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ATRIBUTOS PARA EL PERFIL DE DIRECTOR.

MDULO:

LIDERAZGO Y GESTIN
ESTRATGICA
PARA CONDUCIR UNA
COMUNIDAD
EDUCATIVA

PROFESOR:

DR. VCTOR SAN MARTN.

ALUMNO:
HERRERA.

PROF.: LESSLY K. MARCHANT

2015.

INTRODUCCIN
La escuela, vista como una organizacin compleja, requiere de un lder con atributos
especficos, para articular sus componentes, mediar conflictos y resolverlos de manera
adecuada, adems de ser capaz de transmitir e inspirar a las personas que dirige a trabajar
juntos hacia el cumplimiento de objetivos y metas comunes. En este sentido, es que toma
real importancia la eleccin de un lder con ciertas caractersticas apropiadas al contexto
educacional que deber enfrentar.
En Chile, se ha avanzado lentamente en el tema de liderazgo educativo y se encuentra en
deuda tanto en investigaciones como en los mecanismos de seleccin de Directores.
Seguido de la relacin que se da en el aula y fuera de ella, entre alumno y profesor, el
liderazgo del director es uno de los factores que ms influye en los resultados acadmicos
de los estudiantes. En nuestro pas, se han dictado leyes enfocadas al liderazgo de los
establecimientos educacionales como la ley 19.410 en 1995, que dispone que en cada
comuna se establecern anualmente Comisiones Calificadoras para concursos en diversas
funciones (Ministerio de Educacin, 2007) y entre ellas la funcin Docente Directiva y
Tcnico Pedaggica.
Con el transcurso de ms de una dcada se promulga la ley 20.501 en el 2011 de Calidad y
Equidad de la Educacin, que introduce tres lneas de accin en cuanto a directores:
mejorar la seleccin directiva, dar ms herramientas para que ejerzan su liderazgo y
aumentar sus remuneraciones de modo de atraer a mejores postulantes y remunerarlos de
acuerdo a la fundamental labor que cumplen.
Por tanto, hasta el ao 2011, no exista en Chile, ninguna poltica pblica de formacin de
directores que se hiciera cargo de ensearles a liderar efectivamente un centro educativo.
Adems de la carencia de un perfil especfico, con los atributos necesarios que debe poseer
un director, estrechamente relacionadas con las caractersticas del contexto de cada realidad
educativa.

DESARROLLO

Este nuevo proceso de seleccin, en trminos generales, se asimila a los concursos de Alta
Direccin Pblica (ADP) del Servicio Civil, son administrados por los sostenedores,
quienes definen un perfil profesional para el director (pudiendo ser de una profesin
distinta a la de educacin, con al menos tres aos de experiencia en el rubro) y llamar a un
concurso pblico. Dicha convocatoria es apoyada en su difusin por el Ministerio de
Educacin, a travs de una pgina web. Los postulantes participan en un proceso selectivo
con el apoyo de expertos en seleccin de personal. Una forma de financiamiento es con
cargo a un fondo transitorio que ha creado el Ministerio para estos efectos. Los
preseleccionados son entrevistados por una comisin calificadora (compuesta por el jefe
DAEM, un miembro de ADP y un docente destacado por la evaluacin docente o con
Asignacin Excelencia Pedaggica (AEP) del municipio elegido por sorteo, reemplazando
la actual comisin). Finalmente, esta presenta una nmina al Alcalde, quien elige a
cualquier candidato de los preseleccionados en dicha nmina, independiente del puntaje
especfico que obtenga de la evaluacin de la comisin.

Un estudio de la Universidad de Chile, que critica a la ley que selecciona por ADP a
directivos escolares, concluye que el mecanismo tiene variadas deficiencias, tanto en el
proceso de seleccin como en la responsabilidad final de funcionamiento de los llamados a
concurso. (Galaz, Estudio de U de Chile critica ley que selecciona por concurso ADP a
directivos escolares, 2014)
Un hallazgo importante y que tiene relacin con el tema de este ensayo es la falta de
postulantes idneos, a pesar de los recursos invertidos, en muchos casos se considera que
no hay disponibilidad suficiente de candidatos idneos, lo cual, se establece como una de
las limitaciones ms crticas. Para esta problemtica se plantea una recomendacin dirigida
a evaluar los resultados obtenidos por los candidatos que pasaron por cursos de

perfeccionamiento o crear una carrera directiva tanto a nivel de sostenedores como de


escuelas, que se transforme en una alternativa a la carrera docente de aula.

Considero que esta recomendacin emanada de este estudio, es bien acertada, creo que
debiera existir una carrera inicial de formacin de directores con apoyo y tutoras de
directores con vasta experiencia durante gran parte de la carrera universitaria, incorporando
prctica temprana y acompaamiento o induccin en su primer ao laboral en contextos de
alta vulnerabilidad. Los estudios muestran que las prcticas previas al ejercicio directivo
son muy efectivas. Adems no es suficiente que la malla curricular contemple numerosas
visitas a terreno, sino tambin mentorias a los directivos que se encuentren ejerciendo el
cargo.

El gran desafo de las polticas pblicas es crear las condiciones institucionales para que los
actores del sistema puedan seleccionar a los mejores directores para transformar realidades
educativas, a travs de concursos pblicos y transparentes, de directivos con probada
capacidad de gestin y liderazgo.
Analizando literatura y marcos normativos sobre liderazgo, toma gran relevancia el
Estatuto Docente (ley 19070-1991), Marco para la Buena Direccin (Mineduc-1195), Perfil
del alto Directivo Pblico presentado por el Servicio Civil (2012) y las caractersticas de un
lder segn los hallazgos de las Escuelas Efectivas.
El Estatuto Docente establece que la funcin directiva es aquella de carcter profesional de
nivel superior que, sobre la base de una formacin y experiencia docente especfica para la
funcin, se ocupa de lo atinente a la direccin, administracin, supervisin y coordinacin
de la educacin y que conlleva responsabilidades adicionales directas sobre el personal
docente, paradocente, administrativo, auxiliar o de servicios menores, y respecto de los
alumnos. Tambin declara que la funcin principal del director es liderar el Proyecto
Educativo. Esta normativa, no define el perfil que se requiere para ocupar un cargo de

director, slo se refiere a las funciones que debe asumir, limitando estas un carcter
administrativo.

El Marco para la Buena Direccin, es una propuesta ministerial de dominios y criterios


acerca del quehacer directivo y evaluacin de desempeo, plantea que el director (a) debe
tener atribuciones en lo pedaggico, administrativo y financiero. En este sentido, se definen
4 mbitos de accin: Liderazgo, Gestin Curricular, Gestin de recursos y Gestin de
Clima Organizacional y Convivencia. Esta iniciativa, marca el comienzo hacia un nuevo rol
de director y tiene relacin con la capacidad de estos profesionales en convertirse en lderes
del Proyecto Educativo de sus establecimientos, preocupados de tener logros de aprendizaje
para todos sus alumnos, logros institucionales y de satisfaccin de la comunidad educativa,
con capacidad de |involucrarse en lo pedaggico, administrativo y en el clima
organizacional que se presente en sus respectivas comunidades de aprendizaje.
Segn el Perfil del Alto Directivo Pblico, las principales recomendaciones de la Poltica
Pblica apuntan a enfocarse en seleccionar en funcin de 5 atributos bien definidos, tales
como:
1.-Liderazgo Pedaggico
2.-Gestin de personas
3.-Gestin y logro
4.-Relacin con el entorno y redes
5.-Visin estratgica e Innovacin.

El CPEIP detalla las competencias que debe poseer un/a Director/a de Establecimiento
Educacional Municipal para desempearse exitosamente en el cargo y la ponderacin que se
debe asignar a cada competencia. Se propone una ponderacin acorde al nivel educativo y
rea geogrfica, la cual puede ser revisada por el sostenedor.

El ponderador busca reflejar la importancia relativa de cada competencia en funcin de las


caractersticas particulares del cargo y del entorno en el que se insertan. Adems, se sugiere
que la ponderacin mnima no sea menor al 5 % y la mxima no sea superior a un 30%. El
total debe sumar 100%.
Segn los hallazgos realizados en las escuelas efectivas sobre las caractersticas de la figura
de los directores se encuentran las siguientes:
-Lideres participativos que abren espacios para la opinin del cuerpo docente.
-Son motivadores, constantemente instan a los profesores a trabajar duro en post de los
objetivos de la escuela. Logran un mayor compromiso de sus docentes a travs de un
refuerzo positivo y de un reconocimiento permanente de su trabajo.
-Delegan funciones y dan espacios para que los profesores colaboren en otras tareas de la
escuela.
-Tienen altas expectativas puestas en el futuro de sus alumnos y en las capacidades de sus
profesores.
-Son bastantes accesibles y siempre estn dispuestos a recibir sugerencias, lo que se aplica
tanto a apoderados como para los docentes y los alumnos.
-Son muy activos y de terreno, con mucha movilidad dentro y fuera de las escuela y con
muy poco tiempo dedicado a labores de escritorio.
Los aportes realizados por el estudio de las escuelas efectivas, son muy importantes, debido
a que se dan a conocer caractersticas de los directores ms centradas en las habilidades
blandas, la motivacin hacia el profesorado, el desarrollo de las personas y la interaccin
con cada uno de los integrantes de la comunidad educativa entre otras. Enmarcado en este
contexto es que se considera al proceso educativo como base de la socializacin entre los
seres humanos.

CONCLUSIN
El efecto de un buen liderazgo, llega a todo nivel, impactando todas las reas de
aprendizaje. Como ya se ha dicho el liderazgo educativo es la segunda variable que incide
en el proceso de aprendizaje, despus de la calidad de los docentes. Sin embargo, la
formacin de directores es un tema que recin comienza a tomar relevancia en nuestro pas,
como tambin los mecanismos de seleccin de los mismos. Es por ello que es necesario
fortalecer la formacin de directivos, no solo en competencias como se ha hecho hasta el
momento, sino que en habilidades directivas que les permitan un buen desempeo en
contextos de alta vulnerabilidad, potenciando al mximo a sus equipos directivos, a sus
docentes y por consecuencia a los estudiantes, creando un clima escolar de excelencia, que
involucre la formacin integral de los alumnos.
Un director debiera tener habilidades de liderazgo, as como saber gestionar de forma
efectiva el currculum, diagnosticar, disear e implementar proyectos de innovacin
educativos, gestionar recursos financieros, fomentar el desarrollo de las personas, motivar a
las personas que dirige al cumplimiento de objetivos comunes y sin dejar de lado que debe
tener un gran conocimiento pedaggico para apoyar y supervisar el proceso enseanza
aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

Trabajos citados (www.leychile.cl. Obtenido de Biblioteca del


congreso nacional de Chile-ley 19.070, s.f.)
Educacin, M. d. (2005). Marco para la Buena Direccin .
Galaz, O. (29 de Septiembre de 2014). Estudio de U de Chile critica ley que
selecciona por concurso ADP a directivos escolares. Pulso.cl, pg. 28.
Galaz, O. (s.f.). http://www.pulso.cl/noticia/economia/economia/2014/09/750698-9-estudio-de-u-de-chile-critica-ley-que-selecciona-por-concursoadp-a-directivos.shtml.
Ministerio de Educacin. (31 de julio de 2007). www.leychile.cl. Obtenido de
Biblioteca del congreso nacional de Chile:
http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=30777&r=1
otros., U. y. (2004). Escuelas Efectivas.
www.leychile.cl. Obtenido de Biblioteca del congreso nacional de Chile-ley
19.070. (s.f.).