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Norberto Fernndez Lamarra es especialista, investigador y consultor nacional e internacional en el rea de las polticas, la
planificacin y la gestin de la educacin, con nfasis en los ltimos aos en la educacin superior. Es Director de Posgrados de la
Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF) donde, adems, dirige el Ncleo Interdisciplinario de Formacin y Estudios para el
Desarrollo de la Educacin, el Programa de Posgrados en Polticas y Administracin de la Educacin (Maestra y Especializaciones) y el
Programa Interinstitucional de Doctorado en Educacin UNTREF/UNLa. Es Profesor Catedrtico en esta Universidad de Poltica y
Administracin de la Educacin (grado) y de Planeamiento y Gestin de las Polticas Educativas (posgrado). Ha sido Profesor
Catedrtico de Administracin de la Educacin en las universidades nacionales de Buenos Aires y La Plata hasta el ao 2004, por
jubilacin. Ha sido miembro de la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria de la Argentina (CONEAU) entre los
aos 1996 y 2001. Se desempea como Profesor de Posgrado en diversas universidades argentinas y de otros pases de Amrica Latina.
Como investigador es Categora 1. Dirige la Revista Argentina de Educacin Superior, que edita la Red Argentina de Postgrados en
Educacin Superior (RAPES). Preside la Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educacin y es Vicepresidente del Consejo
Mundial de Sociedades de Educacin Comparada (WCCES). Ha sido Experto Regional de la UNESCO (aos 1976-1981) y se
desempea habitualmente como Consultor de esa Organizacin en especial en el IESALC- y de otros organismos internacionales. Es
autor de ms de 150 publicaciones, estudios, trabajos y artculos sobre la educacin argentina y latinoamericana. Recientemente ha
publicado, entre otros, los libros Veinte aos de educacin en la Argentina. Balance y perspectivas, OREALC/UNESCO-EDUNTREF,
Buenos Aires, noviembre de 2002; La educacin superior argentina en debate. Situacin, problemas y perspectivas, Eudeba-IESALC /
UNESCO, mayo de 2003; Educacin Superior. Convergencia entre Amrica Latina y Europa. Procesos de evaluacin y acreditacin de
la calidad, Jos-Gins Mora y Norberto Fernndez Lamarra (Coordinadores), Proyecto ALFA-ACRO, Comisin Europea, EDUNTREF,
Buenos Aires, junio de 2005; Poltica, Planeamiento y Gestin de la Educacin. Modelos de Simulacin en Argentina, Norberto
Fernndez Lamarra (Compilador) y otros, UNESCO-EDUNTREF, Buenos Aires, abril de 2006; Educacin Superior y Calidad en
Amrica Latina y Argentina, Norberto Fernndez Lamarra, EDUNTREF-IESALC/UNESCO, Buenos Aires, junio de 2007; y
Universidad, Sociedad e Innovacin. Una perspectiva internacional, Norberto Fernndez Lamarra (Compilador), Proyecto RILEUS,
EDUNTREF, Buenos Aires, mayo de 2009.
este
Autonoma universitaria;
Este punto est basado en el artculo de N. Fernndez Lamarra y C. Prez Centeno La autonoma
universitaria en Argentina y Amrica Latina, en Rosario Muoz, Marm Espinosa y Alvarado Nando
(Coords), La autonoma universitaria a debate. Una visin desde Amrica Latina, Editorial
Universitaria, Universidad de Guadalajara, Guadalajara, 2010
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Es recomendable la edicin que EUDEBA realiz en 2008, en conmemoracin del 90 aniversario de la Reforma
Universitaria, titulado La Gaceta Universitaria 1918-1919. Una mirada sobre el movimiento reformista de las
universidades nacionales en el que se reproducen facsmiles de La Gaceta de los aos 1918 y 1919.
profesionales;
-
Renovacin pedaggica;
Extensin universitaria;
1985: 450
1975: 330
1990: 7.350.000
1970: 1.640.000
2000: 11.500.000
1980: 4.930.000
2008: ms de 16.000.000
1990: 17,1%
1970: 6,3%
2000: 19,0%
1980: 13,8%
instituciones de educacin superior -tanto pblicas como privadas- indica que los sistemas
vigentes reflejan las debilidades de las instancias de control y supervisin de las
instituciones y la escasa apertura de estas instituciones para dar a conocer informacin
sobre s mismas. Por ejemplo, en varios pases de Amrica Latina es muy difcil establecer
con cierta precisin el nmero de instituciones y de estudiantes de la educacin superior.
As, por ejemplo, mientras en el cuadro anterior afirmamos que el nmero de instituciones
universitarias es, posiblemente, del orden de 3000 -quizs menos tambin- en otros estudios
se afirma que dicho nmero es mayor a 4000. Esto se debe a la falta de definicin precisa
principal para poder conocer lo que las instituciones de educacin superior ofrecen para el
desarrollo y lo que desde de la sociedad y desde el sector productivo se requiere. Se hace
necesario construir una nueva y efectiva relacin Estado-Sociedad-Universidad que
posibilite mejorar los niveles de pertinencia en lo poltico, en social y en lo acadmico de la
educacin superior.
El presupuesto promedio en Latinoamrica para educacin superior es inferior al
1,5% del PBI, lo cual es claramente insuficiente para satisfacer las necesidades de un
sistema en desarrollo, particularmente para atender las demandas nacionales en materia de
investigacin.
La
capacidad
institucional
para
la
investigacin
est
situada
es el de la internacionalizacin de la educacin
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los
recursos
humanos,
financieros
materiales
involucrados,
la
mayor
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posiblemente dejen de ser necesarias dentro de dos o tres dcadas, cuando los estudiantes
actuales sean profesionales todava en plena actividad. De ah, la necesidad de plantearse
procesos de formacin continua y permanente en el marco de la sociedad del
aprendizaje.
El conocimiento, su gestin y las nuevas modalidades para el aprendizaje se
constituyen en ejes centrales de las polticas de educacin superior. Se debe asumir que la
sociedad se produce y se reproduce por el conocimiento; que no existen paradigmas
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de la educacin superior, las nuevas universidades que se han creado -o las subsedes de las
ya existentes (descentralizacin de la educacin superior)- desarrollan programas de
formacin de menor calidad y, muchas veces, con docentes tambin con menores
calificaciones acadmicas y ms bajos salarios;
b)
sufren discriminacin por pobreza y marginalidad social, por menores niveles educativos y
por un ms difcil acceso y permanencia en la educacin superior. As, por ejemplo, en
Ecuador, la tasa neta de asistencia a la educacin superior, para la poblacin de 18 a 24
aos, es del 14%: 19% para los blancos, 3% para los indgenas, 6% para los negros y 8%
para los mulatos. (Rama)
c)
A este tipo de instituciones, en varios pases de Amrica Latina, se las denomina universidad garaje y en Mxico
universidades patito-
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hasta su egreso. Esto ocurre, tambin, por la existencia de culturas institucionales que
discriminan a las personas con estas discapacidades. Las instituciones no cuentan con los
equipos y con personal capacitado para la atencin de este tipo de poblacin. Rama sostiene
que no es slo un problema de acceso, de permanencia o de egreso, sino tambin de cmo
las universidades se reestructuran y se transforman para convivir con las mltiples
diversidades que conforman a las sociedades;
d)
tienen serias
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- han sido muy significativos los avances en los ltimos aos en materia de
acreditacin de carreras y ttulos para el reconocimiento regional: en el MERCOSUR, con
la organizacin del Mecanismo Experimental de Acreditacin de Carreras (MEXA), que ya
finaliz y se ha organizado un mecanismo ya definitivo (el ARCU-SUR); en
Centroamrica, con la creacin del Consejo Centroamericano de Acreditacin y de varias
redes de facultades en las reas de ingeniera, medicina y agronoma; en el NAFTA, con la
implementacin en Mxico de procesos de acreditacin de carreras con procedimientos y
criterios similares a los vigentes en Estados Unidos y Canad.
A pesar de sus avances, la cultura de la evaluacin se va incorporando muy
lentamente y de manera desigual en las instituciones de educacin superior, donde
predomina una tendencia hacia la burocratizacin de los procesos de evaluacin y
acreditacin, con caractersticas slo normativas y procedimentales formales, sealndose
una excesiva ambigedad e imprecisiones en las concepciones y definiciones de calidad
utilizadas. De hecho, se observa una notoria ausencia de nuevos modelos de gestin de las
instituciones de educacin superior que incluyan el aseguramiento de la calidad como
componente permanente.
Si estas limitaciones se corrigen y se mejoran los procesos de aseguramiento de la
calidad, con seguridad contribuirn a un replanteo de los criterios de gobierno, toma de
decisiones, planificacin y administracin incluyendo el seguimiento y la autoevaluacin
permanente- que posibilitar a generar un modelo de gestin estratgico y pertinente y de
autonoma responsable. Para ello, se debera transitar de la cultura de la evaluacin a la
cultura de una gestin responsable y eficiente, en la que los procesos de evaluacin, de
acreditacin y de aseguramiento de la calidad se incorporen como procesos de evaluacin,
de acreditacin y de aseguramiento de la calidad se incorporen como procesos
permanentes, integrando una nueva concepcin estratgica sobre planificacin y gestin
de la educacin superior.
La evaluacin debe ser entendida como una poltica pblica para garantizar una
expresin de la educacin superior con calidad acadmica y relevancia social, sostienen
Luce y Morosini en su trabajo sobre Brasil. Por ello, las polticas y acciones de
aseguramiento de la calidad deben contribuir a la revalorizacin de la misin de las
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Aunque desde otra perspectiva y finalidad, Del Percio (2009) plantea una lnea de anlisis congruente al sealar que
considero que en Amrica Latina se impone pensar dos funciones diferenciadas para la universidad: por un lado, la
formacin de profesionales idneos para actuar seria y responsablemente en su campo de actuacin. Por otro, es preciso
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Organizado por la Iniciativa Interamericana de Capital Social, tica y Desarrollo del Banco Interamericano de
Desarrollo y la Red Global de Aprendizaje para el Desarrollo del Banco Mundial.
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