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UNIVERSIDAD CATLICA DE COSTA RICA

ANSELMO LLORENTE Y LAFUENTE


Escuela de Orientacin Educativa

CURSO: OR 112 ORIENTACIN PARA LA PERSONA ADULTA

Anlisis crtico del artculo:


Sopporting academic persistence in low skilled
adult learners.
PROFESOR:
MAG. JOSE LAURIAN RAMREZ DAZ
INTEGRANTES:
ANA JARA PAIZ
MARIA ALEJANDRA QUESADA VILLALOBOS
JESSICA ULATE CASTILLO.
SILVIA WATSON
2015.
Anlisis crtico

Las autoras Oneill y Thompson (2013), resaltan los factores por los cuales muchos
adultos retoman sus estudios secundarios, entre estos estn: la necesidad de obtener mayor
salario para mantener mejor a su familia, que existe un temor de ser despedidos por falta de
estudios, adems para mejorar su hoja de vida. Asimismo mencionan los retos que ellos
enfrentan al reintegrase al sistema educativo, ya que el sistema ha cambiado mucho, esto puede
ser tomado en cuanta como resiliencia.
Por otro lado la motivacin es un factor determinante en la persistencia de los estudiantes
adultos, ya que logran vencer miedos o creencias antiguas, que vienen arrastrando desde la
primera vez que estuvieron en algn centro educativo. Igualmente analiza que existen dos tipos
de motivacin, intrnseco y extrnseco. El articulo tambin seala la importancia de la
autoeficacia, que va ligada con el autocencepto, por lo tanto llega a influir en la eleccin de
carrera.
La necesidad de que exista una enseanza dirigida a adultos da pie a mencionar la
andragoga, ya que resalta que muchos de los instructores del sistema educativo para adultos, no
cuentan con estudios sobre la educacin para adultos.
Mencionan varias teoras que logran centralizar, el requerimiento principal de los
estudiantes adultos por regresar a estudiar es la motivacin, sea intrnseca y extrnseca.
Para este aspecto, se puede realizar un contraste y especificar segn lo visto durante el
curso, lo que respecta a los puntos para el proceso de aprendizaje segn la andragoga.Para
Knowles (1975) citado por Mota (2008) la andragoga est asociada a cinco presupuestos
bsicos que definen sus caractersticas y la diferencian de la pedagoga. Estos son:
1. Auto concepto: este constituye un componente del autoestima y segn Ramrez (2013) su
relevancia en los procesos de aprendizaje es clave porque distingue a la persona de entre las
dems, es decir, a travs de la forma en cmo sta se auto percibe en el entorno en el que se
desenvuelve.
2. Experiencia: una persona adulta, tiene muchas experiencias que pueden transformar el
aprendizaje.

3. Preparacin del aprendizaje: entendida como el incentivo que tiene para emprender un
proceso formativo o de adquisicin de nuevos conocimientos por parte de s mismo y del
facilitador.
4. Orientacin al aprendizaje: Consiste en la premisa andraggica de que el adulto vive un
proceso de aprendizaje constante.
5. Motivacin para aprender. La motivacin principal para aprender en una persona madura
es especialmente interna, fruto de sus propias reflexiones y conclusiones. La mayora de
personas adultas indican su deseo en mejorar la calidad de vida como primera razn para
iniciar procesos que certifiquen sus conocimientos. (Ramrez, 2013).
Tal y como se puede apreciar, de una u otra forma se tocan estos aspectos para la educacin
para adultos, en donde se busca que la persona avance y prosiga sus metas porque existe un
proyecto de vida, justo a como destaca la finalidad de Orientacin. Ya que, lo que mueve a las
personas es justo esa construccin, solo que esta vez lo que los mueve no es una obligacin de
ser parte de un sistema educativo, sino que es una accin voluntaria, que les permite estar justo
en ese momento presente.
Paralelo a lo anterior, cabe destacar lo antes mencionado en cuanto a la autoeficacia, punto
medular de la investigacin, que representa la seguridad interna de poder efectuar tareas que
producirn conductas deseadas en una situacin concreta, y esto, tal y como se menciona en el
artculo, los hace sentir ms estables puede tienen la certeza que pueden realizar lo que se
proponen pese a los obstculos presentados en el camino.
En general, el artculo, incluye muchos de los conceptos y temas vistos en el curso,
enfocados en la bsqueda de estrategias para apoyar la persistencia de estudiantes adultos que
les cuesta el estudio y cmo a pesar de eso, por lo mltiples factores externos e internos, puede
superar esa condicin para lograr su propsito (justo por lo que ya se ha mencionado), lo cual
podra afirmarse que la dificultad los inspira a avanzar. Esto, complementa y reafirma conceptos
necesarios para trabajar y entender mejor la etapa adulta.

Por lo que, como profesionales en Orientacin, al analizar el contenido del artculo, se


agrega un compromiso para favorecer la necesidad de una atencin diferenciada a la poblacin
adulta, y fomentando la motivacin, la cual sea extrnseca o intrnseca, puede ser utilizada a
favor del bienestar en general.
Es necesario fortalecer el conocimiento cada vez ms de esta etapa, y resaltar que la niez
aprende diferente que la adultez (por eso se apoya una de las limitaciones expuestas en el artculo
donde menciona que investigaciones previas a la motivacin han sido en nios). Todo esto, para
capacitar a aquellas personas que deben impartir cursos a otros adultos, y evitar as que estos
sean instructores sin o con poco entrenamiento para la educacin para Adultos (a como se
destaca en el artculo), sino que se pueda aprender y reelaborar ideas originales acerca de las
mejores prcticas para la enseanza desde la andragoga.

Referencias:
Mota, R. (2008). Inclusin social, andragoga y la universidad abierta del Brasil. Educacin
superior y sociedad, transformaciones sociales y desafos universitarios en Amrica
Latina, 9(1), 34-41.

Oneill, S y Thompson, M (2013). Sopporting academic persistence in low skilled adult


learners.
28(4),
162-172.
Doi
http://dx.doi.org.ezproxy.sibdi.ucr.ac.cr:2048/10.1111/1467-9604.12038

Ramrez, J. (2013). Humanizacin del aprendizaje en la era de la informacin: una arista


andraggica. Actualidades investigativas en educacin, 13(3), 1-18. Recuperado de
http://revista.inie.ucr.ac.cr/.