ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE ARTE DRAMTICO

COMPLEMENTACIN CUSCO

CARPETA DE TRABAJO
TEMA
Nombre:
Profesor:
Fecha:

Psicologa del Aprendizaje del arte I

WALTER ANDRS CCERES UGARTE
Oscar Snchez Saldaa
11 de julio del 2015

Contenido conceptual: Arte y educacin.

El arte es la manifestacin ms resonante de la diligencia humana, como elemento esencial
en el desarrollo y evolucin del hombre mediante la cual se expresa una visin personal y
desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos sonoros, plsticos o
lingsticos.
Se ha demostrado cientficamente que el estudio de las bellas artes, desde edad temprana,
cultiva en el ser humano una sensibilidad que lo lleva a desarrollar una tica muy slida en
su vida adulta.
Si dentro de los planes de estudios, desde los centros de estimulacin hasta la universidad,
se incorporan materias relacionadas a las bellas artes, formaremos personas con una
sensibilidad que les permita elevar el espritu, as como conocer su yo interno, fuera de
dogmas y con un amplio criterio.
Es importante aclarar que no se busca hacer artistas a todos los alumnos, unos sern
apreciadores y otros ejecutantes, es decir no todos los melmanos saben tocar un
instrumento, pero si aprecian la msica, los coleccionistas de arte no saben pintar, pero
conocen de pintura, no es necesario escribir un libro para gozar del placer de la lectura.
Contenido procedimental: analiza la relacin entre educacin, arte y creatividad.
Todas las artes fomentan la creatividad, el aprendizaje y la sensibilidad humana.
El dibujo, la pintura o la construccin, constituyen un proceso complejo en el que el nio
rene diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado.
En el proceso de seleccionar, interpretar y reafirmar esos elementos, el nio nos da algo
ms que un dibujo o una escultura; nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa,
cmo siente y cmo ve.
La msica, por ejemplo, nos permite la concentracin. A travs de escuchar msica nuestra
mente navega y logramos profundizar en nuestra interioridad, tambin despierta el sentido
del odo y esto nos hace ms perceptivos; y cuando la escuchamos en forma meldica
nuestro sentido del ritmo se agudiza.
La literatura desarrolla nuestro pensamiento, el lenguaje se vuelve amplio y florido,
logramos transmitir nuestras ideas con suma claridad, ya que ha travs de la lectura nuestro
vocabulario se hace ms extenso.
El teatro, pensado como proceso de aprendizaje y no como resultado, permite desarrollar la
creatividad individual y grupal, estimula la integracin en conjunto a travs del juego
dramtico desarrollando el vnculo y la confianza personal.

La danza promueve el trabajo en equipo y la consecuente toma de conciencia para la

asimilacin de valores como la solidaridad, el respeto por la diversidad, la tolerancia, la
cooperacin y la valoracin de la propia identidad.

Contenido actitudinal: impulsa la necesidad de la estimulacin de la creatividad en

docentes (nosotros mismos) y estudiantes.
La estimulacin de la creatividad es un tema de marcado inters para los docentes, aunque
se han realizado numerosos estudios y existe una abundante literatura, todava quedan
muchos puntos oscuros dentro de ellos los relacionados con los docentes, pues no conocen
como lograrlo.
Existen varios autores entre ellos L. Prez Martn y R. Bermdez Morris de la Universidad
Tcnica y Profesional de la Habana, que han realizado trabajos sobre las condiciones
psicopedaggicas que propician el desarrollo de la motivacin profesional, el pensamiento
flexible, la independencia, la laboriosidad, la persistencia y un aprendizaje profesional ms
slido, en resumen estimulan la creatividad.
Ellos han venido estudiando la Creatividad en el contexto educacional de la escuela
politcnica, mediante un estudio de las potencialidades creativas de los alumnos y de la
influencia de un Modelo conceptual metodolgico elaborado por ellos para propiciar su
desarrollo.
algunas condiciones necesarias en el proceso docente que lograrn estimular la creatividad
en los estudiantes si se cumplen con las cules estamos de acuerdo:
Proporcionar un clima creativo en la clase.
Estimular el inters por aprender, la curiosidad.
Propiciar la reflexin y el razonamiento divergente y flexible.
Propiciar la originalidad en el proceso de aprendizaje.
Estimular una postura activa y transformadora de la realidad.
Propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima adecuados.
Profesor creativo que facilite el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque sistmico del
proceso docente en funcin de la Creatividad.
El maestro debe desarrollar la habilidad de dirigir el proceso de aprendizaje grupal,
garantizando la individualizacin de los objetivos, lo que requiere de l mucha flexibilidad
y un adecuado manejo de las negociaciones que durante la construccin de los objetivos y

la definicin de los contenidos tendr que establecer con sus estudiantes. Hay que ser muy
cuidadoso y evitar cualquier manipulacin o imposicin al grupo o a sus miembros, ya que
esto impedira el logro del resultado esencial: el desarrollo de la creatividad en el proceso
docente.
Los mtodos, tcnicas y medios deben propiciar la desinhibicin, "desencartonamiento",
eliminacin de barreras y disminucin de resistencias, as como el trabajo creativo en las
actividades docentes. Los investigadores insisten en la importancia de trabajar, ya sea en
situaciones modeladas como de la prctica profesional con contenidos de la profesin,
evitando las temticas arbitrarias o desvinculadas de la formacin profesional.
La bsqueda, enfrentamiento y solucin de problemas profesionales, el detectar
contradicciones e incongruencias en el contenido y plantearse interrogantes sobre la
informacin, cuestionrsela, sentir inconformidad con la realidad que tiene ante s, elaborar
proyectos de intervencin o de investigacin, generar nuevas ideas, vas o soluciones poco
comunes, completar, combinar, transformar de diversos modos lo existente, establecer
hiptesis, crear analogas, realizar anlisis multilaterales, integrales y flexibles, desde
posiciones y puntos de vista diferentes, encontrar diversos finales a las historias o hechos,
poner ttulo a situaciones narradas, constituyen procedimientos a utilizar en los mtodos y
tcnicas que se decida emplear.
De todo lo planteado anteriormente se puede inferir que se hace necesaria la estimulacin
de la creatividad en los jvenes de las escuelas politcnicas porque necesitan tener un
pensamiento flexible para enfrentar las soluciones a los problemas profesionales una vez
graduados, adems se verifica que para el desarrollo del proceso docente se necesita
implementar de forma activa la adquisicin y transmisin de los conocimientos.
El proceso pedaggico profesional en las escuelas politcnicas tiene un carcter especial
debido a que debe garantizar la adquisicin de conocimientos, ensear al alumno a
aprender, pertrecharlo de los mtodos del conocimiento, vincular la escuela con la vida
debido a la funcin que el alumno desempear en la sociedad una vez graduado.
El docente debe utilizar diversos mtodos para lograr la estimulacin de la creatividad en
los jvenes durante el proceso pedaggico, tanto cuando se efecta en la escuela como en la
empresa, especialmente aquellos mtodos que logren el protagonismo del alumno en los
distintos momentos de la actividad de aprendizaje, como lo demuestran los mtodos
productivos o activos.
El estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje, para sentirse motivado a
continuar la bsqueda de conocimientos.

1. Debera considerarse la creatividad tan importante como la alfabetizacin?

S. No. Explique sus razones.
S, yo creo que la creatividad tiene igual valor en la educacin que la alfabetizacin,
Sir Ken Robinson, asegura que la creatividad y la alfabetizacin tienen la misma
importancia en la educacin y que deberan ser tratadas con el mismo estatus.
Explica que todos los sistemas educativos del mundo tienen la misma jerarqua de
materias: arriba estn las matemticas y las lenguas, luego las humanidades y, hasta
el fondo, las artes.
2. Cmo es que las escuelas matan la creatividad? Explique con amplitud y
profundidad.
El sistema educativo deja de lado las capacidades y habilidades individuales de cada
uno y en muchos casos incluso sometindolas en pro del beneficio del sistema. Es
un sistema que para ms atencin a entrenar a personas en beneficio del sistema que
a formarlas y potenciar sus capacidades nicas. Se crean trabajadores competitivos
pero no se desarrollan en ellos un espiritu un espritu crtico y de cuestionamiento y
la capacidad de adaptacin a nuevos contextos, a la innovacin o el emprendimiento
y basan sus niveles de competencia en las capacidades de aceptacin de lo
establecido y memorizacin de lo que se les dice.
Se argumenta que es porque hemos sido educados para ser buenos trabajadores, en
vez de pensadores creativos. Los estudiantes con mentes y cuerpos inquietos -lejos
de ser cultivados para explotar su energa y curiosidad- son ignorados o incluso
estigmatizados, lo que conlleva terribles consecuencias. Estamos educando a la
gente fuera de su capacidad para la creatividad, dice Robinson. Se trata de un
mensaje con profunda resonancia.
El sistema se configura de tal manera que todo el mundo aprenda las mismas cosas
y de la misma manera, con el objetivo de capacitarnos a todos para hacer lo mismo
de igual manera. Por qu? Bsicamente porque es lo que demanda el sistema
productivo actual derivado de la Segunda Revolucin Industrial hasta nuestros das.
As pues, dos son los factores que han influido de forma clave en la educacin
actual: el primero es la economa industrial, que provoc una cultura organizativa
de la educacin extremadamente lineal, centrada en los estndares y la conformidad.
El otro gran factor de influencia, en nuestra opinin, fue la cultura intelectual de la
Ilustracin, que desemboc en la cultura acadmica de la educacin.
3. Qu revelan estas jerarquas de materias o cursos en el sistema educativo
mundial y en el arte en general? Fundamente.

Una de las caractersticas de la educacin actual es la presencia de una escalafn de

asignaturas en las escuelas. En prcticamente todos los sistemas educativos donde
existe en la parte principal, lengua, matemticas y ciencias; en segundo lugar
humanidades (como geografa, estudios sociales, o filosofa). En la parte inferior se
encuentran las disciplinas referentes a las artes. Enfocado en lo que demanda
nuestro actual sistema productivo, cuya orientacin a la innovacin fomenta que
materias cmo matemticas, ciencia y tecnologa tengan mayor consideracin e
importancia respecto a otras -como msica, danza o historia del arte- pues se
considera que su aportacin no es tan clave para el modelo econmico actual.
4. Si la escuela es la institucin que materializa el hecho educativo a travs de los
maestros, entonces son ellos los ejecutores de la extincin creativa? Explique
sus razones.
Los profesores del colegio no deben transmitir simplemente informacin, deben
ensean a pensar. Creer en la educacin no significa necesariamente creer en la
escuela. Varios pases (entre ellos Estados Unidos) permiten que los nios estudien
en casa si as se desea. Muchos han sido los casos en la historia de figuras de
referencia mundial que abandonaron la escuela (o universidad) entre otras razones,
por aburrimiento y falta de inters en lo que se les enseaba: Albert Einstein, Bill
Gates, Steve Jobs, etc. El sistema educativo actual est anclado en la era industrial.
No es efectivo para el mundo de hoy, donde se necesitan empleados creativos y
capaces de pensar por ellos mismos. El sistema educativo [espaol], donde solo se
ensea y se controla, no tiene sentido.