SECRETARIA DE EDUCACION EN

EL ESTADO
UNIVERSIDA PEDAGGICA
NACIONAL
UNIDAD 163 URUAPAN, MICH,
Dificultades de los alumnos de 1 grado
para plantear y resolver problemas
matemticos
ASESOR: EFRAIN SANCHEZ SANCHEZ

URUAPAN MICH.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..5

2. JUSTIFICACION7
3. CONTEXTO DE MI PRACTICA DOCENTE.9
3.1 CONTEXTO ESCOLAR.9
4. CARACTERISTICAS FISICAS Y GEOGRAFICAS DE LA
COMUNIDA DE SAN ANDRES.11
4.1 ASPECTO ECONOMICO.12
4.2 MEDIOS DE COMUNICACION...12
4.3. SERVICIOS NECESARIOS12
4.5 ASPECTO SOCIO- CULTURAL.13
4.6 ASPECTO POLITICO...14
5 DIAGNOSTICO..18
5.1 PRESENTACIN DE LOS PROBLEMAS DETECTADOS EN LA
ESC. PRIMARIA MIGUEL HIDALGO DE LA COMUNIDAD DE SAN
ANDRS TZRIRONDARO.23
6. MARCO TEORICO..26
7. ESTRATEGIA DE SOLUCION..29
7.1 OBJETIVO GENERAL..31
7.2 OBJETIVO PARTICULAR...31
8. CONTENIDOS..31
9. EVALUACION..38
10. CITAS.40
11. BIBLIOGRAFIA.41

INTRODUCCION

El trabaja escolar nos enfoca al esfuerzo docente para la bsqueda de modelos

de atencin educativas para apropiarse de las misiones de la escuela primaria a
travs de la necesidad de analizar el por que de las Dificultades de los alumnos
desde 1 grado para plantear y resolver problemas matemticos lo que los a
orientado a buscar una justificacin adecuado que nos ayudara a conocer las
necesidades que tiene el nio ya que La enseanza de las matemticas no solo
se concretiza en saber leer y escribir nmeros, sumar, restar, multiplicar y dividir,
aprendindose las matemticas en forma mecnica, es decir deben seguir un
propsito y un fin, donde el alumno desarrolle sus habilidades y encuentre
significado a lo que realiza, yendo ms all de lo tradicional, es decir que el
alumno vaya construyendo sus conocimientos matemticos a partir de lo que
conoce, tomando en cuenta los elementos culturales, innovando la enseanza de
las matemticas.

Sin dejar a un lado el contexto escolar donde conoceremos donde se ubica la

escuela primaria Miguel Hidalgo. Y con todos los dems centros que cuenta la
comunidad, las costumbres y tradiciones con las que cuenta la comunidad, como
es la forma de gobierno, como se van eligiendo a los que integran la seguridad de
la comunidad, sin dejar a un lado la forma de sustento con la que cuenta la
comunidad que el por medio de la elaboracin de diversas artesanas y el cultivo
que iremos conociendo en el transcurso de este trabajo.
El diagnostico fue un elemento muy importante por que sin el no podra darme
cuenta de la realidad del problema del actual estaba pasando mi grupo, tal como
lo es la dificultad de plantear y resolver problemas matemticos. Se detectaron un
si fin de problemas pero solo le dar solucin a la

que se me hace mas

preocupante como lo es este tema, en el marco terico encontraremos a los

autores de los cuales me apoye para dar solucin a este problema, buscando as
estrategia que se adecuen al tema.

Los objetivos que se pretende lograr son: Que el alumno desarrolle la capacidad
de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y
resolver problemas. A partir de (agregar, unir, igualar, quitar, buscar un faltante,
sumar repetidamente, repartir, medir, etc. Construyendo significados de las
operaciones.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La necesidad de analizar el por que de las Dificultades de los alumnos

desde 1 grado para plantear y resolver problemas matemticos surge a
partir de la experiencia propia y esto se da durante el primer ciclo escolar que
estoy frente a grupo y deja en mis manos la conduccin de la clase de
matemticas, surgen un sin fin de dudas sobre como plantear los temas si de esto
no recordaba nada.

A travs del transcurrir del ciclo y el de observar a los grupos me di cuenta

que no todos los contenidos de matemticas son abordados por el maestro y
como consecuencia trae que el alumno pase de un ciclo a otro sin tener los
conocimientos bsicos sobre matemticas.

Detecte que no solo mi preparacin fue deficiente, sino que en la actualidad

aun se da ese fenmeno de que el alumno carece de herramientas que le
permitan, al trmino de su instruccin primaria, continuar sus estudios a niveles
superiores por que no ha desarrollado sus habilidades de razonamiento lgicomatemtico.

Llevar a cabo una evaluacin interna nos permite detectar el o los

problemas que interfieren en el proceso educativo, por lo que el docente debe
reflexionar su quehacer educativo de una manera permanente, as mismo analizar
la intervencin de

los agentes que intervienen en el

proceso enseanza-

aprendizaje, para de esta manera y en forma conjunta detectar las causas y

consecuencias de estos problemas.

2. JUSTIFICACION

La enseanza de las matemticas en la escuela no es un problema de hoy,

este ha existido siempre, pero hasta hoy se reconoce como tal. Ante la exigencia
de la cultura moderna, de formar individuo en forma integral, que utilice el
razonamiento lgico-matemtico ante cualquier problemtica. La enseanza de las
matemticas no solo se concretiza en saber leer y escribir nmeros, sumar,
restar, multiplicar y dividir, aprendindose las matemticas en forma mecnica, es
decir deben seguir un propsito y un fin, donde el alumno desarrolle sus
habilidades y encuentre significado a lo que realiza, yendo ms all de lo
tradicional, es decir que el alumno vaya construyendo sus conocimientos
matemticos a partir

de lo que conoce, tomando en cuenta los elementos

culturales, innovando la enseanza de las matemticas de tal manera que esta

sea funcional y constructiva, para todo individuo en el cual se desarrolle sus
competencias cognitivas y que le sean aplicables a la vida cotidiana.

El planteamiento y resolucin de problemas matemticos en el grupo de

primer grado de educacin primaria, se vive en el momento en que se le pide al
alumno resolver un problema matemtico, este lee y lee pero no encuentra la
forma de resolverlo, ni que operacin realizar, es decir no logra la comprensin,
mucho menos el razonamiento lgico.-matemtico, desde mi percepcin lo
considero como un problema a tratar, ya que la escuela debe potenciar las
habilidades del alumno para que este no sea un sujeto pasivo sino activo ( en la
construccin de sus aprendizajes), forjador de su propio destino, por lo tanto

debe ser preparado en forma integral, adquiriendo conocimientos que le sean

funcionales y tiles en cualquier situacin que se encuentre.

La escuela tiene una gran responsabilidad y grandes retos: A esta se le

encomienda la atencin al grupo, haciendo de esta manera

ms difcil la

enseanza-aprendizaje y de que no se aborden en su totalidad los contenidos

caso concreto los de matemticas. Debido principalmente a la falta de dominio de
algunas asignaturas de parte del profesor y a la falta de habilidad para articular el
trabajo simultaneo, todo ello dificulta el avance acadmico.

El presente trabajo tiene como finalidad de aportar algunas sugerencias

para lograr en el alumno el razonamiento, lgico-matemtico, al plantear y
resolver problemas reales, para lo cual se apoyara de los elementos tericos
revisados a largo de los semestres, de la investigacin de campo y experiencias
de los expertos en la materia. Queda abierto para que pueda ser analizado y
ampliado por quienes as lo consideren.

3. EL CONTEXTO DE MI PRCTICA DOCENTE

3.1 CONTEXTO ESCOLAR

La enseanza y el aprendizaje son dos actividades encaminadas a un mismo fin;
el perfeccionamiento de los alumnos es la enseanza y el maestro es el que
orienta.
La comunidad cuenta con los siguientes centros educativos: Inicial, preescolar
bilinge, Primaria en dos turnos matutino y vespertino, secundaria, preparatoria
abierta extensin del colegio de bachillere de Quiroga.

La educacin ha ido

mejorando dentro de la comunidad ya que los alumnos ya no tiene que trasladarse

a otras comunidades a estudia, solo si tienen inters de estudiar una licenciatura
se trasladan a otras comunidades para concluir sus estudios profesionales el
momento que los jvenes quieren seguir estudiando la licenciatura es cuando si
tienen que ir a otras comunidades o en ocasiones a otros estados si en nuestro
estado no exista la carrera del nivel superior.
En la escuela primaria rural federal Miguel Hidalgo turno vespertino con Clave
16DPR4974H sector 19 zona escolar 027 ubicad en avenida virrey de Mendoza
s/n actualmente cuenta con 108 alumnos.
Es de

organizacin completa, la escuela esta ubicada ala entrada de la

comunidad lo que facilita la asistencia de los alumnos a la escuela.

La escuela cuenta con doce salones de las cuales seis cuentan con el programa
de enciclopedia,

tiene

dos direcciones, una bodega para el material de

educacin fsica, cuatro reas que son utilizados como sanitarios, dos canchas
de bsquet, un campo de futbol estas reas son recreativas para los nios, aula
de medios y una biblioteca.

Todos los salones cuentan con el mobiliario

necesario para cada nio, al igual que con el material didctico que nos facilita
mas en trabajo cotidiano.

La escuela es una institucin quien esta expuesta a una infinidad de crticas

es el foco de la sociedad, donde el maestro juega el papel de mediador de los
conflictos que se viven en el interior. Desde el punto de vista de la comunidad es
una escuela que no ensea y que los maestros no tienen preparacin, otro de los
problemas que prevalece es la falta de comprensin entre los padres de familia, es
decir no hay buena relacin esto se observa en la reuniones, dejando la escuela
cada vez con menos nios.

Lo anterior no slo se da en los padres sino que repercute tambin en los

nios quienes asumen la misma actitud, dice la maestra que este fenmeno era
ms palpable en los primeros aos de su llegada, esto hace 6 aos, pero ms en
los grados superiores y que su intervencin para evitar enfrentamientos le
causaron problemas con alumnos y padres de familia. Es hasta ahora que la
situacin ha mejorado esto debido a que algunas familias de las mencionadas ya
no tienen hijos pequeos.

En estas acciones se refleja la diversidad cultural,

econmica, as como la lingstica.

4. CARACTERISTICAS FISICAS Y GEOGRAFICAS DE LA

COMUNIDAD DE SAN ANDRES TZIRONDARO

Desde tiempos muy remotos, el hombre ha tenido la necesidad de conocer el

medio en el que se desenvuelve durante la etapa de su vida a observado como
han ido evolucionando todo a su alrededor.
La comunidad indgena donde estoy prestando mis servidos es una pequea
comunidad que se localiza en la ribera del lago de patzcuaro, la gente es muy
agradable y sociable y lleva por nombre San Andrs Tzirondaro Municipio de
Quiroga.
La forma de llegar a la comunidad es por medio del transporte publico, hay dos
formas de llegar a la comunidad una por Quiroga y la otra por Erongaricuaro.
Los lmites geogrficos son: al norte colinda con la carretera nacional que va de
Quiroga a Zacapu, al sur con el lago de Patzcuaro, al noroeste con la comunidad
indgena de San Jernimo Porenchecuaro, al oeste con la comunidad de
Oponguio.
El clima: es templado con lluvias en verano los vientos dominantes provienen del
norte cambiando en verano.
La flora que existe se aprecia alrededor de la comunidad las especies que
predominan son: los pinos, encinos y matorrales una gran parte de la tierra es
utilizada para el cultivo de rboles frutales.

4.1 ASPECTO ECONOMICO

Las principales actividades econmicas son la agricultura y las artesanas de

madera, tule, barro y chuspata.

La mayora de las mujeres trabajan en la

elaboracin de artesanas y son madres solteras. Lo que provoca que tengan que
salir a otras comunidades, descuidando a sus hijos cuando llegan a su casa ya
estn muy cansadas sin nimos de nada, ni de preguntarles a sus hijos que
hicieron en la escuela.
La calida de la tierra es limosa lo cual permite el cultivo de trigo, frijol, haba,
chicharo, maz, calabaza. Trasladndose a vender sus productos a diferentes
comunidades.
4.2 MEDIOS DE COMUNICACIN
Telfono de casa y celulares
Correo
Servicio urbano
Servicio de taxi
Combis

4.3 SERVICIOS NECESARIOS

Programas de alfabetizacin
Agua potable solo en algunas calles
Luz elctrica
Drenaje n en toda la comunidad
Escuelas
Clnica imss
Apoyo a la agricultura

4.4 ASPECTO SOCIO-CULTURAL

La lengua que predomina es el purpecha que es la lengua materna y el

espaol que es el que se utiliza para la instruccin, los nios son los que
participan

en las fiestas, usando aun el traje tpico que consta de naguas,

guanengo, fondo blanco, fajas, rebozo y delatar.

Las familias estn conformadas por el pap la mam e hijos. La religin que se
profesa es la catlica cuya implantacin proviene de de la evangelizacin.
En la actualidad existen los protestantes que poco a poco han ido ganando
terreno sobre la catlica ya que ellos no participan en las fiestas y tampoco
cooperan lo que ocasiona que mucha gente se une a los protestantes y no por ser
tan creyentes a su religin lo hacen por conveniencia, por no querer cooperar para
las fiestas ya que a muchos se les ve tomando en la calle contradicindose ellos
mismos.
Mantienen vivas sus tradiciones como es el da de los fieles difuntos, el corpus
Christi, la fiesta del sagrado corazn y la fiesta patronal celebrada el 29, 30,
noviembre, culminando hasta el da 4 de diciembre para celebrar al patrn de la
comunidad San Andrs Apstol, la fiesta es acompaada con bandas de msica
para la realizacin de la fiesta se pide una cooperacin fija a todos los comuneros
de la comunidad para solventar todos los gastos para la fiesta.
La fiesta comienza el 29 de noviembre con la llegada de las bandas, la gente y los
moros. La gente se rene a la entrada del pueblo para recibir las coronitas que
traen de San Jernimo, Opnguo, Zipiajo, Comanja y Puacuaro las bandas los
acompaan hasta la llegada al templo para llevar las maanitas, la gente se
concentra en la plaza para escuchar la serenata.
El 30 noviembre a las cinco de la maana se llevan las maanitas, a las doce del
da se realiza la misa en purpecha, terminando la misa la gente se concentra en
el atrio del templo para ver bailar a los moros acompaando por las bandas

cuando culmina la danza comienzan las primeras comuniones, confirmaciones, y

bautizos. Alas cuatro de la tarde contina la procesin del santo por las principales
l ,2 y 3 de diciembre se realiza el jaripeo con los toros que hayan contratado los
encargados

y se contratan otras bandas para cada da.

Todos los das se

realizan bailes despus de que termina el jaripeo en la plaza principal. El 4 de

diciembre despiden a las bandas entregndoles su pago y obsequios que la gente
realiza como son petates, figuras de tule y pan y los acompaan hasta la entrada
del pueblo.
La comida que se sirve es el churito con morisqueta acompaada de corundas. Y
los cargueros del templo hacen una gran cantidad de comida para regalarles a las
personas que lleguen de fuera, cundo no alcanza la comida la gente de san
Andrs se ofrece para llevarlos a comer a sus casas.
La lingstica es muy parecida a la de San Jernimo, Janitzio, Pucuaro, Yunuen y
La Pacanda en comparacin con otras comunidades por ejemplo en santa fe de la
laguna a la tortilla ellos la conocen como kurinda (pan).

4.5 ASPECTO POLITICO

Las autoridades comunales estn regidas por bienes comunales y la comunidad

se encuentra dividida en dos cuarteles cada una con dos barrios.

Autoridades comunales

(4)

(1)
Autoridades
civiles

El
colectorado
(2)
Autoridades
judiciales

(3)
Comisariados de
bienes comunales

1) autoridades civiles
La autoridad civil de la comunidad lo representan los jefes de tenencia por el
propietario y el suplente, el periodo que comienza la administracin civil es a
principio de ao. Los jefes de tenencia son elegidos en asamblea general el 24 de
diciembre su periodo administrativo consta de un ao y representan a la poblacin
en los diferentes eventos sociales. Se dedican tambin en la organizacin de
cuatro fiestas civiles del ao que son el desfile del 16 de septiembre, la primavera,
la revolucin mexicana el 20 noviembre y el aniversario de la comunidad.
2) Autoridades judiciales o encargados del orden
Estos se encargan de emitir los resolutivos, sobre litigios agrarios internos,
herencias o sucesos de derechos comunales, compra-venta de terrenos al interior
y hechos delictivos.
3) comisariato de bienes comunales.
Se conforma de 12 comuneros, consta de tres propietarios, presidente, secretario
y tesorero y sus tres suplentes. El poder comunal esta vinculado al poder civil y

judicial, el periodo de funcin es de tres aos de acuerdo con el reglamento

agrario vigente.
4) el colectorado.
Es de tipo religioso representando a la comunidad en los eventos religiosos, como
son las fiestas tradicionales, particularmente se encargan de buscar a los
cargueros, para los eventos religiosos y fiestas tradicionales su periodo consta de
un ao de servicio y esta conformada por dos comuneros, propietario y suplente.
El seor Gabriel Acosta comunero de San Andrs Tzirondaro Municipio de Quiroga
el 30 de marzo de 1970 solicito el reconocimiento y titilacin de los bienes
comunales ante el departamento de asuntos agrarios y colonizacin (DAAC) los
comuneros tenan que mostrar que eran miembros de la comunidad, siendo una
forma de representacin de testamentos de las tierras. Estos documentos fueron
extendidos en Arantepacua Municipio de Nahuatzen en abril de 1973.
Otras formas de organizacin que dirige a los productores y comerciantes de la
comunidad.
Sector campesina esta formada de organizaciones tienen a sus autoridades en un
Comisariados de bienes comunales y asamblea, las formas de aprovechamiento
colectivo la produccin y comercializacin.
Sector pesquero.
Es una unidad de produccin familiar, los pescadores son dueos de los medios
de produccin, uso de una tecnologa sencilla y tradicional, baja capacidad de
produccin, bajo, costo de produccin, existen uniones local, es un estrato
desprotegido y marginal.
Sector artesanal.
Su organizacin se da a travs de las manufacturas cono son: figuras de popote
tule y madera.

La comunidad participa y colabora directamente con las autoridades civiles,

comunales y el colectorado. Cada barrio tiene derechos y obligaciones, todos los
comuneros pueden ocupar un cargo civil siempre y cuando la asamblea lo
determine. La sociedad ante s era mas solidaria, las personas participaban en las
construcciones de viviendas, participaban en las manos de obra sin ambicin de
ningn sueldo, la ayuda era mutua entre los comuneros en las construccin de
calles y empedrados que se realizaban por faenas a nivel comunidad cabe
destacar que no exista mucho ganado y exista menos comunicacin entre otras
comunidades.

5. DIAGNOSTICO

La propuesta curricular del plan y programa de educacin primaria tiene

como propsito elevar la calidad de educacin.

A travs de los contenidos programticos, siendo el docente el medio para

lograr estos conocimientos, tarea nada fcil para l, pues la enseanza no solo
comprende ensear contenidos bajo un cierto modelo. Por lo contrario es un
proceso complejo, en el cual el docente emplea varias estrategias o modelos de
enseanza que adquiere a travs de cursos y talleres de actualizacin, eligiendo
un modelo de enseanza o incluyendo dos o ms, buscando con ellos resultados
positivos pero estos en ocasiones resultan confusos tanto alumnos y maestros, tal
es el caso de la asignatura de matemticas.

En la actualidad una de las asignaturas bsicas son las matemticas a las

cuales se les han designado ms tiempo que a las dems, pero aun as es una de
las asignaturas ms difciles para los alumnos y maestros la que menos se
comprende.

Si bien los modelos de enseanza han cambiado, la gran mayora de los

docentes en su practica diaria sigue empleando estrategias constructivistas
mezcladas con modelos tradicionales

Por lo anterior y haciendo una reflexin sobre mi prctica docente y el

haber observado la forma como trabajan los docentes las matemticas y la forma

como lo aprenden los alumnos y la dificultad que estos ltimos enfrentan al

resolver y plantear problemas matemticos.

Esto da motivo a llevar a cabo una investigacin mas profunda en el grupo

de primer grado de la Esc. Prim. Miguel Hidalgo de la comunidad indgena de San
Andrs Tzirondaro, Municipio de Quiroga. Que esta integrada por 12 alumnos 8
nias y 4 nios.

De los problemas detectados, no es posible darle tratamiento o atencin a

todos, pues estas tienen que ser abordados de acuerdo a su importancia. Todo
problema tiene una causa, por lo que se debe investigar todo lo que rodea a este y
para ello es necesario inmiscuir a los agentes que intervienen en el proceso
enseanza-aprendizaje como son: alumnos, padres de familia, maestros,
autoridades educativas, las condiciones fsicas y materiales de la escuela y el
tiempo que se emplea a la enseanza, as como, cuadernos de los alumnos y los
resultados finales (IAE).

Para conocer con ms profundidad el problema se llevaron acabo entrevistas

As como encuestas a padres de familia y alumnos; mismos que se anexan en
este trabajo.

El diagnostico me permiti identificar en que tenan mas problemas los

alumnos, esto lo logre a travs de encuestas a los alumnos de primer grado a sus
paps. Despus de aplicar, analizar e interpretar los datos, dio como resultado que

la asignatura de matemticas es en lo que tenan ms problemas. Por lo que fue

necesario detectar las posibles causas que ocasionaban que el alumno se le
dificultara el aprendizaje y dominio de las matemticas al plantear y resolver
problemas dndose cuenta que una de las causas es la forma de cmo el maestro
aborda los temas, la falta de dominio de contenidos desconocimiento de
estrategias que propicien el desarrollo de habilidades y capacidades en los
alumnos, la falta de planeacin de clases, el tiempo dedicado a la enseanza, el
no utilizar el material de apoyo.

La falta de razonamiento lgico - matemticas en el planteamiento y

resolucin de problemas. Lo puedo abordar de la siguiente manera
primeramente lo veremos desde el punto de vista pedaggica didctica: en el
aula las matemticas no se aborda a travs de problemas, pues tradicionalmente
se hace a travs de simples cuentas de sumar, restar, multiplicar y dividir, mismas
que se anotan en el Pizarrn, esto hace que para los alumnos se vuelva tedioso y
muestre poco inters por resolverlos, otra de las causas es la poca utilidad que se
le da a los materiales y recursos didcticos existentes en el aula, as como lo que
proporciona el contexto otra forma de trabajar las matemticas utilizando los libros
de texto, dejando una gran cantidad de cuentas como tarea y se explican los
temas en forma expositiva.

La falta de dominio de contenidos matemticos, en algunos maestros

es otra de las causas y esto se observa cuando el docente no aborda todos

los temas y como dice l me brinco algunos temas. A esto aadimos la falta
de planeacin en algunos maestros, ya que ensean utilizando nicamente el libro
del alumno, sin un reconocimiento previo, no participan los nio. En el diagnostico
no solo se encontraron debilidades de los docentes, tambin se identificaron
fortalezas. Se llevo acabo la planeacin semanal considerando los conocimientos
previos del alumno, utiliza los materiales didcticos de acuerdo al tema, permite
que el alumno manipule, explore y lo utilice cuantas veces sea necesario, aplica el
enfoque del libro de texto: parte de problemas y de situaciones conocidas para
llegar a lo convencional, estimula el razonamiento lgico-matemtico, explica
varias veces el tema, ejercita las formulas y operacin. Realiza reuniones con
padres de familia cuantas veces considera necesario para solicitar el apoyo y su
participacin.

Las condiciones fsicas del plantel es otro de los aspectos que de una
manera ayudan u obstaculizan el proceso educativo, pues en ocasiones carecen
de comodidad, para que el alumno desarrolle sus habilidades de diferente ndole.
Se podra decir que las relaciones internas de maestro-maestro, maestro-alumno,
alumno-alumno, maestros-padres de familia y maestro-comunidad no interfieren
en el campo educativo, pero no es as ya que las buenas relaciones crean un
ambiente agradable y estimula el aprendizaje de los alumnos.
Conocer las causas es necesario, ya que esto nos permitir delimitar las
estrategias y actividades, para dar solucin al problema principal como es:
Dificultad de los alumnos del tercer ciclo para plantear y resolver problemas
matemticos.

5.1 Presentacin de los problemas detectados en la Esc. Primaria Miguel

Hidalgo de la comunidad de San Andrs Tzrirondaro.
1.- Falta de comprensin de la lectura en los alumnos de 1 grado.

2.- Falta de planeacin por parte de los maestros.

3.- Poco inters de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.

4.- Falta del dominio de los contenidos de matemticas.

5.- Falta de razonamiento lgico-matemtico en los alumnos.

6.- Falta de uso de la tecnologa Educativa (Enciclomedia).

7.- Dificultades de los alumnos de 1 grado para plantear y resolver problemas

matemticos.

8.- desconocimiento de estrategias metodolgicas en los maestros.

La falta de razonamiento lgico matemtico en el planteamiento y resolucin

de problemas se puede decir que es debido a que en el aula las matemticas no
se aborda a travs de problemas, pues tradicionalmente se hace a travs de
simples cuentas de sumar, restar, multiplicar y dividir, mismas que se anotan en el
pizarrn, esto hace que para el alumno se vuelva tedioso y muestre poco inters
por resolverlos, otra de las causas es la poca utilidad que se le da a los materiales
y recursos didcticos existentes en el aula y en la, as como los que proporciona el
contexto.

La falta de dominio de contenidos matemticos, en algunos maestros es otra

de las causas y esto se observa cuando el docente no aborda todos los temas y
como dice l me brinco algunos temas. A esto aadimos la falta de planeacin en
algunos maestros, ya que ensean utilizando nicamente el libro del alumno, sin
un reconocimiento previo, ni exposicin del tema. Solo un docente de los tres se
actualiza, los otros no le dan importancia a esta parte.

Otro de los agentes en el proceso enseanza-aprendizaje son los padres de

familia, de los cuales solo el 30% o 40%, apoyan a sus hijos, quizs esto sea ya
demasiado trillado, pero es una realidad que se vive dentro de las aulas.

Las condiciones fsicas del plantel es otro de los aspectos que de una manera
ayudan u obstaculizan el proceso educativo, pues en ocasiones carecen de
comodidad, para que el alumno desarrolle sus habilidades de diferente ndole.
Se podra decir que las relaciones internas de maestro-maestro, maestroalumno, alumno- alumno, maestros- padres de familia y maestro comunidad, no
interfieren en el campo educativo no tienen importancia, pero no es as ya que las
buenas relaciones crean un ambiente agradable y estimula el aprendizaje de los
alumnos.

Es necesario conocer las causas, ya que esto nos permitir delimitar las
estrategias y actividades, para dar solucin al problema principal como es:
Dificultad de los alumnos para plantear y resolver problemas matemticos.

6. MARCO TEORICO

En la propuesta que se pretende llevar a cabo se sustentara tericamente

en el material bibliogrfico y con algunos comentarios personales de quien la
realiza.

La resolucin de problemas es el principal problema de cualquier

actividad, que tenga que ver con la enseanza-aprendizaje en donde como
principal elemento son las matemticas. En este aspecto muchos investigadores
se han dedicado a la investigacin, realizando estudios al respecto, pero en este
caso solo nos referiremos a algunos de ellos.

Los hallazgos de la epistemologa gentica han puesto en evidencia que

las nociones que el nio adquiere pasan por un complejo proceso de construccin:
desde la primera vez que el nio se acerca a algn objeto, lo mira a partir de
determinados conocimientos previos que tiene sobre los objetos.

Podremos decir que el nio tiene su propia hiptesis acerca de cmo es,
como funciona o para que sirve ese objeto.(1)

La mayora de los investigadores coinciden en plantear la resolucin

de problemas como una secuencia de pasos o etapas, donde la primera

constituye la base fundamental ya que de all depender la consecucin o no

del cometido planteado.

Este primer paso general lo constituye el anlisis e interpretacin del

enunciado del problema (comprensin lectora), con la consecuente obtencin de
los datos del mismo.(2)

El conocimiento matemtico no es algo que ya este preestablecido o

prehecho, se trata que el estudiante construya en una interaccin con su ambiente
permitiendo, que sus estructuras cognoscitivas se modifiquen a medida que va
adquiriendo el conocimiento matemtico, y de esta manera poder aplicarlo en la
resolucin de problemas. Es importante presentar al alumno un ambiente de
interaccin que le permita involucrarse en situaciones ldicas que lo conllevan al
conocimiento

Y de acuerdo a los propsitos del plan y programa de estudios de

Matemticas En el primer grado de primaria, el aprendizaje de las matemticas
debe ser adquirido a travs de actividades significativas que favorezcan la
resolucin de problemas reales y que a su vez promuevan el desarrollo de la
capacidad de razonamiento y para la bsqueda de procedimientos propios.(3)

El enfoque de construccin del conocimiento es dado ya que los nios son

protagonistas en los aprendizajes y se construye a partir de sus conocimientos
previos y sus necesidades contextuales en el proceso de resolucin de problemas,

donde el intercambio de ideas, procedimientos y estrategias con los dems

alumnos constituyen un motor de desarrollo del pensamiento lgico matemtico.

Para lograr que el nio construya con mayor facilidad el aprendizaje de las
matemticas, es importante tener en cuenta que el juego es la base para
desarrollar los conocimientos, le permite explorar, experimentar y ser creativo a lo
largo del trabajo. Es importante tomar en cuenta que la formacin de sus propias
estructuras mentales y conceptuales es la base de todo aprendizaje.(4)

El enfoque didctico constructivista es el foco del trabajo se sita en quien

aprende, mediante el uso de recursos del ambiente que hagan posible el
establecimiento de significados sobre relaciones validas y alcanzables.(5)

J. Locke, representante del realismo educativo ingles del siglo XVII, crey
que para que un hombre razonase bien, el mejor camino era ejercitarlo
frecuentemente en la observacin- fuente de todo conocimiento para el empirismoy en sorprender la conexin existente entre las ideas y el ritmo que estas siguen
en el pensamiento. Para conseguir este propsito, nada mejor que el estudio de
las matemticas, y no es que yo piense que todos los hombres han de convertirse
en matemticos destacados, sino que, habindose habituado a razonar, pueden
trasferirse a otros sectores del conocimiento. (6)

7. ESTRATEGIAS DE SOLUCIN

El trabajo docente implica grandes retos ante esto el maestro se ve en la

necesidad de recurrir a cuanto recurso tiene a su alcance as como de diversas
estrategias, saberes, tradiciones, mtodos, tcnicas, habilidades y enfoques
tericos.
En mi compromiso ante la niez y despus de haber detectado la problemtica
que se vive en los grupos de 1 grados, me propongo buscar estrategias que me
permitan llevar a buen termino los propsitos que nos marcan los planes y
programas de educacin bsica considerando siempre la incorporacin de
contenidos locales los cuales han permitido la sobre vivencia solucin a los
problemas cotidianos.

Ensear matemticas implica que el maestro domine no solo los contenidos

del grado que maneja si no requiere de varias habilidades para facilitar el
aprendizaje de la asignatura.

Ensear matemticas significa brindar soluciones en las que los nios

utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas, a fin de
que, a partir de las situaciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de
solucin

para

hacerlos

evolucionar

hacia

los

procedimientos

las

conceptualizaciones propias de las matemticas. Se trata de propiciar que los

alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento

matemtico, que lo valoren y hagan de el un instrumento que les ayude a
reconocer, plantear y resolver problemas en diversos contextos de su inters. (7)

A partir de esto y tomando en cuenta los propsitos de los planes y

programas actuales, en este caso de matemticas, de asegurar que el nio
adquiera y desarrolle las habilidades intelectuales, as como la capacidad de
utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver
problemas. Interesando a los alumnos para el aprendizaje de las matemticas y
que estos encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico,
para ello es necesario contar con estrategias que brinden situaciones en las que
los nios utilicen los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas
en su trayecto formativo.

Las estrategias que se propone en esta propuesta pretenden apoyar un

aprendizaje

funcional

de

las

matemticas. A travs

de

una

didctica

constructivista.

En el enfoque didctico constructivista el foco del trabajo se sita en quien

aprende, mediante al uso de recurso del ambiente que hagan posible el
establecimiento de significados sobre relaciones validas y alcanzables (8)

Es decir el aprendizaje no se da aislado de sociedad ni la cultura que rodea

al nio sino que parte de sus primeros cimientos de conocimientos que estos
agentes proporcionan.
Las estrategias deben tener un propsito por lo que en esta propuesta las
define a travs de los siguientes objetivos.

8. Objetivos Generales.

_ Que el alumno desarrolle la capacidad de utilizar las matemticas como un

instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. A partir de (agregar,
unir, igualar, quitar, buscar un faltante, sumar repetidamente, repartir, medir, etc.
Construyendo significados de las operaciones.
_ Que los alumnos logren establecer vnculos entre las matemticas formal e
informal de manera activa y funcional conjugando los elementos culturales.

9. Objetivos Particulares.

_ Que el alumno forme su propia hiptesis a partir de la reflexin y razonamiento

lgico matemtico y replantee sus procedimientos iniciales.
_ Que el alumno confronte sus ideas, tome decisiones colectivas, supere sus
debilidades a travs del trabajo colectivo.
10. Contenidos

Los contenidos educativos constituyen un cuerpo de saberes, valores, actitudes,

habilidades, destrezas, que se proponen a los alumnos en la escuela para ser
aprendidos. (9)

TEMA: Sentido numrico

OBJETIVO

Desarrollar en el nio la capacidad de utilizar las matemticas como un

instrumento, para reconocer, plantear y resolver problemas que implique el
algoritmo de alguna de las cuatro operaciones fundamentales.

ESTRATEGIA: planteamiento de problemas.

CONTENIDO
Planteamiento y resolucin de problemas diversos mas complejos de suma resta
con nmeros hasta de cinco cifras, utilizando diversos procedimientos (por
ejemplo, problemas de bsqueda de faltantes o problemas que requieran dos
operaciones para su solucin)

ACTIVIDAD: CUAL ES EL RESULTADO?

1.- El grupo se organiza en parejas. Se escribe en el pizarrn los siguientes
problemas:

a) mandaron a la comunidad 120 arbolitos de mango, los cuales se

plantaran en cinco terrenos iguales. En cada terreno se debe plantar la misma
cantidad, Cuntos arbolitos se plantaran en cada terreno?
3 arbolitos

24 arbolitos

120 arbolitos

b) Se empacaran 3000 naranjas. En cada costal se pondrn 60 naranjas,

Cuntos costales se llenaran?
5 costales

50 costales

500 costales

RECURSO: pizarrn, marcador, libretas y lpices.

TIEMPO: 1 hora
EVALUACION: realizar operaciones bsicas con una incgnita en el estado inicial,
final o intermedio, formular las operaciones necesarias para resolver un problema.

OBJETIVO
Desarrollar en el nio la habilidad de estimar y verificar resultados, en problemas
sencillos que implique el algoritmo de algunas de las cuatro operaciones
fundamentales.

ESTRATEGIA: seriacin y algoritmos

CONTENIDO

Planteamiento y resolucin de problemas diversos de multiplicacin, mediante

distintos

procedimientos

(tablas,

sumas,

series,

agrupamientos,

arreglos

rectangulares, mltiplos de un nmero)

ACTIVIDAD: QU OPERACIN ES?

1.- El grupo se organiza en equipos. Se renen las tarjetas con nmeros y junto a
ellas se colocan las tarjetas con signos. Por turnos, cada nio toma las tarjetas
necesarias para formar una suma o una resta, por ejemplo:

19 14 =
2.- Los compaeros del equipo resuelven en su cuaderno la operacin y luego
cada uno inventa y escribe un problema que pueda resolverse con la misma
operacin, por ejemplo: Ana tenia 19 fichas pero se le perdieron 14, Cuntas
fichas le quedan?
Cada nio lee el problema que invento y se comenta en el equipo y si todos los
problemas corresponden a la operacin.

3.- Despus de que se hayan elaborado varios problemas de suma y de resta, se

intercambian con otros equipos para que escriban la operacin que le
corresponde.

RECURSOS: Tarjetas con los signos =, -, + y tarjetas con los nmeros del 1 al 20
para cada equipo.
TIEMPO: 1 HORA
EVALUACION: saber usar las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales
y, en casos sencillos, con nmeros decimales, as como la suma y resta con
fracciones comunes.

OBJETIVO
Desarrollar en el nio la habilidad de estimar y verificar resultados, en problemas
que impliquen el uso de algoritmo de la divisin, con diversos hasta de dos cifras.

ESTRATEGIAS: Calculo mental

CONTENIDO
Planteamiento de resolucin de diversos problemas de divisin, con nmeros
hasta de tres cifras mediante diversos procedimientos, tanto convencionales como
no convencionales (por ejemplo, soluciones con apoyos de dibujos, suma, resta o
multiplicacin)

ACTIVIDAD: CMO CUANTOS?

Se organiza al grupo en equipos de cuatro nios. Se anota en el pizarrn los

siguientes problemas para que los copien en sus cuadernos.
1.- Jos trabaja en una fbrica empacadora de jabones. En cada caja pone 16
jabones.
Cuntas cajas necesitan para empacar 192 jabones?
Cuntas cajas necesitan para empacar 224 jabones?
Cuntas cajas necesitas para empacar 384 jabones?
Cuntas cajas necesitas para empacar 480 jabones?

2.- enrique vende pasteles a $15 cada uno. El viernes reuni $ 270, el sbado
$360 y el domingo $420. Cuantos pasteles vendi cada da?

RECURSOS: pizarrn, marcador, libretas y lpices.

TIEMPO: 1 HORA
EVALUACION: saber usar las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales
y, en casos sencillos, con nmeros decimales, as como la suma y resta con
fracciones comunes,

OBJETIVO
Resolver problemas que impliquen el uso, la equivalencia y el orden de nmeros
fraccionarios conocidos.

ESTRATEGIA: calculo mental

CONTENIDO
Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen suma o resta de
fracciones con denominadores iguales.

ACTIVIDAD: EL PATIO DE DOA MARTHA

Se organiza al grupo en equipos de cuatro nios. Se escribe en el pizarrn los
siguientes problemas:
1.- Doa Martha quiere que sus dos hijos le ayuden a barre el patio de su
casa, para ellos les pide que se pongan de acuerdo en como pueden dividirlo en
dos partes iguales. Ayuda a los hijos de doa Martha, busca distintas maneras de
dividir el patio en dos partes iguales. Los siguientes cuadros representan el patio.

Cuntos cuadritos le corresponden barrer a cada uno?

Qu fraccin del patio le corresponde barrer a cada uno?

RECURSOS: pizarrn y marcador

TIEMPO: 1 HORA
EVALUACION: formular las operaciones necesarias para resolver un problema.

11. EVALUACION

La evaluacin es un proceso de estudio que permite mejorar la calidad de

los tres factores principales que son: los alumnos, las actividades de estudio y el
maestro.

La evaluacin es necesario concebirla como un proceso continuo en el que

se recaba la informacin mediante distintos medios y se utiliza para realizar las
acciones pertinentes que ayuden a mejorar.

La evaluacin parte de la observacin de lo que ocurre en el aula y

registrando puntualmente lo aprendido por los nios y lo que saben hacer, y as
como sus dificultades. La evaluacin adquiere un carcter mucho ms cualitativo y

debe ser compartida con los propios alumnos, con los padres de familia y con los
dems maestros.

Observar sistemticamente la participacin de los nios permite que

conozcamos el grado de dominio en ciertos aspectos y las dificultades que
enfrentan.

Los exmenes escritos individuales

es otra fuente mas para recabar

informacin y as mismo convienen contrastar la informacin que arrojan los

resultados de las pruebas con las que se obtienen los registros de observacin, de
los cuadernos de trabajo o de otros instrumentos.
A continuacin se presentan las competencias ms relevantes que deben
lograr los alumnos:

Conocimientos

Habilidades de calcular

Habilidades de comunicar

Habilidades de generalizar

Habilidades de imaginar

Habilidad de inferir

Habilidad de medir

Habilidad de estimar

12. CITAS

APOYOS TECNICOS PEDAGOGICOS A LA EDUCACIN PRIMARIA SEP. 2002

ANTOLOGIA (1)

FONT PROYECTO DE INVESTIGACIN ACERCA DE LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS MATEMTICOS EN CIENCIAS AFINES (2)

CISNEROS ROJAS ISABEL EL JUEGO DIDACTICO EN EL APRENDIZAJE DE

LAS MATEMTICAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS (3), (4)

CARTES VIRGINIA DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA (5)

TEORIAS DEL APRENDIZAJE UPN ANTOLOGIA (6)

FREYRE RIZO MARIA DE LOS NGELES, IBID LA PRACTICA REFLEXIVA UN

CAMINO PARA INNOVAR LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS (7)

CARTES VIRGINIA DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA (8)

SEP HACIA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO MEXICO 1994 PAG 12 (9)

13. BIBLIOGRAFIA

ANTOLOGIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE UPN

CISNEROS ROJAS ISABEL EL JUEGO DIDACTICO EN EL APRENDIZAJE DE

LAS MATEMTICAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

CARTES VIRGINIA DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA

CARTES VIRGINIA DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA

FONT PROYECTO DE INVESTIGACIN ACERCA DE LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS MATEMTICOS EN CIENCIAS AFINES

FREYRE RIZO MARIA DE LOS NGELES, IBID LA PRACTICA REFLEXIVA UN

CAMINO PARA INNOVAR LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

REYES BAOS FERNANDO RECURSOS DIDACTICOS

SEP PROPUESTA EDUCATIVA PARA ESCUELAS MULTIGRADO 2004
SEP FICHERO ACTIVIDADES DIDCTICAS MATEMATICAS CUARTO GRADO
SEP LIBRO PARA EL MAESTRO MATEMTICAS SEXTO GRADO

SEP APOYOS TECNICOS PEDAGOGICOS A LA EDUCACIN PRIMARIA 2002

ANTOLOGIA (1)

SEP HACIA UN NUEVO MODELO EDUCATIVO MEXICO 1994