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UNIDAD 2.

COMPRENSION DE LECTURA

INTRODUCCIN
Para ser lectores habiles se requiere de mayor conciencia
sobre el proceso, porque no es se intenciona, se adquiere,
se forma con habitos y con la apropiacion de estrategias
que me faciliten el acceso al texto una competencia que
se desarrolle de manera espontanea,.
Las estrategias que te ayudaran a ser un mejor lector son
simples, pero debes incorporarlas como parte de tu quehacer
como lector. Construir glosarios, subrayar textos, hacer
resumenes y elaborar mapas conceptuales, son algunas
de las estrategias sugeridas para extraer el significado de
los textos. No es suficiente una lectura superficial para llevar
a cabo una tarea academica con exito.

TEMA 1: LEER Y
COMPRENDER
1. QE ES COMPRENDER?

Leer es comprender? Como podemos saber si


hemos comprendido un texto?, Los textos tienen
un solo sentido o significado?
Cuanto depende la lectura de los conocimientos
previos de una persona? Si todos leemos la
misma novela tendriamos que comprender lo
mismo? Cuando podemos decir en que momento
se produce la comprension?

COMPRENSIN
La comprension ocurre cuando le damos sentido o
significado a aquello que estamos percibiendo.
Por ejemplo, si yo veo una fotografia de un paisaje, en la
primera mirada reconozco arboles, siluetas de edificios,
calles, el cielo, luego identifico que todos esos elementos
forman parte de un paisaje. Si no reconozco nada mas, sera
para mi solo un paisaje urbano. Si sucede que empiezo a
relacionar lo observado con lo que ya he visto, puedo tal vez
descubrir de donde es este paisaje y empieza a cambiar el
significado, ahora puedo decir, es una imagen de la ciudad X.

COMPRENSIN
Otro ejemplo, si observamos una radiografia, la mayoria de
nosotros (los no medicos) vera nebulosas, a lo mas
distinguiremos algunas formas oseas, pero la lectura que
pueda hacer un medico de esa radiografia sera muy
diferente, por que?, que hay en el medico que le permite
obtener informacion de esa imagen, a veces tan precisa
como detectar o descartar una enfermedad?
El conocimiento y experiencia en leer radiografias,
aprendio a darle sentido a esas nebulosas y estructuras de
la imagen. Al igual que nosotros debemos aprender a darle
sentido
a
los
documentos
academicos.

COMPRENSION
Este es el proceso de comprender, de dar significado a lo
que percibimos como cuando escuchamos las noticias, lo
que nos hablan, o cuando recibimos instrucciones, y por
supuesto, este proceso debe ocurrir tambien cuando leemos
algo, a esto lo llamamos comprension de lectura.
Comprender lo que se lee puede ser sencillo o no serlo, todo
depende del para que y el como leemos. Leemos para
entretenernos (un chiste, un comic, una historia), o leemos
para informarnos (noticias, articulos), tambien leemos para
aprender (textos academicos, tareas, articulos). Cada una de
las lecturas que realizamos implica procesos distintos para la
comprension.

COMPRENSIN
En el quehacer academico, la lectura es una actividad que se
transforma en una herramienta para el aprendizaje, es decir,
leemos para adquirir conocimientos; para construir ideas
nuevas, relacionando pensamientos y saberes; para saber
como desarrollar procedimientos nuevos. Son distintos los
propositos por los cuales leemos, todos orientados a un
mismo fin: aprender. Por lo tanto, desarrollar la capacidad
de la lectura se transforma en el eje central del quehacer del
estudiante.

COMPRENSIN
Para desarrollar esta habilidad, se requiere de una actitud
activa, es decir, participar de la construccion de significado
conscientemente.
Se deben manejar ciertos conocimientos sobre la lectura,
algunas estrategias y tecnicas que han sido estudiadas y
probadas para la efectividad de la comprension de la lectura,
es decir, procedimientos o pasos que permiten que la
lectura sea enriquecedora para desarrollar a su vez, otras
tareas con la informacion de lo que se leyo.
Hacer una buena lectura involucra factores asociados a la
persona que lee, como son la motivacion, las experiencias
y el conocimiento previo, asi como tambien factores
llamados externos, asociados al texto y al contexto

En relacion a la persona, la motivacion o disposicion a la


lectura es una caracteristica de tipo psicologica en la que
intervienen la voluntad o el sentido que le confiero a la
actividad, es personal y cada estudiante debe preocuparse por
activarla, reconociendo cuales son sus objetivos personales
de lectura.
Por ejemplo, si leo para cumplir con la tarea, no sera igual
que si leo porque quiero aprender.
Las experiencias previas implican las lecturas que pude
haber desarrollado, leo con frecuencia u ocasionalmente?,
suelo buscar yo mismo informacion en textos escritos o
pregunto?, Fui estimulado a la lectura como situacion de
placer o me castigaban enviandome a leer?, estas, entre otras,
son acciones que influyen en el lector que somos hoy.

Todo el conocimiento que hemos adquirido a lo largo de nuestra


vida se pone en funcionamiento cuando realizamos una lectura:
-Por ejemplo, el vocabulario, el conocimiento de las palabras y sus
significados favorecen o complejizan la lectura;
Tambien influye cuanto se sobre el tema del cual estoy leyendo.
-Por ejemplo, si es la primera vez que leo algo sobre liderazgo
organizacional puede ser que sienta curiosidad y me entusiasme
a leer, pero si no suelo leer con frecuencia y no tengo ningun
conocimiento frente al tema, probablemente tendre que leer el
texto varias veces y, tal vez, detenerme en algunas palabras para
comprenderlas antes de proseguir, en cambio si mi conocimiento
previo es alto, tambien es probable que maneje muchos de los
conceptos que aparecen, y si necesito hacer un diseno de una
tarea, tal vez no requiera de tantas lecturas del mismo texto, si
tendre que leer en profundidad, pero para buscar informacion
muy concreta que este sugerida en el texto.

Entre los factores externos, adquiere importancia las


caracteristicas del texto que leemos, influye mucho en
nuestra lectura el tipo de texto y si esta bien estructurado, la
forma de entregar el contenido, el lenguaje utilizado, si
emplea terminos sencillos o palabras muy complejas, si
mantiene o no coherencia gramatical y por supuesto, muy
importante es la intencion comunicativa.
Por otro lado, el contexto implica la situacion y el ambiente
en el que se desarrolla la lectura. No da lo mismo si hay
buena iluminacion o no, si estoy comodo leyendo o no.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN


LA LECTURA.

TEMA 2: NIVELES DE LECTURA


Apropiarse de los significados de un texto
implica
utilizar
diferentes
habilidades
involucradas en el proceso, que tienen que ver
con los niveles de la comprension lectora: literal,
inferencial y critico.

En el nivel literal:
La comprension del texto se remite solo a
la comprension de lo que el texto
explicitamente dice o afirma.
Requiere: identificar datos, situaciones,
hechos o ideas que estan directamente
planteadas.

En el nivel Inferencial:

Se requiere comprender del texto aquello


que esta sugerido, pero no ha dicho
explicitamente. Es informacion que se
construye relacionando ideas que se han
dicho antes en el texto o con informacion
fuera de este.

En el nivel crtico o valorativo


La comprension de lo leido permite
emitir juicios sobre las ideas
planteadas o construir nuevos
textos a partir de ellas.

Tema 3. Etapas del proceso lector


Para favorecer el resultado final de la lectura, es
decir, el de la comprension lectora, Isabel Sole
(1992) sugiere que la lectura tiene subprocesos
que facilitan esta tarea, el antes, durante y
despues de la lect
ura. Para cada una de las etapas, estan sugeridas
preguntas y/o pasos que el lector debe seguir
respecto del texto que leera. Estos se
recomiendan para aplicar con flexibilidad y se
pueden replicar en cualquier momento de la
lectura.

Tema 4. Estrategias para la


comprension de lectura

4.1 Subrayado( Qu,


debemos, Por qu)
Qu es Subrayar?

Cmo,

Cundo,

Qu

El subrayado es estrategico para rescatar las ideas


principales de los textos, senala palabras claves,
ideas importantes que se necesita destacar. Se
realiza en una segunda lectura del texto, cuando
ya
tienes
una
idea
global
del
tema.
La idea es que el subrayado guie las ideas
principales. No debe ser excesivo, lleva a
confusion, y ademas puedes usar distintos tipos
de tachado.

Cmo destacamos las ideas ms importantes para subrayar?

Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
Cuando se debe subrayar?
Nunca en la primera lectura, por que podramos subrayar frases o palabras que
no expresen el contenido del tema.
Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva debern
hacerlo en la segunda lectura.
Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en el
contexto en que se encuentran expresadas.
Qu debemos subrayar?
La idea principal puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo, en
medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas, palabras tcnicas o
especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que
permita una mejor comprensin.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos
preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las
palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho.

Por qu es conveniente subrayar?

Porque llegamos con rapidez la comprensin de la


estructura y organizacin de un texto..
Ayuda a fijar la atencin.
Favorece el estudio activo y el inters por captar lo
esencial de cada prrafo.
Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque
destacamos lo esencial de lo secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en
poco tiempo.
Es condicin indispensable para confeccionar esquemas
y resmenes .
Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de
anlisis y sntesis.

4.2 Glosario de terminos


Un glosario es un listado de terminos que forman parte de una misma
disciplina, campo de estudio o de un mismo tema. Existen variedad de
glosarios, formales e informales, sencillos o muy especializados, individuales
o colectivos, todos dependen del proposito de su construccion.
Para la construccion de un glosario, se deben identificar los terminos
complejos o de la especialidad, deducir posibles significados a partir del
contexto, para luego buscar en el diccionario su definicion, ejemplos de
frases en las que aparece, con que terminos se relaciona y, si procede,
bibliografia o web-grafia donde encontrarla.
Ficha glosario
Termino
Definicion
Frases
Bibliografia
Web-grafia

4.3 Resumenes

Esta estrategia consiste en reducir el texto


original en un texto menor que contenga todas
las ideas que se presentan en el texto anterior.
Se puede hacer preguntas sobre el texto y asi
vas identificando las ideas principales que las
contienen. Es importante que cuando hablamos
de resumen, es aproximadamente un 30 % del
texto original.

Caractersticas de un resumen
1.
2.
3.
4.
5.

Orden en las ideas.


Claridad
Concisin
Deben se personales
Usar abreviaturas, cdigos y signos

Procedimiento para hacer un resumen

Lectura exploratoria del captulo o fragmento que se estudiar.


Lectura pormenorizada hasta su total comprensin sobre prrafo
fundamentales.
Subrayado de las ideas mas importantes.
Comprobacin de que lo subrayado tiene unidad y sentido .
A partir de lo subrayado, escribe las ideas significativas con las
propias palabras del autor; procura que exista ilacin en el
contenido, para que tema no pierda su significado

4.4 Mapas Conceptuales


El mapa conceptual es uno de los organizadores graficos
que mas se utilizan en el ambito academico, por los
procesos cognitivos que implica, lo transforma en una
herramienta muy eficaz para la organizacion de las ideas y
para los aprendizajes
Para la construccion de mapas conceptuales deberas leer
tu texto, luego de identificar el tema central, deberas
reconocer las palabras claves que definen al texto, es
decir, aquellas que representan las ideas que se van
desarrollando,
estas
conceptualizaciones
deberan
jerarquizarse segun sea necesario. Solo entonces,
empiezas a relacionar y conectar las ideas.

Mapa Conceptual
Un mapa conceptual se construye en orden
jerrquico y por niveles, de tal modo que el
primer nivel se ubica el concepto principal,
en el segundo nivel y en orden de izquierda
a derecha los conceptos que se deducen
del principal y en el ltimo nivel, a modo de
conclusin, el concepto final que engloba la
idea central, todo enlazado con conectores.

Los mapas conceptuales permiten estudiante:


Facilita la organizacin lgica y estructurada de los
contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para
seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o
importante de la informacin superficial.
Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones
de subordinacin e interrelacin.
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje
interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si
vlido e importante de investigar y profundizar en el
contenido. Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado,
puede inquirir sobre conceptos como Poder, Democracia,
Dictadura.
Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es
mucho mayor dada la capacidad del hombre de recordar
imgenes.

Elementos que componen los mapas conceptuales:


CONCEPTO: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se
denomina con un nombre o etiqueta ( Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo agua,
casa, silla, lluvia.
- Se considera como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen
de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (
Segovia 2001) Existen conceptos que nos definen elementos concretos ( casa,
escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero
que existen en la realidad ( Democracia, Estado).
PALABRAS DE ENLACE: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y
en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para
relacionar estos y as armar una preposicin Ej: para, por, donde, como entre
otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u
oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos.
PREPOSICIN: Una preposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras
enlace en una unidad semntica.
LINEAS Y FLECHAS DE ENLACE: En los mapas conceptuales
convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre
conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas
para unir los conceptos.
CONEXIONES CRUZADAS: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados
en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa.

4.5 Bibliografa
Para efectos academicos, es el listado de textos que se
consulto para la redaccion de un trabajo o un informe, es decir,
una bibliografia es el registro de las fuentes que aportaron a la
construccion de un nuevo texto.
Todo proceso de investigacion requiere de textos y a traves de
variados recursos. En los procesos academicos es necesario
recoger las fuentes y mencionarlas a traves de cierta
formalidad. En este caso trabajamos con la Normativa APA,
que son instrucciones para referenciar los textos y
documentos citados.
Los elementos a tener en cuenta son: autor (organizado
alfabeticamente), ano, titulo, subtitulo, edicion, ubicacion,
editorial. Cuando se trate de un documento electronico, se
mantiene el orden (cuando este la informacion) agregandose la
fecha de recuperacion y el enlace.

Tipos de Investigacin Bibliogrfica


Investigacin bibliogrfica inmediata.
Simple: necesidades de informacin especificas que se resuelven con una consulta
concreta a cualquier fuente de informacin bibliogrfica: nmero de telfono, ao de
nacimiento de una persona, obras de un escritor
Compleja: necesidades de informacin especificas que requieren la consulta de dos o
mas obras de referencia ( obras que remiten a otras obras) para obtener la respuesta
Investigacin bibliogrfica amplia ( investigacin bibliogrfica propiamente dicha), de
carcter general o especializado
Con fines de investigacin general ( tesis, disertaciones, etc). La informacin
bibliogrfica no es un fin en si mismo, sino que se pretende obtener los
conocimientos necesarios para llevar a cabo un proceso de investigacin mas
amplio sobre cualquier tema determinado
Para elaboracin de bibliografas: La investigacin bibliogrfica tiene como fin la
elaboracin de listas de obras bajo un epgrafe determinado que puede responder
a aspectos generales, especializados, cronolgicos, geogrficos o de cualquier
otro tipo.