UNIVERSIDAD AMERICANA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON

NFASIS EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
EVALUACION MATEMATICA
PROF. ROXANA MARTINEZ RODRIGUEZ

TEMA
EL PAPEL DE LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS EN MATEMTICA

GRUPO 2 - MATECOMPAS
Eliam Jos Guevara Centeno
Erlin Fernndez Reyes
Miguel Quirs Mora
Randall Bermdez Quesada

II CUATRIMESTRE, 2015
SAN JOS, COSTA RICA

Introduccin
En este documento presentamos un problema relacionado con un contenido de
stimo ao, especficamente los nmeros naturales, que se ajusta a la habilidad
especfica Resolver una combinacin de operaciones que involucre o no el uso
del parntesis del Programa de Estudios de Matemtica del Ministerio de
Educacin Pblica.
Adems, basado en las etapas propuestas por Polya, se muestran las etapas
mencionadas y cmo fueron utilizadas para resolver dicho problema. En cada
etapa se detallan los razonamientos a los que se llegaron para la resolucin del
mismo.

Enunciado del problema

Doa Rosita tiene una panadera. El sbado anterior le fue encargado a ella un
pedido de cupcakes: 125 de chocolate, 145 de vainilla y 90 de crema chantill.
Para la elaboracin de cada cupcake de chocolate se necesita 17 gramos de
azcar, para cada cupcake de vainilla 14 gramos de azcar y para los cupcakes
de chantill se necesitan 15 gramos de azcar por cada uno de ellos. Cuntos
gramos de azcar necesitar Doa Rosita en la produccin de todos los
cupcakes?

Resolucin del problema segn Polya

1) Comprender el problema
Lo primero es fijarse qu es lo que se est pidiendo que se averige. En este
caso, pide la cantidad total de azcar que se va a utilizar para la elaboracin de
todos los cupcakes. Se tiene que se deben elaborar 125 cupcakes de
chocolate, 145 cupcakes de vainilla y 90 cupcakes de chantill.
Seguido, tomamos los datos que se presentan: es claro que, dependiendo del
sabor de cada cupcake se ocupar una cantidad de gramos de azcar
diferente. Se tiene que para cada cupcake de chocolate se ocupa 17 gramos
de azcar, para los de sabor de vainilla se necesita 14 gramos y para los de
chantill se requieren 15 gramos.

2) Desarrollar un plan
Una vez que se tienen organizados los datos del problema y se tiene claro qu
es lo que se est pidiendo averiguar, se desarrolla el plan a seguir.
Necesitamos averiguar el total de azcar por separado que se necesita para
hacer los cupcakes de chocolate, de vainilla y de chantill (subtotal). Para esto,
basta con multiplicar la cantidad de azcar para cada sabor por la cantidad de
cupcakes que se harn de cada uno. Esto me dar el total de azcar por
chocolate, por vainilla y por chantill.
Como se tienen 3 clases diferentes de cupcakes y se habla de un total, se
debe realizar una suma de los tres subtotales de azcar de los tres tipos para
poder obtener esa cantidad de azcar que me piden averiguar.

3) Ponerlo en prctica
Sea
T: total de azcar (gramos) de los 3 tipos de cupcakes
C: total de azcar cupcakes de chocolate
V: total de azcar cupcakes de vainilla
CH: total de azcar cupcakes de chantill
C = 125 * 17
V = 145 * 14
CH = 90 * 15
T = C + V + CH
T = 125 * 17 + 145 * 14 + 90 * 15
T = 5505 gramos
4) Examinar la solucin
En este sentido, se puede tomar T y restar el valor de C. Luego, el resultado de
la resta anterior (RA) le volvemos a restar el valor de V. el resultado de ambas
operaciones (RB) me tiene que dar el mismo valor de CH. Si no es as se debe
verificar el procedimiento realizado.
a) RA = T C = 5505 2125 = 3380
b) RB = RA V = 3380 2030 = 1350

c) CH = 1350. Y como se observa, RB = CH. por lo tanto los clculos son

correctos.

Respuesta a la resolucin del problema

Doa Rosita necesitar 5 505 gramos de azcar para poder cumplir con la
orden de cupcakes de chocolate, vainilla y chantill.

Reflexin grupal
De acuerdo con lo visto en el artculo propuesto para realizar las asignaciones de
este mdulo, la resolucin de problemas ha sido definida de manera incorrecta y
con mtodos poco vlidos, si bien no hay una forma general de resolver un
problema y algunos poseen varios mtodos correctos para su resolucin, en la
educacin costarricense se ha confundido el trmino problema con el de ejercicio.
Segn los autores del artculo utilizado encontramos que un problema tiene ciertas
caractersticas y que Polya present una gua para poder resolverlos, en la
realidad de aula, en su mayora, los docentes por aos han recurrido al trmino
problema solamente porque as se especificaba el contenido del Programa de
Estudios de Matemtica.
Ante la nueva reforma de dichos programas se ayuda al docente a cambiar su
punto de vista con respecto a los problemas y se le inculca un concepto nuevo de
problema, en el cual se contextualiza la situacin al entorno en el que se
desarrolla y sirve para mltiples funciones (repasar, introducir un tema,
entretenimiento, desarrollo de la lgica del estudiante).
Esta metodologa se encuentra dando sus primeros pasos y es claro que tendr
sus obstculos, pero en el momento en que el docente llegue a utilizar la
resolucin de problemas de la forma que se espera, se lograr fomentar en los
estudiantes el anlisis de situaciones, que no solo sirvan en una aula o en una
prueba al final del perodo, sino tambin para que les ayude a enfrentar las
situaciones problemticas que pueden encontrar en la vida cotidiana.
Este es solo el comienzo, el camino es largo y grande la esperanza, la cual anhela
que el ser humano que finaliza sus estudios de secundaria sea capaz de
enfrentarse a cualquier situacin solo con su razonamiento y que lo que
enseamos en las aulas sea de utilidad para que forje su futuro.