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GUIN DE DISCUSIN

TEMA: La competencia Digital del educador de hoy

HERRAMIENTA DE COMUNICACIN: Foro

GRUPO: 1

PARTICIPANTES:
1. Csar Augusto Vliz Fernndez.
2. Mara Guarniz Flores
3. Roger Vidal Alejo Flores.
4. Edward Dick Pichiule Fernndez

GUIN PARA EL DESARROLLO DEL FORO


TEMA: LA COMPETENCIA DIGISTAL DEL EDUCADOR DE HOY
El
tema
que
vamos
a
poner
en
discusin
en
el
presente
guion
se
denominada por la recomendacin europea como COMPETENCIA DIGITAL, competencia que
debe tener el educador facilitador de los aprendizajes y el rol activo del que aprende en la construccin
de su propio conocimiento. (Vigotsky Piaget)

I. PLANIFICACIN
1. OBJETIVOS DEL DEBATE:
a. Reflexionar sobre una nueva competencia que todo educador debe alcanzar la para lograr
mejores aprendizajes en sus estudiantes, es la competencia digital.
b. Describir desde lo ledo y discutido, las capacidades y actitudes, la competencia digital del
educador de hoy.
c. Formular, la competencia digital del educador, desde el resultado de la discusin y con
acuerdo de los debatientes.
2. GESTIN DE ESPACIOS DE COMUNICACIN:
La comunicacin ser mediante FORO para el desarrollo de la discusin.

3. FASES DE LA DISCUSIN:
Las fases de la discusin ser en tres partes:
a. Fase de reflexin sobre la importancia de esta nueva competencia.
b. Fase de descripcin de las capacidades de esta competencia digital
c. Fase de formulacin y consolidado sobre la competencia digital del educador, pero desde los
participantes en este foro
4. PAUTAS PARA LA PARTICIPACIN
a) Rol del moderador o tutor:
El papel del dinamizador/tutor en el mundo del e-learning (aprendizaje virtual) es materia
de discusin encendida y permanente. Consideramos que el tutor virtual es el mismo que
el del profesor presencial, ayudar a que los alumnos aprendan y, ms concretamente,
favorecer que las personas aprendan a pensar y decidir por s mismas. Idealmente e
instalar en ellas el amor por aprender.
Tiene dos acciones concretas:
Reforzar relaciones entre los estudiantes durante su participacin y
Ofrecer feed-back de los puntos de vista de cada uno de ellos.
b) Rol de los estudiantes o participantes:
Entre las caractersticas principales son:
a. En el aspecto de las capacidades y actitudes:
Mantener contactos con otros.
Actitud positiva desde una perspectiva crtica

Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico.


Trabajo autnomo y cooperativo
Adaptacin al cambio, saber desaprender
Curiosidad y formacin continua
Aprendizaje a partir de los errores y la reflexin.

b. En el aspecto del uso de las tecnologas:


Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes
Autnomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows
y de los programas que utiliza
Tener la habilidad en la gestin de archivos y carpetas en las unidades de
almacenamiento.
5. PREGUNTA INICIAL DE LA DISCUSIN:
a. Conocemos o estamos conscientes de la competencia que debe tener el educador tutor de
hoy?
b. Existen nuevas competencias que debe lograr el educador de hoy?
6. PUNTOS A TRATAR:
a.
b.
c.
d.

Modelo Orientador del Aprendizaje.


Las Competencias Pedaggicas
Las Competencias comunicativas
Las Competencias tecnolgicas

7. PARTICIPANTES:
Por ejemplo:
a) Moderador (tutor): Csar Augusto Vliz Fernndez.
b) Participante 1: Mara Guarniz Flores
c) Participante 2: Roger Vidal Alejo Flores.
d) Participante 3: Edward Dick Pichiule Fernndez

II. DESARROLLO DE LA DISCUSIN:


La discusin debe desarrollarse fruto de las lecturas que se ofrecieron a los participantes,
consideramos los siguientes textos importantes para el desarrollo de una buena discusin:
En la sociedad de hoy en da resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la
informacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las
adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de
informacin). Debemos luchar contra la tradicin porque en el colegio nos ensean a memorizar pero
no a hacernos preguntas. Por eso resulta un reto complejo porque el que pregunta se convierte en
protagonista activo que construye su conocimiento en la bsqueda de respuestas. En cierta manera es
tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta esfuerzo fsico, una
mente privilegiada ni estatus econmico sino el mnimo de inteligencia que todos los humanos tenemos
y un poco de imaginacin. Es el camino para tratar de ampliar el mbito de las cosas que sabemos y
apropiarnos de las que no sabemos. La pregunta es el punto de partida. Sin embargo en realidad
seguimos obsesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales que arrojan poca luz sobre
este espinoso asunto. El aprendizaje natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se aprende

haciendo, cometiendo errores, reflexionando sobre las causas y rectificando para buscar soluciones, casi
siempre con ayuda de alguien ms experimentado.
Hay muchos profesores que sabemos utilizar el PC pero no lo utilizamos para la enseanza. Tenemos
que hacer lo que se necesita para la experiencia de
aprendizaje sea efectiva. Y las tecnologas nos pueden
prestar una inestimable ayuda en ese intento. Seymour
Papert sostiene que el ordenador es un medio de
expresin humana y aunque no ha encontrado a sus
Shakespeare, Leonardo Da Vinci o Einstein, no tardar en
hacerlo. Resulta llamativo comprobar como todas las
facultades de pedagoga se dedican a perpetuar el sistema.
Se estudia y se ensalza el constructivismo pero los
profesores que salen de las universidades e institutos
siguen comportndose como estatuas parlantes. Sin
embargo cada da parece ms obvio lo importante que
resulta para un profesor ser capaz de guiar y aconsejar a
los alumnos, enfrentar diferentes problemas psicolgicos
(vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no
trabajamos con el cuerpo) y manejar alumnos/personas en situaciones muy complejas. Como dijo John
Dewey hace ya mucho tiempo: Que la educacin no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso
activo de construccin es un principio tan aceptado en la teora como violado en la prctica.
Ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas
problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad,
uso de herramientas tecnolgicas, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo) para
crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito.
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto ensear (explicar-examinar) unos
conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los
estudiantes a aprender a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su
desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas tecnolgicas, tengan en cuenta sus caractersticas
(formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la
informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin
pasiva-memorizacin de la informacin .
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse,
aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos,
especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en
colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma
organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud
investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de la plataforma Perueduca),
observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las
actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin).
Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes,
cuyos rasgos fundamentales deben apreciarse:
Modelo Orientador del Aprendizaje:

Cuadro Elaborado sobre la base del propuesto por Fernndez Muoz (2003)
Las Competencias Pedaggicas
Son sin dudas las ms importantes. Si revisamos el cuadro nos encontraremos que son esenciales es seis
de los ochos tems en que se describen las caractersticas del modelo orientador al aprendizaje.
En un muy reciente trabajo editado por la UNESCO (2004) se caracteriza la concepcin tradicional del
proceso de aprendizaje y los nuevos paradigmas que surgen, segn el documento, luego de tres dcadas
de investigaciones. Resumimos las principales concepciones que caracterizan al modelo, segn el
mencionado informe:
Aprender es difcil:

El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el dficit.


El aprendizaje es un proceso d transferencia y recepcin de informacin.
EL aprendizaje es un proceso individual/solitario.
El aprendizaje es ms fcil cuando el contenido educativo es fraccionado en pequeas unidades.
El aprendizaje es un proceso lineal.

Por otro lado, el documento de la UNESCO descrbelos Cambio en las competencias acerca del proceso
de aprendizaje de la siguiente manera:

El aprendizaje es un proceso natural.


El aprendizaje es un proceso social.
El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo.
El aprendizaje es integrado y contextualizado.
El aprendizaje est basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades,
intereses y cultura de los estudiantes.

Las Competencias Comunicativas


De la descripcin de los nuevos roles docentes surge claramente la necesidad de ampliar las
competencias comunicativas de los docentes, que suelen ser casi exclusivamente verbales. En ese
sentido aparecen competencias comunicativas:

Competencias en produccin de textos.


Competencias en comunicacin con recursos no verbales ni textuales (comunicacin
audiovisual)
Competencia en comunicacin utilizando las nuevas tecnologas

Las Competencias Tecnolgicas


Son las necesarias para utilizar la tecnologa educativa actual. Desde el retroproyector (elaborando
flmicas adecuadas) hasta las programaciones informticos y las redes. Podemos dividir esta categora
de competencias en tres grupos:
Competencias bsicas; Operacin bsica de computadoras, manejo de programas de comunicacin (email), editores grficos, etc.
Competencias medias; Edicin bsica de pgina web, el uso de office, edicin de multimedia bsica,
conocimiento de plataformas, etc.

Competencias avanzadas; Manejo avanzado de planillas de clculo, programas de editores de


simulaciones, edicin multimedia, configuracin de plataformas, etc.

FASE 1: (Argumentacin)
El Moderador:
Estimados colegas reciban el saludo muy fraterno, y a la vez quiero compartir las indicaciones
que quedemos tener muy presente para el desarrollo del presente foro que est referido a las
Competencias Digitales del educador de Hoy, que corresponde a las teoras psicopedaggica que
dieron sus aportes como antecedentes a este aprendizaje, as como el modelo orientador del
aprendizaje, la competencias pedaggica, la competencias comunicativa y la competencia
tecnolgicas.
El Moderador:
Qu entendemos por modelo orientador de los aprendizajes?
Participante 1:
Participante 2:
El Moderador:
Habiendo recibido las opiniones del participante 1 y del participante 2, Qu coincidencias
encontramos en las opiniones vertidas? y Qu opiniones nos resulta no convincentes?
Opinemos siempre respetando nuestras diferencias.
Participante 3:
Participante 4:
El Moderador:
Al culminar esta primera etapa de intercambio de opiniones y de discusin cabe sealar las
importancia y contribucin dcada uno de ustedes y arribamos a las siguientes
conclusiones:(elabora un resumen de esta primera fase).

FASE 2:
El Moderador:
El moderador invita a describir las capacidades de la nueva competencia necesaria conocida
como Competencia Digital
Participante 5
Participante 6
..
CIERRE DE LA DISCUSIN
El Moderador:
El moderador felicita por la participacin a los miembros del foro y describe las conclusiones mediante
un concepto obtenido del foro en cuanto a la Competencia Digital del educador hoy. Realiza un
consolidado de las capacidades y actitudes de esta competencia y motiva a la investigacin en el tema.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


Asisten, J. (2007). Produccin de contenidos para la educacin Virtual. Gua de Trabajo del docente
contenidista.
http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf.
BAUTISTA, A. (1994) Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente. Madrid: Visor.
BAUTISTA, A. (2004) Las nuevas tecnologas en la enseanza. Temas para el usuario. Madrid: Akal
BAZN, A. CASTELLANO, D. GALVN, G. y CRUZ, L. (2010). Valoracin de profesores de Educacin Bsica
de Cursos de Formacin Continua. RevistaIberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educacin, 4 (8), 83-100.
CAMARGO, M., CALVO, G., FRANCO, M.C., VERGARA, M., LONDOO, S., ZAPATA, F. et al. (2004).Las
necesidades de formacin permanente del profesorado.Educacin y Educadores, 7,79-112.
CASTELL, M. (2002). La dimensin cultural de internet. Cultura y Sociedad del Conocimiento: presente y
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futuro.
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GARCA, R. CASTRO, A. (2012). La formacin permanente del profesorado basada en competencias.
Estudio exploratorio de la percepcin del profesorado de Educacin Infantil y Primaria. Educatio Siglo
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consulta: dd/mm/aa].
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