa: Cumple con la funcin motivadora y orientadora de la
evaluacin. Tiene como propsito observar, registrar, investigar, y
reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje
para

iluminar

lo

que

est

ocurriendo,

ofrecer

retroalimentacin

inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar

dicho proceso. La evaluacin formativa tiene carcter dinmico y
contino. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de
enseanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a travs de
procedimientos informativos que le permitan:
Conocer los progresos del alumno.
Determinar las causas de sus deficiencias y sus xitos.
Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los
progresos y las limitaciones.
Analizar la participacin tanto del alumno como de los docentes y
los padres.
Planificar nuevas acciones educativas.
Final: Cumple con la funcin administrativa de la evaluacin. Se concibe
como un proceso de carcter global que se efecta cuando finaliza un

18

proyecto, lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la informacin

proporcionada por la evaluacin continua contenida en los registros
acumulativos, para verificar el alcance de competencias por parte del
alumno. La evaluacin final debe considerarse un paso ms en el
alcance de aspiraciones y como un recurso que permite tomar
decisiones para: el mejoramiento, la superacin de interferencias, la
ubicacin y la promocin de los alumnos.
Planificacin de la Evaluacin: La planificacin de la evaluacin, se
formula a travs del Proyecto Pedaggico de Aula, dentro del cual se
integran los procesos de ensear, aprender y evaluar, que ocurren de
manera simultnea y se relacionan con las dimensiones del ser, el
conocer, el hacer y el convivir. En la segunda etapa de educacin bsica,
las competencias de reas de grado: desempeo que se aspira alcance
el alumno en cada rea y grado. La evaluacin es cualitativa y se
fundamenta en la emisin de juicios descriptivos. El docente, al emitir
juicios sobre el desempeo de los alumnos, debe tomar en cuenta la
diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje y el
contexto donde se desarrolla, para evitar los sesgos. La evaluacin es de
carcter continuo y reflexivo, se basa en observaciones permanentes
sobre la actuacin de cada alumno. Algunos de los recursos que se
pueden utilizar para las evaluaciones, de primera y segunda etapa son:
registros anecdticos, diarios de clase, registros descriptivos, socio
grama, mapas de conceptos, y portafolio.

19

CONCLUSIN
La Educacin Bsica se caracteriza por ser variable y dinmica, ya
que responde a las necesidades y posibilidades de cada nacin; por
ende cada pas adaptar su modelo educativo a sus circunstancias
especficas. En Venezuela, la Educacin Bsica, es el segundo nivel del
Sistema Educativo, es decir, se ubica entre el nivel de Pre-escolar y de
Educacin Media Diversificada y Profesional.
En el nivel de Educacin Bsica se ofrece a la poblacin de ste
nivel una formacin de tipo integral, general y bsica, lo que garantiza a
todos los ciudadanos venezolanos que desarrollen sus potencialidades
hasta el punto que puedan desenvolverse en la sociedad actual, y as
aportar

ideas

importantes

modernizacin de nuestro pas.

20

significativas

para

el

proceso

de

BIBLIOGRAFA
Coll, C. y Sol (1990). La Interaccin Profesor/Alumno en el Proceso de
Enseanza y Aprendizaje. En C.Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.).
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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

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Sectorial de Educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional.
Editorial Anaya, 1999.

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Experimental Libertador UPEL. 2011.

Programas de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica.

Ministerio de Educacin. 1999

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Universidad
Pedaggica

Experimental

[extraordinaria],
noviembre10

21

Libertador.

Gaceta

Oficial

5.499

 Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Direccin General de

Planificacin y Desarrollo (2005). Informe de Evaluacin Institucional

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Caracas: Autor

Vigostky, L. (1986-1988). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos

Superiores.
Editorial Crtica: Espaa

22