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Aprobacin del Diseo Curricular

AUTORIDADES
Gobernador
Dr. Hctor Icazuriaga
Vicegobernador
Judit Forstmann
Presidente Consejo Provincial de Educacin
Prof. Silvia Esteban
Vicepresidente Consejo Provincial de Educacin
Prof. Hebe Buonomo
Vocales Consejo Provincial de Educacin
Prof. Catalina E. Eterovic
Prof. Carlos Surez
Prof. Miguel ngel Del Pla
Prof. Juan Ramn Aquino
Sr. Osvaldo Polo

Director Provincial de Educacin Polimodal


Lic. Mara del Carmen Perriard
Director Provincial de Educacin Privada
Prof. Hctor Acosta
Director Provincial de Educacin General Bsica
Prof. Marta Galindo

Secretara Coordinacin Educativa


Lic. Paulino Javier Freije Fernndez

Directora Provincial de Educacin Inicial


Prof. Adriana Verzino

Secretara General del Consejo Provincial de Educacin


Prof. Andrea Luna

Directora Provincial de Regmenes Especiales


Prof. Adriana Reyes

Director Provincial de Educacin Superior


Prof. Adrin Bertolyotti

Directora General de Adultos


Prof. Norma Ficher

Director Provincial de Evaluacin


Prof. Patricia De Zan

Implementacin del Diseo Curricular


AUTORIDADES
Gobernador
Dr. Sergio Acevedo
Vicegobernador
Carlos Sancho
Presidente Consejo Provincial de Educacin
Prof. Ingrid Bordoni
Vicepresidente Consejo Provincial de Educacin
Prof. Horacio Arozarena
Vocales Consejo Provincial de Educacin
Prof. Marcelo Foresta
Prof. Marisa Oliva
Prof. Miguel ngel Del Pla
Prof. Juan Ramn Aquino
Sr. Osvaldo Polo
Secretara Coordinacin Educativa
Prof. Roberto Borselli
Secretara General del Consejo Provincial de Educacin
Prof. Brgida Riveros
Director Provincial de Educacin Superior
Prof. Mara Laura Gspari

Director Provincial de Educacin Polimodal


Prof. Mara del Carmen Perriard
Director Provincial de Educacin Privada
Prof. Hctor Acosta
Director Provincial de Educacin General Bsica
Prof. Myriam Sallen
Directora Provincial de Educacin Inicial
Prof. Violeta Paccot
Directora Provincial de Regmenes Especiales
Prof. Adriana Reyes
Directora General de Adultos
Prof. Norma Ficher

DISE O CURRICULAR PARA LA EDUCACI N GENERAL B SICA


Comisin Curricular
Coordinacin General
Prof. Mara del Carmen Baos
Prof. Gladis Beatriz Perdomo
Lic. Gabriela Ivonne Rodrguez
Equipo de especialistas
Ciencias Naturales
Prof. Gabriela Arguello
T. Hctor Daens
Prof. Norma Dvila

Formacin tica y Ciudadana


Prof. Mara Laura Baranda
Prof. Gladis Quiroz
Dr. Juan Carlos Marichelar

Ciencias Sociales
Prof. Adriana Albarracin
Prof. Azucena Navarro
M.N.N. Berta Gimnez
Prof. Daniel Jaremchuck
Prof. Graciela Costa
Prof. Isidora Tapia
Prof. Jorge Quiroga

Ingles
Prof. Raquel Forteza
Prof. Mirta Guillen

Educacin Artstica
Prof. Alicia Zanoto
M.N.N. Nilda Azar
Prof. Susana Ayala
M.N.D. Susana Espinoza
Prof. Silvia Kos

Lengua y Literatura
Prof Myriam Pacheco
Prof. Norma Quirz
Matemticas
M.N.N Cristina Gonzlez
Prof. Gabriela Rodrguez
Prof. Julia Corrales
Prof. Mnica Paulette
Prof. Ricardo Indiveri
Tecnologa
Ing. Gerardo Drewniak
Tc. Mnica Jaramillo

Educacin Fsica
Prof. Marcelo Varas
Prof. Oscar Bambicha

Agradecimiento a todos los que intervinieron con trabajos o aportes para la construccin del Diseo Curricular
Dr. Nestor Carlos Kirchner
Dr. Carlos Hugo Muratore
Daniel Notaro
Dn. Carlos Rodriguez
Eduardo A. Arnold
Ing. Daniel Marchesini
Ing. Hernan Spotti
Ing. Jos Luis Porto
Ing. Ricardo Jaime
Lic. Alicia Rey
Lic. Federico de Palomera
Lic. Gladis Muoz
Prof. Adriana Herzig
Prof. Adriana Medina
Prof. Alberto Salgado
Prof. Alicia Carrizo
Prof. Alicia Simoes
Prof. Alicia Vellano de Rey
Prof. Angela Gentile
Prof. Armando Lehmann
Prof. Betina Conesa
Prof. Betina Muruzabal
Prof. Carlos D'amico
Prof. Casimira Castro de Fernndez
Prof. Celeste Sirimarco
Prof. Erlinda Verazai
Prof. Estela Daz
Prof. Ftima Villanueva
Prof. Felisa Gordillo
Prof. Gladys Avila
Prof. Gladys Mata
Prof. Gloria Reto
Prof. Graciela Zapico

Prof. Hctor Ybaez


Prof. Hilda Mierez
Prof. Horacio Fuentes
Prof. Irma Gimenes de Chinchilla
Prof. Isabel Tolosa
Prof. Julio Cantin
Prof. Leo Molina
Prof. Liliana Castro
Prof. Luis Alonso
Prof. Mabel Velazquez
Prof. Marcelo Bocceli
Prof. Marcelo Salomn
Prof. Mara del Carmen Heredia
Prof. Mara Elina Reynoso
Prof. Mara Julia Camporro
Prof. Mara Laura Gaspari
Prof. Mariana Tudanca
Prof. Marisa Salaberri
Prof. Marta Toro
Prof. Neli Betancourt
Prof. Nelida Chazarreta
Prof. Nidia Quinteros
Prof. Noem Roldan
Prof. Norberto Fornes
Prof. Norma Beramendi
Prof. Norma Wilche
Prof. Oscar Caballero
Prof. Pamela Borroni
Prof. Roxana Agull
Prof. Silvia Daniela Rodrguez
Prof. Silvia Gallardo
Prof. Silvia Rodriguez
Prof. Silvia Wendel

Prof. Susana Bolke


Prof. Susana Dantas
Prof. Teresa Torres
Prof. Vernica Fiorentino
Alejandro James
Ariel Acosta
Carolina Belmonte
Enedina Hernandez
Fabin Agarza
Gabriela Barrionuevo
Gloria Darregui
Ins Mara Garcia
Jos Andrade
Juan Carlos Orellana
Juliana Gonzlez
Karina Fredes
Liliana Santilln
Marcelo Gonzlez
Mara Fernanda Gonzlez
Mara Rosa Sassetti
Mario Campillay
Martin Echeverri
Pablo Vazquez
Rolando Barria
Rossana Aimar
Sandra V. Daz
Sandra Vera
Silvina Almada
Susana Iturrioz
Susana Rodriguez
Teresa Garcia
Tito Perez

INDICE
Presentacin del Documento
Marco General
Acuerdos
Acuerdo 285...................................................................................................................... 3
Acuerdo 026...................................................................................................................... 27
Acuerdo 281...................................................................................................................... 28
Acuerdo 258...................................................................................................................... 35
Resolucin 2025/04........................................................................................................... 45
Acuerdo 369/04................................................................................................................. 46
o
Anexo I Resolucin N 2025/04........................................................................................... 47
Cap. 1 Principios educativos provinciales............................................................................. 48
Cap. 2 Educacin General Bsica: Contexto institucional...................................................... 50
La institucin educativa...................................................................................................... 51
La Educacin General Bsica en la actualidad...................................................................... 51
Caractersticas............................................................................................................... 52
Estructura organizativa y curricular.................................................................................... 53
La gestin de las instituciones educativas de la Educacin General Bsica............................. 53
Proyecto Educativo Institucional..................................................................................... 56
Relaciones entre la escuela, la familia y la comunidad.................................................... 57
Proyecto Curricular Institucional.................................................................................... 58
La profesionalidad docente en el marco del desarrollo curricular..................................... 59
La evaluacin institucional......................................................................................... 60
Articulacin..................................................................................................................... 62
Cap. 3 Encuadre pedaggico didctico de la EGB................................................................ 64
El currculo y la accin educativa......................................................................................... 65
La intervencin pedaggica............................................................................................... 66
Qu se aprende y qu se ensea en la escuela...................................................................... 67
La complejidad del contenido escolar............................................................................... 68
La organizacin de los contenidos en la EGB...................................................................... 70
Qu se entiende por rea de conocimiento?................................................................. 71
Qu se entiende por contenidos transversales?.............................................................. 72
Orientaciones didcticas................................................................................................... 74
Etapa de planificacin.................................................................................................. 74
Etapa de desarrollo en el aula....................................................................................... 77
Etapa de evaluacin.................................................................................................... 77
Adaptaciones curriculares. Una estrategia para atender la diversidad................................... 78
La evaluacin pedaggico didctica como articuladora de los procesos de enseanza y de
aprendizaje...................................................................................................................... 79
Propsitos de la evaluacin........................................................................................... 80
Bibliografa...................................................................................................................... 83
Las reas

Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Educacin Artstica
Educacin Fsica
Lengua
Matemtica
Tecnologa
Lengua Extranjera: Ingls
Formacin tica y Ciudadana

PRESENTACI N
Este documento curricular tiene como propsito complementar y orientar a las Instituciones
Educativas de la E.G.B. aportando algunas herramientas conceptuales que, acordes a los
Instrumentos Legales que forman parte del Marco General del Diseo Curricular, permitan a los
Equipos Escolares tener una mirada integral y contextual desde donde se piensan las respectivas reas
de conocimiento a ensear y aprender.
A partir del ao 1995 en la provincia se inici este proceso con la participacin colectiva de
equipos tcnicos y de capacitacin, docentes, directivos y supervisores, lo que constituy un modo de
indagacin sistemtica de la realidad institucional como punto de partida para la construccin de
diversos significados; compartiendo propuestas tericas, recepcionando aportes y consensuando
decisiones curriculares entre los actores antes mencionados. Este proceso se realiz de un modo
dinmico, complejo y participativo. Es por ello que se considera al currculo como proceso de
construccin continua, un proyecto que se concreta a largo plazo.
Se le asigna una importancia fundamental al proceso curricular, donde se considera tanto la
elaboracin y la construccin social, como el proceso de puesta en prctica de este documento en las
aulas, siendo ambos aspectos, diseo y desarrollo, dimensiones complementarias de un mismo
proceso curricular. El desafo en la provincia es dar continuidad a estas lneas de trabajo tomando los
aportes, sugerencias, demandas, inquietudes y propuestas de los equipos docentes; por ello en el ao
2003 se llevaron a cabo instancias de validacin y estrategias de capacitacin. Durante el ao
2004/ 05 se llevar a cabo la etapa de apropiacin del Diseo, la que se concretar mediante
acciones de asesoramiento y acompaamiento a los equipos de gestin y a los docentes.
Fortaleciendo estas acciones, el presente documento, ser acompaado posteriormente por
cuadernillos de Aportes al Desarrollo Curricular para las diferentes reas curriculares. Con ellos se
intenta tender un puente entre lo explicitado en este documento y sus concreciones en la institucin y
en el aula, a travs de diversas sugerencias, por ejemplo de secuenciacin de contenidos por ao,
orientaciones y propuestas didcticas. De esta forma se plantea la posibilidad de no crear un vaco
entre el deseo, la intencin o la prescripcin y la prctica. Una de las formas posibles de superar este
obstculo, es la adopcin de una actitud de investigacin sobre el mismo proceso curricular.
El presente documento est integrado por tres captulos que reafirman y amplan el marco
normado por la provincia en la Resolucin N 281/00, ratificada por el Acuerdo N 026/00 respecto
a la estructura curricular de EGB 1 y 2 y el Acuerdo N 285/97 estructura curricular de EGB 3 y
Acuerdo N 258/00 marco de evaluacin.
En el primer captulo encontrar aspectos concernientes a los principios educativos generales, que en

sintona con los Acuerdos que integran el Marco General del Diseo Curricular, definen el
posicionamiento frente a la educacin escolar, la persona y el ciudadano que se aspira formar para
participar de una sociedad democrtica y pluralista junto al rol que ocupa la escuela en la concrecin
de este mandato. Siendo la equidad y la calidad de la educacin los pilares sobre los que se sustentan
dichos principios.
En el segundo captulo, se explicitan aspectos fundamentales de la Educacin General Bsica, tal
como sus objetivos y funcin; asimismo se hace referencia a las instituciones educativas teniendo en
cuenta sus particularidades y brindando algunas orientaciones en cuanto a su organizacin y gestin
para enriquecer los Proyectos Institucionales.
En el tercer captulo se presenta el Encuadre Pedaggico Didctico, donde se explicitan lineamientos
tericos y conceptuales del documento propuesto a fin de orientar las prcticas. Por ello se

caracterizan conceptos como: enseanza, aprendizaje, sujeto que aprende, contenido escolar,
competencias, evaluacin, y orientaciones didcticas. Es intencin de este encuadre posibilitar que
cada institucin elabore y desarrolle propuestas de enseanza acordes a las necesidades y
posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
Se espera que el presente documento complementario al Marco General del Diseo
Curricular para la Educacin General Bsica sea considerado y utilizado como una herramienta de
trabajo indispensable para los equipos docentes en las instituciones, en un marco de discusin crtica
y creativa, pues somos concientes que la construccin de un Diseo Curricular para nuestra provincia
es una responsabilidad compartida por todos los actores involucrados en el proceso curricular.

Diseo Curricular
Educacin General Bsica

cuerdo 285
Ro Gallegos, 12 de diciembre de 1997

VISTO:
El Expediente N 684.798-CPE-97; y
CONSIDERANDO:
Que por Acuerdo N 284/97 emanado de este Organismo se implementa en el Sistema
Educativo de la Provincia de Santa Cruz, la Educacin General Bsica conforme lo establece la Ley
Federal de Educacin.
Que este proceso de transformacin implica desafos que requieren de la toma de decisiones
en diferentes niveles.
Que uno de los niveles en los cuales las decisiones que se toman impactar en la produccin
de cambios, es la definicin de la organizacin Pedaggica Curricular del ciclo.
Que se toma la estructura curricular como punto de partida en la organizacin pedaggica por
cuanto se considera que en ella se concreta la propuesta pedaggica para el ciclo, debiendo
subordinarse a ella las dems variables.
Que la estructura curricular distribuye y organiza en el tiempo los contenidos a ensear en un
tramo del sistema educativo, define las relaciones entre ellos y los agrupa en determinados espacios
curriculares.
Que a los fines de operativizar la implementacin de este nivel de la educacin, se hace
necesario determinar su gradualidad, contemplando la situacin de los establecimientos urbanos y
rurales, estatales y privados, conforme a la realidad institucional de los mismos.
Que asimismo le compete a este Organismo promover y organizar el perfeccionamiento y la
actualizacin del personal docente, especialmente aquel que se desempear en el ciclo que dar
inicio en el prximo ao lectivo.
Que corresponde dictar el instrumento legal pertinente.
Por ello y en uso de las facultades conferidas por la Ley Provincial 2411.
EL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN ACUERDA:
ARTICULO 1.- APROBAR el documento BASES PARA LA ORGANIZACIN PEDAGGICA Y
CURRICULAR DEL TERCER CICLO DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA que forma parte integrante
del Anexo I.
ARTICULO 2.- DETERMINAR que el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica, en su etapa inicial,
se implementar gradualmente segn el siguiente cronograma: en las Escuelas Provinciales Urbanas:
7mo. ao durante 1.998, 8vo. ao durante 1.999 y 9no. ao en el 2000; y en las Escuelas Provinciales
Rurales: 7mo. Y 8vo. Aos durante 1.998 y 9no. Ao durante 1.999.
ARTICULO 3.- AUTORIZAR a los establecimientos dependientes de la Direccin Provincial de
Educacin de Gestin Privada a graduar la implementacin del Tercer Ciclo de la Educacin General
Bsica, segn su realidad institucional.
ARTICULO 4.- ESTABLECER que la gradualidad en la aplicacin se desarrollar en el marco del Anexo
I y segn se disea en el Anexo II, incluyendo en el proceso, propuestas preliminares y sucesivos ajustes.
ARTICULO 5.- DESARROLLAR a partir de 1.998 un plan sistemtico de Capacitacin en Servicio para
los docentes en el aula y directivos del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica.
ARTICULO 6.- TOME RAZN Direccin Provincial de Educacin General Bsica, Direccin Provincial
de Educacin Polimodal, Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada, Direccin Provincial de
Administracin Presupuestaria, Direccin Provincial de Personal, Estadstica Educativa, Juntas de
Clasificacin de los niveles Educacin General Bsica y Polimodal y distintas dependencias de este
Organismo, cumplido, ARCHIVESE.

Educacin General Bsica 3

cuerdo 285 Organizacin Pedaggica y Curricular EGB 3

Presentacin
Partiendo de una compresin crtica de la Prctica
Educativa o bien de una comprensin Crtica de la
Participacin Comunitaria, (...) haciendo educacin
desde una perspectiva crtica progresista, nos
obligamos por coherencia engendrar, estimular,
favorecer la propia prctica educativa en el
ejercicio del derecho a la participacin por parte de
quin est directamente o indirectamente ligado a
este quehacer.
Paulo Freire

A partir de los distintos intercambios realizados a lo largo de la ltima parte del ao 1997, -en
todos los establecimientos y con todos los docentes de EGB y Polimodal de la Provincia-, buscamos
recuperar el conocimiento que otorga la prctica cotidiana, los sentidos dados por las diferentes
concepciones psicolgicas o pedaggicas sobre los intercambios que se producen en la relacin
profesor-estudiante-contexto, enseanza-aprendizaje.
Consideramos fundamental este intercambio para encuadrar una propuesta que, en un
marco de flexibilidad, contuviera las distintas realidades de desarrollo profesional docente y a la vez
orientara el funcionamiento de este Ciclo dentro de la EGB y del Sistema Educativo Provincial.
Sabamos que el registro de informaciones, las interacciones, los intercambios mas sutiles y
cargados de diversidad, de significacin, producidos en los distintos momentos y encuentros con los
docentes de nuestra provincia, produciran cambios significativos y necesarios para acercarla a la
realidad experimentada en las aulas.
Desde estos aportes nos planteamos la necesidad de reconsiderar la propuesta de
Organizacin Pedaggica y Curricular para el Tercer Ciclo de la EGB.
En este contexto se inscribe la intencin colaborativa de este documento que propone un
marco organizativo para el Tercer Ciclo de la EGB. Entendemos que esta informacin es slo un
primer paso y no da respuesta a todas las problemticas presentadas, sino que ofrece un marco
necesario para vincular y confrontar esta informacin con la propia formacin docente, con el
desarrollo profesional, con la reflexin sobre las prcticas y con la investigacin sobre la accin para
la transformacin de la realidad.
1. Fundamentos
1.1 Descripcin Bsica del EGB3 dentro de la EGB:
Este Ciclo comprende del sptimo al noveno ao de la EGB. Su especificidad est dada por la
particular ubicacin que tiene en la estructura del sistema educativo. Forma parte de la unidad
pedaggica de la EGB. Se diferencia de los ciclos precedentes por dos razones:
1. toma al alumno/alumna en un momento evolutivo (la pubertad y, a veces la adolescencia)
notablemente distinto del que corresponde a la etapa previa y a la posterior.
2. da continuidad a los ciclos anteriores, culminando la educacin obligatoria, a la que
extiende, y articula con el Nivel Polimodal.
4

Educacin General Bsica

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Durante esta etapa se van produciendo importantes transformaciones en la capacidad


cognoscitiva de los alumnos y de las alumnas, pudiendo enfrentar tareas intelectuales de mayor
complejidad y abstraccin.
Esto favorece la posibilidad de avanzar hacia la formacin de competencias ms complejas, la
1
sistematizacin de los conceptos bsicos y de modos de hacer coherentes con los que se generan en las
Ciencias Sociales, Naturales y los procesos tecnolgicos del mundo actual; trabajar en temas que
requieran mayor capacidad de simbolizacin y abstraccin, como por ejemplo, Matemtica y
Formacin tica y ciudadana, o de anlisis y sntesis, como la posibilidad de trabajar con leguajes
integrados en Educacin Artstica. Tambin de lograr argumentaciones ms slidas, expresiones ms
fluidas y ampliar las posibilidades de acceso y uso de diferentes tipos de discurso. La Educacin Fsica
tiene un rol clave en relacin con el reconocimiento y la toma de conciencia respecto de los cambios
corporales que se producen en los/las estudiantes en esta etapa.
El conocimiento se pondr en accin a travs de proyectos escolares y de extensin comunitaria,
aprovechando la mayor sensibilidad y preocupacin de los/las pberes y adolescentes por lo social.
Si Bien la necesidad de atender la diversidad atraviesa toda la escolaridad, sta se potencia en el
EGB3 dado que, a las desigualdades propias de contexto sociocultural de procedencia de los alumnos y
de las alumnas, se agrega la creciente diferenciacin de intereses, expectativas y posibilidades propias
del grupo de edad.
El Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica, supone un modo de Organizacin
Diferenciada y con Identidad Propia, orientado al desarrollo de capacidades y la creacin de actitudes
en el marco de una educacin general y bsica para todos, no discriminadora ni selectiva. Se plantea
para este ciclo la necesidad de una organizacin autnoma que permita responder a las caractersticas
de la poblacin que atiende y a la autogestin del equipo docente de ciclo, sin perder de vista la unidad
pedaggica con el resto de los ciclos de la EGB.
a.
b.

Una Educacin General, en cuanto terminalidad de la escolaridad obligatoria, que atiende a


las distintas situaciones (personales, sociales, polticas e institucionales).
Una Educacin Bsica en cuanto es una formacin para la vida que trata de impulsar
aprendizajes relevantes y significativos. Es una formacin integral basada no en meros
conocimientos, sino y sobre todo, en destrezas y habilidades para facilitar el desarrollo de
capacidades y actitudes. Insiste en los aprendizajes instrumentales (escritura, lectura,
argumentaciones, clculo, tcnicas de investigacin, de razonamiento, desarrollo de
estrategias cognitivas y procedimentales).

Por tratarse del ciclo terminal de la obligatoriedad, debe asumir claramente una funcin
orientadora que, en articulacin con los ciclos precedentes (dentro de este carcter permanente
de terminalidad) y considerando el carcter de continuidad en etapas escolares posteriores,
supone el desarrollo de capacidades consideradas bsicas en una alfabetizacin crtica y
una ciudadana militante.

Los conceptos son el punto de llegada de la elaboracin lgica y toman como materia prima la representacin. El concepto
es un pensamiento que expresa la naturaleza concreta del objeto, reconstruyndolo en su complejidad.

Educacin General Bsica 5

cuerdo 285 Organizacin Pedaggica y Curricular EGB 3

Reconocemos la Alfabetizacin Crtica como la adopcin de una postura reflexiva y


transformadora que permite al sujeto resignificar continuamente el conjunto de conceptos,
percepciones, significados, procedimientos y actitudes. Este proceso se facilita cuando el sujeto
reconoce el carcter mutable de la ciencia y de la tecnologa y desde este reconocimiento se
integra al mundo social y al de la produccin.
Planteamos la Ciudadana Militante como la prctica social comprometida que
resignifica y valoriza la vida activa a travs de la solidaridad, justicia y libertad en la
comprensin de un mundo con y en el que el sujeto interacta, percibe y se orienta en su
apropiacin.
1.2 Articulacin:
La articulacin fijada por la Ley Federal de Educacin como una de las condiciones del sistema- tiene
por finalidad profundizar los objetivos, facilitar el pasaje de un nivel a otro y la continuidad en los
estudios, como as tambin asegurar la movilidad de los alumnos y de las alumnas dentro del sistema
educativo (Artculos 9 y 12 de la Ley 24.195), coadyuvando a su permanencia en ste.
A los efectos de lograr la necesaria articulacin vertical se deber:
2
formular consistentemente criterios y alternativas de secuenciacin de los contenidos por ao
adoptar enfoques pedaggico-didcticos coherentes para alcanzar las capacidades
determinar clara y precisamente los mecanismos de promocin
adoptar estilos de gestin y modos de organizacin institucional adecuados segn los niveles,
ciclos, aos, modalidades.

!
!
!
!

En funcin de la articulacin horizontal, se adoptan enfoques y modelos integradores de los


contenidos correspondientes a las distintas reas u otras alternativas de organizacin curricular, que
correspondan a un mismo ciclo o ao.

a.

b.

La articulacin con el Nivel Polimodal, requerir que el diseo curricular de la EGB3 prevea:
opciones curriculares que ofrezcan oportunidades a los alumnos y a las alumnas para elegir
la modalidad de la Educacin Polimodal que sea ms afn con sus intereses, aptitudes y
preferencias, entre las ofrecidas por su comunidad.
Una organizacin de la propuesta institucional que se acerque progresivamente a la de la
Educacin Polimodal.

1.3 Marco conceptual:


Consideramos que la prctica educativa es necesariamente una dimensin de la prctica
social, productiva, cultural, religiosa, etc.
La prctica educativa contiene el ensear y aprender que son momentos del proceso mayor de
conocer. Por lo tanto, el ensear y aprender incluye bsqueda, curiosidad, error, acierto, rigor,
sufrimiento, placer, alegra.

El concepto contenido designa el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos
y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin.

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Contiene la condicin de inconformismo como inseparable de la curiosidad intelectual y el


sentido de la responsabilidad profesional, que se expresa en una tendencia persistente a cuestionar y
transformar la prctica docente.
Lo dicho hasta aqu implica una persona activa que se sita ante la realidad, que aprende
siempre que consigue dar sentido al objeto de conocimiento a travs de la implicacin personal en el
proceso de aprender, en la construccin propia y en la interpretacin de experiencias.
El conocimiento se da, se crea, se comunica en un contexto en el que intervienen una serie de
filtros (cdigos lingsticos y no lingsticos, categoras mentales, sistemas ideolgicos y de creencias)
producidos y transmitidos socialmente que mediatizan la enseanza al mismo tiempo que constituyen
su contenido. Son utilizados y facilitados por la enseanza en el contexto de la relacin comunicativa
que se da en el proceso de ensear y aprender.
Corresponde a Vigotski el mrito de llamar la atencin de forma clara y consistente sobre el
hecho de que el conocimiento y su elaboracin y los procesos de desarrollo y aprendizaje son
sociales, segn este autor, el origen de la actividad y del conocimiento es social y sus contenidos son
interiorizados despus, dando lugar a la conciencia autnoma.
Es as, como en este trabajo abordamos formas relacionadas con el texto (procesos de
produccin, es decir, el establecimiento de las necesidades de vida social y creacin del conocimiento
a partir del cual se puede desarrollar la accin) y contexto (procesos de re-creacin del conocimiento
y por lo tanto de los modelos de pensamiento, es decir, nuestra representacin objetiva del mundo que
nos rodea) en relacin al TERCER CICLO de la EGB.
1.3.1 Concepcin de la profesin docente:
En este contexto, entendemos la Profesin Docente como:
Aquella representada por Intelectuales Transformativos que interactan en distintos espacios
para proporcionar a los estudiantes:
!
El conocimiento (no como expertos infalibles)
!
El carcter moral
!
La visin moral
Al considerar a los profesores como intelectuales podemos aclarar la idea de que toda
actividad humana implica alguna forma de pensamiento que incluye la prctica, y de esta manera,
contemplamos a los profesores como profesionales reflexivos de la enseanza.
La funcin de ensear supone la intervencin del docente en la creacin de las condiciones
para la interaccin entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje que poseen los
alumnos y las alumnas.
Los intelectuales transformativos necesitan desarrollar un discurso que conjugue el lenguaje
de la crtica con el de la posibilidad, de forma que los educadores sociales reconozcan que tienen la
posibilidad, de introducir algunos cambios, entendiendo siempre que las Potencialidades Individuales
se deben vincular con el concepto de democracia en el sentido de que el mejoramiento social debe ser
la consecuencia necesaria de la prosperidad individual.

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1.3.2 Las escuelas como formas sociales:


Las Escuelas son Formas Sociales en las que se orienta el desarrollo de capacidades, que
tienen las personas:
de PENSAR
de SER SUJETOS
de PODER ENTENDER LOS LIMITES DE SUS COMPROMISOS IDEOLGICOS,
celebrando las diferencias y comprendiendo que cada uno debe hacer y rehacer su camino de
vida, transitndolo en y con la diversidad.
Por lo tanto, las escuelas representan formas de conocimiento, usos lingsticos, relaciones
sociales y valores que implican selecciones y exclusiones particulares a partir de la cultura general. Por
lo tanto las escuelas no son lugares neutrales, y consiguientemente tampoco los profesores pueden
adoptar una postura neutra.
Este desafo educativo no puede plantearse slo desde la soledad de la escuela, sino que
requiere una propuesta de integracin y coordinacin de las distintas ofertas educativas desde los tres
escenarios en los que transcurre nuestra formacin:
La Escuela
La Educacin No Formal
El Uso del Tiempo Libre
Es as como las escuelas han de organizarse partiendo de una visin que celebre, no lo que
son sino lo que podran ser.
!
!

Una visin que sin limitarse al horizonte inmediato, mira al futuro.


Una visin en la que la lucha y el esfuerzo aparezcan en estrecha conexin con un nuevo
conjunto de posibilidades humanas.

Se hace necesario introducir aqu, el concepto de AUTOORGANIZACIN, lo que significa


que las organizaciones sociales no estn solamente determinadas desde afuera, sino que su realidad
tambin debe comprenderse desde la ptica de su lgica interna, de sus propias leyes de
funcionamiento.
Esta autoorganizacin, dentro de las Instituciones Educativas, debe estar fundada en :
La prctica de racionalidad curricular, en la comprensin de la enseanza, que es el
conocimiento previo del tejido sobre el que ha de actuar la intervencin profesional, o sea, en
la comprensin de la complejidad de la actividad de ensear.
1.4 Aprendizaje por comprensin:
Aprender es construir significados, es decir, poner en relacin lo conocido con lo nuevo por
conocer. Este proceso supone el intercambio del sujeto con su entorno.
La verdadera formacin y capacitacin intelectual del alumnado aumenta en la medida en
que aprende no slo los productos del conocimiento, sino los procesos para producirlos por su cuenta
(aprendizaje autnomo aprender a aprender) y comprendiendo sus fundamentos.

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En este sentido, lo primero que la persona ha de hacer para que la situacin o la informacin
le resulte comprensiva es estructurarla, lo que a su vez implica realizar un anlisis de los elementos de
la misma y relacionarlos con situaciones precedentes.
Ausubel (1976) destaca que los elementos que permiten establecer esta relacin son los que
tienen valor significativo dentro de la estructura de conocimiento de la persona.
El que aprende juega un papel activo en el proceso de aprender y aquello que aprende no
forma un deposito en su mente como si sta fuese un recipiente que hay que llenar, sino que el
contenido de ese aprendizaje es reconstruido de manera personal por l hasta llegar a formar parte
de su propio bagaje cognitivo.
La perspectiva del aprendizaje por comprensin, descarta la tarea de mecanizacin, individualiza el
sentido del aprendizaje, y hace que lo aprendido sea traspasado a otros problemas y conocimientos.
Podemos plantear que el aprendizaje incluye el:
SABER QUE - SABER COMO - COMPRENDER
Olivier Reboul, plantea que el aprendizaje superior es el de la comprensin (saber puro),
que se construye en un proceso que integra la expresin verbal, la accin y el resultado; aprender qu
/ aprender como / saber qu / saber hacer.
Aprender/bsqueda/comprensin
Expresin Verbal

Proceso/accin

Resultado

Aprender qu

Informacin
(Informarse)

Saber qu
(Conocimiento)

Aprender Tcnico
Aprender como

Saber hacer

Estudio (bsqueda)

Comprensin

Aprender a

Aprender

En este marco el aprendizaje de comprensin se caracteriza por que es desinteresado, no en


el sentido de que no sea interesante para el alumno, sino todo lo contrario, en el sentido que tiene su
origen en el asombro, de forma que la potente motivacin intrnseca, en ansia de saber / investigar,
permite prescindir de otro tipo de motivos / intereses extrnsecos.
El aprendizaje por comprensin produce un saber por qu, conocimiento de las causas de
lo que acontece, de lo que nos dicen las informaciones (el saber qu), de los resultados que se
obtienen a travs del saber hacer. Huelga decir que este saber por qu de la comprensin no slo
no se opone o es incompatible con los saberes inferiores de la informacin y del saber cmo, sino
que los presupone, complementa y potencia, incluso en su especificidad inferior.

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La comprensin es un saber reversible, con toda la carga epistemolgica piagetiana sobre


este trmino. Se da, en efecto, en el saber por qu, que caracteriza la comprensin, una reversibilidad
lgica, la propia del razonamiento hipottico-deductivo, que est en el origen de la diferencia entre los
animales y el hombre, con su interminable poder de imaginacin, suposicin y prolongacin creativa
(disciplinada al mismo tiempo) de la realidad, clave del progreso. Es esta reversibilidad, adems una
reversibilidad temporoespacial, que permite a la inteligencia que aprende liberarse de la estrechez
didctica del aqu y el ahora, pudiendo aprender no slo de lo que acontece, sino de lo que, por
hiptesis, pudiera acontecer o haber acontecido, con lo que se incrementa, prcticamente de manera
ilimitada e imprevisible, el poder tecnolgico de la prediccin y de la prevencin consiguiente.
El aprendizaje por comprensin se caracteriza porque conlleva un descubrimiento/captacin
de principios, no slo de conceptos y/o aplicaciones. En la comprensin la conquista de los principios
tiene la finalidad que surge del inters por los principios mismos, por sus relaciones entre ellos. El
aprendizaje por comprensin no se construye en el vaco, sino que viene preparado por los
aprendizajes de informacin y de saber-hacer, puesto que se interroga sobre el por qu de todo lo
sabido a travs de las informaciones recibidas y de los aprendizajes tcnicos recorridos.
El aprendizaje por comprensin, desemboca en un saber sistemtico, en el sentido de que
todas sus partes dependen de un todo, de una totalidad que les da sentido en cuanto tales
conocimientos aprendidos comprensivamente. Este aprendizaje requiere una comunicacin verbal,
ya que el saber por qu, es un saber que se enuncia, que se argumenta. Sin duda la palabra juega
tambin un importante papel en el aprendizaje de informaciones y del saber-hacer, pero en ellos un
croquis bien elaborado o un film bien presentado puede sustituir, incluso con ventaja, las informaciones
o normas tcnicas verbalmente codificadas.
1.5 Concepcin de Competencia:
A las caractersticas enumeradas (saber reversible, saber de principios, saber abstracto) se le agrega la
caracterstica de saber transferible de la que se deriva necesariamente la nocin de competencia.
En relacin lgica con esta caracterstica de la transferibilidad del aprendizaje por
comprensin, el fin de la enseanza debe ser la competencia de los alumnos. Noam Chomsky acu la
expresin de competencia lingstica, para diferenciarla de los rendimientos. El rendimiento
lingstico se reducira a la repeticin de determinado nmero de frases, escuchadas con anterioridad;
la competencia lingstica en cambio alude a la capacidad de comprender y construir un nmero
indefinido de frases, partiendo de un nmero restringido de reglas.
La competencia es la posibilidad, dentro del respeto a las reglas de un cdigo, de producir
libremente un nmero indefinido de rendimientos/realizaciones/comportamientos imprevisibles,
pero coherentes entre ellos y adaptados a la situacin dada. Integra el saber con el saber hacer,
el saber ser y el saber devenir.
Es decir:
a. la competencia de enmarca en el contexto de un cdigo
b. queda dicho con ello que, salvo el marco restrictivo de las reglas, el producto concreto de los
rendimientos/ejecuciones/realizaciones es de todo punto imprevisible
c. evidentemente, pues, no bastan las reglas, aparte del cumplimiento de las reglas, han de
darse de dos condiciones: coherencia y adaptacin a la situacin de que se trate.
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La competencia se diferencia del saber hacer, aptitud para obrar, y del saber puro, aptitud para
comprender, en que es una aptitud para tomar decisiones a partir de juzgar la situacin. Esta aptitud o
capacidad de juicio no funciona, sino sobre la base del saber (de los saberes) y del saber hacer. La
competencia los supera, por el hecho mismo de que los integra.
1.6 El Sujeto que Aprende en EGB3
A todo sujeto hay que verlo como un ser total, con un tipo de pensamiento ms o menos
evolucionado y una personalidad caracterstica y especial; que lo hace nico y diferenciado, (a pesar
de que podamos marcar ciertas generalizaciones para cada etapa, las que no son ms que intentos
de comprensin de la conducta de las personas).
Este Sujeto se caracteriza por:
! una progresiva consolidacin de la identidad personal y social;
! el inicio de la independencia y autonoma y,
! se encuentra transitando un proceso-vital en el que los comportamientos se constituyen en
cada vez ms elaborados.
No debemos olvidarnos, en esta caracterizacin de variables de carcter ambiental, sobre todo
referidas a dos niveles:

!
!

el contexto sociocultural entendido de forma amplia y,


el contexto familiar encuadrado, por supuesto, en el anterior.

Tengamos en cuenta que la evolucin de cada sujeto est condicionada fuertemente por un
determinado contexto sociocultural e histrico que va consolidando valoraciones especificas en el
desarrollo de su inteligencia, que muy posiblemente sean distintas a las realizadas por otros, en otros
contextos.
Hechas las aclaraciones y fundndonos en ellas para ampliar, hacia las operaciones
formales, la descripcin del proceso vital del Sujeto que Aprende en EGB3, realizamos el siguiente
retrato tipo de este:
En el desarrollo de la inteligencia, entendemos que ciertos procesos subyacen
aprendizaje. Los dos procesos esenciales son:

a todo

La adaptacin contextualizada al ambiente y,


la organizacin de la experiencia por medio de la accin.
Se inicia aqu, la necesidad de entender el mundo que le rodea y de construir teoras que sean
tiles para cambiar lo ya existente y comprensible a los dems.
Las nuevas capacidades observables en este perodo se relacionan con la construccin de
hiptesis que las expresa en proposiciones y el proceder a verificarlas; la bsqueda de prioridades
generales (formular leyes, significados comunes); en sus conceptos espaciales puede ir ms all de lo
tangible; tiene conciencia de su pensamiento y reflexin sobre el mismo; adquiere capacidad para

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tratar con una amplia variedad de relaciones complejas; razona sobre proposiciones que no cree
(hiptesis); se desprende de lo concreto y sita lo real en un conjunto de combinaciones posibles; opera
con el razonamiento hipottico-deductivo y con el pensamiento experimental; construye teoras (lgica).
Diremos en lo referente al pensamiento formal, que ante un problema es capaz de tener en
cuenta no slo los datos reales presentes, sino tambin los potenciales o posibles.
As, ante una situacin problemtica trabajan no slo sobre las posibilidades que ofrece
formando diversas hiptesis que expliquen los hechos presentados, sino que adems son capaces de
comprobar sistemticamente el valor de cada una de las hiptesis de resolucin que se les ocurre.
En esta edad se refuerza la integracin de la vida afectiva en el pensamiento lgico. El sujeto se
vuelve capaz de objetivar sus sentimientos y tratarlos como otra parte de la realidad. Las exigencias de la
personalidad pasan al primer plano.
Le parece indispensable descubrir la razn de ser de las cosas y de las gentes, su origen y su
destino. El mundo adquiere una nueva dimensin.
Estas operaciones formales, facilitan al pensamiento un poder totalmente nuevo, que equivale a
desligarlo y liberarlo de lo real para permitirle trazar a su antojo reflexiones y teoras.
Ir incorporando sus propias transformaciones en la personalidad mediante procesos de
interiorizacin de las normas, la imagen de s mismo y su contacto con la realidad, todo lo cual ir
moldeando su carcter, su propia individualizacin y le har ms consciente de sus recursos adaptativos
frente a sus desajustes y conflictos.
La imagen de la escuela la forma de presentacin de los conocimientos, las actitudes de los
profesores se vienen a unir a los reflejos de la familia y los medios de comunicacin en la conformacin
de la ideologa que crea afinidades o rechazos.
Este sujeto, en su conformacin, ser marcado por una cultura y por la historia. Esto reclama
por parte del profesor una actitud de flexibilidad y de alejamiento de estereotipos mitificadores, que
puedan llevarlo a falsas o descontextualizadas explicaciones del comportamiento de sus alumnos.
Es comn enfrentarse con excusas como alumnos no estn madurospara entender lo que se
presenta en clase, como si la madurez se tratara, tal y como seala Carretero, de una entidad aislada de
la naturaleza del individuo, que no tiene que ver con las condiciones sociales y con la forma de
organizar y plantear las relaciones comunicativas y de enseanza-aprendizaje.
El alumno cuando se sita ante la informacin en la clase, desde un contexto de intercambios
de lengua ha de llevar a cabo, con el fin de aprehender la nueva situacin, al menos los siguientes
usos estratgicos:
! utilizar percepcin
! poder hacer uso de la interpretacin
! de la multiplicidad de significados sobre el lenguaje
! ha de saber ubicar los diferentes smbolos
! est en constante proceso de interaccin social, lo que implica tener que contrastar con los otros
los conceptos de la lengua y las ideas
! necesidad de desplegar autonoma personal.
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En la clase se produce, adems de una interaccin en relacin con la situacin de enseanzaaprendizaje, una dialctica comunicativa entre profesor y el alumno, y el sistema de valores que cada
uno sustenta.
1.7 Formacin de competencias:
El Tercer Ciclo de la EGB deber proporcionar a los alumnos oportunidades para desarrollar
competencias como las siguientes:

Competencia comunicativa: comprender, producir y analizar mensajes verbales y no


verbales en distintos contextos, con adecuacin en cada caso.

Competencia en el tratamiento de la informacin: obtener, seleccionar, organizar e


interpretar la informacin, segn diversos criterios y finalidades.

Competencia para idear y llevar a la prctica estrategias orientadas a la resolucin de


problemas: identificar problemas y generar estrategias de resolucin, utilizando distintas
lgicas; contrastar alternativas y resultados, y validarlos.

Competencia para la abstraccin y el pensamiento lgico, reflexivo y crtico: construir ideas y


conceptos, construir razonamientos, desarrollar la capacidad para el dilogo argumentativo,
interpretar crticamente significados explcitos e implcitos.

Competencia para la convivencia y participacin ciudadana: relacionarse consigo mismo,


con los otros y con la comunidad, adhiriendo a los valores que rigen la convivencia y
actuando segn los mismos, con capacidad de desenvolverse como ciudadanos
responsables, crticos y transformadores de la sociedad.

1.8 Orientaciones curriculares:


Bajo una concepcin comprensiva de la escuela, es decir, una escuela que integre realmente
la diversidad, dando respuesta a los diferentes intereses, capacidades y ritmos de aprendizaje, esta
accin se concreta en:
! Un currculum no homogneo que se prevea adems de contenidos comunes para todos los

alumnos, unas alternativas opcionales que permitan trabajar, esos contenidos, desde
distintos mbitos de desarrollo del conocimiento.
! La posibilidad de flexibilizar la organizacin de las escuelas, (instaurando una dinmica
organizativa que se condiga con la dinmica que van adquiriendo los procesos de
enseanza-aprendizaje), en funcin de distintas necesidades e intereses de los alumnos.
! Una prctica pedaggica diferencia, que en relacin con las demandas socioculturales que
contextualizan a la institucin educativa, oriente la construccin de atributos sociales
relacionados con la generacin y procesamiento de conocimiento e informacin.
! Una evaluacin continua, global e integradora, y un diseo curricular de las reas que parta
de unos contenidos y capacidades a construir para todos, permitiendo en cada escuela
adecuarlos a las caractersticas de sus alumnos de su contexto a travs de la organizacin de
espacios curriculares obligatorios y optativos.

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Si se quiere cambiar la prctica educativa es necesario cambiar la evaluacin, es decir, su
finalidad y el qu y cmo se evala.
Alrededor de la evaluacin gira todo el trabajo escolar.
En consecuencia, un buen dispositivo pedaggico que contemple la atencin a la diversidad a
travs de las reas curriculares debera estructurarse alrededor de la llamada regulacin
continua de los aprendizajes. Regulacin tanto en el sentido de educacin de los procedimientos
utilizados por el profesorado a las necesidades y progresos del alumno, como de
autorregulacin para conseguir que los alumnos y las alumnas vayan construyendo un sistema
personal de aprender y adquirir la mayor autonoma posible.
La reflexin sobre por qu y para quien evaluamos, sobre qu y cmo evaluamos, as como en
relacin a la manera de ensear a los alumnos y alumnas a autoevaluarse, es una de las tareas
que mejor pueden enriquecer el trabajo colectivo de construir un proyecto educativo.
La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:
I. Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de orientacin del
alumnado.
II. Una de carcter pedaggico, de regulacin de los procesos de enseanzaaprendizaje, es decir, de reconocimiento de los cambios que se han de introducir
progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma
significativa.
EVALUACIN INICIAL/EVALUACIN FORMATIVA/
REGULACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA
AUTORREGULACIN DE LOS APRENDIZAJES
La adecuacin de los contenidos curriculares a las demandas de la sociedad actual, que se
traduce en la inclusin de aprendizaje relacionado con diferentes capacidades intelectuales,
procedimentales, actitudinales, de insercin sociocomunitaria y de manejo de las relaciones
interpersonales. En este sentido, cabe remarcar la importancia de incorporar tecnologa, (como
componente esencial, y no nico factor determinado, en la transformacin social, que permite
tambin indagar en la resolucin de problemas generando conocimientos y diversas alternativas
de procesamientos de las informaciones), con una importancia equivalente a las otras reas.
La consideracin de que todos los ciudadanos han de sentirse miembros de pleno derecho en
relacin a la comunidad a la que pertenece y que conlleva a considerar el conocimiento de
nuestra realidad (pluralismo cultural, desigualdades en el desarrollo, masividad de las
comunicaciones, revolucin cientfico-tecnolgica, transformaciones del medio natural, que
configuran una sociedad compleja, cambiante, conflictiva, donde la formacin de las
capacidades, para un desempeo valioso, creativo, realizador de la persona y de los grupos, es
responsabilidad de todos, pero requiere la dedicacin social y profesional de algunos
(CBC/FEC), implica trabajar sobre la concepcin de persona, valores, normas sociales,
procedimientos y actitudes generales como uno de los principios de la accin educativa escolar;
en una diversidad crtica que plantea el desarrollo de un nuevo imaginario democrtico en el
que la unicidad bsica y previa de los sujetos no es sostenida por las instituciones sociales.
Se trata, en sntesis de garantizar a todos los alumnos y alumnas las mayores
oportunidades de formacin, respetando la diversidad y proporcionando
todas aquellas habilidades y conocimientos que les permitan poder conseguir
las diferentes oportunidades que se les ofrecen al terminar la enseanza
obligatoria.

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2. Estructura Curricular
La estructura curricular es la matriz que permite organizar los contenidos a ensear dando
unidad de sentido a la propuesta pedaggica. Para ello organiza y distribuye en el tiempo los
contenidos a ensear en un tramo del sistema educativo, define las relaciones entre ellos, y los
agrupa en determinados espacios curriculares.
La definicin de una estructura curricular que tienda al logro de una mayor calidad de los
aprendizajes necesita, adems de su propia coherencia interna y buena resolucin tcnica, la
existencia de modelos docentes que permitan su implementacin exitosa. A su vez, estas decisiones se
ven afectadas por factores tales como el tamao de los establecimientos o de los grupos.
Concebir una estructura curricular supone:

!
!
!
!
!
!
!

Establecer criterios a partir de los cuales se delimitarn los espacios curriculares.


Definir categora de espacios curriculares.
Definir criterios para la organizacin interna de los distintos espacios curriculares.
Determinar qu contendr cada espacio curricular.
Distribuir la carga horaria disponible entre los espacios curriculares definidos.
Definir criterios para la articulacin entre distintos espacios.
Organizar los contenidos que se consideren transversales a todos los espacios curriculares y
el modo en que se abordan desde cada uno de ellos.

Para el diseo de una estructura curricular que logre cumplir con la obligatoriedad de la EGB
instituida por la Ley Federal de Educacin, reteniendo a los alumnos y proporcionndoles una
educacin de calidad, es necesario tener en cuenta los siguientes criterios:
! Desde el punto de vista de la representacin y extensin de las reas de conocimiento, es
deseable que cada una de ellas posea una significacin dentro del tiempo total del ciclo que
represente los consensos sobre la incidencia que cada campo del conocimiento posee en al
adquisicin de las competencias generales de los alumnos.
! Desde el punto de vista de la relacin de los saberes, es deseable que la estructura curricular
no fragmente excesivamente el tiempo dentro de cada ao del ciclo, y que d posibilidades
para la vinculacin horizontal y vertical de los saberes. La divisin del tiempo escolar en
espacios curriculares de corta extensin reduce las posibilidades de aprender en
profundidad, atenta contra las posibilidades de construccin de conceptos, procedimientos y
actitudes, y conduce a una percepcin del conocimiento como algo atomizado y poco
relevante.
1.1 Estructura curricular para EGB3:
La estructura curricular bsica ha sido desarrollada con una distribucin que parte de 900
horas reloj anuales, equivalentes a 38 horas ctedras semanales. Esto corresponde a siete (7)
horas ctedras por da y tres (3) horas ctedras semanales para Educacin Fsica en
contraturno.

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Se definen en esta estructura:


! Espacios de definicin provincial.
obligatorios

Espacios de definicin institucional


optativos.
Lengua
(5)

Matemtica
(5)

Cs. Sociales
(5)

Ed Artstica
(3)

Cs. Naturales
(5)

FEC.
(2)
Espacios
Curriculares
Optativos
(4)

Tecnologa
(3)
Lengua Extranjera
(3)
Contra turno

Educacin Fsica
(3)

Espacios curriculares obligatorios

Los espacios curriculares obligatorios responden a una organizacin que articula contenidos
organizados sobre la base de los captulos de los CBC.

Espacios curriculares optativos

Estos espacios curriculares se organizan sobre todo para responder a la dimensin prctica y
operativa de capacidades intelectuales desarrolladas en los procesos de aprendizaje.
Esto, no quiere decir que en espacios curriculares obligatorios no se responda al desarrollo de
capacidades procedimentales, sino que en los espacios curriculares optativos la impronta est dada
por la ampliacin dada a la teora desde la prctica.
Estos espacios se convierten en obligatorios una vez que el alumno detemina su concurrencia
a alguno/s de ellos.
LOS ESPACIOS CURRICULARES OPTATIVOS SE DETERMINARN EN CADA
INSTITUCIN EDUCATIVA EN FUNCIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Y/O DE LAS PROBLEMTICAS DE APRENDIZAJE DETECTADAS, ATENDIENDO A DAR
RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

!
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Sugerencia para la organizacin de los Espacios Curriculares Optativos

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a. mbito Cientfico
Tcnicas de laboratorio
Agro
Salud y Ambiente
Taller de Matemtica
Astronoma Recreativa
Otros
b. mbito Sociolingstico
Cultura Clsica
Consumo y Publicidad
Comunicacin Multimedia
Economa Funcional
Prensa escolar
Archivo y Biblioteca
Turismo y Recreacin
Otros
c. mbito Tcnico
Taller de Informtica
Taller de construccin de instrumentos cientficos
Imagen y sonido
Administracin y Gestin
Reparacin y Mantenimiento
Electricidad-Electrnica
Construccin
Otros
d. mbito Artstico
Dramatizacin
Taller de fotografa
Expresin Corporal
Diseo
Matemtica y Arte
Coro Institucional
Matemtica y Fotografa
Otros
e. mbito Deportivo
Deportes
Otros
2.2. Contenidos Transversales:
Son aquellos contenidos que impregnan todo el proceso de enseanza-aprendizaje y que se
construyen a travs de los aportes de las distintas reas de conocimiento y de la convivencia
institucional misma.
En esta propuesta se consideran tres tipos de contenidos transversales:
1. Aquellos contenidos que, an cuando su tratamiento sistemtico se incluya dentro de alguno
de los espacios curriculares, tienen carcter transversal por sus caractersticas. Son: el aprendizaje de
la lengua, de los procedimientos propios del pensamiento lgico, reflexivo y crtico y de los valores
que rigen la convivencia.

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Estos contenidos son transversales porque:


- se requieren, como instrumentos o condiciones bsicas, para el aprendizaje de los contenidos de
todas y cada una de las reas curriculares;
- los contenidos especficos de cada rea curricular proporcionan los contextos que los conectan con
experiencias concretas;
- su aprendizaje debe ser asumido como responsabilidad compartida por todos los miembros del
equipo docente y propiciado a travs de todas las actividades en las que participan los alumnos, sean
de carcter curricular o institucional.
2. Aquellos contenidos que refieren a temas de demanda social y cuyo tratamiento requiere el
aporte de diversos campos del conocimiento y de distintas instancias de la prctica institucional.
Atendiendo los principios y criterios de la educacin enunciados por la Ley Federal N 24195, se
proponen como ejes: la convivencia, la salud y el ambiente. Estos ejes articulan el tratamiento de los
problemas socialmente relevantes, emergentes en el contexto de la escuela e incluyen entre otros,
temas como: la democracia, la paz, la no discriminacin, la educacin para el consumo, la
educacin sexual, las adicciones, la educacin vial, etc.
3. Aquellos contenidos de los captulos de Tecnologa y de Formacin tica y Ciudadana de los
CBC que, adems de incluirse en los espacios curriculares especficos, pueden y deben ser objeto de
abordaje desde otros espacios curriculares.

2.3. Organizacin de los espacios curriculares

!
!
!

Un espacio curricular se caracteriza por:


Delimitar un conjunto de contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber
y del quehacer sociocultural y productivo seleccionados para ser enseados y aprendidos
durante un perodo de tiempo escolar, y articulados en funcin de criterios (epistemolgicos,
pedaggicos, psicolgicos, entre otros), que le dan coherencia interna.
3
Adoptar alguna forma de organizacin especfica: materia, taller, seminario, laboratorio,
proyecto, entre otras posibles.
Constituir una unidad autnoma de acreditacin de aprendizaje.
Estar a cargo de uno o ms docentes, con formacin especfica en el o los campos de
conocimiento que incluye, que trabajan en forma conjunta.

Los espacios curriculares propuestos para EGB3 se organizan, en el caso de los obligatorios,
sobre la base de los captulos de los CBC, y en el caso de los optativos, a partir de la contextualizacin
de los contenidos de los espacios obligatorios en relacin con problemticas de aprendizaje
detectadas o con necesidades institucionales.
3

Materia: Conjunto de contenidos pertenecientes a un mismo campo del saber, seleccionados, organizados y secuenciados a
efectos didcticos.
Taller: Organizacin de un espacio curricular cuya propuesta didctica se centra en la produccin de los participantes a partir
de una temtica que lo define.
Laboratorio: Espacio centrado en la realizacin de experiencias, que parten generalmente de hiptesis que dan lugar a un
proceso de demostracin.
Seminario: Espacio curricular destinado a la profundizacin de conocimientos, a partir del anlisis de textos y el aporte de
expertos, seleccionados para orientar la contrastacin de opiniones, el estudio autnomo y el hbito de razonamiento crtico.
Proyecto: espacio curricular centrado en la realizacin de una actividad planificada que tiene efectos sobre la realidad y los
procesos ded aprendizaje de los participantes, aunando esfuerzos para alcanzar las metas previas.

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Cada escuela adoptar para cada espacio la forma (materia, taller, etc.) que sea ms
pertinente con su proyecto curricular institucional.
En el caso de espacios curriculares en los que intervengan ms de una disciplina (Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Artstica), se podrn planificar momentos de trabajo
disciplinar y momentos de trabajo areal, respetando la carga horaria total asignada para el espacio
correspondiente.
Tambin debern organizarse propuestas de trabajo que permitan la articulacin entre
distintos espacios curriculares.
2.4 La accin tutorial, Orientacin y Tutora:
La propuesta para EGB3 considera a la accin tutorial como un dispositivo bsico e
indispensable.
Qu se entiende por accin tutorial?
Entendemos la accin tutorial, por sobre todo, como una funcin de la institucin y del Equipo
Docente.
La accin tutorial es el conjunto de acciones educativas que contribuyen a:
! Desarrollar y potenciar las capacidades bsicas de los alumnos;
! Orientarlos en su crecimiento personal favoreciendo la construccin de una personalidad
madura;
! Orientarlos para las opciones de continuacin de estudios, de ingreso en el mundo del
trabajo, de aprovechamiento del tiempo libre.
Las finalidades de la accin tutorial son la orientacin personal, la orientacin escolar y
acadmica y la orientacin profesional.
La orientacin personal pretende contribuir a la formacin integral del alumno como persona,
facilitando el conocimiento de s, de sus aptitudes, de su personalidad y de sus intereses.
La orientacin escolar y acadmica pretende facilitar al alumno un aprendizaje mejor,
reconociendo sus potencialidades y sus limitaciones, posibilitndole la coordinacin e integracin de
los diferentes aspectos que inciden en su proceso aprendizaje.
La orientacin profesional apunta a ayudarlo en la construccin de su proyecto de vida, y
orientarlo para ser un sujeto activo y consciente en el momento de dejar la institucin escolar. Presta
especial atencin en todo aquello que afecta en la eleccin de la profesin, la investigacin y
obtencin de trabajos, el tiempo libre y la formacin permanente.
Para garantizar una mxima efectividad de la accin tutorial es indispensable un trabajo por
parte del equipo del ciclo. Por eso ha de ser todo el equipo de ciclo quien ejerza la funcin tutorial.
Las funciones del equipo de ciclo, en relacin con la accin tutorial, son bsicamente las siguientes:
! Establecer los objetivos que se quieren conseguir en el ciclo teniendo en cuenta las finalidades
de la accin tutorial que se establezcan en el Proyecto Curricular de la Institucin.
! Elaborar una programacin de la accin tutorial.
! Efectuar modificaciones de las estrategias de accin tutorial, en funcin de la evaluacin de
los procesos de aprendizaje de los alumnos.
! Definir Proyectos de Orientacin y Tutora, cuando los emergentes institucionales, as lo
requieran.

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2.5 Agrupamiento de los alumnos:


El EGB3 se organizar en secciones de 30 alumnos y/o alumnas como mximo, para el
cursado de los Espacios Curriculares Obligatorios.
Para el cursado de los Espacios Curriculares Optativos existen dos criterios:
1. Cuando el montaje de stos responda a necesidades Institucionales, se tendrn que
conformar grupos de diez (10) alumnos como mnimo para su funcionamiento. Estos espacios
se planificarn al inicio del ao lectivo debiendo explicarse su duracin (ao, cuatrimestre,
etc.).
2. Cuando se deba responder a Problemticas de Aprendizaje, stos se podrn montar, en
cualquier momento del ao, sin importar el nmero de alumnos que participen en ellos.
Durarn tanto tiempo como sea necesario para resolver la problemtica que dio origen a su
apertura.
En los Espacios Curriculares Optativos, participarn alumnos y/o alumnas de distintas
secciones y aos del ciclo.
2.6 Equipos de Trabajo: Una necesidad y un desafo:
Un equipo, en una escuela, no es ms ni menos que la reunin de educadores decididos a
compartir sus esfuerzos, sus obligaciones y sus dificultades lo mismo que sus logros.
Un equipo pedaggico es un lugar de formacin para quienes trabajan en l y acceden a
confrontar e intercambiar sus prcticas. Son autnticos centros de formacin pedaggica y personal
que transforman las actitudes, permiten confrontaciones verdaderas, aceptan la funcin crtica;
elementos stos incluidos todos en una iniciativa de evaluacin formativa.
Son imprescindibles para que la integracin sea eficaz, las tareas compartidas, las decisiones
y orientaciones asumidas en comn, con el fin de que existan balances pedaggicos regulares que
permitan evaluar y ajustar los objetivos pedaggicos, y que los reportes de funcionamiento faciliten el
anlisis de las estructuras institucionales.
2.6.1 Funciones y perfiles Docentes
Vicedirectores: Integran el equipo directivo.
Se designarn dos vicedirectores para la EGB, uno a cargo de Primero y Segundo Ciclo y otro
a cargo de Tercer Ciclo.
Tienen como funciones:
! Secundar al director en la orientacin de las acciones institucionales, en la supervisin
pedaggica y en el seguimiento de la gestin administrativo/contable de la Institucin.
! Suplantar al director en su ausencia.
Tienen experiencia como docentes frente a alumnos, y acreditan capacitacin especfica para
la funcin.

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Vicedirector a cargo de EGB3:


Sus funciones son:
!
Secundar al director en la orientacin de las acciones institucionales, en la supervisin
pedaggica y en el seguimiento de la gestin administrativo/contable, siempre teniendo en
cuenta como referencia final el EGB3.
!
Resguardar la unidad de la EGB, construyendo la identidad del ciclo independientemente de
su localizacin.
!
Cumplir funciones de coordinacin, orientacin, evaluacin y apoyo a la tarea curricular
institucional en relacin al Proyecto Educativo para el ciclo.
!
Coordinar las acciones de Orientacin y Tutora.
!
Coordinar el equipo docente del ciclo, en relacin con el desarrollo de las dinmicas de los
grupos escolares, su constitucin, adjudicacin de roles, articulacin entre ciclos y niveles,
participacin en proyectos, entre otros aspectos.
!
Impulsar la construccin de un modelo de comunicacin institucional y con la comunidad,
que favorezca y atienda los diferentes emergentes y necesidades que plantea el EGB3.
Su tarea se articula e integra con la de los docentes del ciclo y con la de los otros miembros del
equipo directivo.
Tiene una formacin de base en el rea Pedaggica o capacitacin especfica para
desempear la funcin.
Asistente administrativo: Colabora con el secretario en las tareas y servicios tcnicos, administrativos y
contables de Institucin en EGB3. Requiere formacin docente de base.
Docentes: Tienen a su cargo el proceso de enseanza en un espacio curricular, en todas las secciones
del ciclo. Sus funciones se orientan al desempeo de acciones en los espacios curriculares
obligatorios y optativos.
En los espacios curriculares de Lengua, Matemtica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales,
se conformarn Equipos Docentes, integrando perfiles correspondientes a Profesor de Enseanza
Primaria y Profesores de Enseanza Secundaria. En los casos de Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales, se designarn Profesores de Enseanza Secundaria de Historia, Geografa, Biologa y
Fsico-Qumica, respectivamente.
Los restantes espacios curriculares estarn a cargo de Profesores de Enseanza Secundaria,
considerando las siguientes situaciones:
- En Lengua Extranjera, Formacin tica y Ciudadana y Tecnologa se designar un profesor.
- En Educacin Artstica, se designarn un profesor de Msica y un profesor de Plstica.
- En educacin Fsica, se designarn un profesor y una profesora que tendrn a su cargo el trabajo
con grupos mixtos en los espacios curriculares obligatorios, y con grupos mixtos o por sexo en los
espacios curriculares optativos, segn la propuesta.
Asistente Pedaggico para EGB3: Asiste a los docentes en el proceso de enseanza, pudiendo
suplantarlos en caso necesario. Adems, realiza tareas administrativas y prepara materiales
didcticos.
Su tarea se coordina desde la Vicedireccin de EGB3.
Tiene formacin docente de base y capacitacin especfica para desempear la funcin.
Asistente de Medios: Es el responsable de administrar los medios y recursos tecnolgicos
(bibliogrficos, audiovisuales, informticos, ldicos, etc.) existentes en la Institucin educativa y de

Educacin General Bsica 21

cuerdo 285 Organizacin Pedaggica y Curricular EGB 3

orientar a los docentes y alumnos acerca de su uso y potencialidades. Es el responsable de la


biblioteca. Puede operar como docente a cargo de un grupo de alumnos cuando stos se reagrupan
para realizar actividades diferentes. No requiere de experiencia como docente frente a alumnos,
aunque si formacin de base como docente y capacitacin pedaggica especifica para el cargo.
Requiere formacin en el manejo de informtica y especializacin para la tarea.
2.6.2 Organizacin del trabajo del equipo docente
El equipo docente de un rea elaborar en forma conjunta la propuesta para los espacios
curriculares obligatorios, que tenga a su cargo, en el Ciclo. La distribucin de las tareas, en relacin a
la organizacin planteada, se realizar en funcin de las problemticas a abordar. Podrn
distribuirlas tomando distintas secciones a cargo, hacerlo en forma conjunta, etc., pero debern
garantizar un trabajo integrado de rea, reunindose peridicamente para la evaluacin,
reformulacin, planteo de nuevas propuestas y otras tareas que requieran coordinacin.
Para los espacios curriculares optativos se podrn conformar equipos de trabajo integrados
por docentes a cargo de diferentes espacios curriculares obligatorios.
2.7 El Tiempo Educativo:
El Tiempo Pedaggico de la institucin educativa hace referencia al tiempo total orientado a
satisfacer la responsabilidad educativa y social que se asigna a la escuela y que no se agota en la
actividad cotidiana del aula. Incluye la jornada escolar comn para todos los alumnos y las
actividades que se realicen en otros tiempos y espacios institucionales o no institucionales,
relacionadas con los procesos formativos que se promueven.
Tiempo Institucional: es el tiempo que se asigna a cada docente para atender:
! Los procesos de enseanza en los espacios curriculares obligatorios y optativos.
! Actividades relacionadas con la planificacin, coordinacin del rea participacin en
trabajos relacionados con el funcionamiento del Ciclo.
! Comunicacin de los padres.
! Trabajo interrea.
! Su propia formacin permanente.
Las instituciones podrn considerar diferentes organizaciones posibles del tiempo
asignado a las actividades de enseanza-aprendizaje.
El horario semanal dar la base de organizacin, respetando siempre el mismo turno de
funcionamiento. Sin embargo, sobre esta base se realizarn las adecuaciones necesarias para
flexibilizarlo.
Esto implica las posibilidades de cambiar los horarios semanalmente, de hacerlo en los
diversos bimestres, trimestres o cuatrimestres, o de fijar das o semanas especiales donde la
organizacin horaria de la escuela se altere totalmente en funcin de las necesidades del
cumplimiento de actividades planificadas.
La agrupacin de horas se har segn lo definido en el Proyecto Educativo Institucional,
respetando las secciones o con diversas agrupaciones de alumnos.

22

Educacin General Bsica

cuerdo 285 Organizacin Pedaggica y Curricular EGB 3

2.8 El Espacio Educativo:


La institucin educativa configura el entorno material en el que se expresan y desarrollan las
relaciones e interacciones entre los miembros que la componen. Este entorno constituye un conjunto
de relaciones personales de espacios que tienen funciones definidas.
El espacio educativo no es exclusivamente el de la escuela, sino que est conformado por
todo aquel ambiente en el que se desarrollen procesos formativos promovidos por las distintas
instituciones sociales.
Cuando hablamos de la organizacin del espacio y las diferentes formas que ste asume en
el contexto de la institucin educativa, no podemos dejar de considerar que a travs de ellas puede
entreverse el modelo didctico que la escuela sustenta. Las formas en que se utilizan los espacios
libres, el aprovechamiento de los espacios que ofrece la comunidad, etc., dan cuenta de la teora de
enseanza-aprendizaje en que se fundamentan sus acciones.
2.9 Sistema Evaluacin:
Se asignar a cada espacio curricular un determinado nmero de crditos, los que el
alumno deber obtener para aprobar dicho espacio.
A cada espacio curricular obligatorio se le otorgan treinta (30) crditos a ser cumplimentados
a lo largo del EGB3.
El alumno o alumna deber obtener para cada espacio curricular obligatorio:
!
en el primer ao del ciclo un nmero de crditos no inferior al 30% del total de los crditos
determinados.
!
en el segundo ao del ciclo un nmero de crditos no inferior al 30% del total de los crditos
determinados.
!
en el tercer ao del ciclo se debern obtener el 40% del total de los crditos determinados o el
nmero de los crditos que le faltaren para obtener el mnimo requerido.
!
Para promocionar el ciclo, el alumno deber obtener como mnimo el 90% de los crditos
totales.
El logro de los aprendizajes previstos para cada espacio curricular obligatorio, en cada ao,
implicar la obtencin del total de crditos correspondientes a ese espacio y ao.
Cuando un espacio curricular optativo sea montado al inicio del perodo lectivo en relacin
con el Proyecto Curricular Institucional, la acreditacin de los aprendizajes previstos para ste, se har
a travs de una cantidad de crditos estipulada por el equipo docente, a cargo del mismo.
Correspondern un porcentaje de los crditos determinados para el/los espacios curriculares
obligatorios a partir de los que se organizan. Esta asignacin ser comunicada a los alumnos con la
presentacin de la propuesta.
La asignacin de crditos se sustenta en Informes Temporales, cualitativos y personales,
realizados por el equipo docente a cargo de cada espacio curricular obligatorio y analizado por el
equipo de ciclo.
Deben ir dirigidos a cada alumno y/o alumna en particular orientando los procesos
individuales de construccin de las capacidades exigidas para integrar las competencias de ciclo.
A partir de estos informes, los alumnos y/o alumnas debern realizar compromisos individuales de
accin, explicitados por escrito y a cumplir en determinado tiempo, con los equipos docentes de los
espacios curriculares obligatorios en los que presenten dificultades.

Educacin General Bsica 23

cuerdo 285 Organizacin Pedaggica y Curricular EGB 3

Adems, cuando as se considere, el curso completo deber realizar compromisos de accin


relacionados con la problemtica particular o general, que se desprenda del anlisis de los informes
temporales, en pos de solucin de problemticas identificadas.
Estos informes temporales sern trabajados en cada institucin segn las problemticas que
sus actores presenten.
El tiempo que separe la entrega de un informe de otro, tambin ser determinado por las
instituciones, pero en ningn caso podr ser superior a los cuarenta y cinco (45) das. Cada informe
tomar como base el anterior para dar cuenta de los progresos logrados en cada perodo.
Los compromisos de accin asumidos a partir de los informes temporales, se concretan en espacios
curriculares optativos.

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Educacin General Bsica

cuerdo 285 Organizacin Pedaggica y Curricular EGB 3

BIBLIOGRAFA BSICA UTILIZADA PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA DE


ORGANIZACIN PEDAGGICA Y CURRICULAR DE EGB3
1. AEBLI, H. Factores de la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. NARCEA, 1991.
2. ANTUNEZ, S. Revisita al contenido y elaboracin del PEC en Revista de innovaciones
Educativas N 38/mayo 1995.
3. ANTUNEZ, S. Claves para la organizacin de centros escolares ICE-HORSORI.
4. ANTUNEZ, S. y otros Del proyecto educativo a la programacin de aula - GRAO.
5. APPLE, M./KING, N. Qu ensean las escuelas? en La enseanza su teora y su prctica
J.G.SACRISTAN/A.PEREZ GOMEZ AKAL 1989.
6. AUSUBEL, D. PSICOLOGA EDUCATIVA TRILLAS, 1976.
7. BALL, S.J. La micro poltica de la escuela: hacia una teora de la organizacin escolar
PAIDOS, 1989.
8. BORDIEU, P. Sistemas de enseanza y sistemas de pensamiento en La enseanza su teora
y su prctica J.G.SACRISTAN/A.PEREZ GOMEZ AKAL 1989.
9. BORSELLI/IGOR/FREIJE Propuesta borrador para la Organizacin Pedaggica y Curricular
del EGB3. 1997.
10. CARRETERO, M. Desarrollo cognitivo y educacin en Cuadernos dee Pedagoga N 153,
1987.
11. CARRETERO, M./PALACIOS, J y MARCHESI, A. Psicologa evolutiva, Tomos II y III ALIANZA
PSICOLOGA, 1985.
12. CARROS, S./NEUFELD, Ma.R./PADAWER, A./THISTED, S. Las familias en la escuela
primaria: transformaciones recientes en la vida cotidiana Propuesta Educativa N
14/agosto 1996.
13. CASTELLS, FLECHA, FREIRE, GIROUX, WILLIS Nuevas perspectivas en educacin PAIDOS
EDUCADOR, 1994.
14. COLL, C./PALACIOS, J./MARCHESI, A. (compiladores) Desarrollo psicolgico y educacin
II ALIANZA (6 impresin) 1995.
15. CHADWICK/RIVERA Evaluacin formativa para el docente CIDE, 1989.
16. DELVAL, J.-Crecer y pensar: la construccin del conocimiento en la escuela PAIDOS,
1991.
17. FERNANDEZ, F./SANCHO, J.M. Para ensear no basta con saber la asignatura LAIA,
1989.
18. FERNANDEZ PEREZ, M. Las tareas de la profesin de ensear: prctica de la racionalidad
curricular: didctica aplicable SIGLO XXI, 1994.
19. FERRANDIS, A La escuela comprensiva: situacin actual y problemtica CIDE, 1998.
20. FILLOUX, J.C. nter subjetividad y formacin UBA, 1996.
21. FREIRE, P. CONCIENTIZACIN BSQUEDA, 1974.
22. FREIRE, P. Educacin y participacin comunitaria PAIDOS EDUCADOR, 1994.
23. FREIRE, P. La educacin como prctica de la libertad SIGLO XXI, 1984.
24. FREIRE, P. Educacin y cambio BSQUEDA, 1979.
25. GENERALITAT DE CATALUNYA L`Ensenyament Secundari Obligatori i el Batxillarat en la
nova proposta educativa.
26. GIMENO SACRISTN, J. Los contenidos esclares: dilemas y opciones Cuadernos de
Pedagoga N 225/mayo 1994.
27. GIMENO SACRISTN, J. Docencia y cultura escolar: reformas y modelo educativo IDEAS,
1997.

Educacin General Bsica 25

cuerdo 285 Organizacin Pedaggica y Curricular EGB 3

28. GIROUX, H. La esperanza de la educacin radical: una conversacin con H. Giroux en


Cruzando Limites: trabajadores culturales y polticas educativas PAIDOS 1997.
29. GIROUX, H. Pedagoga critica y poder cultural una entrevista con H. Giroux en Cruzando
Limites: trabajadores culturales y polticas educativas PAIDOS 1997.
30. GIROUX, H. Los profesores como intelectuales: hacia una pedagoga critica del
aprendizaje PAIDOS, 1990.
31. MARTIN, M. Ideas y prcticas para innovadores crticos DIADA, 1992.
32. Mc Laren, P. Pedagoga critica, resistencia cultural y la poduccin del deseo REI, 1994.
33. M.C. y E.N. Materiales de trabajo VI Reunin del Seminario Federal Cooperativo para la
Transformacin Curricular. Octubre 1997.
34. M.C. y E. Alternativas para la Organizacin Pedaggica de la Educacin Polimodal (versin
preliminar). Febrero, 1997.
35. M.E. y C. Provincia de Crdoba La evaluacin educativa en el contexto de la transformacin.
36. OLIVIA, F./HENSON, K.T. Cules son las competencias genricas esenciales de la
enseanza? en La enseanza su teora y su prctica en J.G.SACRISTAN/A. PEREZ GOMEZ
AKAL 1989.
37. PEREZ, A. Conocimiento acadmico y aprendizaje significativo. Bases tericas para el
diseo de instruccin. en La enseanza su teora y su prctica J.G.SACRISTAN/A. PEREZ
GOMEZ AKAL 1989.
38. PEREZ GOMEZ, A.I. La cultura escolar en la sociedad moderna en Cuadernos de
Pedagoga N 225/mayo 1994.
39. POPKEWITZ, Th. S. Sociologa poltica de las reformas educativas MORATA, 1994.
40. P.N.A. El espacio y el aprendizaje interactivo.
41. PUIGGROS, A: - La educacin en los bordes del pensamiento moderno Entrevista a Peter
Mc Laren Propuesta Educativa N 7/octubre 1992.
42. QUIROGA, A.P. Matrices de aprendizaje: constitucin del sujeto en el proceso de
aprendizaje Ed. CINCO.
43. RABOUL, O. Qu`est-ce qu`apprendre? PUF, 1991.
44. REVISTA AULA N 20/noviembre 1993:
! F. IMBERNON: Reflexiones sobre la evaluacin en el proceso de enseanza-aprendizaje.
! M.A. SANTOS GUERRA: Los tres vrtices del tringulo: Evaluacin de centros,
perfeccionamiento profesional y mejora de la prctica.
! R.FORT/Q.LAZARO: Enseas o evalas?.
45. ROMAN PEREZ, M. Educacin comprensiva: nuevas perspectivas CINCEL, 1990.
46. SCHVARSTEIN, L/ ETKIN, J. Identidad de las organizaciones: in variancia y cambio
PAIDOS, 1994.
47. STUFFLEBEAM/SHINKFIELD Evaluacin sistemtica: Gua terica y prctica PAIDOS,
1995.
48. VARIOS AUTORES Volver a pensar la educacin VOL I y II MORTA, 1995.
49. VIGOTSKI/LURIA/LEONTIEV Psicologa y Pedagoga AKAL, 1979.

26

Educacin General Bsica

cuerdo 026
Ro Gallegos, 18 de Abril de 2000

V I S T O:
El Expediente N 692.047-CPE-99: y
CONSIDERANDO:
Que mediante el mismo se determina la Estructura del Primero y Segundo Ciclo de la
Educacin General Bsica;
Que mediante Resolucin N 281/00, se aprueba la propuesta realizada por la Direccin de
Nivel para la Estructura Curricular y Organizativa del Primero y Segundo Siclo de la Educacin
General Bsica ;
Que dicha Resolucin se gener en virtud del receso en que se encontraba el Consejo
Provincial de Educacin y ante la inminencia del Ciclo Lectivo 2000; y que por lo tanto se debe dictar
el instrumento legal pertinente, para ratificar los actuados conforme lo establece el Articulo 62 Inciso e) de la Ley provincial 2.411;
Que obra Despacho de Comisin Carrera Docente y Presupuesto N 27/00, en tal sentido;
Por ello y en uso de las facultades conferidas por la Ley Provincial 2411;
EL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
ACUERDA:
ARTICULO 1.- RATIFICAR, en todos sus partes la Resolucin N 281/00 emanada de la Presidencia
de este Organismo, de fecha 21 de Febrero del ao 2000, referida a la Estructura Curricular y
Organizativa del Primero y Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica y su Anexo I.ARTICULO 2.-DEJAR SIN EFECTO toda otra norma legal que se oponga ala presente.ARTICULO 3.-TOME RAZON, Secretara de Coordinacin Educativa, Direccin Provincial de
Educacin General Bsica, Junta de Clasificacin de Educacin General Bsica, Direccin de
Registro de Ttulos Certificaciones y Equivalencias, Direccin Provincial de Administracin
Presupuestaria, Direccin Provincial de Personal, cumplido, ARCHIVESE.-

Educacin General Bsica 27

cuerdo 281
Ro Gallegos, 21 de Febrero de 2000

V I S T O:
El Expediente N 692.047-CPE-99: y
CONSIDERANDO:
Que se hace necesario le estructura del Primero y Segundo Ciclo de la Educacin General
Bsica;
Que por estructura entendemos al conjunto de elementos (equipos, cargos, rganos de
gobierno, etc.) que ocupan un lugar en la escuela y las interacciones que se producen en ellos;
Que por lo tanto la estructura es el dispositivo del que se dotan las organizaciones para tratar
de conseguir sus propsitos;
Que as entendida toda estructura tiene tres dimensiones bsicas: tamao, complejidad y
formalizacin;
Que la magnitud de la escuela es determinante dado que el aumento de tareas que supone
una estructura excesiva genera duplicacin de esfuerzos, haciendo de la estructura un instrumento
ficticio;
Que los niveles de participacin y descentralizacin en la toma de decisiones construir
mltiples espacios de trabajo que configuran una estructura ms completa y rica o nueva;
Que la formalizacin equivale a la composicin de reglas, normas y procedimientos de
actuacin, necesarios en cualquier organizacin, los que se crean para posibilitar la dinmica de la
estructura;
Que adems existen factores que condicionan las dimensiones de toda estructura;
Que los propsitos de la organizacin tienen una incidencia decisiva en la bsqueda de
innovaciones, cambios o mejoras y por lo tanto son factor que condiciona las dimensiones de toda
estructura;
Que adems, son factores condicionantes, los niveles de la participacin, las zonas de
normativa y de autonoma, en cuanto restriccin de definicin de la estructura y la creatividad como
posibilidad de disear soluciones organizativas propias a cada escuela;
Que, en este marco, se debe construir la Estructura Curricular y Organizativa del Primero y
Segundo Ciclo de Educacin General Bsica;
Que en virtud a que el Honorable Consejo Provincial de Educacin se encuentra en receso y
ante la inminencia del inicio del Ciclo Escolar se debe dictar en consecuencia el instrumento legal
pertinente, que deber ser ratificado por dicho organismo, conforme lo establece el Artculo 62Inciso d) de la Ley Provincial 2411;

28

educacin general bsica

cuerdo 281
LA PRESIDENTE DEL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
RESUELVE:

ARTICULO 1.- APROBAR la Estructura Curricular y Organizativa del Primero y Segundo Ciclo de la
Educacin General Bsica que como Anexo I forma parte integrante del presente.ARTICULO 2.-SOMETER a ratificacin del Consejo Provincial de Educacin la presente medida en
cumplimiento a lo establecido en el Artculo 62-Inciso d) de la Ley Provincial 2411.ARTICULO 3.-DEJAR SIN EFECTO toda otra norma legal que se oponga a la presente.ARTICULO 4.- TOME RAZON, Secretaria de Coordinacin Educativa, Direccin Provincial de
Educacin General Bsica, Junta de Clasificacin Respectiva, Direccin de Registro de Ttulos,
Certificaciones y Equivalencias, Direccin Provincial de Personal, Direccin Provincial de
Administracin Presupuestaria, Contadura General, cumplido, ARCHIVESE.-

Educacin General Bsica 29

cuerdo 281

ANEXO I
La estructura Curricular y Organizativa del Primero y Segundo Ciclo de la E.G.B. se articula e
integra las Bases de Organizacin pedaggica y curricular del Tercer Ciclo de la E.G.B.. En conjunto
definen la Educacin General Bsica para la Provincia de Santa Cruz.
Frente a los nuevos desafos del porvenir, la Educacin constituye un instrumento
indispensable para que la Humanidad pueda progresar hacia los ideales de PAZ, LIBERTAD Y
JUSTICIA SOCIAL.
La Educacin debe afrontar el dilema de la mundializacin porque se sita, ms que nunca en
la perspectiva del nacimiento doloroso de una sociedad mundial, en el ncleo del desarrollo de la
persona y las comunidades. La Educacin tiene la misin de permitir a todos, sin excepcin, hacer
fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda
responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal.
La ciudadana democrtica, corolario de la virtud cvica debe fomentarse o estimularse
mediante unas prcticas adaptadas a la sociedad de la comunicacin y de la informacin,
proporcionando claves de orientacin con miras a reforzar la capacidad de comprender y juzgar.
Incumbe a la Educacin la tarea de desarrollar, tanto en nios como en adultos, las bases
culturales que les permitan descifrar, en la medida de lo posible, el sentido de las mutuaciones que se
producen en la sociedad.
Los sistemas educativos deben responder a los mltiples retos que les lanza la sociedad de la
informacin, en funcin siempre de un enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejercicio
de una ciudadana adaptada a las exigencias de nuestra poca.
Pero, la Educacin no puede resolver por s sola los problemas que plantea la ruptura (all
donde se da) del vnculo social. De ella cabe esperar, no obstante, que contribuya a desarrollar la
voluntad de vivir juntos, factor bsico de la cohesin social y de la identidad nacional.
Es necesario establecer nuevas relaciones entre Poltica Educativa y Poltica y Desarrollo con el
objeto de fortalecer las bases del saber terico y tcnico: incitacin a la iniciativa, al trabajo en
equipo, a las sinergias realistas en funcin de los recursos locales, al auto empleo y al espritu de
empresa.
Imprescindible para esto es el enriquecimiento y la generalizacin de la Educacin Bsica,
soporte en la construccin de la nocin de Educacin Permanente como necesidad bsica del
Hombre.
La Educacin a lo largo de toda la vida se basa en pilares tales como aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
La escuela como institucin social no tiene sentido desconectada de sus relaciones de
dependencias/autonoma respecto del resto de las instituciones sociales y de la sociedad en su
conjunto. Y el conocimiento escolar reflejar las conexiones e interdependencias de la escuela y la
sociedad. Visto as, analizar el sentido del conocimiento escolar es indagar en las relaciones que lo

30

Educacin General Bsica

cuerdo 281

ligan (lo unen y lo diferencian) a la cultura y a la sociedad. Esto es, indagar en el sentido del
conocimiento escolar no es sino otra forma de intentar comprender las relaciones que existen entre la
escuela y la sociedad.
El criterio ltimo de validacin del conocimiento reside en la contribucin que ste es
susceptible de aportar al progreso del conocimiento humano, teniendo siempre presente que una
definicin unvoca de esta nocin sera imposible.
Esta caracterizacin de la razn como cooperacin entre los hombres para la consecucin
de fines prcticos vinculados explcitamente a una preocupacin por la calidad de la vida humana,
no procede de argumentos epistemolgicos, inmunes a las valoraciones polticas, sino de
argumentos relativos a lo que significa el progreso humano.
La educacin puede diferenciarse del condicionamiento social o del adoctrinamiento en la
medida en que se fundamenten, y promueve, valores como la libertad, la tolerancia, la racionalidad
o la apertura, frente a la opresin, la intolerancia, la irracionalidad o la cerrazn.
Creer en la educacin es, al mismo tiempo, comprometerse con la validez universal de estos
valores as como con su existencia objetiva en una forma particular de vida o modo de asociacin
humana, creer en educacin es desear la realizacin de una forma de vida en la que estos valores se
manifiesten objetivamente y desear esta forma de vida para la mayora y no solo para algunos.
El reto de la escuela en estos momentos es convertirse en un proyecto abierto en el que quepa
una cultura que, siendo de todos, sea un espacio de confluencia, de dilogo y comunicacin entre
distintos grupos sociales.
Un reto difcil porque la tradicin ha hecho de la educacin un espacio de homogeneizacin y
asimilacin de la cultura dominante, lo que supone una definicin y delimitacin de cul es el
conocimiento vlido, as como el establecimiento de los medios adecuados, para su transmisin y
adquisicin.
Frente a la homogeneizacin el reto ahora puede estar en trabajar la sensibilidad respecto a
las diferencias.
Estructura Curricular del Primer Ciclo de la Educacin General Bsica
4

Se organizara en los siguientes Espacios Curriculares

Un Espacio Curricular se caracteriza por:


-Delimitar un conjunto de Contenidos Educativos seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un periodo de
tiempo escolar y articulados en funcin de criterios que le dan coherencia interna.
-Adoptar alguna forma de organizacin especfica (Materia, Taller, Laboratorio, Seminario, Proyecto, etc.).
-Construir una unidad autnoma de acreditacin de aprendizajes.
-Estar a cargo de uno o ms docentes, con formacin especfica en el o los campos de conocimiento que incluye y que
trabajan en forma conjunta.

Educacin General Bsica 31

cuerdo 281
Matemtica

7 Horas ctedras

Lengua

7 Horas ctedras

Ciencias Sociales

4 Horas ctedras

Ciencias Naturales

4 Horas ctedras

Educacin Artstica - 4 lenguajes

4 Horas ctedras

Educacin Fsica

2 Horas ctedras

TECNOLOGIA Y FORMACION ETICA Y CIUDADANA: se trabajar la transversalidad de los


contenidos de estos campos de conocimiento en el Primer Ciclo. Las Escuelas realizarn la
seleccin de contenidos a desarrollar en los distintos Espacios Curriculares que organizan
este Ciclo.

Estructura Curricular del Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica


Se organizar en los siguientes Espacios Curriculares
Matemtica

5 Horas ctedras

Lengua

5 Horas ctedras

Ciencias Sociales

4 Horas ctedras

Ciencias Naturales

4 Horas ctedras

Educacin Artstica - 4 lenguajes

4 Horas ctedras

Educacin Fsica

2 Horas ctedras

Ingls

2 Horas ctedras

Tecnologa

2 Horas ctedras

(*) El desarrollo de este Espacio Curricular estar a cargo del docente designado para coordinar los
procesos de enseanza-aprendizaje en el ao. Por lo tanto, el Docente de Ao desarrollar sus
prcticas en este Ciclo, en los Espacios Curriculares de Matemtica, Lengua, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales y Tecnologa.

32

FORMACION ETICA Y CIUDADANA: se trabajar la transversalidad de los contenidos de


este campo de conocimiento en el Segundo Ciclo y en articulacin con el tratamiento dado en
el Primer Ciclo. Las Escuelas realizarn la seleccin de contenidos a desarrollar en los distintos
Espacios Curriculares que organizan este Ciclo.

Educacin General Bsica

cuerdo 281

Estructura Organizativa del Primer y Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica

Agrupamiento de Alumnos:

1. En el Primer Ciclo: Se agruparn hasta veinticinco (25) alumnos por seccin/ao de Ciclo.
2. En el Segundo Ciclo: Se agruparn hasta treinta (30) alumnos por seccin/ao de Ciclo.

Planta Funcional para el Primero y Segundo Ciclo de E.G.B.:


! VICEDIRECTOR
! SECRETARIO
! ASISTENTE DE MEDIOS
! ASISTENTE DE MEDIOS GABINETE INFORMTICA EDUCATIVA
! ASISTENTE PEDAGGICO
! MAESTRO/PROFESOR DE SECCIN/AO
! MAESTRO/PROFESOR DE INGLES
! MAESTRO DE EDUCACIN FSICA
! MAESTRO/PROFESOR DE EDUCACIN ARTSTICA -4 LENGUAJES

DESCRIPCIONES Cargos para EGB1 y EGB2:


Asistente de Medios:
Su tarea es Asistir y Orientar a Profesores y Alumnos en la utilizacin del material didctico
existente en la institucin. Es el responsable de la organizacin y cuidado de este material. Puede
desempear tareas frente a un grupo de alumnos cuando la reorganizacin, en pequeos grupos, de
una seccin as lo requiera, para el desarrollo de una actividad planificada en conjunto con el docente
de una seccin.
Se designar UN (1) Asistente de Medios por turno de funcionamiento de Primero y Segundo
Ciclo, en cada Institucin Educativa.
*El Asistente de Medios para el Gabinete de Informtica Educativa, ser el encargado de mantener en
funcionamiento el equipamiento informtico con que cuente la Institucin Educativa.
Sus funciones se extendern hacia la orientacin a docentes y alumnos, (comprendiendo que la
Informtica en estos ciclos debe ser utilizada como un recurso pedaggico/didctico), en el desarrollo
de contenidos o actividades programadas en los distintos Espacios Curriculares.
Se designar un Asistente de Medios- Gabinete de Informtica Educativa por Institucin Educativa.

Asistente Pedaggico:
Su tarea es Asistir a los Profesores, en el desarrollo de sus prcticas pedaggicas, en los
distintos espacios creados en la Institucin.
Estas tareas siempre relacionadas con acciones que respondan a la resolucin de
problemticas de aprendizaje. El tiempo, necesario para desarrollar las acciones que den respuesta de
solucin a la problemtica detectada, ser determinado por el equipo de conduccin de la Institucin
Educativa en el momento en que se defina la problemtica y se proyecten las actividades a desarrollar.
Se determinar tambin, en este momento, el perfil profesional para esta asistencia.
Los Asistentes Pedaggicos sern designados segn las necesidades planteadas por cada
escuela y por el tiempo que se determine en la planificacin de las acciones a desarrollar para
responder a la problemtica detectada.
Esta designacin se realizar desde el Consejo Provincial de Educacin y se har tras
evaluacin e informe fundamentado, sobre el Plan de Accin presentado por la Institucin Educativa,
del Supervisor de esa Institucin.

Educacin General Bsica 33

cuerdo 281

Maestros/Profesores de Seccin de Ao:


Su tarea ser la de desarrollar prcticas educativas que orienten procesos de enseanzaaprendizaje y operativicen el Proyecto Educativo construido en la Institucin Educativa en que sea
designado. Estas prcticas se desarrollarn en los Espacios Curriculares de Lengua, Matemtica,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, para el Primer Ciclo. En el Segundo Ciclo, estas prcticas se
desarrollarn, adems, en el Espacio Curricular de Tecnologa. Tendr en cuenta, en la organizacin
y desarrollo de sus prcticas, la transversalidad de contenidos y/o temas que correspondieren.
Se designar un Maestro/Profesor de Enseanza Primaria por Seccin de Ao del Primero y
Segundo Ciclo de EGB.
Se designar por CARGO y ste ser equivalente a veinticinco (25) horas/obligacin
semanales a desempear en una seccin de ao.
Maestros de Educacin Fsica:
Su tarea ser la de desarrollar prcticas educativas que orienten procesos de enseanzaaprendizaje, en el Espacio Curricular que le corresponde a este campo del saber, operativizando el
Proyecto Educativo construido en la Institucin Educativa en que sea designado.
Maestros/Profesores de Educacin Artstica:
Su tarea ser la de desarrollar prcticas educativas que orienten procesos de enseanzaaprendizaje, dentro de un Espacio Curricular y desde el Lenguaje que se corresponde con su
formacin profesional, operativizando el Proyecto Educativo construido en la Institucin Educativa en
que sea designado.
Profesor de Ingls:
Su tarea ser la de desarrollar prcticas educativas que orienten procesos de enseanzaaprendizaje, en el Espacio Curricular que se corresponde con su formacin profesional,
operativizando el Proyecto Educativo construido en la Institucin Educativa en que sea designado.
Se designar por HORA CTEDRA, determinando DOS HORAS (2HS) por Seccin/Ao del
Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica.

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Educacin General Bsica

cuerdo 258
Ro Gallegos, 07 de Diciembre de 2000

V I S T O:
El Expediente N 692.068-CPE-99: y
CONSIDERANDO:
Que en el mismo obra proyecto correspondiente al Marco Normativo sobre Acreditacin,
Promocin, Certificacin y Evaluacin para la Educacin General Bsica;
Que en el marco de la Transformacin Educativa se promueve la construccin de una nueva
cultura evaluativa;
Que por Resolucin N 117 de fecha 16 de Noviembre de 1999 del C.F.C y E. se aprob en
general, la versin definitiva del Documento Serie A 22: Acuerdo marco sobre Acreditacin,
Promocin, Certificacin y Evaluacin para la Educacin General Bsica, la Educacin Polimodal, los
T.T.P. y los T.A.P.;
Que por acuerdo N 253/00 se adopta la mencionada Resolucin para el mbito
jurisdiccional de la Provincia de Santa Cruz;
Que dicho Marco Normativo concibe a la evaluacin de los aprendizajes como un nico
proceso con dos funciones: la que responde a la necesidad de comprensin de las situaciones
pedaggicas para intervenir sobre ellas y la que responde a la necesidad de constatar los aprendizajes
realizados por los alumnos, en determinados momentos de su itinerario educativo para sustentar el
otorgamiento de las certificaciones correspondientes;
Que esta norma tiende a asegurar la oportuna y adecuada comunicacin de los resultados
obtenidos durante todo el proceso educativo, para permitir la intervencin de la Escuela y la Familia
en la conexin de los factores que pudieren afectarlos;
Que desde las Polticas Educativas se propiciaron Jornadas de Trabajo con la participacin de
Supervisores y Directivos de Educacin General Bsica de toda la Provincia coordinando la Comisin
tcnica de Asesoramiento Educativo;
Que en tales jornadas de intercambio, discusin y debate, se lograron consensos y propuestas
generales, como insumos para la construccin de la presente norma;
Que obra Despacho N 042/00 de la Comisin alumnos y Currculo en tal sentido;
Que debe dictarse el instrumento legal pertinente;

Educacin General Bsica 35

cuerdo 258
Por ello y en uso de las facultades conferidas por la Ley Provincial N 2411;
EL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
ACUERDA:

ARTICULO 1.- APROBAR, el Marco Normativo sobre Acreditacin, Promocin, Certificacin y


Evaluacin para la Educacin General Bsica de la Provincia de Santa Cruz, que como Anexo I, forma
parte del presente instrumento legal.ARTICULO 2.-DETERMINAR la vigencia del mismo a partir del ciclo lectivo 2001.ARTICULO 3.-DEJAR SIN EFECTO, toda otra norma legal que se oponga a la presente.ARTICULO 4.- TOME RAZON, Secretara de Coordinacin Educativa, Direccin Provincial de
Educacin General Bsica, Direccin de Registro de Ttulos, Certificaciones y Equivalencias,
Direccin Provincial de Evaluacin Educativa, Centro de Informacin Educativa, cumplido,
ARCHIVESE.-

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Educacin General Bsica

cuerdo 258

ANEXO I
EDUCACIN GENERAL BSICA
MARCO NORMATIVO SOBRE ACREDITACIN, PROMOCIN, CERTIFICACIN Y EVALUACIN
I. MARCO GENERAL -Resolucin Nro. 117/99.- Documento Serie A Nro. 22
Concepcin de Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso complejo y continuo de valoracin de las situaciones
pedaggicas, de sus resultados y de los contextos y condiciones en que stas se producen. Forma
parte intrnseca de los procesos de enseanza y de aprendizaje y su funcin es la de proporcionar la
comprensin de estos procesos, en esos contextos y condiciones, para orientar la toma de decisiones
que posibiliten su mejoramiento.
Si bien esta definicin reconoce que los mbitos de la evaluacin educativa van ms all de
los procesos y logros de aprendizaje de los alumnos referidos a los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales y a las capacidades profesionales, se focalizan aqu cuestiones
vinculadas con la evaluacin de los aprendizajes y con las funciones de acreditacin y de promocin
asociadas.
La Evaluacin de los aprendizajes se concibe como un nico proceso con dos funciones la que
responde a la necesidad de comprensin de las situaciones pedaggicas para intervenir sobre ellas y
la que responde a la necesidad de constatar los aprendizajes realizados por los alumnos, en
determinados momentos de su itinerario educativo, para sustentar el otorgamiento de las
certificaciones correspondientes. Este documento hace referencia a las cuestiones relacionadas con
esta segunda funcin.
Conceptos asociados con la funcin administrativa, institucional y social de la evaluacin:
! Acreditacin: es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno de los
aprendizajes esperados para un espacio curricular en un perodo determinado. Por lo
general, se denominan aprendizajes para la acreditacin, auque pueden recibir cualquier
otra denominacin, siempre que especifiquen el nivel de logro esperado.
! Calificacin: es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizaje y una categora
de una escala definida por convencin.
! Promocin: es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los
alumnos de un tramo de la escolaridad, a partir de criterios definidos.
Principios para la construccin de una cultura evaluativa:
La dinmica de la transformacin educativa hace imprescindible que los distintos aspectos del
sistema se vayan modificando en forma articulada para que no se neutralicen los cambios.
Por lo tanto, es preciso ir generando modificaciones paulatinas en las pautas de evaluacin,
que permitan construir una cultura evaluativa que responda a las concepciones pedaggicodidcticas que se sustentan.
En el mbito de la evaluacin, la situacin de llegada a la que se aspira puede caracterizarse
a partir de una serie de principios que se enuncian a continuacin. Las pautas que se proponen en este
documento significan un modo de avanzar hacia el logro de una cultura evaluativa que se enmarque
en dichos principios.

Educacin General Bsica 37

cuerdo 258

I. La calificacin debe reflejar el nivel de logro alcanzado por un alumno en un determinado momento
del proceso de aprendizaje.
La concrecin de este principio supone considerar que:
a. La calificacin debe ser la resultante de una lectura interpretativa de los logros alcanzados por
el alumno durante el perodo avaluado y no el producto de una operatoria cuantitativa
consistente en sumar y promediar calificaciones parciales.
b. Al suprimirse la operatoria cuantitativa, las calificaciones obtenidas en las primeras etapas del
ao no tendrn un peso definitorio en la etapa final. Constituirn un elemento de juicio ms,
que deber ser ponderado junto con todas las evidencias recogidas durante el resto del
proceso.
II. La instrumentacin de instancias complementarias de carcter compensatorio, forma parte de las
responsabilidades del sistema educativo de garantizar a todos los alumnos las oportunidades
necesarias para el logro de los aprendizajes previstos.
La concrecin de este principio supone considerar que:
a. La evaluacin debe atender a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, a la vez que respetar
la diversidad cultural de los alumnos y propiciar la compensacin de las desigualdades
iniciales.
b. La evaluacin en las instancias compensatorias tendr las mismas exigencias que en los
restantes momentos del proceso educativo.
c. Las decisiones de acreditacin deben atender la singularidad de los procesos de aprendizaje,
sin que impliquen un detrimento del nivel de exigencia y, por lo tanto, de calidad de logros, en
la medida en que se formalice a partir de criterios claramente establecidos.
III. La organizacin de instancias institucionales para la formacin de equipos docentes responsables
en forma compartida de los procesos de evaluacin de los alumnos es una caracterstica deseable del
nuevo modelo de institucin educativa.
La concrecin de este principio supone considerar que el equipo docente deber:
a. Elaborar y revisar criterios compartidos para la evaluacin de los aprendizajes.
b. Proponer e implementar procesos de mejoramiento de las actividades de enseanza y
aprendizaje en funcin de los resultados obtenidos por los alumnos.
c. Proponer y colaborar en la organizacin de adecuaciones curriculares para los alumnos con
necesidades educativas especiales.
IV. EL diseo de los procesos evaluativos deber tener en cuenta los contenidos actitudinales que se
pretenden que los alumnos aprendan.
Este principio supone:
a. Integrar en las prcticas evaluativas los distintos tipos de contenidos curriculares con la
finalidad de tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan superar obstculos y
afianzar logros, reconociendo que:
! Los distintos tipos de contenidos no tienen el mismo alcance en relacin con la acreditacin
de los espacios curriculares y la promocin de los alumnos, an cuando todos deben ser
objeto de evaluacin.
! Los contenidos actitudinales no pueden ser considerados en s mismos parmetros para la
decisin de acreditacin y promocin, dado el carcter altamente inferencial y subjetivo de
los procesos evaluativos que lo involucran.
! Los contenidos actitudinales intervienen en la acreditacin global de un espacio curricular por
su inclusin en las expectativas de logro, integrado a aspectos conceptuales y procedimentales.
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Educacin General Bsica

cuerdo 258

b. Dar cabida en el proceso evaluativo a la participacin de todos los actores de las situaciones
pedaggicas, incluyendo a los alumnos.
II. DECISIONES VINCULADAS CON LA PROMOCIN
Criterios para la promocin en Educacin General Bsica:
Las decisiones de promocin se toman sobre la base de la acreditacin de los espacios
curriculares segn los requisitos que se establecen en la presente norma. Los criterios que se formulan
a continuacin se refieren a la acreditacin de todos los espacios curriculares que conforman las
respectivas estructuras.
a.1 REQUISITOS DE ACREDITACIN DE ESPACIOS CURRICULARES:
a.1.1 Para promover de un ciclo a otro el alumno deber tener acreditados la totalidad de los
espacios curriculares.
a.1.2 Dentro del ciclo la movilidad del alumno estar impulsada por un constante seguimiento,
evaluacin y el desarrollo de instancias compensatorias durante todo el proceso que garantice el
apoyo a las necesidades individuales para el logro de los aprendizajes.
a.1.3 La decisin de no promover a un alumno de Educacin General Bsica, tanto de un ao o ciclo
a otro, la tomar el equipo docente responsable de su proceso de aprendizaje, luego de
instrumentadas todas las adecuaciones curriculares previstas e instrumentadas en acciones
complementarias, previa comunicacin con los tutores y a la autoridad de la escuela de esta situacin
pedaggica.
! En Educacin General Bsica del Primer y Segundo Ciclo la decisin de promover a un
alumno de un ao a otro, se tomar considerando en forma global el nivel de aprendizaje
alcanzado, cuando se evale con fundamentos que dichos aprendizajes son suficientes para
garantizar una adecuada continuidad de la escolaridad.
! En Educacin General Bsica del Tercer Ciclo no promovern al curso siguiente los alumnos
que tengan pendientes de acreditacin ms de dos espacios curriculares. Para la promocin
de 8 a 9 ao no se podrn adeudar espacios curriculares de 7 ao.
a.1.4 Los alumnos de Educacin General Bsica del Tercer Ciclo que no fueron promovidos, las
instituciones, conforme a sus posibilidades, podrn ofrecer las siguientes alternativas:
a. Cursar los espacios acreditados y no acreditados;
b. Cursar los espacios no acreditados y en el resto de la jornada escolar, realizar un proyecto de
trabajo especial asignado por la institucin.
En caso de adoptar la opcin b) requerir de un protocolo de compromiso del alumno
avalados por los padres con la institucin, sobre la naturaleza del trabajo a desarrollar.
a.1.5 Los alumnos de Educacin General Bsica del Tercer Ciclo que promuevan al curso inmediato
superior, teniendo pendientes de acreditacin dos espacios curriculares, podrn regularizarlos en los
turnos de comisiones de evaluacin fijados en el calendario de actividades escolares, y en el perodo
de orientacin y evaluacin, del mes de febrero del ao siguiente.
a.2 REQUISITOS DE ASISTENCIA:
Para Primer y Segundo Ciclo, a los efectos de que el alumno sea calificado, se deber cumplir
con el 80% de asistencia mensual de los das hbiles.
Para Tercer Ciclo se exige un 80% anual, por espacio curricular, de los das considerados
hbiles (includos los optativos).
La asistencia a los espacios curriculares optativos, cuando stos sean definidos a partir de

Educacin General Bsica 39

cuerdo 258

problemas de aprendizaje, la asistencia a los mismos deber ser del 100%.


El alumno no podr optar a qu espacios curriculares obligatorios concurrir, sino que deber
ingresar / salir de la escuela en los horarios establecidos para la jornada escolar.
Para toda la Educacin General Bsica, el alumno deber estar calificado en la ltima etapa
del trmino lectivo.
En los casos de los alumnos de Educacin General Bsica que no cumplimenten con el
requisito mnimo de asistencia, el equipo docente contemplar las causales, teniendo en cuenta la
informacin recogida en la familia y en otras organizaciones de la comunidad, para decidir en la
forma ms conveniente que posibilite al alumno el trnsito en la institucin escolar.
III DECISIONES VINCULADAS CON LA ACREDITACIN
b.1 Etapas del proceso.
Para establecer una periodicidad se utilizaron los siguientes criterios:
! Se consideran importantes las acreditaciones parciales porque:
! Suponen un reconocimiento de los logros de los alumnos que es importante formalizar (por
ejemplo para casos de pases, cambios de docentes, etc.) y que pueden tener un efecto
motivador para el alumno, al conocer sus progresos y poder corregir sus errores.
! No contradicen la concepcin de evaluacin en proceso. Lo que puede entrar en
contradiccin con este proceso es el modo en que se define la construccin evaluativa para
decidir la acreditacin final.
! Fijar una periodicidad es importante pues cumple tanto con la finalidad de informar logros
de los alumnos como de formalizar acreditaciones parciales.
! La periodicidad contempla la necesidad de ofrecer ms oportunidades a los alumnos.
Para Educacin General Bsica del Primero y Segundo Ciclo se establece una periodicidad
bimestral para la acreditacin de aprendizaje parciales y adems un informe mensual para
comunicar al alumno y su familia de los progresos y obstculos durante el proceso.
Para Educacin General Bsica del Tercer Ciclo se establece una periodicidad trimestral para
la acreditacin de espacios parciales y adems la confeccin de un informe a mitad de trimestre
para informar al alumno y su familia de los progresos y obstculos durante el proceso.
Finalizado el periodo lectivo escolar y habiendo obtenido la calificacin mnima y/o superada
sta, el espacio curricular se da por acreditado.
b.2 Registros de la informacin evaluativa: Instrumentos de informacin y documentacin peridica.
En Educacin General Bsica al trmino de cada perodo lectivo se registrar en el Boletn de
Calificaciones, la calificacin obtenida en cada espacio curricular as como las alternativas que
ofrece la institucin para que el alumno pueda acreditar los espacios curriculares en los que presenta
dificultades.
Los Boletines de Calificacin estarn organizados por ciclo de acuerdo al formato nico que
determine el Consejo Provincial de Educacin.
Para Educacin General Bsica del Primero y Segundo Ciclo al finalizar el bimestre se
proceder a la entrega de los boletines a la familia de acuerdo a la modalidad que la institucin
considere ms apropiada.
A los fines de brindar informacin orientativa de los logros de aprendizaje, se confeccionar
un informe de evaluacin a mitad de cada bimestre.
Para Educacin General Bsica del Tercer Ciclo al finalizar el trimestre se proceder a la
entrega de los boletines a la familia de acuerdo a la modalidad que la institucin considere ms
apropiada.
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Educacin General Bsica

cuerdo 258

A los fines de brindar informacin orientativa de los logros de aprendizaje, se confeccionar


un informe de evaluacin a mitad del trimestre.
Para los Tres Ciclos de Educacin General Bsica los informes de evaluacin orientativa
contemplarn aquella informacin que el equipo docente de la institucin considere relevante sobre
el proceso de construccin de aprendizaje del alumno. Asimismo el diseo del mismo ser
determinado a nivel institucin educativa.
El registro de la informacin evaluativa debe contener para el caso de los alumnos que
presentan no logros de los aprendizajes un tem con las explicaciones y/o fundamentos para que el
profesor pueda justificar los motivos que obstaculizan la construccin de los aprendizajes.
Para el llenado del Boletn de Calificaciones deber utilizarse la Escala de calificaciones
establecida en la presente norma y para el informe de evaluacin orientativa ser la escuela la que
determine la convencin que se utilizar garantizando que la misma sea conocida por los alumnos,
padres o tutores.
b.3 Escala de calificacin.
El parmetro Federal para la calificacin a efectos de la acreditacin de los distintos espacios
curriculares es la escala 1 10. (A-22). Cada categora de esta escala representa, en forma
progresiva, diferente nivel de logro.La definicin de este parmetro Federal no obstaculiza la utilizacin de escalas de calificacin
con categoras de denominacin conceptual. En este caso, dicha escala se hace equivalente al
parmetro federal mencionado.
Se establece para el Primero y Segundo Ciclo una escala cualitativa conceptual: en la cual se
adjudica un concepto a una calidad de aprendizaje:
No acredita
Acredita
Acredita muy satisfactoriamente
Acredita con distincin
Acredita con excelencia

(Equivale a 1/6)
(Equivale a 7)
(Equivale a 8)
(Equivale a 9)
(Equivale a 10)

Se establece para el Tercer Ciclo una escala cualitativa de tipo numrica, donde el nmero
opera como un concepto. Por lo tanto este tipo de escala no admite una operatoria matemtica de sus
categoras (sumas, promedios, redondeos).
La escala que se determina es: 1/10
No acredita
Acredita
Acredita muy satisfactoriamente
Acredita con distincin
Acredita con excelencia

1/6
7
8
9
10

b.4 Criterios de construccin de la informacin evaluativa.


Orientacin para la construccin de la calificacin:
Toda calificacin es la culminacin de un complejo proceso de constatacin del logro de
determinados aprendizajes. Se entiende por construccin de la calificacin el proceso por el cual las
evidencias obtenidas se expresan en una apreciacin nica que se traduce en una categora de la
escala utilizada.

Educacin General Bsica 41

cuerdo 258

La construccin de la calificacin final de un espacio curricular debe reflejar la totalidad del


proceso de aprendizaje y los logros efectivamente alcanzados al final de dicho proceso.
Por lo tanto, la calificacin final no deber ser el resultado de una nica instancia de
evaluacin sino de la ponderacin de todas las evidencias constatadas en forma continua durante la
totalidad del proceso de aprendizaje.
Dado que se espera que la calificacin final exprese realmente el proceso de aprendizaje
realizado y los logros alcanzados, en el caso que se utilicen escalas de categoras numricas dicha
calificacin final no debe construirse operando cuantitativamente con calificaciones parciales, porque
implicara una desnaturalizacin de dicho proceso.
Esta calificacin no puede ser inferior a la alcanzada en el ltimo bimestre o trimestre. Si puede
ser superadora de sta, considerando a esta calificacin el proceso global desarrollado por el
alumno.
Los criterios propuestos son:
! Calificacin como apreciacin del desempeo global y del progreso del alumno en relacin
con las expectativas de logro.
! En el caso de espacios curriculares atendidos por ms de un profesor, consenso atendiendo al
desempeo global (se corresponde a las escalas cualitativas, sean conceptuales o numricas).
! Tener en cuenta que el modo en que se construye la informacin modifica profundamente el
significado de la misma: esto quiere decir que se deben combinar calificaciones parciales. No
solamente tiene valor una prueba integradora al final de cada etapa, sino que se deben
recoger todas las evidencias posibles que den cuenta de cmo el alumno va construyendo sus
aprendizajes, actividades individuales, grupales, desempeo en clase, etc.
! Para facilitar la tarea de decidir una calificacin final a partir de las calificaciones parciales
puede resultar til establecer pautas de combinatoria incluso una operatoria cuantitativa,
siempre y cuando no implique dar paso definitorio a las calificaciones obtenidas en los
primeros perodos del ao, que pueden no corresponderse con los logros alcanzados por el
alumno al finalizar el mismo y perjudicarlo en el momento de la acreditacin y por ende,
respecto de la promocin.
b.5 INSTANCIAS COMPLEMENTARIAS.
Instancias de compensacin y exmenes complementarios:
En cumplimiento de la responsabilidad que le es inherente al sistema educativo de garantizar
el logro por parte de todos los alumnos de los aprendizajes previstos para los distintos espacios
curriculares, es imprescindible instrumentar instancias complementarias.
Estas instancias complementarias se desarrollarn acompaando el proceso de aprendizaje
de los alumnos, a medida que se van detectando sus necesidades y dificultades, adems de las que se
establezcan al finalizar el perodo escolar para aquellos alumnos que no logren alcanzar el nivel de
logro mnimo esperado.-

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Se establece que las Instancias Complementarias se desarrollarn de la siguiente forma:


Instancias compensatorias
Durante el proceso:
Se pone, de este modo, la responsabilidad en la institucin y en el docente:
Las instancias compensatorias durante el proceso para Educacin General Bsica de Tercer
Ciclo, se desarrollarn en los espacios optativos que estn determinados en la Estructura
Curricular Provincial. Ser responsabilidad de la conduccin y del equipo de ciclo la
organizacin e implementacin de estos espacios, encuadrados en la concepcin que las
sustentan.

Educacin General Bsica

cuerdo 258

Finalizado el proceso:
Se pone de este modo, la responsabilidad en la Institucin y en el docente:
Durante el mes de Diciembre, la institucin organizar una instancia compensadora de una
semana de duracin, en la cual el docente estimular y orientar a travs de diversas actividades que
permitan al alumno abordarlas por s mismo y que sern retomadas durante la instancia
compensadora del mes de Febrero.
En el mes de Febrero, durante dos semanas, la institucin organizar una instancia de
compensacin destinada a los alumnos que no acreditaron los espacios curriculares.
En el Primer y Segundo Ciclo la evaluacin ser realizada por el docente a cargo del grupo de
alumnos.
En el Tercer Ciclo la instancia de compensacin tendr una duracin de tres semanas,
destinndose la ltima semana a la evaluacin final que ser administrada por una comisin
evaluadora constituida por el docente a cargo del espacio curricular y otros dos docentes que
guarden relacin con el rea/campo de conocimiento a evaluar.
Para Educacin General Bsica del Tercer Ciclo: Instancias de exmenes
complementarios para el logro de la acreditacin de los espacios curriculares una vez
finalizado el periodo lectivo:
Se trata de una instancia evaluativa, que pone la responsabilidad de compensar
aprendizajes en el alumno, sin acompaamiento institucional.
La comisin evaluadora estar constituida en forma similar que la comisin del mes de
Febrero.
Las fechas de las instancias compensatorias de Diciembre, Febrero y de los exmenes
complementarios sern fijados en el Calendario Escolar de actividades educativas.
b.6 Acerca de la movilidad de los alumnos.
Cuando un alumno pase de una institucin a otra cualquiera fuera el ciclo que cursa de
Educacin General Bsica, se remitir a la escuela receptora, una copia del registro de informacin
evaluativa, (Boletn, informe de evaluacin y toda otra documentacin de seguimiento que resulte
pertinente), la estructura curricular de la escuela de origen y la normativa de aplicacin en la
jurisdiccin.
a. Si solicita pace al finalizar un curso: se dar por cumplimentado cualesquiera sean las
diferencias entre los espacios curriculares de la estructura de la escuela de origen y a la
receptora (incluyendo los espacios optativos de Educacin General Bsicas del Tercer Ciclo).
b. Si solicita pase durante el transcurso del curso: la institucin receptora incluir al alumno en el
mismo curso en el que estaba en la institucin de origen e instrumentar las acciones
complementarias pertinentes para que el alumno pueda acceder a espacios curriculares
diferentes de los que est cursando, en funcin de las informaciones proporcionadas por la
escuela de origen.
b.7 Certificacin de nivel.
Una vez acreditados todos los espacios curriculares que conforman la estructura curricular de
la institucin en la que cursan, los alumnos obtendrn el certificado de egreso del nivel
correspondiente, es decir de Educacin General Bsica, conforme las pautas establecidas en el
Marco Nacional de Certificaciones y acorde a los mecanismos correspondientes a la viabilizacin del
reconocimiento y equivalencia de Estudios, Certificaciones y Ttulos, concertados en el seno del
Consejo Federal de Cultura y Educacin.

Educacin General Bsica 43

cuerdo 258

Para ingresar a la Educacin Media Postobligatoria y/o Polimodal ser requisito que los
alumnos hayan obtenido la certificacin de la Educacin General Bsica.
b.8 Acerca de la evaluacin de los aprendizajes de alumnos con necesidades educativas especiales.
Para la evaluacin de los aprendizajes de alumnos con necesidades educativas especiales
que se introduzcan en los criterios, proceso e instrumentos de evaluacin, debern ser parte de un
proceso ms complejo de adecuaciones curriculares que implica la formulacin de un plan educativo
personalizado con alcance a mediano y largo plazo.
Este plan deber ser decidido por el equipo formado por docentes y profesionales, con el
consenso de los padres de los alumnos, y supervisados por la Direccin Provincial de Regimenes
Especiales Educacin Especial.
La Direccin de Regmenes Especiales, elaborar los marcos que permitan flexibilizar las
pautas generales para adecuarlas a los requerimientos con necesidades educativas especiales.

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Educacin General Bsica

esolucin N 2025/04
Ro Gallegos, 04 de agosto de 2.004

VISTO:
El Expediente N 610.024-CPE.03; y
CONSIDERANDO:
Que mediante Acuerdo N 558/03 se aprueba el diseo Curricular para la Educacin
general Bsica de la Provincia de Santa Cruz,
Que la Parte I Marco General del Anexo del mencionado Acuerdo, est conformado por la
Resolucin N 281/00, ratificada por el Acuerdo N 026/00 respecto a la Estructura Curricular y
Organizativa del Primero y Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica, el Acuerdo N 285/97
Bases para la Organizacin Pedaggica y Curricular del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica
y Acuerdo N 258/00 Marco Normativo sobre Acreditacin, Promocin, Certificacin y Evaluacin
para la Educacin General Bsica de la Provincia de Santa Cruz;
Que se hace necesario anexar el Documento Curricular Complementario al Marco General
del Diseo Curricular de la Educacin General Bsica, que obra como Anexo de la presente dado que
el mismo reafirma y ampla la normativa que compone el Marco General del Diseo Curricular
Aprobado oportunamente;
Que en consecuencia y al solo efecto de dar celeridad ala tramitacin planteada obrante en
el presente expediente, la Vocal por el Ejecutivo en ejercicio de la Presidencia resuelve Ad-referndum
del Consejo Provincial de Educacin dictar el instrumento legal pertinente;
Por ello y en uso de las facultades conferidas por la Ley Provincial 2411, Artculo 62 -Inciso e);
LA VOCAL E/E DE LA PRESIDENCIA
DEL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
RESUELVE:
ARTCULO 1: ANEXAR el Documento Curricular Complementario al Marco General del Diseo
Curricular de la Educacin General Bsica, que figura en el Anexo I del presente, en el Marco
General del Diseo Curricular para la Educacin General Bsica de la Provincia de Santa Cruz que
fuera aprobado por Acuerdo N 558/03.ARTCULO 2: TOME RAZN Secretara de Coordinacin Educativa, Direccin Provincial de
Educacin General Bsica, Direccin Provincial de Educacin Superior, Direccin Provincial de
Educacin Inicial, Juntas de Clasificacin respectivas, Centro de Informacin Educativa, Direccin
Provincial de Personal, cumplido, ARCHVESE.-

BRGIDA H. RIVEROS
Secretaria General

PROF. MARISA del C. OLIVA


Vocal p/ Ejecutivo
e/e de la Presidencia

Educacin General Bsica 45

cuerdo 369/04
Ro Gallegos, 16 de septiembre de 2.004

VISTO:
El Expediente N 610.024-CPE.03; y
CONSIDERANDO:
Que por Resolucin N 2025 de fecha 4 de Agosto de 2004, emanada de la vocal e/e de la
Presidencia de este Organismo, ad-Referndum del Consejo Provincial de Educacin, se anexa el
Documento Curricular Complementario al Marco General del Diseo Curricular para la Educacin
General Bsica que figura en el Anexo I de la misma, el que fuera aprobado por Acuerdo N 1
558/03;
Que tal accin fue realizada en virtud de dar mayor celeridad al trmite que se propicia en el
presente;
Que corresponde ratificar en todas sus partes la Resolucin N 2025/04;
Que obra Despacho N 348/04 de la Comisin Carrera Docente y Presupuesto, en tal
sentido;
Que adems cuenta con el Despacho del Vocal en Representacin de las Escuelas Pblicas,
que en votacin se constituye en minora,
Que corresponde dictar el instrumento legal pertinente;
Por ello y en uso de las facultades conferidas por la Ley Provincial 2411;
EL CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIN
A C U E R D A:
ARTCULO 1: RATIFICAR en todas sus partes la Resolucin N 2025 de fecha 4 de agosto de 2004,
emanada de la Vocal e/e de la Presidencia del Consejo Provincial de Educacin, por los motivos
expuestos en los considerandos de la presente.ARTCULO 2: TOME RAZN Secretara de Coordinacin Educativa, Direccin Provincial de
Educacin General Bsica, Direccin Provincial de Educacin Superior, Direccin Provincial de
Educacin Inicial, Juntas de Clasificacin respectivas, Centro de Informacin Educativa, Direccin
Provincial de Personal, cumplido, ARCHVESE.-

BRGIDA H. RIVEROS
Secretaria General

46

Educacin General Bsica

Prof. INGRID B. BORDONI


Presidente

rincipios Educativos Generales

PRINCIPIOS EDUCATIVOS PROVINCIALES


La normativa en la que se enmarca el Diseo Curricular de la Provincia de Santa Cruz, se
elabor a partir de las bases constitucionales y legales, propias de una sociedad democrtica. Se
toma como punto de partida la Constitucin Nacional que en sus artculos 5,14 y 75 inciso 18,
determina los principios en los que se basa el sistema educativo. Estos artculos sealan las notas
caractersticas de la educacin de nuestro pas: el federalismo, la libertad de ensear y aprender; la
participacin y el pluralismo; la unidad y la apertura, notas que son reafirmadas en los artculos 3, 81
y 82 de la Constitucin Provincial.
1

La Ley 24.195/93, Ley Federal de Educacin, expresa la finalidad del Sistema Educativo
Argentino:
... posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con vocacin
nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas
en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades,
guiados por los valores de vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y
justicia. Capaces de elaborar por decisin existencial su propio proyecto de vida. Ciudadanos
responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del
amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio
ambiente.
2

La misma ley enuncia los Principios, Derechos y Criterios de la poltica educativa argentina, a
partir de esta base y teniendo en cuenta las normas provinciales que adoptan las Resoluciones del
Consejo Federal de Educacin y los Acuerdos y Resoluciones, emanados del Consejo Provincial de
Educacin, se configura la poltica educativa en Santa Cruz. Es el Estado Provincial el responsable de
garantizar las condiciones que permitan concretar las experiencias educativas que aqu se prescriben
para toda la poblacin en el sistema educativo.
Hoy ms que nunca la educacin es indispensable para que la sociedad pueda progresar
hacia los ideales de paz, libertad, solidaridad, reconocimiento del otro y justicia social. En la provincia
de Santa Cruz, sobre la base de los principios de equidad y calidad, la escolarizacin es una de las
herramientas para lograr que todos los ciudadanos se apropien de estos valores.
Al generar las condiciones de aprendizaje pertinentes, en relacin con las competencias que
son necesarias para la participacin plena en la sociedad, se fortalece el mejoramiento de la calidad
de la educacin.
Toda accin educativa tiene como base una concepcin de hombre, sociedad y cultura que se
aspira alcanzar en un contexto socio histrico determinado. Es por ello, que se hace imprescindible
clarificar las vinculaciones de estos conceptos con la educacin escolar para orientar las prcticas
educativas.
La educacin es una funcin humana y social, un derecho de todo ser humano que el Estado
garantiza como un mecanismo de justicia, de inclusin, de equidad social y de igualdad de
oportunidades. Los alumnos como protagonistas de la cultura y de la accin educativa, deben ser
1
2

En el captulo 2, artculo 6
En el Ttulo II, cap 1, art. 5

Educacin General Bsica 49

rincipios Educativos Generales

considerados en la escuela como personas capaces de desear, amar, actuar y pensar, de relacionarse
y participar de un proyecto comn para mejorar su calidad de vida y la de los dems. La escolarizacin
debe garantizar que los alumnos se desarrollen integralmente de manera autnoma y responsable,
que sean capaces de realizar su proyecto de vida, reconociendo valores y sentidos que los proyecten
ms all de s mismos. Contribuye tambin al desarrollo de su identidad y en su formacin como
sujetos, miembros de una sociedad pluralista y democrtica.
Es sabido que la inequidad en la distribucin de los ingresos, de los recursos y del acceso al
conocimiento pblico deriva en la desigualdad de oportunidades y la vulneracin de los derechos. En
relacin a la Equidad resulta importante identificar aquellos aspectos de las polticas educativas que
garantizan una igualdad de oportunidades para el aprendizaje con calidad por parte del conjunto de
la poblacin sin discriminacin por sector social, raza y/o gnero. No hay futuro imaginable si no se
3
garantiza a los nios y adolescentes su condicin de ciudadanos hoy, como sujetos de derecho, con
la posibilidad de utilizar el conocimiento pblico como una de las herramientas indispensables para
analizar, comprender, actuar y transformar el contexto socio -poltico -cultural en el que viven.
4

La escuela debe recoger y reformular la riqueza de la heterogeneidad desde una perspectiva


multicultural. El reto de la escuela es en estos momentos convertirse en un proyecto abierto, un
espacio de confluencia, de dilogo y comunicacin entre los distintos grupos sociales. Frente a la
heterogeneidad, el desafo de la escuela es universalizar la sensibilidad respecto a las diferencias,
concentrndose en desarrollar los valores: reconocimiento del otro, respeto por la diversidad y
solidaridad.

La oferta educativa en esta provincia es abierta e integral. Abierta porque est dirigida a todos
los nios, adolescentes, jvenes y adultos sin distincin de gnero, grupo tnico o religin; porque
posibilita el acceso de todos por igual, independientemente de su situacin socio-econmica familiar;
respetando la diversidad. Es integral dado que considera al sujeto que aprende en todas las
dimensiones de su personalidad inmerso en un contexto familiar, comunitario y sociocultural
articulando los diferentes niveles del sistema educativo. Esta oferta educativa es complementaria de la
accin familiar e integrada a la realidad comunitaria.

Se concibe a la ciudadana como el derecho a tener derechos, combinando plenamente los principales derechos civiles,
polticos, econmicos y sociales y reconociendo como interdependientes todos los derechos humanos como mecanismo de
construccin de igualdad.
4
La funcin de la escuela est explicitada en el Acuerdo N 285/97.

50

Educacin General Bsica

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

La estructura del sistema educativo argentino divide a la escolaridad obligatoria en distintos


niveles. Los niveles definen los tramos en que el sistema educativo atiende el cumplimiento de las
necesidades que plantea la sociedad en un determinado contexto de espacio y tiempo. Se corresponde
con las necesidades individuales de las etapas del proceso psico-evolutivo, articulado con el desarrollo
psico-fsico-social y cultural. Las caractersticas de los niveles, ciclos y regmenes especiales que integran
la estructura del sistema educativo debern profundizarse en forma gradual a fin de cumplir los
objetivos, facilitar el pasaje, la continuidad, como as tambin asegurar la movilidad horizontal y vertical
5
de los alumnos.

LA INSTITUCI N EDUCATIVA
Al hablar de escuela, en trminos de institucin, se alude a un tipo de organizacin que a travs
del tiempo ajusta su actuacin a las demandas concretas de la sociedad y a travs de la cual procura
concretar las exigencias que la sociedad asigna a la educacin, construida alrededor de un contrato
6
fundacional. La institucin escolar no se concibe como un producto acabado sino como una prctica;
como un movimiento permanente de construccin y de-construccin colectiva.
La escuela en el siglo XXI debe responder a desafos diferentes a los que la convocaron en sus
orgenes. Cambios en procesos estructurales en el mbito poltico, econmico, social, comunicacional
y cientfico imponen a la escuela modificar su rumbo. La Ley Federal de Educacin promulgada en el
ao 1993 instituye los lineamientos de la poltica educativa para todo el pas estableciendo principios,
derechos y obligaciones del sistema educativo. En esta redefinicin del contrato la asignacin de sentido
est directamente vinculada con el acceso al conocimiento, la formacin de competencias y valores.
Las escuelas no viven aisladas de la sociedad sino que incorporan actitudes colectivas que
penetran en cada uno de los aspectos de su organizacin. Es por ello que en funcin de las demandas
que la sociedad le asigna hoy a la escuela, el nuevo mandato tiene en cuenta la formacin integral de la
persona para el ejercicio de una ciudadana crtica, reflexiva y responsable a travs del acceso equitativo
al conocimiento pblico y la formacin para el trabajo, compensando las desigualdades de origen,
mediante la atencin y el respeto a la diversidad. Es decir, que los alumnos reconstruyan dicho
conocimiento en relacin con su entorno cultural; desarrollen valores y competencias para pensar, sentir
y actuar crticamente en una sociedad pluralista y democrtica sosteniendo como meta la defensa de la
vida y los derechos humanos y sociales.
Segn se expresa en el Acuerdo N 285/97, las escuelas representan formas de conocimiento,
usos lingusticos, relaciones sociales y valores que implican selecciones y exclusiones particulares a
partir de la cultura general. Es por ello que las escuelas no son lugares neutrales, y consiguientemente
tampoco los profesores adoptan una postura neutra.

LA EDUCACI N GENERAL B SICA EN LA ACTUALIDAD


La Educacin General Bsica es el segundo nivel educativo de carcter obligatorio, que forma
parte del sistema educativo argentino y que segn define la Ley 24.195 se ocupa de la educacin
escolar de nios y adolescentes desde los seis aos hasta su ingreso al nivel siguiente.
5

C.f. Ley 24.195, Cap. I, Art. 12.


El contrato fundacional toma la figura de leyes y cuerpos normativos, en que las sociedades depositaron la responsabilidad
del cumplimiento de determinadas funciones.
6

Educacin General Bsica 51

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

El Acuerdo N 285/97.- expresa tanto las funciones de la EGB como sus


vertebradores, que son la Alfabetizacin Crtica y una Ciudadana Militante.

principios

En forma complementaria los objetivos de la EGB de acuerdo a la Ley Federal de Educacin son:
a.

b.

c.

d.

e.

f.
g.
h.

Proporcionar una formacin bsica comn a todos los nios y adolescentes del pas
garantizando su acceso, permanencia y promocin, y la igualdad en la calidad y logro de los
aprendizajes.
Favorecer el desarrollo individual, social y personal para un desempeo responsable,
comprometido con la comunidad, consciente de sus deberes y derechos, y respetuoso de los
dems.
Incentivar la bsqueda permanente de la verdad, desarrollar el juicio crtico y hbitos valorativos
y favorecer el desarrollo de capacidades fsicas, intelectuales, afectivo-volitivas, estticas, y los
valores ticos y espirituales.
Lograr la adquisicin y el dominio instrumental de los saberes considerados socialmente
significativos: comunicacin verbal y escrita, lenguaje y operatoria matemtica, ciencias
naturales y ecologa, ciencias exactas, tecnologa e informtica, ciencias sociales y cultura
nacional, latinoamericana y universal.
Incorporar el trabajo como metodologa pedaggica, en tanto sntesis entre teora y prctica, que
fomenta la reflexin sobre la realidad, estimula el juicio crtico y es medio de organizacin y
promocin comunitaria.
Adquirir hbitos de higiene y de preservacin de la salud en todas sus dimensiones.
Utilizar la educacin fsica y el deporte como elemento indispensable para desarrollar con
integralidad la dimensin psico-fsica.
Conocer y valorar crticamente la tradicin y el patrimonio cultural, para poder optar por aquellos
elementos que mejor favorezcan el desarrollo integral como persona.

Caractersticas

!
!
!
!

Las seas de identidad de la EGB son:


Los ciclos.
Los espacios optativos, en tercer ciclo.
Las parejas pedaggicas, en tercer ciclo.
Tiempos, espacios, agrupamientos.

El nivel de la EGB en la provincia de Santa Cruz es organizado en ciclos, entendiendo al


mismo como una unidad pedaggica integral que engloba varios cursos, que permite organizar los
contenidos en funcin a la distribucin de tiempos de forma ms flexible. Se trata de un cdigo formal
del currculo que repercute en la forma de planificar la enseanza, en la secuencia temporal, en la
posible programacin lineal o cclica de contenidos y experiencias de aprendizaje, y en la evaluacin y
acreditacin.
Cada ciclo se diferencia de los dems por el modo de organizar la tarea y los contenidos
educativos; esta forma de organizacin debe permitir la integracin de los aprendizajes,
complementando y/o complejizando los distintos contenidos en funcin de los aprendidos en aos
anteriores, esto requiere de un trabajo coordinado de los equipos institucionales para lograr la
finalidad de cada ciclo y en consecuencia la finalidad del nivel. A los efectos de una adecuada

52

Educacin General Bsica

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

articulacin vertical de los contenidos se debe considerar: la formulacin coherente de criterios y


alternativas de secuenciacin de los contenidos por ao; la adopcin de enfoques pedaggico
didcticos coherentes con las expectativas de logro y con los distintos niveles y ciclos o aos; la
determinacin clara y precisa de los mecanismos de promocin; y por ltimo, la adopcin de estilos
de gestin y modos de organizacin institucional coherentes para todo el nivel.

!
!
!
!
!

La organizacin en ciclos permite:


Resignificar la gestin escolar, lo que posibilita la generacin de espacios que promuevan y
dinamicen formas de trabajo articuladas entre los diferentes ciclos.
Tener en cuenta los diferentes procesos de aprendizaje de los alumnos y la heterogeneidad de
los grupos a lo largo del ciclo.
Atender a los procesos de crecimiento, maduracin e intereses de los alumnos porque la
enseanza se orienta hacia logros ms globales que los que se puede proponer en un ao.
Realizar adaptaciones curriculares oportunas y utilizar diferentes estrategias de enseanza,
asegurando la continuidad de los aprendizajes de los alumnos.
Elaborar o seleccionar materiales teniendo en cuenta la globalidad del ciclo, de acuerdo con
la seleccin y secuenciacin de los contenidos, esto permite una mejor organizacin de las
actividades segn el estado de avance de los alumnos en relacin con las propuestas, a partir
del trabajo en equipo con los docentes.
Prevenir el fracaso escolar, por ser una forma de organizacin flexible y que se adecua a la
heterogeneidad de los alumnos.

Para enriquecer estas caractersticas es imprescindible que las instituciones comiencen y/o
continen el trabajo en equipo de los docentes, donde cada uno de ellos tenga en claro el qu, cmo
y para qu del trabajo en el ciclo, ya que de lo contrario se producira la fragmentacin de los
aprendizajes de los alumnos. A partir del trabajo en equipo es fundamental planificar en conjunto,
aprovechar las especialidades y aptitudes de todos los integrantes adaptando la propuesta a las
necesidades de los alumnos, creando un mbito para el desarrollo de la profesionalidad docente.
Estructura organizativa y curricular
En virtud de lo explicitado en el Acuerdo N 285/97 y en el Acuerdo N 026/00, la estructura
curricular es considerada como una matriz que permite organizar los contenidos de enseanza
dando unidad de sentido a la propuesta pedaggica y orientaciones para la planificacin de la
misma. Para ello organiza y distribuye en el tiempo los contenidos a ensear en un tramo del sistema
educativo, define las relaciones entre ellos, y los agrupa en determinados espacios curriculares.

LA GESTI N DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA EDUCACI N GENERAL B SICA


Tradicionalmente la disciplina que se ocupaba de dar cuenta de las actividades y procesos
desarrollados por quienes tienen la responsabilidad de dirigir instituciones era la administracin y
organizacin escolar. En la actualidad se reconoce, desde otro paradigma, que la trama organizativa
de la escuela como un todo es un componente esencial de la gestin pedaggica ya que lo
organizativo debe estar al servicio de lo pedaggico y, a la vez lo pedaggico requiere de una
organizacin pertinente.
La gestin educativa puede entenderse como las acciones desarrolladas por los gestores que
pilotean amplios espacios organizacionales y la gestin escolar como aquella desarrollada por los

Educacin General Bsica 53

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

equipos directivos. Ambas implican un saber de sntesis que relacionan conocimiento y prcticas,
tica y eficacia, poltica y administracin, en procesos que tienden al mejoramiento de las prcticas
educativas.
La gestin escolar procurar la mxima funcionalidad entre los objetivos institucionales, las
estructuras de organizacin y funcionamiento y el sistema relacional con vistas a conseguir procesos
de calidad y mejoramiento de las instituciones educativas. En un mbito de autonoma institucional
tanto la escuela como los actores involucrados en ella cuentan con espacios de decisin que, en la
medida en que operan sobre las condiciones concretas del establecimiento, favorecen una gestin de
calidad. Se entiende a la autonoma institucional como la capacidad de una institucin para elegir las
estrategias ms convenientes a su propuesta de trabajo, y as generar modelos institucionales que
permitan dar respuestas adecuadas a la diversidad de las demandas que recibe.
La organizacin constituye una dimensin de la institucin escolar y comprende aquellos
aspectos que estructuran, moldean, facilitan o dificultan las prcticas pedaggicas, determinando un
estilo de funcionamiento. Las formas en que se organiza la institucin suelen indicar cmo se regula la
convivencia, las prcticas escolares cotidianas, las concepciones que circulan, tanto individuales
como institucionales, revelando la historia, los mandatos, el estilo, los modelos pedaggico
7
didcticos que se sustentan; es decir, la cultura institucional. Esta se conforma por un conjunto de
normas, creencias y valores compartidos por los miembros de la institucin que se manifiestan en
diversas actividades. La cultura institucional debe guardar coherencia y ser testimonio de aquellos
valores acordados entre el equipo docente para ser enseados a los alumnos, en el marco de la
normativa vigente: Ley Federal de Educacin, Resoluciones del Consejo Federal de Educacin,
Acuerdos y Resoluciones del Consejo Provincial de Educacin, etc.
Desde el paradigma de la complejidad, cabe imaginar a la escuela como un sistema
complejo en el que diversos actores cumplen distintas funciones que se relacionan en mayor o menor
medida entre s; es por eso que para abordar situaciones diarias, contradictorias, se requiere del
trabajo en conjunto, complementando acciones, buscando alternativas.
As la gestin es entendida desde una perspectiva en red multidimensional como una forma de
intervenir creativamente en la evolucin de un sistema complejo. En este concepto se asientan dos
pivotes fundamentales: la dinmica de interacciones, que se refiere a los procesos relacionales entre
las distintas personas que realizan las tareas en diferentes mbitos y la articulacin de acciones, que
permite optimizar los recursos humanos en funcin de las necesidades y de los objetivos planteados.
Dentro de la dimensin organizacional se presentan las cuestiones, nociones y conceptos
relativos a la estructura formal: los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del trabajo, los
mltiples objetivos presentes, los canales de comunicacin formal, el uso del tiempo y de los espacios.
Existen ciertos aspectos que moldean con ms fuerza la compleja trama de procesos curriculares que
se desarrollan en la escuela. Por ello se torna imprescindible que dichos aspectos estructurantes: el
tiempo, el espacio y los agrupamientos, sean considerados especialmente para que potencien la
propuesta curricular de la institucin. Los mismos son tratados en el Acuerdo N 285/97.

Cada institucin posee rasgos de identidad y seas particulares que le son propias. Se entiende por cultura institucional,
aquella cualidad relativamente estable que resulta de las polticas que afecta a esa institucin y de las prcticas de los miembros
de ese establecimiento, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos los actores que actan en ellas.

54

Educacin General Bsica

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

El tiempo estructura, marca, contiene y limita los procesos vividos en la institucin. Se trata de
considerar el tiempo escolar como un recurso, transformando la organizacin rgida, en unidades de
tiempo didcticas, flexibles y variables. Esto contribuye a imprimir en la institucin nuevos ritmos en el
tiempo escolar.
Es necesario construir un espacio institucional flexible, respondiendo a las demandas del
desarrollo del currculo, un espacio que favorezca el desplazamiento de los miembros de la
institucin, as como su interaccin y comunicacin. La posibilidad de estructurar la institucin como
centro de recursos para el aprendizaje permite brindar a los alumnos distintas posibilidades de
trabajo. Organizar el espacio supone considerar tanto los elementos delimitadores externos: edificio y
ubicacin, como los internos: equipamiento y material didctico, espacios de intercambio docente
docente, docente familia, etc. El espacio debe estar adaptado a los principios y objetivos
institucionales.
Histricamente, la organizacin en las instituciones educativas se ha caracterizado por la
distribucin de los alumnos en grupos homogneos, de acuerdo con criterios de edad, gnero, entre
otros, a los que se les asignaba un docente. Se hace necesario encontrar nuevas formas de
agrupamiento que superen la rigidez de los primeros, para favorecer el trabajo en la construccin de
aprendizajes en y con la diversidad. Es preciso que la escuela plantee criterios de agrupamientos que
posibiliten elegir la forma que mejor se adecua a las intenciones educativas de cada situacin
particular. Pensar agrupamientos flexibles implica no circunscribirlos slo al contexto ulico. Se trata
de dinamizar las relaciones interpersonales de la escuela, pasando de las relaciones verticales a
relaciones horizontales, que favorezcan los intercambios entre docentes del mismo ao, docentes de
distinto ao y/o ciclo, docentes de diferentes niveles, como as tambin la interaccin entre alumnos y
docentes.
Ser a partir de la gestin y de las formas de organizacin institucional que se posibilitar que
los proyectos no se presenten como elementos aislados, sino que se inscriban en el Proyecto Curricular
Institucional (PCI) como el instrumento que permita a los docentes, articular las prcticas del aula
enmarcadas dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Se define a la gestin curricular como el conjunto de procesos de toma de decisiones y
ejecucin de acciones que permiten promover y posibilitar las prcticas pedaggicas. Es necesario
que la misma se constituya en un proceso integral amplio y participativo de los actores escolares que
se concrete en la elaboracin del PEI, herramienta fundamental de la gestin, para generar procesos
de innovacin escolar. El PEI se constituye en el eje vertebrador de toda la vida institucional. El PCI
necesariamente tiene que tomar en cuenta aspectos de la organizacin escolar ya que esta adquiere
relevancia y se abre como un campo clave de la gestin escolar, en la medida en que se analice hasta
qu punto esa organizacin posibilita o dificulta su desarrollo y puesta en marcha.
A partir de las actuales competencias que se exigen al directivo, en el campo del saber, saber
8
-hacer y saber- ser y estar, la gestin escolar debe centrar la atencin y el esfuerzo en el aprendizaje
de los alumnos y disear un modelo institucional que posibilite el aprendizaje de todos los actores de
la institucin.

Pozner,Pilar, El directivo como gestor de aprendizajes Captulo4. Programa Gestin Institucional ME. BsAs 2001

Educacin General Bsica 55

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


El PEI es el instrumento de la gestin que brinda el marco para la actuacin institucional;
permite recoger la explicitacin de principios y acuerdos que servirn para dirigir y orientar de modo
coherente, flexible e integral los procesos de intervencin pedaggica que se desarrollan en una
institucin escolar. Se constituye en la oferta educativa que la institucin brinda a la comunidad. Su
construccin, desarrollo y evaluacin es un proceso continuo, que a partir del diagnstico inicial,
recorre el camino entre la escuela que se tiene y la que se quiere lograr, constituyndose en una
instancia autnoma de participacin y capacitacin continua.
A partir del nuevo mandato que la sociedad le asigna a la escuela, sta debe asumir el
compromiso con un sistema de valores bsicos para la vida y para la convivencia; es decir, la
incorporacin explcita en los proyectos educativos y curriculares, de los valores ticos que favorecen y
hacen posible una vida ms humana en sociedad; valores capaces de dar sentido a los proyectos
personales de vida de los alumnos.
El PEI permite el abordaje de la institucin como totalidad, en la medida que apunta a definir el
perfil pedaggico didctico, identificar, explicitar, comprender y transformar los diferentes mbitos y
procesos de la vida de la institucin. Prev y jerarquiza, pone en marcha y evala las acciones que
llevan a alcanzar los objetivos propuestos en relacin con los distintos proyectos especficos que de l se
desprenden.
Es necesario que la participacin de cada uno de los actores de la escuela sea un elemento
constitutivo desde el inicio del proceso de construccin del proyecto, a partir de la coordinacin del
equipo directivo quienes determinan la organizacin y configuran modelos propios de gestin.
Las orientaciones generales, la programacin curricular y el reglamento institucional son los
tres componentes del PEI:
Las orientaciones generales: expresan principios y lneas de accin que son consensuadas y asumidas
por los miembros de la institucin acerca de la educacin en general y de la escuela en particular.
La programacin curricular (PCI): es el conjunto de acuerdos bsicos sobre el qu, cmo y cundo
ensear y evaluar en cada ciclo, en cada ao y en cada rea que asume la escuela con relacin a los
procesos de enseanza y de aprendizaje, tomando como marco el Diseo Curricular Provincial que
especifica y contextualiza las prescripciones que en l se explicitan.
El reglamento institucional: comunica el conjunto de reglas y procedimientos, as como las normas de
convivencia que se establecen a los efectos de organizar el funcionamiento institucional.
Las finalidades del PEI son: poner en prctica el diseo curricular teniendo en cuenta la
realidad del contexto y el carcter propio de la escuela; dar respuesta educativa a las expectativas del
medio sociocultural y desarrollar transformaciones educativas en una bsqueda permanente de
mejorar la calidad.
Para que un proyecto no se convierta en una formalidad a cumplir y sea un instrumento que
contribuya a mejorar la prctica, encauzndola y orientndola permanentemente hacia los resultados
deseados, debe adoptar las siguientes caractersticas:

56

Educacin General Bsica

E
!

!
!
!

ducacin General Bsica: Contexto Institucional


Adecuacin: la tarea y la organizacin de la institucin deben ser adecuadas a las
condiciones de su propia realidad y la de su entorno. Es por ello que cada institucin necesita
conocer las necesidades y demandas de la comunidad en que est inserta, como as tambin
definir en el PEI las caractersticas del sujeto que aprende, segn el nivel y el ciclo, en funcin
al contexto sociopoltico cultural, regional y local, los procesos cognitivos y otros aspectos que
den cuenta de la caracterizacin del mismo.
Flexibilidad: las acciones que se desarrollen durante la puesta en marcha del proyecto deben
ajustarse de acuerdo a la implementacin del mismo.
Viabilidad: se deben tener en cuenta los recursos disponibles, fijando prioridades de accin
pedaggico didcticas.
Participacin: debe adoptar una metodologa que permita la participacin de todos los
miembros de la institucin en todas las etapas.

RELACIONES ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD


Se considera a la familia desde la unidad y la diversidad. Ante los cambios que se fueron
produciendo en la estructura y organizacin familiar la escuela debe asumir una mirada
problematizadora del mundo social. Cada vez con mayor frecuencia se observa que los alumnos
conviven dentro de un modelo familiar diferente del considerado tradicional (madre, padre, hijo); la
variedad de estilos y roles de los grupos familiares hace ms comn la delegacin de la formacin
moral en la escuela. Esto implica que la escuela reconozca los cambios recientes en la vida privada y
acepte las diferencias, desde una organizacin social que muchas veces ha entendido la igualdad
como homogeneizacin y uniformidad superficial. De este modo la escuela contribuye a la
construccin de actitudes ms democrticas y menos discriminatorias y a la formacin del ciudadano
sobre la base de la internalizacin de las normas, que slo se alcanza por medio de educacin
escolar.
La construccin y desarrollo del PEI puede y debe dar lugar a las familias en la accin
educativa. Participar en la vida institucional significa algo ms que invitarlas a reuniones escolares,
actos, a conformar la asociacin cooperadora, o para informarles progresos y actividades que
realizan los alumnos en la escuela. En realidad hace falta que la familia tenga voz en la institucin,
adems de seguir y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos, para que la participacin
sea legtima, y ello implica un cambio en las relaciones de la vida escolar.
Generar formas de participacin implica que la institucin educativa deber tomar decisiones
con relacin a cmo, en qu y a travs de qu medios va a participar la familia. La relacin de sta con
la escuela requiere de un trabajo deliberado, que permita una cooperacin gradual entre ambos. Las
familias en conocimiento y aceptacin del PEI, participan activamente en l y se comprometen en sus
logros y tambin evalan sus dificultades. Se trata de reconocer cules son las responsabilidades
especficas que tienen tanto las familias como la escuela en la educacin de los alumnos, lo que
supone articular y sumar los esfuerzos que en cada mbito se realizan. La participacin tiene que ver
con recibir informacin, poder opinar, ejecutar, decidir y que las acciones que se lleven a cabo tengan
incidencia en la vida escolar.
Como todo vnculo social, esta relacin, escuela, familia y comunidad, incluye momentos de
conflicto y de consenso, situaciones de mayor y mejor comunicacin que otras. Esta es una relacin
particular que no puede ser pensada por fuera de los procesos sociales y de las condiciones histricas

Educacin General Bsica 57

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

en las que se gesta, por el contrario, es precisamente esa contextualizacin la que permite vislumbrar la
existencia de conflictos, la posibilidad de otras modalidades, la idea de que el vnculo entre escuela y familia
pueda ser modificado. Por ello es importante que la institucin organice y dedique tiempos orgnicos
especficos para lograr una relacin fluida y armnica con las familias y la comunidad circundante.
Las organizaciones intermedias (bibliotecas populares, asociaciones vecinales, clubes, etc) pueden
cooperar en el desarrollo del PEI en la medida que vinculen a la escuela con el mundo del trabajo, los
problemas comunitarios, las posibilidades de desarrollo. De esta manera podran contribuir a que la
escuela re-construya su propia identidad, como institucin social y como organizacin particular en el
contexto de una comunidad determinada.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL


El PEI es el punto de partida para que los equipos docentes generen su propia propuesta en materia
de proyecto curricular, que es el instrumento por el cual la escuela establece una serie de acuerdos acerca
de los aspectos y circunstancias que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje,
constituyndose en el encuadre pedaggico-didctico del accionar institucional.
9

El PCI o programacin curricular institucional es la instancia de adecuacin del currculo


prescripto, en todos sus componentes, relacionados con las necesidades institucionales y con la realidad
regional de la comunidad en que est inserta. En l se concretan los proyectos especficos derivados de los
problemas y necesidades del diagnstico institucional, que pueden tomar la forma de proyectos puntuales y
de corta duracin o transversales si la problemtica es de mayor complejidad y requiere ms tiempo de
tratamiento.
Por ser la primera instancia del desarrollo curricular donde se operativizan y cobran sentido tanto los
grandes marcos curriculares (nacional y provincial), como los acuerdos y lineamientos institucionales
construidos por los equipos docentes y la comunidad educativa, es que se considera al PCI como un
instrumento dinmico que permite a los docentes articular las prcticas del aula con el marco ms amplio
del PEI.
La construccin del PCI se sustenta en el conocimiento de la distancia que media entre lo que los
alumnos saben y lo que se espera que aprendan segn lo prescripto en el Diseo Curricular. Este
conocimiento permite tomar decisiones estratgicas en la institucin sobre:

Para qu y qu ensear. A partir de los objetivos generales de la institucin se podrn definir las
intenciones educativas en el marco de la programacin curricular, dando respuesta al para qu
ensear en cada ciclo y para cada uno de los aos y reas; en funcin del contexto y de las
caractersticas de los alumnos de la institucin. Se hacen explcitas las relaciones entre las
expectativas de logro generales del ciclo de cada rea curricular, el PEI y los lineamientos de
evaluacin y acreditacin correspondientes. Una vez explicitadas las intenciones educativas se
priorizan los contenidos de la enseanza que son los que han de permitir la consecucin de dichas
intencionalidades.
Cundo ensear. Se contextualizan las expectativas de logro de rea por ciclo. El equipo docente
de cada ciclo secuencia, contextualiza, ordena y distribuye temporalmente los contenidos de cada
una de las reas, eligiendo criterios comunes para secuenciar los mismos.

En el documento se entienden como sinnimos el PCI y Programacin curricular, por lo que se utilizarn indistintamente.

58

Educacin General Bsica

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

Cmo ensear. Se determinan los criterios metodolgicos consensuados de carcter general

para cada ciclo y las estrategias didcticas de cada rea. Tambin se definen las
modificaciones necesarias para poner en marcha el PCI teniendo en cuenta los aspectos
estructurantes de la institucin, as como la seleccin, elaboracin y uso de materiales
curriculares.
10
Qu, cundo y cmo evaluar. Para el primer y el segundo ciclo de la EGB es conveniente que
a partir de las expectativas contextualizadas a nivel institucional por rea y ciclo se seleccionen
una serie de aprendizajes acreditables por ao, que al finalizar el ciclo orienten los criterios de
promocin del mismo.
Aqu se explicitan los criterios de evaluacin de los aprendizajes por rea, la determinacin de
las estrategias de evaluacin y los momentos de la misma.

La programacin curricular debe ser una herramienta til para que el docente oriente su
accionar durante el proceso educativo, permitindole ajustar las previsiones realizadas en el inicio del
perodo escolar, en funcin de los logros o dificultades que surjan durante el desarrollo curricular. La
equidad y la calidad de la educacin se lograr en la medida en que se achique la brecha existente
entre el currculo prescripto y el que se ensea y aprende en la escuela y en el aula, promoviendo
metas comunes y bsicas de aprendizaje y diversidad en los caminos para alcanzarlas atendiendo a la
diversidad. Asimismo organiza el diseo del proceso de enseanza, teniendo en cuenta el para qu,
qu, cmo y cundo ensear y el qu, cmo y cundo evaluar, en relacin con un grupo especfico de
alumnos en un tiempo determinado y en un contexto particular, actuando el PCI como organizador de
la tarea en el aula.
LA PROFESIONALIDAD DOCENTE EN EL MARCO DEL DESARROLLO CURRICULAR
Se concibe a las escuelas como espacios culturales y sociales ligados a los temas de poder y
control en donde se expresa una cierta lucha sobre qu formas de autoridad, tipos de conocimiento,
regulacin moral e interpretaciones del pasado y del futuro deben ser legitimadas y enseadas. En
este sentido el conocimiento no puede continuar siendo visto como algo objetivo, sino que ha de
comprenderse como parte de las relaciones de poder.
En este contexto se entiende a la profesin docente como aquella representada por
intelectuales transformativos que interactan en distintos espacios, haciendo que el conocimiento del
aula sea relevante para la vida de los estudiantes, de manera que stos tengan voz y voto, ofreciendo
contenidos curriculares y prcticas pedaggicas que encuentren resonancia en las experiencias
vitales de los estudiantes. Los profesores deberan convertir esa experiencia en algo problemtico y
crtico y adems conseguir que el conocimiento y la experiencia sean emancipadores para los
estudiantes, desarrollando en ellos la imaginacin social y el coraje cvico que les permita intervenir
en su autoformacin y en la formacin de otros.
Para ello se requiere el dominio del conocimiento pedaggico, que es el dominio ocupado
por el conocimiento y las creencias que se tienen sobre lo que es ensear, aprender, las formas de
entender y organizar los ambientes de aprendizaje y de desarrollar el trabajo de la enseanza, y las
estrategias de manejo y organizacin en el aula.
El dominio del conocimiento disciplinario es definido como el conocimiento que se tiene del
contenido de una disciplina y de sus estructuras sustantivas (conocimiento de hechos, conceptos y
10

En el caso de tercer ciclo remitirse al Acuerdo 258/00

Educacin General Bsica 59

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

procedimientos, as como las relaciones entre ellos), y sintcticas (referidas a los cnones de evidencia
y verificacin que guan la investigacin en ese campo disciplinario).
El conocimiento pedaggico de la disciplina se refiere a la forma de entender, organizar y
representar durante el proceso de enseanza a la disciplina. Resulta conveniente interrelacionar los
tres dominios del conocimiento.
El reto al que se enfrentan las escuelas, los docentes y los lderes consiste en desarrollar una
profesionalidad interactiva o en otros trminos potenciar la cultura de la colaboracin. Tiene que ver
con la capacidad de tomar decisiones sustantivas, aquellas que hacen referencia a lo deseable; y que
se hacen en dilogo con los dems, siendo sta una capacidad que se asienta sobre la reflexin y el
anlisis del sentido de nuestro trabajo as como del modo en que lo desarrollamos. Slo cuando el
personal educativo est en condiciones de aprender, se podr crear en la institucin mejores
condiciones para el aprendizaje de los alumnos. Como aprenden los estudiantes est directamente
relacionado con el hecho de que los docentes aprendan a perfeccionarse.
En el mbito escolar la elaboracin del PEI y del PCI es colectiva y requiere de la constitucin
de equipos de trabajo, esta modalidad permite llevar adelante la elaboracin y concrecin de los
proyectos especficos. El trabajo en equipo supone un proceso colectivo en donde distintos actores
institucionales se renen conformando un grupo de trabajo, en el que cada uno aporta su experiencia
personal, conocimiento y capacidad profesional con miras a lograr objetivos comunes, ello implica
un sentido de pertenencia y la responsabilidad compartida de las acciones que se emprenden.
Dentro de la dinmica de trabajo de los equipos se presentan situaciones de conflicto y
consenso donde la negociacin se convierte en la estrategia clave para llegar a la construccin de
acuerdos institucionales. Esta modalidad requiere el sostn y la implementacin adecuada por parte
del equipo directivo de la institucin. Es su responsabilidad la conduccin del equipo educativo, no
slo coordinando las actividades docentes, sino proponiendo alternativas vlidas para ejecutar lo
acordado por todos. Es necesario implementar en una institucin abierta y participativa alternativas
para posibilitar un trabajo conjunto del equipo educativo asignando tiempo para reunirse y tomar
decisiones colectivas para poder interactuar con mayor libertad.
La implementacin de los ciclos en la EGB hace imprescindible el trabajo en equipo de los
docentes para planificar en comn el ciclo en el cual se desempean, estableciendo graduaciones y
logros de lo que se espera que el alumno aprenda. Ello tiene como propsito aprovechar mejor las
experiencias, las especialidades de los docentes y el equipamiento del establecimiento, asignando
grupos, actividades, espacios curriculares de acuerdo con la organizacin curricular institucional y las
necesidades de los alumnos. De esta manera se asume una responsabilidad compartida por los
resultados globales del ciclo.

EVALUACI N INSTITUCIONAL
En el marco de la gestin institucional la evaluacin implica el proceso de recoleccin de
informacin necesaria y el anlisis que permite construir un saber acerca de la institucin, disear
estrategias y tomar decisiones. En este sentido es necesario resignificar la evaluacin como un
11
proceso integrador de las variables que atraviesan el funcionamiento de la institucin de acuerdo a
11

Pueden considerarse como variables la cultura institucional, las distintas formas de comunicacin y organizacin escolar, el
vnculo del docente con el conocimiento y la transposicin didctica, la autonoma, etc.

60

Educacin General Bsica

ducacin General Bsica: Contexto Institucional


12

criterios establecidos con anterioridad.


La evaluacin se transforma en una prctica inherente al desarrollo e implementacin del PEI
y del PCI. Por lo tanto, si el PEI expresa los principios y objetivos institucionales, la valoracin de las
prcticas se realizar a partir de criterios elaborados en relacin con stos. Seguidamente las
decisiones deben tender a elaborar estrategias que permitan acercarse a los objetivos institucionales.
La evaluacin es una actividad continua que enriquece el desarrollo del PEI y el funcionamiento de la
institucin, por eso es importante hacer uso adecuado de la misma teniendo como eje el para qu de la
evaluacin, que incluye:

!
!
!
!
!

Conocer la situacin de partida de la institucin, de todos sus componentes organizativos y


funcionales.
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin contextualizado a la institucin, en
relacin con la informacin obtenida.
Detectar de modo permanente las dificultades y/o fortalezas que surjan en el desarrollo del
PEI.
Regular el proceso de desarrollo continuo del mismo, propiciando y facilitando la
consecucin de los objetivos previstos.
Valorar los resultados obtenidos al final del perodo fijado para potenciar las fortalezas y
trabajar sobre las dificultades y de esta forma reorientar el PEI.

Los procesos de evaluacin articulan los procesos de enseanza y de aprendizaje, por ello es
necesario construir una cultura evaluativa, que suponga incorporar a la evaluacin como una prctica
cotidiana que realizan todos y afecta a la institucin en su conjunto para mejorar y potenciar el
desarrollo de sus miembros y lograr el crecimiento institucional. La autoevaluacin institucional -que
incluye la autoevaluacin de cada uno de los miembros de la comunidad educativa- es una
herramienta que favorece la propia regulacin y control de la escuela en su conjunto. Por ejemplo
cuando las autoridades evalan su propio desempeo, la pertinencia y la responsabilidad en el
cumplimiento de los proyectos llevados a cabo, las decisiones que ser necesario tomar para mejorar
las prcticas educativas de la institucin.
De acuerdo con el momento en el que se evale se distinguen diferentes funciones, las que no
pueden pensarse en forma fragmentada sino formando parte de un mismo proceso. Es necesario que
las instituciones educativas elaboren o revisen criterios consensuados de evaluacin antes de iniciar
cada ciclo lectivo los que operarn como puntos de referencia para valorar la calidad de la tarea
institucional.

El equipo docente evala para conocer el punto de partida o las caractersticas de la situacin
inicial de la institucin, sta es la base para tomar decisiones sobre la programacin o diseo del PEI y

del PCI. Esta indagacin tiene un carcter permanente ya que ante una nueva situacin emergente se
requiere el anlisis del estado inicial de la misma. Tradicionalmente se ha identificado esta funcin
con el diagnstico que se realizaba a comienzo de ao, lo que se propone es considerar la evaluacin
como un proceso de diagnstico continuo y no limitarla a un momento temporalmente establecido. La
evaluacin procesual o continua implica la obtencin de datos rigurosos a lo largo del proceso
educativo de la institucin, lo que permitir tomar decisiones para incidir en la mejora de las
12

Los criterios hacen referencia a las dimensiones del objeto evaluado que se consideran importantes, en el caso de la
evaluacin institucional el objeto evaluado es el Proyecto Educativo Institucional. Algunos ejemplos de criterios posibles para
evaluarlo son: el clima institucional, la coherencia entre el PEI, el PCI y los Proyectos especficos, etc.

Educacin General Bsica 61

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

situaciones evaluadas o prever posibles situaciones problemticas. Proporciona informacin para la


mejora constante de la actividad organizativa y curricular. La evaluacin integradora permite valorar la
articulacin de los logros institucionales y analizar en perspectiva el desarrollo de un proyecto desde la
instancia inicial de la planificacin hasta la instancia final de cierre y culminacin del mismo. Puede
ser parcial o final, es la evaluacin de tipo global que remite a todos los aspectos implicados en el PEI y
tiene la ventaja de poder analizarlo con ms profundidad, proponer mejoras para un proyecto futuro.
Las decisiones que se tomen facilitarn la continuidad o no del mismo.
ARTICULACI N
Articulacin significa enlace, continuidad de cada nivel educativo, ciclo y regmenes
13
especiales entre s; supone coherencia interna, comunicacin de doble va para facilitar la
coherencia pedaggico didctica y para que en la prctica se asegure la continuidad del proceso
educativo, respetando la especificidad de cada uno, como ya se indica en el Acuerdo N 285/97.
La articulacin vertical se facilita si existe un proyecto consensuado entre niveles, si se
comparten fundamentos y concepciones del marco terico y se acuerdan enfoques pedaggico
didcticos coherentes, sustentados desde la poltica educativa que se refleja en el Diseo Curricular
de cada nivel y en las prcticas que los concretan. Esta articulacin se puede realizar en el mbito
institucional a travs de estrategias tales como:

!
!
!
!
!
!
!
!

Desarrollo de proyectos conjuntos que los atraviesen.


Definicin de criterios comunes para el abordaje pedaggico didctico en la misma rea
curricular en diferentes niveles, ciclos y aos.
Elaboracin de instrumentos de evaluacin y desarrollo del seguimiento de los alumnos a
travs de los diferentes ciclos y niveles.
Participacin conjunta en la elaboracin de normas de convivencia en las instituciones que
contienen ms de un nivel escolar.
Uso compartido y simultneo de los espacios y los tiempos, para posibilitar las integraciones y
diversidad de agrupamientos entre alumnos y docentes de distintos niveles y/o ciclos.
Seguimiento de los alumnos en el pasaje de una institucin a otra, especialmente entre el
ltimo ao del Nivel Inicial y primer ao de la EGB y el noveno ao de la EGB con el primero
del Polimodal.
Establecimiento de circuitos de informacin que posibiliten el acceso a ellos por parte de
todos los actores de la institucin y de otras instituciones y/o niveles de gestin.
Desarrollo compartido de proyectos con otras instituciones, teniendo en cuenta la
continuidad en los criterios de enseanza al momento de definir dichos proyectos
pedaggicos, con el fin de elaborar propuestas curriculares que puedan ser desarrolladas
dentro de un marco didctico articulado o integrado.

En la articulacin de la EGB con el Nivel Inicial y el Nivel Polimodal se constituyen como


aspectos sustantivos la articulacin institucional, la articulacin curricular, la articulacin de las
prcticas docentes y la articulacin de actividades de docentes y alumnos de los niveles. La
articulacin entre los niveles debe tener en cuenta especialmente los contenidos a ensear
incluyendo en este sentido el grado de desarrollo de competencias. La continuidad en los enfoques de
enseanza y el aprendizaje puede garantizar la congruencia de la gestin curricular entre uno y otro
13

Para mayor informacin remitirse al Acuerdo N 038/99 del CPE, Santa Cruz.

62

Educacin General Bsica

ducacin General Bsica: Contexto Institucional

nivel. As tambin, es necesario tener en cuenta los aspectos estructurantes-tiempo, espacio y


agrupamientos- que se modifican notablemente en cada uno de los niveles.
Para favorecer la articulacin entre el Nivel Inicial y el primer ao de la EGB algunas opciones
posibles seran:

!
!
!

Generar, en el mbito institucional, espacios de trabajo compartido entre los docentes de


Nivel Inicial y los del primer ao de la EGB, con el fin de aunar criterios que superen la
discontinuidad interniveles para potenciar los aprendizajes de los alumnos.
Considerar las expectativas de logro planteadas para el Nivel Inicial como punto de partida
para la planificacin de los aprendizajes del primer ao de la EGB.
Elaborar conjuntamente entre los docentes de ambos niveles criterios comunes para planificar
situaciones de enseanza y de aprendizaje que impliquen su continuidad y profundizacin.
La articulacin de la EGB con el nivel Polimodal requerira que:

!
!

Se prevean opciones curriculares que ofrezcan oportunidades a los alumnos para elegir la
modalidad de la Educacin Polimodal que sea ms a fin con sus intereses, aptitudes y
preferencias, entre las ofrecidas por la comunidad.
Que la organizacin de la propuesta institucional de EGB se acerque progresivamente a la de
la Educacin Polimodal.

Educacin General Bsica 63

E
EL

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB

CURR CULO Y LA ACCI N EDUCATIVA

El curriculum es una tentativa para comunicar los


Principios y rasgos esenciales de un propsito educativo,
de forma tal que permanezca abierto a discusin
crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.
Stenhouse, 1984

El currculo articula la teora educativa y la prctica pedaggica a travs de un proyecto


poltico pedaggico. Para que ste no quede slo en la prescripcin, es necesario considerar al
currculo como proceso, al incluir las acciones de los actores en los diferentes mbitos -poltico,
institucional y ulico- lo prescripto no se conserva de forma estable a lo largo de los procesos
curriculares sino que se va redefiniendo, por lo tanto el currculo resulta transformado. Son los
docentes en las instituciones, quienes interpretando y dando forma al diseo curricular en las
situaciones de enseanza y de aprendizaje, posibilitarn su materializacin mediante el desarrollo
curricular.

Esta idea se operativiza a travs de la consideracin del diseo curricular como abierto, que
enuncia en trminos generales los principios y prescripciones sobre las finalidades de la educacin
escolar (expectativas de logro y contenidos) y sobre el plan de accin ms adecuado para conseguir
estas finalidades (orientaciones didcticas y lineamientos de evaluacin), permitiendo tener en cuenta
los mltiples factores presentes en cada situacin educativa particular. De este modo se posibilitan las
adaptaciones curriculares cuya responsabilidad ltima es competencia exclusiva e irrenunciable de
las instituciones educativas y de los equipos docentes, brindndoles mayor autonoma y
confirindoles mayor responsabilidad como profesionales de la enseanza.
Para comprender el currculo es necesario tener en cuenta algunos aspectos tericos que
forman parte de la accin educativa que sirven para su anlisis y comprensin.
La accin educativa es un proceso dialctico que se articula desde la interaccin dinmica
entre docente, alumno y conocimiento inmersos en una institucin educativa particular y en un
contexto social e histrico determinado.

Contexto
Institucional

Contexto Social

Educacin General Bsica 65

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB

La ausencia de alguno de estos componentes vaca de sentido los procesos de enseanza y de


aprendizaje e imposibilita el logro de las expectativas planteadas. Estos procesos son
interdependientes y adquieren caractersticas particulares en el contexto escolar. La enseanza como
prctica social implica una intervencin pedaggica intencional y sistemtica; el aprendizaje como
proceso cognitivo y construccin autnoma del alumno se inscribe en la interaccin docente-alumno
y alumno-alumno, siendo sta una actividad culturalmente mediada.

LA INTERVENCI N PEDAG GICA


La intervencin pedaggica se propone que el alumno se apropie significativamente de
conocimientos previamente seleccionados a travs de procesos crticos y reflexivos en una
amplia gama de situaciones y circunstancias.

Se hace necesario configurar una nueva mirada pedaggica de la infancia y la adolescencia,


desde una concepcin renovada de las mismas donde no es posible hablar de la infancia y la
adolescencia, sino que las infancias y las adolescencias se refieren siempre a trnsitos mltiples y
diferentes. Esta concepcin contempla las particularidades del tiempo histrico y el espacio social que
les toca habitar, las condiciones sociales y econmicas de las familias y comunidades; el anlisis, el
reconocimiento y el respeto de las diferentes culturas y orgenes y la consideracin de los procesos y
modificaciones de los grupos familiares.
Los alumnos, como sujetos que aprenden, poseen caractersticas propias que a su vez
evidencian la diversidad entre ellos y un desarrollo psicolgico comn, que permite comprender que
cada uno recorre a su manera y a su ritmo la historia de su propio desarrollo. Es por ello que los
procesos de enseanza se sostienen en el concepto de ayuda justa lo que supone que los alumnos
requieren una intervencin pedaggica diferente en cada momento del proceso de aprendizaje.
El alumno es activo en la construccin de sus aprendizajes ya que realiza una accin cognitiva
que le permite seleccionar informacin relevante, organizarla coherentemente e integrarla con otros
conocimientos que posee. Esta actividad no puede llevarse a cabo de manera solitaria, sino que
requiere de la relacin con otros, la cual es posible a travs de un proceso de comunicacin entre
todos los actores de la accin educativa.
As pues, la intervencin pedaggica se concibe como una ayuda ajustada en el proceso de
14
construccin del alumno, una intervencin que va creando zonas de desarrollo prximo (ZDP) y que
ayuda a los alumnos a recorrerlas. stas delimitan el margen de incidencia de la accin educativa,
siendo la responsabilidad del docente ampliarlas o generar otras nuevas. El docente es quien
sostiene y andamia los esfuerzos y logros de los alumnos en la medida en que puedan apropiarse
por s solos de los nuevos conocimientos. Una manera de materializar este sostn es creando puentes
cognitivos, que permitan al alumno pasar de un conocimiento incorrecto o menos complejo a otro
15
correcto o ms complejo.

14

La ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con un compaero ms capaz (Vigotsky, 1978)
15
Para ampliar consultar Ausubel, 1970

66

Educacin General Bsica

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB

Es funcin del docente crear situaciones que permitan a los alumnos lograr un grado ptimo
de desequilibrio entre los conocimientos que posee y los contenidos escolares previamente
seleccionados en el PCI. Es necesario que dichas intervenciones generen en ellos conflictos cognitivos
y/o sociocognitivos que produzcan desequilibrios y provoquen la necesidad de revisar sus propias
ideas, reorganizarlas y ajustarlas. A partir de la resolucin del conflicto se modifican los esquemas de
conocimiento que posea y se obtiene un nuevo aprendizaje, interiorizando los instrumentos de la
cultura y adquiriendo capacidades ms complejas en su actuacin externa compartida con otros.
Es decir que la situacin de aprendizaje en el contexto escolar se considera como un proceso
de contraste, de revisin y de construccin de esquemas de conocimiento sobre los contenidos
escolares. El aprendizaje significativo exige que el alumno desarrolle estrategias cognitivas de modo
tal, que puedan ser transferidas y adaptadas a nuevos problemas y situaciones, previamente no
experimentados.
Tres son las condiciones que debe tener en cuenta el docente para que el aprendizaje sea
significativo: que posea significatividad lgica, es decir que el contenido no sea arbitrario, ni confuso;
que posea significatividad psicolgica, es decir que el material sea comprensible desde la estructura
cognitiva que posee el sujeto que aprende; y que el alumno posea una actitud favorable para
aprender, componente motivacional, emocional y actitudinal que debe estar presente en todo
16
aprendizaje. Cuando se dan estas condiciones es que se plantea que los alumnos aprenden
significativamente al integrar los nuevos conocimientos, modificar y establecer relaciones entre los
esquemas de conocimiento que ya posean, conformando una estructura ms compleja.
En el Acuerdo N 285/97 se enfatiza adems la perspectiva del aprendizaje por comprensin
que individualiza el sentido del aprendizaje, hace que lo aprendido sea traspasable a otros problemas
y conocimientos. El aprendizaje incluye el saber qu, el saber cmo y comprender. Este aprendizaje
produce un saber por qu resultado de interrogarse sobre lo sabido a travs de las informaciones
recibidas y de los aprendizajes tcnicos recorridos; no se construye en el vaco sino que viene
preparado por los aprendizajes de informacin y del saber-hacer. Es un saber que se enuncia y que se
argumenta.

QU SE APRENDE Y QU SE ENSE A EN LA ESCUELA


La escuela es una institucin social que toma sentido en las relaciones que entabla con la
sociedad en su conjunto. Visto as, analizar el sentido del conocimiento escolar es indagar en las
relaciones que lo ligan, lo unen y lo diferencian de la cultura y de la sociedad. Es preciso destacar que
la escuela tendra poco sentido sin este conocimiento ya que est en el centro de la actividad cotidiana
y de las interacciones entre docentes y alumnos.
El contenido escolar designa el conjunto de saberes, cuya asimilacin y apropiacin por parte
de los alumnos se considera esencial para la formacin de las competencias previstas.

El desafo de la escuela es crear las condiciones para posibilitar el desarrollo de capacidades


orientadas al logro de competencias. El desarrollo y la formacin de competencias no es disciplinar,
sino que es responsabilidad de todas las reas de conocimiento. Este es el caso, por ejemplo, de la
argumentacin, que ocupa un lugar destacado, porque al tiempo que permite desarrollar la
16

Ausubel, 1976

Educacin General Bsica 67

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB

capacidad de construir razonamientos coherentes y argumentos fundados en buenas razones,


potencia las habilidades lingsticas y comunicativas relacionadas con el ejercicio del pensamiento
crtico desde todas las reas curriculares.
Los contenidos escolares se consideran esenciales para desarrollar competencias y
capacidades. Las competencias son relevantes porque consideran las necesidades sociales y
culturales, son pertinentes porque permiten contextualizar los aprendizajes asumiendo las diferencias
en los puntos de partida construidos desde integraciones de saberes previos y en diferentes grados. Es
as que la escuela debe lograr que los alumnos desarrollen competencias y capacidades para que
17
puedan desempearse como sujetos crticos, responsables y creadores en diferentes situaciones y
contextos de la vida social y personal, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y
asumiendo las decisiones tomadas para transformar la realidad.
Las competencias son estructuras complejas que integran diferentes tipos de capacidades.
Una clasificacin hace referencia a las capacidades: intelectuales, prcticas y sociales. Las
capacidades intelectuales refieren a procesos cognitivos necesarios para operar con smbolos,
representaciones, conceptos y otras abstracciones. Las capacidades prcticas refieren a un saber
hacer; si bien implican saberes intelectivos y valorativos, se manifiestan en una dimensin pragmtica.
Las capacidades sociales requieren la participacin de la persona como miembro de un grupo en los
mbitos de referencia prximos y en contextos ms amplios, no inmediatos a la cotidianeidad. En el
acuerdo N 285/97 se expresa otra clasificacin ms exhaustiva que incluye ciertas capacidades,
pero no las nicas, necesarias para el desarrollo de las competencias.
De este modo sern contenidos escolares todos aquellos que posibiliten el desarrollo de stas
y otras capacidades. El contenido escolar implica un recorte, hecho desde criterios que legitiman su
incorporacin a los procesos intencionales de ensear y de aprender, estos recortes se relacionan con
18
diversas transformaciones que el conocimiento sufre hasta convertirse en contenido a ensear.
Las competencias y capacidades que la poltica educativa provincial plantea para que los
alumnos adquieran y desarrollen se concretan en las expectativas de logro. Estas explicitan las
intencionalidades educativas de este nivel. Deben ser consideradas como principios fundamentales
de la enseanza que recuerdan constantemente la responsabilidad pblica asumida por la institucin
educativa, es decir, para qu se ensea lo que se ensea, cuya concrecin es a largo plazo. Adems
facilitan la determinacin de los criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos
escolares en el desarrollo curricular constituyendo un horizonte para la gradualidad de los logros.

LA COMPLEJIDAD DEL CONTENIDO ESCOLAR


Los contenidos escolares son el reflejo de la complejidad del saber cultural, por ello pueden
ser analizados y valorados tomando en consideracin ms de una dimensin, lo que implica integrar
en la propuesta curricular los conceptos propios de cada rea, los procedimientos de apropiacin y
17

Perkins D., define los desempeos de comprensin como actividades que requieren que los alumnos usen el conocimiento
en nuevas formas y situaciones. En estas actividades los alumnos reconfiguran, expanden y aplican lo que han aprendido al
mismo tiempo que exploran y construyen nuevos aprendizajes a partir de los previos. Ayudan tanto a construir como a
demostrar la comprensin.
18
Dichas transformaciones constituyen distintos niveles de mediacin: 1) Del conocimiento erudito o cientfico al currculo
prescripto y los textos escolares y 2) del currculo prescripto al currculo en accin. En este ltimo el mediador es el docente y la
escena en donde se desarrolla la situacin didctica en la que interjuega la triangulacin didctica: el docente, el alumno y el
contenido, inmersos en un contexto determinado.

68

Educacin General Bsica

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB

produccin del conocimiento, actitudes, normas y valores.


19

20

21

La dimensin conceptual se refiere a hechos , conceptos y principios que constituyen el


eje vertebrador de las distintas disciplinas o reas de conocimiento. Ni el aprendizaje de hechos ni la
comprensin de conceptos pueden aislarse del resto de los contenidos.
Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de
una meta. La dimensin procedimental comprende estrategias, habilidades, reglas, tcnicas,
mtodos, destrezas, algoritmos y estrategias heursticas que se emplean para producir, construir el
conocimiento en cada disciplina o rea, o para operar sobre objetos y conceptos. Incluyen estrategias
cognitivas generales para abordar diferentes campos conceptuales, modos de creacin, de
habilidades instrumentales que posibilitan el saber hacer, el saber actuar y el saber utilizar entre
otros. El saber hacer implica una conceptualizacin para que pueda ser generalizado a otras
situaciones. En este sentido el saber cmo suele implicar un saber qu. Los procedimientos deben
tener como finalidad aprender cmo construir conocimientos. Esta dimensin no debe confundirse
con la metodologa didctica del docente, ni con las actividades de aprendizaje de los alumnos.
22

23

24

La dimensin actitudinal comprende valores , actitudes y normas. En esta dimensin se


pueden distinguir los valores ticos, comunes a todas las reas, por ejemplo solidaridad,
reconocimiento del otro y las actitudes propias de cada campo disciplinar, como por ejemplo
necesidad de validacin en las ciencias, reconocimiento de la provisionalidad del conocimiento. Esta
dimensin impregna la totalidad del proceso educativo y ocupa un papel central en todo acto de
aprendizaje. Remite a la formacin de competencias en aspectos que hacen al desarrollo personal,
sociocomunitario, del conocimiento cientfico-tecnolgico y de la expresin y la comunicacin.
Que los contenidos escolares puedan ser vistos desde esta triple dimensin no implica que
todo contenido tenga que ser tratado con la misma profundidad en las tres categoras. Ms bien se
advierte la posibilidad de reflexionar sobre la complejidad del contenido. Cabe, no obstante, en
determinados casos, tratar conjuntamente las tres dimensiones, por ejemplo:
Ver cuadro pg. Siguiente

19

Datos discretos o especficos. Informacin factual.


Nombre que designa un conjunto de objetos, hechos o smbolos. Forman una jerarqua, red o mapa.
21
Relaciones de cambio (causa-efecto o de covariacin).
22
Son aquellos que hace que algo sea digno de ser apreciado, deseado y buscado que implica una exigencia de realizacin.
Son principios o ideas ticas que permiten elaborar juicios sobre las conductas y su sentido.
23
Son predisposiciones que impulsan a actuar de determinada manera, compuesta de elementos cognitivos (creencias)
afectivos (valoraciones) y del comportamiento (tendencias a responder)
24
Son criterios o pautas concretas de actuacin en determinadas situaciones o en situaciones especficas.
20

Educacin General Bsica 69

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB


Dimensiones del contenido escolar

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Matemtica

Problemas de
suma y resta de
nmeros
naturales

Lectura e interpretacin de
problemas con enunciados
orales, escritos y grficos.
Elaboracin de estrategias
personales de resolucin
de problemas.

Confianza en sus
posibilidades de plantear y
resolver problemas.
Disposicin para acordar,
aceptar y respetar reglas
en la resolucin de
problemas.
Placer por los desafos
intelectuales.

Lengua

Descripcin:
presentacin y
caracterizacin

Comprensin y produccin
de descripciones que
incluyan informacin
ordenada y jerarquizada ,
explicaciones sencillas,
empleando vocabulario
especfico

Respeto en las
producciones de otros
hablantes.
Gusto por la exploracin
del lenguaje, creando y
recreando, a travs del
juego con las palabras.

rea

LA ORGANIZACI N DE LOS CONTENIDOS EN LA EGB


Los contenidos en la EGB se presentan organizados en reas de conocimiento, como as
tambin se presenta una propuesta de contenidos transversales; en ambos casos se toman como base
los CBC, los Acuerdos Federales y Provinciales, las inquietudes, demandas, requerimientos y
sugerencias de los docentes realizadas durante las instancias de capacitacin iniciadas desde el ao
1995 hasta la fecha en la provincia.
En este documento los contenidos de cada rea se presentan organizados por ejes, que
constituyen una unidad de significado, una idea directriz, en torno a la cual se integran y organizan los
contenidos. El eje es un concepto abarcativo de las problemticas a presentar en las diferentes reas,
que opera como organizador del proceso educativo, permitiendo la articulacin de las mismas.
Al adoptarse una perspectiva ciclada de la enseanza y el aprendizaje, este diseo ofrece una
secuencia de contenidos en este sentido. Las diferentes reas de conocimiento varan en cuanto a la
forma de presentacin de los contenidos, lo que expresa el resultado de un esfuerzo sistemtico por
encontrar las definiciones didcticamente ms ajustadas a las caractersticas de cada objeto de
conocimiento, de los procesos de apropiacin y de las condiciones de la enseanza. Por ejemplo las
reas de Matemtica, Tecnologa y Educacin Fsica, presentan una grilla de contenidos
relacionando la dimensin conceptual con la dimensin procedimental; las reas de Ciencias
Sociales, Lengua, Ciencias Naturales y Formacin Etica y Ciudadana formulan los contenidos en
trminos de alcances. Entendiendo por alcances de contenidos aquellos que caracterizan y definen la
profundidad y los aspectos con que los mismos deben ser abordados, orientando respecto de las
categoras conceptuales que los alumnos deben construir en el transcurso de cada ciclo. Las categoras
conceptuales constituyen la estructura fundamental de conocimientos del rea para el ciclo y son
conceptos generales que se espera que los alumnos aprendan. La presentacin de los alcances
incluyen, adems, procedimientos y actitudes vinculados al conocimiento; considerando diferentes
niveles de complejidad".

70

Educacin General Bsica

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB

En el caso particular de Educacin Artstica la presentacin se realiza organizando los


contenidos a partir de los ejes Los cdigos, modos y medios y Las manifestaciones artsticas,
planteando la dimensin conceptual y procedimental en forma relacionada.
En funcin de la diversidad de situaciones lingsticas que caracterizan a la provincia y a la no
implementacin de Lengua Extranjera Ingls en el segundo ciclo de la E.G.B de algunas instituciones y
con el objetivode proveer un instrumento til que pueda acompaar de manera efectiva la prctica
pedaggica en este documento se contemplan dos situaciones en cuanto a la presentacin de
contenidos de idioma ingls; siendo la segunda de ellas, de transicin.
Todas las reas tienen en comn una presentacin de la dimensin procedimental general por
nivel y por ciclo y la dimensin actitudinal en forma general para cada rea.
La estructura de EGB no prescribe una organizacin curricular para su enseanza; el orden
establecido en cada una de las reas es una entre otras posibles de acuerdo a criterios que
responden a principios de sistematizacin, por lo cual la organizacin de la secuencia ser
planteada de acuerdo a criterios establecidos por cada institucin.

QU SE ENTIENDE POR REA DE CONOCIMIENTO?


Las reas representan, en algunos casos, un conjunto de disciplinas que guardan entre s
afinidad, tanto por su naturaleza temtica como por su tratamiento metodolgico. Es unidad que
incluye pluralidad de saberes posibilitando el abordaje de los mismos desde un enfoque integrador.
Un currculo organizado en torno a reas significa un esfuerzo por relacionar conocimientos
provenientes de diversos campos disciplinares, con el objetivo de proporcionar una experiencia de
aprendizaje ms significativa y globalizada para el sujeto que aprende. La propuesta propicia que los
docentes seleccionen contenidos adecuados a cada contexto sociocultural facilitando el desarrollo de
proyectos curriculares.
En este Documento los contenidos de cada una de las reas de conocimiento se presentan
secuenciados por ciclo, con el objeto de orientar la profundizacin y ampliacin de los aprendizajes.
Cada institucin deber elaborar la propuesta de secuenciacin de contenidos por ao en funcin a
las particularidades de su realidad.
La organizacin en reas se orienta por criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin,
donde confluyen aspectos epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos especficos que
se organizan segn los objetivos del nivel y/o ciclo. Estos son:

25

Significatividad social y contextualizacin de los contenidos. Se extiende a valores que hacen a


los derechos humanos para posibilitar a todos su realizacin como personas, siendo
miembros activos de la sociedad, al respeto y cuidado del medio ambiente que forma parte de
nuestro patrimonio cultural. Tiende a recuperar la historia de la comunidad considerada
valiosa y representativa de su identidad, incorporando los cambios producidos por las
demandas de la realidad social, cultural y personal.

Complejidad creciente. Se entiende al currculo en espiral,

25

lo cual implica la estructuracin


de todas las reas atendiendo a algunas condiciones fundamentales:

Bruner, 1966

Educacin General Bsica 71

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB


consideracin del nivel de desarrollo cognitivo del alumno, disposicin de los contenidos
ordenados de lo especfico a lo complejo de forma gradual y progresiva. Esta caracterstica se
concreta a travs de una organizacin de contenidos en torno a ejes, que permite vertebrar y
dar direccionalidad al desarrollo de todas las cuestiones a abordar; asimismo permite
establecer la secuenciacin de contenidos, teniendo en cuenta la complejidad que le es
propia tanto para orientar las propuestas didcticas como para las operaciones del
pensamiento requeridas para el aprendizaje. La ventaja en esta organizacin de contenidos
es la progresiva expansin en niveles ms comprensivos y complejos.

Coherencia con la lgica disciplinar interna del contenido. Existe un orden lgico aceptado en
cada disciplina por cada comunidad cientfica que hace necesario estudiar unos contenidos
antes que otros con el fin de poder progresar adecuadamente en su conocimiento.

Pertinencia de los contenidos propuestos en relacin con las capacidades de los alumnos para
poder apropiarse de los mismos en funcin de su nivel de desarrollo. Esta pertinencia no debe

ser entendida como una limitacin, sino que est en relacin con la distancia ptima entre lo
que los alumnos pueden aprender y los contenidos que se procura ensear.

QU SE ENTIENDE POR CONTENIDOS TRANSVERSALES?


Los contenidos transversales son aquellos contenidos que recogen demandas y problemticas
sociales, comunitarias y/o laborales relacionadas con conceptos, procedimientos y actitudes de
inters general. Se construyen a travs de los aportes de las distintas reas de conocimiento y de la
convivencia institucional. Una escuela que eduque en valores para la vida y para la convivencia es
aquella capaz de traducir esos valores en propuestas educativas que atraviesen e impregnen los
procesos de enseanza y de aprendizaje en los diferentes espacios curriculares y en todos sus mbitos
de intervencin.
Los contenidos transversales en el transcurso de la escolaridad obligatoria, contribuyen a
formar alumnos capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y, a
partir de los mismos, elaborar juicios crticos de la realidad en la que viven e intervenir para su
transformacin y mejora. Dentro de una sociedad plural y de contrastes, es necesario que la escuela
consense partir de un sistema de valores bsicos e irrenunciables, que constituyan la base y el
fundamento de una convivencia democrtica. Estos valores son los ya expresados en la declaracin
de los derechos humanos.
Su tratamiento requiere enfocar la accin educativa de manera global con el aporte de
diferentes disciplinas y con una lgica espiralada, ya que pueden ser abordados con diferente nivel de
complejidad y profundidad segn los saberes previos de los alumnos, los intereses, necesidades, y
cuestiones relacionadas con las particularidades de cada institucin escolar. Su enseanza debe ser
asumida como responsabilidad compartida por todos los miembros del equipo docente y propiciada
a travs de todas las actividades en las que participan los alumnos.
Se trata de elaborar propuestas de trabajo en la que los alumnos aborden un problema
cotidiano o de la realidad social utilizando como herramienta los aprendizajes que hayan adquirido
en las reas curriculares, transformando esos aprendizajes en instrumentos tiles para analizar y
comprender crticamente la realidad y adoptar valores y actitudes en relacin con la problemtica

72

Educacin General Bsica

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB

desarrollada. En este sentido estas propuestas son evaluables al generar situaciones didcticas donde los
alumnos puedan transferir los conocimientos y capacidades adquiridos a contextos reales y cotidianos
realizando el anlisis y comprensin de la realidad.
En la EGB es necesario considerar que:

Son transversales aquellos contenidos que aportan al desarrollo de las competencias


comunicativas y al aprendizaje de los procedimientos propios del pensamiento lgico, reflexivo y
crtico, porque se requieren como condiciones bsicas para el aprendizaje de los contenidos de

todas las reas. Los contenidos especficos de cada espacio curricular proporcionan los
contextos que los conectan con experiencias concretas.
En relacin con las competencias comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir son
macrohabilidades que se emplean en todas las reas de conocimiento. Es fundamental la
comprensin y la produccin de discursos orales y escritos, desde cada una de las propuestas
didcticas, para desarrollar las capacidades de representacin y comunicacin.
En relacin con el aprendizaje de los procedimientos propios del pensamiento lgico, reflexivo y
crtico: las habilidades correspondientes al pensamiento lgico hacen referencia a la coherencia
entre las afirmaciones que se sostienen y a la capacidad de realizar inferencias de manera
adecuada. El pensamiento reflexivo refiere a la capacidad de reflexionar sobre los propios
conceptos, afirmaciones e inferencias, esto es, la reflexin sobre las propias estrategias de
pensamiento. El pensamiento crtico hace referencia a la bsqueda de fundamentos de lo que se
presenta como dado y al rechazo de las afirmaciones para las que no se ofrecen razones.

Son transversales los contenidos de Tecnologa y Formacin tica y Ciudadana desde el primer
ciclo. Tecnologa se constituye como espacio curricular con una carga horaria propia a partir del
segundo ciclo. Formacin tica y Ciudadana se constituye como espacio curricular a partir del
tercer ciclo; es decir que los contenidos propios de dichas reas, adems de incluirse en los
espacios curriculares especficos deben ser objeto de abordaje desde otros espacios curriculares.

Son transversales aquellos contenidos que aportan al conocimiento y comprensin de los


problemas socialmente relevantes, emergentes en el contexto social y cultural, estos problemas o
conflictos atentan contra el sistema de valores bsicos que reclaman con urgencia que la
institucin asuma un posicionamiento tico alternativo y constructivo que no siempre resulta fcil.
Se pueden sealar como significativas las siguientes:
Problemticas ambientales

Se basan en el progresivo deterioro del medio ambiente, en algunos aspectos a escala mundial,
como consecuencia del desequilibrio entre el desarrollo y el necesario respeto a la naturaleza,
mediante la participacin activa y responsable de los alumnos en su conservacin y mejora.
Problemticas de violencia

Se basan en la violencia manifestada en las situaciones de injusticia, las cuales pueden surgir
como resultado de directos e injustificados atentados contra los derechos humanos.
Problemticas relacionadas con el consumo

Se basan en complejos procesos de manipulacin y despersonalizacin provocadas por la


publicidad y los medios de comunicacin, de cuya influencia surge un consumismo desmedido que
se apoya en el predominio de tener cada vez ms por encima de las necesidades bsicas reales.

Educacin General Bsica 73

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Problemticas relacionadas con la salud

Se basan en situaciones que ponen en riesgo la salud de las personas, tanto en lo fsico como
mental y social. Por ejemplo el dficit o exceso de alimentacin, la carencia de higiene, la
contaminacin, la drogadependencia, el alcoholismo, el SIDA, el tabaquismo, aquellas
vinculadas a la satisfaccin de necesidades bsicas, etc.
Problemticas viales

Se basan en situaciones relacionadas con el trnsito y con el riesgo que ste puede implicar
para la seguridad de las personas. Problemas que generan con frecuencia actitudes y
situaciones de agresividad y de falta de solidaridad en las relaciones cotidianas.
Problemticas relacionadas con la desigualdad

Se manifiestan en la presencia de prejuicios y discriminaciones basados en diferencias de raza,


sexo, clase social o cualquier otro tipo de caractersticas individuales y sociales.
Estas problemticas son algunas de las posibles, por lo que no se prescribe su tratamiento. Las
problemticas que cada institucin aborde surgirn a partir de las demandas y necesidades de
cada contexto.

ORIENTACIONES DID CTICAS


Se hace necesario clarificar las relaciones entre contenidos y procesos cognitivos. Los procesos
mentales no son independientes; a menudo el resultado de uno provoca la activacin de otro proceso.
La comprensin de las caractersticas estructurales de los procesos cognitivos es clave para el
diagnstico de las dificultades de aprendizaje. Es un tema de estudio qu tipos de estrategias de
procesamiento provocan los diversos aprendizajes y qu actividades o tareas son ms apropiados para
cada uno de ellos.
Teniendo en cuenta que el saber cientfico sufre transformaciones desde los contextos de
produccin y validacin hasta que se convierte en objeto de enseanza y objeto enseado y aprendido
por un grupo de alumnos, proceso conocido como transposicin didctica, resulta a veces dilemtico
proponer y disear las estrategias de enseanza ms pertinentes para cada situacin.
Por eso es tan importante no caer en los peligros de la transposicin didctica como son la
deformacin del conocimiento, en aras de simplificar el aprendizaje, el ocultamiento del origen,
desarrollo y estado actual de concepto y el envejecimiento o evolucin del concepto en el tiempo.
En relacin con las consideraciones expuestas se desprenden las siguientes orientaciones
26
didcticas, atendiendo a las distintas etapas de la enseanza:
Etapa de planificacin

Coherencia entre el Diseo Curricular, el PCI y las planificaciones ulicas. En funcin del Diseo

Curricular las instituciones educativas reelaboran su PEI y PCI. A partir de las expectativas de
logro y de los ejes planteados en el diseo curricular los docentes elaborarn las planificaciones
didcticas enmarcadas en el PCI, para lograr el desarrollo procesual del currculo.
26

En la prctica estas etapas no se trabajan en forma disociada, sino que se interrelacionan. En este documento esta
presentacin persigue una finalidad analtica a los efectos de una mayor comprensin del lector docente.

74

Educacin General Bsica

E
!

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB


27

El trabajo por unidades


didcticas y proyectos son configuraciones didcticas que permiten presentar los contenidos
en recortes organizados de la realidad, promoviendo la convergencia de sus distintas
dimensiones y una perspectiva que da cuenta de su complejidad. Ambas configuraciones
parten de problemas, preguntas y cuestiones que debern ser investigados con el
compromiso y la participacin de todo el grupo.
Las unidades didcticas no son temas, sino configuraciones didcticas que posibilitan articular
saberes de distintos campos disciplinares de modo organizado para indagar ambientes,
hechos y eventos significativos de la realidad. Presentar los contenidos en recortes organizados
de la realidad posibilita comprender el mundo desde una mirada totalizadora, sin perder de
vista la complejidad de las relaciones y los fenmenos que lo constituyen. El mero contacto con
la realidad no garantiza su comprensin, es necesario realizar recortes de la realidad
significativos que puedan transformarse en situaciones problemticas planteadas para
favorecer la indagacin, la interpretacin y el anlisis crtico.
Los proyectos de trabajo son modos de organizar los procesos de enseanza abordando el
estudio de una situacin problemtica para los alumnos, que favorece la construccin de
respuestas a los interrogantes formulados por stos. Los proyectos estn relacionados con la
realidad y parten de los intereses de los alumnos, lo que favorece la motivacin y la
contextualizacin de los aprendizajes, a la vez que aumenta la funcionalidad de los mismos y
propicia su aplicacin a otras situaciones. Contribuyen a la integracin entre el saber y el saber
hacer, organizando la actividad de los alumnos alrededor del diseo, elaboracin y
evaluacin de un producto o la resolucin de un problema.
Las unidades didcticas, los proyectos y otras formas de presentar la propuesta didctica
suponen entre otras cuestiones considerar:
! Los saberes previos de los alumnos como punto de partida de los nuevos conocimientos,
dentro del continuo proceso de enseanza. El docente indaga los conocimientos que los
alumnos han construido en su experiencia escolar y extraescolar y a partir de ellos plantea
situaciones que los lleven a construir nuevos aprendizajes.
28
! Las intenciones educativas: a partir de las expectativas de logro planteadas en el Diseo
Curricular y las planteadas en el PCI, el docente selecciona y especifica la intencionalidad
pedaggica.
! Los contenidos: al considerarse esenciales para la adquisicin y el desarrollo de
capacidades y competencias se hace imprescindible, para su enseanza, reorganizarlos a
partir de los ejes presentados en el Diseo Curricular y contextualizarlos. La
contextualizacin se logra por ejemplo realizando recortes de la realidad que permitan la
articulacin de contenidos de una o ms reas de conocimiento. La relacin entre
contenidos de una misma rea curricular y de distintas reas curriculares contribuye a la
construccin de conocimientos amplios y profundos ya que cuntas ms relaciones se
puedan establecer entre stos ms se enriquecern los esquemas de conocimiento. La
relacin entre los contenidos se debe establecer de modo sustantivo, no forzado. Otro
aspecto a tener en cuenta es su complejidad, que implica considerarlos en todas sus
dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal)

Estructuracin del trabajo en unidades didcticas y proyectos.

27

stas no son las nicas configuraciones didcticas posibles para plantear la planificacin de la enseanza, sino que son las
que se sugieren por las razones que en dicho apartado se explicitan.
28
Esta denominacin intenta generalizar las diferentes formas en que la intencionalidad pedaggica se enuncia en las
planificaciones docentes (objetivos, propsitos, etc.)

Educacin General Bsica 75

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB


!

Las actividades: en su planificacin se debe tener en cuenta el tiempo, el espacio, los

agrupamientos, los recursos y las estrategias metodolgicas en relacin con las intenciones
educativas planteadas y los contenidos previstos para el desarrollo del aprendizaje. Es decir,
es necesario tener en claro qu se pretende de un cierto contenido y relacionarlo con el
proceso mental que debe realizar el alumno; por eso segn el caso se disearn actividades
de motivacin, de elaboracin, de sntesis, etc.
! La evaluacin: seleccionar y organizar actividades de evaluacin de proceso y de los logros
de aprendizaje de los alumnos, coherentes con las intenciones educativas propuestas. Para
ello es necesario precisar criterios claros de evaluacin y seleccionar los instrumentos
pertinentes.
En el caso particular de los contenidos transversales de Tecnologa y Formacin tica y
Ciudadana, cuando an no se conforman como espacios curriculares, el equipo docente
organiza actividades de evaluacin a partir de los Lineamientos de evaluacin establecidos
en la norma vigente. Es responsabilidad de los docentes de la institucin que el logro de los
aprendizajes de estas reas de conocimiento se garantice para todos los alumnos de la EGB.
Por ello es necesario establecer criterios consensuados y seleccionar instrumentos de
evaluacin que permitan realizar el seguimiento de los procesos y logros de los aprendizajes
de estos contenidos transversales.
No se debe olvidar que el tratamiento de los contenidos transversales se encuentra presente
en diversas reas curriculares y la responsabilidad de su enseanza y evaluacin no es
responsabilidad exclusiva de un docente aislado, sino que compromete a todos los
participantes de la comunidad escolar.
Resolucin de situaciones problemticas. Los problemas constituyen un desafo para los
alumnos ya que requieren poner en accin sus conocimientos previos y desarrollar estrategias
para construir nuevos. La resolucin de problemas es una estrategia didctica que se utiliza en
las diferentes reas de conocimiento, aunque implica el aprendizaje de procedimientos y
estrategias especficos en cada una de ellas. Permiten plantear obstculos a superar, desafos, la
conquista de algo nuevo cuya resolucin posibilita al alumno adquirir nuevos saberes,
recurriendo a procedimientos y conocimientos con los que an no cuenta. Las situaciones
problemticas se vinculan con la intencionalidad pedaggica y los intereses de los alumnos,
condicin necesaria para que estas situaciones resulten significativas y el conocimiento escolar
se acerque a su vida cotidiana.
Atencin a la diversidad. Tiene en cuenta el respeto de los diferentes ritmos de aprendizaje, para

que cada alumno realice su propia construccin a travs de la participacin activa y personal.
Por lo tanto, es necesario elaborar secuencias de enseanza y evaluacin acordes a esos ritmos.
De esta manera la diversidad adquiere una resignificacin vinculada a la necesidad de atender
a los alumnos que se van diferenciando en su escolaridad a partir de las caractersticas de su
contexto personal, familiar o social y de sus distintas formas de aprender. Tambin es importante
considerar estrategias de enseanza destinadas a alumnos que presenten necesidades
educativas especiales teniendo en cuenta que se realicen las adaptaciones curriculares
pertinentes. En este caso la evaluacin de los aprendizajes deber ser parte de un proceso ms
complejo de adecuaciones curriculares que implica la formulacin de un plan educativo
personalizado con alcance a mediano y largo plazo, el cual ser decidido por el equipo
formado por docentes y profesionales, el consenso de los padres, de los alumnos y, supervisado
29
por la Direccin Provincial de Regmenes Especiales- Educacin Especial.
29

Cf. Acuerdo 258/00. Educacin General Bsica. Marco Normativo sobre acreditacin, promocin, certificacin y
evaluacin. Ttulo III, B-8. CPE Provincia de Santa Cruz

76

Educacin General Bsica

E
!

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Consideracin explcita de la transversalidad de los contenidos que aportan al desarrollo de:
! Las competencias comunicativas y el pensamiento lgico reflexivo y crtico: en todas las reas

curriculares se emplean estas habilidades y capacidades para aprender contenidos


especficos. Por lo tanto se propiciar el desarrollo de estas competencias en todas las
actividades propuestas, por ejemplo interpretar los textos especficos, comunicarlos,
argumentar posicionamientos, etc.
! Los problemas socialmente relevantes: de este modo los contenidos de las reas curriculares
enmarcados, por ejemplo, en unidades didcticas y proyectos de trabajo, resultarn
enriquecidos y contextualizados desde la realidad que los alumnos viven, consiguiendo un
mayor nivel de significatividad adems del desarrollo de los problemas mencionados como
contenidos curriculares.
! Aprendizaje de los valores que rigen la convivencia. Las prcticas cotidianas del aula y la
participacin institucional constituyen instancias para el aprendizaje de valores como la
solidaridad, la libertad, la vida, el amor, la paz, el respeto por las diferencias creando un
clima de convivencia favorable para un aprendizaje autnomo de los contenidos y creando
condiciones de trabajo que permiten la atencin a las necesidades de los alumnos.

ETAPA DE DESARROLLO EN EL AULA


!

Estructuracin de las actividades de los alumnos. Un alumno es activo cuando elabora nuevos
significados. La actividad puede y debe ser intelectual y emocional y no se identifica
exclusivamente con accin fsica. Se deben proponer situaciones en las que los alumnos puedan
paulatinamente reconocer la finalidad de su accin, para que comprendan qu se requiere de
ellos y de este modo las situaciones adquieran sentido. Adems, para lograr una construccin
colectiva del conocimiento, es deseable favorecer la confrontacin y discusin de ideas con
otros y el respeto por las opiniones y producciones de sus compaeros. De este modo se
facilitar la comunicacin y el intercambio de experiencias, opiniones y modos de resolucin
entre todos.

Organizacin de un entorno afectivo y seguro. Los alumnos de este nivel necesitan un ambiente

de aprendizaje que les permita explorar nuevos dominios y alcanzar nuevos logros. Un clima
afectivo proporciona al alumno la seguridad para manifestarse y comunicar sus ideas, vivencias,
sentimientos y conflictos, en un intercambio permanente con sus pares y adultos en la progresiva
conquista de mbitos de autonoma personal responsable. La tarea de aprendizaje escolar debe
resultar para los alumnos una actividad que le genere curiosidad intelectual y los entusiasme con
el saber por lo que el docente buscar promover una actitud placentera ante el aprendizaje.

Reconocimiento de la potencialidad del error como indicador de procesos constructivos del

pensamiento en constante evolucin y como espacio privilegiado para desarrollar


paulatinamente la reflexin sobre el propio aprendizaje.

ETAPA DE EVALUACI N
!

Con respecto a la evaluacin en proceso: para que una tarea en proceso sea evaluable y para
que la evaluacin sea comprendida y compartida por docentes y alumnos es necesario que:
! Se exprese con claridad la finalidad que se persigue con la tarea o logro de aprendizaje
esperado. Los alumnos deben tener claro qu se espera lograr. La comparacin de las

Educacin General Bsica 77

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representaciones del alumno y del docente sobre el alcance de la tarea y el mutuo ajuste
antes de emprenderla y durante su ejecucin disminuye el riesgo de fracaso y permite a
ambos acordar los criterios de evaluacin.
! Se planifique y se ajuste la ejecucin de la tarea. El alumno se inicia en el conocimiento de
principios de orden, selecciona una secuencia de tareas, y mientras las realiza las va
ajustando. Esta etapa exige la reflexin sobre la actividad.
Con respecto a la evaluacin de los logros de aprendizaje: En el transcurso de los procesos de
enseanza y de aprendizaje existen diferentes momentos en los que se evalan logros parciales.
Se evalan los logros de una clase, de una unidad didctica, los aprendizajes alcanzados en las
diferentes etapas de ejecucin de un proyecto, etc. Entonces, el docente tendr en cuenta que la
evaluacin de los logros de aprendizaje no est referida slo a la evaluacin final de un perodo
escolar; sta es slo un caso. Para este tipo de evaluacin es necesario:
! Tomar como referentes de la evaluacin a los aprendizajes acreditables acordados
institucionalmente. Estos aprendizajes deben ser elaborados a partir de lo estipulado a escala
jurisdiccional en este documento y ajustados en funcin de los diferentes contextos, de las
caractersticas institucionales, de los puntos de partida de los alumnos y de lo que se espera
que los alumnos aprendan en cada ao del ciclo.
! Definir claramente el aprendizaje esperado y comunicarlo a los alumnos. stos deben saber
para qu hacen lo que hacen y qu se espera de ellos. Las intenciones educativas al finalizar
una unidad didctica o un proyecto son referentes a tener en cuenta para describir y
comunicar los aprendizajes esperados.
! Elaborar situaciones de evaluacin coherentes con las intenciones planteadas en las
diferentes tareas y con las caractersticas de las actividades de aprendizaje propuestas.
! Elaborar situaciones de evaluacin para la acreditacin coherentes con las intencionalidades
educativas y con las caractersticas de las actividades de aprendizaje.
! Elaborar situaciones de evaluacin que contemplen los criterios de acreditacin. El
aprendizaje a evaluar en estas situaciones debe constituirse sobre la base de aprendizajes
acreditables.
! La evaluacin para la acreditacin permite realizar otras operaciones asociadas a la misma,
como son la promocin y la certificacin.

ADAPTACIONES CURRICULARES, UNA ESTRATEGIA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD


Hoy la escuela se debe organizar de tal modo que garantice la aceptacin y valoracin de las
diferencias, promoviendo el desarrollo pleno de los alumnos. En este sentido la escuela debe generar
propuestas pedaggico-didcticas distintas, que tomen en cuenta las diferentes caractersticas de los
alumnos que acceden a ella.
La "atencin a la diversidad" tiene en cuenta que cada alumno construye sus propios
aprendizajes a travs de su participacin activa y personal, de manera que los ritmos seguidos y la mayor
o menor profundidad de los procesos emprendidos dependern principalmente de las capacidades y
caractersticas de los mismos alumnos. En este sentido la escuela debe promover los cambios necesarios
que posibiliten abordar los logros y dificultades que los alumnos presenten en el transcurso de la
escolaridad. Es por ello, que surge la necesidad de organizar la accin educativa considerando el diseo
curricular comn como parmetro y a travs de l determinar las ayudas que el alumno con necesidades
educativas especiales requiere para acceder o superar al mismo. El proyecto de la escuela debe construir
un entorno educativo rico en propuestas, flexible y abierto, que ofrezca variadas oportunidades para
aprender, con la posibilidad de adaptarse a las necesidades educativas del alumno.
78

Educacin General Bsica

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Estas adecuaciones a las diferentes situaciones, grupos y personas a los que est destinado el
currculo pueden abarcar a toda la institucin, ser necesarias solamente en la programacin del aula
o tener un carcter individual. A su vez, pueden no ser fijas, sino transitorias y cambiantes y dar
respuesta desde lo ms simple a lo ms significativo.
Las estrategias que se implementan en las escuelas para concretar lo expresado se
denominan adaptaciones curriculares, stas son un medio para atender a la diversidad posibilitando
de esta forma la atencin a todos los alumnos, incluidos los que presentan necesidades educativas
especiales de manera permanente. Pueden definirse como una secuencia de acciones sobre el
currculo escolar diseado para una poblacin dada, que conducen a la modificacin de uno o ms
de sus elementos bsicos (para qu, qu, cmo y cundo ensear y evaluar), cuya finalidad es la de
posibilitar el mximo de individualizacin didctica en el contexto para aquellos alumnos que
presentan cualquier tipo de necesidad educativa especial. Asimismo, las adaptaciones del currculo
pueden entenderse a lo largo de todas las acciones educativas, que van desde los pequeos cambios
que el docente introduce en su prctica para adecuar la enseanza a las dificultades o logros que van
experimentando sus alumnos, hasta las modificaciones extremas. Se trata de una estrategia que
opera en todo momento para realizar modificaciones mnimas necesarias para atender a la
diversidad. Las adaptaciones ms frecuentes son las que forman parte sustancial de la tarea docente
cotidiana.

LA

EVALUACI N PEDAG GICO DID CTICA COMO ARTICULADORA DE LOS PROCESOS DE


ENSE ANZA Y DE APRENDIZAJE

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de


informacin destinada a describir la realidad y emitir juicios de valor que facilitan la toma de decisiones
fundamentadas para reorientar la prctica pedaggica. Como proceso complejo implica una trama
de acciones y decisiones que, en diferentes momentos, ofrece informacin acerca del aprendizaje de
los alumnos. En este sentido la evaluacin brinda continuamente un diagnstico de situacin.
Desde una dimensin didctica, la evaluacin es inherente a los procesos de enseanza y de
aprendizaje que se suscitan en la escuela. Es parte integrante de los procesos de interaccin entre
alumnos y docentes. Al evaluar los aprendizajes se obtiene tambin informacin relevante acerca de
los procesos de enseanza para adecuar la intervencin pedaggica segn las necesidades y
caractersticas del grupo con el fin de mejorar los distintos procesos.
La evaluacin de los aprendizajes cumple con una funcin social, histricamente asignada a la
escuela, y a los docentes en particular, se realiza en un contexto de valores sociales, por personas y con
instrumentos que no son neutrales, ya que entra en juego la subjetividad de quien evala. Si bien la
subjetividad es inherente a la tarea de evaluar lo que se debe evitar es la arbitrariedad, y para ello es
necesario precisar criterios claros. Estos criterios no slo evitan la arbitrariedad, sino que permiten
focalizar qu es lo importante de ser enseado y aprendido, son necesarios en todo proceso evaluativo
y en todas las fases de este proceso. Deben ser relevantes, explcitos y pblicos.
Al pensar la evaluacin como articuladora de los procesos de enseanza y aprendizaje se
pueden identificar diferentes funciones. En la prctica no es posible fragmentarlas, sino que en su
conjunto conforman el proceso mismo de la evaluacin.

Educacin General Bsica 79

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En todo proceso de enseanza y de aprendizaje, los docentes evalan para conocer las
caractersticas de la situacin inicial, de los diferentes puntos de partida. Esta evaluacin sirve de base
para tomar decisiones y no culmina al finalizar el Perodo Inicial sino que tiene un carcter permanente
ya que cada nuevo conocimiento a abordar requerir conocer lo que el alumno ya sabe.
Tradicionalmente se ha identificado esta funcin con el diagnstico que se realizaba a comienzos del
ao o de una unidad didctica. Lo que se propone es considerar a la evaluacin como un proceso de
diagnstico continuo y no limitarla a un momento temporalmente establecido.
La evaluacin procesual o continua brinda informacin relevante orientada a mejorar y/o
ajustar los procesos tanto de enseanza como de aprendizaje. Permite a docentes y alumnos
comprender los progresos y dificultades en el aprendizaje, como as tambin las potencialidades y los
obstculos que ofrece la propuesta didctica. Por su carcter regulador, en la medida en que se
obtiene informacin, sta permite tomar decisiones tendientes a modificar o mantener el curso de la
accin didctica adoptada y a los alumnos les permite tener mayor autonoma en su propio proceso.
La evaluacin integradora permite valorar la articulacin de los logros de los aprendizajes.
Esta evaluacin puede ser parcial o final pero siempre implica valorar niveles cualitativos de
integracin de saberes y competencias. Por otra parte, sirve como una de las bases para tomar
decisiones en cuanto a certificacin y/o promocin en relacin estrecha a las particularidades de
cada nivel y/o ciclo. La utilidad de la misma es que tanto alumnos como docentes puedan saber qu
han aprendido y cunto han progresado.
La evaluacin pedaggico didctica en la Educacin General Bsica est normada por el
Acuerdo N 258/00.

PROP SITOS DE LA EVALUACI N


En la EGB la evaluacin de los alumnos pretende los siguientes propsitos:
Comprender los procesos y comprobar los logros de los aprendizajes. Para evaluar el

aprendizaje real de los alumnos es necesario obtener informacin relevante relacionada con los
saberes previos y las condiciones socioculturales del contexto en el que viven, para conocer cul es el
punto de partida de cada alumno con el abordaje de los nuevos contenidos. La evaluacin deber
centrarse en los avances logrados por los alumnos. No todos los alumnos evidencian el mismo nivel
de competencia en las distintas reas del conocimiento, ser tarea del docente valorar el esfuerzo que
cada uno realiza para superar las dificultades que algunas reas le presentan. En relacin con ello
ser necesario realizar un seguimiento responsable observando y detectando las dificultades
especficas en los procesos de aprendizaje de los alumnos, como as tambin los resultados logrados
por cada uno de ellos y su relacin con las expectativas de logro. La evaluacin de los alumnos posee
un carcter integral.
Reorientar la tarea educativa del docente. La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos permite

analizar las prcticas docentes realizando los ajustes necesarios.


Revisar las prcticas educativas institucionales. La evaluacin de los alumnos da cuenta del

compromiso asumido por la institucin en relacin con los aprendizajes esperados.

80

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ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB


Vincular la evaluacin con la acreditacin de los aprendizajes. La acreditacin consiste en

constatar, en forma sistemtica y peridica, el logro de los aprendizajes bsicos estipulados para una
etapa determinada. En este diseo, se toman como base para la acreditacin las expectativas
planteadas para cada ciclo. Por lo tanto, la evaluacin pedaggica didctica apuntar a comprobar
el logro de estos aprendizajes bsicos por parte de los alumnos.
La calificacin debe reflejar el nivel de logro alcanzado por un alumno en un determinado
momento del proceso de aprendizaje. Esto supone considerar que:

!
!

La calificacin debe ser la resultante de una lectura interpretativa de los logros alcanzados por
el alumno durante el perodo evaluado y no el producto de una operatoria cuantitativa
consistente en promediar calificaciones parciales.
Al suprimirse la operatoria cuantitativa, las calificaciones obtenidas en las primeras etapas del
ao constituirn un elemento ms de juicio, que deber ser ponderado junto con todas las
evidencias recogidas durante el resto del proceso.

Utilizar la evaluacin como un elemento relevante para la comunicacin entre la institucin y la


familia. La informacin sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos a travs de instancias

adecuadas constituye el nexo fundamental entre la institucin y la familia. Por ejemplo, la confeccin
de informes para comunicarles los progresos y obstculos que se manifestaron durante el perodo.
Especificando, en el caso de alumnos que presentan aprendizajes no logrados, un tem con las
explicaciones y/o fundamentos sobre los motivos que obstaculizan la construccin de los
30
aprendizajes.
Orientar las decisiones sobre el trnsito de los alumnos por los distintos niveles y ciclos del
sistema educativo. La evaluacin pedaggico didctica brinda herramientas para orientar la toma de

decisiones sobre la promocin de los alumnos. Por ejemplo en primer y segundo ciclo la decisin de
promover a un alumno de un ao a otro, se tomar considerando en forma global el nivel de
aprendizaje alcanzado; en tercer ciclo para aquellos alumnos que no fueron promovidos las
31
instituciones, segn sus posibilidades, debern ofrecer diferentes alternativas compensatorias para
garantizar que los alumnos finalicen satisfactoriamente el nivel.
En el proceso de evaluacin es importante dar participacin, de diferente modo, a cada uno
de los integrantes de la comunidad educativa: docentes, alumnos, familias y otros miembros de la
institucin pueden aportar elementos valiosos al momento de tomar decisiones en funcin de criterios
establecidos.
Los alumnos evalan su desempeo personal y como integrantes de un grupo desde sus

propias posibilidades. Evalan avances y logros como los obstculos y dificultades, proponiendo
alternativas de superacin a las mismas. Es necesario que los docentes estimulen y creen condiciones
para generar un mbito propicio de dilogo, escuchando y observando sus apreciaciones verbales,
grficas y gestuales que dan cuenta de las valoraciones y los juicios que pueden aportar en relacin
con su propio proceso y la tarea.

30
31

Cf. Acuerdo 258/00. CPE. Santa Cruz


Para ampliar remitirse al Acuerdo 258/00, Ttulo II, A.1.4.

Educacin General Bsica 81

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB


Los docentes evalan el aprendizaje de los alumnos, el desempeo propio y el de los colegas,

y las condiciones institucionales en el marco de la tarea. Lo hacen para comunicar a los alumnos las
sugerencias para superar los obstculos, los logros alcanzados y el beneficio que pueden obtener de
ellos; a los padres para que conozcan los avances de sus hijos y los obstculos a los que se enfrentan
en el proceso de aprendizaje; a los colegas en relacin a qu y cmo se desarrollaron los contenidos
en el ao y cmo se desempearon los alumnos individual y grupalmente. A las autoridades a fin de
informarles los logros obtenidos y las dificultades que se presentaron durante el ao y para valorar
conjuntamente la coherencia en el desarrollo del PEI.
Se pueden emplear distintas estrategias para evaluar los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Esto depender del contenido a evaluar, del momento de la etapa del ao, del rea de
conocimiento que se ensee, del nivel educativo en el que se trabaje, de las condiciones
institucionales, entre otras. Si se tienen en cuenta los alcances y las limitaciones de los distintos
instrumentos que se utilizan, y su grado de coherencia, con las estrategias propias de la enseanza, se
pueden combinar diversos instrumentos de evaluacin que permitan abordar procesos educativos
complejos en el aula.

82

Educacin General Bsica

ncuadre Pedaggico Didctico de la EGB

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Educacin General Bsica 87

C iencias Naturales
FUNDAMENTACI N DEL REA
El vertiginoso avance cientfico y tecnolgico ocurrido sobretodo en la ltima dcada, ha
generado una transformacin en la visin y estilos de vida de la poblacin. Sus aplicaciones y efectos
en las condiciones de vida referidas a los recursos sanitarios, alimenticios, energticos, ecolgicos,
demandan un nuevo enfoque en la enseanza del rea, que tiene como propsito la formacin de
1
estudiantes que sean capaces de establecer relaciones adecuadas con la naturaleza y el ambiente.
Esto implica la necesidad de favorecer una ciencia escolar que promueva la valoracin y el
conocimiento del medio natural, sus recursos y reservas naturales, aspectos sanitarios y ambientales,
acciones sociocomunitarias de proteccin, promocin y prevencin de la salud.
El aprendizaje de estos conocimientos contribuye al desarrollo personal de los alumnos, su
capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad, actitud crtica, tolerancia, respeto ante opiniones
diversas, en el contexto de los trabajos en equipo, que configuran la dimensin socializadora.
La ciencia como parte de la cultura de una poca est fuertemente influenciada por valores
polticos, econmicos e histricos en sus conocimientos y teoras. El conocimiento cientfico,
combinacin dinmica de mtodos, procesos, actitudes y productos est en continua evolucin y
2
revisin de sus paradigmas. La produccin cientfica es una actividad que ofrece interpretaciones de
la realidad, progresivamente ms amplias y ajustadas acerca de la naturaleza y de los fenmenos que
en ella ocurren, validadas por los saberes de la comunidad cientfica del momento.
En el rea de Ciencias Naturales confluyen distintas disciplinas como la Geologa, Fsica,
Qumica, Astronoma y Biologa, que aportan diversos conocimientos para analizar y relacionar las
mltiples manifestaciones de la realidad natural y artificial, entendindola a sta como una unidad.
Esta rea en la escuela se propone la Alfabetizacin Cientfica, entendida como la apropiacin de un
conjunto de saberes cientficos, ya construidos, que posibilita la conexin con ideas y puntos de vista
centrales en nuestra cultura, y el desarrollo de capacidades asociadas con ellos. En la escuela se debe
ayudar a los alumnos a comprender, interactuar y en cierta medida, transformar su realidad,
requiriendo la accin de docentes conscientes del valor de la enseanza de las ciencias en el
desarrollo de las capacidades, transmitiendo esa visin a alumnos y padres.
Ensear Ciencias Naturales es garantizar a los alumnos el acceso al conocimiento cientfico,
estableciendo puentes entre dicho conocimiento y el que pueden construir. Para ello se toma como
referente el conocimiento erudito de la ciencia de los cientficos y se propone que los alumnos, a travs
de la enseanza escolar, logren una visin integral del contenido, coherente con la cientfica. Esto
implica un recorte y reelaboracin de la informacin cientfica, a fin de que esta pueda ser
comunicada en el mbito escolar, siendo la ciencia escolar la que posibilita la aproximacin de los
alumnos a los modos de produccin de este conocimiento.
La ciencia escolar ayuda a desarrollar las capacidades y competencias que permitirn a
1

Ambiente: Segn UNESCO 1979):El concepto de medio ambiente ha evolucionado con el tiempo limitado en un principio
a sus aspectos biolgicos y filosficos, comprende ahora tambin el medio social, tecnolgico y econmico creado por el
hombre.
2
Paradigmas: Se entiende por paradigma un esquema conceptual, un supuesto terico general, con sus leyes y tcnicas para
su aplicacin, predominante en un momento histrico, a travs del cual, los cientficos de una disciplina determinada
observan los problemas de ese campo.

Educacin General Bsica 1

C iencias Naturales
los alumnos adecuarse a su ambiente, transformarlo responsablemente, comprender que pueden
responder a interrogantes y resolver problemas con el esfuerzo personal.
De esta forma los nios y jvenes podrn ser aprendices permanentes, dotados de elementos
necesarios para elaborar estrategias, investigar, decidir, explicar y resolver situaciones cotidianas con
un abordaje cientfico, proporcionado por la enseanza de una Ciencia para Todos.

Educacin General Bsica

C iencias Naturales
PARA QU ENSE AR CIENCIAS NATURALES EN LA EGB
Una educacin para todos, debe tener en cuenta la calidad y la diversidad de conocimientos y
entre ellos los relativos al campo cientfico. La poblacin necesita de una cultura cientfica y
tecnolgica, para aproximarse y comprender la complejidad y globalidad de la realidad
contempornea, adquiriendo capacidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana,
relacionndose con su entorno, el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio.
El sistema educativo debe facilitar la adquisicin de esta cultura cientfica y tecnolgica,
propiciando la educacin en Ciencias Naturales desde el nivel Inicial ya que contribuye a que los
alumnos adquieran durante el aprendizaje competencias cientficas que le permitan reconocer
hechos, conceptos y valores; la identificacin, resolucin y reconocimiento de los problemas; la
exploracin, interpretacin y anlisis de diferentes situaciones que conduzcan a la aplicacin de
conocimientos en situaciones diversas.
La EGB debe brindar la formacin cientfica de base de todos los alumnos apuntando al logro
de la Alfabetizacin Cientfica. En trminos amplios, este logro, entendido como tarea de la escuela,
tiene como propsitos fundamentales favorecer en los alumnos:

!
!
!
!

La comprensin de la estructura y dinmica del mundo natural asociada al conocimiento de


las ciencias fsicas, qumicas, de la vida y de la Tierra.
El desarrollo de capacidades para la indagacin del mundo natural y de actitudes vinculadas
con las mismas.
La utilizacin de estos conocimientos y capacidades en la resolucin de problemas cotidianos
y en la toma de decisiones dentro del plano personal y social.
La formacin de actitudes y valores relacionados con el cuerpo de conocimientos producidos
en el campo de las ciencias naturales y con el uso social de los mismos.

En los primeros aos de la escolaridad obligatoria trabajar contenidos de Ciencias Naturales


brinda un marco para desarrollar la curiosidad innata de los nios por su entorno natural, y es a la vez
instrumental ya que desarrolla capacidades que apuntan a la enseanza de la lengua y la
matemtica, propiciando hbitos de observacin y empleo de lenguaje preciso en las descripciones,
ofreciendo contextos para practicar mediciones, el uso del nmero, el trabajo sobre textos de temas
actuales y su interpretacin.
Adems de este valor instrumental de las ciencias para lograr una comprensin del mundo, se
requieren oportunidades de interaccin con la amplia variedad de fenmenos naturales que existen,
investigando su comportamiento y aprendiendo cmo se habla de ellos en el lenguaje de las ciencias.
De esta manera comienza el largo proceso de desarrollar capacidades y competencias de producir y
comprender argumentos cientficos, utilizando evidencia confiable y consensuada para sustentar las
conclusiones.
Estas experiencias son esenciales para la construccin de las representaciones y conceptos
bsicos que implican la comprensin de la ciencia y la tecnologa.
De esta manera las Ciencias Naturales en los primeros ciclos:

Favorecen la adquisicin de los saberes considerados bsicos de la alfabetizacin en lengua y


matemtica.

Educacin General Bsica 3

C iencias Naturales
!
!
!

Aportan una dimensin importante que de otro modo estara ausente, iniciando en los
alumnos el desarrollo de la capacidad para razonar a partir de la evidencia y de usar
conceptos e ideas definidos de manera clara y precisa.
Favorecen la adquisicin de una base de datos del mundo natural coherente,
interrelacionada y accesible en todas las reas que permita al alumno conocer ciertos
aspectos de su entorno.
Permiten adquirir procedimientos de la ciencia tales como hacer preguntas, observar
detalladamente, aplicar criterios en su observacin y buscar relaciones. Estos procedimientos
son una base sobre la cual se podrn construir otros conocimientos de mayor alcance en la
Alfabetizacin Cientfica al finalizar la escolaridad obligatoria.

La Alfabetizacin Cientfica posee distintas dimensiones, algunas de las cuales se pueden


desarrollar adecuadamente durante los aos de la escolaridad obligatoria, mientras que en otras,
slo es posible iniciar un recorrido que eventualmente podr completar el alumno en otras instancias
educativas posteriores. As, por ejemplo, la dimensin que implica emplear conceptos de ciencia que
sean pertinentes para la descripcin y anlisis de situaciones problemticas tales como estructura,
podrn ser trabajadas en estos niveles de la escolaridad a partir de ejemplos concretos, enseando
las partes de la planta, las partes del cuerpo humano, para arribar ms adelante a otros niveles de
abstraccin. De la misma manera, la idea de cambio, puede trabajarse en distintos niveles del
sistema educativo, con una complejidad creciente, a travs de casos concretos de variacin de
posicin, velocidad, forma o propiedades de un material, erosin, cambios corporales en las distintas
etapas de la vida, etc.
La Alfabetizacin Cientfica es un proceso que se desarrolla en el tiempo y en diferentes
mbitos, adems de la escuela, cuyo desarrollo est influenciado por las actitudes y valores hacia la
ciencia que se construyen en los primeros aos de escolaridad bsica.

Educacin General Bsica

C iencias Naturales
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Las expectativas de logro, son metas a las cuales es deseable que el alumno arribe como
resultantes de los procesos de enseanza y de aprendizaje, que deben orientar la accin docente y las
propuestas didcticas.
Las escuelas y sus equipos docentes, en el marco de la prescripcin de este documento,
especificarn el tratamiento equilibrado de los contenidos del rea, los alcances y secuenciacin por
ao, explicitando de modo claro y preciso las intencionalidades educativas en cada ciclo.

EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL NIVEL


!

Comprender el comportamiento de los objetos y materiales analizando sus cambios e


interacciones fsicas en trminos de las distintas manifestaciones energticas para interpretar
su posible empleo como recurso.

Identificar y comprender las propiedades y transformaciones qumicas de los materiales


utilizando modelos que permitan reconocer su utilizacin como recurso y su impacto
ambiental.

Identificar en la diversidad los principales grupos de seres vivos, sus semejanzas, diferencias e
interacciones para comprender e interpretar los intercambios y transformaciones de la
materia y la energa en el funcionamiento de los ecosistemas.

Reconocer al cuerpo humano, su estructura, funcionamiento y cambios como un sistema


integrado y coordinado, valorando la salud como un bien individual y social.

Identificar los componentes y fenmenos celestes y terrestres, sus semejanzas y diferencias


para comprender las interacciones, los cambios, los procesos y la evolucin en los
componentes del Sistema Solar y los subsistemas de nuestro planeta.

Interpretar y analizar las fuentes de informacin cientfica proveniente de la experimentacin,


de los medios de comunicacin y los recursos bibliogrficos e informticos, referidos a
fenmenos que se manifiestan en nuestra realidad, organizndola y comunicndola a travs
de distintas formas de expresin (numrica, grfica, algebraica...) para comprender las
problemticas sociales, econmicas, cientficas y tecnolgicas de la actualidad que inciden
en la vida de la poblacin.

Reconocer los aportes de la ciencia, sus efectos y limitaciones, a travs de la prctica de


valores y actitudes propias del conocimiento cientfico: curiosidad, indagacin,
problematizacin y argumentacin, para la toma de decisiones como ciudadanos
responsables, tendientes al logro de una mejor calidad de vida.

Educacin General Bsica 5

Educacin General Bsica


Segundo Ciclo
Comprender y explicar los distintos tipos de fuerzas
(atraccin, repulsin, empuje, magnticas,
elctricas,...) y la diversidad de movimientos
(vibracin, oscilaciones, cada libre,...)
Reconocer y describir los fenmenos sonoros,
lumnicos y trmicos como diferentes formas de
manifestacin de la energa.

Reconocer y clasificar sustancias y materiales


teniendo en cuenta sus propiedades, composicin y
cambios para relacionarlas con su utilizacin como
recursos.
Reconocer y clasificar algunos materiales, en
distintos sistemas homogneos y heterogneos,
utilizando diversos mtodos de fraccionamiento o
separacin de sus componentes (cristalizacin,
destilacin,...)
Identificar y describir los principales componentes
del Sistema Solar (planetas, Luna...) y la ubicacin
de la Tierra como integrante de ese sistema para
sealar sus semejanzas y diferencias.
Reconocer a la Tierra como cuerpo csmico y fsico,
su estructura, componentes, movimientos, dinmica
externa e interna para comprender los cambios que
experimenta (erosin, vulcanismo, sismos...)
Reconocer los principales grupos de seres vivos y sus
interacciones para comprender las funciones de
estos en los ecosistemas que habitan.

Primer Ciclo

Explorar e identificar las distintas acciones


mecnicas (aplastar, estirar, comprimir,....) para
percibir sus efectos en los cambios de aspecto de los
cuerpos y/o la generacin de sus movimientos.

Explorar el comportamiento de los cuerpos ante el


sonido, la luz y el calor para identificar los efectos
que se producen en ellos.

Identificar y describir cualidades y propiedades de


los materiales, reconociendo en ellos algunos
cambios, a fin de relacionarlas con el uso que
pueden darse a los mismos.

Identificar y describir a los materiales como mezclas


que poseen distinto grado de integracin para
reconocer algunos mtodos a travs de los cuales se
pueden separar sus componentes (filtracin,
tamizacin, ...)
Identificar los componentes extraterrestres del cielo
(Sol, Luna.) sus cambios y ciclos observables
(sucesin de das y las noches, fenmenos
atmosfricos...)

Reconocer los aspectos observables de distintos


paisajes, sus componentes fsicos, cambios y ciclos
para comparar sus semejanzas y diferencias,
ubicndose geogrficamente en ellos.

Identificar la diversidad de seres vivos presentes en la


naturaleza realizando visitas a distintos ambientes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO

Comprender el funcionamiento de los ecosistemas


para interpretarlos en trminos de los intercambios y
transformaciones de la materia y la energa.

Identificar y comprender el origen, la evolucin y las


interacciones de los grandes subsistemas terrestres y
su relacin con la disponibilidad de recursos.

Identificar las principales teoras cientficas sobre el


origen y formacin del universo y el Sistema Solar.

Reconocer e interpretar segn el modelo corpuscular


las propiedades, los estados de agregacin y la
conservacin de la materia en las transformaciones
que experimenta.

Comprender y describir las acciones humanas en la


obtencin, usos de los materiales como recursos
renovables (viento...) y no renovables (combustibles
fsiles...) y su impacto en el ambiente.

Comprender y describir las diversas formas de


energa intercambiables en todo proceso o fenmeno
de transformacin fsica para identificar su
aplicabilidad.

Comprender y describir procesos naturales y


artificiales referidos a movimientos, fenmenos
elctricos, magnticos y ondulatorios, vinculndolos
con la transformacin y la conservacin de la energa.

Tercer Ciclo

Educacin General Bsica 7

Segundo Ciclo
Clasificar los diferentes grupos de seres vivos que
habitan en los ambientes acuticos, terrestres y de
transicin.

Reconocer la estructura del cuerpo humano y sus


cambios para cuidarlo y mantenerlo sano,
valorando la salud como un bien individual y social.

Valorar la naturaleza, estableciendo relaciones de


respeto hacia los seres vivos y su ambiente.

Organizar y comunicar la informacin recogida en


observaciones y mediciones realizadas en trabajos
experimentales, para establecer similitudes y
diferencias entre los objetos, los procesos y los
fenmenos estudiados.

Primer Ciclo

Conocer en la diversidad de plantas y animales


algunas semejanzas y diferencias, los cambios que
experimentan y las relaciones que establecen entre s
y con el ambiente.

Conocer, valorar y respetar el propio cuerpo,


estableciendo semejanzas y diferencias con el grupo
de pares y otros seres vivos.

Asumir actitudes de cuidado hacia los seres vivos y


los ambientes donde habitan.

Realizar observaciones y comparaciones,


anticipando posibles resultados, con el empleo de
experiencias, instrumentos, soportes textuales,
tcnicas de registro, organizacin y comunicacin
de la informacin adecuados al ciclo.

Sistematizar, interpretar y comunicar la informacin


con autonoma creciente en la resolucin de
problemas sencillos, utilizando instrumentos de
medicin y tcnicas para dar explicaciones que
puedan ser puestas a prueba.

Comprender y describir las acciones humanas en la


obtencin y utilizacin de los recursos y su impacto
en el ambiente para promover conductas que
tiendan a un desarrollo sustentable.

Comprender la estructura y el funcionamiento del


organismo humano como un sistema integrado y
coordinado para fundamentar conductas tendientes
a la preservacin de la salud.

Identificar en los seres vivos caractersticas


semejantes como manifestacin de su origen
comn.

Reconocer las teoras cientficas que explican los


procesos de continuidad y cambios de la
biodiversidad (teoras de Darwin y Lamark...)

Tercer Ciclo

C iencias Naturales
CRITERIOS DE SELECCI N, ORGANIZACI N Y SECUENCIACI N DE CONTENIDOS
Los criterios que se han tenido en cuenta para seleccionar, secuenciar y organizar los
contenidos, consideran distintas miradas con relacin a la disciplina, a los alumnos y al contexto:
1.

En relacin a la disciplina: Proporciona a los alumnos un conocimiento bsico de la


disciplina (aqu juega un papel importante la concepcin de ciencia que tiene el docente y su
saber sobre la disciplina) y se definen criterios tales como:
a.Relevancia Cientfica: Un contenido es relevante cientficamente cuando responde a
enfoques actuales, tiene alto poder explicativo y considera a la ciencia como producto de
construccin social.
b.Rigurosidad: Un contenido es riguroso cuando est validado por la comunidad cientfica. Es
necesaria una postura crtica y de revisin permanente frente a los contenidos.

2.

En relacin a los alumnos: Conocimiento sobre las limitaciones, posibilidades


cognoscitivas, intereses y expectativas de los alumnos. Desde esta perspectiva pueden
definirse a los siguientes criterios:
a.Funcionalidad: referida a la aplicabilidad de los contenidos en situaciones actuales o futuras
que favorece la comprensin de otros contenidos y responde a la pregunta para qu sirve?.
b.Significatividad: referida a lo que los alumnos ya saben, permitiendo la construccin del
conocimiento sobre la base de una presentacin motivante y problematizadora.
3
c.Recursividad: deben poder ser profundizados y favorecer la espiralidad. Volver sobre los
saberes ampliando marcos de referencia y complejizando su estructura conceptual permite
sintonizar los contenidos con las posibilidades de los alumnos.

3.

En relacin al contexto: Esta perspectiva de seleccin de los contenidos tiene en cuenta las
demandas del entorno escolar. La finalidad de la enseanza debe dar respuestas a esas
demandas en el contexto institucional y los criterios pedaggicos que se definen son:
a.Pertinencia y Relevancia Sociocultural: Tener en cuenta el contexto, la historicidad implica la
necesidad de incluir aspectos de la historia de la ciencia para dar la imagen de la misma
como constructo social, reflejo de la cosmovisin de una poca. Es necesario tener en
cuenta la significatividad social de los contenidos, la relacin entre enfoques distintos y entre
distintas disciplinas para su seleccin y organizacin.

Entendida segn Bruner, como la revisita y la concordancia entre los tiempos de aprendizaje psicolgico y epistmico, ya que
la construccin psicolgica de los saberes no repite la forma de construccin epistemolgica de la disciplina.

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CARACTERIZACI N DE LOS EJES ORGANIZADORES
Los contenidos escolares se presentan en esta rea organizados en ejes temticos. Estos ejes
vinculan conceptos y modelos bsicos disciplinares, sobre los seres vivos, la salud, la materia, la
energa, la Tierra y el universo, posibilitando la identificacin de conceptos integradores que
relacionan y combinan los contenidos para cada ciclo. Los ejes incluyen una doble dimensin: los
conceptos estructurantes y la perspectiva que contempla las dimensiones del contenido: conceptos,
actitudes, y procedimientos y su transposicin a los alumnos. Esto le permite al docente direccionar su
trabajo e ir avanzando hacia conceptos integradores de mayor complejidad cognoscitiva referidos a
cambios, interacciones, unidad-diversidad y los sistemas que integran el mundo natural.
Una mirada que considere los conceptos estructurantes (interaccin, cambio, unidad,
diversidad, sistema) para abordar los contenidos del rea, favorece la visin integral de los fenmenos
naturales; a travs de ellos se reconoce la importancia de la adquisicin de ideas relevantes del
conocimiento de la naturaleza, su organizacin y estructuracin en un todo articulado y coherente.
Para integrar, relacionar y contextualizar los contenidos de las Ciencias Naturales en la EGB,
se tienen en cuenta hechos y fenmenos de la naturaleza que ocurren en interaccin (ej. la interaccin
de los seres vivos entre s y con el ambiente). Estas interacciones estn asociadas a cambios (Ej: los
cambios que ocurren al dejar un clavo de hierro o una fruta al aire libre: oxidacin).
Existen en los materiales, los seres vivos y las manifestaciones de energa, una gran diversidad
y a la vez caractersticas comunes: unidad (ej. todos los seres vivos respiran, se alimentan y
reproducen, sin embargo los rganos y estructuras que realizan stas funciones son muy diferentes, al
igual que los comportamientos que manifiestan).
El estudio de la naturaleza debe abordarse considerndola como un sistema, en el cual los
diversos elementos que forman parte de ella, estn en constante interaccin y modificacin (ej. el
sistema solar y los astros que lo integran, los sistemas materiales, los sistemas de rganos, etc.)
Relacin entre conceptos

Sistema

Interaccin

Conocimiento
del mundo

Unidad y
diversidad

Cambio

El enfoque que se propone, pretende superar la tendencia a considerar a la biologa como la


disciplina organizadora de los contenidos del rea, en detrimento de los conocimientos de la fsica, la
qumica, las ciencias de la tierra y la astronoma. Los ejes organizan contenidos de las distintas
disciplinas que integran el rea de las Ciencias Naturales, prescribiendo los contenidos desde sus tres
dimensiones, que permiten la adquisicin y desarrollo de capacidades y competencias vinculadas con
las expectativas de logro para cada ciclo de la EGB.

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Tales contenidos se deben considerar como una unidad de significado, los que se presentan
desagregados para facilitar su anlisis en los generales del nivel y su secuenciacin por ciclos. Cabe
destacar que hay temas que por su difusin e inclusin en los medios de comunicacin, problematizan
al alumno ms all de su comprensin, siendo la tarea del docente trabajarlos como divulgacin
sencilla para satisfacer las demandas con conocimientos vlidos y explicaciones al alcance de los
alumnos.
En torno a los ejes organizadores, se consideran los alcances de contenidos. Tal como se
plantea en el marco general de este documento, estos caracterizan y definen los aspectos y
profundidad con que los mismos deben ser abordados, orientando respecto de las categoras
conceptuales que los alumnos deben construir en el transcurso de cada ciclo. Las categoras
conceptuales constituyen la estructura fundamental de conocimientos del rea para el ciclo y son
conceptos generales que se espera que los alumnos aprendan a lo largo de cada ciclo. Incluyen
adems, procedimientos y actitudes vinculados al conocimiento; considerados con distintos niveles
de complejidad.
Para organizar los contenidos, se tomaron en cuenta los siguientes ejes, cuyo orden de
presentacin no implica la priorizacin de ninguno de ellos:

Los materiales, la energa y sus cambios

El planeta Tierra y el universo

Los seres vivos y el ambiente

Los seres humanos y la salud

EJE: LOS MATERIALES, LA ENERG A Y SUS CAMBIOS


La seleccin de contenidos en este eje procura familiarizar progresivamente a los alumnos de
la EGB, con los materiales y objetos de su entorno, identificando y ampliando sus conocimientos
respecto de las propiedades de los mismos, sus interacciones y cambios. Paralelamente comprende la
introduccin de conceptos de Energa, fuerza y ondas, por resultar centrales para la descripcin e
interpretacin de la mayora de los procesos fsicos.
Este planteo comprende la manipulacin y observacin de elementos y sustancias de uso
cotidiano, sus relaciones, propiedades, composicin, cambios, transformaciones e interacciones,
relacionndolos con sus usos y aplicaciones.
En el primer ciclo, los alumnos podrn explorar materiales y objetos que emplean en la vida
cotidiana, lo que les permitir identificar y ampliar los conocimientos sobre sus cambios, la
descripcin de algunas de sus cualidades para clasificarlos en grupos que tengan propiedades
similares o se comporten en forma semejante ante un estmulo.
Se presta especial atencin a la diferenciacin de los estados de la materia, sobre todo en lo
referente a los estados lquido y slido; en cuanto a los gases, todava es difcil caracterizarlos ya que
los mismos no son concebidos como materia que pesa y tiene un volumen. En lo referente a los
conceptos de calor y temperatura, si bien son conocidos desde la experiencia cotidiana, es difcil

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avanzar sobre alguna conceptualizacin. Por lo tanto, la intencin en este ciclo, es que los alumnos
exploren los efectos de calentar sustancias, identificando algunos cambios de estado y la conduccin
del calor en diferentes materiales.
Para lograr una clara percepcin de las fuerzas, se incluye la exploracin de los efectos que
producen sobre los cuerpos diversas acciones mecnicas: empujar, tirar, aplastar, retorcer, etc, como
las deformaciones y los distintos tipos de movimientos que stas producen.
Con respecto a la luz se estudian sus distintas fuentes, el comportamiento de algunos cuerpos
ante su paso y la formacin de sombras. Se inicia el estudio cualitativo del sonido como fenmeno de
vibracin, resultado de ciertas acciones mecnicas sobre los cuerpos. Estos temas se retomarn en los
ciclos superiores como fenmenos ondulatorios.
En cuanto a los contenidos del segundo ciclo, en lo referido a los aspectos fsicos se pretende
continuar el estudio de distintos tipos de fuerzas, que se observan a escala macroscpica, como las
gravitatorias, elctricas y magnticas, incluyendo otros ejemplos como la fuerza de empuje en
lquidos y su relacin con la flotabilidad.
Se avanza sobre experiencias que permitan la exploracin del flujo del calor de zonas
calientes a fras, estudiando el fenmeno de dilatacin en situaciones cotidianas, utilizando el
termmetro como elemento de medicin de temperaturas, para ampliar el conocimiento de los
distintos cambios de estado, incluyendo el estudio de algunas caractersticas de estado gaseoso.
En cuanto a la energa elctrica, se exploran circuitos sencillos, resaltando los distintos
componentes y las transformaciones de la misma en luz y calor. Se profundiza el estudio de la luz,
incluyendo el estudio de la reflexin de la misma en espejos planos, analizando las caractersticas de
las imgenes formadas, introduciendo el estudio de la descomposicin de la luz desde un punto de
vista cualitativo. Se avanza en el estudio del sonido como un fenmeno ondulatorio con
caractersticas propias, como el tono e intensidad, explorando su propagacin en distintos medios.
En cuanto a los aspectos qumicos, en este ciclo se contempla un abordaje ms experimental
donde se establezcan las relaciones existentes entre composicin, propiedades, cambios y usos de los
materiales. Se abordan propiedades de las sustancias como: peso, masa, volumen, impenetrabilidad,
etc, verificndose las mismas en los tres estados, los cuales se pueden emplear en la separacin o
fraccionamiento de los componentes de una mezcla.
Se presentan y describen distintos sistemas materiales heterogneos y homogneos, como las
dispersiones y soluciones. El estudio de los materiales de uso cotidiano en este ciclo se aborda desde
una perspectiva de los cambios que experimenta la materia, como materia prima y/o recurso para la
obtencin de diversos objetos y productos, el consumo de ciertas energas necesarias para su
fabricacin y su impacto en el ambiente (Ej.: tipos de materiales, su identificacin como sustancias,
cambios fsicos y qumicos, acidez del agua y del suelo, etc).
En cuanto a los contenidos del tercer ciclo su abordaje desde la qumica implica profundizar
los contenidos abordados en el ciclo anterior, teniendo como intencin principal introducir
explicaciones desde el concepto de modelo cintico de la materia. Se caracterizan los estados de la
materia, se interpretan sus cambios y las energas asociadas a ellos, as como la diferenciacin de las

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propiedades extensivas e intensivas, trabajando especialmente con la determinacin de las
temperaturas de ebullicin y fusin de distintas sustancias, organizando la informacin obtenida en
grficos sencillos. Los cambios qumicos se relacionan con la energa que est asociada a los mismos.
Se analizan sistemas homogneos para iniciar el estudio de las soluciones, a partir de que el
agua es un solvente universal que se presenta en el planeta constituyendo soluciones de distintas
concentraciones, se introduce el concepto de solubilidad.
Desde los cambios qumicos, se aborda la descomposicin de las sustancias por accin del
calor y la electricidad, hasta la clasificacin en simples y compuestas. Esto permite la Clasificacin
Peridica de los elementos qumicos, y su importancia como organizadora de informacin sobre
dichos elementos y sus propiedades fsicas y qumicas. En el abordaje de los materiales se trabaja el
tema del petrleo, como solucin particular de hidrocarburos, su destilacin, refinamiento y
subproductos; el tema referente a los metales es de suma importancia por la identificacin de sus
propiedades y de la gran variedad de usos en funcin de sus aleaciones. Se hace necesario introducir
los temas del eje que incluyen la problemtica ambiental como derrames de petrleo, uso
indiscriminado de plsticos, o la contaminacin de las aguas por la presencia de metales pesados
originado por los desechos de las pilas.
Se inicia el abordaje de distintos modelos atmicos y su interpretacin en la formacin de
distintas especies qumicas, introducindose la nocin de unin qumica y su relacin con las
propiedades de las sustancias. Se describen las caractersticas de las partculas subatmicas y su
relacin con fenmenos como la radiactividad, la fisin y fusin nuclear. Se reconocer la relacin
entre propiedades de las sustancias, tales como la temperatura de ebullicin, temperatura de fusin,
etc, los estados de agregacin (slido, lquido...) con las atracciones entre molculas. Se relacionar
la presencia de iones disueltos con la acidez y basicidad de las soluciones acuosas, para concluir el
estudio qumico con la introduccin al conocimiento de las biomolculas.
En cuanto a los aspectos fsicos, se profundiza en el tratamiento de la energa, diferenciando
fuentes y formas, como as tambin sus caractersticas de conservacin, transmisin y degradacin. Se
complejiza el estudio del calor como forma de energa en trnsito que provoca cambios en la
temperatura de los cuerpos, sus cambios de estado y cambios de tamao.
Dentro de la Mecnica, se profundiza el estudio de los movimientos uniformes, introduciendo
la nocin de aceleracin, como cambio de la velocidad a travs del tiempo y su relacin con las
fuerzas mediante las leyes de Newton. Se trabaja la esttica, especialmente en los fluidos,
incorporando el carcter vectorial de la fuerza, en casos sencillos de aplicacin.
Se retoma el tema de electricidad, se avanza sobre aspectos significativos de la electrosttica,
clarificando los conceptos de carga elctrica, campo elctrico y potencial, a fin de estudiar aspectos
de la corriente elctrica, circuitos elctricos sencillos, en donde se relacionen, las magnitudes:
intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia elctrica.
En cuanto a la luz se contina avanzando sobre fenmenos donde se pone de manifiesto la
reflexin y refraccin, analizando la propagacin de la luz al pasar de un medio a otro y su vinculacin
con la desviacin de los rayos lumnicos. El anlisis del movimiento ondulatorio se limita solamente al
estudio de la luz y el sonido y sus aplicaciones ms comunes en la vida cotidiana, finalizando con un

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anlisis cualitativo de los fenmenos de difraccin e interferencia.
EJE: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO.
Los contenidos que se abordan desde este eje apuntan a la enseanza de los fenmenos
naturales que continuamente ocurren en el universo conocido, brindando algunos de los conceptos
bsicos y herramientas fundamentales para la comprensin de aquellos vinculados con la astrofsica y
los procesos de formacin, transformaciones e historia de nuestro planeta.
Los contenidos de este eje se centran en la Tierra y algunos fenmenos astronmicos que la
tienen como protagonista. Por ello, la observacin del cielo diurno y nocturno, la identificacin de
cuerpos y fenmenos celestes y extraterrestres, sus cambios, ciclos y permanencia, las leyes fsicas y
qumicas que los rigen, son aspectos para tener en cuenta como aproximacin al conocimiento del
universo conocido en este nivel.
La Tierra es un Sistema constituido por subsistemas en continua interaccin, cambio y
evolucin, que desde un punto de vista fsico son: la Atmsfera, la Hidrsfera, la Geoesfera, la
Biosfera; que a su vez pueden dividirse en unidades menores, por ejemplo el estudio de la Geoesfera
puede enfocarse desde la Geoqumica (composicin en capas: ncleo, manto, corteza) y desde otra
dinmica (comportamiento de los materiales ante determinadas condiciones, como las ondas
ssmicas).
La Tierra cambia constantemente y sus caractersticas son el resultado de una cadena de
eventos que comenzaron hace millones de aos. Los fsiles, las rocas, los estratos, las montaas son
la evidencia de procesos ocurridos en el pasado geolgico, entendidos como un conjunto de
acontecimientos sucesivos de variada naturaleza.
Las Ciencias de la Tierra son una fructfera fuente para el planteo de relaciones Ciencia,
Tecnologa y Sociedad (CTS), especialmente en las temticas relacionadas con los recursos naturales
renovables y no renovables, el desarrollo sustentable, los riesgos naturales y la preservacin del
ambiente, que permite apreciar vinculaciones entre factores sociales y naturales.
Para comprender los fenmenos del universo conocido, sistema del que la Tierra es
integrante, se propone un recorrido que incluye la dimensin conceptual y actitudinal de indagacin,
el empleo de algunos procedimientos e instrumentos especiales de observacin y exploracin durante
la EGB.
En el primer ciclo de la EGB, se identificarn algunos cuerpos y fenmenos en observaciones
de cielo diurno y nocturno, sus cambios y ciclos (observacin de la sucesin de das y noches,
movimientos aparentes del Sol y la Luna, introduciendo la idea de su periodicidad).
Se propone tambin el reconocimiento de las principales geoformas: montaas, llanuras,
etc., caractersticas de las regiones como elementos que configuran el paisaje, empleando los puntos
cardinales como referencia para ubicarse geogrficamente.
Se introducen conceptos relativos al ciclo del tiempo y la identificacin de algunos meteoros
(tormentas...) y se hace hincapi en los procedimientos relacionados con la observacin, medicin y
registro de datos, utilizando instrumentos sencillos y escalas cualitativas, por Ej.: Pluvimetros

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construidos por los alumnos.
En el segundo ciclo, se ubica a la Tierra en el Sistema Solar, se describen en l, el Sol, y los
planetas, sus caractersticas (tamaos relativos...) y los movimientos de la Tierra, analizando
fenmenos cercanos como las estaciones, fases de la Luna, mareas y eclipses con representaciones y
modelos sencillos que comparen uno o dos elementos.
Se introduce al estudio de la Geoesfera, Atmsfera, Hidrsfera, reconociendo de cada uno
sus caractersticas generales e interacciones (tipos de suelo, sismos, volcanes, erosin, etc),
implementando la lectura e interpretacin de mapas cartogrficos y trabajos de campo. Los distintos
elementos del tiempo se integran al abordar el clima local y su comparacin con otros tipos de clima.
En el tercer ciclo, se abordan modelos cosmolgicos y teoras sobre el origen del universo y la
formacin del Sistema Solar, se contina con el estudio del sistema planetario, las estrellas y galaxias,
haciendo especial referencia a la Va Lctea. En el mbito de divulgacin, se introduce la nocin
cualitativa del mecanismo de generacin de energa en las estrellas y de evolucin estelar.
En el estudio de los subsistemas terrestres se estudia la composicin, estructura y la dinmica
de sus cambios. En la Geoesfera, se incluyen el concepto del modelado exgeno del paisaje a travs
de los procesos de erosin (provocados por el agua, viento, cauces de ros, glaciares, etc), los
procesos que dan lugar a la formacin del suelo (transformaciones de las rocas, incorporacin de la
materia orgnica, etc.), y los que corresponden a la dinmica interna del planeta, as como los riesgos
y recursos naturales a tener en cuenta para un desarrollo sustentable.
EJE: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE
Este eje aborda contenidos que apuntan a la comprensin de los procesos esenciales por los
cuales la vida se perpeta y evoluciona en la Tierra y aquellos, implicados en el mejoramiento del
ambiente, conocimientos que resultan imprescindibles para construir actitudes y comportamientos de
respeto hacia el mundo natural.
La diversidad biolgica es una de las fuentes de recursos naturales de los que depende la
supervivencia y el desarrollo social de la humanidad. De ah la necesidad de un manejo responsable e
integrado que articule los aportes de la ecologa y la tecnologa, para preservar los recursos actuales
o potenciales que nos ofrece la naturaleza. Por ello, el alumno debe apropiarse del conocimiento de
la diversidad de los seres vivos, sus interacciones y las que existen entre ellos y el medio fsico en que
viven, enfatizando la responsabilidad que el hombre tiene hacia las distintas formas de vida (aunque
sean distintas a l) y la toma de conciencia acerca de las acciones que impactan en el ambiente.
En el primer ciclo de la EGB, continan su aproximacin al conocimiento de la diversidad
biolgica, a travs del estudio de la estructura y las funciones vitales bsicas. Se observan y comparan
caractersticas de los seres vivos que permiten establecer semejanzas y diferencias (plumas, escamas,
aletas, patas...) utilizando variedad de ejemplos que dan cuenta de la diversidad y unidad de la vida.
Se propone el estudio de las funciones vitales, desde los requerimientos que poseen los seres
vivos para alimentarse, respirar, reproducirse (aludiendo a la idea de unidad a travs de las
caractersticas comunes) y desde los modelos y representaciones infantiles. La nutricin y

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comportamiento de los vegetales (fototropismo y geotropismo) y animales (taxismos) debern
explorarse a travs de experiencias sencillas, en funcin de sus necesidades vitales bsicas (de agua,
luz,..). Se profundiza la exploracin de distintos ambientes, sus hbitats, algunas caractersticas del
clima, los cambios estacionales en plantas y animales y algunas interacciones de los seres vivos entre
s y con los factores fsicos del ambiente. Para esta exploracin sistemtica, se pueden utilizar recursos
como salidas de campo, folletos, fotos, videos, etc.
Se profundizan tambin nociones referidas a crecimiento en plantas y animales, sus ciclos
vitales (nocin de cambio), las similitudes y diferencias entre padres e hijos (animales y sus cras) y
caracteres adquiridos, trabajando en paralelo con el Eje: los seres humanos y la salud.
En el segundo ciclo de la EGB, se avanza en la complejizacin y ampliacin del concepto de
ser vivo, con el propsito de abarcar las diversas significaciones que le atribuyen los nios en estas
edades. As, se avanza hacia la clasificacin de los principales grupos de vertebrados, invertebrados y
plantas, utilizando claves sencillas, dibujos y otros recursos que ayuden a la identificacin de los
ejemplares recolectados en las salidas de campo.
Se propone que reconozcan las caractersticas de los distintos ambientes, las adaptaciones de
los seres vivos a cada uno, como por ejemplo algunas nociones bsicas de la locomocin en la tierra,
el agua y el aire.
Se investigan tambin las principales funciones animales y vegetales y las estructuras donde
ocurren stos procesos, apuntando a la adquisicin de la idea de relacin entre estructura y funcin.
Es conveniente a la hora de planificar salidas de campo, tener en cuenta las variables espacial y
temporal. La primera, aludiendo a la relacin del individuo o la especie con el medio y la segunda a
las transformaciones y cambios sufridos por el medio y los seres vivos a travs del tiempo. Se sugiere
planificar visitas a distintos tipos de ambientes, cercanos y alejados de la escuela, artificiales y
naturales, urbanos y rurales (playa, chacra, laguna, vivero, etc.), en distintas estaciones del ao.
Llevar registro de los cambios y comportamientos observados, realizar predicciones y verificarlas,
permitir trabajar de manera paralela y complementaria conceptos y procedimientos.
Al final de este ciclo, se presentan contenidos ms abstractos y de mayor jerarqua conceptual
como componentes de los ecosistemas, interacciones entre factores fsicos y biticos, relaciones
trficas, niveles de organizacin, etc.
Se incluye tambin la nocin de clula y las diferencias entre clulas animales y vegetales,
trabajndolas desde la elaboracin de preparados y la observacin en el microscopio. La realizacin
de prcticas experimentales se pueden llevar a cabo en el aula o en el laboratorio, facilitando la
construccin de la dimensin procedimental que posibilita la adquisicin progresiva de la dimensin
conceptual de los contenidos.
En el tercer ciclo, se profundizarn los contenidos referidos a la Ecologa, incluyendo
conceptos ms abstractos como ecosistemas y los conceptos de diversidad, unidad, continuidad en
los seres vivos. Se realizar el estudio de la evolucin y continuidad a travs de la clasificacin en cinco
reinos, la presentacin de la teora celular, las ideas de la gentica, las mutaciones, caracteres
hereditarios y las teoras de la evolucin -Darwin, Lamark- para explicar la estabilidad y cambios en
los seres vivos en el tiempo.

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Se analizarn niveles de organizacin: poblacin, individuo, clula, molculas, as como las
estrechas relaciones entre estructuras y funciones en los niveles macroscpico y microscpico. Se
promover la construccin del concepto de clula como unidad estructural y funcional de los seres
vivos a travs de la observacin microscpica de diversos tejidos animales y vegetales, interpretando
las representaciones y /o elaboraciones de modelos de su ultra estructura, reconociendo las
caractersticas comunes de los seres vivos: organizacin celular, obtencin y transformacin de
materia y energa, estabilidad frente a los cambios del medio (externo e interno) respuesta a estmulos,
reproduccin, crecimiento.
Se orientar hacia la formulacin de explicaciones provisorias acordes a las ideas actuales de
la ciencia, sobre el origen de los seres vivos, a partir de sus ideas sobre la generacin espontnea. Se
interpretarn los experimentos de Mendel a la luz de las nuevas explicaciones aportadas por la teora
cromosmica de la herencia. Se reconocer el aporte del estudio del modelo de la molcula de ADN
en la construccin de la concepcin de la ciencia como una actividad humana creativa y original.
Se reconocern las evidencias sobre la evolucin aportados por Darwin y los mecanismos de
variabilidad y seleccin natural como aproximacin a la idea que los seres vivos se diversifican a
travs del proceso de evolucin y que estos cambios en el tiempo se producen por las variaciones al
azar de sus genes y la seleccin natural.
EJE: LOS SERES HUMANOS Y LA SALUD
Los contenidos vinculados a este eje apuntan al conocimiento del propio cuerpo, la
comprensin de los cambios que en l se producen durante las distintas etapas de la vida y los
cuidados que son necesarios para mantenerlo sano.
El estudio del hombre como ser biolgico, es til para establecer comparaciones y
diferenciaciones con otros seres vivos, dadas las semejanzas de las estructuras que lo conforman y el
funcionamiento de las mismas. El hombre de forma individual y colectiva va configurando un
ambiente propio que a su vez lo influye.
La nocin actual de salud integra los niveles individual, social y ambiental. Se tienen en cuenta
los factores de riesgo en relacin con las condiciones socio-ambientales: la higiene, la manipulacin
de los alimentos, el tipo de vivienda, as como otros factores de nuestra sociedad actual: el
desempleo, el estrs, la pobreza, la contaminacin, el ruido, etc.
El medio sociocultural y los cambios que en l se experimentan, ya sean stos bruscos o
paulatinos, son internalizados por las personas de tal manera, que pueden llegar a configurar algunos
aspectos importantes de su estilo de vida, carcter y preferencias. Por ello la educacin para la salud,
como idea troncal y transversal, debe ser entendida como el desarrollo de acciones que permitan la
prevencin de enfermedades y la promocin de espacios saludables para el hombre.
Los Proyectos socio-comunitarios de promocin, prevencin y atencin sanitaria en nuestra
realidad, pueden incluir temticas tales como prevencin de adicciones, depresin, bulimia y
anorexia, embarazos adolescentes, enfermedades de transmisin sexual, tiempo libre y recreacin,
alimentacin equilibrada, entre otras. Estas ideas debern contribuir a la valoracin de la salud como
bien social e individual, contextualizando los vastos temas que comprende, a las demandas y

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C iencias Naturales
necesidades propias de cada grupo humano y la localidad a la que pertenece, lo cual requiere un
enfoque que contemple el aporte de mltiples sectores para un abordaje global.
En el primer ciclo de la EGB, los contenidos estn referidos al estudio de las funciones vitales
bsicas del hombre y acciones de salud. Se comparan caractersticas morfolgicas externas como el
color de ojos, tipo de pelo, talla, peso, lo cual se relaciona con los caracteres heredados, el estudio de
los cambios corporales rpidos y lentos (ej. crecimiento, denticin).
Se hace referencia a rganos, sistemas de rganos, funciones vitales, partiendo de modelos
acerca de cmo es el cuerpo por dentro, la ubicacin de rganos y las funciones que se les atribuyen
trabajando en clase conceptos relativos al cuerpo humano a travs de entrevistas individuales,
cuestionarios o dibujos.
Se plantea la temtica de la salud y el cuidado del cuerpo, desde la sistematizacin y
jerarquizacin de pautas y hbitos referidos a la alimentacin, el consumo de agua potable, la higiene
personal y de la vivienda, etc.
En el segundo ciclo se trabajan rganos y sistemas de rganos abordando las funciones de
sostn y locomocin (sistema osteo-artro-muscular), los de relacin y coordinacin (sistema nervioso)
y los de nutricin (digestin, circulacin, respiracin y excrecin). Se retoma la idea de rgano,
trabajando sobre sus diferencias, funciones y transformacin de sustancias que ocurren en ellos, para
construir progresivamente el concepto de sistema, comparando distintos seres vivos.
Se retoman conceptos de crecimiento, desarrollo, y cambios corporales, haciendo referencia
a las distintas etapas de la vida, sus caractersticas y necesidades.
En cuanto a la salud y cuidado del propio cuerpo, que implican la prevencin de
enfermedades y accidentes, se tratarn temticas vinculadas a la alimentacin, el agua potable y el
aire puro, que se relacionan con el eje de los materiales, la energa y sus cambios. Para iniciar la
comprensin de las relaciones entre salud y medio ambiente, se presentan contenidos relacionados
con higiene, saneamiento ambiental y agentes contaminantes, hbitos de consumo y estilos de vida
saludables.
En el tercer ciclo, se profundizan los conceptos relativos a la estructura y funcionamiento del
organismo humano y la prevencin de enfermedades y adicciones. Se retoman los conceptos de
crecimiento, desarrollo, cambios corporales, en especial de las etapas de pubertad y adolescencia,
como aspectos relacionados con la sexualidad y la reproduccin del hombre, atendiendo a las
caractersticas y necesidades de los alumnos.
Se profundiza el estudio de los procesos de digestin, respiracin, circulacin, y excrecin
para comprender la nutricin como un conjunto integrado de funciones del organismo humano. Se
estudian los procesos de captacin, procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas
para comprender las funciones de coordinacin y regulacin de nuestro cuerpo, que cumple el
sistema neuro-endocrino. Tambin se estudia el proceso de reproduccin en los seres vivos y el
anlisis de la variabilidad individual, ventajas y desventajas evolutivas de los procesos de
reproduccin sexual y asexual, procesos de mitosis, meiosis, como mecanismo de constancia y
cambio en los seres vivos.

Educacin General Bsica 17

C iencias Naturales
Se abordar la interpretacin y caracterizacin de las distintas etapas de la vida los procesos
relacionados con la reproduccin humana y las enfermedades de transmisin sexual, reconociendo
las medidas de prevencin para el cuidado de los sistemas reproductores masculino y femenino, con
la interpretacin de esquemas que representen la fecundacin, anidacin, desarrollo fetal y las etapas
del parto.

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Educacin General Bsica 19

SECUENCIACI N

Mezclas.

Mtodos de separacin.

!Realizacin de mezclas de distintos materiales y exploracin de sus propiedades, (por ejemplo, mezclas
homogneas de un solo color o heterogneas de varios colores, con un lquido y un slido, con dos
slidos,...).
!Exploracin de la separacin de distintas mezclas con mtodos sencillos, (ej. tamizado, filtrado, ...)
estableciendo la relacin entre formas de separacin con las propiedades del tipo de mezcla analizado.

Exploracin de la existencia en la naturaleza de mezclas de materiales que poseen distinto grado de integracin,
(sistemas naturales heterogneos y homogneos).

Usos y Aplicaciones.

Las mezclas de los materiales

Estado slido y Lquido.

Reconocimiento del viento, como aire en movimiento, a travs de instrumentos sencillos (ej. veleta,
anemmetros,... ), para promover la comprensin de
algunos de sus efectos sobre diversos objetos (ej.
veleros, aerogeneradores, barriletes,... ).

Clasificacin.

! Exploracin con objetos realizados con materiales slidos, comparndolos con respecto de una misma
propiedad (ej. si es duro, si se raya fcilmente, si flota,...).
! Identificacin de los materiales empleados en la manufactura de objetos y de la fuente de esos materiales
(ej. madera de los rboles, plstico del petrleo, vidrio de la arena,...)
! Comparacin entre objetos de diferentes caractersticas tctiles, visuales, olfativas y su agrupamiento
segn alguna caracterstica (ej. la textura, flexibilidad, brillo...).
!Utilizacin de las propiedades que se perciben con los sentidos (Organolpticas), para caracterizar
diversos materiales slidos de uso cotidiano (duros o blandos, rugosos o lisos,...).
!Descripcin de diferencias observables entre un material lquido y uno slido, comparando las distintas
formas que se pueden guardar, (ej. cajas, frascos, envoltorios...)
!Exploracin y comparacin de las propiedades de diferentes lquidos, (capacidad de mojar, de formar
gotas, fluidez, color, ...) con las del agua, generando a partir de su conocimiento actividades que tiendan al
uso racional de este recurso indispensable para la vida.

Reconocimiento de materiales presentes en objetos de uso cotidiano (por ej. madera o metal en la silla, papel
en el cuaderno, tinta en la lapicera,...).

El aire como material

Propiedades.

Los materiales: Propiedades y estados

Alcances de contenidos

Eje: los materiales, la energa y sus cambios

DE CONTENIDOS POR CICLO

Dimensin conceptual

PRIMER CICLO

20

Educacin General Bsica

Resistencia.

Movimientos y trayectorias.

Vibracin y sonido.

Luces y sombras.

Materiales y objetos opacos, transparentes


y traslcidos.

Fuentes lumnicas.

Buenos y malos conductores.

Fuentes calorficas.

Los materiales y el calor

Los materiales y la luz

Efectos.

Acciones mecnicas sobre los cuerpos: Fuerzas

Dimensin conceptual

!Exploracin e identificacin de los materiales en funcin de la conduccin del calor, a travs de


experiencias sencillas, haciendo referencia sobre medidas de prevencin que se deben tener en cuenta, en
la vida cotidiana al utilizar diversas fuentes calorficas.

Identificacin y clasificacin de materiales segn la manera en que se comportan frente al calor (ej. los que se
derriten, los que se ablandan, los que cambian de color, los que echan humo,...)

!Identificacin y clasificacin de distintas fuentes lumnicas, teniendo en cuenta criterios como por ejemplo
el brillo, el color, naturales y artificiales ...
!Visualizacin de fenmenos y situaciones en donde se ponga de manifiesto la propagacin rectilnea de la
luz..
!Clasificacin de los objetos y materiales en transparentes, traslcidos y opacos, considerando los efectos
que produce su iluminacin, pudiendo establecer escalas arbitrarias del paso de la luz a travs de ellos (ej.
La luz los atraviesa mucho, poco o nada).
!Exploraciones, sobre la produccin de sombras, con representaciones y experiencias que impliquen el uso
de distintas fuentes de luz, que generen cambios en la sombra del objeto iluminado, con respecto a la
variacin de su posicin, al movimiento de la fuente luminosa o al de ambos.

Reconocimiento de la luz, como un fenmeno natural, a travs de exploraciones que pongan en evidencias la
diferencia entre sombra y ausencia de luz (oscuridad).

! Planificacin y desarrollo de exploraciones sencillas, que den cuenta de la nocin de resistencia que
presentan los materiales a cambiar su aspecto, por influencia de una accin mecnica.
! Diseo y elaboracin de exploraciones sencillas, referidas a fenmenos de movimiento, como el recorrido
de los cuerpos (ej. en forma recta, de curvas, ...), como as tambin su clasificacin de acuerdo al tipo de
movimiento (ej. ascendente, de vaivn,..).
! Exploracin e identificacin de acciones mecnicas necesarias para la produccin de sonidos, (ej.
friccin, golpeteo,...).
!Identificacin de los fenmenos sonoros, como resultado del movimiento de vibracin, provocado por la
accin mecnica sobre un cuerpo.
!Exploracin de la produccin de sonidos en distintos objetos, por ejemplo mediante instrumentos
musicales de percusin, de viento, de friccin,...

Exploracin y comparacin de los distintos efectos, (ej. cambios de formas, roturas, movimientos,...) que
producen las acciones mecnicas, como aplastar, estirar, comprimir, partir, empujar, etc. introduciendo, a travs
de ellos la nocin de fuerza.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 21

Cambios de los materiales.

Transformaciones de los materiales.

Cambios y ciclos observables.

Sucesin de los das y las noches.

Movimientos aparentes del Sol y de la Luna.

Cambio de aspecto de la Luna.

Identificacin de cuerpos extraterrestres


(Sol, Luna, etc.).

Usos y procedencia.

El cielo

Los materiales: Aplicaciones

Termmetros

Dimensin conceptual

!Comparacin de las sombras que genera en los objetos el Sol como fuente de luz, en cuanto a su longitud
y direccin (Ej. Gnomon) para verificar el desplazamiento aparente solar en distintos horarios del da y
pocas del ao (ej.: medioda o el 21 de septiembre).
!Exploracin y registro de la trayectoria lunar en horarios matutinos y vespertinos, teniendo en cuenta
sistemas de referencia sencillos (ej. Horizonte).
!Observacin, identificacin y registro de cambios y ciclos que se producen en la Luna (ej., en cuanto a su
forma: fases) y su vinculacin con la medida convencional del tiempo: da, semana, mes y ao.

!Reconocimiento del carcter peridico (espacial y temporal) del movimiento aparente del Sol y la Luna a travs
de observaciones y experiencias sencillas.

!Observacin y registro de los ciclos, cambios y aspectos que se mantienen constantes en el cielo, por
ejemplo empleando grficos, descripciones orales y escritas e instrumentos sencillos, entre otros.
!Reconocimiento de los cambios en el cielo como resultado de la sucesin de los das y las noches en el
contexto de observaciones y registro grfico, entre otros.

Identificacin de algunos cuerpos extraterrestres (Sol, Luna...) en observaciones de cielo diurno y nocturno.

Eje : el planeta tierra y el universo

!Indagacin acerca del origen de algunos materiales, (materiales de construccin, textiles,...), y la


diferenciacin entre aquellos disponibles sin la intervencin del hombre, (agua, aire, madera,...), y los que
requieren transformaciones, (pintura, harina, cemento,...).

!Exploracin e identificacin de materiales teniendo en cuenta ciertas aplicaciones (Ej.: Peso, tamao)

La seleccin de un material que tenga propiedades adecuadas para desempear una funcin determinada, (ej.
envolver, abrigar, secar...) y el reconocimiento de que algunos materiales pueden ser una fuente de riesgo en
ciertas situaciones (ej. los combustibles son inflamables, la lavandina es txica,...).

!Reconocimiento de la utilizacin de termmetros, como instrumentos que permiten identificar, registrar y


comparar la temperatura de un cuerpo.
!Observacin y registro de los cambios que se producen en los materiales al calentarlos en forma directa o
indirecta (ej. dilatacin, expansin, quemado,...).
!Introduccin de la nocin de transformacin de un material en otro, a travs de observaciones de la
diferenciacin de cambios donde el material puede volver al estado inicial (ej. distintos cambios de estado,
mojado, disolucin, ...) y cambios donde el material inicial no puede volver a recobrarse (ej. combustin,
putrefaccin, oxidacin de un metal,...).

Alcances de contenidos

Cambios y ciclos estacionales.

Tipos de paisajes.

Utilizacin de los puntos cardinales como referencia para ubicarse geogrficamente y determinar la posicin de
elementos del paisaje respecto de la posicin del observador, empleando esquemas, dramatizaciones, representaciones,
entre otras.

!Descripcin de las principales tipos de paisajes segn sus geoformas, tipo de suelo y la presencia o ausencia de
agua en su superficie:
!Reconocimiento de diversos paisajes continentales: que poseen formas elevadas de distintas alturas, como
montaas, mesetas, sierras o mdanos, formadas por materiales diferentes (ej.: mdanos y mesetas santacruceas).
!Reconocimiento de paisajes acuticos: fluviales, lacustres o martimos, donde la accin del agua modifica el
relieve (ej. lagos, ros, mar y litoral costero en Santa Cruz...).

Componentes fsicos: agua, suelo, aire

Puntos cardinales.

!Aproximacin al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del entorno incluyendo el agua, el
aire, la tierra, los cielos y los objetos.
!Introduccin a la diversidad de geoformas presentes en el paisaje: montaas, llanuras, costas, puertos naturales,
caletas, entre otras, caractersticas de la zona y de otras regiones, a travs de la observacin y modelizacin, con la
construccin de maquetas, salidas de campo, entre otras.
!Observacin de paisajes y sus componentes, en especial del suelo y del agua reconociendo los usos que hacen las
personas de los mismos promoviendo hbitos de preservacin, utilizando por ejemplo, audiovisuales, fotos sobre la
contaminacin ambiental, etc.
!Exploracin, observacin y registro de los cambios en el paisaje por accin de distintos agentes como agua, viento,
temperatura, glaciares y los ciclos estacionales, mediante el uso de maquetas, salidas de campo en distintas
estaciones....

Aspectos observables: diversidad,


semejanzas y diferencias.

Exploracin de las caractersticas generales de la diversidad de paisajes y sus componentes fsicos (en especial del suelo y
el agua) .

! Introduccin de conceptos relativos a la variacin del tiempo atmosfrico a travs de la observacin, medicin y
registro de datos meteorolgicos locales (ej. intensidad el viento, humedad, temperatura), empleando instrumentos de
construccin sencilla que brinden la posibilidad de establecer escalas cualitativas (ej. pluvimetros con los que registren
mucha o poca agua cada, mangas de viento empleadas para indicar cualitativamente la velocidad del viento,
veletas...).
!Aproximacin a la nocin de estado del tiempo empleando un lenguaje grfico, oral o escrito sencillo para su
descripcin, empleando, por ejemplo, dibujos, palabras como: nublado, lluvioso.

Identificacin de algunos meteoros ( tormentas, nubes, nieve....) en el contexto, observaciones y exploraciones de los
fenmenos atmosfricos.

Alcances de contenidos

Paisaje

Nocin de estado del tiempo.

Fenmenos Atmosfricos : Meteoros.

Educacin General Bsica

Dimensin conceptual

22

Educacin General Bsica 23

Diversidad vegetal y animal.

Influencia de los factores fsicos en los seres vivos.

Ambientes acuticos y terrestres.

Clasificacin de los seres vivos: vegetales y


animales.

Caractersticas de los ambientes.

Los Ambientes y la Diversidad: Vegetal y Animal

Comportamiento y Respuesta.

Crecimiento y Desarrollo.

Diversidad de seres vivos.

Los Seres Vivos, Diversidad, Unidad, Interrelaciones,


Cambio:
Caractersticas de los Seres Vivos y su ambiente.

Dimensin conceptual

!Exploracin de ambientes acuticos y terrestres, por ejemplo a partir de salidas de campo, para iniciar la
comprensin de algunas relaciones entre vegetales y animales y de los seres vivos con el ambiente.
!Realizacin de clasificaciones sencillas de plantas y animales de acuerdo a rasgos comunes y diferentes (ej.
partes que se observan a simple vista).
!Agrupacin de animales segn una caracterstica simple (ej. partes, cubiertas del cuerpo, cantidad y tipos de
miembros, diferentes comportamientos), utilizando criterios propios y cientficos.
!Agrupacin de vegetales segn una caracterstica simple (ej. presencia o ausencia de hojas a lo largo del
ao, presencia o ausencia de flores; caractersticas de hojas y tallos, etc.).
!Representacin de los ambientes acuticos y terrestres (ej. diseo, construccin, mantenimiento de terrarios y
acuarios) que reproduzcan las caractersticas observadas en los ambientes naturales visitados, identificando las
necesidades bsicas a partir de su cuidado.
!Identificacin en distintos ambientes de las relaciones alimentarias que se establecen entre los seres vivos
enfatizando en las caractersticas de los herbvoros, carnvoros, omnvoros y en la interdependencia entre
organismos.

Identificacin de hbitat, factores climticos y seres vivos en ambientes cercanos a la escuela.

!Reconocimiento, observacin y registro de las respuestas de algunos animales (Taxismos) y algunos vegetales
(Tropismos: Fototropismo y Geotropismo) frente a distintos estmulos. Ejemplo: luz, temperatura, agua.

Reconocimiento, observacin y registro del comportamiento de algunos animales y vegetales con respecto a sus
necesidades bsicas (la obtencin de alimentos, espacio, eleccin de pareja, cuidado de cras,..).

campo, recoleccin de material, dibujos, grficos y cuadros.


! Observacin de las relaciones entre los factores fsicos (suelo, aire, agua, temperatura) y algunas necesidades
bsicas en los vegetales y animales, con la realizacin de germinadores, registro diario de condiciones para el
crecimiento, entre otros.
! Reconocimiento, observacin y registro del crecimiento en vegetales y animales concurriendo, por ejemplo,
a un criadero de pollos para seguir el desarrollo de huevos y pollitos; con la visita a un invernadero para seguir
el crecimiento de vegetales...

! Reconocimiento, observacin y registro de la diversidad de seres vivos empleando distintos tipos de recursos.
! Reconocimiento, observacin y registro de la diversidad vegetal y animal. por ejemplo, con en salidas de

Reconocimiento, observacin, y comparacin de los seres vivos (vegetales, animales, personas) identificando las
caractersticas semejantes y diferentes entre ellos, y los elementos del ambiente (diferencia entre lo vivo y no vivo).

Eje: los seres vivos y el ambiente

Alcances de contenidos

24

Educacin General Bsica

Principales rganos y funciones del sistema digestivo,


respiratorio, circulatorio.

El cuerpo humano y la salud

!Conocimiento de distintas conductas bsicas de prevencin primaria, por ejemplo: cumplimiento del
Calendario de Vacunacin, etc.
!Reconocimiento y valoracin del cuidado del cuerpo, y respeto por el propio cuerpo y el ajeno.

!Conocimiento y desarrollo de hbitos saludables (alimentacin adecuada, higiene personal, descanso,


juegos, prevencin de accidentes en el hogar y en la escuela), a travs de conversaciones guiadas, visitas de
profesionales, videos educativos donde se pongan en evidencias las ventajas de estas conductas.

Cambios en la niez

Normas de Higiene

Nombrar y describir los principales rganos del sistema digestivo, respiratorio y circulatorio en el cuerpo
humano identificando sus estructuras y funciones bsicas.

Similitudes y diferencias entre las personas.

!Identificacin de similitudes y diferencias entre las personas (entre sexos, entre padres e hijos, entre
abuelos y nietos).
!Identificacin de los principales cambios en su propio crecimiento y desarrollo a travs de la recuperacin
de su historia de vida (fotos, relatos propios y familiares, documentos, etc.) y mediciones de talla, peso,
comparadas en el tiempo con otros compaeros.

Caractersticas externas

Ubicacin y descripcin de las caractersticas morfolgicas externas del cuerpo humano (partes del cuerpo,
simetra, rgano de los sentidos, color de ojos, de tez, cabellos, etc.).

Eje : los seres humanos y la salud

Alcances de contenidos

El Cuerpo Humano:

Estructura y funciones vitales bsicas:


Acciones de Salud

Dimensin conceptual

Educacin General Bsica 25

Estados de la materia: Caractersticas de


los estados slido, lquido y gaseoso.

Los materiales y sus cambios.

!Exploracin de la accin del agua sobre algunos materiales (ej. disolucin de sales, mojado sobre
distintas superficies, endurecimiento del yeso o cemento,...)
!Reconocimiento de cambios en los materiales, (ej. fusin del hielo, ebullicin del agua, oxidacin de los
metales, combustin de una vela,...), mediante bsqueda de informacin y puesta en marcha de diseos
experimentales sencillos, etc.
!Observacin de transformaciones qumicas en las que participa el aire, reconociendo su efecto ante la
ausencia o presencia del mismo (ej. combustin, oxidacin del hierro,...)

Reconocimiento e interpretacin que los materiales presentes en la naturaleza cambian (ej. un clavo oxidado, la
combustin en una hornalla, el fraguado del cemento, o yeso, la formacin de sarro en una pava, el cambio en
construcciones y formaciones naturales, otros).

Familias de materiales.

Propiedades de las sustancias: Extensivas e


Intensivas.

! Distincin entre los materiales presentes en la naturaleza, por ejemplo de aquellos que proceden de los
seres vivos, o de los minerales, de aquellos que son producidos u obtenidos en la industria, (ej. metales,
plsticos, cermicos, vidrio,...).
! Identificacin de las diferencias o similitudes en cuanto a las caractersticas de las rocas, metales o
minerales, utilizando algn procedimiento de recopilacin de la informacin, por medio de la observacin,
etc.
! Utilizacin de las propiedades, como criterio de clasificacin de los materiales en familias (plsticos,
metales, sales, solventes...).
!Reconocimiento de la importancia de los metales, por medio de la indagacin de sus aplicaciones en
relacin directa a sus propiedades (ej. ductibilidad, maleabilidad, brillo, capacidad de conducir fcilmente.
el calor,...).
!Diferenciacin y comparacin de los distintos estados de la materia, a travs de la descripcin de las
propiedades, del agua, aire y suelo, identificando caractersticas de cada uno.
!Exploracin sistemtica del aire y otros gases, reconociendo algunas de sus caractersticas (ej.
compresibilidad, dilatacin por el calor,...)
!Descripcin del ciclo de agua, anlisis del rol de los cambios de estado en el mismo y su importancia para
la vida, generando a travs de su conocimiento actividades que tiendan a su uso racional.

Clasificacin.

Reconocimiento e identificacin, a travs de experiencias simples de algunas propiedades de los materiales,


(ej. dureza, brillo, maleabilidad, solubilidad, viscosidad,...).

Eje: los materiales, la energa y sus cambios

Alcances de contenidos

Los materiales y sus propiedades

Dimensin conceptual

SEGUNDO CICLO

26

Educacin General Bsica

Agua: Capacidad disolvente.

Solubilidad: Concentracin y saturacin

Acidez y alcalinidad.

Petrleo, gas o carbn.

Minerales: Metales.

Materiales naturales o artificiales: Su utilizacin como


recursos.

Dispersiones y soluciones.

Sistemas materiales heterogneos y


homogneos.

Los materiales como mezclas de sustancias.

Dimensin conceptual

!Reconocimiento y valorizacin de la explotacin de metales preciosos y su importancia como recursos econmicos


de nuestro pas y provincia.
!Identificacin de distintas caractersticas sobre diferentes metales en cuanto a sus propiedades mecnicas, elctricas
y magnticas.

Indagacin de datos relevantes en distintos soportes sobre la explotacin de petrleo, gas, rocas y minerales en nuestra
provincia, interpretando su importancia en la utilizacin de dichos recursos para el mejoramiento de la calidad de vida de
la poblacin.

!Reconocimiento de los materiales como mezclas complejas de sustancias, y su necesidad de emplear mtodos de
separacin de sus componentes, (ej. decantacin, filtracin, tamizado,...).
!Identificacin de la composicin de algunas mezclas (ej. aleaciones, bebidas, petrleo,..) y sobre las estrategias que
pueden usarse para separar sus componentes, siguiendo algunas instrucciones, empleando por ejemplo la
indagacin de informacin en textos...
!Identificacin de los distintos sistemas materiales, clasificndolos segn su estado y tamao de partcula en
dispersiones, suspensiones, emulsiones, y soluciones.
!Descripcin y comparacin de distintos tipos de mezclas, identificando fases y componentes, clasificndolas, de
acuerdo a caractersticas observables, a simple vista o al microscopio; experimentando distintos mtodos de
separacin, aplicados a la separacin de sus componentes.
!Exploracin de evidencias, a travs de la experimentacin que lleven a la introduccin de la idea que la cantidad de
materia permanece invariable al mezclar y separar materiales, en cambio el volumen y la densidad siempre varan.
!Reconocimiento, descripcin y clasificacin de soluciones, como sistemas homogneos, en la que interactan
solutos y solventes de diferentes estados de agregacin, experimentando distintos mtodos de fraccionamiento de sus
componentes (ej. destilacin, evaporacin, cristalizacin, ...).
!Interpretacin de la capacidad disolvente del agua, que se manifiesta por la incorporacin de diferentes sustancias
de la atmsfera y suelo, diferenciando las distintas soluciones acuosas presentes en la naturaleza (como: agua por
deshielos ros, mares, aguas duras, agua potable), reconociendo usos y aplicaciones en la vida diaria.
!Comprensin de los efectos que produce la variacin de la temperatura, en la solubilidad del agua (ej.
concentracin y saturacin), como as tambin el cambio en algunas propiedades de la solucin por la modificacin
en la proporcin entre la sustancia disuelta y el agua (ej. intensidad de color, capacidad de disolucin,...)
!Utilizacin de reactivos para reconocer sustancias presentes en las soluciones como indicadores que permiten
identificar la acidez o alcalinidad del agua, suelos, etc., indagando su importancia desde el aspecto biolgico o
industrial para la regulacin del medio cido o bsico. (ej. con bsqueda de informacin; diseo y realizacin de
experiencias simples...)

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 27

Imanes naturales y artificiales.

Polos de un imn: Atraccin y repulsin.

La brjula

Flotacin de los cuerpos: Fuerza de empuje.

Equilibrio de los cuerpos.

Fuerzas magnticas

Peso de los cuerpos.

Vibracin y sonido.

Fuerza de gravedad.
Fuerzas: Tipos. Medida de las fuerzas.
Efectos de las fuerzas: Movimiento o
reposo.
Trayectoria y velocidad.

!
!
!

Acciones mecnicas entre cuerpos.

Dimensin conceptual

! Exploracin e identificacin de los efectos que producen fuerzas de contacto o a distancia (fuerza
magntica), sobre distintos cuerpos reconociendo los efectos que producen como: empujar, tirar,
comprimir, aplastar, atraer, detener, desviar cuerpos en movimiento, cambiar de posicin, etc.
! Comparacin de la velocidad de distintos cuerpos, relacionando la distancia que recorren y el tiempo que
tardan en recorrerla.
! Reconocimiento e interpretacin de los distintos tipos de movimientos, tomando en cuenta, las trayectorias
descriptas, la rapidez o cambios de velocidad, los frenados, etc.
! Desarrollo de indagaciones que permitan relacionar la vinculacin existente entre el movimiento de
vibracin producido por una accin mecnica, y el sonido producido, infiriendo alguna aproximacin al
concepto de movimiento de vibracin y de onda sonora.
!Identificacin por medio exploraciones y observaciones de diferentes sonidos, y su clasificacin segn su
tono, timbre e intensidad.
!Reconocimiento y conceptualizacin del peso de los cuerpos como una fuerza, que causa
indefectiblemente el movimiento de cada libre.
!Indagacin sobre el comportamiento de diferentes cuerpos en cada libre, relacionando alguna
vinculacin entre rapidez, peso de los cuerpos y resistencia del aire sobre un cuerpo que cae.
!Realizacin de experiencias sencillas que les permitan analizar los distintos grados de equilibrio de los
cuerpos en reposo, clasificndolos en distintas categoras (ej. estable, inestable e indiferente.).
!Realizacin de indagaciones y de posibles anticipaciones, acerca del comportamiento de los cuerpos, al
ser sumergidos en agua.
!Identificacin de las principales caractersticas de la flotacin de los cuerpos en un lquido, (ej. porcin o
volumen del cuerpo sumergido, y su correspondencia con el volumen de agua desplazado, relacin entre el
peso del cuerpo y el empuje que recibe,...).
!Comprensin de la fuerza magntica como un fenmeno que se manifiesta en forma natural y
espontnea (magnetita), o artificial (electroimn), sobre distintos materiales, (ferromagnticos, nquel,
otros).
!Reconocimiento de propiedades magnticas, a travs de la exploracin con distintos imanes y de sus
efectos sobre distintos objetos, identificando las distintas partes del mismo.
!Comprensin e interpretacin del fenmeno del magnetismo, a travs de distintas lecturas, acordes al
nivel del ciclo, reconociendo sus usos y aplicaciones.(ej. cierres magnticos, la brjula, otros ).

Reconocimiento de la existencia de fuerzas que surgen por las acciones mecnicas entre dos cuerpos, como
aquellas que se manifiestan por interaccin a distancia, en el campo gravitatorio (ej. peso de los cuerpos) o en el
campo magntico (ej. fuerzas entre imanes o entre imanes y elementos ferromagnticos.)

Alcances de contenidos

28

Educacin General Bsica

El termmetro.

Propagacin del calor

Buenos y malos conductores del calor.

Reflexin de la luz: Caractersticas de la


imagen

ptico, o en fenmenos naturales como el arco iris.


!Reconocimiento de la reflexin de la luz a travs de la experimentacin con espejos planos, identificando
las caractersticas de las imgenes obtenidas.
!Desarrollo de exploraciones, observaciones, a fin inducir ideas sobre la formacin de imgenes en espejos
planos.

Luz y colores.

!Identificacin a travs de experiencias sencillas que la luz se propaga en lnea recta,


!Observacin de la descomposicin de la luz blanca, en diversos colores, cuando sta atraviesa un prisma

Propagacin de la luz.

La energa lumnica: luz

Reconocimiento que la luz, es una forma de energa emitida por el sol, por el fuego o producida artificialmente
por diferentes medios.

!Reconocimiento e identificacin del comportamiento de la electricidad en un circuito sencillo, utilizando


fuentes de energa elctrica como pilas o bateras, a fin de identificar los componentes bsicos del mismo
(ej. fuente, interruptor, conductor,,...), concientizando sobre medidas de prevencin en el uso de aparatos
elctricos.

Circuitos elctricos

Reconocimiento de la electricidad como una forma de energa, utilizada en diversos aparatos de uso cotidiano,
la cul es transformada en otras formas de energa (ej. funcionamiento de una lmpara, un televisor, un
ventilador, entre otros.).

! Reconocimiento y diferenciacin de los conceptos de calor y temperatura, a travs de la realizacin de


experiencias, como la produccin de distintos cambios de estado de agregacin de la materia, por efectos
del calor, aumentando o disminuyendo la temperatura.
! Reconocimiento e interpretacin de la transferencia del calor que se realiza cuando dos o ms cuerpos a
diferentes temperatura se ponen en contacto producindose transferencia desde el de mayor temperatura
hacia el de menor, hasta lograr el equilibrio trmico.
! Reconocimiento e identificacin de la existencia de diferentes tipos de termmetros (ej. qumicos,
ambientales, clnico), describiendo su funcionamiento
! Extraccin de informacin pertinente, en textos adecuados al ciclo, de las diferentes formas de
transferencia de calor entre los cuerpos y sustancias (ej. conduccin, conveccin, radiacin)
! Exploracin a travs de experiencias, sobre la conduccin del calor en los cuerpos slidos, clasificando a
los mismos como buenos y malos conductores del calor, concientizando sobre medidas de proteccin que
se deben tener en cuenta en la vida cotidiana.
!Reconocimiento a travs de la experimentacin, que en la interaccin de los objetos y las sustancias, con el
calor, se producen algunos cambios fsicos, como el del aumento o disminucin de su volumen.

Interpretacin del calor, como una forma de energa en trnsito entre los cuerpos.

Alcances de contenidos

Los materiales y la energa elctrica.

Efectos asociados al calor: dilatacin y


contraccin.

Cambios de estado de la materia.


Equilibrio trmico entre dos cuerpos

!
!

Calor y temperatura

Los materiales y el calor

Dimensin conceptual

Educacin General Bsica 29

Mareas.

Sismos y volcanes.

Nocin de erosin.

Nocin de cambio geolgico.

!Determinacin de los movimientos internos de la Tierra que dan origen a la formacin de montaas, cordilleras y
volcanes, como procesos que manifiestan su dinmica, mediante la realizacin de maquetas, informes de
erupciones en la zona...
!Introduccin a la nocin de erosin por accin de diversos agentes: agua, viento, temperatura, glaciares, etc. y
su influencia en la formacin de los suelos y el moldeado del paisaje, realizando maquetas sobre estos procesos,
salidas de campo, material fotogrfico, material erosionado, etc.
!Introduccin al concepto de cambio geolgico de origen interno (ej. los plegamientos..) y externo (ej. erosin,
sedimentacin....) que modifican el relieve terrestre en el contexto de observaciones y modelizaciones.

Identificacin y observacin de las clases de suelos: arenosos, arcillosos, rocosos, etc, relacionando sus propiedades
con la proporcin de los elementos que lo integran, los factores que intervinieron en su formacin y sus posibles usos;
por ejemplo con la realizacin de trabajos prcticos de filtracin, decantacin, entre otros.

Eclipses.

Geoesfera: Suelos.

Estaciones.

Descripcin del Sistema Solar como un sistema formado por distintos astros (planetas, Sol, satlites, cometas...) que
presentan caractersticas semejantes y diferentes: tamaos relativos, atmsfera, traslacin alrededor del Sol (planetas)
o en torno a un planeta (satlite), por ejemplo indagando en material bibliogrfico, audiovisuales, modelizaciones con
uno o dos astros....

Los das y las noches.

! Reconocimiento de la sucesin del da y la noche como consecuencia del movimiento de rotacin de la Tierra,
por lo cual mientras una parte de ella es iluminada por el Sol (da), la otra est en oscuridad (noche) en el contexto
de observaciones y registro de esos cambios en el cielo diurno y nocturno.
! Interpretacin de la sucesin de las estaciones en el ciclo anual y la diferencia estacional en los hemisferios norte
y sur, por efecto de la inclinacin del eje de rotacin de la Tierra y su traslacin alrededor del Sol, por ejemplo, con
maquetas, mviles....
! Establecimiento de la relacin entre las posiciones y movimientos relativos del Sol, la Tierra y la Luna en la
manifestacin de eclipses lunares y solares, utilizando audiovisuales, observaciones y modelos mviles, entre otros.
! Reconocimiento del origen de las mareas como la influencia que ejercen el Sol y la Luna en la Tierra, a travs de
la atraccin gravitatoria de estos cuerpos celestes en nuestro planeta, en observaciones, salidas de campo, lectura
y registro de tablas de marea, representaciones, entre otras.

Identificacin de la Tierra como planeta, posicin espacial, sus formas, dimensiones, estructura, componentes y sus
movimientos de rotacin y traslacin, por ejemplo, realizando maquetas, utilizando recursos audiovisuales,
observaciones, etc.

Eje: el planeta tierra y el universo

Alcances de contenidos

El Sistema Solar.

Rotacin y Traslacin.

La Tierra como planeta

Dimensin conceptual

Vientos.

Nocin de clima.

Vegetales superiores.

Adaptaciones morfofisiolgicas en el
ambiente aeroterrestre patagnico:
vertebrados e invertebrados.

Los Seres Vivos: Diversidad, Unidad, Interrelaciones,


Cambio.
Diversidad de seres vivos: animales, vegetales,
hongos, protistas y bacterias.
Loa ambientes, la diversidad vegetal y animal.

Nocin de presin atmosfrica.

Atmsfera:
Caractersticas de la informacin sobre los fenmenos
atmosfricos.

Efectos de la accin del agua.

Hidrsfera:
Los ambientes acuticos y los estados del agua en el
planeta.

Educacin General Bsica

Dimensin conceptual

30
cubiertas corporales,
comportamiento social, y reproduccin) de los vertebrados aeroterrestres (mamferos, aves y reptiles) y de los invertebrados
aeroterrestres (especialmente araas e insectos) y su clasificacin, utilizando claves sencillas de identificacin.
!Identificacin de adaptaciones en plantas vasculares aeroterrestres (sostn, absorcin, conservacin del agua,
reproduccin, etc.).

!Identificacin de caractersticas bsicas de los diferentes grupos de organismos vivos.


!Identificacin de las principales adaptaciones morfofisiolgicas (sostn, locomocin,

Estudio comparativo de ambientes terrestres cercanos con otros ambientes terrestres lejanos, distinguiendo los diferentes
grupos de organismos vivos (animales, plantas, hongos y microorganismos), algunas caractersticas climticas (temperaturas,
lluvias, vientos, etc.) edficas (tipos de suelos, grado de permeabilidad, etc.) y las interacciones de los organismos entre s y
con el ambiente.

Eje: los seres vivos y el ambiente

!Introduccin a la nocin de presin atmosfrica como uno de los indicadores del estado del tiempo, por
ejemplo cotejando informes meteorolgicos de los medios de comunicacin.
!Comprensin de la aparicin de los vientos como manifestacin de las diferencias de temperatura de
masas de aire que se ponen en contacto, introduciendo la nocin de presin como otros de los factores que
inciden en ste fenmeno; mediante indagaciones de datos en registros meteorolgicos, mediciones sobre
la direccin y velocidad del viento con instrumentos simples, entre otros!Introduccin a la nocin de clima y los distintos tipos que existen, sus elementos: temperatura, humedad,
presin, etc.; con el empleo de material bibliogrfico, videos, registros y mediciones en salidas de campo,
entre otros.

Integracin de los distintos fenmenos meteorolgicos y los elementos del tiempo en informaciones sobre el
tiempo atmosfrico que permitan la construccin de la nocin de clima.

!Reconocimiento de la accin modeladora del paisaje provocada por el agua en el contexto de


exploraciones y observaciones, por ejemplo con la construccin de maquetas, salidas de campo, etc.

Reconocimiento de la distribucin del agua (en estados slido, lquido y gaseoso) en el planeta y la provincia,
como reserva natural estratgica en localizaciones superficiales y subterrneas: ros, lagos, lagunas, glaciares,
napas, etc.., promoviendo actitudes que tiendan al uso racional, libre de contaminantes, por medio del uso de
fotos, lectura e interpretacin de mapas cartogrficos, etc

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 31

Identificacin de las principales adaptaciones morfofisiolgicas (alimentacin, sostn, locomocin,


comportamiento y reproduccin) de los vertebrados acuticos y de transicin (peces y anfibios), y de algunos
grupos de invertebrados acuticos, clasificndolos con claves sencillas de identificacin.

Adaptaciones morfofisiolgicas de vertebrados e


invertebrados acuticos y de transicin, planta
acuticas y costeras del ambiente patagnico.

Sistema osteo-artromuscular.

!Comparacin del sistema de sostn del organismo humano con el de otros seres vivos estudiados,
esqueleto interno de los vertebrados en el caso de animales y con estructura de sostn en vegetales.

Los Sistemas del Cuerpo Humano:

Eje: los seres humanos y la salud


Localizacin bsica de los principales rganos que componen el sistema de sostn, proteccin y locomocin: El
esqueleto, los msculos, articulaciones y sus funciones.

Caractersticas generales.

Estructura y Funciones Vitales Bsicas: La salud


Acciones de Salud

Clula

Introduccin a la idea de que todos los organismos vivos estn formados por clulas que presentan diversas
caractersticas, a travs de la exploracin de preparados microscpicos de tejidos animales y vegetales,
interpretando estas observaciones a la luz del modelo celular que se trabaje.

!Estudio de distintos tipos de nutricin: vegetal, animal, (predadores, parsitos, carroeros) y en los
descomponedores. Las relaciones que se establecen entre los mismos.
!Identificacin de niveles de organizacin en la naturaleza (biomas, comunidades, poblaciones,
individuos, sistemas, rganos, clulas reconociendo sus diferencias).

Relaciones Trficas.

Niveles de organizacin en la naturaleza.

Aproximacin al reconocimiento de los componentes fsicos y biolgicos de un ambiente natural y sus


interrelaciones a travs del estudio de los distintos ecosistemas.

Ecosistemas

!Identificacin de adaptaciones en plantas acuticas y costeras (sostn, absorcin, reproduccin), por


ejemplo, en salidas de campo, empleando trabajos prcticos para explorar sus caractersticas.

Estudio comparativo de ambientes acuticos y de transicin cercanos, en relacin con otros lejanos,
distinguiendo algunas caractersticas propias de los mismos (cantidad de sales disueltas, movimiento y
temperatura de agua,...); y los diferentes grupos de organismos vivos (animales, plantas, microorganismos),
identificando algunas interacciones de los organismos entre s y con el ambiente.

Alcances de contenidos

Ambientes acuticos y de transicin.

Dimensin conceptual

32

Educacin General Bsica

Importancia de la alimentacin y dieta


variada.

Alimentos: Caractersticas.

Componentes.

Sistema Reproductor Masculino y


Femenino.

El Cuerpo humano y la salud.

Sistema Nervioso y los rganos de los sentidos.

Crecimiento, Desarrollo y Reproduccin:

Sistemas : Digestivo, Respiratorio, Circulatorio,


Excretor.

El Cuerpo Humano y la funcin de Nutricin:

Dimensin conceptual

!Reconocimiento y valoracin del cuidado del cuerpo, respeto por el propio cuerpo y el ajeno.

!Reconocimiento y prevencin de adicciones (alcoholismo, tabaquismo, entre otras...).

!Introduccin al conocimiento del sistema nervioso y los rganos de los sentidos para comprender las
funciones de relacin (ej. respuesta a los estmulos e integracin de funciones), en el organismo humano.

!Estudio de los cambios que se producen en las distintas etapas de desarrollo.

!Introduccin al conocimiento de las caractersticas generales del sistema reproductor masculino y


femenino, a travs del estudio comparativo de los rganos que integran estos sistemas y las funciones que
cumplen.

Reconstruir las distintas etapas atravesadas por los seres humanos relacionados con su crecimiento y desarrollo
(ej. primera infancia, lactancia) vinculndolas con los sistemas y las funciones que cumplen.

!Reconocimiento y prevencin de enfermedades relacionadas con estos sistemas(bulimia, anorexia...).

!Identificacin de los principales rganos que componen el sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y
excretor, y sus funciones.

Reconocimiento de las estructuras bsicas de los sistemas que intervienen en el proceso de nutricin, y sus
principales funciones.

Caracterizacin de la alimentacin, grupos bsicos de alimentos, composicin de dietas diversas, identificando


necesidades bsicas, carencias, reemplazos, contrastando las necesidades y proporciones de una dieta
equilibrada (las pirmides alimentarias).

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 33

de

Tabla peridica de los elementos. Su


clasificacin.

Elementos qumicos, compuestos qumicos.

Reacciones Qumicas: Frmulas


moleculares simples. Atomos y molculas.

Fenmenos fsicos y qumicos.

Clasificacin
componentes.

separacin

Cambios de estado.

Teora cintico molecular.

Sistemas materiales

Propiedades extensivas e intensivas.

La materia: Propiedades y estados

Dimensin conceptual

TERCER CICLO

!Descripcin de sistemas homogneos y heterogneos, mtodos de separacin, fraccionamiento y


descomposicin; identificando dispersiones, soluciones y sustancias puras.
!Utilizacin de modelos, para explicar el comportamiento de las partculas en un sistema material, a fin de
identificar y analizar los fenmenos que se producen, como consecuencia de la interaccin entre partculas.
!Exploracin e interpretacin, de reacciones qumicas, como fenmenos que experimentan
transformaciones o cambios en las sustancias que intervienen (reaccionantes), de las cuales surgen
sustancias diferentes (productos), a travs de la experimentacin.
!Caracterizacin de los cambios qumicos en sus diferentes formas, como la combinacin qumica y
descomposicin qumica, relacionndolas con la reacciones de sntesis y degradacin de procesos
metablicos.
!Reconocimiento de la estructura atmica, a travs de la realizacin de modelos sencillos, que permitan
construir la nocin de partculas subatmicas, generando el concepto de tomo y molcula, como as
tambin su conformacin en elementos y compuestos qumicos diferentes.
!Introduccin al sistema peridico de clasificacin y ordenamiento de los elementos qumicos,
identificando sus relaciones peridicas, y su utilizacin como herramienta para clasificar sustancias segn
sus propiedades.

Reconocimiento, exploracin y experimentacin de distintos sistemas materiales, teniendo en cuenta su


origen, estado fsico y composicin, a fin de lograr la interpretacin y su clasificacin.

!Identificacin, interpretacin y clasificacin de las propiedades extensivas e intensivas y su importancia en


la identificacin de los distintos tipos de sustancias.
!Interpretacin de la conformacin de la materia por partculas diversas en cuanto a su tamao, en
continuo movimiento, entre las cuales existe vaco.
!Vinculacin entre los distintos estados de agregacin de la materia, con las fuerzas de atraccin y
repulsin entre las partculas.
!Caracterizacin de los distintos cambios de estado, con la modificacin de la temperatura y la presin, a
travs de la realizacin de experiencias.

Reconocimiento e interpretacin de la materia, sus propiedades, sus estados de agregacin y su vinculacin


con el modelo corpuscular, realizando caracterizaciones como:

Eje: los materiales, la energa y sus cambios

Alcances de contenidos

Sustancias simples y compuestas.

Educacin General Bsica


!Exploracin del proceso de disolucin y cristalizacin de sustancias en distintos solventes, controlando
variables como la temperatura de trabajo y la proporcin de sus componentes.
!Observacin e interpretacin de fenmenos qumicos producidos por la corriente elctrica en diferentes
situaciones experimentales que apunten a clarificar preconceptos del agua como sustancia conductora de
la electricidad, y sus posibles aplicaciones industriales, como:
!Descomposicin del agua a travs de la electrlisis
!Construccin de pilas electroqumicas.
!Recubrimiento de superficies metlicas, utilizando el mtodo electroqumico, otros.
!Caracterizacin del grado de acidez o alcalinidad que presenta una solucin a travs de la escala de PH,
su identificacin con indicadores naturales o artificiales, valorando su importancia tanto desde el punto de
vista biolgico como del industrial.

Solubilidad.

Electrlisis: Iones.

Soluciones: Electrolitos, iones.

Propiedades.

Soluciones cidas y alcalinas.

Concepto de PH.

Teora Atmica: Modelos atmicos.

Reconocimiento de las propiedades caractersticas de los sistemas lquidos, derivadas de las interacciones que
se establecen entre sus molculas, tales como: incompresibilidad, difusin, evaporacin, ebullicin otros.

!Comprensin de los fenmenos elctricos, como consecuencia de la propia constitucin de la materia,


empleando modelos explicativos sencillos.
!Interpretacin de la teora atmica, a fin de abordar distintas posibilidades que tiene la humanidad, para
crear nuevos materiales y sustancias (ej. plsticos, medicamentos, otros) valorando la importancia que tiene
en el mejoramiento de la calidad de vida.

tomos y molculas.

Sistemas Materiales lquidos.

Interpretacin y explicacin del comportamiento elctrico de la materia, a partir del estudio de hechos
experimentales, (ej. Electrlisis, radiactividad, otros), a fin de describir los principales modelos atmicos
propuestos, y avanzar en la nocin de la estructura atmica.

!Comprensin, de que las sustancias simples y compuestas estn formadas por unidades fundamentales
denominados elementos qumicos, los cuales a travs del anlisis de sus propiedades fsicas y qumicas
permite:
!Su clasificacin en metales, no metales y gases inertes.
!Su distribucin en la naturaleza.
!Una reflexin crtica sobre aplicaciones industriales y sus posibles efectos contaminantes del medio
ambiente (ej. contaminacin con plomo, mercurio, arsnico, otros.) .
!Identificacin y descripcin de las diversas formas en que se presenta la materia en el universo, para
explicar hechos, como la existencia de elementos qumicos tanto en la materia inerte, como en los seres
vivos.

Alcances de contenidos

Estructura atmica : nociones bsicas.

Dimensin conceptual

34

Educacin General Bsica 35

Cristales, estructuras cristalinas.

Ecuaciones qumicas: Frmulas


moleculares.

Reacciones qumicas.

Petroqumica.

Distintas formas de energa: Su


transformacin y degradacin.

La Energa: Caractersticas

Materiales especiales.

Metalurgia.

Aplicaciones industriales

Transformaciones Qumicas

Slidos. Cristalinos y amorfos

Sistemas materiales slidos

Dimensin conceptual

!Identificacin de las diversas formas de energa intercambiables en todo proceso de transformacin fsica
o qumica, por ejemplo, en el contexto de experiencias sencillas.

Reconocimiento de las caractersticas de la energa, como posibilidad de almacenamiento, presencia en toda


actividad bajo diversas formas, y sus transformaciones.

!Identificacin y comparacin de distintos tipos de procedimientos metalrgicos para la extraccin de


metales, reconociendo algunos procesos en la obtencin de aceros y su importancia en la actividad
industrial del pas.
!Reconocimiento y valoracin de la explotacin de metales preciosos en la provincia, analizando distintos
procesos de extraccin y purificacin de dichos metales.
!Investigacin sobre la produccin de materiales especiales en el pas y en el mundo con distintos soportes
(bibliografa y audiovisuales sobre formas de produccin de cermicos, cristales lquidos, fibras pticas,
otros).
!Reconocimiento de la importancia de la actividad petroqumica en el pas, analizando distintos procesos
de obtencin de Polmeros y distintos materiales de origen artificial.

Investigacin de informacin relevante en distintos soportes sobre la explotacin de recursos mineros (ej.
petrleo, gas, carbn, y minerales), de nuestro pas y en nuestra provincia analizando la importancia que tiene la
explotacin racional de dicho recurso.

! Comprensin y reflexin crtica de las causas y efectos en la formacin de compuestos qumicos que
intervienen en la contaminacin del aire, la lluvia cida, el adelgazamiento de la capa de ozono, otros.
!Introduccin a las ecuaciones qumicas sencillas, como la combustin, formacin de xidos metlicos y no
metlicos.

Descripcin y anlisis de transformaciones qumicas cotidianas, su aplicacin en la formacin de compuestos


orgnicos e inorgnicos, presentando la nocin sobre la conservacin de la masa en toda reaccin qumica.

! Exploracin y recuperacin de la informacin sobre formacin de cristales (ej. Cloruro de sodio


Carbonato de calcio slice,...), y su aplicacin en experiencias sobre disolucin y crecimiento de cristales.

Reconocimiento de las propiedades caractersticas de sistemas slidos, derivadas del ordenamiento regular o
irregular de sus partculas constituyentes, en las formaciones de estructuras cristalinas o vtreas.

Alcances de contenidos

36

Educacin General Bsica

Energa solar: Fusin Nuclear

Recursos energticos renovables y no


renovables.

Fuentes de energa.

Presin: Aplicaciones.

Flotabilidad

!Descripcin e interpretacin del Movimiento rectilneo Uniforme y del Movimiento Circular Uniforme.
!Introduccin a la nocin de movimientos acelerados.
!Profundizacin del concepto de gravedad y su vinculacin con el peso de los cuerpos.
!Interpretacin y descripcin de las leyes de Newton, realizando clculos operacionales sencillos.

!Introduccin al concepto fsico del Trabajo Mecnico y su relacin con la Potencia.


!Profundizacin del estudio energtico, analizando distintos casos de Conservacin de la energa
mecnica.

Movimientos Uniformes.

Movimientos variados

Campo Gravitatorio Terrestre: Peso de los


cuerpos.

Trabajo Mecnico.

Energa Mecnica: Sistemas conservativos

!Descripcin e interpretacin de distintos movimientos desde el punto de vista cintico y dinmico.

Velocidad y rapidez.

Reconocimiento e interpretacin de los datos (espacio-tiempo), obtenidos de experimentacin de algunos


cuerpos en movimientos, o a partir de informacin ordenada en tablas o grficos.

!Interpretacin del concepto de presin en los lquidos a travs del estudio del principio de Pascal, y sus
aplicaciones en la descripcin de sistemas hidrulicos (ej. Prensas y frenos hidrulicos).
!Identificacin y comprensin de las condiciones de flotabilidad de la materia a travs del principio de
Arqumedes y su relacin con propiedades intensivas como el Peso especfico y la densidad.

!Interpretacin de la nocin de equilibrio entre fuerzas aplicadas a un cuerpo a travs del diseo,
construccin de mquinas simples, y su anlisis mediante el concepto de Momento de una fuerza.

Reconocimiento y comprensin de la fuerza como una magnitud vectorial que surge como resultado de la
interaccin de la materia entre s, identificando distintos tipos de fuerzas de contacto o a distancia (elctricas,
magnticas, gravitatorias), en aplicaciones sencillas de la vida cotidiana.

!Reconocimiento y valorizacin de los beneficios en la utilizacin de distintas fuentes energticas


convencionales y no convencionales, por ejemplo, analizando el potencial elctrico de nuestro pas y el de
nuestra provincia.
!Identificacin de los recursos energticos no renovables de nuestro pas y en nuestra provincia, como los
combustibles fsiles de Yacimientos de petrleo, gas o carbn, combustibles usados en centrales nucleares
de Fisin Nuclear y los recursos energticos renovables como los hidroelctricos, elicos, solar, otros. (ej.
empleando informacin de diversas publicaciones para su debate).

Alcances de contenidos

Fuerzas y movimiento

Fuerzas, tipos y aplicaciones.


Equilibrio entre fuerzas

!
!

Acciones Mecnicas entre los cuerpos y sustancias.

Dimensin conceptual

Educacin General Bsica 37

Termmetros: Escalas.

Calorimetra: Equilibrio trmico.

Identificacin de diferentes procesos que generan movimientos ondulatorios, presentando el concepto de


onda.
!Estudio de propagacin de una onda como un mecanismo que permite el transporte de energa sin
transporte de materia.

Fenmenos ondulatorios: Luz y sonido. Ondas.


Caractersticas. Clasificacin.

Propagacin en distintos medios.

Instrumentos de Medicin: Ampermetros y


Voltmetros.

La corriente elctrica. Circuitos elctricos.

Fenmenos electrostticos.

Electricidad.

Magnetismo terrestre: Declinacin e


inclinacin magntica.

!Reconocimiento de las caractersticas fundamentales de los fenmenos magnticos, tales como la


determinacin de los polos de un imn, acciones magnticas a travs de distintos medios, induccin
magntica.
!Reconocimiento mediante la experimentacin sobre la existencia de un campo magntico, alrededor de
un imn, identificando algunas caractersticas.
!Verificacin a travs de la experimentacin, que la tierra se comporta como un imn, con su propio
campo magntico, por ejemplo, trabajando con una brjula.
!Estrategias para la construccin de aparatos destinados a la produccin, observacin y anlisis de
fenmenos magnticos (Electroimn, brjula, otros)
!Reconocimiento de las caractersticas fundamentales de los fenmenos electroestticos, determinacin de
la existencia de cargas de distinto signo, su distribucin, induccin elctrica.
!Estrategias para la construccin de aparatos destinados a la produccin, observacin y anlisis de
fenmenos elctricos (electroscopio, Pndulo elctrico otros.)
!Diseo, construccin y anlisis del funcionamiento de circuitos elctricos simples, en serie y paralelo,
conectados a pilas, induciendo al uso de Ampermetros y Voltmetros.

Interpretacin de los fenmenos elctricos y magnticos estableciendo sus caractersticas fundamentales, a


travs del diseo y realizacin de experiencias sencillas donde se manifiesten fenmenos electromagnticos.

! Diferenciacin de los conceptos de Calor y Temperatura, a travs del anlisis de procesos de transferencia
entre sistemas de distinto nivel trmico.
! Profundizacin de estrategias de investigacin, sobre experiencias donde se utilice el termmetro, como
por ejemplo determinacin de constantes fsicas en diversas sustancias, empleo de distintos termmetros,
planificando situaciones problemticas donde se utilicen distintas escalas termomtricas.
! Reconocimiento del concepto de calor mediante su vinculacin con teora cintica, permitiendo explicar
fenmenos como la dilatacin, cambios de estado, transmisin del Calor.

Comprensin del calor como forma de transferencia de Energa entre la materia, producto del aumento o
disminucin de la energa de movimiento de las molculas.

Alcances de contenidos

Magnetismo: Campo Magntico, lneas de


fuerzas.

Propiedades elctricas y magnticas de la materia.

Calor y temperatura.

Interaccin de la materia con el Calor

Dimensin conceptual

38

Educacin General Bsica

El Sol.

El cielo

Composicin, estructura, origen y


evolucin del Sistema Solar.

Movimientos aparentes y reales de los


astros.

Teoras de origen y formacin del sistema


solar.

Sonido: Contaminacin acstica.

Luz: Hiptesis corpuscular y ondulatoria.


Velocidad de propagacin

Instrumentos pticos de uso corriente.


Lupas, Microscopio.

Difraccin e Interferencia.

Luz y sonido: Reflexin y refraccin de


ondas sonoras y luminosas.

Dimensin conceptual

Identificacin y descripcin de las principales caractersticas y movimientos del Sol, fuente de energa para la
Tierra, con observaciones y registro, utilizacin de material audiovisual, bibliogrficas...

Sistema Solar (ej teora de Kant- Laplace)


!Reconocimiento de los movimientos reales y aparentes que realizan los astros, en el contexto de
observaciones y representaciones.
!Descripcin de las caractersticas comunes a los planetas internos y externos que hacen pensar en un
origen comn del Sistema Solar.
!Caracterizacin y localizacin relativa de los componentes del Sistema Solar: orden de los planetas
(interiores y exteriores.), tamao, temperatura, presencia y composicin de sus atmsferas, trabajando por
ejemplo con maquetas a escala que relacionen dos componentes de este sistema.
!Distincin de los movimientos de los planetas en el Sistema Solar: traslacin y rotacin, velocidad, etc. y su
comparacin con la tierra.

!Informacin sobre la existencia de otros modelos para el sistema solar: el modelo geocntrico.
!Reconocimiento de las teoras antiguas y actuales sobre el origen del universo (ej Big Bang) y formacin del

Anlisis de modelos cosmolgicos propios de distintas culturas y contextos histricos.

Eje: el planeta tierra y el universo

!Identificacin de los distintos tipos de ondas, su clasificacin, analizando las distintas caractersticas de las
mismas y su relacin con las ondas sonoras y luminosas.
!Profundizacin de los fenmenos sonoros, sus caractersticas, relacionando los conceptos de intensidad y
tono, con las caractersticas del tipo de onda.
!Reconocimiento de los fenmenos de difraccin e interferencia relacionndolos con la interaccin de
ondas sonoras y luminosas.
!Reconocimiento y comprensin de las formas de utilizacin de instrumentos pticos, interpretando los
fenmenos de reflexin y refraccin implicados en ellos para una optimizacin de las observaciones que
con ellos se realiza.
!Reconocimiento de la luz y su comportamiento dual: Corpuscular y ondulatorio, relacionndolo con su
velocidad de propagacin en diferentes medios.
!Reconocimiento de los efectos contaminantes del sonido provenientes de los ruidos ambientales (fbricas,
usinas, subestaciones elctricas) y sus implicancias para la salud.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 39

Interpretacin, registro y medida de la variables atmosfricas del clima y los factores que influyen en l: relieve,
distancia al mar, etc., con visitas a estaciones meteorolgicas locales ,confeccin de climatogramas de la zona,
otros.
Estudio de la composicin, estructura y dinmica de los subsistemas terrestres: Atmsfera, Bisfera, Hidrsfera,
Geosfera, mediante salidas de campo, con material audiovisual, otros.
Introduccin a la nocin de eras geolgicas y a los principales cambios ocurridos en el tiempo geolgico
(orognesis, tectonismo y deriva continental):

Meteorologa: Variables atmosfricas. Clima.

Subsistemas terrestres

Geoesfera

!Reconocimiento de los recursos renovables y no renovables de nuestro planeta, su empleo en la industria y


aplicaciones cotidianas y la importancia de su empleo racional para generar la idea de un desarrollo
sustentable mediante, por ejemplo, recopilacin de informacin y debates sobre sostenibilidad, efectos del
sobrepastoreo....
!Reconocimiento y anlisis de la composicin del suelo, su textura y procedencia, valorndolo como
recurso natural, en su aplicacin y utilizacin en la vida cotidiana y la industria: minera, petrleo y
derivados etc. por ejemplo con visitas a yacimientos, uso de material audiovisual, otros.
!Iniciacin en el estudio sistemtico de las rocas, minerales, sus propiedades (dureza, brillo...), clasificacin
(sedimentarias...) y ubicacin en la provincia de Santa Cruz en el contexto de observaciones y anlisis de
muestras recolectadas en salidas de campo, entre otras posibilidades.

Introduccin al concepto de riesgo natural (avalanchas, deslizamientos de tierra..) y su prevencin, indagando,


por ejemplo, sobre estudios ambientales, la accin de defensa civil, etc.

Rocas y minerales.

El suelo como recurso: Minas y


yacimientos.

Recursos energticos.

Reconocimiento de los recursos naturales, su empleo para obtencin de materiales y energa y la


transformacin del ambiente por la accin del hombre.

! Establecimiento de relaciones entre magnitudes caractersticas: distancias entre galaxias, distancias entre
estrellas, tiempo que tarda la luz en atravesar una galaxia, tiempo que tarda la luz en llegar a la Tierra desde
diferentes estrellas; por medio de representaciones con escalas csmicas y proporciones, entre otras.
! Reconocimiento de los principales tipos de estrellas (novas, enanas blancas, etc.), su evolucin y
comprensin cualitativa del proceso de generacin de energa(fusin nuclear)

Reconocimiento de la Va lctea y otras galaxias como sistemas integrados por astros, por ejemplo con la
interpretacin de mapas celestes.

Alcances de contenidos

Riesgo natural

Recursos naturales

Estrellas y galaxias.

Dimensin conceptual

40

Educacin General Bsica

Procesos de arrastre y sedimentacin

Capas internas del planeta: Aspectos


fsicos y qumicos.

Historia geolgica-Fsiles

Caracterstica y dinmica.

Poblacin humana.

!Introduccin al estudio de la poblacin humana y la modificacin de los sistemas naturales, analizando


algunas problemticas ambientales, sus causas y consecuencias para el ambiente y las medidas de
prevencin que pueden adoptarse.

Identificacin de las caractersticas de las poblaciones (tamao, distribucin, densidad) y de los factores que
provocan cambios en sus estructuras (migraciones, nacimientos, muertes).

Funciones.

Poblaciones:

Equilibrio

Indagacin acerca de los procesos de fotosntesis, respiracin, y descomposicin, identificando las materias
primas que intervienen en estos procesos y sus productos.

Interacciones.

!Formulacin de explicaciones provisorias que permitan aproximarse al concepto de ciclos de los


materiales y de intercambio de energa en los ecosistemas.
!Aproximacin al concepto de funcionamiento de los ecosistemas a travs de los ciclos de los materiales y
el flujo unidireccional de la energa realizando exploraciones relacionadas con los procesos que intervienen
fundamentalmente en el ciclo del carbono.

Interpretacin de las relaciones que se establecen entre los productores, consumidores y descomponedores
mediante la exploracin de diversos ambientes, lectura y anlisis de grficos, de redes y cadenas alimentarias.

Eje: los seres vivos y el ambiente

!Reconocimiento de los principales cambios de los subsistemas terrestres en la historia geolgica: relieve,
nivel del mar, flora y fauna que se extingue por los cambios ambientales y originan fsiles, disposicin de los
continentes (placas de la litsfera en continuo movimiento) a lo largo del tiempo geolgico segn procesos
de conveccin y orognesis, por ejemplo en escalas de tiempo geolgico, ubicando los principales eventos
en lneas del tiempo, maquetas, visitas a bosques petrificados,etc..
!Reconocimiento de la constitucin terrestre interna en distintas capas, (por ejemplo: corteza, manto y
ncleo o ncleo interno, ncleo externo, messfera, astensfera).
!Interpretacin de la disposicin de estratos geolgicos (capas de roca sedimentaria) como acumulacin
gradual de partculas, relacionndolos con procesos sedimentarios: erosin, meteorizacin, transporte,
sedimentacin, etc., las rocas de contenido fosilfero, y estratos de la misma edad, realizando
observaciones y anlisis de muestras en mesetas, acantilados, otros.

Alcances de contenidos

Procesos de nutricin de los componentes biolgicos.

Componentes.

Ecosistema:

Los Seres Vivos: Diversidad, Unidad, Interacciones,


Cambios y Continuidad.

Dimensin conceptual

Educacin General Bsica 41

Funciones.

Lamarckismo.

Darwinismo.

Teora de la Evolucin de los Seres Vivos en el tiempo.

Origen de los seres vivos.

Caractersticas y componentes.

Clula:

!Reconocimiento de las evidencias sobre la evolucin aportados por Lamark, Darwin y los mecanismos de
variabilidad y seleccin natural.
!Introduccin a la idea de cambio de los seres vivos en el tiempo, a travs de la interpretacin y anlisis de
grficos que muestren los principales hitos de la historia evolutiva y/o de rboles filogenticos de distintas
especies.
!Comprensin del contexto histrico de estas teoras y sus repercusiones en el mbito social y cientfico.
!Caracterizacin de los procesos de seleccin natural y artificial comparando estos procesos y reflexionando
sobre como el hombre ha utilizado el conocimiento cientfico para influir en las caractersticas de las especies.

Aproximacin a la idea de que los seres vivos se diversifican a travs del proceso de evolucin y que estos
cambios en el tiempo se producen por las variaciones al azar de sus genes y la seleccin natural.

!Anlisis de los experimentos de Mendel, sus interpretaciones y las nuevas explicaciones a la luz de la teora
cromosmica de la herencia.
!Anlisis e interpretacin del modelo de la molcula del ADN. Aporte de la construccin histrica de este
modelo a la concepcin de la ciencia como una actividad humana, creativa y original.
!Introduccin a la nocin de gen, genotipo, fenotipo, cruzamiento, herencia.

Formulacin de explicaciones provisorias ms cercanas a las ideas actuales de la ciencia sobre el origen de los
seres vivos a partir de un anlisis crtico de sus ideas sobre la generacin espontnea.

! Construccin progresiva acerca de cmo los nutrientes que ingresan a la clula son transformados,
degradados o sintetizados, para obtener materiales, energa, y construir nuevos materiales.
! Reconocimiento de las caractersticas comunes de los seres vivos: Organizacin celular (unicelulares y
pluricelulares, eucariotas y procariotas), obtencin y transformacin de materia y energa (auttrofos y
hetertrofos), estabilidad frente a los cambios del medio (externo e interno), respuesta a estmulos
(homeostasis), reproduccin (asexual y sexual), crecimiento y desarrollo.

Construccin del concepto de clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos a travs de la
observacin microscpica de diversos tejidos animales y vegetales. Interpretacin de representaciones y/o
elaboracin de modelos de su ultra estructura.

Promover la identificacin de los niveles de organizacin en los seres vivos (celular, tisular, rganos y sistemas de
rganos).

Niveles de organizacin de los seres vivos:

Celular, tisular, rganos y sistemas de rganos.

Identificacin de patrones comunes que permiten clasificar a los seres vivos en reino y phyla empleando claves
sencillas, por ejemplo con salidas de campo, con material natural o conservado, fotografas, videos, etc.

Clasificacin de los seres vivos: animal, vegetal, hongos,


moneras, protistas.

Alcances de contenidos

Dimensin conceptual

42

Educacin General Bsica

Coordinacin y Regulacin.

Reproduccin.

El cuerpo humano y la salud.

Nutricin.
!Revisin y profundizacin de los procesos de captacin, procesamiento de la informacin y elaboracin
de respuestas para comprender las funciones de coordinacin y regulacin del organismo humano que
cumple el sistema neuroendocrino.
!Reconocer las medidas de cuidado de la salud de los sistemas encargados de la regulacin de funciones
del organismo humano para la prevencin de enfermedades y adicciones.
!Revisin y profundizacin del proceso de reproduccin en los seres vivos y el anlisis de la variabilidad
individual, ventajas y desventajas evolutivas de los procesos de reproduccin sexual y asexual, procesos de
mitosis, meiosis, como mecanismo de constancia y cambios en los seres vivos.
!Interpretacin y caracterizacin de las distintas etapas de la vida, procesos relacionados con la
reproduccin humana y las enfermedades de transmisin sexual.
!Interpretacin de esquemas que representen la fecundacin, anidacin, desarrollo fetal y las etapas del
parto.
!Reconocimiento de las medidas de prevencin de enfermedades en los sistemas de reproduccin
masculino y femenino (Papanicolau, mamografas, uso de preservativos, etc.).
!Reconocimiento, valoracin del cuidado del cuerpo y respeto por el propio cuerpo y el ajeno.

!Reconocimiento y prevencin de enfermedades relacionadas con esta funcin (bulimia, anorexia, etc.).

Los Sistemas del Organismo Humano: sus Funciones:

Revisin y profundizacin de los procesos de digestin, respiracin, circulacin y excrecin para comprender la
nutricin como un conjunto integrado de funciones del organismo humano.

Eje: los seres humanos y la salud

Alcances de contenidos

Estructura y funciones vitales bsicas; Acciones de


Salud: Nutricin.

Dimensin conceptual

C iencias Naturales
DIMENSI N PROCEDIMENTAL GENERAL DEL REA Y POR CICLO
DIMENSI N PROCEDIMENTAL GENERAL DEL REA
a- Habilidades de investigacin
1. Identificacin de problemas.
! Conocimiento del motivo del problema.
! Identificacin de variables, obtencin de datos, contextualizacin del problema.
! Identificacin de partes del problema.
! Planteamiento de cuestionamientos referidos al problema.
2. Predicciones e hiptesis
! Establecimiento de conjeturas contrastables.
! Deduccin de predicciones a partir de experiencias, resultados.
! Emisin de hiptesis a partir de un marco terico.
3. Relaciones entre variables
! Identificacin de variables (dependiente, independiente...).
! Establecimiento de relaciones de dependencia entre variables.
! Establecimiento de procesos de control y exclusin de variables.
4. Diseos Experimentales
! Seleccin de pruebas adecuadas para contrastar una afirmacin.
! Establecimiento de una estrategia de resolucin de un problema.
5. Observacin
! Descripcin de observaciones y situaciones.
! Representacin esquemtica de una observacin, o de un hecho...
! Identificacin de propiedades y caractersticas...
! Registro cualitativo de datos.
6. Medicin.
! Registro cuantitativo de datos.
! Seleccin de instrumentos de medida adecuados.
! Estimacin de medidas sin utilizar instrumentos de medicin.
! Estimacin de la precisin de un instrumento.
7. Clasificacin y seriacin
! Utilizacin de criterios de clasificacin.
! Diseo y aplicacin de claves de categorizacin propias.
! Realizacin de series a partir de caractersticas o propiedades.
8. Tcnicas de Investigacin
! Utilizacin de tcnicas elementales para el trabajo de laboratorio.
! Utilizacin de estrategias bsicas para resolucin de problemas.
9. Transformacin e interpretacin de datos
! Organizacin de datos (cuadros, tablas...)
! Representacin de datos (grficas), extrapolacin de datos.
! Interpretacin de observaciones, datos, medidas...
10. Anlisis de datos
! Formulacin de tendencias o relaciones cualitativas.
! Realizacin de clculos matemticos y ejercicios numricos.
! Identificacin de posibles fuentes de error.

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11. Utilizacin de modelos
! Uso de modelos analgicos o a escala.
! Uso de frmulas qumicas, de modelos matemticos y tericos.
12. Elaboracin de conclusiones
! Inferencias inmediatas a partir de los datos o del proceso.
! Establecimiento de conclusiones, resultados o generalizaciones
! Juicio crtico de los resultados y del proceso de obtencin.
b- Destrezas manuales
1. Manejo de material y realizacin de montajes
! Manipulacin del material, respetando normas de seguridad.
! Manipulacin correcta de los instrumentos de observacin, medida y laboratorio.
! Realizacin de montajes previamente especificados.
2. Construccin de aparatos, mquinas, simulaciones...
c- Comunicacin
1. Anlisis de material escrito o audiovisual
! Identificacin y reconocimiento de ideas principales y secundarias.
! Inferencia a partir de la informacin.
! Establecimiento de implicaciones y consecuencias.
2 . Utilizacin de diversas fuentes
! Bsqueda de datos e informacin en diversas fuentes.
! Identificacin de ideas comunes, diferentes, complementarias.
! Organizar y comunicar la informacin en forma coherente, interrelacionada con otras reas
(lengua, matemticas...).
3 . Elaboracin de materiales
! Informe descriptivo sobre experiencias y procesos vividos.
! Informe estructurado a partir de un guin de preguntas.
! Informe abierto o ensayo.
DIMENSI N PROCEDIMENTAL POR CICLOS
Primer Ciclo
a- Formulacin de preguntas y de explicaciones provisorias. Diseos de investigacin:
! Identificacin de preguntas que orientan las explicaciones.
! Formulacin de predicciones.
! Diseo, con ayuda del maestro de exploraciones sencillas.
! Planificacin de la actividad a desarrollar y de los recursos materiales necesarios.
! Relacionar anticipaciones con los resultados de las experiencias.
b- Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin:
! Seleccin desde distintas fuentes de la informacin pertinente.
! Identificacin del sentido que orienta las diferentes observaciones.
! Uso de guas de observacin sencillas aportadas por el docente.
! Uso de instrumentos de medicin sencillos.
! Puesta en marcha de experimentos sencillos.

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! Bsqueda de informacin en distintos soportes textuales (libros, software, videos, etc.),

aportados por el docente.


! Uso de tcnicas sencillas para el registro y la organizacin de la informacin (cuadros

simples, de doble entrada, croquis, dibujos, etc.).


c-

Interpretacin de la informacin:
Reconocimiento de diferencias entre objetos o hechos semejantes.
Reconocimiento de semejanzas entre objetos o hechos diferentes.
Distincin entre la observacin de un fenmeno y la explicacin de sus causas.
Prediccin de comportamientos sobre la base de resultados de exploraciones realizadas.

!
!
!
!

d- Comunicacin.
! Uso de diferentes recursos comunicativos.
! Presentacin de los resultados de investigacin, de una manera clara y sencilla, con ayuda
del docente.
! Formulacin de nuevos problemas a partir de los resultados.
Segundo Ciclo
a- Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias. Diseos de investigacin:
! Identificacin de situaciones problemticas en la vida cotidiana.
! Planteo y replanteo de preguntas para poder someterlas a prueba.
! Formulacin de explicaciones provisorias a investigar.
! Diseo con ayuda del maestro, de experimentaciones sencillas en las que se reconocen y
aslan variables.
b- Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin:
! Seleccin desde distintas fuentes de la informacin pertinente.
! Elaboracin y uso de guas de observacin y claves sencillas.
! Realizacin de estimaciones previas a la medicin.
! Uso de instrumentos de medicin (balanzas, termmetros, dinammetros, probetas) y otros
instrumentos (lupas, microscopios, binoculares, telescopios, brjulas)
! Uso de tcnicas sencillas para el registro y la organizacin de la informacin (utilizacin de
diagramas de barras, grficos circulares, coordenadas cartesianas, etc.)
! Puesta en marcha de diseos experimentales.
c-

Interpretacin de la informacin:
Reconocimiento de diferencias entre objetos o hechos semejantes.
Reconocimiento de semejanzas entre objetos o hechos diferentes.
Distincin entre la observacin de un fenmeno y la explicacin de sus causas.
Uso de mediciones u observaciones para hacer predicciones.
Identificacin de tendencias o relaciones en la informacin.

!
!
!
!
!

d- Comunicacin de los resultados:


e- Uso de diferentes recursos comunicativos.
! Elaboracin de informes de investigacin y presentaciones con ayuda del docente.
! Anlisis de los informes de investigacin que se elaboren.

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Tercer ciclo
a- Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias. Diseos de investigacin:
! Determinacin de las variables a controlar en una determinada investigacin.
! Indagacin de ideas previas que corresponden al cuerpo de contenidos de las Ciencias
naturales.
! Reconocer diferentes posibilidades de formular explicaciones provisorias para un hecho.
! Planificar y desarrollar diseos experimentales con ayuda del docente y/o de modo
autnomo.
! Relacionar hiptesis con los resultados de experiencias.
b-

Seleccin, recoleccin y organizacin de la informacin


! Seleccin en la informacin de lo relevante y lo irrelevante en el contexto de una

determinada investigacin escolar.


! Uso del sistema internacional de unidades.
! Utilizacin de instrumentos de laboratorio tales como: ampermetros, voltmetros

!
!
!
!
!
!

c-

dinammetros, termmetros, telescopios, brjulas, probetas, pipetas, vasos de


precipitacin, morteros, balanzas, lupas binoculares, microscopio, mecheros, portaobjetos,
pinzas, otros.
Lectura y anlisis de informacin a partir de material fotogrfico y audiovisual.
Elaboracin y obtencin de grficos a partir de datos obtenidos directamente.
Lectura de material de divulgacin cientfica.
Identificacin de diferentes tipos de textos (artculos de divulgacin, textos escolares, etc).
Utilizacin de software educativo
Utilizacin de diagramas de barra y/o sectores.

Interpretacin de la informacin:
! Diferenciacin de conclusiones que se ajustan a evidencias de inferencias que van ms all

de la evidencia.
Prediccin de comportamientos que van ms all de grficos y procesos.
Elaboracin de modelos para reconocer la pertinencia de los mismos.
Elaboracin y observacin al microscopio de preparados sencillos.
Utilizacin de informacin para efectuar correlaciones e interpretaciones (tmporoespaciales) de sucesos geolgicos.
! Observacin, reconocimiento y representacin grfica de fsiles caractersticos, reales o
reproducciones.
! Lectura e interpretacin bibliogrfica y cartogrfica sobre la geologa de la regin
(provincia, pas, planeta).
!
!
!
!

d-

Comunicacin de los resultados:


! Elaboracin de informes de investigacin de modo autnomo.
! Anlisis de la pertinencia de diferentes recursos comunicativos de acuerdo con su finalidad

(congreso, simposio).
! Utilizacin de distintos recursos comunicativos.
! Anlisis de los informes de investigacin que se elaboren.
! Confrontacin de ideas en grupos de discusin.

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DIMENSI N ACTITUDINAL GENERAL DEL REA
Valoracin de sus posibilidades al plantear y resolver problemas en relacin con el mundo
natural.
Perseverancia en el tratamiento de los problemas del mundo natural, manifestando
curiosidad, gusto por conocer y placer de encontrar respuestas.
Respeto por las pruebas y honestidad en la presentacin de los resultados.
Posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con investigaciones escolares en las
que participa.
Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros, valorando el
intercambio de ideas como fuente de construccin de conocimientos.
Predisposicin para acordar, aceptar y respetar reglas en las investigaciones escolares.
Valoracin de la investigacin nacional e internacional, como contribucin al desarrollo del
conocimiento cientfico, al bienestar personal y colectivo y al mejoramiento de la calidad de vida.
Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos.
Sensibilidad y respeto ante la vida en todas sus manifestaciones, el cuidado de la salud
individual y colectiva y la preservacin del ambiente.
Reconocimiento hacia las diferencias de gnero, raza, sociales, religiosas, nivel de riqueza,
nacionalidad u otros, comprendidos en el campo del conocimiento cientfico.
Curiosidad, apertura y duda como base del conocimiento cientfico.
Aprecio por el uso del razonamiento lgico y creativo para plantear y resolver problemas del
mundo natural.
Posicionamiento crtico sobre las producciones y las estrategias empleadas en obtenerlas.
Inters por encontrar respuestas a problemas que impliquen un desafo.
Valoracin de las ciencias naturales en su aporte a la comprensin y transformacin del
mundo.
Valoracin reflexiva y crtica de las posibilidades, limitaciones, efectos y aplicaciones del
conocimiento cientfico.
Respeto por las normas bsicas para el trabajo en la ciencia escolar.
Valoracin del empleo de vocabulario preciso que permita la comunicacin.

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C iencias Naturales
Valoracin del lenguaje matemtico para modelizar fenmenos naturales.
Aprecio por las condiciones de claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de
producciones.
Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin respecto de la
divulgacin cientfica

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C iencias Naturales
ORIENTACIONES DID CTICAS
En relacin con el marco general de este documento y teniendo en cuenta la especificidad del
rea en la EGB sugerimos una serie de pautas que orienten la actuacin del docente en los procesos
de enseanza y de aprendizaje. Estas promovern :

!
!
!
!
!
!

La indagacin, confrontacin, y tratamiento sistemtico de las ideas previas de los alumnos.


La seleccin y organizacin de contenidos, actividades y recursos relevantes, actualizados y
relacionados con situaciones problemticas prximas al alumno, referidas a su vida personal
y comunitaria.
La puesta en prctica de metodologas de investigacin que permitan la adquisicin de
procedimientos y actitudes propias del quehacer cientfico.
El empleo del lenguaje en la construccin, argumentacin y comunicacin de las ideas y el
conocimiento cientfico.
La elaboracin de criterios para la evaluacin.
La reflexin sobre la forma de abordar las tareas y la evolucin de las concepciones, para que
siendo conscientes de ellas, los alumnos sean capaces de transferirlas a situaciones nuevas.
La indagacin, confrontacin y tratamiento sistemtico de las ideas previas de los alumnos.

Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca de su medio fsico
y natural, organizar el trabajo teniendo en cuenta estos conocimientos o concepciones, considerando
que los alumnos de ste nivel, de manera general, presentan dificultades para la abstraccin, la
comprensin de modelos complejos, la cuantificacin y la superacin de un pensamiento causal
simple y lineal hacia la apropiacin de conocimientos cientficos.
La seleccin y organizacin de contenidos, actividades y recursos relevantes, actualizados y
relacionados con situaciones problemticas prximas al alumno, referidas a su vida personal y
comunitaria.

Plantear los procesos de enseanza y de aprendizaje en torno a problemas relacionados con


los contenidos del rea, formulados a partir de preguntas motivadoras, con actividades acordes a las
temticas elegidas, los recursos disponibles y el nivel de desarrollo de los alumnos, facilitando la
transferencia de los saberes a situaciones nuevas. Las actividades, acciones o actos que facilitan el
aprendizaje y la resolucin de problemas a travs de una secuencia, son muy diversas. Al preparar
una relacin de las mismas, se sigue una estructura lgica que implica la seleccin de actividades de
iniciacin, desarrollo, cierre y evaluacin.
Las actividades de iniciacin incluyen la presentacin, puesta en situacin y deteccin de lo
que los alumnos saben, las de desarrollo constituyen orientacin y recopilacin de informacin
significativa para el contraste, las de cierre o finalizacin son una reestructuracin de los
conocimientos y las de evaluacin apuntan a una comprobacin del avance y reorientacin del
aprendizaje y de la enseanza.
Hay que considerar que pueden existir alumnos que tengan dificultades para realizar las
secuencias propuestas y necesitarn actividades de refuerzo, as como otros que avancen
rpidamente y requieran de actividades de profundizacin. Esto puede realizarse de diferentes
formas, como por ejemplo:

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C iencias Naturales
!
!

!
!
!
!
!

Realizando investigaciones donde se empleen modelos para contrastar hiptesis emitidas


sobre problemas relacionados con los procesos de nutricin, reproduccin o relacin.
Diseando estrategias y actividades para contrastar algunas de las explicaciones dadas ante
un problema de salud individual, escolar o comunitario, relaciones en los ecosistemas. A
travs de construccin de peceras y terrarios: la influencia de algunos factores abiticos en los
seres vivos (luz, humedad y temperatura) en el medio natural o en terrarios o acuarios, entre
otros.
Prediccin de la evolucin de un determinado ecosistema ante la presencia de algn tipo de
alteracin (accin erosiva del viento: formacin de mdanos, los contaminantes que resultan
de la explotacin petrolera y los residuos cloacales...)
Elaboracin y difusin en el aula, instituciones o la localidad, de las conclusiones obtenidas
del estudio de situaciones problemticas, mediante exposiciones escolares y ferias de
ciencias...
Bsqueda de explicaciones geolgicas en relacin con las caractersticas observadas en las
rocas en el campo, en diapositivas, en el medio urbano o en el laboratorio y planificacin de
experiencias para dar respuesta a los interrogantes planteados.
Interpretacin y elaboracin de grficos sobre datos de fenmenos fsicos, biolgicos y
qumicos del medio natural (efecto invernadero, debilitamiento de la capa de ozono, lluvia
cida, accidentes en centrales nucleares, a partir de textos y videos).
Diseos de mquinas sencillas, palancas, balanzas y aparatos de medidas, dinammetros,
entre otros.

La puesta en prctica de metodologas de investigacin que permitan la adquisicin de


procedimientos y actitudes propias del quehacer cientfico.

Con el propsito de desarrollar la capacidad de abordar progresivamente problemas con


una perspectiva cientfica, son ms adecuados aquellos procedimientos basados en la observacin
cualitativa y cuantitativa, que van a permitir la descripcin, la comparacin, la bsqueda de
regularidades, la clasificacin o la identificacin. Los problemas de investigacin sugeridos podrn
abordarse en situaciones de su entorno prximo, con soporte matemtico sencillo, suministrndoles
los datos necesarios o facilitando su acceso a ellos, como por ejemplo la investigacin del clima local
con datos obtenidos del informe meteorolgico o de estaciones meteorolgicas de la zona para la
confeccin de climatogramas.La capacidad de aplicar estrategias personales en la resolucin de
problemas puede potenciarse planteando problemas de investigacin en los que se establezcan
relaciones sencillas entre dos variables, inicindose el control de alguna otra. Previamente convendra
resolver situaciones donde se distingan causas de efectos y datos de conjeturas. Es adecuado, en
primera instancia suministrar ayuda para la realizacin de los diseos experimentales que se van
requiriendo.
Se desarrollar la capacidad de expresar y comprender mensajes cientficos comenzando por
los ms descriptivos y poco argumentativos, potenciando la recogida de datos, su representacin e
interpretacin, la utilizacin de dibujos y esquemas, la interpretacin y elaboracin de grficas sobre
datos de fenmenos fsicos, biolgicos y qumicos del medio natural.
Tambin contribuye a la adquisicin de dicha capacidad el reflejar las experiencias realizadas
en sencillos informes escritos, acompaados de citas bibliogrficas, cuya estructura, claridad y rigor
vayan progresivamente en aumento.

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C iencias Naturales
Actualmente en el contexto escolar se le atribuye una importancia creciente a la diversidad de
fuentes de informacin (prensa, medios audiovisuales, textos, datos estadsticos, grficos,
ilustraciones, mapas, observaciones de la realidad) lo cual surge del carcter propio de la ciencia,
que implica el anlisis sistemtico y riguroso de su contenidos para compararlos, integrarlos y
valorarlos partiendo de criterios establecidos.
Los contenidos del rea de Ciencias Naturales tienen relacin directa con la interpretacin del
entorno y de los fenmenos que en l acontecen, por ello ste ha de ser un punto de referencia
fundamental en un doble sentido: como fuente directa de informaciones, ejemplos y experiencias que
resultan bsicas para la formacin terica que pretende proporcionarse y como destinatario final, que
posibilita la aplicacin de todos los conocimientos adquiridos. En el contexto de las clases de ciencias
se entiende por trabajos prcticos cualquier actividad que comprenda la manipulacin de materiales,
objetos u organismos, con la finalidad de observar y analizar fenmenos. Desde ste punto de vista,
un trabajo prctico se puede realizar en el laboratorio, pero tambin en el aula o en el campo. stos
pueden consistir en visitas a centros de investigacin, plazas, el barrio, el puerto, bosques, playas con
el empleo de material de laboratorio: lupas , microscopios, elementos de vidrio ,etc.
Debe tenerse en cuenta que las actividades de campo, son las nicas situaciones en las que
los alumnos pueden aprender determinados procedimientos y actitudes, relacionndolos con temas
relevantes de la naturaleza.
El empleo del lenguaje en la construccin, argumentacin y comunicacin de las ideas y el
conocimiento cientfico.

La produccin de textos orales y escritos se lleva a cabo de manera interrelacionada. El


lenguaje oral prepara y facilita la produccin posterior del escrito como tambin su anlisis y reflexin.
La relevancia del lenguaje en el aprendizaje de las ciencias implica ms all de su carcter de medio
de comunicacin un papel significativo en el desarrollo del pensamiento. Por ello antes del desarrollo
de cualquier tema el docente debe promover actividades que fomenten en los alumnos la posibilidad
de explicar los distintos sentidos y significados que le atribuyen a los conceptos.
Es comn detectar que los alumnos otorgan a palabras del lenguaje cotidiano significados
que an bajo la apariencia de un uso correcto generan ideas equivocadas sobre los conceptos. El
docente debe prestar especial atencin al tipo de preguntas que realiza y a su formulacin, ya que el
valor de las preguntas formuladas por el alumno depender de la forma en que los docentes las
aborden y los estimulen a seguir preguntando, introduciendo progresivamente trminos cientficos
desde los primeros aos de la escolaridad.
Dado que el lenguaje ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el modo de procesar las ideas y
la informacin de que dispone, los educadores deben planear, disear y supervisar sus sistemas de
preguntas teniendo en cuenta que las preguntas abiertas y centradas en la persona proporcionan un
conjunto de respuestas e invitan al sujeto a manifestar sus ideas, como por ejemplo.: Qu pasa
cuando se pone tierra en un recipiente con agua?, qu crees que son las burbujas?, Cmo crees
que se forman? qu pasa si agitamos el recipiente?. Es necesario tambin que se den respuestas a
algunas cuestiones teniendo especial cuidado que tales respuestas estimulen la curiosidad, sean
fuente de otras preguntas y estn fundadas en que el conocimiento del docente tenga mayor
profundidad de lo que se espera que los alumnos aprendan. En este sentido es necesario recordar que

Educacin General Bsica 51

C iencias Naturales
uno de los objetivos de la enseanza de las ciencias de la naturaleza es el desarrollo de explicaciones
causales de los alumnos, desde formas no cientficas a explicaciones cada vez mas cientficas.
Elaboracin de criterios para la evaluacin.

La definicin por parte del equipo docente de criterios de evaluacin ser lo que permitir
interpretar bajo una misma perspectiva, el proceso seguido y los logros y dificultades de los alumnos.
Para elaborar un criterio de evaluacin debern tenerse en cuenta el grado de la capacidad que se va
a evaluar, el tipo de contenido que van a permitir desarrollar la capacidad anterior, indicar los
instrumentos que se utilizarn para realizar dichas tareas y reflejar la funcionalidad del aprendizaje
evaluado (el para qu) como por ejemplo Identifica la variacin del tiempo atmosfrico
empleando instrumentos y escalas cualitativas (ej. pluvimetros..). De esta manera, se establecer el
nexo que permita enlazar los aprendizajes, de un curso a otro, a lo largo de la EGB.
Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de abordar las tareas y la
evolucin de sus concepciones, para que siendo conscientes de ellas, sean capaces de transferirlas a
situaciones nuevas.

En cuanto a las actitudes, valores y normas adecuadas para la EGB, se destacan, en primer
lugar, aquellas que desarrollan la capacidad de organizar y de asumir responsabilidades en la tarea
personal del alumnado, de aumentar la autoestima y de colaborar con las tareas del grupo. Estas
actitudes pueden propiciarse progresivamente a travs del seguimiento de las tareas por parte de la
propuesta, una invitacin a la reflexin del grupo sobre la dinmica seguida y un desarrollo de la
tendencia a valorar positivamente las contribuciones de todos los miembros que integran el grupo.
Se considera esencial tambin la adquisicin de normas que guen las relaciones en la clase,
as como las de seguridad en los trabajos de campo y laboratorio, intentando que se valoren como
una manera de facilitar el ambiente de convivencia y de evitar accidentes. Por otra parte, los alumnos
deben desarrollar las capacidades de manifestar los problemas, de pedir ayuda, de relacionarse con
los pares y otros grupos generacionales de manera positiva y de organizar la recreacin, el tiempo
libre y sus actividades escolares. Adems, es necesario que progresen en la capacidad de reconocer y
valorar las aportaciones de la ciencia, a travs de una reflexin sobre el papel de sta y la Tecnologa
en la sociedad actual y su repercusin en el aumento de la calidad de vida concientizndose de sus
limitaciones.

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C iencias Naturales
LINEAMIENTOS DE EVALUACI N Y ACREDITACI N
La evaluacin en el rea de Ciencias Naturales debe estar en relacin con la propuesta de
contenidos y la metodologa desarrollada. En este marco el seguimiento realizado por el docente de
cada una de la actividades planificadas y la evolucin de las ideas de sus alumnos ser un elemento
indispensable para planificar futuras intervenciones.
Partiendo del concepto de evaluacin definido en el Encuadre Pedaggico Didctico
provincial, la evaluacin es un proceso que requiere disear procedimientos especficos para evaluar
las distintas dimensiones del contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) estableciendo
previamente criterios y actividades previstas para el diagnstico y los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
En la evaluacin es importante utilizar metodologas de trabajo semejantes a las que se
emplearon con el alumno en el desarrollo de las clases, considerando siempre la construccin de
ideas unificadoras o principios generales de los contenidos de enseanza, por ejemplo, al
trabajar con unidades didcticas sobre calor y temperatura, el docente debera disear actividades
para ver hasta qu punto el alumno se apropia del concepto de calor y el de temperatura.
Las evaluaciones de las dimensiones conceptuales se realizarn sobre temticas concretas
que contemplen estos principios e ideas que articulan el cuerpo terico de las disciplinas del rea, por
ejemplo, en el caso anterior se podran definir preguntas del siguiente tipo cmo se dan cuenta de
que el agua de unos de los recipientes est a mayor temperatura que el otro? que tengan como
propsito relacionar una marca del termmetro con el aumento o la disminucin de la temperatura
(inferencia).
Los conceptos forman parte del saber y evaluarlos supone conocer en qu medida han sido
comprendidos. Dada la dificultad que implica evaluar la comprensin frente al recuerdo de hechos y
datos se proponen una serie de actividades enunciadas con una complejidad creciente que requieren
de distintas estrategias cognitivas:

!
!
!
!
!

Actividades de definicin de conceptos.


Actividades de reconocimiento de definicin de un concepto.
Actividades de exposicin temtica.
Actividades de ejemplificacin.
Actividades de resolucin de problemas.

Es recomendable usar distintos tipos de actividades de acuerdo a lo que se desea evaluar


considerando las ventajas y desventajas de cada una.
La evaluacin de la dimensin procedimental deber apuntar a un saber hacer especfico,
una tcnica (ej. filtrar); una destreza (ej. uso del microscopio); una estrategia cognitiva (ej. control de
variables e interpretacin de grficos), puede repetirse y/o aplicarse a nuevas situaciones
correctamente. La evaluacin desde esta dimensin debe contemplar el saber que el alumno posee
con respecto al procedimiento (acciones qu lo componen, orden en que realizan, condiciones para
su prctica) y tambin el uso y la aplicacin de sus conocimientos en distintas situaciones. En este
sentido se promover la reflexin continua de los pasos seguidos con el fin de hacerlos concientes y de
facilitar su automatizacin.

Educacin General Bsica 53

C iencias Naturales
Para disear actividades de evaluacin de procedimientos debe tenerse en cuenta distintos
indicadores, por ejemplo:

!
!
!

La descripcin verbal, relato o dibujo de cmo se efecta el procedimiento.


Emplear el procedimiento con especificidad en una situacin determinada.
Seleccionar, adaptar o combinar el procedimiento adecuado que debe usarse en una
situacin o problemtica especfica.

La evaluacin de actitudes en Ciencias Naturales remitir a una situacin determinada, por


ejemplo, la actitud sobre cuidado del cuerpo. No se puede desconocer las dificultades para evaluar
valores, actitudes y normas, ya que el desarrollo es compartido por la escuela, la familia y la sociedad,
desde donde surgen mensajes diversos y complejos que provienen de distintos campos de intereses.
De todas formas es necesario estar atentos a la evolucin de las actitudes de nuestros alumnos, por
ejemplo, en el progreso desde un plano ms individual a otro que contemple los aspectos socio
comunitarios.
Para evaluar actitudes se deben tener en cuenta las mismas manifestaciones, que orientan su
enseanza, por ejemplo:

!
!
!

Puede expresar en qu consiste una determinada actitud con ejemplos de cmo se manifiesta
(cmo cuidamos los animales)
Explicar por qu son deseables estas actitudes.
Poder fundamentar o dar razones de las mismas

El conocimiento y la comprensin de estas actitudes no garantizan que los alumnos las sientan
o se comporten de acuerdo a ellas, pero son los primeros pasos para adquirirlas.

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Educacin General Bsica 55

Identificar y describir a los materiales como mezclas que poseen distinto grado
de integracin, para reconocer algunos mtodos a travs de los cuales se
pueden separar sus componentes (filtracin, tamizacin, ...)

Identificar y describir cualidades y propiedades de los materiales, reconociendo


en ellos algunos cambios, a fin de relacionarlas con el uso que puede darse a
los mismos.

Explorar el comportamiento de los cuerpos ante el sonido, la luz y el calor, para


identificar los efectos que se producen en ellos.

Identifica y explica las acciones mecnicas que producen cambios en los


cuerpos.

Explorar e identificar las distintas acciones mecnicas (aplastar, estirar,


comprimir), para percibir sus efectos en los cambios de aspectos de los cuerpos
y/o la generacin de sus movimientos

Establece la relacin entre las caractersticas de las mezclas (estados, tamao


de partculas....) y algunos mtodos adecuados para separar sus componentes.

Identifica que los materiales cambian y algunos pueden volver al estado inicial,
mientras que otros no pueden volver atrs.

Explica el porqu algunos materiales se emplean para determinados usos


(envolver, secar, sostener....)

Describe, compara y agrupa materiales segn sus propiedades (dureza, brillo,


color...)

Identifica los efectos de la iluminacin de los cuerpos, agrupndolos en


transparentes, traslcidos y opacos, segn sus comportamientos ante la luz.

Identifica y registra los efectos que produce el calor sobre distintos materiales
(dilatacin, quemado...)

Describe y compara fenmenos que involucran la produccin de sombras como


manifestacin de la propagacin rectilnea de la luz.

Establece la relacin entre la vibracin de un cuerpo y el sonido.

Describe y compara fenmenos que implican produccin de sonidos por


acciones mecnicas.

Reconoce y describe distintas formas de movimiento y seala acciones que las


modifican.

Aprendizajes acreditables para el primer ciclo

Expectativas de logro

APRENDIZAJES ACREDITABLES

Identificar los componentes extraterrestres del cielo (Sol, Luna..), sus cambios y
ciclos observables (sucesin de los das y noches, fenmenos atmosfricos, ...)

Educacin General Bsica

Conocer en la diversidad de plantas y animales algunas semejanzas y


diferencias, los cambios que experimentan y algunas relaciones que establecen
entre s y con el ambiente.

Reconocer los aspectos observables de distintos paisajes, sus componentes


fsicos, cambios y ciclos, para comparar sus semejanzas y diferencias,
ubicndose geogrficamente en ellos.

Expectativas de logro

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Explica cambios simples que se producen en los seres vivos, como el efecto de la
luz y el agua en el crecimiento de las plantas, los cambios estacionales, o los que
experimenta su cuerpo.

Describe, compara y agrupa animales y plantas (diversidad), teniendo en


cuenta algunas caractersticas simples (cubierta del cuerpo, nmero de patas,
tipo de tallos...)

Reconoce cmo satisfacen sus necesidades bsicas algunos animales y plantas


(alimentacin, captura de oxgeno, reproduccin...)

Identifica algunas necesidades bsicas de las plantas y de los animales.

Reconoce las diferencias entre lo vivo y lo no vivo.


Reconoce la amplia variedad de seres vivos en el planeta.

Emplea los puntos cardinales para ubicarse geogrficamente y determinar la


posicin de un objeto respecto de la posicin del observador

Identifica la variacin del tiempo atmosfrico, empleando instrumentos y


escalas cualitativas (pluvimetros...)

Identifica y describe cambios y ciclos observables en el paisaje (cambios


estacionales...)

Describe y compara las semejanzas y diferencias de diversos paisajes y las


geoformas que los caracterizan (montaas, costas...).

Identifica los movimientos aparentes del Sol y la Luna, su periodicidad y relacin


con la medida convencional del tiempo(da, mes, ao).

Explica los cambios y ciclos observables en el cielo (sucesin de los das y las
noches...)

Diferencia cuerpos y fenmenos celestes y terrestres.

Aprendizajes acreditables para el primer ciclo

Educacin General Bsica 57

Describe las principales caractersticas morfolgicas externas en el cuerpo


humano.

Conocer, valorar y respetar el propio cuerpo y el ajeno, estableciendo


semejanzas y diferencias con el grupo de pares y otros seres vivos.

Enuncia algunas medidas de cuidado de los seres vivos, los recursos naturales y
el ambiente.
Observa, compara, y anticipa posibles resultados de sus exploraciones,
describindolas y registrndolas en tablas, dibujos y textos breves.

Asumir actitudes de cuidado hacia los seres vivos y los ambientes donde
habitan.

Realizar observaciones y comparaciones, anticipando posibles resultados, con


el empleo de experiencias, instrumentos, soportes textuales, tcnicas de registro
y organizacin de la informacin adecuados al ciclo.

Explica medidas bsicas ( alimentacin adecuada, higiene personal,


vacunacin...) que conducen a la preservacin de la salud, alimentacin
adecuada, higiene personal, vacunacin.

Identifica los principales rganos y sus funciones en el organismo humano.

Establece semejanzas y diferencias entre su propio cuerpo y el de otras


personas.

Aprendizajes acreditables para el primer ciclo

Expectativas de logro

Comprender y explicar los distintos tipos de fuerzas (atraccin, repulsin,


empuje, magnticas, elctricas...) y la diversidad de movimientos (vibracin,
oscilaciones, cada libre,...).

Educacin General Bsica

Reconocer y clasificar algunos materiales, en distintos sistemas homogneos y


heterogneos, utilizando diversos mtodos de fraccionamiento o separacin de
sus componentes (cristalizacin, destilacin,...)

Reconocer y clasificar sustancias y materiales teniendo en cuenta sus


propiedades, composicin y cambios para relacionarlas con su utilizacin
como recursos.

Reconocer y describir los fenmenos sonoros, lumnicos y trmicos como


diferentes formas de manifestacin de la energa.

Expectativas de logro

58
Reconoce y aplica algunos mtodos de separacin o fraccionamiento de los
componentes de sistemas materiales (filtrado, destilacin,...).

Identifica y clasifica distintos sistemas materiales homogneos y heterogneos


en dispersiones y soluciones.

Reconoce y describe mezclas en trminos de sus composiciones.

Reconoce y describe los efectos del calor sobre distintos materiales (ej. cambios
de estado...).

Identifica algunos recursos que se emplean para producir distintos materiales.

Reconoce que algunas sustancias pueden cambiar de estado de agregacin o


transformarse por la accin de otros materiales

Describe distintas formas de transmisin del calor( conduccin, conveccin,...)

Describe fenmenos referidos a la descomposicin de la luz (arco iris,


prisma....)

Reconoce las propiedades de diferentes materiales en su interaccin con la luz.

Identifica los parmetros que permiten diferenciar sonidos: tono, intensidad,...

Identifica las fuerzas atractivas y repulsivas entre los polos de un imn, las partes
que los componen y sus posibles aplicaciones.

Identifica los elementos que componen circuitos elctricos elementales en


diseos de circuitos elctricos simples.

Identifica los factores que intervienen en la cada libre de los cuerpos (peso,
resistencia del aire...).

Describe y compara fenmenos en los que intervienen cuerpos en equilibrio


(estable, inestable e indiferente).

Aprendizajes acreditables para el segundo ciclo

Educacin General Bsica 59

Describe y explica las caractersticas de la Tierra, los movimientos de rotacin y


traslacin que realiza y sus efectos (sucesin de das y noches, estaciones,
mareas...)

Reconocer a la Tierra como cuerpo csmico y fsico, su estructura, componentes,


movimientos, dinmica externa e interna para comprender los cambios que
experimenta (erosin, vulcanismo, sismos...).

Clasificar los diferentes grupos de seres vivos que habitan en los ambientes acuticos,
terrestres y de transicin.

Reconocer los principales grupos de seres vivos y sus interacciones para comprender
las funciones de stos en los ecosistemas que habitan.

Identifica y describe los principales astros del Sistema Solar, destacando algunas
de sus caractersticas diferenciales (movimientos, tamaos, distancias relativas,...)

Identificar y describir los principales componentes del Sistema Solar (planetas, Luna...)
y la ubicacin de la Tierra como integrante de ese sistema, para sealar sus
semejanzas y diferencias.

Establece relaciones entre las caractersticas generales de animales y plantas con


el ambiente en que viven (adaptaciones).

Establece relaciones, ejemplificando la forma en que interactan los


componentes vivos del ecosistema (relaciones trficas, de competencia u otras).

Reconoce los componentes de los ecosistemas en diferentes situaciones


(construccin de terrarios, salidas de campo,...).

Identifica similitudes y diferencias entre clulas vegetales y animales.

Reconoce a las clulas como unidades fundamentales de los seres vivos.

Describe y compara las caractersticas (tipo de cubierta del cuerpo, forma de


nutricin, reproduccin...) ms importantes de animales vertebrados e
invertebrados.

Reconoce y agrupa la diversidad en cinco reinos.

Reconoce y describe diversos tipos de suelo, sus caractersticas (permeabilidad,...)


origen y cambios (sismos, vulcanismo, erosin por accin del agua y el aire...)

Identifica los fenmenos atmosfricos, sus variaciones, semejanzas, diferencias y


regularidades, agrupndolos segn sus caractersticas (tipos de precipitaciones...)

Reconoce las formas y estados en que se presenta el agua en nuestro planeta


(hielos, nubes, aguas superficiales y subterrneas) y que stos estados pueden
cambiar de unos a otros (agua lquida a hielo y viceversa)

Aprendizajes acreditables para el segundo ciclo

Expectativas de logro

Reconocer la estructura del cuerpo humano y sus cambios para cuidarlo y


mantenerlo sano, valorando la salud como un bien individual y social.

Educacin General Bsica

Organizar y comunicar la informacin recogida en observaciones y mediciones


realizadas en trabajos experimentales, para establecer similitudes y diferencias
entre los objetos, los procesos y los fenmenos estudiados

Valorar la naturaleza, estableciendo relaciones de respeto hacia los seres vivos y


su ambiente.

Expectativas de logro

60
Emplea y compara los cambios, procesos y evolucin de los datos obtenidos,
organizando la informacin en tablas, cuadros, resmenes, etc. para su
posterior comunicacin clara, coherente utilizando distintos recursos
comunicativos.

Registra datos y efecta mediciones de acuerdo a pautas previamente


acordadas.

Analiza crticamente actitudes positivas y negativas hacia los seres vivos.

Manifiesta conductas que tienden al uso responsable de los recursos naturales.

Reconoce normas de prevencin de enfermedades y de promocin de la salud,


vinculadas a las funciones de nutricin y de relacin.

Identifica las funciones vitales bsicas (nutricin y reproduccin)


relacionndolas con las estructuras responsables de las mismas en plantas,
animales y el organismo humano.

Aprendizajes acreditables para el segundo ciclo

Educacin General Bsica 61

Reconoce y argumenta distintas situaciones en las que la energa total del


sistema permanece constante.

Comprender y describir procesos naturales y artificiales referidos a


movimientos, fenmenos elctricos, magnticos y ondulatorios, vinculndolos
con la transformacin y la conservacin de la energa.

Identificar las principales teoras cientficas sobre el origen y formacin del


universo y el Sistema Solar.

Reconocer e interpretar segn el modelo corpuscular, las propiedades, los


estados de agregacin y la conservacin de la materia en las transformaciones
que experimenta.

Explica la participacin de las reacciones qumicas en la formacin de los


materiales que se emplean en la vida cotidiana.

Comprender y describir las acciones humanas en la obtencin, usos de los


materiales como recursos renovables (viento...) y no renovables (combustibles
fsiles...) y su impacto en el ambiente.

Identifica y describe las caractersticas (tipos, evolucin, generacin de


energa,...) de los planetas, estrellas y galaxias.

Reconoce y explica las principales teoras cientficas sobre el origen del universo
y formacin del Sistema Solar.

Ejemplifica algunos usos de las transferencias de energa que se producen en


los cambios de estado y las reacciones qumicas.

Explica algunas caractersticas de los materiales y sus cambios en trminos de


distribucin y movimiento de las partculas.

Reconoce y explica algunos fenmenos de descomposicin qumica,


biodegradacin, desintegracin radiactiva, lluvia cida, y su relacin con la
contaminacin ambiental.

Identifica la transformacin de otras formas de energa en energa elctrica.

Comprender y describir las diversas formas de energa intercambiables en todo


proceso o fenmeno de transformacin fsica.

Analiza y relaciona, los conceptos de onda y propagacin con fenmenos


luminosos y sonoros (interferencia, refraccin, difraccin...)

Relaciona el concepto de equilibrio trmico con la nocin de temperatura.

Describe algunos fenmenos electrostticos y magnticos a partir de la nocin


de campo.

Describe e interpreta los movimientos a partir de consideraciones dinmicas y


energticas.

Aprendizajes acreditables para el tercer ciclo

Expectativas de logro

62

Educacin General Bsica

Identificar en los seres vivos caractersticas semejantes como manifestacin de


su origen comn.

Reconocer las teoras cientficas que explican los procesos de continuidad y


cambios de la biodiversidad (Teoras de Darwin y Lamark...).

Comprender el funcionamiento de los ecosistemas para interpretarlos en


trminos de los intercambios y transformaciones de la materia y la energa.

Identificar y comprender el origen, la evolucin y las interacciones de los


grandes subsistemas terrestres y su relacin con la disponibilidad de recursos.

Expectativas de logro

las

Identifica, compara y clasifica los seres vivos en cinco reinos, reconociendo


patrones comunes dentro de la diversidad biolgica.

Reconoce que las especies cambian a travs del tiempo y son el resultado de
procesos complejos de evolucin, a travs de la seleccin natural.

Interpreta que la reproduccin sexual posibilita la recombinacin gentica y la


variabilidad individual.

Explica las leyes de la herencia de Mendel, tomando como base el


conocimiento adquirido sobre el ncleo celular (la funcin del ADN, los genes y
las mutaciones,...).

Identifica los componentes del nivel ecosistmico y los intercambios,


transformaciones de materiales y energa a travs de las tramas trficas.

Explica y describe las principales caractersticas de las poblaciones y


relaciones que se establecen en las comunidades.

Explicita acciones a tener en cuenta en la obtencin de materiales y energa


para un desarrollo sustentable, manifestando conductas de uso racional de los
recursos cotidianos (evita el mal gasto de agua,...).

Identifica recursos renovables y no renovables, sus usos, procedencia y


disponibilidad limitada en funcin del tiempo que requieren para su formacin
(combustibles fsiles,...).

Reconoce los subsistemas terrestres, sus interacciones y los procesos por los que
cambian y evolucionan, (conveccin, tectonismo, factores climticos,
fenmenos meteorolgicos...).

Caracteriza los perodos de la evolucin de la tierra teniendo en cuenta las


evidencias que han dejado los principales sucesos,( estratos, fsiles,...).

Reconoce al Sol como fuente de energa para la Tierra y lo ubica en la Va


Lctea.

Aprendizajes acreditables para el tercer ciclo

Educacin General Bsica 63

Describe e identifica las funciones de nutricin, relacin, integracin, control, y


reproduccin en el hombre.

Comprender la estructura y el funcionamiento del organismo humano como un


sistema integrado y coordinado, para fundamentar conductas tendientes a la
preservacin de la salud.

Formula anticipaciones relacionadas con trabajos experimentales


exploratorios, modificndolas en funcin de los resultados obtenidos.

Sistematizar, interpretar y comunicar la informacin con autonoma creciente en


la resolucin de problemas sencillos, utilizando instrumentos de medicin y
tcnicas para dar explicaciones que puedan ser puestas a prueba.

Interpreta y comunica informacin obtenida de distintas fuentes (textos,


audiovisuales, internet...) para procesarla y divulgarla con validez cientfica.

Identifica distintos tipos de recursos y explica las medidas que favorecen su


aprovechamiento sustentable.

Comprender y describir las acciones humanas en la obtencin y utilizacin de


los recursos y su impacto en el ambiente para promover conductas que tiendan
a un desarrollo sustentable.

Identifica a las clulas como la unidad fundamental de los seres vivos y explica
su estructura relacionndola con las funciones de nutricin, relacin y
reproduccin.

Identifica los procesos que involucran la fecundacin, la gestacin y el


nacimiento.

Reconoce las caractersticas sexuales primarias y secundarias y los cambios


ms importantes que acontecen durante la pubertad y la adolescencia.

Identifica los sistemas que cumplen funciones de nutricin, relacin,


reproduccin, control, reconociendo acciones preventivas de trastornos y
enfermedades que los afectan.

Aprendizajes acreditables para el tercer ciclo

Expectativas de logro

C iencias Naturales
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Educacin General Bsica

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66

Educacin General Bsica

C iencias Naturales
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Ciencia para chicos: Los alimentos, Circuitos elctricos. Ed. Colihue.
Introduccin a la ciencia: Biologa, Fsica, Qumica. Ed. Plesa.
Ciencia y experimentos: Ecologa, El mundo del microscopio, Energa y potencia, Planeta Tierra. Ed.

Lumen.
El joven aficionado: El joven astrnomo, El joven naturalista. Ed. Plesa.
Ciencia recreativa: Acidos y bases, Observacin y medicin, Los gases, Las mquinas, etc. Ed.

Pianeta-Agostini.
Gua del cientfico: Experimentos qumicos, Experimentos de vuelo y flotacin, etc. Ed. Plesa.
El club de los cientficos: Qu calor!, El sonido, Campamento, Experimentando con protenas, La
energa mueve al mundo, etc. Ed. Lumen.
Ciencia activa: El cielo 1; De imanes, Descubrimientos geogrficos y ciencia; Estamos en el aire?,

Ed. A-Z.

Educacin General Bsica 67

C iencias Sociales
FUNDAMENTACI N DEL REA
Los problemas de la sociedad contempornea son cada vez ms complejos y cambiantes. Las
desigualdades sociales, la exclusin social, la crisis de valores, la crisis del orden institucional y de
representatividad, la proteccin del planeta que habitamos, fenmenos de mundializacin, como
tantas otras problemticas actuales, requieren de una contextualizacin sociohistrica y de mltiples
perspectivas de anlisis para ser comprendidas.
Las disciplinas que integran las Ciencias Sociales, tales como la Historia, la Geografa, la
Antropologa, la Sociologa, las Ciencias Polticas y Econmicas entre otras, fueron a su vez
reformulando sus conocimientos y sus miradas sobre la realidad social presente y pasada.
Estos saberes acadmicos, no han sido lo suficientemente incorporados a los contenidos
escolares, producindose as una brecha muy notoria entre la ciencia, la realidad y la escuela. Esta
situacin, junto a la complejidad del mundo social, obliga a cuestionar la funcin de las Ciencias
Sociales en la escuela del siglo XXI, es decir el por qu y el para qu de su insercin en la misma.
Para acceder sistemticamente a su complejo campo de estudio, las Ciencias Sociales en la
escuela deben considerar los aportes de las disciplinas sociales, abordndolos como un proceso de
construccin conceptual y no como la sumatoria de conocimientos aislados, desconectados o
yuxtapuestos. Debe tambin incorporar a su enseanza los problemas sociales desde una perspectiva
que intente aprehenderlos en su complejidad y que permita pensar distintas posibilidades de solucin
o de transformacin. Al plantear esta necesidad se problematiza la realidad social y se la convierte en
objeto de estudio.
En este sentido, la realidad social, objeto de estudio de las Ciencias Sociales, es concebida
como una totalidad compleja, nica, conflictiva y dinmica, que involucra tanto al presente como al
pasado, pues el presente es una construccin social permanente en el tiempo.
Es una realidad compleja porque constituye un entramado de relaciones sociales en la que se
entrecruzan problemas. Es nica pues es irrepetible e irreproducible. Es conflictiva porque es el
producto y la expresin de distintos intereses y posturas de mltiples sujetos sociales que conviven en
una permanente confrontacin. Es dinmica en trminos de cambio histrico porque combina lo que
permanece con lo que cambia, los momentos de conflicto y de consenso.
Para comprender y explicar esta realidad social, las Ciencias Sociales seleccionan un conjunto
de ideas nucleares que dimensionan su campo particular de anlisis. Las dimensiones econmica,
poltica, social y cultural son los campos que, a efectos analticos, deben estar presentes en el estudio
de cualquier realidad social conformando una globalidad articulada. Pensar por separado cada
dimensin impide abordar la realidad social de manera integrada.
Asimismo, para organizar, reconstruir y comprender esta realidad, los conceptos
estructurantes del rea son fundamentales porque estn presentes en cualquier proceso social y a
partir de los mismos se pueden relacionar otros conceptos que cobran significado particular en tanto
se consideren en conjunto.
Los sujetos sociales, el espacio geogrfico y el tiempo histrico, constituyen bsicamente los
conceptos estructurantes que se atienden al realizar cualquier recorte de la realidad social, en virtud

Educacin General Bsica 1

C iencias Sociales
de que todas las acciones de los sujetos se desenvuelven indiscutiblemente en ambas categoras de
espacio y tiempo.
El protagonismo de los sujetos, tradicionalmente se lig a un sujeto individual
descontextualizado (el gran hombre, el personaje importante, el rebelde). Hoy las Ciencias Sociales
ponen el acento en un sujeto social colectivo, entendido como grupos o sectores con intereses
comunes frente a una misma situacin o conflicto (los trabajadores, los empresarios, los desocupados,
el Estado, los marginados, los discriminados, las mujeres, los nios,...). Ello no excluye el anlisis de
las acciones de aquellos hombres y mujeres que por su relevancia, capacidad creadora, talento,
iniciativa o funcin destacada en determinado perodo histrico, fueron o son referentes de su grupo.
El espacio geogrfico es un concepto estructurante de las Ciencias Sociales, al ser entendido
como una permanente construccin de los procesos producidos en la interaccin Sociedad Naturaleza, de acuerdo con las decisiones e intereses de distintos grupos sociales, quienes a travs del
tiempo han generado diferencias plasmadas en el espacio. De este modo, considerar el espacio como
una construccin social, supone entender una naturaleza reelaborada a partir de los procesos
productivos que imprimen una organizacin o forma espacial determinada y que cambia de acuerdo
con los modos en que se van entretejiendo las condiciones econmicas, polticas y culturales.
El tiempo histrico, otro concepto estructurante de las Ciencias Sociales, no se limita al estudio
de la cronologa, sino que incorpora las distintas temporalidades: el tiempo largo estructural, el
1
tiempo mediano coyuntural y el tiempo corto que se manifiestan en los hechos y procesos sociales. De
este modo cobran relevancia otras categoras, como las de duracin, ruptura, continuidad,
simultaneidad y proceso.
Junto a estos conceptos estructurantes, se atienden otros conceptos claves que permiten la
comprensin y explicacin del mundo social.
Entre estos conceptos claves destacamos la multicausalidad, que implica considerar las
diferentes razones que intervienen en un hecho o proceso social, dado que stos no se explican por
una causa nica. Asimismo, considera necesario trascender la mera mencin de las causas para
buscar las vinculaciones y nexos que las articulan en un proceso complejo.
La multiperspectividad es otro concepto clave que alude a las mltiples perspectivas de anlisis
desde las cuales puede ser interpretado un hecho o un proceso social. Por lo tanto tendr en cuenta los
distintos puntos de vista de los protagonistas como as tambin las interpretaciones ms relevantes
producidas en el campo acadmico. Respecto de estas ltimas, vale aclarar que la multiperspectividad
no slo implica mostrar que existen diferentes interpretaciones sobre los hechos o procesos sociales,
sino, fundamentalmente analizar y discutir las teoras explicativas que subyacen en ellas.
En sntesis, atender las distintas dimensiones de anlisis, los conceptos estructurantes y los
conceptos claves de las Ciencias Sociales ayudar a realizar recortes significativos de la realidad social
y abordarlos desde un enfoque superador de la simplicidad y lo anecdtico, para acercarse de este
modo a la metodologa que utilizan los cientistas sociales.
1

A modo de ejemplo:
Tiempo largo estructural: permanencias acontecidas en las costumbres.
Tiempo mediano coyuntural: las fluctuaciones provocadas por las crisis, o los ciclos econmicos de los precios.
Tiempo corto: las modificaciones surgidas de acontecimientos puntuales, como la promulgacin de una ley, el resultado
electoral.

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
PARA QU ENSE AR CIENCIAS SOCIALES EN LA EGB
La enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela tiene por finalidad:

Ofrecer herramientas que permitan a los alumnos complejizar la mirada sobre la realidad
social pasada y presente, construyendo un conocimiento informado y crtico, superador de
visiones esquematizadas y estereotipadas que suelen tener sobre la misma.

Sensibilizar frente a problemticas sociales actuales y de este modo desarrollar actitudes de


compromiso y participacin.

Desarrollar criterios que permitan abordar la creciente informacin circulante, reconociendo


en ella las contradicciones entre el discurso y las prcticas sociales actuales.
De este modo, las Ciencias Sociales en la escuela, permitirn desarrollar en los alumnos la
competencia SOCIO-POLTICO-COMUNITARIA, fundamentalmente para el ejercicio de una
ciudadana crtica en una sociedad pluralista y democrtica.

Educacin General Bsica 3

C iencias Sociales
EXPECTATIVAS DE LOGRO
El desarrollo de la competencia Socio-Poltico-Comunitaria, requiere promover capacidades
complejas: intelectuales, sociales y valorativas, entre otras.
Las capacidades intelectuales refieren a procesos cognitivos necesarios para operar con
smbolos, representaciones, ideas, imgenes, conceptos y otras abstracciones, constituyendo la base
para la construccin de las dems. Las mismas permiten a los alumnos contextualizar, explicar y
comprender los hechos y procesos sociales, en torno a operaciones que impliquen interpretar y
analizar crticamente diferentes posturas de los grupos sociales y relacionar las diversas situaciones
que se presentan en la interaccin social.
Las capacidades sociales refieren a la participacin de las personas como miembros de un
grupo social, en los mbitos de referencia prximos y en contextos ms amplios, no inmediatos a la
cotidianeidad. Promueven la posibilidad de integracin, participacin, cooperacin y pertenencia a
un grupo social.
Las capacidades valorativas se manifiestan a travs de las actitudes en una dimensin
pragmtica, procurando desarrollar el respeto, la responsabilidad, el reconocimiento del otro, la
solidaridad y la aceptacin de la diversidad.
Las capacidades complejas, conjuntamente con los contenidos del rea, son las que se deben
tener en cuenta para la formulacin de las Expectativas de Logro.
Competencia
Socio-Poltico-Comunitaria
Requiere el desarrollo de
Capacidades Complejas
Tales como
Intelectuales:

Sociales:

Valorativas:

contextualizar- identificarcomparar-relacionar- explicarinterpretar-analizar- hipotetizarreflexionar-argumentarcomunicar - problematizar...

Cooperar- participarintegrarse trabajar en equipocomprometerse-colaborar...

Respetar- responsabilizarseReconocer al otro- aceptar la


diversidad- autoestimaautonoma ...

Se debe tener en cuenta,


junto con los contenidos, para formular
Expectativas de Logro

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
EXPECTATIVAS DE LOGRO GENERALES DEL NIVEL

Conocer algunos aspectos de las diferentes formas de organizacin social, en la actualidad y


en el pasado, identificando y analizando problemas relevantes de la sociedad que le permitan
establecer las diferencias socio- culturales, desarrollando valores de aceptacin y respeto por
el patrimonio cultural y por las formas de vivir, de creer y de pensar distintas a las propias.

Establecer mltiples relaciones entre las necesidades bsicas de las personas, los recursos
naturales y las formas de organizacin social del trabajo a travs del tiempo, realizando una
lectura crtica de los problemas sociales, para interpretar aspectos del mundo econmico y
valorar la conservacin del ambiente.

Comprender que todas las sociedades, pasadas y presentes, se organizan polticamente,


atendiendo a las distintas formas de ejercicio del poder y a la relacin entre poder y territorio,
reflexionando asimismo sobre la vida democrtica.

Educacin General Bsica 5

Educacin General Bsica


Identificar distintos modos de organizacin social del
trabajo en distintas sociedades de Argentina y el
Mundo a travs del tiempo.

Analizar y explicar, a travs de los principales


procesos productivos de diferentes ambientes, las
distintas actividades econmicas, el modo de
aprovechamiento de los recursos naturales, la
tecnologa aplicada, la organizacin del trabajo y las
condiciones del mercado, identificando el impacto
en la organizacin urbano- rural del territorio.

Identificar los variados intereses y conflictos


existentes en la realidad social y establecer sus
diferentes causas.
Reconocer interrelaciones sociales, culturales,
econmicas y polticas, para avanzar en la
comprensin de los diversos modos de organizacin
social del pasado y del presente, valorando y
respetando la diversidad socio-cultural.
Reconocer los cambios y continuidades producidos
en distintos aspectos en las sociedades americanas
del siglo XV, en la sociedad colonial, criolla,
aluvional y en la actualidad.
Reconocer que las actividades de las personas y
grupos sociales construyen, organizan y modifican
el espacio a lo largo del tiempo.

Identificar y relacionar en algunos procesos


productivos de diferentes ambientes, distintas
actividades econmicas, el modo de
aprovechamiento de los recursos naturales, la
tecnologa aplicada y la organizacin del trabajo,
reconociendo el impacto en la organizacin
urbano- rural del territorio.

Reconocer la existencia de diversos intereses y


conflictos que se presentan en las distintas
sociedades presentes y pasadas e identificar algunas
de sus causas.

Identificar en sociedades del pasado y del presente,


la existencia de diferentes grupos sociales,
reconociendo sus necesidades y modos de
satisfacerlas, valorando y respetando la diversidad
socio- cultural.

Reconocer los cambios y continuidades producidos


en distintos aspectos de la vida cotidiana, en el
pasado y en el presente.

Reconocer las diferencias entre algunos elementos


naturales y sociales, para iniciarse en la
comprensin de la organizacin del espacio como
una construccin social que cambia a travs del
tiempo.

Relacionar el mbito urbano y rural indagando


algunos circuitos productivos, para reconocer el
intercambio de bienes, servicios y diferentes tipos de
trabajos, valorando la conservacin ambiental.

Analizar los cambios y continuidades en diferentes


procesos sociales del pasado y del presente,
atendiendo la dinmica social.

Relacionar las dimensiones de la realidad social


para interpretar distintas organizaciones sociales,
valorando y respetando la diversidad sociocultural.

Analizar la complejidad de la realidad social desde


la multiperspectividad y la multicausalidad.

Analizar y explicar los distintos modos de


organizacin social, atendiendo las relaciones,
intereses y conflictos de los diferentes grupos
sociales en diversas sociedades del pasado y de la
actualidad.

Identificar distintos modos de organizacin social,


reconociendo los diferentes grupos sociales y sus
relaciones, en distintas sociedades americanas del
s. XV, colonial, criolla, aluvional conformadas en el
actual territorio Argentino y en la Argentina actual.

Reconocer en situaciones de la vida cotidiana, que


las personas y los grupos se organizan socialmente,
estableciendo relaciones y
desempeando
diferentes roles.

Tercer Ciclo

Segundo Ciclo

Primer Ciclo

EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO

Educacin General Bsica 7

Reflexionar sobre los derechos y deberes de las


personas y grupos sociales en la convivencia de
sociedades democrticas, desde la propia identidad
nacional y respetando la diversidad socio-cultural.

Operar con el lenguaje convencional de las


representaciones cartogrficas (mapas, planos,
cartas topogrficas, otros) para obtener y comunicar
informacin referida a la localizacin y distribucin
de la poblacin y los objetos sobre la superficie
terrestre.
Utilizar unidades cronolgicas (dcada, siglo,
milenio) y nociones temporales como
simultaneidad, secuencia, cambio y continuidad,
para ubicar y reconocer hechos, acontecimientos y
situaciones relevantes de la historia americana y
argentina.

Reconocer en las sociedades del pasado y del


presente, la existencia de normas y reglas como
reguladoras de la convivencia social vinculndolas
con las instituciones de las que emanan.

Utilizar distinto tipo de informacin cartogrfica


(croquis, planos, mapas a distintas escalas) referidas
a los espacios rurales y urbanos para identificar los
diferentes elementos representados.

Utilizar unidades y nociones temporales sencillas


(da, semana, mes y ao; antes de, despus de)
sobre acontecimientos de la vida cotidiana.

Construir, interpretar y representar periodizaciones


histricas basndose en distintos criterios y
duraciones a partir de variados procesos de la
realidad social.

Comprender los principales acontecimientos y


procesos de la historia Argentina, americana y
mundial, reconociendo las categoras de
simultaneidad, secuencia, duracin, cambio y
continuidades en el estudio del tiempo histrico.

Utilizar correctamente diferentes fuentes


cartogrficas a distintas escalas, para buscar,
registrar, tratar informacin y elaborar sus propias
representaciones con relacin a las distintas
situaciones sociales abordadas.

Reconocer las reglas bsicas del comportamiento


social, analizando distintas culturas, diferentes
formas de organizacin poltica, social y
econmica, valorando la convivencia en
democracia.

Reconocer e interpretar, en diferentes sociedades


del pasado y del presente, el impacto de las polticas
del Estado sobre la organizacin social, econmica
y poltica del territorio nacional, americano y
mundial.

Analizar en los hechos y procesos sociales, del


pasado y del presente, las instituciones polticas, las
jerarquas y relaciones de poder, la funcin del
Estado, las polticas referidas a diferentes reas de la
sociedad, valorando y respetando las instituciones
democrticas y los derechos humanos.

Reconocer distintas formas de organizacin poltica


y su relacin con el territorio en las sociedades
americanas, colonial, criolla y aluvional.

Reconocer la organizacin poltica provincial y


nacional en la actualidad y las caractersticas
propias al funcionamiento del sistema democrtico.

Tercer Ciclo

Segundo Ciclo

Reconocer algunas responsabilidades de las


autoridades del gobierno municipal.

Primer Ciclo

Elaborar explicaciones acerca de la realidad social,


desde la incorporacin de metodologas que
contemplen la formulacin de preguntas, el
establecimiento de hiptesis, la obtencin, anlisis e
interpretacin crtica y reflexiva de informacin de
diferentes fuentes cuantitativas y cualitativas.
Comunicar y sostener fundadamente sus
explicaciones frente a diferentes temas, por escrito o
en discusiones y deliberaciones, demostrando la
capacidad de aceptar las opiniones, ideas y
posiciones distintas a las propias.

Utilizar la informacin obtenida de diferentes


fuentes y medios de comunicacin, para iniciarse en
investigaciones sobre las problemticas sociales,
del pasado y del presente, desarrollando actitudes
de cooperacin y respeto.

Elaborar sntesis y conclusiones y ser capaces de


comunicarlas verbalmente o por escrito.

Formular sencillos interrogantes y anticipaciones


provisorias, en el planteo de problemas; buscar y
registrar informacin utilizando diferentes fuentes.

Comunicar a travs de diversas formas de expresin,


escritas y orales, la informacin obtenida, las
reflexiones y las conclusiones, sobre las distintas
situaciones sociales abordadas.

Educacin General Bsica


Utilizar, seleccionar y analizar diversas fuentes
primarias y secundarias para obtener y registrar
informacin cualitativa y cuantitativa.

Buscar y registrar informacin cualitativa y


cuantitativa obtenida a travs de diversas fuentes
primarias y secundarias.

Tercer Ciclo

Reconocer la existencia distintas fuentes de


informacin para el tratamiento de diversas
situaciones de la vida cotidiana.

Segundo Ciclo

Primer Ciclo

C iencias Sociales
CRITERIOS DE SELECCI N, ORGANIZACI N Y SECUENCIACI N DE CONTENIDOS
Los criterios adoptados para la seleccin, organizacin y secuenciacin de los contenidos del
rea de Ciencias Sociales responden al Encuadre Pedaggico Didctico de este documento,
atendiendo a los aspectos epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos especficos del
rea.

Significatividad social y contextualizacin: Los contenidos seleccionados, segn este criterio,

tratan de cobrar sentido para la sociedad actual, respondiendo a sus demandas, a sus
preguntas y a sus desafos.
De esta manera, la seleccin de los contenidos contempla los diferentes modos de entender la
realidad, utilizando los juegos discursivos que entrelazan el pasado y el presente y aquello que
se considera necesario para ser ciudadano consciente, crtico y participativo.
Las variadas problemticas que atraviesa la sociedad, se consideran necesarias para
seleccionar contenidos que promuevan el desarrollo de una conciencia plural y democrtica,
que afirme los valores de convivencia y posibilite experiencias que coloquen en el centro de
atencin al papel constructivo, activo y modificador que los integrantes de la sociedad deben
tener frente a los mismos, respetando aquello diferente a lo propio.

Coherencia con la lgica disciplinar: Los contenidos seleccionados segn este criterio guardan

coherencia con el marco terico conceptual, en el que los conceptos, procedimientos y


actitudes cobran significado.
Desde esta lgica se enfatiza en la bsqueda de relaciones entre las distintas dimensiones de
anlisis socio- cultural, econmico- ambiental y poltica- y en los conceptos estructurantes y
conceptos claves del rea, como fundamentos organizadores para interpretar y explicar
problemas y conflictos sociales existentes en la realidad social presente y pasada.

Complejidad creciente: Para que la seleccin de contenidos de las Ciencias Sociales cobre

significatividad en la enseanza, se consideraron ejes organizadores que ameritan ser


tratados a lo largo del nivel, con una continuidad y progresin creciente de los conceptos,
procedimientos y actitudes.
Al interior de cada eje organizador, se seleccionaron para el primero y segundo ciclo,
aquellos conceptos de menor complejidad que permitan construir progresivamente las ideas
bsicas necesarias para acceder en el tercer ciclo a conceptos ms inclusores o de mayor
generalidad.
Para cada concepto trabajado en los ejes, los alcances de contenidos caracterizan y definen la
profundidad y aspectos con los que el mismo debe ser abordado en cada ciclo.

Pertinencia de los contenidos propuestos en relacin con las capacidades de los alumnos: Los

contenidos seleccionados tienen en cuenta el desarrollo psicocognitivo de los alumnos para


que construyan progresivamente los conceptos acerca de la sociedad.

Educacin General Bsica 9

C iencias Sociales
A partir de los contenidos del primer ciclo, se estudian las distintas dimensiones de la vida en
sociedad, utilizando como va de acceso la vida cotidiana. De esta forma se supera la enseanza
de lo obvio y se abre al nio a otras realidades no circunscriptas a lo cercano.
Esto implica romper concepciones tradicionales que consideran necesario partir de situaciones
concretas o vivenciadas por el alumno para avanzar a las de mayor abstraccin, desconociendo
as la capacidad que posee el nio para formar imgenes mentales de aquello que est ausente
o que nunca ha vivenciado. Los nios experimentan ciertas dificultades para aprender
determinados conceptos, pero esto no puede explicarse considerando que la progresin de lo
concreto a lo abstracto, o de lo conocido a lo desconocido es inherente al desarrollo intelectual
2
infantil.
Sosteniendo estos aportes, la complejidad creciente de los contenidos seleccionados no se limita
a lo cercano en tiempo y espacio para los alumnos (como la familia, la escuela, el barrio, la
ciudad, la provincia...), porque no necesariamente forman parte de los intereses o conocimientos
previos de los mismos. Se han tenido en cuenta especialmente, otras herramientas intelectuales
ms potentes y dinmicas que los nios llevan a la escuela y que son utilizadas continuamente
por ellos, como las ideas previas, la imaginacin, las inquietudes o interrogantes que sostienen
en torno a situaciones sociales alejadas de su realidad y que les resultan familiares a partir de la
informacin recibida en los diferentes medios de comunicacin.
Siguiendo esta misma lnea, los contenidos seleccionados para el segundo ciclo contemplan
contextos sociales ms amplios que permitan a los alumnos desarrollar ideas de mayor
generalidad acerca de algunas sociedades, recuperando todas aquellas nociones que tenan
previamente. Se comienza a profundizar y a sistematizar la informacin, de tal modo que les
posibilite superar los datos particulares o las ancdotas, estableciendo al mismo tiempo algunas
relaciones existentes entre las distintas dimensiones de la realidad social.
Asimismo se seleccionaron contenidos que ayuden a los alumnos a construir nociones sobre
conceptos estructurantes y claves del rea, para comenzar a comprender las caractersticas
fundamentales y el funcionamiento de distintas sociedades.
Esto se hace posible al considerar que los alumnos en este ciclo adoptan una actitud ms
reflexiva, expresan la necesidad de encontrar explicaciones a sus inquietudes, poseen mayor
dominio de s mismos, desarrollan su capacidad de autocrtica, asumen responsabilidades y
manifiestan mayor grado de cooperacin.
En el tercer ciclo los contenidos seleccionados incluyen la dinmica de los procesos sociales dado
que sta es clave para desarrollar en los alumnos un pensamiento cientfico. En esta etapa, los
alumnos estn en condiciones de aprender a discriminar los antecedentes, las causas, los
intereses de los sujetos sociales, sus vinculaciones y sus cambios, comenzando as a enfatizar en
los procesos sociales. Asimismo, pueden reflexionar sobre sus pensamientos e ideas; poseen
tambin capacidad para tratar relaciones ms complejas y se desprenden de lo concreto
situando lo real en un conjunto de combinaciones posibles. El adolescente se interesa por
comprender los problemas relevantes del mundo, pudiendo manifestar una actitud ms analtica
y comprometida frente a los mismos.

Egan, Kieran; Fantasa e imaginacin. Su poder en la enseanza; Morata; Madrid; 1994.

10

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
CARACTERIZACI N DE LOS EJES ORGANIZADORES
Tal como lo expresa el Encuadre Pedaggico Didctico de este documento, los contenidos de
cada rea de conocimiento se presentan organizados por ejes. Los ejes constituyen una unidad de
significado, una idea directriz, en torno a la cual se integran y organizan los contenidos. Representan
una idea abarcativa de las problemticas a presentar en las diferentes reas, operando como
organizador del proceso educativo, respetando las caractersticas disciplinares y didcticas especficas.
En el rea de Ciencias Sociales se propone un conjunto de tres ejes organizadores a lo largo de
la EGB, en torno a los cuales se seleccionan contenidos con distintos alcances, segn las caractersticas
y complejidad de los mismos y en relacin con las capacidades de los alumnos de cada ciclo.
Los ejes organizadores para el rea son:

!
!
!

Sociedad y Diversidad Cultural.


Organizacin Social del Trabajo y su relacin con el Ambiente.
Poder y Territorio.

A partir de cada eje se presenta una seleccin de la dimensin conceptual del contenido, que
se consideran bsicos para que los alumnos logren desarrollar las capacidades propuestas en las
expectativas de logro de cada uno de los ciclos del nivel.
La necesidad de brindar nociones generales sobre las sociedades del presente y del pasado,
llev a considerar al primer ciclo como una unidad en donde se presenta una variedad de escenarios
en tiempos y espacios, con diversos actores, conflictos y problemas.
La creciente complejidad de la realidad social y la lgica disciplinar de la Historia y la
Geografa, ciencias con mayor peso en el rea, determinaron que se considere para el segundo y
tercer ciclo dos bloques temporales: uno relativo a la realidad social a travs del tiempo y otro vinculado
a la actualidad.

En los procesos de enseanza y de aprendizaje, la dimensin conceptual se considera como


una unidad de significacin junto con las dimensiones procedimental y actitudinal. No obstante ello, y
por una cuestin analtica, es importante realizar una presentacin desagregada de las mismas. As la
dimensin procedimental se presenta como procedimientos generales del rea agrupados en tres ejes,
mientras que la dimensin actitudinal se propone para todo el nivel.
En torno a los ejes organizadores, se consideran asimismo los alcances de contenidos. Estos
caracterizan y definen los aspectos y profundidad con que los mismos deben ser abordados,
3
orientando respecto a las categoras conceptuales que los alumnos deben construir en el transcurso
de cada ciclo. Incluyen, adems, procedimientos y actitudes vinculados al conocimiento.
Es necesario comprender que los ejes propuestos no suponen compartimentos estancos o
fragmentados, sino que debern articularse entre s a partir de una mirada globalizadora sobre la realidad
social.
3

Las categoras conceptuales comprenden los conceptos estructurantes y claves fundamentales para el conocimiento del
rea, como por ejemplo sujeto social, tiempo, espacio, multicausalidad, etc.

Educacin General Bsica 11

C iencias Sociales
Por otra parte el equipo de trabajo docente del rea en cada escuela ser el encargado de
realizar la secuenciacin y articulacin de los contenidos, privilegiando aquellos que considere ms
potentes para el desarrollo de sus objetivos segn su propia realidad, elaborando nuevos ejes
temticos o las situaciones problemticas que considere oportunas para cada ao dentro de un
mismo ciclo.
La autonoma conferida a cada institucin escolar para esta tarea implica la responsabilidad
de abordar a lo largo de cada ciclo la articulacin de los ejes de los contenidos propuestos para
garantizar el desarrollo de la competencia propia del rea.

EJE: SOCIEDAD Y DIVERSIDAD CULTURAL


Desde este eje, se propone brindar herramientas que contribuyan al anlisis y explicacin de
temticas muy variadas que incluyen desde las formas bsicas de organizacin de una sociedad y las
caractersticas de los actores sociales hasta la naturaleza y formas de expresin de sus conflictos.
Los grupos sociales interactan, dirimen sus contradicciones y viven experiencias que se
plasman en la historia de las sociedades. A partir del anlisis de diferentes grupos sociales y de sus
interacciones se puede reconocer, entre otros aspectos, la heterogeneidad, complejidad y dinmica
de las sociedades, las relaciones de poder que en ellas se establecen y su carcter conflictivo.
Los contenidos seleccionados en torno a este eje intentan avanzar sobre esta complejidad de
la sociedad, analizando la conformacin de los grupos sociales, los intereses que los unen y los
enfrentan y las distintas formas de organizacin y de lucha en funcin de satisfacer necesidades
comunes.
Estas formas de organizacin, expresadas en asociaciones, instituciones, grupos de
pertenencia, etc., procuran dar respuestas a diversas necesidades para alcanzar determinados fines,
establecindose en ellas relaciones de consenso y de disenso. Para regular estas relaciones y/o
procesos que se desarrollan dentro de toda institucin existen las normas y pautas, mientras que para
el desempeo organizado de sus miembros, en procura de conseguir sus metas, se establece la
asignacin de roles.
Abordar estas cuestiones permitir avanzar hacia la comprensin de la complejidad de las
sociedades.
Asimismo, en toda sociedad est presente la cultura. En el uso cotidiano la cultura se asocia a
una buena educacin, a refinamiento, al cmulo de informacin o conocimientos que atesoran los
individuos o grupos. Sin embargo, desde los aportes de la antropologa y otras ciencias sociales la
cultura de cualquier sociedad o de cualquier grupo de la sociedad, puede definirse como el sistema
4

designificados que comparten los miembros de un grupo humano.... El concepto de cultura hace

referencia pues a los valores que comparten los integrantes de una sociedad y a las regularidades
normativas (usos, costumbres, normas y leyes) mediante las cuales se rigen sus vidas.
4

Denkberg, Ariel y otros; Presente y pasado del Trabajo. Cambios, continuidades y perspectivas; Ediciones La Llave S.A.;
Buenos Aires;1999; Pg44.

12

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
Considerar la cultura desde esta concepcin supone adems entender que en cada grupo
social del pasado y del presente, subyace un sistema de relaciones, representaciones y creencias
acerca del mundo (ideologa), variadas formas de pensamiento (cientfico, religioso, esttico...) y
comportamientos (hbitos, costumbres, tradiciones...) que coexisten en la diversidad y
heterogeneidad de los grupos.
Atender la cultura desde la diversidad supone entender que en toda sociedad existen grupos o
sectores culturales heterogneos, con maneras particulares de resolver o entablar las relaciones con
la naturaleza, entre sus propios integrantes, con otras comunidades y con el mbito de lo sobrenatural
a fin de dar continuidad y sentido a la totalidad de su existencia, mediante una tradicin que sustenta
su identidad.
De este modo, los contenidos del eje resultan apropiados para promover valores y actitudes
tales como la aceptacin de la diversidad, el reconocimiento del otro, el respeto a lo ajeno o diferente
a lo propio, la valoracin de la justicia, la solidaridad y la cooperacin.
En la seleccin de contenidos correspondiente a este eje, los conceptos referidos a la
organizacin social y a la cultura, como el de relaciones, roles, intereses, necesidades,
conflictos y desigualdades, cambios, creencias, costumbres, tradiciones, ideas, entre otros, se
trabajarn desde las sociedades o grupos sociales seleccionados en el pasado y en la
actualidad para cada uno de los ciclos.

Primer ciclo: Sociedad y Diversidad Cultural


La enseanza de los contenidos seleccionados en este eje para el ciclo, permitir a los
alumnos, a travs del abordaje de distintos escenarios del pasado y del presente, identificar los
diferentes modos de organizacin en diversos grupos sociales, las relaciones y roles de sus
integrantes, en un mismo grupo y en su interaccin con otros, como as tambin las costumbres,
hbitos, valores y creencias que conforman su cultura.
El aprendizaje se ver favorecido con el establecimiento de comparaciones entre distintas
sociedades del pasado y del presente con el fin de reconocer e identificar los cambios y continuidades
en las distintas formas de organizar la vida cotidiana.
Asimismo, reconociendo los distintos modos de organizacin creados por las sociedades
para satisfacer sus necesidades a travs del tiempo, comenzarn a construir nociones acerca de la
importancia de conformar instituciones sociales, culturales, polticas, econmicas, espirituales, entre
otras, en mbitos urbanos y rurales en procura de satisfacer esas necesidades. Este estudio permitir a
los alumnos aproximarse al reconocimiento de desigualdades socioeconmicas y a los conflictos que
se evidencian por el acceso diferencial a los bienes y servicios.
A travs del anlisis de distintos modos de vida se introducirn las nociones acerca de la
cultura. Para ello es importante brindar situaciones del pasado y del presente, que permitan reconocer
que las personas y los grupos tienen distintos modos de relacionarse, de actuar y de resolver sus
conflictos, de establecer sus normas y leyes, y que los mismos son parte de cada cultura y por lo tanto
cambian a travs del tiempo. El tratamiento de la heterogeneidad cultural propiciar el respeto hacia

Educacin General Bsica 13

C iencias Sociales
la diversidad cultural.
La inclusin de los contenidos referidos a los motivos que provocan los desplazamientos de las
personas y grupos dentro de su mbito cercano -urbano y/o rural- y entre distintos lugares, promover
la observacin de las diferentes posibilidades de acceso a bienes y servicios que tienen los grupos, las
desigualdades sociales y diversas culturas que se evidencian en toda organizacin territorial.
Segundo Ciclo: Sociedad y Diversidad Cultural
Los contenidos seleccionados en torno a este eje para la actualidad, facilitarn a los alumnos
la construccin de nociones acerca de la organizacin social, de algunos aspectos culturales y de las
condiciones de vida, distribucin y movilidad poblacional de sociedades del territorio santacruceo y
argentino, pudiendo hacer referencia a aquellos grupos de Amrica que cobren significatividad para
el logro de los aprendizajes propuestos.
Para el abordaje de los modos de organizacin social, es necesario identificar y analizar los
intereses y las relaciones existentes entre los integrantes de los grupos sociales en estudio,
distinguiendo los fines que se proponen, los roles que cumplen y las normas sociales que establecen
en procura de satisfacer sus necesidades.
Los problemas sociales, tales como el desigual acceso a los bienes y servicios, la explosin
demogrfica en los centros urbanos, hacinamiento, carencia o insuficiencia de agua potable, redes
cloacales, de energa, gas, transportes, asistencia mdica, etc., entre otros, constituyen vas de acceso
para la deteccin de las necesidades sociales (alimentarias, habitacionales, sanitarias, educativas,
etc.) y de las formas que se crean para satisfacerlas, como las instituciones pblicas y/o privadas,
pudiendo advertir a su vez sobre las desigualdades y los conflictos que se generan en toda sociedad y
que quedan evidenciados en la organizacin de los territorios.
El anlisis de las problemticas sociales requiere trabajar fuentes estadsticas, cartogrficas,
grficas y textuales que den cuenta de la estructura, dinmica, distribucin y movilidad poblacional,
como as tambin de los indicadores sobre las condiciones de vida en distintas reas de la provincia,
de la regin patagnica y del pas, a fin de comparar los diferentes grados de organizacin social
alcanzados por las sociedades en estudio.
Asimismo, las necesidades, las formas de satisfacerlas propias de cada sociedad y las
condiciones de vida, se vincularn con los modos de vida, a travs del anlisis de los variados hbitos,
valores, creencias, costumbres, tradiciones, manifestaciones artsticas, construcciones, etc.,
pudiendo distinguir la heterogeneidad cultural y los conflictos que suelen generarse en torno a ella.
El abordaje de contextos socio-culturales seleccionados a partir de estudio de casos, podr
instalar en el aula situaciones concretas que promuevan la reflexin, el dilogo y el debate acerca de
los puntos de vista de los distintos actores involucrados, de los modos en que procuran soluciones a
sus problemas, a la vez que ayuda a recuperar valores de aceptacin a la diversidad cultural.
En este ciclo, los contenidos seleccionados en torno a este eje para el pasado, facilitarn a los
alumnos la posibilidad de conocer algunos contextos sociales que caracterizan a distintos momentos
histricos en algunas sociedades determinadas para su anlisis.

14

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
Para lograr esto, se consideran ciertos aspectos de la dimensin conceptual, enmarcados
en cuatro etapas, que a modo de periodizacin, transcurren cronolgicamente entre el siglo XV y
principios del siglo XX, principalmente en el territorio americano y argentino, debiendo ser
desarrollados los mismos a lo largo de todo el ciclo.
La intencionalidad de los contenidos seleccionados desde el eje conduce al conocimiento
de las instituciones pblicas y privadas, generadas para regular y garantizar la vida en sociedad,
identificar y analizar los intereses, relaciones y conflictos entre los integrantes de diferentes
grupos sociales, las desigualdades y sus modos y formas de organizarse para la vida en
comunidad.
Para el logro de esto, se deber recurrir al anlisis de la vida cotidiana indagando las
caractersticas de hbitos, costumbres, normas y valores; las prcticas religiosas - creencias,
cultos y mitos-; las manifestaciones culturales -lengua, arte, leyendas, tradiciones, festividades,
recursos tecnolgicos, la vivienda, alimentacin, vestimenta -, con la finalidad de reconocer la
heterogeneidad cultural que de dichas formas de organizacin resultan.
Respecto a la periodizacin adoptada la primera de las etapas refiere a la organizacin de
las diferentes sociedades americanas hacia el siglo XV, los intereses y conflictos existentes entre los
distintos grupos sociales al interior de las sociedades cazadoras recolectoras, pueblos
agricultores y grandes civilizaciones, anteriores al proceso de la conquista.
El segundo perodo lo constituye la conformacin de la sociedad colonial americana,
cuya finalidad consiste en analizar las desigualdades y grupos conformados a partir del proceso
de conquista y dominacin, la imposicin cultural y la formacin de la sociedad colonial, sus
intereses y conflictos en el contexto de la diversidad.
El tercer perodo representa el proceso comprendido por la ruptura del orden colonial y la
construccin del Estado Argentino. Esta etapa presenta el establecimiento de la sociedad criolla,
tratando de analizar cmo la guerra por la independencia influy en la organizacin social
conformando nuevos sectores, modos de relacionarse e intereses.
El ltimo perodo abordado desde este eje lo constituye el denominado La Sociedad
aluvial. Los contenidos seleccionados buscan presentar a los alumnos el proceso de inmigracin
y cambios en la vida de las personas desde fines del siglo XIX y principios del siglo XX en la
sociedad Argentina, la presencia de nuevas ideas y otras culturas. Asimismo, se destaca la
conformacin de la nueva sociedad, los nuevos conflictos, nuevas formas de participacin
popular y nuevas formas de organizacin.
Desde este perodo se pretende, adems, que el docente aborde contenidos tendientes a
mostrar aspectos de la historia regional, como ser la sociedad y el desarrollo de la vida cotidiana
en el actual territorio de Santa Cruz: su conformacin, grupos, intereses y conflictos relevantes
entre fines del siglo XIX y principios del XX.

Educacin General Bsica 15

C iencias Sociales
Tercer Ciclo: Sociedad y Diversidad Cultural
Los contenidos sobre la actualidad en torno a este eje, contribuyen a enriquecer la idea que los
alumnos vienen construyendo sobre la sociedad en distintas regiones de Argentina y Amrica,
profundizando sobre las problemticas socio-culturales de estos territorios y ampliando las relaciones
con otras reas geogrficas del mundo.
Para interpretar las diferencias socio culturales que se manifiestan en los territorios, es
necesario abordar conjuntamente cuestiones ligadas a procesos econmicos y polticos, atendiendo
simultneamente distintas escalas de anlisis segn sea el recorte social que se desee explicar.
Uno de los problemas que aqueja a la sociedad actual, es la creciente brecha entre ricos y
pobres en el mundo y en un mismo territorio, observando un mayor incremento de la pobreza en las
ciudades, regiones o pases menos desarrollados. Estas desigualdades existentes en la sociedad,
pueden recuperarse a travs de diferentes fuentes de informacin (estadsticas, mapas, grficos,
censos, infografas, textos, etc.), relativas a la estructura, dinmica y condiciones de vida de una
poblacin en determinado territorio. Esta informacin ser de utilidad para explicitar los problemas
que afectan a la calidad de vida de una poblacin y para interpretar la distribucin espacial de las
distintas organizaciones sociales.
Comprender estas desigualdades sociales plasmadas en el espacio, contribuye a interpretar
que existen algunas zonas expulsoras de poblacin y otras que, por el contrario, las atraen. Atender
entonces a los movimientos migratorios, implica abordar otra situacin problemtica para la
sociedad actual, al entender que los movimientos poblacionales expresan situaciones complejas de la
sociedad del orden -econmico, poltico, cultural-, creando diferentes tipos de conflictos segn sean
emisoras o receptoras de poblacin.
Tanto las migraciones internas observadas en nuestro territorio provincial y nacional, como as
tambin las limtrofes o internacionales del orden mundial, son a la vez portadoras de distintas
culturas y de demandas para satisfacer sus necesidades. Esto lleva a generar diferentes reacciones por
parte de los distintos grupos de la sociedad receptora - por ejemplo del Estado que intenta garantizar
las condiciones socio-econmicas de su territorio; o de grupos xenfobos que discriminan culturas
diferentes a las propias-, o bien de los inmigrantes que generalmente se ven limitados para acceder a
condiciones de vida dignas u obligados a renunciar a sus derechos laborales a cambio de un ingreso
mnimo, entre otras.
Estos conflictos del orden sociocultural, son los que efectivamente hay que abordar desde las
Ciencias Sociales, dado que promueven el desarrollo de valores de respeto al derecho de igualdad de
oportunidades, de solidaridad, de cooperacin, de justicia, de no discriminacin y sobre todo a
promover actitudes de compromiso y participacin comunitaria, deseables en toda sociedad
democrtica.
Los contenidos del pasado en este eje para el tercer ciclo permitirn al alumno ampliar y
profundizar el anlisis de las diversas organizaciones sociales que caracterizan a distintas sociedades
en diferentes momentos histricos, desde las sociedades paleolticas hasta la conformacin de la
sociedad globalizada.

16

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
Posibilitarn comprender las caractersticas del proceso constructivo de una sociedad,
constituida por individuos y grupos sociales con intereses y conflictos que movilizan el proceso
histrico, interpretando los cambios y las continuidades en la vida de las sociedades y las
caractersticas de la vida cotidiana de los distintos grupos sociales.
Esto implica, comprender, a nivel general, las formas bsicas de organizacin, que permiten
diferenciar una sociedad con esclavitud de una sociedad feudal o de una capitalista, entendiendo que
en el ncleo de cada una de ellas existen unas relaciones bsicas, como las que vinculan al esclavo
con su amo o al siervo con su seor o al ciudadano con el Estado, cuya caracterizacin requiere de un
alto grado de abstraccin conceptual, pero que resulta de enorme utilidad para entender los aspectos
5
ms generales de esa sociedad.
Desde este eje, en el tercer ciclo, se profundizar el anlisis de los actores sociales,
entendiendo que, adems de los protagonistas individuales, existen los actores colectivos de diversa
magnitud y trascendencia en la definicin de los procesos histricos.
Resulta importante entonces caracterizar y definir temporalmente el accionar de actores como
el campesinado, la aristocracia militar y terrateniente, la burguesa y sus distintos niveles de
desagregacin presentes en procesos histricos de larga duracin, o actores de vida ms breve o de
significacin ms acotada como la burocracia, los integrantes de un partido poltico, artistas,
intelectuales, sectores religiosos, etc, sus grupos e instituciones, mirados al analizar procesos
histricos ms especficos.
Como se expresa al comienzo de la caracterizacin de los contenidos para este eje en el tercer
ciclo, un componente clave y fundamental para interpretar la dinmica de las sociedades son los
conflictos sociales. Al respecto puede asumirse que toda sociedad los genera permanentemente,
estando representados por protestas, huelgas, motines, rebeliones, revoluciones, luchas de diversa
ndole por derechos y libertades, guerras, revueltas campesinas, etc, teniendo adems toda sociedad
mecanismos que permiten, en muchos casos, controlar, procesar o estimular la solucin negociada
de los conflictos.
Como se observa, el eje permite una visin de la historia dinmica que centra su anlisis ms
en los cambios que en las grandes permanencias, resultando til al respecto la comprensin, por
ejemplo, del paso de las sociedades cazadoras recolectoras a las sociedades agrcolas, de las
sociedades tributarias a las sociedades esclavistas, de las sociedades esclavistas a la sociedad feudal
y de sta a la conformacin de la sociedad capitalista y sus distintas etapas constitutivas, hasta la
globalizacin actual, entendidas stas como las formas bsicas de organizacin social en que viven y
desarrollan su accionar los distintos actores histricos.
Es de destacar el tratamiento particular desde el eje a los procesos de cambios sociales
ocurridos en la historia argentina, articulando los mismos con la historia latinoamericana y mundial.
EJE: ORGANIZACI N SOCIAL DEL TRABAJO Y SU RELACI N CON EL AMBIENTE
Los contenidos vinculados a este eje contribuyen a comprender, a lo largo de la EGB, que en el
transcurso de la vida social, los grupos humanos realizan un conjunto de actividades en estrecha
vinculacin con la naturaleza en bsqueda de satisfacer necesidades bsicas.
5

Romero Luis Alberto; Volver a la Historia; Aique; Bs.As; 2da.Ed. 2000.

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C iencias Sociales
Para el desarrollo de estas actividades econmicas los hombres fueron organizando distintos
6
modos de produccin a travs del tiempo y simultneamente fueron imprimiendo en el espacio
particulares formas de distribucin de los objetos.
As los modos de produccin determinan variadas relaciones sociales mediadas por el
esfuerzo del trabajo para producir, distribuir, intercambiar y consumir los bienes y servicios, tratando
de superar la insuficiencia de los medios (tecnologa) y la disponibilidad de los recursos naturales.
De esta manera, abordar los modos de produccin requiere el establecimiento de relaciones
entre factores de produccin - como por ejemplo mano de obra, recursos naturales, dotacin tcnica, el anlisis de las formas sociales de organizarlos y distribuir el producto. Reconocer los modos de
produccin adoptados por las sociedades a travs del tiempo, es lo que permitir comprender la
estructura social resultante.
Como se ha planteado, la produccin involucra y relaciona el trabajo con los recursos
naturales que se encuentran disponibles en el ambiente, compuesto por un conjunto de elementos
que presentan en mayor o menor medida alguna intervencin de la sociedad. Esa intervencin
evidencia la aplicacin de trabajo y manifiesta que el ambiente contiene una base natural que no se
puede desconocer, pero que se halla transformada o sobreconstruida a partir de las
intencionalidades sociales.
Por esta razn, el anlisis de los procesos econmicos ayuda a interpretar las complejas
relaciones establecidas entre los diferentes grupos sociales y la naturaleza, recuperando a sta como
limitada e inestable fuente de recursos naturales (elementos naturales valorados y usados por la
sociedad en un determinado contexto y momento histrico) y como escenario de los desequilibrios de
la relacin con la sociedad, con efectos tales como los variados problemas ambientales producidos a
lo largo de la historia.
El anlisis de los distintos modos de produccin y organizacin social del trabajo resultante,
permite asimismo analizar el impacto en las distintas organizaciones territoriales que se traduce en
desigualdades sociales. Estos contenidos contribuyen tambin a promover valores de solidaridad con
los excluidos sociales, de rechazo por la explotacin del hombre por el hombre y de crtica por los
7
modelos de sociedad consumista, procurando desde las posibilidades que posee la escuela, educar
en actitudes y valores que tiendan hacia la bsqueda de un modelo de desarrollo econmico
sostenible.
En este eje, los conceptos de: organizacin del trabajo, modos de produccin, recursos
naturales, tecnologa, actividades econmicas, necesidades sociales, ambiente, intercambio,
conflictos, cambios y desigualdades, entre otros, son los conceptos comunes del rea que
sern trabajados a lo largo de toda la EGB en las sociedades y grupos sociales especificados en
cada uno de los ciclos a travs de la historia y de la actualidad.

El modo de produccin se encuentra vinculado a una forma de organizacin social basada en la convergencia de cierto tipo
de tecnologa y recursos econmicos (fuerzas productivas) con instituciones legales y de control social (relaciones de
produccin). Las fuerzas de produccin reflejan el desarrollo cientfico y tecnolgico.
7
Trav Gonzalez, Gabriel; Una propuesta de seleccin de contenidos de las nociones econmicas; En: IBER, Didctica de las
Ciencias Sociales; Geografa e Historia. La Economa en las Ciencias Sociales; Ed. Gra; N5. Ao II; julio 1995; Pg. 24.

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C iencias Sociales
Primer Ciclo: La Organizacin Social del Trabajo y su relacin con el Ambiente
La enseanza de estos contenidos, ayudan a que los alumnos comiencen a reconocer que las
sociedades tienen necesidades y que para satisfacerlas realizan una serie de actividades en las que se
aplica trabajo y que ste puede ser o no remunerado.
Asimismo, advertir que existen distintas formas de organizar el trabajo, en relacin con el
contexto temporal, la disponibilidad de tecnologa y las condiciones ambientales sobre la que se
desarrollan las actividades.
Los alumnos podrn iniciarse en el reconocimiento de algunos actores econmicos, en el
seno de la familia, en la comunidad y en empresas que se encargan de la produccin,
comercializacin y prestacin de servicios comparando con las formas de producir e intercambiar en
sociedades de otros tiempos y espacios.
Comenzarn a establecer tambin, vnculos sencillos entre las actividades econmicas, el uso
del dinero como forma de intercambio, la utilizacin de los recursos naturales, la funcin de los
medios de transportes y la aplicacin de tecnologa.
En este ciclo es pertinente trabajar distintas fuentes de informacin a travs de la observacin,
descripcin y comparacin, por ejemplo, entre distintos tipos de trabajo, la capacitacin necesaria,
las herramientas y la remuneracin de los mismos. Asimismo, el tratamiento de otras formas de
producir e intercambiar en sociedades del pasado, permitir reconocer los cambios o permanencias a
travs del tiempo, en mbitos tanto urbanos como rurales, desde recortes significativos de la realidad
social.
Segundo Ciclo: La Organizacin Social del Trabajo y su relacin con el Ambiente
En el Segundo Ciclo, el bloque dedicado a la actualidad, permitir construir algunas nociones
sobre las actividades econmicas y sus manifestaciones en el espacio provincial, regional y nacional,
realizando referencias a Amrica y el mundo en tanto sea necesario establecer similitudes o contrastes
que favorezcan su comprensin.
Resulta conveniente seleccionar a lo largo del ciclo, distintos procesos productivos que
utilicen el suelo, las pasturas, los ros, los bosques, etc, como recursos naturales, para reconocer la
dinmica socio-ambiental de nuestro pas, distinguiendo as como se valoran y utilizan los elementos
de la naturaleza.
El atender la estrecha articulacin existente entre la dinmica natural y el manejo de los
recursos naturales, permitir reconocer a las problemticas ambientales como el resultado de
manejos indebidos de los recursos a travs del tiempo. Igualmente, se podrn introducir las primeras
nociones sobre la complejidad que encierra el concepto de sustentabilidad, debido a que ste no slo
contempla la preservacin del recurso y dems elementos naturales, sino especialmente la calidad de
vida de los grupos sociales involucrados en la produccin econmica estudiada.
El riesgo natural es otro concepto a construir desde lo socio-econmico, ya que si bien cuenta
con importantes aportes del orden natural al ser previsibles desde su dinmica (sismos, vulcanismos,

Educacin General Bsica 19

C iencias Sociales
nevadas extraordinarias, granizos, inundaciones, etc.), interesa comprender de qu modo las
sociedades estn preparadas ante su desenlace, cmo y a quines afecta y qu mecanismos utilizan
para enfrentar sus consecuencias, que a veces se traducen en catstrofes.
Las ideas sobre la aplicacin de trabajo a los bienes y servicios que consumimos, trabajadas
durante el Primer Ciclo, se afianzan a travs del anlisis de los procesos productivos seleccionados,
indagando desde distintos circuitos productivos acerca de la divisin del trabajo en las diferentes
actividades econmicas, la tecnologa que se utiliza y la capacitacin necesaria en cada una de las
fases de los mismos (produccin, transformacin, distribucin y consumo), pudiendo advertir con
mayor claridad la divisin tcnica del trabajo.
Junto al anlisis de la fuerza de trabajo utilizada, se abordarn los objetos de trabajo o
materias primas utilizadas y los medios de trabajo (maquinarias, herramientas, tecnologa aplicada,
etc.), pudiendo iniciar de este modo las nociones vinculadas con la inversin del capital y la actual
problemtica de la desocupacin. Establecer estas relaciones requerir de permanentes
orientaciones por parte del docente, generando a su vez oportunidades para el planteo de
interrogantes y formulacin de hiptesis sobre la localizacin de los procesos productivos y su
distribucin en el territorio.
Se avanzar tambin en algunas nociones acerca de la organizacin econmica del territorio,
por ejemplo reconociendo el tipo de actividades econmicas desarrolladas en los centros urbanos y
en los rurales y sus relaciones, advirtiendo en lo posible que la localizacin de las mismas, en uno u
otro lugar, responde a causas, intereses e intencionalidades de determinados grupos sociales y que en
definitiva son construcciones sociales que cambian y se transforman con el tiempo.
La seleccin de los procesos productivos significativos pueden ser los recortes vlidos para
articular contenidos entre los tres ejes, dado que los fenmenos econmico- ambientales se
interpretan en reciprocidad con los sociales, culturales y polticos.
Para el pasado en el segundo ciclo se retoma la periodizacin adoptada en el eje anterior
respecto a la organizacin de la dimensin conceptual, enmarcada en cuatro perodos que
transcurren cronolgicamente entre el siglo XV y principios del siglo XX, principalmente en el territorio
americano y argentino, incluyendo aspectos de la historia regional, debiendo ser desarrollados los
mismos a lo largo de todo el ciclo.
Desde los contenidos seleccionados para este eje se pretende que el alumno comprenda las
distintas actividades econmicas desarrolladas por los indgenas y cmo dicha actividad responde,
como en cualquier sociedad, al objetivo de procurar la supervivencia del grupo. Cazadores
recolectores, con su dinmica y pueblos agricultores y dedicados a la cra de animales, posean
caractersticas particulares de organizar la produccin, las que se vinculaban con los modos de
supervivencia y organizacin de la vida en comunidad.
En todos los casos los modos de organizacin econmica estaban estrictamente ligados a la
extraccin de bienes naturales.
Respecto al perodo colonial, se pretende mostrar a los alumnos las transformaciones sufridas
por los grupos de indgenas respecto a la explotacin y prdida de la libertad en la manera de

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Educacin General Bsica

C iencias Sociales
producir en relacin con las transformaciones introducidas por los conquistadores espaoles. La
extraccin minera y la explotacin de plantaciones fueron las principales actividades econmicas que
se desarrollaron en Amrica en torno a las cuales se organizarn social y administrativamente los
territorios.
Desde el perodo de la Argentina Criolla los contenidos abordados pretenden mostrar la
transformacin sufrida por el sistema econmico colonial a partir de la revolucin y la conformacin
de nuevos circuitos econmicos y regiones productivas, como por ejemplo Buenos Aires y el Litoral,
afianzndose unas y relegndose otras. Los vnculos con nuevos actores, tal el caso del comercio con
Inglaterra; el desarrollo de nuevas actividades econmicas, como el saladero, la produccin de cuero
y tasajo y las nuevas formas de organizar el trabajo desde la eliminacin paulatina de las formas de
sometimiento cuasi esclavistas introducidas por los conquistadores.
Por ltimo desde el perodo de la Argentina Aluvional se apunta a mostrar las grandes
transformaciones sufridas por la economa Argentina: como ser su incorporacin al mercado mundial
como exportadora de productos agropecuarios, la aparicin de los frigorficos y su impacto social, el
incipiente desarrollo industrial en los grandes centros urbanos y la configuracin econmica
provocada por el ferrocarril, el aumento masivo de la poblacin producto de la inmigracin y el
ingreso de capitales extranjeros.
Desde lo regional deber destacarse la paulatina incorporacin de la regin patagnica sur
al esquema productivo nacional. Tanto en este como en todos los ejemplos presentados, deber
tenerse presente la relacin entablada por los actores sociales con el ambiente y la base natural de sus
actividades econmicas.
Tercer Ciclo: La Organizacin Social del Trabajo y su relacin con el Ambiente
Como la actualidad est impregnada de problemticas sociales que se vinculan fuertemente
con lgicas econmicas del orden global, es necesario prestar especial atencin en la seleccin y
recortes de los estudios particulares sobre Argentina y Amrica, con referencia al mundo, que se
abordarn a lo largo de este ciclo, dado que en el mismo el alumno debe comenzar a aproximarse a
algunas explicaciones ligadas a la complejidad que encierra la globalizacin econmica.
Para ello, es necesario trabajar con estudio de casos a partir de los cuales se pueda indagar
acerca de por qu los objetos estn donde estn. Comprender por ejemplo por qu cambian de lugar
las empresas y las fuentes laborales, implica tratar informacin acerca de los intereses de los
empresarios, las condiciones que debe ofrecer un territorio para ser ms o menos atractivo al capital,
las polticas del Estado, las caractersticas de la mano de obra requerida, del mercado y del ambiente,
entre otras.
Asimismo es necesaria la adquisicin de nociones sobre la movilidad del capital y los avances
tecnolgicos en una economa de mercado, donde la comunicacin y la informacin imprimen los
ritmos a las aceleradas transformaciones que se producen en el modo de producir bienes y servicios y
en la consecuente organizacin del trabajo.
El inicio en el anlisis de estas cuestiones, a partir de casos concretos, permitir realizar las
primeras aproximaciones sobre el papel de las empresas multinacionales y la conformacin de
bloques econmicos como el MERCOSUR, en el contexto mundial de la economa. Este

Educacin General Bsica 21

C iencias Sociales
reconocimiento permitir a su vez, interpretar lo que sucede con los pequeos y medianos
productores, empresarios, comerciantes, obreros, etc., en las distintas economas regionales
(pampeana y extra-pampeanas) y las transformaciones experimentadas en el territorio en las ltimas
dcadas.
Por estas razones es conveniente trabajar con procesos productivos significativos, que
evidencien con mayor relevancia los cambios sufridos en el modo de produccin y en la organizacin
del trabajo y sus consecuencias (por ejemplo el incremento de la desocupacin y la profundizacin de
la pobreza, las necesidades sociales insatisfechas y la movilidad creciente de la poblacin, entre
otras), interpretando comparativamente las diferencias o similitudes existentes entre las regiones,
dentro del pas o con otros pases americanos y del mundo.
A su vez, los procesos productivos seleccionados, sern los que permitirn bucear en los
ambientes, recuperando la dinmica de los elementos y factores naturales necesarios para
comprender su relacin con la apropiacin y manejo de los recursos naturales, la utilizacin de
tecnologa, organizacin del trabajo, etc., atendiendo igualmente las cuestiones socio-econmicas
antes mencionadas, para enriquecer los conocimientos sobre la organizacin econmica de los
territorios.
Se afianzarn tambin, las nociones vinculadas a las problemticas ambientales ms
significativas que formen parte del proceso productivo abordado, por ejemplo los problemas
relacionados a las fases extractivas (deterioro, agotamiento, contaminacin, degradacin, etc. de los
recursos naturales), de transformacin (contaminacin del aire, suelo o aguas por desechos
industriales...), de distribucin (por ejemplo en el traslado de elementos txicos) y de consumo
(disposicin de residuos).
El riesgo natural debe ser considerado desde aspectos socio-econmicos contemplando el
grado de vulnerabilidad de los distintos grupos sociales (por ejemplo pequeos o grandes
productores), frente al previsible desencadenante fenmeno natural (sismo, vulcanismo, nevada
extraordinaria, granizo, inundacin, etc.).
Se complejizarn asimismo las nociones adquiridas sobre la organizacin del espacio en
mbitos urbanos y rurales, acercndose cada vez ms a la comprensin de sus interconexiones, sus
vinculaciones con las actividades econmicas, los asentamientos y movilidad de la poblacin, sus
funciones, las redes urbanas resultantes y sus problemticas. Estudiar los distintos centros urbanos y
rurales desde su dinmica socio-econmica-tecnolgica, en relacin con lo poltico-cultural,
permitir comprender por ejemplo, el por qu de la actual tendencia a la concentracin de la
poblacin en centros urbanos, tema que en definitiva permite avanzar en la construccin de nociones
sobre la complejidad que encierran las distintas configuraciones territoriales.
Para el pasado, en el tercer ciclo, desde este eje se pretende abordar los contenidos vinculados
con la vida econmica y material de los actores sociales en las distintas sociedades histricas. La
intencionalidad del mismo es mostrar la forma en que las sociedades organizan su subsistencia y
reproduccin material involucrndose con el ambiente como componente necesario.
El alumno deber familiarizarse con la semntica relacionada con los factores de produccin,
como por ejemplo mano de obra, recursos naturales, dotacin tcnica, y otros vinculados con las

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Educacin General Bsica

C iencias Sociales
formas sociales de organizarlos y distribuir el producto, tanto entre unidades de produccin,
8
distribucin, consumo, cuanto entre usos posibles de ese producto y entre sectores sociales.
Respecto a los factores de produccin, resulta pertinente introducir la caracterstica de su
variacin a travs del tiempo, por ejemplo la mano de obra utilizada por distintas organizaciones
socioeconmicas estar condicionada por los aumentos o disminuciones de la poblacin, por la
incorporacin de la mujer a las actividades productivas o por la incorporacin masiva de mano de
obra esclava.
Los recursos naturales tambin varan histricamente, por ejemplo una porcin de la
naturaleza que careca de utilidad en una poca determinada, puede transformarse en un recurso,
como por ejemplo el petrleo a principios de siglo XX o las grandes extensiones de tierras
incorporadas a la estructura productiva en la Argentina a fines del siglo XIX.
Lo mismo sucede con la tecnologa, aspecto determinante en los grandes cambios vividos por
la humanidad y en los saltos cualitativos en las formas de producir. La combinacin de estos tres
factores determina cunto y cmo produce una sociedad para reproducir o transformar sus
condiciones de existencia.
Desde este eje los contenidos abordados debern permitir comprender al alumno cmo han
variado histricamente las formas de organizacin social de los factores de produccin y la
distribucin del producto y las desigualdades generadas. Por ejemplo distinguir entre la forma de
organizarse para producir en el mundo feudal y las formas de distribuir el producto por los sectores
dominantes y las formas de organizarse para producir en las sociedades capitalistas y las distintas
lgicas de redistribucin social del producto a travs de instituciones o decisiones polticas.
Otro aspecto a analizar referido directamente al eje lo representa las formas en que se han
desarrollado actividades comerciales, productivas o extractivas a travs del tiempo. Tanto en ste
como en todos los casos presentados como ejemplos posibles de orientacin de la dimensin
conceptual de los contenidos que se desprenden del eje, se deber tener presente la relacin
entablada por la sociedad con el ambiente y la base natural de sus actividades econmicas.
Es de destacar el tratamiento particular que se hace desde el eje a los procesos de cambios
econmicos ocurridos en la historia argentina, estableciendo relaciones con los distintos niveles de
anlisis de la realidad social, articulando los procesos con la historia latinoamericana y mundial.
EJE: PODER Y TERRITORIO
Los contenidos en torno a este eje permitirn interpretar algunas relaciones existentes entre el
poder y el territorio.
El poder en sentido social, es entendido como la capacidad de un individuo o grupo para
condicionar, por medio de ciertos mecanismos o medios, los comportamientos de otro individuo o
grupo.
Desde el criterio que privilegia los medios a travs de los cuales se posibilita la relacin de
poder, pueden distinguirse tres clases de desarrollos del poder: el poder econmico, el poder
ideolgico y el poder poltico.
8

Romero Luis Alberto; Volver a la Historia; Bs.As; Aique; 2da.Ed. 2000.

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C iencias Sociales
El poder econmico utiliza la posesin de ciertos bienes, supuestamente necesarios, para
inducir a aquellos que no los poseen a desempear una cierta conducta, que consiste principalmente
en la ejecucin de cierto tipo de trabajo. En la posesin de los medios de produccin reside una
enorme fuente de poder por parte de aquellos que los poseen: el poder del dueo de una empresa
deriva de la posibilidad que la posesin o la disponibilidad de los medios de produccin le da de
obtener la venta de la fuerza de trabajo a cambio de un salario.
El poder ideolgico se basa sobre la influencia que las ideas formuladas de cierta manera, en
ciertos contextos y por ciertos individuos investidos con cierta autoridad, tienen sobre la conducta de
las personas. De este tipo de condicionamiento nace la importancia social en todo grupo organizado
de aquellos que saben, que poseen el conocimiento, sean, por ejemplo, los sacerdotes de las
sociedades arcaicas o los intelectuales o cientficos en las sociedades modernas, porque a travs de
stos y de los valores que ellos difunden y los conocimientos que imparten, se cumple el proceso de
socializacin necesario para la cohesin y la integracin del grupo.
Lo que caracteriza al poder poltico es la exclusividad del uso de la fuerza respecto de todos los
grupos que actan en un contexto social. En una sociedad con desigualdades es el poder supremo, es
decir el poder al cual todos los dems se encuentran subordinados; es el poder al cual recurre todo
grupo social, (la clase dominante de todo grupo social) en ltima instancia, o como extrema ratio,
para defenderse de los ataques externos o para impedir con la disgregacin del grupo la propia
eliminacin. El poder poltico se basa sobre la posesin de los instrumentos a travs de los cuales se
ejerce la fuerza fsica (las armas en todo tipo y grado); es el poder coactivo en el sentido ms estricto
de la palabra.
Las tres formas de poder instituyen y mantienen una sociedad de desiguales, es decir dividida
entre ricos y pobres basndose en el primero, entre conocedores e ignorantes, sobre la base del
segundo, entre fuertes y dbiles en base al tercero, y genricamente, entre superiores e inferiores.
Todas las sociedades a travs de la historia han adoptado formas de organizacin poltica
(donde se expresa el poder), que van desde las formas laxas de las sociedades cazadoras recolectoras
y agricultoras, pasando por la ciudad estado griega, hasta formas ms logradas u organizadas como
los actuales Estados-nacin del siglo XXI.
Se incorpora as la idea de Estado como concepto clave a desarrollar desde este eje. Si bien
representa una nocin esencial para todas las Ciencias Sociales, de muy difcil precisin, con
mltiples caracterizaciones y cambios a travs del tiempo, desde el punto de vista descriptivo, el
trmino ha pretendido englobar formas organizacionales sociales polticas que van desde la polis
griega hasta el Estado de Bienestar y desde las sociedades primitivas de Asia y frica hasta las
superpotencias de la era nuclear.
Como se ha hecho referencia, en la actualidad existe una abundante y contradictoria
cantidad de definiciones respecto al Estado, ya sea visto como hecho de convivencia, de dominacin,
dualidad entre gobernantes y gobernados, producto de la lucha de clases, asociacin, institucin,
persona moral. Desde los fines del Estado ha sido visto como orden jurdico, relacin jurdica. O
como soberana, empresa poltica, como rgimen, como personificacin de la nacin, etc.
Los conceptos elaborados ltimamente por las ciencias sociales pueden ser agrupados, desde
los ms restringidos a los ms amplios, sealando que el Estado es considerado como unidad de
24

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
accin o unidad de autoridad de decisin; como los principios organizadores que dan totalidad a las
mltiples y variadas formas de gobierno; como los principios estructurales que definen y constituyen las
relaciones sociales de poder y control polticos en la sociedad; como la estructura duradera de
gobierno y mando en la sociedad, o el ordenamiento jurdico tanto en sentido de jure como de facto;
9
finalmente y en sentido ms amplio, como orden normativo dominante en la sociedad.
Desde esta idea abarcativa del Estado puede afirmarse que el poder poltico se ejerce sobre
una sociedad, desde un gobierno que representa al Estado, y sobre un territorio que constituye su base
material, incorporndose en la definicin del eje la idea de territorio.
El territorio delinea el encuadre espacial de la actividad humana, ya que ofrece una gama de
posibilidades, resistencias y opciones, en funcin de las cuales las actividades humanas socialmente
organizadas, accionan, reaccionan y operan por medio del trabajo, del instrumental y de la cultura
10
modificando el propio cuadro natural.
El Estado aparece como un agente decisional clave en los procesos de construccin del
territorio. Puede afirmarse que los territorios son construcciones sociales que varan histricamente al
11
comps de la combinacin de los desarrollos econmicos, polticos y culturales.
La relacin entre poder y territorio implica conflicto. El conflicto constituye la categora bsica
para la comprensin de la poltica en todos sus escenarios posibles, desde la competencia entre
partidos polticos, movimientos y grupos de inters, hasta los enfrentamientos entre el centro y la
12
periferia. Dahrendorf define el conflicto como cualquier relacin de elementos que puedan
caracterizarse por una oposicin de tipo objetivo -conflicto latente- o de tipo subjetivo -conflicto
manifiesto-. El conflicto es social cuando procede de la estructura de las unidades sociales, es decir,
cuando se presenta como supraindividual. El conflicto en este sentido explicitado es relevante porque
involucra relaciones de poder.
En sntesis, la enseanza de los contenidos de este eje permitir comprender, entre otras
variables, las relaciones de poder internas y externas existentes en toda sociedad pasada y presente, las
formas en que ese ejercicio del poder se materializan en el territorio y en la conformacin de formas de
Estado y los deberes, derechos y garantas de las personas.
As tambin contribuyen a destacar los distintos grados y vas de participacin de la sociedad en
la determinacin de las formas de gobierno adoptadas en distintos momentos histricos y del presente y
las acciones tendientes a lograr el control sobre los recursos naturales, produccin y organizacin
administrativa de los territorios por grupos sociales dentro de una comunidad u organizacin.
En este eje los conceptos: organizacin poltica, organizacin territorial, Estado, autoridad,
poder poltico, normas, leyes, instituciones de gobierno, conflictos, desigualdades, entre otros,
resultan comunes al rea y deben trabajarse en las sociedades y grupos seleccionados en el
pasado y en la actualidad para cada uno de los ciclos.
9

La idea y conceptualizacin de Estado est extractada de los aportes realizados por distintos autores y tericos resumidos en
la obra de Di Tella, Torcuato S. (dir) y otros; Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas; Buenos Aires; Emec Editores; 2001.
10
Kaplan, Marcos; Formacin del Estado nacional en A. Latina;. Edit.Universitaria; Santiago de Chile; 1969. Pg.20.
11
Blanco, Jorge y otros; Notas sobre la enseanza de una geografa renovada; Aique; Buenos Aires; 1995; Pg. 57.
12
Di Tella, T y otros; Diccionario de las Ciencias Sociales y Poltica; Emec; Buenos Aires; 2001; Pg.114.

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Primer Ciclo: Poder y Territorio
Los contenidos seleccionados desde este eje para el primer ciclo contribuyen a que los
alumnos se inicien en la construccin de las distintas nociones de autoridad y poder existentes en la
organizacin poltica de toda sociedad. Asimismo, la existencia de normas vistas como reguladoras
de comportamientos sociales y sus relaciones con las instituciones de las que emanan, diferenciando
igualmente lo pblico y lo privado, a travs de experiencias comparativas basadas en la vida
cotidiana de las sociedades pasadas y presentes.
En los primeros aos del ciclo, las nociones de poder se construirn a partir del
reconocimiento de la autoridad que ejerce el gobierno en algunas de las instituciones del Estado,
como por ejemplo en la Escuela, la Polica, el Municipio, el Cabildo, entre otros, segn se trate del
pasado o del presente a partir del recorte realizado.
Desde el tema del Municipio, primer nivel poltico administrativo de la sociedad, se ingresar
en la construccin de la nocin de Estado, de las funciones que desempean y de las personas que las
ejercen. Esto permitir incorporar las ideas de poder y autoridad dentro de una organizacin poltica.
Por otro lado, deber plantearse que el municipio posee lmites territoriales que determinan su
jurisdiccin y que la accin del Estado Municipal repercute igualmente en la libertad individual, a
travs de las normas y ordenanzas que emanan del mismo. Los alumnos al construir estas nociones, se
aproximarn a la idea acerca de cmo se organizan polticamente las sociedades y los alcances de las
normas y leyes, enriqueciendo asimismo la distincin entre lo pblico y lo privado.
Igualmente, se reflexionar desde situaciones de la vida cotidiana, sobre los deberes y
derechos de las personas. De esta manera, se tender a desarrollar actitudes de respeto por las
normas de convivencia que favorecen la vida en democracia.
Segundo Ciclo: Poder y Territorio
Los contenidos para la actualidad, procuran aproximar a los alumnos a las complejas
nociones del orden poltico, haciendo hincapi en el concepto de Estado para reconocer los poderes,
las funciones y el impacto territorial de sus polticas en la Repblica Argentina.
Para alcanzar este propsito, los alumnos deben conocer cmo se organiza el gobierno
nacional en nuestro pas. Deben aprender igualmente que el gobierno tiene atribuciones, pero
tambin limitaciones expresadas en la Constitucin, como por ejemplo el deber responder por sus
acciones de gobierno, existiendo mecanismos de control ante los excesos.
De este modo, se deben establecer relaciones entre la forma de gobierno establecida por la
Constitucin Nacional y las caractersticas del mismo: es decir que el gobierno es Representativo,
Republicano y Federal. La enseanza de la divisin de poderes y las funciones especficas de cada
uno de ellos, sus relaciones y controles recprocos son fundamentales para comprender las
13
caractersticas esenciales del Estado de Derecho.

13

Recomendaciones metodolgicas para la enseanza de las Ciencias Sociales; 3 Operativo nacional de evaluacin;
MCyE; Buenos Aires; 1995; Pgina 56.

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C iencias Sociales
Analizar el concepto de forma de representacin es importante para comprender que en un
sistema democrtico la participacin del pueblo puede ser indirecta, es decir a travs de sus
representantes, y es lo que establece la Constitucin Nacional para nuestro pas.
El conocimiento de las normas y leyes como mecanismos de equilibrio y control social que la
Constitucin consagra para la organizacin del Estado, constituyen un instrumento vlido para hacer
cumplir los deberes y respetar los derechos ciudadanos en un sistema democrtico y para comprender
que la dimensin de lo poltico se juega tanto en los espacios pblicos generales como en mbitos
14
cotidianos y cercanos a cada una de las personas.
Para reconocer que la divisin poltica de los territorios se corresponde con una intencin de
organizacin por parte del Estado, se debe relacionar con los procesos histricos que lo explican. El
alumno podr comprender as que el Estado Federal Argentino fue el resultado de una decisin
organizativa y que por esta razn las provincias que conforman el territorio nacional, adems de la
Constitucin Nacional y las leyes nacionales, poseen Constituciones y leyes propias que rigen dentro
de sus territorios y que, a partir de ese momento, todas y cada una de las acciones y decisiones de los
Estados, tanto nacionales como provinciales y locales, impactan de modo diferenciado en el
ordenamiento de los territorios.
Estos impactos se ponen de manifiesto por ejemplo en la localizacin de las fuentes laborales,
en la promocin de ventajas comparativas en determinadas reas para la localizacin de
producciones de bienes o servicios, en la prestacin de subsidios o crditos a los productores
agrcolas, en la construccin de autopistas, rutas, aeropuertos, de establecimientos educativos,
hospitalarios, de redes de agua potable, entre otros. Asimismo, estas decisiones impactan en la
movilidad de la poblacin que se traslada hacia aquellos lugares donde pueda desarrollar sus
actividades laborales y procurar alcanzar una mejor calidad de vida.
A partir del estudio particularizado de algunos de estos impactos, los alumnos podrn
reconocer que las polticas de gobierno generan desequilibrios territoriales y que en los mismos se
manifiestan conflictos por las desigualdades sociales que afectan la vida de las personas, quienes
tienden a conformar distintos modos de manifestaciones y peticiones ante las autoridades e
instituciones de gobierno.
Para el pasado en el segundo ciclo cobran relevancia contenidos de la dimensin conceptual
que expresen las distintas formas de organizacin poltica adoptadas por las sociedades americanas,
coloniales y contemporneas entre los siglos XV y XX, particularmente en el territorio americano y
argentino.
Para el anlisis de las sociedades indgenas, resulta pertinente realizar comparaciones entre
las distintas formas de organizacin poltica, ya sean grupos de cazadores recolectores, agricultores o
grandes civilizaciones destacando la forma de ejercicio del poder y el modo de apropiacin del
territorio y reas de influencia por los grupos nativos como Onas, Tehuelches, Diagitas u otros.
Durante el perodo colonial se destacan aquellos contenidos que expresen la organizacin
poltico institucional encarada por la administracin espaola y la manera de ocupar el territorio,
generando una situacin de dominacin, control y explotacin de los grupos sociales indgenas y
14

Estos contenidos deben abordarse conjuntamente con lo indicado en Formacin tica y Ciudadana.

Educacin General Bsica 27

C iencias Sociales
otros incorporados a travs de la implementacin de la esclavitud. No todas las regiones de la
organizacin virreinal adoptada por Espaa tendrn el mismo inters e importancia transformndose
las regiones contiguas en subsidiarias. Desde este sentido cobra importancia el tratamiento de temas
vinculados con la historia regional, rescatndose los distintos intentos de ocupacin del territorio
patagnico austral.
La administracin y control de las actividades econmicas descansaba en una estructura
burocrtica que destaca la participacin de los peninsulares ocupando la mayora de los cargos
polticos.
Esta estructura poltico territorial slo poda plasmarse sobre la base de una situacin de
sometimiento poltico y dominacin espiritual y cultural, generando las reacciones y resistencias por
parte de las culturas nativas, situacin que desde el eje se pretende quede claramente definida.
Para el perodo criollo cobra relevancia la ruptura del orden colonial y el proceso de
construccin del Estado Argentino, con sus consecuencias polticas, sociales y econmicas y el anlisis
de los intereses de los distintos sectores sociales en la definicin progresiva del Estado Nacional.
Se destaca en todo este proceso la figura de actores individuales y colectivos que marcaron un
rumbo en la consolidacin de la independencia poltica de los antiguos dominios espaoles y en la
conformacin del Estado Nacional.
Para el perodo de la Argentina Aluvial, cobran relevancia contenidos de la dimensin
conceptual que describan el proceso enmarcado en el modelo de estado liberal, las acciones
desarrolladas por el rgimen poltico oligrquico, las formas de mantenerse en el poder a travs del
fraude y el paulatino aumento de las libertades y derechos constitucionales que beneficiaron a amplios
sectores de la sociedad en crecimiento.
Asimismo se destaca en una segunda etapa el proceso caracterizado por el desarrollo del
rgimen democrtico, la ampliacin de los derechos polticos y las nuevas formas de hacer poltica.
En este perodo para la historia regional resulta de importancia el anlisis de aquellos
procesos o acontecimientos que condujeron a la incorporacin de la regin al control efectivo del
Estado Nacional, como ser la campaa al desierto, la ley de creacin de territorios nacionales, y la
problemtica planteada por la alianza entre los intereses de sectores econmicos regionales con el
poder poltico nacional que condujo a las huelgas del 20 con su trgico resultado.
Abordar los contenidos de este eje de manera procesual, contribuir a la construccin de una
conciencia histrica nacional que recupere los valores de identidad y sentido de pertenencia, en el
mbito de la vida democrtica.
Tercer Ciclo: Poder y Territorio
Los contenidos seleccionados en torno a este eje para la actualidad, permitirn comprender
que las relaciones de poder asumen una forma espacial-territorial, dado que el espacio es el mbito
donde se materializan. Estas nociones se construirn enfatizando en la organizacin poltica del
territorio argentino y americano, enmarcndolas en los procesos de globalizacin y haciendo especial
referencia a otros territorios del mundo en tanto contribuyan a su comprensin.

28

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
El dominio material de los territorios modernos lo concreta el Estado, controlando y
gestionando la apropiacin de los recursos naturales y el ordenamiento de la poblacin dentro de los
lmites y superficie de su injerencia, en estrecha vinculacin con la evolucin del capitalismo a nivel
mundial.
Para conseguirlo se dota de instituciones, persiguiendo los objetivos marcados por los intereses
dominantes en su seno y en la economa mundial. Para ello aplica una poltica que implica el
establecimiento de una estrategia y de unas tcticas, en la relacin frente a los otros miembros de la
sociedad, para imponer sus criterios y formas de actuacin.
Desde esta perspectiva territorial se hace evidente la poltica del Estado en la organizacin y
gestin del espacio-territorio. Mediante las polticas territoriales el Estado, a todas las instancias y niveles
de la Administracin, plantea formas de intervencin espacial para promover el uso del territorio, la
movilidad, los asentamientos de las diversas funciones -poblacionales, productivas, de ocio, de
servicios-, y la apropiacin del propio espacio y del excedente. Para alcanzar sus objetivos debe
enfrentarse a los procesos sociales que tienden al desequilibrio o desigualdad socio-territorial.
Como queda evidenciado, lo que ocurre en un territorio no es exclusivamente resultado de las
decisiones, actuaciones y procesos que han tenido lugar en su interior, sino que stas se vern
afectadas, en mayor o menor grado, por decisiones y actuaciones exteriores al territorio considerado.
Aqu ser interesante, en cada caso, valorar el grado de dependencia al que se halla sometido un
territorio, atendiendo que las decisiones del orden poltico econmico, dependen de decisiones
tomadas por instancias polticas superiores: por ejemplo un gobierno provincial no puede desvincularse
del gobierno nacional, u otras polticas supranacionales (FMI, BM, MERCOSUR, otras), al tiempo que
sus decisiones pueden afectar a otras entidades territoriales de mbito inferior o circundante.
Asimismo, en el marco de la globalizacin el sentido de los lmites y fronteras se redefinen a
partir de las polticas de los Estados nacionales tendientes a reestructurar los territorios ante las reglas de
integracin imperantes. Desde aqu el alumno podr adquirir nociones acerca de la integracin
econmica y la conformacin de grandes bloques regionales en una red mundial en la que circulan
flujos materiales e inmateriales vinculando a todos los continentes.
Estos procesos de transformacin territorial se encuentran impregnados de conflictos que deben
atenderse para aproximarse a explicaciones acerca de la organizacin de los territorios y de los
comportamientos sociales. En estas situaciones conflictivas es necesario considerar las manifestaciones
de los diferentes grupos sociales involucrados, expresadas a travs de distintas formas de participacin
social en relacin con las normas imperantes en un territorio.
En sntesis, los contenidos seleccionados contribuyen a reflexionar crticamente acerca de los
deberes, derechos y garantas de los ciudadanos, tendientes a favorecer la construccin de la
competencia socio-poltico-comunitaria.
Para el pasado, en el tercer ciclo, resultar indispensable el tratamiento y la comprensin de
temticas tales como las formas de organizacin estatales pre modernas, el Estado moderno, visto
como organizacin jurdica, institucional y territorial y las formas posmodernas de organizacin
supraestatal en tiempos de la globalizacin, tratando de comprender e interpretar las formas
organizativas que han adoptado las sociedades en distintos momentos histricos y los conflictos
generados desde los distintos sectores sociales participantes en su conformacin.

Educacin General Bsica 29

C iencias Sociales
Como se expresa, otro de los temas indispensables para su anlisis lo constituye la relacin
entre los actores sociales y el Estado o estructuras de organizacin social en distintos momentos
histricos, resaltando especialmente la utilizacin que hacen algunos sectores de la sociedad de los
15
mecanismos polticos existentes para imprimir rumbos que los beneficien. Al respecto sirven de
ejemplo la relacin de la casta sacerdotal y el estado en algunas sociedades antiguas, como la
Sumeria o la Egipcia, o el rol de la Iglesia Catlica Apostlica Romana en tiempos de la sociedad
feudal; la relacin entre la aristocracia terrateniente y las monarquas en la sociedad feudal tarda o
los estados absolutistas y la burguesa y los estados modernos a partir del siglo XVIII.
Resulta importante determinar las caractersticas que han adoptado las distintas sociedades
respecto a la apropiacin y usos del espacio territorial, unido a la valoracin que han hecho del
mismo en distintos momentos histricos.
De esta manera se transforman en relevantes contenidos de la dimensin conceptual que
busquen explicar el conflicto entre sociedades por la apropiacin de determinados espacios y la
consolidacin de Imperios, Reinos, Repblicas, etc., con lmites y soberanas ms o menos definidos,
brindando un sentido explicativo a conflictos como la guerra entre estados en el contexto de procesos
y anlisis multicausales.
Debe resaltarse y analizarse la problemtica de la poltica, vista esta como forma de
competencia por el poder, especfica de cada organizacin social e institucional, adentrndose en los
mecanismos concebidos por cada sociedad para dirimir los conflictos y luchas por el poder, cobrando
significado Revoluciones como la Francesa, Rusa o la misma Revolucin de Mayo y procesos
electorales contemporneos.
Por ltimo, resulta indispensable brindar desde el eje especial atencin a los procesos
especficos de la historia Argentina en el contexto de las historias latinoamericanas y mundial.

15

Romero Luis Alberto; Volver a la Historia; Aique; Bs.As; 2da.Edicin 2000.

30

Educacin General Bsica

Educacin General Bsica 31

SECUENCIACI N

DE CONTENIDOS POR CICLO

!Reconocimiento de diferentes motivos (laborales, por estudio, salud, vacaciones,...) sobre el desplazamiento
de las personas (dentro de la ciudad, entre ciudades, campo- ciudad, otros), para iniciarse en el
establecimiento de relaciones entre las prestaciones de servicios y las posibilidades de acceso a los mismos.

Comportamientos.
Creencias, hbitos, costumbres y
manifestaciones culturales de los grupos sociales

!Modos de vida:

!Intereses y

Condiciones de vida. Creacin de Instituciones.


posibles conflictos.

!Movilidad de la poblacin: motivos y necesidades


de desplazamiento.

Y DIVERSIDAD CULTURAL

!Estudio de diferentes grupos sociales del pasado y del presente, reconociendo distintos modos de organizacin
a partir de la comparacin de los roles y relaciones que establecen sus integrantes en la vida cotidiana. (Ej.
Pueblos de cazadores- recolectores y agricultores, sociedad colonial, criolla y aluvial, grupos actuales urbanos y
rurales).
!Aproximacin a la idea de la existencia de diferentes formas de vida, de cambios y continuidades a travs del
tiempo, a partir del anlisis de aspectos de la vida cotidiana (formas de organizar la vivienda, los lugares
pblicos, curar las enfermedades, de hacer la guerra, de cocinar los alimentos, de vestirse, de contar, de escribir,
entre otros) en las sociedades: nativas americanas, colonial, criolla y aluvial o en las sociedades actuales.
!Reconocimiento de la existencia de diferentes necesidades sociales y formas de satisfacerlas en grupos
primarios del pasado y del presente (Ejemplo: alimentarias, sanitarias, culturales, de comunicacin,
econmicas y otras, en familias cazadoras recolectoras, agriculturas, rurales y urbanas en la actualidad).
!Establecimiento de cmo los grupos sociales se organizan para satisfacer sus necesidades a partir de la
creacin de Instituciones.
!Reconocer el uso y funcin de algunas instituciones pblicas y privadas creadas para satisfacer las
necesidades de la vida en sociedad (de sanidad, de seguridad, educativas, de transporte, de
telecomunicaciones, otras).
!Reconocimiento de cmo los individuos y grupos acceden en forma diferencial a las distintas formas de
satisfacer las necesidades sociales en el presente y en el pasado prximo. (Por ejemplo comparando los
tipos de edificacin; calidad de la vivienda; acceso a servicios bsicos, otros).
!Reconocimiento de conflictos que se producen en la vida en sociedad, pasada y presente, y los modos de
resolverlos, planteando o analizando situaciones donde se reconozcan diferentes intereses. (Ejemplo: en las
organizaciones escolares, entre vecinos, en la va pblica).
!Comparacin entre costumbres, hbitos, creencias, religiones, festejos, tradiciones, edificaciones, arte,
etc, de diferentes grupos sociales del pasado y del presente, para intentar comprender el modo de vida de
culturas diferentes y reflexionar sobre la importancia de respetar la diversidad (Por ejemplo de grupos
nativos recolectores, agricultores, grupos de inmigrantes, comunidades de distintas religiones -orientales y
occidentales-, familias rurales, familias urbanas, otros).

SOCIEDAD

Alcances de contenidos

!Modos de organizacin social:


!Grupos sociales: Integrantes, roles y relaciones.
!Necesidades sociales y formas de satisfacerlas.

Dimensin conceptual

PRIMER CICLO

32

Educacin General Bsica

Alcances de contenidos

!Indagacin de los cambios y continuidades producidos en el uso del suelo urbano (residencial, industrial,
comercial, recreativo, de circulacin) y usos de la tierra en mbitos rurales (agricultura, ganadera,
horticultura, floricultura, minera), para reconocer que las sociedades organizan los espacios segn sus
necesidades, intereses y posibilidades.
!Reconocimiento que las ciudades concentran poblacin, bienes y servicios, estableciendo relaciones de
intercambio con otras ciudades y zonas rurales.

!Las necesidades bsicas, las posibilidades


econmicas y formas de satisfacerlas.
!El Trabajo.
!Produccin de bienes, servicios y tecnologa
aplicada.
!El Intercambio: el trueque y el dinero.
!Medios de Transportes.

!Formas de organizacin del territorio: urbanas y


rurales. Cambios y continuidades.

SOCIAL DEL TRABAJO Y SU RELACI N CON EL AMBIENTE

!Reconocimiento de algunos recursos naturales (suelo, agua, pasturas, recurso ictcola, bosques, etc.) y su
aprovechamiento por parte de las sociedades en diferentes tiempos y ambientes (de praderas, esteparios,
desrticos, costeros, etc), para satisfacer sus necesidades.
!Establecer relaciones entre el uso de los recursos naturales, las actividades econmicas (actividad
ganadera, agrcola, pesquera, minera, forestal, entre otras) y la conservacin del ambiente.
!Reconocimiento de las relaciones de intercambio entre el campo y la ciudad a travs de circuitos
productivos (circuito frutcola, ganaderos -lana, cueros, carne, leche- , hortcola, agrcola).
!Anlisis de situaciones en distintos grupos sociales que involucren diferentes tipos de trabajo:
remunerados y no remunerados (solidarios, cooperativos, voluntarios), fsicos y/o intelectuales,
permanentes y/o temporarios, en distintos contextos tmporo espaciales (Ej. el trabajo en las fbricas de los
inmigrantes de principios de siglo, el trabajo en la cosecha, zafra y/o esquila, etc).
!Indagaciones y comparaciones de las caractersticas de los distintos tipos de trabajo a travs del tiempo:
artesanal, industrial, oficios y profesiones a partir de las herramientas y maquinarias propias de cada uno,
los lugares de trabajo, los conocimientos necesarios y las formas de aprenderlos.
!Comparacin entre formas de produccin del pasado y actuales relacionadas a las tecnologas utilizadas
(la elaboracin del pan; tejidos con telar y con maquinaria; traccin a sangre y maquinarias agrcolas;
iluminacin a vela, combustible, electricidad) y su vinculacin con la organizacin del trabajo.
!Establecer relaciones entre las nociones de compra-venta, ganancia, intercambio, en las que se utiliza
dinero, a travs de ejemplos de consumo infantil (golosinas, tiles escolares, alimentos, revistas, otros).
!Establecer relaciones entre las formas de compra y venta en la actualidad y las formas de intercambio en el
pasado (Ejemplo: cmo se intercambiaban los productos en las sociedades nativas, en la sociedad feudal,
en las sociedades del mediterrneo oriental; del almacn a los grandes supermercados, entre otros).
!Reconocimiento de las caractersticas de los medios de transporte en relacin con la funcin de trasladar
personas y/o mercaderas (micros de corta y larga distancia, camiones de carga, barcos, trenes, aviones),
estableciendo comparaciones con los de otros tiempos (mula, traccin a sangre, carretas, diligencias,
carrero patagnico, tranva).
!Reflexin acerca de los problemas que se generan en relacin con el trabajo, el desempleo, la pobreza, el
trabajo infantil, el trabajo de la mujer, etc., para desarrollar la sensibilidad social frente a los mismos.

ORGANIZACI N

!Los ambientes, los recursos naturales y las


actividades econmicas.

Dimensin conceptual

Educacin General Bsica 33

!Reconocimiento de las funciones especficas de las autoridades municipales y sus organismos de gobierno
(Intendente, Concejo deliberante, Tribunal de faltas).
!Reconocimiento de las funciones del cabildo colonial como antecedente de las autoridades y funciones
municipales.
!Reconocimiento que las personas que gobiernan son representantes elegidos, que elaboran, disponen y
controlan el cumplimiento de las ordenanzas (normas viales, de control alimentario, ambiental, sanitario y
de seguridad).
!Aproximacin a los primeros intentos poblacionales en la patagonia, a travs de relatos, crnicas,
narraciones histricas (Por ejemplo sobre la Ciudad Nombre de Jess, Nueva Colonia de Floridablanca, la
Real Compaa Martima, Caadn Misioneros, Colonia de Puerto Santa Cruz, Luis Piedra Buena en la Isla
Pavn) para comenzar a reconocer los cambios en el territorio.
!Reconocimiento de cambios en la organizacin urbana a partir de algunas decisiones polticas (Ejemplo:
destinar una zona para recreacin, crear una plaza, asfaltar una va pblica, otras.)
!Reconocimiento de la importancia de respetar las normas que regulan las relaciones sociales (uso de los
espacios escolares, comunitarios, el respeto por la propiedad pblica y privada).
!Anlisis de algunos deberes y derechos en distintos contextos (escolares, familiares y comunitarios),
promoviendo la tolerancia en situaciones concretas.
!Reconocimiento de distintos modos de participacin social en situaciones escolares concretas, en
situaciones de aula, actos escolares, actividades comunitarias, etc, ejercitando valores de cooperacin,
respeto y solidaridad, entre otros.

!Instituciones pblicas y privadas.


!El Municipio. Funciones y atribuciones.
!Relaciones del poder poltico con el territorio.

!Normas y cdigos para la convivencia


democrtica.
!Deberes y Derechos

Y TERRITORIO

!Reconocimiento de la existencia de distintas formas de autoridades de los grupos sociales en diferentes


contextos socio histricos. (Ejemplo: Jefaturas, cacicazgos, monarquas, gobierno Municipal, otros).

PODER

!Comparacin del uso social de los medios de transporte en ciudades grandes, ciudades pequeas y con
zonas rurales, estableciendo relaciones con las distintas necesidades.
!Reconocimiento y registro de los cambios y continuidades en la organizacin territorial de los pueblos y/o
ciudades patagnicos, a travs de indagaciones en fuentes primarias y secundarias (objetos,
construcciones, monumentos, planos, otros), sobre sus orgenes y problemticas sociales significativas y
relevantes para la comunidad.

Alcances de contenidos

!Distintas formas de autoridad en los grupos


sociales.

Dimensin conceptual

34

Educacin General Bsica


!Las necesidades bsicas, las posibilidades
econmicas y formas de satisfacerlas.
!El Trabajo
!Produccin de bienes, servicios y tecnologa
aplicada.
!El Intercambio: el trueque y el dinero.
!Medios de Transportes.

Condiciones de vida. Creacin de Instituciones.


posibles conflictos.
Modos de vida: comportamientos.
Creencias, hbitos, costumbres y manifestaciones
culturales de los grupos sociales.

!Movilidad de la poblacin: motivos y necesidades


de desplazamiento.
!Formas de organizacin del territorio: urbanas y
rurales. Cambios y continuidades.

!Los ambientes, los recursos naturales y las


actividades econmicas.

!Modos de organizacin social:


!Grupos sociales: Integrantes, roles y relaciones
!Necesidades sociales y formas de satisfacerlas.

!Intereses y

La organizacin social del trabajo y su relacin con el ambiente

Sociedad y diversidad cultural

Planilla sntesis de contenidos - PRIMER CICLO

!Normas y cdigos para la convivencia


democrtica.
!Deberes y Derechos.

!Instituciones pblicas y privadas.


!El Municipio. Funciones y atribuciones.
!Relaciones del poder poltico con el territorio.

!Distintas formas de autoridad en los grupos


sociales.

Poder y territorio

Educacin General Bsica 35

intereses y

formas de comportamiento,
creencias, costumbres, hbitos, tradiciones en
sociedades urbanas y rurales.
!Formas de discriminacin (edad, sexo, religin,
nacionalidad, etc.).

!Cultura
!Diferentes

!Necesidades

formas de relacionarse.
sociales y formas de satisfacerlas.
Calidad de vida.
Instituciones Pblicas y Privadas
!Los conflictos sociales: diferencias y
desigualdades.

!Modos de organizacin social:


!Grupos Sociales: roles, funciones,

Dimensin conceptual de contenidos

SEGUNDO CICLO
La realidad social en la actualidad

Y DIVERSIDAD CULTURAL EN LA ACTUALIDAD

!Identificacin de manifestaciones multiculturales en sociedades urbanas y rurales, a escala local,


provincial y nacional (costumbres, hbitos, normas, valores, tradiciones, expresiones artsticas, estilos
arquitectnicos, cultos que practican, otros) promoviendo el respeto y aceptacin de personas y grupos
sociales (por ejemplo comunidades de distintas religiones, descendientes de indgenas, comunidades de
inmigrantes, comunidad gitana, etc.).
!Anlisis de situaciones en los que se manifiesten actitudes de no reconocimiento del otro y/o prejuicios
(discriminacin, violencia, no reconocimiento del grupo, etc.), para debatir y reflexionar acerca de la
necesidad de la bsqueda de alternativas ms pluralistas (cooperacin, solidaridad, aceptacin de la
diversidad, reconocimiento del otro, etc).

!Reconocimiento de roles, funciones y formas de relacionarse en distintas organizaciones sociales a escala


local, provincial y nacional. Por ejemplo asociaciones vecinales; de profesionales; de proteccin del
ambiente; de defensa de los derechos del nio, de la mujer, del consumidor; de asistencia.
!Distincin de grupos sociales locales, provinciales y nacionales (pequeos o grandes productores,
empresarios, trabajadores, otros) de un mismo mbito (urbano o rural), para interpretar sus intereses,
formas de relacionarse y de organizarse socialmente ante una misma situacin.
!Anlisis de situaciones que permitan evidenciar los diferentes modos de satisfacer las necesidades sociales
(salud, educacin, alimentos, gas, otros), para reconocer la desigual dotacin de servicios y las condiciones
de vida de la poblacin a escala local, provincial, nacional.
!Identificacin de distintas formas de organizar y transformar el territorio segn las necesidades y diferentes
posibilidades de satisfacerlas (Por ejemplo comparando la provisin de gas en la ciudad; o las instalaciones
en una gran estancia y en otra pequea; otros).
!Establecer relaciones entre los avances tecnolgicos utilizados en instituciones pblicas y privadas y la
calidad de vida de las personas. (Ej. equipamiento informtico, equipamiento hospitalario, de transporte y
comunicacin...).
!Indagacin sobre el impacto de los medios de comunicacin (TV, radio, diarios, revistas, Internet, otros) en
el modo de vida de las personas y grupos.
!Identificacin de los diferentes intereses, necesidades y formas de accesos a bienes y servicios, de los
distintos grupos sociales (inmigrantes, indgenas, trabajadores, empresarios, marginados, polticos,
desocupados...), para reconocer la existencia de desigualdades.
!Anlisis de situaciones problemticas en las que se manifiesten la complejidad de las causas, intereses,
conflictos existentes, observando las desigualdades sociales.

SOCIEDAD

Alcances de contenidos

36

Educacin General Bsica

!Desplazamiento de la poblacin: diaria y


estacional. Movimiento migratorio: emigracin e
inmigracin. Relaciones entre inmigrantes y
poblacin receptora.
!Estructura de la poblacin (por edad, sexo)
Indicadores demogrficos.

Dimensin conceptual
Y DIVERSIDAD CULTURAL EN LA ACTUALIDAD

!Reconocimiento y reflexin de los motivos por los cuales las personas o grupos sociales deciden o se ven
obligados a trasladarse y cambiar su lugar de residencia (Ej. de localidad a localidad, de provincia a
provincia, de pas a pas); a travs de diferentes fuentes de informacin.
!Interpretaciones provisorias acerca de las actitudes de la poblacin receptora frente a las costumbres,
hbitos, tradiciones y otras expresiones culturales de los inmigrantes.
!Reconocimiento y comprensin de las condiciones de vida encontradas en los lugares de recepcin de los
distintos grupos de inmigrantes nacionales (del campo a la ciudad, de provincia a provincia, otros) e
internacionales (latinos, coreanos, chinos, europeos, otros) a travs del anlisis de situaciones.
!Interpretacin de informacin estadstica y cartogrfica (censos, grficos, mapas, otros) utilizando
indicadores demogrficos (tasa de natalidad, tasa de mortalidad infantil, esperanza de vida y crecimiento
demogrfico), para la comprensin de la estructura poblacional y la distribucin espacial de los procesos
migratorios a escala provincial, regional y nacional.

SOCIEDAD

Alcances de contenidos
Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 37

!Anlisis de distintos procesos productivos regionales argentinos (Ej. circuitos agrcolas, circuito de la caa de
azcar, del algodn, frutcola, vitivincola, circuitos ganaderos, circuitos mineros, otros):
a.Reconocimiento y secuenciacin de las distintas fases de los circuitos productivos (extractiva agropecuaria;
de transformacin - industrializacin; comercializacin - transporte), distinguiendo los diferentes sujetos sociales
que intervienen en las distintas etapas del proceso.
b.Distinguir los diferentes trabajos que se realizan en las distintas fases de un proceso productivo. Por ejemplo,
en la fase agrcola de un proceso productivo Forestal: los trabajadores forestales (plantan semillas, arman los
plantines, transplantan los pequeos rboles, etc); los ingenieros forestales (seleccionan las especies,
recomiendan las tcnicas de plantacin, de cuidado, otras); otros.
c.Identificacin de las diferentes materias primas que se utilizan en las distintas etapas de un proceso
productivo. Siguiendo con el ejemplo anterior para el silvicultor la materia prima es la semilla o el plantn; para
el aserradero la materia prima es el rollizo o tronco, para el fabricante de mueble la materia prima es el listn o
plancha de madera, etc.

!Produccin de bienes y servicios:


!Circuitos Productivos: Actividades

econmicas
(primarias, secundarias y terciarias) en las
distintas fases de produccin.
Las materias primas, el capital y la divisin tcnica
del trabajo
!Tecnologa aplicada
!Mercado. Intercambio
!Redes de Transportes

!Reconocimiento de la interaccin de los distintos elementos y factores naturales que componen el ambiente,
advirtiendo las transformaciones experimentadas en el tiempo (cambios y permanencias) a partir de su
aprovechamiento a escala nacional u otra.(Ejemplo: utilizacin de los ros, bosques, selvas, estepas; ambientes
costeros; otros)
!Reconocimiento que los recursos naturales son elementos de la naturaleza valorados por distintos grupos
sociales en el tiempo.(Ejemplo: la valoracin del oro en Cerro Vanguardia y Bajo La Lumbrera)
!Anlisis y explicaciones de situaciones que muestren cmo distintos grupos sociales a travs del tiempo, utilizan la
naturaleza de acuerdo a la tecnologa aplicada.
!Comparacin de organizaciones espaciales diferentes en torno a la explotacin de un mismo recurso, atendiendo
los distintos modos de apropiacin, uso y valoracin (Ejemplo: el suelo en la Regin Pampeana y en la Regin
Patagnica; el uso del agua en Cuyo y Patagonia; el recurso pesquero en puertos patagnicos y en la costa
bonaerense; otros).
!Vinculaciones entre la forma de manejo de los recursos naturales y su sostenibilidad en el tiempo.
!Reconocimiento de situaciones que muestren problemas ambientales provocados por el manejo indebido de un
recurso natural a lo largo del tiempo y en distintas regiones argentinas (Ejemplo: la desertificacin en la meseta
patagnica, la contaminacin de las aguas, la deforestacin en Selvas, el agotamiento de un recurso minero o
pesquero, salinizacin de los suelos, otros).
!Reconocimiento de los riesgos naturales ms frecuentes en Argentina y la vulnerabilidad social frente a los
mismos (heladas, granizos, nevadas extraordinarias, sequas, inundaciones, vulcanismo, otros)

ORGANIZACI N SOCIAL DEL TRABAJO Y SU RELACI N CON EL AMBIENTE EN LA ACTUALIDAD

Alcances de contenidos

!Valoracin de los elementos naturales en distintos


ambientes:
!Interrelacin de los elementos naturales (relieve,
hidrografa, clima, suelo, vegetacin).
!Recursos Naturales.
Uso sostenible de los recursos naturales.
Tecnologa aplicada.
!Problemticas ambientales.
!Riesgos naturales y vulnerabilidad social.

LA

Dimensin conceptual

38

Educacin General Bsica

!La organizacin territorial en relacin con las


principales actividades econmicas:
!Distribucin y usos de la tierra en zonas rurales.
!Usos del suelo urbano.
Funciones urbanas.
!Redes de comunicacin.

Dimensin conceptual

!Vinculacin de las distintas actividades econmicas (primarias, secundarias y terciarias) en Santa Cruz y
Argentina, con los asentamientos rurales y ciudades de diferentes tamaos.
!Establecimiento de relaciones entre las actividades que se realizan en zonas rurales, y ciudades de
diferentes tamaos (provinciales y nacionales) y la necesidad y frecuencia de desplazamiento de personas,
mercaderas e informacin.
!Comparacin y vinculacin de redes de transporte (existencia o no de red ferroviaria, densidad de una red
vial, otras) en relacin con la localizacin de los asentamientos humanos y las actividades econmicas a
escala local, provincial y nacional.
!Identificacin de las transformaciones y desigualdades existentes en la infraestructura, dotaciones de
servicios, viviendas, otros, en ciudades de diferentes tamaos y zonas rurales argentinas, para relacionarlas
con las condiciones de vida. (Ejemplo: densidad y calidad de las redes de agua potable, gasfera, energa
elctrica, rutas; aeropuertos; puertos, entre otros).
!Vinculaciones entre los diferentes usos del suelo urbano (residencial, comercial, industrial, recreativo,
otros) y los principales ejes de circulacin, identificando las mltiples actividades y necesidades de
desplazamiento de las personas.
!Establecimiento de relaciones entre el uso de la tierra en zonas rurales y su organizacin espacial. Por
ejemplo: en una produccin ganadera el uso de la tierra para pasturas, invernadas, galpones o establos
organizar el espacio de forma diferente a la de una produccin agrcola.

d.Reconocimiento de las articulaciones entre etapas y entre actores sociales, teniendo en cuenta los diferentes
intereses y capacidades de decisin de los mismos en la formacin de precios, calidad de los productos,
acceso a tecnologas, otros.
e.Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias acerca de la localizacin de las diferentes etapas
productivas y sus posibles cambios.
f. Reconocimiento que el precio final de los productos (bienes como muebles, calzados, alimentos,
combustibles..., o servicios como transportes, correo, otros), expresa el trabajo total acumulado en el
proceso productivo. Por ejemplo el precio del mueble acumula el valor del listn de madera, el trabajo
para su transformacin, el traslado, etc.
g.Identificacin de las situaciones de intercambio en los procesos productivos.
h.Anlisis de la funcin de las redes de transportes vial, ferroviaria, martima, area y su relacin con la
circulacin de bienes y servicios (Ejemplo el traslado del petrleo y sus derivados, de los productos
agropecuarios, otros) con relacin a los procesos productivos analizados.
i. Vinculacin de las distintas actividades econmicas (primarias, secundarias y terciarias) con la
produccin de bienes y servicios.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 39

!Reflexin sobre las responsabilidades de los funcionarios, instituciones de gobierno, control y servicios,
empresarios, vecinos, usuarios..., frente a los incidentes crticos de los territorios (Ejemplos: Inundaciones,
cortes de energa elctrica, escasez de fuentes laborales, contaminacin, alimentos y medicamentos en mal
estado, atentados, etc...).
!Identificacin de los distintos modos de participacin de los habitantes en la vida poltica para la expresin
de los reclamos (asociaciones como partidos polticos, ONG; audiencias pblicas; juntas vecinales; otros),
reconociendo que las normas y pautas cumplen una funcin integradora y reguladora de las relaciones y
comportamientos de los ciudadanos.
!Realizacin de prcticas concretas para promover actitudes crticas en el anlisis y reflexin de la
participacin ciudadana como principio bsico del funcionamiento democrtico.

!Deberes, derechos y garantas del ciudadano.

El papel de las Leyes y las Normas.

!Anlisis de situaciones que permitan comprender que las acciones de los Estados impactan en la
organizacin y transformacin de los territorios, a escala local, provincial y nacional (Ejemplo: en la
distribucin y movilidad de la poblacin, en la localizacin de empresas, en construcciones de
infraestructuras, otros).
!Identificacin de las funciones, atribuciones y necesidades que atienden las principales instituciones
polticas, analizando situaciones concretas de conflicto en las que estas instituciones deben actuar
(Municipio-Provincia; Provincia-Estado Nacional). Por ejemplo la reparacin de Rutas Nacionales en
territorios provinciales; la injerencia de los Estados en la explotacin pesquera; las acciones ante catstrofes
naturales, otros.

Lmites

Y TERRITORIO EN LA ACTUALIDAD

!Conocimiento de la forma de gobierno Representativa, Republicano y Federal a partir del estudio de la


Constitucin Nacional.
!Reconocimiento que los gobernantes son los representantes del pueblo a partir del voto en un sistema
democrtico, identificando el funcionamiento del mismo (acto electoral, duracin de los mandatos,
campaas electorales...), a travs de informacin de actualidad.
!Reconocimiento que la divisin poltica de los territorios (municipal, provincial, nacional) se corresponde
al poder de un Estado que los organiza a travs de rganos autnomos de gobierno (por ejemplo Concejo
Deliberante, Legislatura Provincial y Nacional, entre otros) y de control (Aduana, Fuerzas de seguridad,
otros)

PODER

Alcances de contenidos

!Planificacin y gestin de gobierno:


!Instituciones pblicas.
!Conflictos sociales.

administrativos.

!Organizacin poltica:
!Forma de gobierno. Poderes del Estado.
!Funciones y atribuciones.
!Divisin poltica de los territorios.

Dimensin conceptual

40

Educacin General Bsica


intereses y

de la poblacin: diaria y
estacional. Movimiento migratorio: emigracin e
inmigracin. Relaciones entre inmigrantes y
poblacin receptora.
!Estructura de la poblacin (por edad, sexo)
Indicadores demogrficos.

!Desplazamiento

formas de comportamiento,
creencias, costumbres, hbitos, tradiciones en
sociedades urbanas y rurales.
!Formas de discriminacin (edad, sexo, religin,
nacionalidad, etc.).

!Cultura
!Diferentes

!Necesidades

formas de relacionarse.
sociales y formas de satisfacerlas.
Calidad de vida.
Instituciones Pblicas y Privadas.
!Los conflictos sociales: diferencias y
desigualdades.

!Modos de organizacin social:


!Grupos Sociales: roles, funciones,

Sociedad y diversidad cultural en la actualidad

!La organizacin territorial en relacin con las


principales actividades econmicas:
!Distribucin y usos de la tierra en zonas rurales.
!Usos del suelo urbano.
Funciones urbanas.
!Redes de comunicacin.

econmicas
(primarias, secundarias y terciarias) en las
distintas fases de produccin.
Las materias primas, el capital y la divisin tcnica
del Trabajo.
!Tecnologa aplicada.
!Mercado. Intercambio.
!Redes de Transportes.

!Produccin de bienes y servicios:


!Circuitos Productivos: Actividades

!Valoracin de los elementos naturales en distintos


ambientes:
!Interrelacin de los elementos naturales (relieve,
hidrografa, clima, suelo, vegetacin)
!Recursos Naturales.
Uso sostenible de los recursos naturales.
Tecnologa aplicada.
!Problemticas ambientales.
!Riesgos naturales y vulnerabilidad social.

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente en la actualidad

Planilla sntesis de contenidos - SEGUNDO CICLO

Lmites

El papel de las Leyes y las Normas

!Deberes, derechos y garantas del ciudadano.

!Planificacin y gestin de gobierno.


!Instituciones pblicas.
!Conflictos sociales.

administrativos.

!Organizacin poltica:
!Forma de gobierno. Poderes del Estado.
!Funciones y atribuciones.
!Divisin poltica de los territorios.

Poder y territorio en la actualidad

Educacin General Bsica 41

!La

la vida cotidiana de los distintos sectores sociales.


influencia de las nuevas ideas de la
Revolucin Francesa en la sociedad criolla.
!La formacin de la sociedad criolla. Nuevos
sectores sociales y tipos de relaciones.

!La influencia de la guerra de la independencia en

!La crisis del orden colonial.

!La sociedad criolla.

dominante y sociedades dominadas:


imposicin cultural.
!El mestizaje.
!Una organizacin social estratificada de
acuerdo con el origen tnico.
!La vida cotidiana en diferentes grupos sociales.
!Las diferencias y desigualdades socioculturales.

!Sociedad

!La sociedad colonial.

Y DIVERSIDAD CULTURAL A TRAV S DEL TIEMPO

Alcances de contenidos

!Anlisis de los cambios producidos en la vida social a partir del proceso revolucionario en el Ro de la
Plata, para reconocer la formacin de la sociedad criolla.
!Reconocimiento de la influencia de la guerra de la independencia en la vida cotidiana de los hombres,
mujeres y nios de distintos sectores sociales.
!Reconocimiento de la vida cultural en los distintos sectores sociales, tanto en las ciudades como en el
campo. Considerando por ejemplo: los lugares de encuentro como las pulperas, las tertulias, los caf, los
salones y otros.
!Reconocimiento de la influencia en la sociedad americana de las nuevas ideas de igualdad y libertad
surgidas en Francia.
!Comparacin de roles, intereses, necesidades y formas de satisfacerlas, entre los diferentes grupos
sociales, para identificar la existencia de desigualdades y conflictos en la sociedad criolla.

!Conocimiento de las caractersticas socioculturales de la sociedad conquistadora europea (sus ciudades,


puertos, viviendas, objetos, mobiliario, armas, barcos, vestimentas) para contrastar con los grupos nativos y
determinar diferencias y rasgos distintivos.
!Comparacin de distintos aspectos de la cultura dominante y las dominadas (lengua, vestimenta,
vivienda, alimentacin, medios de transporte, costumbres y creencias) que permitan inferir las razones de
una imposicin cultural.
!Reconocimiento del mestizaje como una manifestacin de la relacin de dominacin en lo social, cultural
y religioso.
!Conocimiento de las diferencias y conflictos entre grupos sociales (blancos, indgenas, mestizos, mulatos,
negros) analizando los roles, intereses, necesidades y formas de satisfacerlas.

!Estudio comparativo de las formas de organizacin social, intereses y conflictos, entre pueblos cazadores
recolectores, pueblos agricultores y grandes civilizaciones, analizando sus viviendas, alimentacin,
vestimenta, juegos, costumbres, ritos, creencias y arte; a partir de informacin proporcionada por distintas
fuentes. (Por ejemplo analizar una sociedad cazadora recolectora: Tehuelches u Onas, una agricultora:
Diaguitas y una de las grandes civilizaciones Aztecas o Mayas o Incas).

SOCIEDAD

cazadores recolectores, pueblos


agricultores y grandes Imperios. Organizacin
social. Vida cotidiana. Creencias y
manifestaciones artsticas y religiosas.

!Pueblos

!La sociedades americanas en el siglo XV.

Dimensin conceptual

SEGUNDO CICLO
La realidad social a travs del tiempo

42

Educacin General Bsica

incorporacin de la Argentina al mercado


mundial como pas exportador.
!La configuracin de una nueva sociedad. La
lite.
!Inmigracin y transformacin de los sectores
populares.
!Inmigracin y expansin de los sectores medios.
!Nuevos tipos de conflictos y nuevas formas de
organizacin y participacin popular: sindicatos,
sociedades de ayuda mutua, sociedades de
fomento.
!Relaciones entre inmigrantes y lite. Grados de
aceptacin y rechazo.
!El impacto cultural de la inmigracin.
!La conformacin de la sociedad en el Territorio
de Santa Cruz.

!La

!La sociedad aluvial.

Dimensin conceptual
!Identificacin de los cambios y continuidades producidos en la sociedad a partir de la incorporacin de la
Argentina al mercado mundial como pas exportador.
!Identificacin de distintos sectores sociales, en la sociedad aluvial, reconociendo sus actividades,
costumbres, intereses, necesidades y conflictos.
!Indagacin y descripcin sobre las expectativas de los distintos sectores sociales en torno a la calidad de
vida, al trabajo, a la participacin poltica.
!Reconocimiento de las nuevas formas de organizacin y participacin popular.
!Establecimiento de comparaciones entre la vida cotidiana de una familia de inmigrantes en una colonia
agrcola o de una familia de inmigrantes en un conventillo y una familia de la lite.
!Reflexin acerca de las situaciones de discriminacin y el no reconocimiento del otro y hacia los distintos
grupos de inmigrantes por parte de la sociedad Argentina, desde la informacin obtenida de fuentes
primarias y/o secundarias.
!Reconocimiento del impacto cultural de la inmigracin en la sociedad.
!Reconocimiento de la existencia de distintos sectores sociales, intereses y conflictos, en el Territorio de
Santa Cruz, a travs del anlisis de situaciones de la vida cotidiana.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 43

liberalizacin comercial en el Virreinato del


Ro de la Plata.
!Revolucin, guerra y crisis del sistema comercial colonial.
!Guerra y crisis econmica.
!Una nueva hegemona sobre el Ro de la Plata: la
hegemona inglesa.
!Fragmentacin poltica y fragmentacin
econmica: las economas regionales. La
expansin ganadera en Buenos Aires y el Litoral.
!Incidencia de las guerras por la independencia y
las civiles en la economa argentina.

!La

!La economa en la sociedad criolla.

actividades productivas: ganadera,


agricultura.
!Monopolio comercial.
!Organizacin territorial.

!Otras

!Explotacin minera.

!Diversas formas de organizacin del trabajo.

!Reconocimiento de algunas relaciones entre el crecimiento de la produccin inglesa, el bloqueo


continental francs y la bsqueda de nuevos mercados en el Virreinato del Ro de la Plata.
!Conocimiento de los trastornos provocados por las luchas revolucionarias e internas, en el desarrollo de
las actividades econmicas.
!Indagacin de las principales actividades econmicas (pecuaria, agrcola, comercial y artesanal), de la
organizacin del trabajo y el desarrollo tecnolgico; en las regiones productivas de Buenos Aires, el Litoral y
el Interior en el perodo 1820-1852; reconociendo algunos de los factores que incidieron en el desarrollo
desigual de las regiones.

!Indagacin de la nueva organizacin del sistema de trabajo (encomienda, mita, yanaconazgo y


esclavitud), de los tributos y obligaciones para comprender los sistemas de explotacin, la disminucin de la
poblacin y la destruccin de su cultura.
!Reconocimiento de la nueva organizacin del espacio americano para la extraccin de metales preciosos,
impuesta por los conquistadores en la Amrica Espaola
!Reconocimiento del crecimiento de algunas ciudades coloniales, como por ejemplo: Potos, Buenos Aires,
Crdoba y Salta; relacionadas con las actividades mineras y el sistema comercial (contrabando).
!Establecimiento de relaciones entre las actividades econmicas y las rutas comerciales de la Amrica
Espaola y Europa y entre distintas regiones americanas.

!La economa en la sociedad colonial.

Dotacin tcnica; Armas, herramientas. Tcnicas


de caza y recoleccin. Relaciones de reciprocidad.
!Pueblos agricultores: La oferta natural. Distintas
tcnicas y herramientas de cultivo. La produccin
de excedentes y la divisin social del trabajo.
Comercio. Tributo. Relaciones de reciprocidad y
de redistribucin.

!Pueblos cazadores recolectores: La oferta natural.

!Indagacin sobre las actividades econmicas de pueblos cazadores recolectores y agricultores, sus
formas de produccin, de organizacin y de distribucin en algunas sociedades americanas (Tehuelches u
Onas, Aztecas o Mayas o Incas y Diaguitas) y las diversas relaciones establecidas con los distintos
ambientes.
!Establecimiento de relaciones entre las principales actividades econmicas, sistema de trabajo y
desarrollo tecnolgico de algunas de las culturas americanas (Tehuelches u Onas, Aztecas o Mayas o Incas
y Diaguitas).

ORGANIZACI N SOCIAL DEL TRABAJO Y SU RELACI N CON EL AMBIENTE A TRAV S DEL TIEMPO

Alcances de contenidos

!La economa en las sociedades Americanas en el


siglo XV.

LA

Dimensin conceptual

insercin de la Argentina en el mercado


mundial como pas agroexportador.
!El modelo agrcola ganadero exportador.
!La incorporacin de capitales y de nuevas tierras
a la frontera productiva.
!La incorporacin de mano de obra: la
inmigracin.
!La importacin de capitales extranjeros:
desarrollo de ferrocarriles, caminos y puertos.
!La complejizacin de la produccin
agropecuaria. Colonia y estancia mixta
(agricultura y ganadera).
!Las desigualdades regionales.
!Latifundio y urbanizacin.
!La incorporacin del territorio de Santa Cruz en
el sistema productivo. La ganadera ovina.

!La economa primaria exportadora en la sociedad


aluvial.

Educacin General Bsica

!La

Dimensin conceptual

44
ganadera ovina (Ej.
Expediciones de conquista a la Patagonia).
!Reconocimiento del rol desempeado por la inmigracin masiva en relacin al trabajo y desarrollo del
modelo agro exportador.
!Establecimiento de relaciones entre la distribucin de los ferrocarriles, los caminos, el puerto de Buenos
Aires y la poblacin en el territorio argentino a principios del siglo XX, a partir del anlisis de censos, mapas y
grficos.
!Identificacin de algunas causas que explican la concentracin de la mayora de la poblacin en el rea
pampeana.
!Indagacin y comparacin de las principales actividades econmicas, de la organizacin del trabajo y el
desarrollo tecnolgico en las regiones productivas: Pampeana, Litoral e Interior, a fines del siglo XIX y
comienzos del siglo XX, reconociendo algunas caractersticas del desarrollo desigual.
!Conocimiento de situaciones significativas que dieron lugar al proceso de ocupacin de la tierra y
desarrollo de la ganadera ovina en la Patagonia Sur.
!Reconocimiento de las transformaciones econmicas producto del desarrollo de la ganadera ovina
extensiva.

!Reconocimiento de las caractersticas del modelo agrcola ganadero exportador.


!Reconocimiento del inters del Estado por incorporar nuevas tierras a la actividad

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 45

!Distintos intentos de organizar un gobierno


central (Juntas, triunviratos, directorios). La
declaracin de la independencia.
!Las guerras de la independencia y la definicin
del territorio.
!Las guerras entre patriotas y el fracaso de
construccin del Estado.
!Fragmentacin poltica y caudillismo. La
organizacin poltica de los estados provinciales.
Los proyectos polticos: unitarios y federales.

!La ruptura del orden colonial y los intentos de


construccin del Estado en la sociedad criolla.

territorio
argentino.
!Las tcticas espaola de conquista.
!La conquista espiritual.
!La resistencia indgena.
!La fundacin de ciudades. Las funciones de las
ciudades.
!Instituciones y control de territorios.

!La conquista espaola en Amrica.


!Conquista y colonizacin en el actual

!El orden colonial del actual territorio argentino.

territorio en las sociedades cazadoras


recolectoras y en las sociedades agricultoras.

!Bandas. Jefaturas. Cacicazgos. Reinos. Imperios.


!La ocupacin del espacio y definicin del

!Formas de organizacin poltica en las sociedades


Americanas, en el siglo XV.

Dimensin conceptual
Y TERRITORIO A TRAV S DEL TIEMPO

!Identificacin de las causas que condujeron al proceso revolucionario en el Ro de la Plata y sus


consecuencias sociales, econmicas, polticas y territoriales.
!Reconocimiento de los principales obstculos que debieron enfrentar los criollos en los intentos de
organizacin poltica de las Provincias Unidas del Ro de la Plata, entre los aos 1810 - 1820. (Separacin
de Espaa. Diferentes proyectos polticos).
!Identificacin de algunos de los motivos de la fragmentacin poltica de las provincias luego de la
desaparicin del gobierno central, reconociendo los intereses de cada una de ellas a partir de 1820.
!Comparacin de los proyectos de organizacin poltica existentes -centralismo y federalismo- que se
enfrentaron entre 1820 - 1852, reconociendo, sus intereses, los conflictos y las provincias a las que
pertenecan.
!Identificacin de las causas del enfrentamiento entre la Confederacin Argentina y el Estado de Buenos
Aires.

!Identificacin de los adelantos tcnicos y las tcticas de conquista como facilitadores del proceso
colonizador.
!Conocimiento de las expediciones de exploracin y conquista del actual territorio argentino, estableciendo
relaciones entre la localizacin de algunas ciudades y las funciones que estas cumplan. (Defensa,
abastecimiento de alimentos y reclutamiento de mano de obra).
!Reflexin acerca de la conquista espiritual impuesta por los conquistadores y la Iglesia catlica a las
culturas nativas, reconociendo su impacto en las creencias, dolos y lugares de culto, desde la informacin
obtenida de distintas fuentes.
!Reconocimiento acerca de la resistencia de las culturas nativas ante la conquista espaola, a travs del la
lectura de crnicas, imgenes y relatos. (Charras, querandes, diaguitas).
!Identificacin de las autoridades e instituciones creadas por la monarqua espaola para administrar la
organizacin del territorio.
!Reconocimiento de las funciones de los Cabildos como antecedentes de la actual organizacin municipal.
!Identificacin de los distintos intentos de ocupacin del territorio patagnico austral, reconociendo las
dificultades y los impedimentos tecnolgicos y naturales.

!Anlisis sobre las formas de ejercicio del poder en culturas americanas (Incas o Mayas o Aztecas Estado;
diaguitas Jefaturas; Tehuelches u Onas - Bandas), utilizando distintas fuentes, reconociendo las distintas
formas de organizacin poltico territorial.

PODER

Alcances de contenidos

!Identificacin de las caractersticas del Rgimen oligrquico y los mtodos utilizados por el partido
gobernante (P.A.N), para mantenerse en el gobierno.
!Reconocimiento de los conflictos sociales y las diferentes respuestas desde el Estado. (Represin,
educacin obligatoria, enseanza patritica y servicio militar obligatorio).
!Identificacin de los problemas que afectaban a los trabajadores y de sus organizaciones.
!Identificacin de las causas que llevaron al Rgimen a sancionar la Ley de Reforma Electoral,
reconociendo las innovaciones que introdujo la misma.
!Identificacin de las caractersticas del Rgimen democrtico implementado por los gobiernos radicales.
!Conocimiento y reflexin de las huelgas obreras de 1921 y 1922, en Santa Cruz, para lograr mejores
salarios y mejoras en las condiciones de trabajo a partir de la lectura de distintas fuentes.
!Conocimiento de la organizacin del Territorio Nacional de Santa Cruz a partir de la ocupacin definitiva.

Rgimen Poltico Oligrquico (1880 1916):


Mecanismos de exclusin. Fraude electoral.
Intervenciones federales. Violencia poltica. El
Estado frente a la cuestin social y nacional.
!La oposicin al orden poltico oligrquico. Los
orgenes de la Unin Cvica Radical. Luchas
sociales y polticas. La reforma electoral: La Ley
Senz Pea.
1930): La
!El Rgimen Democrtico (1916
ampliacin de los derechos polticos. Nuevas
formas de hacer poltica.
Los gobiernos radicales:
Conflictos estudiantiles, rurales y obreros.
!Territorios Nacionales. La incorporacin y la
organizacin poltica del Territorio de Santa Cruz.

Educacin General Bsica

!El

!El Estado Liberal en la Argentina aluvial (1880-1930).

1880.

!Conocimiento y reflexin acerca de la construccin del Estado Nacional entre los aos 1862
!Caracterizacin del sistema poltico entre los aos 1.862 a 1.880, en el Estado Argentino.

Guerras civiles y acuerdos interprovinciales.


!La organizacin nacional (1852-1880)
!Coexistencia de dos unidades polticas: La
Confederacin Argentina y el Estado de Buenos
Aires. Conflictos y consensos.
!La construccin del Estado Nacional (18621880): Centralizacin poltica y surgimiento
institucional estatal.
!Acuerdos y conflictos con distintas elites
provinciales. La Constitucin Nacional y los
cdigos.
!La conquista de la Patagonia y el Chaco:
redefinicin del territorio.

Alcances de contenidos

Dimensin conceptual

46

Educacin General Bsica 47

!La

la vida cotidiana de los distintos sectores sociales.


influencia de las nuevas ideas de la
Revolucin Francesa en la sociedad criolla.
!La formacin de la sociedad criolla. Nuevos
sectores sociales y tipos de relaciones.

!La crisis del orden colonial.


!La influencia de la guerra de la independencia en

!La sociedad criolla.

dominante y sociedades dominadas:


imposicin cultural.
!El mestizaje.
!Una organizacin social estratificada de
acuerdo con el origen tnico.
!La vida cotidiana en diferentes grupos sociales.
!Las diferencias y desigualdades socioculturales.

!Sociedad

!La sociedad colonial.

pueblos
agricultores y grandes Imperios. Organizacin
social. Vida cotidiana. Creencias y
manifestaciones artsticas y religiosas.

!Las sociedades americanas en el siglo XV.


!Pueblos cazadores recolectores,

Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

liberalizacin comercial en el Virreinato del


Ro de la Plata.
!Revolucin, guerra y crisis del sistema comercial
colonial.
!Guerra y crisis econmica.
!Una nueva hegemona sobre el Ro de la Plata:
la hegemona inglesa.

!La

!La economa en la sociedad criolla.

!Monopolio comercial.
!Organizacin territorial.

agricultura.

!Diversas formas de organizacin del trabajo.


!Explotacin minera.
!Otras actividades productivas: ganadera,

!La economa en la sociedad colonial.

cazadores recolectores: La oferta


natural. Dotacin tcnica; Armas, herramientas.
Tcnicas de caza y recoleccin. Relaciones de
reciprocidad.
!Pueblos agricultores: La oferta natural. Distintas
tcnicas y herramientas de cultivo. La produccin
de excedentes y la divisin social del trabajo.
Comercio. Tributo. Relaciones de reciprocidad y
de redistribucin.

intentos de organizar un gobierno


central (Juntas, triunviratos, directorios). La
declaracin de la independencia.
!Las guerras de la independencia y la definicin
del territorio.
!Las guerras entre patriotas y el fracaso de
construccin del Estado.

!Distintos

!La ruptura del orden colonial y los intentos de


construccin del Estado en la sociedad criolla.

territorio
argentino.
!Las tcticas espaola de conquista.
!La conquista espiritual.
!La resistencia indgena.
!La fundacin de ciudades. Las funciones de las
ciudades.
Instituciones y control de territorios

!La conquista espaola en Amrica.


!Conquista y colonizacin en el actual

!El orden colonial del actual territorio argentino.

Jefaturas. Cacicazgos. Reinos.


Imperios.
!La ocupacin del espacio y definicin del
territorio en las sociedades cazadoras
recolectoras y en las sociedades agricultoras.

!Bandas.

!Formas de organizacin poltica en las sociedades


Americanas, en el siglo XV.

!La economa en las sociedades Americanas en el


siglo XV.
!Pueblos

Poder y territorio a travs del tiempo

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente a travs del tiempo

Planilla sntesis de contenidos - SEGUNDO CICLO

48

Educacin General Bsica

incorporacin de la Argentina al mercado


mundial como pas exportador.
!La configuracin de una nueva sociedad. La
lite.
!Inmigracin y transformacin de los sectores
populares.
!Inmigracin y expansin de los sectores medios.
!Nuevos tipos de conflictos y nuevas formas de
organizacin y participacin popular: sindicatos,
sociedades de ayuda mutua,
sociedades de
fomento.
!Relaciones entre inmigrantes y lite. Grados de
aceptacin y rechazo.
!El impacto cultural de la inmigracin.
!La conformacin de la sociedad en el Territorio
de Santa Cruz.

!La

!La sociedad aluvial.

Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

insercin de la Argentina en el mercado


mundial como pas agroexportador.
!El modelo agrcola ganadero exportador.
!La incorporacin de capitales y de nuevas tierras
a la frontera productiva.
!La incorporacin de mano de obra: la
inmigracin.
!La importacin de capitales extranjeros:
desarrollo de ferrocarriles, caminos y puertos.
!La complejizacin de la produccin
agropecuaria. Colonia y estancia mixta
(agricultura y ganadera).
!Las desigualdades regionales.
!Latifundio y urbanizacin.
!La incorporacin del territorio de Santa Cruz en
el sistema productivo. La ganadera ovina.

!La

!La economa primaria exportadora en la sociedad


aluvial.

!Fragmentacin poltica y fragmentacin


econmica: las economas regionales. La
expansin ganadera en Buenos Aires y el Litoral.
!Incidencia de las guerras por la independencia y
las guerras civiles en la economa argentina.

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente a travs del tiempo

!El Rgimen Poltico Oligrquico (1880 1916):


Mecanismos de exclusin. Fraude electoral.
Intervenciones federales. Violencia poltica. El
Estado frente a la cuestin social y nacional.
!La oposicin al orden poltico oligrquico. Los
orgenes de la Unin Cvica Radical. Luchas
sociales y polticas. La reforma electoral: La Ley
Senz Pea.
1930): La
!El Rgimen Democrtico (1916
ampliacin de los derechos polticos. Nuevas
formas de hacer poltica. Los gobiernos
radicales: Conflictos estudiantiles, rurales y
obreros.
!Territorios Nacionales. La incorporacin y la
organizacin poltica del Territorio de Santa Cruz.

!El Estado Liberal en la Argentina aluvial (1880-1930).

!Fragmentacin poltica y caudillismo. La


organizacin poltica de los estados provinciales.
Los proyectos polticos: unitarios y federales.
Guerras civiles y acuerdos interprovinciales.
!La organizacin nacional (1852-1880)
Coexistencia de dos unidades polticas: La
Confederacin Argentina y el Estado de Buenos
Aires. Conflictos y consensos.
!La construccin del Estado Nacional (18621880): Centralizacin poltica y surgimiento
institucional estatal.
!Acuerdos y conflictos con distintas lites
provinciales. La Constitucin Nacional y los
cdigos.
!La conquista de la Patagonia y el Chaco:
redefinicin del territorio.

Poder y territorio a travs del tiempo

Educacin General Bsica 49

culturales: usos, costumbres,


hbitos y modos de vida.

!Multiculturalidad.
!Manifestaciones

de satisfacerlas.
Sectores sociales y calidad de vida.
Instituciones.
!Conflictos sociales: diferencias y desigualdades
socioculturales.

!Modos de organizacin social:


!Intereses y relaciones sociales.
!Necesidades sociales, formas

Dimensin conceptual

TERCER CICLO
La realidad social en la actualidad

Y DIVERSIDAD CULTURAL EN LA ACTUALIDAD

!Anlisis de situaciones donde se expresen las manifestaciones culturales (costumbres, hbitos, creencias,
otros) que dan identidad a diferentes grupos sociales reconociendo y respetando los distintos modos de vida a
escala nacional, americana y mundial.
!Vinculaciones entre la movilidad de las personas y la conformacin de sociedades urbanas multitnicas y
multiculturales, para valorar la riqueza de los intercambios e identificar diferentes conflictos sociales, en
Argentina, Amrica y el mundo.

!Anlisis de los intereses y decisiones de los distintos grupos sociales del orden cultural, poltico y econmico,
para reconocer que los mismos intervienen en la construccin de los territorios dando forma a la desigual
distribucin de los objetos y personas, a escala local, nacional y americana (por ejemplo: cuando el Estado
decide desgravar de impuestos la produccin en un determinado lugar; cuando el mercado inmobiliario regula
la ocupacin y uso del suelo urbano; cuando los empresarios deciden instalar una fuente productiva; otros).
!Reconocimiento de los intereses y comportamientos que se dan en diferentes grupos sociales para
comprender la conformacin y funcin de distintas organizaciones (por ejemplo Cmaras de empresarios, los
Colegios de profesionales, Sindicatos de obreros, empleados, otros).
!Deteccin de distintos sectores sociales, en sociedades de mayor o menor desarrollo (de Argentina, Amrica y
otras regiones del mundo), para analizar las condiciones de vida y las desigualdades sociales existentes
manifestadas en la organizacin territorial. (Por ejemplo dentro de la provincia; entre provincias; entre regiones
de un mismo pas; entre pases de un mismo o de distinto continente).
!Anlisis de los cambios experimentados en las condiciones de vida de los diferentes grupos urbanos y rurales,
en territorios de mayor o menor desarrollo (argentinos, americanos y del mundo), a partir del auge de la
tecnologa e informtica (por ejemplo modos de producir, de comprar o vender, modos de relacionarse, modos
de comunicarse, otros).
!Identificacin y anlisis de los conflictos sociales (nuevos pobres, migrantes, trabajadores informales, etc.)
generados a partir de la desocupacin, reconociendo las transformaciones experimentadas en los modos de
vida de las familias y de la sociedad, como as tambin los mecanismos que cada sociedad utiliza en procura de
satisfacer sus necesidades.
!Anlisis de informacin de actualidad a partir de situaciones concretas, sobre la calidad de vida en diferentes
grupos sociales, atendiendo a los indicadores de desarrollo humano (IDH) y los problemas de pobreza,
marginacin y exclusin social, en distintas regiones argentinas y americanas con referencia al mundo.
!Interpretacin y reflexin acerca del impacto diferenciado de los medios de comunicacin (radio, TV, Internet,
diarios,....) en los modos y calidad de vida de las sociedades.

SOCIEDAD

Alcances de contenidos

Dimensin conceptual

!La organizacin social del territorio:


!Distribucin y densidad de poblacin.
!Composicin y estructura de la poblacin.
!Dinmica de la poblacin: crecimiento
vegetativo y saldos migratorios.
!Movimientos poblacionales migratorios
(internos y externos)

50

Educacin General Bsica


!Reconocimiento de razones polticas, econmicas, culturales y ambientales que explican por qu la
poblacin se distribuye en forma variada sobre la superficie terrestre (a escala nacional y americana con
referencia a la mundial).
!Establecimiento de explicaciones sobre la distribucin y densidad de la poblacin argentina y americana y
las actuales tendencias de concentracin urbana.
!Formulacin de problemas y explicaciones provisorias sobre la composicin y dinmica de la poblacin
argentina y latinoamericana en comparacin con el mundo.
!Interpretacin de la dinmica poblacional analizando los distintos indicadores demogrficos para la
comprensin de los cambios que se producen en el tiempo a escala nacional, regional y mundial.
!Anlisis de situaciones problemticas para la comprensin de las causas que originan los movimientos
migratorios (las condiciones del mercado de trabajo, la existencia de conflictos polticos, tnicos o religiosos
en distintos lugares del mundo) y su impacto social, cultural, econmico y poltico en los territorios a
diferentes escalas.
!Comprensin de la composicin poblacional y la distribucin espacial de los procesos migratorios a
escala nacional y americana con referencia al mundo, analizando variadas fuentes de informacin
(Ejemplos: Indicadores demogrficos en estadsticas, cartografa, textos escolares, revistas de divulgacin
cientfica, otras).
!Anlisis de situaciones que permitan ver el alto y explosivo crecimiento de la poblacin urbana en el
mundo, en Amrica y en Argentina, para comprender los respectivos impactos territoriales.
!Anlisis de situaciones que permitan reconocer la constante disminucin de la poblacin rural en el
mundo, Amrica y Argentina para comprender las causas y las problemticas que se generan.
!Interpretacin de las vinculaciones existentes entre la densidad de las redes de transportes, el flujo de
personas, mercaderas o finanzas y la distribucin de la poblacin en sociedades de mayor o menor
desarrollo.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 51

!Anlisis de los recursos naturales (elementos naturales valorados) y su incidencia en el proceso productivo en
diferentes ambientes de Argentina y Amrica.
!Identificacin y anlisis a partir de situaciones problemticas, de los elementos naturales que conforman el
ambiente, para comprender la interrelacin de stos con las actividades productivas. (Ejemplos: cultivos en
terrazas, agricultura en los desiertos, represamiento de las aguas, otros)
!Comparaciones sobre los diferentes modos de apropiacin de un mismo tipo de recurso natural, en
Argentina y Amrica, atendiendo las mltiples causas, intencionalidades, posibilidades econmicas de los
actores sociales involucrados y los problemas ambientales que se generan.
!Anlisis sobre el manejo de diferentes recursos naturales, atendiendo especialmente la tecnologa aplicada y
su relacin con la dinmica natural, en diferentes ambientes argentinos y americanos.
!Anlisis de situaciones que permitan observar el grado de vulnerabilidad de los distintos grupos sociales y los
agentes econmicos en situaciones de riesgos y catstrofes naturales identificando las estrategias y
capacidades de resolucin para superarlas, en regiones argentinas y americanas de mayor y menor desarrollo.
!Reflexionar sobre la importancia de propiciar desarrollos sustentables, a fin de conservar los recursos
naturales y mejorar la calidad de vida de la poblacin involucrada. Anlisis de las posibilidades segn sean
sociedades de mayor o menor desarrollo, en Argentina, Amrica Latina y Anglosajona.
!Reconocimiento de la valoracin, uso y cuidado del ambiente en sociedades de mayor o menor desarrollo,
estableciendo relaciones con sus caractersticas socio- culturales, polticas y econmicas.
!Diferenciacin de los problemas ambientales a escala global, regional y local para comprender las diferentes
estrategias utilizadas de acuerdo a los intereses y posibilidades de los Estados para resolverlas.
!Anlisis y explicaciones de la historia del desarrollo industrial para comprender los cambios en la
organizacin social y tcnica del trabajo y su relacin con la naturaleza en diferentes sociedades de Argentina,
Amrica y referencia al mundo.
!Reconocimiento del proceso de acumulacin del capital en las etapas Fordista y Postfordista, analizando su
impacto en la organizacin productiva y en el territorio nacional y americano.
!Comparar los factores de localizacin industrial y sus impactos territoriales en la organizacin productiva
fordista y postfordista en Argentina y Amrica.
!Anlisis de la divisin tcnica y social del trabajo en distintos procesos productivos, para interpretar las
relaciones que se establecen entre las personas y su incidencia en la organizacin del territorio argentino y
americano.
!Anlisis de distintos procesos productivos de Argentina y Amrica, caracterizando las formas de organizacin
del trabajo, los intereses de los distintos actores sociales que intervienen, la tecnologa e insumos que utilizan, el
origen del capital del que disponen y del mercado consumidor.

!El modo de produccin capitalista y la


organizacin social del trabajo: su impacto
territorial.
!Proceso de acumulacin del capital: modelos
Fordista y Postfordista y la espacialidad resultante.
!Factores de la produccin: tierra, capital y
trabajo.
!Factores de localizacin industrial.
!Agentes econmicos: familia, Estado,
empresarios.
!Avances tecnolgicos.
!Produccin de bienes y servicios y el mercado en
el marco de la globalizacin.

ORGANIZACI N SOCIAL DEL TRABAJO Y SU RELACI N CON EL AMBIENTE EN LA ACTUALIDAD

Alcances de contenidos

!Los recursos naturales y sus relaciones con la


produccin y el ambiente:
!Manejo y uso sostenible de los recursos naturales
y su relacin con las actividades productivas.
!Interrelacin de los elementos naturales (relieve,
hidrografa, clima, vegetacin) y los factores que
intervienen en la dinmica natural.
!Los problemas ambientales.
!Vulnerabilidad social en situaciones de riesgos y
catstrofes naturales.

LA

Dimensin conceptual

52

Educacin General Bsica

!Los

urbanas. Redes urbanas.


Espacios Rurales. Uso del suelo
agropecuario. Agroindustrias. La explotacin
forestal. La minera y recursos energticos. El
sector pesquero.
!Redes de comunicacin y Transportes.

!La organizacin econmica de los territorios:


!Usos del suelo urbano. Funciones y jerarquas

Dimensin conceptual

!Identificacin de funciones urbanas a partir del anlisis del uso del suelo (residencial, comercial, recreativo,
industrial, ejes de circulacin, zona financiera, etc.), atendiendo la oferta de transporte, servicios bancarios,
comunicaciones, red de agua, energa, etc., en ciudades argentinas y americanas de diferente jerarqua.
!Diferenciacin de las funciones y jerarquas de las grandes aglomeraciones, ciudades intermedias y centros
locales, en Argentina, Amrica y el mundo.
!Anlisis de las relaciones y problemas existentes entre el tamao de diferentes ciudades (argentinas y
americanas) y la complejidad de sus servicios e infraestructura, reconociendo la oferta de servicios y
oportunidades de trabajo de acuerdo a su ritmo de crecimiento poblacional.
!Identificacin de indicadores que den cuenta que el trabajo, la tecnologa, la informacin, la comunicacin
y los transportes inciden en la configuracin de espacios urbanos y rurales y en la organizacin de la vida en
sociedad.
!Anlisis de la distribucin y uso de la tierra en zonas rurales de Argentina y Amrica, atendiendo las
actividades y los agentes econmicos, la inversin y tecnologas aplicadas y su integracin con las ciudades.
!Reconocimiento de las tendencias contrapuestas en el mundo rural entre, por ejemplo, una agricultura de
subsistencia, minifundistas y/o la economa de mercado en Amrica Latina y Anglosajona.
!Comparacin y complementacin de la organizacin del trabajo en la ciudad y en el campo, atendiendo los
avances tecnolgicos incorporados segn los requerimientos de una economa de mercado.

!Reconocimiento de la transferencia e incidencia del desarrollo tecnolgico en las formas de produccin, en el


mercado de bienes y servicios y en la organizacin del trabajo.
!Reconocimiento de los sectores y agentes econmicos que intervienen en la produccin de bienes y servicios,
diferenciando las actividades, los intereses, posibilidades y formas de operar en el marco de una economa
globalizada (Ejemplo: deterioro de las unidades productivas extra pampeanas).
!Comprensin de los roles y de las relaciones existentes entre los diferentes agentes econmicos (familia,
empresa, Estado) y el poder de decisin de los mismos en la regulacin de las actividades humanas y en la
solucin de los conflictos.
!Anlisis de los factores de produccin en el sistema capitalista, para interpretar como intervienen en la
organizacin de la produccin de distintos bienes y servicios y en la organizacin del territorio argentino y
americano.
!Anlisis de los cambios y/o permanencias de las localizaciones productivas (localizacin de industrias,
concentracin de la informacin, explotaciones mineras...), en el territorio nacional y latinoamericano (en el
Mercosur, en pases limtrofes, en Estados centroamericanos), en relacin con la lgica de la movilidad del
capital, las empresas transnacionales y las polticas de Estado.
!Anlisis de situaciones que permitan comprender que el proceso de globalizacin econmico genera
impactos en las formas de produccin y en la organizacin del trabajo, atendiendo a la comprensin de las
desigualdades operadas en estos procesos.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 53

!Identificacin de situaciones del territorio nacional que permitan interpretar cmo las polticas de
gobierno, ejercida a partir de los distintos organismos del Estado, impactan en la organizacin del territorio
(por ejemplo como se distribuyen las personas, las fuentes laborales, la pobreza, la calidad de los servicios,
la infraestructura, las regalas, otros)
!-Relacin entre la organizacin poltico institucional de una sociedad, sus leyes y los modos de prevencin
y la resolucin de los problemas en el territorio nacional (desocupacin, salud, educacin, problemas
ambientales, otros).
!Identificacin de la superposicin de competencias entre el Estado Nacional y los Estados Provinciales
referidas a las decisiones que impactan en el territorio, a travs del anlisis de conflictos vinculados a
determinada actividad econmica (por ejemplo pesca, explotacin de hidrocarburos, otros).
!Anlisis de la funcin reguladora de las normas y pautas en los grupos sociales, para reflexionar y
argumentar los distintos modos de participacin en una sociedad democrtica. (por ejemplo empresarios,
obreros, funcionarios, vecinos,... frente a una problemtica ambiental, entre otros).
!Argumentacin y reflexin sobre los distintos modos de participacin social (consultas populares,
presentacin de proyectos de ley, protestas, plebiscitos, otros), analizando su relacin con la funcin que
cumplen las normas y leyes en la sociedad.

!Modos de participacin social.


!Papel de las normas y leyes.

!Conflictos sociales.

Polticas econmicas y Territoriales.

Bloques econmicos.
Organismos internacionales.

!Territorio. Planificacin y gestin de gobierno.


!Organismos del Estado. Polticas de Gobierno:

Y TERRITORIO EN LA ACTUALIDAD

!Reconocimiento que los territorios son construcciones sociales que varan histricamente a partir de
factores polticos, econmicos y culturales.
!Reconocimiento acerca de las polticas de Estado y sus impactos en la organizacin y transformacin de
los territorios a travs del tiempo.
!Anlisis sobre la organizacin poltica del territorio argentino, encontrando el sentido a la divisin poltica,
a los lmites y fronteras, al ejercicio de la soberana y las transformaciones experimentadas en el tiempo.
!Elaboracin de explicaciones acerca de la conformacin de bloques econmicos en el marco de una
economa globalizada y su relacin con la autonoma de los Estados Nacionales (Ejemplo MERCOSUR,
CARICOM, NAFTA,MCCA, otros).
!Reconocimiento de decisiones emanadas de distintos organismos internacionales (FMI, BID, BM, otros),
para comprender su influencia en las decisiones de Estado y su impacto territorial en pases
latinoamericanos.
!Reconocimiento que los intereses y decisiones de ciertos grupos, en determinado contexto socio-histrico
impactan en la distribucin de objetos y personas sobre un territorio. (por ejemplo: la desigual distribucin
de la poblacin, ciudades, redes de transporte, etc. en Argentina y Amrica).

PODER

Alcances de contenidos

!La organizacin poltica del territorio:


!Relaciones entre Estado y territorio.
!Soberana; transformacin de lmites y fronteras.
!Divisin poltica de los territorios.
!Estado - Nacin.
!Integracin territorial: Globalizacin y Estado.

Dimensin conceptual

54

Educacin General Bsica

vegetativo y saldos migratorios.


!Movimientos poblacionales migratorios
(internos y externos).

!La organizacin social del territorio:


!Distribucin y densidad de la poblacin.
!Composicin y estructura de la poblacin.
!Dinmica de la poblacin: crecimiento

culturales: usos, costumbres,


hbitos y modos de vida.

!Multiculturalidad.
!Manifestaciones

de satisfacerlas.
Sectores sociales y calidad de vida.
Instituciones.
!C o n f l i c t o s s o c i a l e s : d i f e r e n c i a s y
desigualdades socioculturales.

!Modos de organizacin social:


!Intereses y relaciones sociales.
!Necesidades sociales, formas

Sociedad y diversidad cultural en la actualidad

!Los

urbanas. Redes urbanas.


Espacios Rurales. Uso del suelo
agropecuario. Agroindustrias. La explotacin
forestal. La minera y recursos energticos. El
sector pesquero.
!Redes de comunicacin y Transportes.

!La organizacin econmica de los territorios:


!Usos del suelo urbano. Funciones y jerarquas

social del trabajo: su impacto territorial.


!Proceso de acumulacin del capital: modelos
Fordista y Postfordista y la espacialidad resultante.
!Factores de la produccin: tierra, capital y
trabajo.
!Factores de localizacin industrial.
!Agentes econmicos: familia, Estado,
empresarios.
!Avances tecnolgicos.
!Produccin de bienes y servicios y el mercado en
el marco de la globalizacin.

!El modo de produccin capitalista y la organizacin

!Los recursos naturales y sus relaciones con la


produccin y el ambiente:
!Manejo y uso sostenible de los recursos naturales
y su relacin con las actividades productivas.
!Interrelacin de los elementos naturales (relieve,
hidrografa, clima, vegetacin) y los factores que
intervienen en la dinmica natural.
!Los problemas ambientales.
!Vulnerabilidad social en situaciones de riesgos y
catstrofes naturales.

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente en la actualidad

Planilla sntesis de contenidos - TERCER CICLO

!Modos de participacin social.


!Papel de las normas y leyes.

!Conflictos sociales.

Polticas econmicas y Territoriales.

!Territorio. Planificacin y gestin de gobierno.


!Organismos del Estado. Polticas de Gobierno:

lmites
y
fronteras.
!Divisin poltica de los territorios.
!Estado - Nacin.
!Integracin territorial: Globalizacin y Estado.
Bloques econmicos.
Organismos internacionales.

!La organizacin poltica del territorio:


!Relaciones entre Estado y territorio.
!Soberana; transformacin de

Poder y territorio en la actualidad

Educacin General Bsica 55

recolectoras y

Y DIVERSIDAD CULTURAL A TRAV S DEL TIEMPO

Alcances de contenidos

!Establecimiento de comparaciones entre las antiguas sociedades esclavistas en el Mediterrneo


Occidental, como por ejemplo en la Grecia ateniense y en Roma, respecto a las formas de organizar la
sociedad, reconociendo las desigualdades, los conflictos sociales y polticos.
!Identificacin de aspectos de la vida cotidiana, como por ejemplo: la educacin, la vida pblica, las
prcticas y creencias religiosas y las manifestaciones artsticas, en hombres, mujeres y nios en la sociedad
ateniense y romana.
!Reconocimiento del valor del saber en la sociedad griega desde una concepcin mtica hasta la utilizacin
de la razn para la comprensin del hombre y la naturaleza.
!Identificacin de algunos aportes culturales romanos y cristianos como por ejemplo: el derecho, las
instituciones, la organizacin de las ciudades, como base de la cultura occidental.

!Las sociedades esclavistas del Mediterrneo


Occidental.

nuevas explicaciones del mundo: del mito a


la razn.
!Prcticas y creencias religiosas.
!Las manifestaciones artsticas.
!Expansin territorial: intercambio y dominacin
cultural.
!La crisis del Imperio romano: cambios sociales y
culturales.
!El cristianismo: de la persecucin a la
oficializacin.

!Las

!Conflictos sociales y polticos.

!Condicin social y ciudadana.

!Una sociedad de hombres libres y de esclavos.

social y vida cotidiana en la


Mesopotamia asitica, en el Antiguo Egipto y en
Amrica.
!La escritura y la revolucin en el conocimiento. El
desarrollo tcnico y cientfico.
!Arte, religin y Estado.

!Organizacin

!Identificacin de los distintos grupos sociales y su vida cotidiana en alguna sociedad de la Mesopotamia
asitica, en la sociedad del Antiguo Egipto y una sociedad de Amrica reconociendo los conflictos sociales
existentes.
!Conocimiento de las distintas manifestaciones tcnicas, cientficas, artsticas y religiosas en alguna de las
sociedades del Cercano Oriente, en la sociedad del Antiguo Egipto y en una sociedad de Amrica
estableciendo su vinculacin con las decisiones del Estado.

!Las sociedades tributarias del Cercano Oriente y de


Amrica.

!Explicacin de la vida cotidiana de las sociedades cazadoras recolectoras a travs de la informacin


proporcionada por paleontlogos y arquelogos.
!Comparacin entre las formas de vida, las creencias religiosas y las manifestaciones artsticas en las
sociedades cazadoras recolectoras y agricultoras, identificando los cambios y los conflictos que se generan
en las sociedades.

SOCIEDAD

las bandas y los clanes a la sociedad


aldeana.
!Relaciones sociales y formas de vida.
!Arte y religin.

!De

!Las sociedades cazadoras


agricultoras.

Dimensin conceptual

La realidad social a travs del tiempo en el tercer ciclo

!Reconocimiento de los distintos sectores sociales que conformaron la sociedad en transicin al


capitalismo en Europa occidental, caracterizando sus actividades y vida cotidiana.
!Comprensin de la nueva cosmovisin a cerca del hombre y del mundo en el contexto de los aportes del
Humanismo y Renacimiento.
!Anlisis de los cuestionamientos que plantearon la necesidad de una renovacin religiosa cristiana.
!Conocimiento del proceso de Reforma Protestante y de la Reforma Catlica, analizando las razones del
Cisma religioso.

!Anlisis de distintos aspectos de la cultura dominante y las dominadas que permitan determinar las
razones de una imposicin cultural.
!Interpretacin del mestizaje como una manifestacin de la relacin de dominacin en lo social, cultural y
religioso.
!Explicacin de las diferencias y conflictos entre grupos sociales analizando los roles, intereses,
necesidades y formas de satisfacerlas.

!La sociedad en transicin al capitalismo en Europa


Occidental (siglo XV al XVIII).

!La sociedad colonial americana (siglo XVI al XVIII).


!Sociedad dominante y dominadas: imposicin

Educacin General Bsica

social estratificada de
acuerdo con el origen tnico.
!La vida cotidiana en diferentes grupos sociales.
!Las diferencias y desigualdades socioculturales.

!El mestizaje.
!Una organizacin

cultural.

sociedad en transicin al capitalismo en


Europa Occidental.
!El Humanismo y el Renacimiento.
!La crisis de la religiosidad, la Reforma
protestante. La reforma de la Iglesia Catlica y la
profundizacin del cisma religioso.

!La

feudovasallticas y relaciones
seoriales.
!El castillo y la aldea. Vida cotidiana.
!Tradiciones romana, cristiana y germana.
Intercambios y fusiones.
!Creencias y expansin del cristianismo.
!La nueva sociedad urbana: mercaderes y
banqueros, artesanos y corporaciones.
!La crisis del Siglo XIV: debilitamiento y retroceso
en la organizacin de la sociedad.
!La crisis de la sociedad feudal: cuestionamiento y
desorganizacin de las relaciones sociales
vigentes.
!Nuevas formas de pensamiento y creencias
acerca del hombre, la naturaleza y la divinidad.

!Relaciones

y siervos.

!Reconocimiento y explicacin de las funciones, obligaciones y derechos que tenan en la sociedad feudal
los distintos grupos sociales.
!Establecimiento de comparaciones respecto a la vida cotidiana, intereses y conflictos, de los distintos
grupos sociales de la sociedad feudal, a partir del anlisis de cuentos, leyendas, novelas, imgenes o
pelculas.
!Identificacin de los intercambios y fusiones entre las tradiciones romana, cristiana y germana.
!Identificacin del rol desempeado por la iglesia cristiana en la vida social de la Europa feudal.
!Establecimiento de relaciones entre los procesos sociales y econmicos que se desarrollaron en las
sociedades feudales europeas entre los siglos XI a XIII, reconociendo la formacin de una nueva sociedad
urbana.
!Anlisis y explicacin de las mltiples causas y consecuencias de la Crisis del siglo XIV, en la sociedad
feudal.
!Comparacin y explicacin de la vida cotidiana de los campesinos, burgueses, artesanos, nobles y
clrigos, para establecer diferencias, intereses y conflictos.
!Identificacin de los cambios que se generaron a partir de la crisis del sentimiento religioso, que permiti
la consolidacin de una nueva cultura de carcter laico y que impuls una renovacin del pensamiento
filosfico y creencias acerca del hombre, la naturaleza y la divinidad.

!La sociedad feudal europea (siglo V al XV)


!Una organizacin jerrquica de nobles, clrigos

Alcances de contenidos

Dimensin conceptual

56

Educacin General Bsica 57

sociedad en los pases industrializados: la


burguesa triunfante, la clase obrera, sectores
medios urbanos, sectores obreros rurales.
!Obreros y sindicatos. Los conflictos sociales.
!Sectores sociales y educacin.
!Nuevas ideologas y doctrinas sociales:
anarquismo, socialismo, sindicalismo,
catolicismo social.
!La revolucin cientfica: el positivismo y el
marxismo.

!La

!La sociedad en la etapa de consolidacin y crisis del


capitalismo liberal (1850-1930).

!La

la vida cotidiana de los distintos sectores sociales.


influencia de las nuevas ideas de la
Revolucin Francesa en la sociedad criolla.
!La formacin de la sociedad criolla. Nuevos
sectores sociales y tipos de relaciones.

!La crisis del orden colonial.


!La influencia de la guerra de la independencia en

siglo XVIII a mediados del XIX).

!La sociedad criolla en la Argentina actual (fines del

ilustracin

!Anlisis de la vida cotidiana de los distintos grupos sociales de la sociedad capitalista, identificando sus
acciones, ideas, condiciones de vida, educacin, intereses y conflictos.
!Identificacin de las formas de organizacin y participacin de los obreros.
!Establecimiento de comparaciones entre las posiciones del socialismo utpico, el anarquismo, el
sindicalismo y el socialismo cientfico teniendo en cuenta el rol del estado y la clase obrera.
!Identificacin de los cambios en las ideologas y la ciencia que provocaron transformaciones en la vida
social.

!Anlisis de los cambios y continuidades producidos en la sociedad criolla identificando las mltiples
causas que intervinieron en su formacin.
!Comprensin de la vida cultural en los distintos sectores sociales, tanto en las ciudades como en el campo.
!Identificacin de la influencia en la sociedad rioplatense de las nuevas ideas de igualdad y libertad
surgidas en Francia, a partir del anlisis de distintas fuentes.
!Explicacin de las diferencias entre grupos sociales, identificando la existencia de desigualdades y
conflictos en la sociedad criolla, a partir de la multicausalidad y multiperspectividad.

!Reconocimiento y explicacin de los cambios en la vida cotidiana de los distintos sectores sociales durante
el proceso de industrializacin en Inglaterra a fines del siglo XVIII.
!Identificacin y explicacin de las causas que originaron conflictos entre los burgueses y obreros en los
primeros tiempos de la industrializacin.
!Identificacin de las ideas de los filsofos de la ilustracin para comprender su repercusin en sociedades
de esa poca y su vigencia en la actualidad en la organizacin de la sociedad occidental.

!La sociedad capitalista en su etapa formativa de


Europa Occidental (fines del siglo XVIII y mediados del
XIX).

!La Revolucin industrial y cambios sociales.


!La burguesa.
!La formacin de la clase obrera.
!Las condiciones de trabajo.
!Los conflictos sociales.
!Transformaciones ideolgicas: el liberalismo y la

Alcances de contenidos

Dimensin conceptual

!La sociedad aluvial en Argentina (1880-1930).


!La incorporacin de Amrica Latina al mercado

Educacin General Bsica

sociedad en transformacin: decadencia y


cada del campesinado, la urbanizacin.
!La clase trabajadora industrial, sindicatos y
Estado.
!Transformaciones urbanas y modernizacin de la
vida social.
!La consolidacin de la clase media.
!La alfabetizacin elemental, secundaria y
universitaria.
!Nuevos tipos de familia, el rol de la mujer.
!La revolucin cultural y juvenil.
!Sociedad de consumo y culturas de masas.
!Las sociedades socialistas.
!Crisis en las ideas y expansin de los
nacionalismos.

!Una

!La sociedad en la etapa del capitalismo de la


economa mixta (1930-1970).

mundial como regin exportadora de materias


primas.
!La incorporacin de la Argentina al mercado
mundial como pas exportador.
!La configuracin de una nueva sociedad. La lite.
!Inmigracin y transformacin de los sectores
populares.
!Inmigracin y expansin de los sectores medios.
!Nuevos conflictos y nuevas formas de
organizacin y participacin popular: sindicatos,
sociedades de ayuda mutua, sociedades de
fomento.
!Relaciones entre inmigrantes y lite. Grados de
aceptacin y rechazo.
!El impacto cultural de la inmigracin.
!La conformacin de la sociedad en el Territorio
Nacional de Santa Cruz.

Dimensin conceptual

58
!Anlisis y explicacin de los cambios que se producen en las sociedades occidentales, identificando los
procesos de industrializacin, decadencia y cada del campesinado, urbanizacin y formacin de la clase
trabajadora industrial.
!Anlisis y explicacin de los cambios que se producen en las sociedades occidentales identificando los
nuevos tipos de familia, el rol de la mujer, la liberalizacin sexual, el acceso al consumo masivo de bienes, a
la educacin y servicios.
!Identificacin de las mltiples causas y consecuencias de la revolucin cultural juvenil en el mundo
occidental a travs del anlisis de distintas expresiones culturales.
!Interpretacin de la crisis de las ideas y las distintas manifestaciones del nacionalismo en la sociedad
mundial (xenofobia, discriminacin, racismo, otros).
!Identificacin de los cambios que se producen en las sociedades socialistas respecto al rol de la mujer, la
educacin, servicios sociales, acceso a bienes de consumo, entre otros.
!Identificacin del mejoramiento del nivel de vida de la poblacin en el mundo occidental, estableciendo
relaciones entre el movimiento de los trabajadores, los sindicatos y las polticas implementadas por los
Estados de Bienestar.

!Explicacin de los cambios y continuidades producidos en las sociedades a partir de la incorporacin de


Amrica Latina al mercado mundial como pases exportadores de materia prima.
!Explicacin de los cambios y continuidades producidos en la sociedad a partir de la incorporacin de la
Argentina al mercado mundial como pas exportador.
!Identificacin de distintos sectores sociales, en la sociedad aluvial, analizando sus actividades, costumbres,
intereses, necesidades y conflictos.
!Indagacin y explicacin sobre las expectativas de los distintos sectores sociales en torno a la calidad de
vida, al trabajo, a la participacin poltica, a la educacin e insercin cultural.
!Anlisis de las nuevas formas de organizacin y participacin popular.
!Reflexin acerca de las situaciones de discriminacin e intolerancia hacia los distintos grupos de
inmigrantes por parte de la sociedad argentina, desde la informacin obtenida, de fuentes primarias y
secundarias.
!Explicacin de los cambios producidos por el impacto cultural de la inmigracin en la sociedad.
!Identificacin de distintos sectores sociales, intereses y conflictos, en el Territorio Nacional de Santa Cruz, a
travs del anlisis de distintas fuentes.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 59

!Anlisis de las mltiples causas y consecuencias de la crisis de 1973 en las sociedades actuales identificando la
accin poltico social del Estado Neoliberal.
!Identificacin de los cambios producidos en las sociedades actuales a partir del proceso de globalizacin
reconociendo los problemas que afectan el nivel de vida de sectores de la poblacin.
!Comprensin de la incidencia de la revolucin cientfica y tecnolgica aplicada a las comunicaciones en la vida
cotidiana de las sociedades.

!La sociedad en la etapa del capitalismo neoliberal (19702002).

externas e internas en el territorio de

!La

Desocupacin y exclusin social.


sociedad en la Provincia de Santa Cruz, crisis,
desocupacin y exclusin social.

!Los distintos modos de disciplinamiento social.


!La apertura democrtica e innovacin cultural.
!La acentuacin de las desigualdades sociales.

exclusin social.

!La sociedad globalizada en Argentina (1976- 2002).


!Amrica Latina: globalizacin, desocupacin

en la sociedad: profundizacin de las


desigualdades sociales y econmicas. La decadencia
de la clase trabajadora industrial. La inseguridad de
los trabajadores. El desempleo.
!El declive del sindicalismo.
!El Estado y el abandono de las polticas sociales.
!La globalizacin de la cultura.
!La revolucin cientfico tecnolgica y las
comunicaciones.

!Cambios

Santa Cruz.

!Migraciones

vida social.

!Migraciones internas, urbanizacin y discriminacin.


!La emergencia de los trabajadores.
!Obreros, sindicatos y Estado.
!La consolidacin de las clases medias.
!Renovacin y diversificacin de las elites dirigentes.
!Transformaciones urbanas y modernizacin de la

!Interpretacin de las mltiples consecuencias sociales y culturales provocadas en Latinoamrica por el proceso de
globalizacin capitalista.
!Identificacin de los cambios en la vida social y cultural provocados por el terrorismo de Estado a partir del
tratamiento de diversas fuentes de informacin.
!Interpretacin del significado de los cambios que produce el retorno a la vida democrtica en la sociedad
Argentina (por ejemplo: en los derechos humanos, en la participacin de la sociedad civil, en las expresiones
culturales, en la vida educativa, etc.).
!Interpretacin de los cambios provocados en la sociedad argentina por el proceso de globalizacin y las
comunicaciones, en un contexto de desocupacin y exclusin social en aumento.
!Identificacin de distintos sectores sociales, intereses y conflictos, en la Provincia de Santa Cruz, a travs del
anlisis de situaciones de la vida cotidiana.

!Interpretacin de las mltiples causas del proceso de modernizacin con marginalidad social que se evidencia en
las grandes urbes de Amrica Latina.
!Explicacin de las mltiples causas de las migraciones internas, identificando el crecimiento urbano y los conflictos
que surgen en las ciudades.
!Identificacin de los cambios en el nivel de vida de los sectores medios y populares en esta poca reconociendo la
consolidacin de los distintos sectores sociales.
!Identificacin de los cambios sociales en la vida de la clase trabajadora a travs del acceso a educacin, a
bienes, a lugares de esparcimiento y diversin.
!Identificacin de las relaciones entre el movimiento obrero, el rol de los sindicatos y el Estado en la conformacin
de una alianza poltico social con implicancias culturales.
!Interpretacin del proceso de renovacin y diversificacin de las elites dirigentes relacionado con los cambios
polticos, sociales e ideolgicos ocurridos en la sociedad Argentina.
!Conocimiento y explicacin de las mltiples causas de las migraciones externas e internas en el Territorio de Santa
Cruz, identificando los cambios que se manifiestan en la sociedad respecto a crecimiento urbano, nivel de vida y
consolidacin de los distintos sectores sociales.

!La sociedad de masas en Argentina (1930-1976).


!Amrica Latina: modernizacin y marginalidad

social, las megalpolis y los rancheros.

Alcances de contenidos

Dimensin conceptual

60

Educacin General Bsica


!Indagacin y explicacin sobre las formas que tenan las sociedades esclavistas de Grecia y Roma para la
obtencin de bienes y los trabajos que realizaban para satisfacer sus necesidades bsicas.
!Conocimiento y comprensin del proceso de desarrollo de las ciudades, innovaciones tecnolgicas y la
actividad comercial en las sociedades esclavistas del Mediterrneo Occidental.
!Comprensin de las causas que llevan a la crisis del Imperio Romano de Occidente y a la expansin del
colonato.

!Las sociedades esclavistas del Mediterrneo


Occidental.

!De

las tcnicas.
la mano de obra esclava a la mano de obra
servil.

!La sociedad feudal europea (siglo V al XV).


!La ruralizacin de la economa. La agricultura

!El

practicar la agricultura y de organizar el trabajo.


comercio martimo y los intercambios
comerciales en el Mediterrneo.
!Crisis del Imperio romano y expansin del
colonato.

!La esclavitud como base del sistema econmico.


!Una nueva organizacin econmica: formas de

produccin agrcola. El control del agua.


Tcnicas de cultivo y divisin social del trabajo.
!La revolucin agrcola.
!La diversificacin de la produccin. El comercio.
!Generacin de excedentes, tributo y
diversificacin social.

!La

!Reconocimiento de la organizacin social del trabajo que presenta la sociedad feudal europea,
comprendiendo la divisin existente entre sectores claramente definidos con privilegios y beneficios distintos.
!Comprensin del proceso productivo de un Seoro, visto como la unidad productiva del sistema agrcola
feudal.

!Indagacin y explicacin sobre las formas de produccin agrcola, sistema de trabajo, desarrollo
tecnolgico que tenan las sociedades agrcolas de Mesopotamia, del Antiguo Egipto y de Amrica,
estableciendo relaciones con el medio natural.
!Explicacin de las mltiples causas de la revolucin agrcola, identificando los cambios en la vida cotidiana
y el trabajo en las sociedades agrcolas de Mesopotamia, del Antiguo Egipto y de Amrica.
!Conocimiento y comprensin del proceso de desarrollo de las ciudades, innovaciones hidrulicas y la
actividad comercial en las sociedades de la Mesopotamia, del Antiguo Egipto y de Amrica.

!Las sociedades tributarias del Cercano Oriente y de


Amrica.

!Revolucin

la divisin del trabajo.


neoltica y cambios en la relacin
sociedad- naturaleza.
Sedentarismo.
!Tcnicas de cultivo e instrumental.
!Produccin de excedentes, divisin del trabajo y
estratificacin social.

!Indagacin y explicacin sobre las formas de obtencin de bienes y los trabajos que realizaban para
satisfacer sus necesidades, las sociedades cazadoras recolectoras estableciendo relaciones con el medio
natural.
!Explicacin de los cambios que produjo la revolucin neoltica en la relacin sociedad naturaleza, en las
tcnicas de cultivo e instrumental, en la organizacin de la produccin y del trabajo.

ORGANIZACI N SOCIAL DEL TRABAJO Y SU RELACI N CON EL AMBIENTE A TRAV S DEL TIEMPO

Alcances de contenidos

!Las sociedades cazadoras recolectoras y agricultoras.


!Oferta natural, caza y recoleccin. Nomadismo.
!Las tcnicas de caza y recoleccin, herramientas,

LA

Dimensin conceptual

Educacin General Bsica 61

cada una de ellas los productos obtenidos y su correspondiente comercializacin.


!Explicacin de los cambios en las formas de produccin, organizacin agraria y manufacturera, entre los
siglos XVI y XVIII (por ejemplo en Inglaterra).
!Reconocimiento de que la mundializacin de los procesos econmicos del siglo XVI representan el
antecedente del actual proceso de globalizacin.

!Identificacin de la nueva organizacin del sistema de trabajo (encomienda, mita, yanaconazgo y


esclavitud), de los tributos y obligaciones para comprender los sistemas de explotacin, la disminucin
catastrfica de la poblacin y la destruccin de su cultura.
!Identificacin de la nueva organizacin del espacio americano a partir de las actividades econmicas,
impuesta por los conquistadores en la Amrica Espaola.
!Explicacin de las causas del crecimiento de algunas ciudades coloniales, como por ejemplo: Potos, Buenos
Aires, Crdoba y Salta, relacionadas con las actividades mineras y el sistema comercial (contrabando).
!Establecimiento de relaciones entre las actividades econmicas y las rutas comerciales entre la Amrica
Espaola y Europa y entre distintas regiones americanas, explicando la nueva organizacin territorial.
!Identificacin y explicacin de los cambios en la organizacin econmica y social de la sociedad inglesa del
siglo XVII, que crearon las condiciones para la formacin de una sociedad capitalista.
!Explicacin de los principales cambios relacionados con la produccin de bienes y organizacin del trabajo
a partir de la segunda mitad del siglo XVIII y a mediados del siglo XIX.
!Establecimiento de relaciones entre el proceso de expansin del sistema capitalista a escala mundial y la
consolidacin del modelo de produccin industrial.

!La expansin econmica ultramarina europea y


la formacin de la economa mundial.
!La expansin territorial europea y la economa
mundial: comercio, finanzas. Cambios en las
formas de produccin y explotacin agrcola.
Cambios en las formas de produccin y
organizacin manufacturera.

!La sociedad colonial americana (Siglo XVI-XVIII).


!Diversas formas de organizacin del trabajo.
!Explotacin minera.
!Otras actividades productivas: ganadera,

!La sociedad capitalista en su etapa formativa de


Europa Occidental (fines del siglo XVIII y mediados del
XIX).

!La revolucin industrial en Inglaterra: los


cambios en la organizacin de la produccin, de
la manufactura a la produccin fabril.

agricultura.
!Monopolio comercial.
!Organizacin territorial.

!Identificacin de multicausalidades de la expansin ultramarina y la conformacin de la economa mundial.


!Reconocimiento de las nuevas zonas comerciales y de las finanzas del mercado mundial, identificando en

relaciones entre el espacio


urbano y rural y las actividades que realizaban sus habitantes.
!Anlisis de las caractersticas de la economa entre los siglos XI al XV, identificando los cambios
producidos por la crisis del siglo XIV.

!Identificacin de las caractersticas de la economa feudal.


!Identificacin de las mltiples causas y consecuencias de las Cruzadas.
!Identificacin de la organizacin de las ciudades medievales, estableciendo

Alcances de contenidos

!La sociedad en transicin al capitalismo en Europa


Occidental (siglo XV al XVIII).

sociales.

!El seoro. El trabajo en las reservas y los mansos.


!Relaciones seoriales y tributo feudal.
!Las cruzadas: cambios econmicos.
!La expansin agrcola del siglo XI y XII.
!El resurgimiento de las ciudades.
!El reestablecimiento del comercio.
!Las actividades econmicas urbanas.
!Crisis del siglo XIV: cambios econmicos y

Dimensin conceptual

62

Educacin General Bsica

capitalismo.
naturaleza: la
!La nueva relacin sociedad
sustitucin del carbn y el vapor por el petrleo y
la electricidad.
!La industria del acero, siderurgia y metalurgia.
!Del capitalismo liberal a la intervencin estatal.
Nuevas formas de produccin: taylorismo y
fordismo.
!La nueva divisin internacional del trabajo
!La expansin imperialista.

!La consolidacin del Sistema capitalista.


!La consolidacin de la Revolucin industrial y del

!La sociedad en la etapa de consolidacin y crisis del


capitalismo liberal (1850-1930).

!La liberalizacin comercial en el Virreinato del Ro


de la Plata.
!Revolucin, guerra y crisis del sistema comercial
colonial.
!Guerra y crisis econmica.
!Una nueva hegemona sobre el Ro de la Plata: La
hegemona inglesa.
!Fragmentacin poltica y fragmentacin
econmica: las economas regionales. La
expansin ganadera en Buenos Aires y el Litoral.

!La sociedad criolla en la Argentina actual (fines del


siglo XVIII a mediados del XIX).

industriales.
!La accin del estado en la conformacin del
modelo capitalista.
!Revolucin industrial e innovacin tecnolgica:
mquina de vapor, fbrica, ferrocarril, industrias
del hierro y el carbn.

!La nueva organizacin de la produccin agrcola.


!Los mercados, el capital y los empresarios

Dimensin conceptual

!Establecimiento de comparaciones entre la primera y la segunda fase de la revolucin industrial,


considerando las fuentes de energa, las industrias, las dimensiones de las empresas, las inversiones y el rol
del estado.
!Identificacin y explicacin de las causas del fin del capitalismo liberal y la implementacin del
intervencionismo estatal.
!Identificacin de la reorganizacin de las empresas segn los principios del taylorismo y del fordismo,
explicando los cambios significativos en la organizacin del trabajo.
!Interpretacin e identificacin del proceso de expansin imperialista como una de las fases del desarrollo
del capitalismo.

!Establecimiento de relaciones causales entre el crecimiento de la produccin inglesa, el bloqueo


continental francs y la bsqueda de nuevos mercados en el Virreinato del Ro de la Plata.
!Anlisis y explicacin de los trastornos provocados por las luchas revolucionarias e internas, en el
desarrollo de las actividades econmicas; identificando una nueva configuracin regional, sectores
beneficiados y sectores perjudicados.
!Anlisis de las principales actividades econmicas (pecuaria, agrcola, comercial y artesanal), de la
organizacin del trabajo y el desarrollo tecnolgico, en las regiones productivas de Buenos Aires, el Litoral y
el Interior en el perodo de 1820-1852; identificando los factores que incidieron en el desarrollo desigual
de las regiones.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 63

!La

estatal. El keynesianismo.
organizacin de la produccin: taylorismo y
fordismo.
!Las economas socialistas.
!Trasnacionalizacin capitalista y salto
tecnolgico.

!La crisis de 1929. La gran depresin.


!Las nuevas polticas econmicas de intervencin

!La sociedad en la etapa del capitalismo de la


economa mixta (1930-1970).

economa primaria exportadora en Amrica


Latina
!La economa primaria exportadora en Argentina.
!La insercin de la Argentina en el mercado
mundial como pas agroexportador.
!El modelo agrcola ganadero exportador.
!La incorporacin de capitales y de nuevas tierras
a la frontera productiva.
!La incorporacin de mano de obra: la
inmigracin.
!La importacin de capitales extranjeros:
desarrollo de ferrocarriles, caminos y puertos.
!La complejizacin de la produccin
agropecuaria. Colonia y estancia mixta
(agricultura y ganadera).
!Las desigualdades regionales.
!Latifundio y urbanizacin.
!La incorporacin del Territorio Nacional de
Santa Cruz en el sistema productivo.
!La ganadera ovina.

!Explicacin de multicausalidades que condujeron al quiebre de la bolsa de Nueva York en 1929 y sus
repercusiones a nivel mundial.
!Identificacin de las caractersticas de las ideas econmicas de Keynes.
!Identificacin de la reorganizacin de las empresas segn los principios del Taylorismo y el Fordismo,
explicando los cambios significativos en la organizacin del trabajo.
!Identificacin de las caractersticas de las economas socialistas.
!Establecimiento de comparaciones entre las caractersticas de las economas socialistas y capitalistas.
!Anlisis y explicacin de los cambios econmicos y sociales que se produjeron con la trasnacionalizacin y
el salto tecnolgico.

de incorporar tierras a las actividades forestal, algodonera y ganadera ovina.


!Comprensin y explicacin del rol desempeado por la inmigracin masiva en relacin al trabajo y
desarrollo del modelo agro exportador.
!Establecimiento de relaciones entre la incorporacin de capitales, la infraestructura y la distribucin de la
poblacin en el territorio argentino a principios del siglo XX, a partir del anlisis de distintas fuentes.
!Identificacin de las mltiples causas que explican la concentracin de la mayora de la poblacin en el
rea pampeana.
!Anlisis de las principales actividades econmicas, de la organizacin del trabajo y el desarrollo
tecnolgico en las regiones productivas: Pampeana, Litoral e Interior, a fines del siglo XIX y comienzos del
XX, identificando los factores que incidieron en el desarrollo desigual.
!Conocimiento y comprensin del proceso de ocupacin de la tierra y desarrollo de la ganadera ovina en
la Patagonia Sur.
!Anlisis de las transformaciones econmicas producto del desarrollo de la ganadera ovina extensiva.

!Identificacin de las caractersticas de las economas primarias exportadoras en Amrica Latina.


!Reconocimiento del rol de la Argentina en el sistema de divisin internacional del trabajo.
!Identificacin de las caractersticas del modelo agrcola ganadero exportador.
!Explicacin de la relacin que tuvieron las expediciones de conquista al Chaco y a Patagonia con el inters

!La sociedad aluvial en Argentina (mediados del siglo


XIX a 1930).

!La

Alcances de contenidos

Dimensin conceptual

64

Educacin General Bsica

reestructuracin.

!La sociedad globalizada en Argentina (1976- 2002).


!Amrica Latina: endeudamiento, crisis

mixta y el
comienzo de la reestructuracin.
!Las empresas multinacionales.
!Innovaciones tecnolgicas. Nuevas formas de
produccin: el postfordismo. Las
comunicaciones. El desempleo.

!La crisis capitalista de 1973.


!Fin del capitalismo de la economa

!La sociedad en la etapa del capitalismo neoliberal


(1970-2002).

!El

exportadoras e industrializacin sustitutiva.


fin del modelo agrcola ganadero exportador.
La industrializacin por sustitucin de
importaciones. El mercado interno y pleno
empleo.
!La nueva relacin sociedad
naturaleza: la
sustitucin del carbn y el vapor por el petrleo y
la electricidad.
!La Segunda Guerra Mundial y el cierre de la
economa: las inversiones extranjeras y la
segunda fase de la sustitucin de importaciones.
!La explotacin carbonfera, el petrleo y el gas
en Santa Cruz.

!La sociedad de masas en la Argentina (1930 1976).


!Amrica Latina: crisis de las economas

Dimensin conceptual

principales caractersticas.

!Identificacin de los cambios en la economa en Amrica Latina a partir de fines de la dcada del 70.
!Identificacin y anlisis de los cambios en la economa argentina, a partir de fines de la dcada del 70.
!Identificacin de las polticas implementadas por el Estado para la reforma estructural, reconociendo sus

!Explicacin de las mltiples causas de la crisis capitalista de la dcada del setenta, que condujeron al fin
del Estado de economa mixta y el comienzo de la reestructuracin econmica.
!Identificacin y explicacin de los cambios que transformaron la organizacin del sistema internacional y
de las sociedades del mundo, en la ltima dcada del siglo XX.
!Anlisis y explicacin de las causas de la formacin de los bloques econmicos, reconociendo sus reas
de influencia.
!Identificacin y explicacin de las causas que llevan a instalarse empresas multinacionales en distintos
pases del mundo, reconociendo los avances tecnolgicos, la utilizacin de bienes y los cambios en la
reorganizacin de las empresas segn los principios del postfordismo.
!Explicacin de los cambios que se produjeron en las sociedades contemporneas a partir de los nuevos
avances tecnolgicos en las comunicaciones.
!Anlisis y explicacin de las mltiples causas del desempleo y la exclusin social, en las sociedades
contemporneas.

!Explicacin de las mltiples causas que condujeron a la implementacin de la poltica econmica


intervencionista y al cambio en la organizacin productiva en Amrica Latina.
!Explicacin de las mltiples causas que condujeron a la implementacin de la poltica econmica
intervencionista y al cambio en la organizacin productiva argentina.
!Identificacin de las caractersticas del proceso de industrializacin por sustitucin de importaciones
primera y segunda fase, estableciendo relaciones entre las zonas donde se localizan las industrias, las
fuentes de energa, el rol del Estado, la falta de trabajo y las migraciones internas.
!Explicacin de las consecuencias que produjo la Segunda Guerra Mundial en la economa argentina
identificando los cambios que se produjeron en las relaciones con los Estados Unidos.
!Identificacin de las principales actividades econmicas, de la organizacin del trabajo y el desarrollo
tecnolgico en la provincia de Santa Cruz.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 65

!La reestructuracin econmica regresiva. La


cada de la produccin industrial. El crecimiento
de la especulacin financiera.
!La deuda externa. La estabilidad econmica. El
plan de convertibilidad. La reforma estructural de
la economa y el Estado. La globalizacin
econmica. El desempleo.
!La Crisis econmica en Santa Cruz. Nuevas
actividades productivas: el turismo, la pesca, la
minera del oro y la plata, el avance de la
actividad privada.

Dimensin conceptual
!Identificacin y justificacin de cambios estructurales en la economa argentina en los que se manifiesta el
proceso de globalizacin.
!Anlisis y explicacin de las mltiples causas del desempleo y la exclusin social, en la sociedad argentina.
!Identificacin de las mltiples causas de la crisis econmica de la dcada del 90 en la provincia de Santa
Cruz.
!Identificacin de las nuevas actividades productivas, la organizacin del trabajo y el desarrollo
tecnolgico en la provincia de Santa Cruz.

Alcances de contenidos

66

Educacin General Bsica


Imperio

de la Europa
feudal.
!Iglesia y poder poltico.
!Las cruzadas. Impacto territorial y poltico.
!La ciudad como mbito de participacin poltica.
!La crisis del siglo XIV. De la fragmentacin poltica
a la reconstruccin del poder real: el resurgir de
las Monarquas y las nuevas conformaciones
poltico territoriales.

!Las relaciones feudo vasallticas.


!La atomizacin territorial y poltica

carolingio. Monarquas y aristocracias.

!La sociedad feudal europea (siglo V al XV).


!De los reinos romano germnicos al

la
Repblica y el Imperio.
!Crisis del Imperio romano y su impacto territorial.

!El origen de la Polis: un nuevo tipo de Estado.


!La Democracia Ateniense.
!Expansin territorial y fundacin de colonias.
!El Estado romano: de la Monarqua a

!Las sociedades esclavistas del Mediterrneo


Occidental.

el Egipto
Antiguo y en las grandes Civilizaciones
Americanas.

!De las aldeas a las primeras ciudades.


!Las ciudades estado mesopotmicas.
!El Estado teocrtico tributario en

!Las sociedades tributarias del Cercano Oriente y de


Amrica.

la organizacin territorial.

!Las sociedades cazadoras recolectoras y agricultoras.


!Jefaturas y cacicazgos.
!De nomadismo al sedentarismo: los cambios en

Dimensin conceptual
Y TERRITORIO A TRAV S DEL TIEMPO

por las sociedades

poltico en el contexto de la sociedad feudal.


!Identificacin de las mltiples causas que conducen a la atomizacin poltica y territorial de Europa Occidental.
!Interpretacin del rol de la Iglesia como un actor poltico determinante en la sociedad feudal.
!Conocimiento del significado poltico y econmico de las Cruzadas, vistas como un emprendimiento continental
impulsadas por la iglesia y apoyadas por los intereses de la nobleza feudal.
!Reconocimiento de las funciones del gobierno de las ciudades y de los deberes y derechos de sus habitantes.
!Explicacin de las causas del proceso de fortalecimiento de las monarquas en Francia, Inglaterra y Espaa,
identificando sus nuevas conformaciones poltico territoriales.

!Comprensin del proceso de desintegracin del Imperio romano y conformacin de los reinos romano germnicos.
!Anlisis de las caractersticas del Imperio Carolingio identificando las relaciones entre la monarqua y la aristocracia.
!Comprensin e interpretacin de la red de relaciones personales que determinan situaciones de sometimiento

de la polis, y la democracia de las sociedades actuales.


!Explicacin de las causas de la expansin territorial griega, identificando los conflictos que sta genera.
!Identificacin de las formas de organizacin del Estado romano (Monarqua, Repblica, Imperio), reconociendo sus
caractersticas, estableciendo relaciones con los conflictos polticos y sociales.
!Anlisis y explicacin de las mltiples causas que contribuyeron a la crisis y disolucin del Imperio romano de
occidente, identificando su impacto territorial.

!Comparacin entre el ejercicio del poder en los antiguos estados teocrticos y las primeras ciudades estado griegas.
!Establecimiento de semejanzas y diferencias entre la Democracia ateniense, como forma de organizar el gobierno

tributarias de la Mesopotamia asitica, del Antiguo Egipto y de Amrica.

!Identificacin de las formas de ejercicio del poder en las aldeas y en las primeras ciudades.
!Identificacin y comparacin de las distintas formas de organizacin poltica adoptadas

!Explicacin de las formas de ejercicio del poder en las sociedades cazadoras recolectoras y agricultoras,
identificando los cambios en la organizacin territorial.

PODER

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 67

de las

Revoluciones Burguesas en Europa


Occidental.
!La revolucin Inglesa: la lucha contra el
Absolutismo
!La revolucin francesa: crisis del absolutismo.

!Las

Europa Occidental (fines del siglo XVIII y mediados del


XIX).

!La sociedad capitalista en su etapa formativa de

ciudades.
!Instituciones y control de territorios.

!Las tcticas espaola de conquista.


!La conquista espiritual.
!La resistencia indgena.
!La fundacin de ciudades. Las funciones

argentino.

!La sociedad colonial americana (siglo XVI al XVIII).


!El orden colonial del actual territorio argentino.
!La conquista espaola en Amrica.
!Conquista y colonizacin del actual territorio

!El

!Establecimiento de relaciones entre los cambios producidos en el siglo XVII en la organizacin de la


economa inglesa y la necesidad de la modificacin del carcter absoluto de la Monarqua.
!Establecimiento de comparaciones que expresen las diferencias entre la Monarqua de derecho divino y la
Monarqua parlamentaria.
!Identificacin de la situacin social, poltica, econmica e ideolgica, previa al estallido revolucionario
francs para comprender la multicausalidad de los procesos histricos.
!Reconocimiento y explicacin de los cambios polticos y sociales del proceso revolucionario francs y su
proyeccin en el continente europeo y americano.

!Explicacin de los adelantos tcnicos y las tcticas de conquista como facilitadores del proceso
conquistador y colonizador, a partir del anlisis de distintas fuentes.
!Conocimiento y explicacin de las expediciones de exploracin y conquista de las principales culturas
americanas.
!Explicacin de las expediciones de exploracin y conquista del actual territorio Argentino, estableciendo
relaciones entre la localizacin de algunas ciudades y las funciones que estas cumplan (defensa,
abastecimiento de alimentos y reclutamiento de mano de obra).
!Reflexin acerca de la conquista espiritual impuesta por los conquistadores y la iglesia catlica a las
culturas nativas, analizando la destruccin de sus religiones, dolos y lugares de culto, desde la informacin
obtenida de distintas fuentes.
!Identificacin y reflexin a cerca de la resistencia de las culturas nativas ante la conquista espaola, a
travs del anlisis de crnicas, imgenes y relatos (Charras, Querandes, Diaguitas).
!Identificacin de las autoridades metropolitanas e instituciones creadas por la Monarqua Espaola para
la administracin de la organizacin del territorio.
!Identificacin y explicacin de los intentos de ocupacin del territorio patagnico austral, comprendiendo
las dificultades y los impedimentos tecnolgicos y naturales.

!Explicacin de las multicausalidades que posibilitaron la expansin ultramarina europea y sus


consecuencias.
!Conocimiento y explicacin del proceso de consolidacin de las monarquas determinando las
caractersticas del Estado absoluto.
!Identificacin de los intereses y conflictos entre los Estados absolutistas por el dominio territorial y control
econmico.
!Establecimiento de comparaciones que expresen las diferencias entre la monarqua de derecho divino y el
sistema de gobierno de las democracias actuales.
!Identificacin de los grupos sociales y sus intereses, reconociendo las causalidades de la oposicin a la
centralizacin de la autoridad poltica de la Monarqua absoluta.

!La sociedad en transicin al capitalismo en Europa


Occidental (siglo XV al XVIII).
!La expansin ultramarina de los siglos XV y XVI y

la formacin de los Imperios coloniales.


Estado absoluto. Reyes soberanos y
monarquas hereditarias.
Las nuevas instituciones del Estado absoluto. Las
asambleas del Reino.
!Los Estados europeos en el siglo XVI.
!Aristocracias, burguesas y campesinos: la
resistencia al Estado Absoluto.

Alcances de contenidos

Dimensin conceptual

68

Educacin General Bsica


!Identificacin y anlisis de las mltiples causas que condujeron al proceso revolucionario en las colonias
iberoamericanas y sus consecuencias sociales, econmicas, polticas y territoriales.
!Conocimiento acerca de la construccin de los Estados Nacionales en Amrica Latina.
!Anlisis y explicacin de las mltiples causas que condujeron al proceso revolucionario en el Ro de la
Plata y sus consecuencias sociales, econmicas, polticas y territoriales.
!Identificacin de los principales obstculos que debieron enfrentar los criollos en los intentos de
organizacin poltica de las Provincias Unidas del Ro de la Plata, entre los aos 1810-1820. (Separacin
de Espaa. Diferentes proyectos polticos).
!Anlisis e identificacin de los motivos de la fragmentacin poltica de las provincias luego de la
desaparicin del gobierno central, reconociendo los intereses de cada una de ellas a partir de 1820.
!Anlisis de los proyectos de organizacin poltica existentes centralismo y federalismo que se enfrentaron
entre 1820-1852, identificando los sectores sociales que los defendan, sus intereses, los conflictos y las
provincias a las que pertenecan.
!Anlisis y explicacin de las mltiples causas del enfrentamiento entre la Confederacin Argentina y el
Estado de Buenos Aires.
!Conocimiento y reflexin acerca de la construccin del Estado Nacional entre los aos 1862-1880.
!Caracterizacin del sistema poltico entre los aos 1862 1880, en el Estado Argentino.

!La sociedad criolla en la Argentina actual (fines del siglo


XVIII a fines del siglo XIX).

!La crisis del orden colonial y la construccin de los


Estados en Amrica Latina.
!La crisis del orden colonial y los intentos de
construccin del Estado en la sociedad criolla.
!Distintos intentos de organizar un gobierno central
(Juntas, triunviratos, directorios). La declaracin de
la Independencia.
!Las guerras de la independencia y la definicin del
territorio.
!Las guerras entre patriotas y el fracaso de
construccin del Estado.
!Fragmentacin poltica y caudillismo. La
organizacin poltica de los estados provinciales.
Los proyectos polticos: unitarios y federales.
Guerras civiles y acuerdos interprovinciales.
!La organizacin nacional (1852-1880).
!Coexistencia de dos unidades polticas: La
Confederacin Argentina y el Estado de Buenos
Aires. Conflictos y consensos.
La construccin del Estado Nacional (1862-1880):
Centralizacin poltica y surgimiento institucional
estatal.
Acuerdos y conflictos con distintas elites provinciales.
La Constitucin Nacional y los cdigos.
La conquista de la Patagonia y el Chaco:
redefinicin del territorio.

!Explicacin de las razones de la denominada restauracin de las Monarquas absolutas a partir del
Congreso de Viena.
!Establecimiento de comparaciones considerando los resultados de las revoluciones liberales de
1820,1830 y 1848, identificando a los grupos sociales y sus intereses que resultaron favorecidos en estos
procesos revolucionarios.

Alcances de contenidos

!La declaracin de los derechos del hombre y del


ciudadano.
!Nobleza, Burguesa y Campesinado: la lucha por
el poder.
!El imperio Napolenico: la consolidacin del
orden burgus.
!La restauracin absolutista.
!Las revoluciones liberales y la reafirmacin del
orden burgus.

Dimensin conceptual

Educacin General Bsica 69

polticos Oligrquicos y Democrticos.


!El Estado Liberal Argentino (1880-1930).
!El Rgimen Poltico Oligrquico (1880-1916):
Mecanismos de exclusin. Fraude electoral.
Intervenciones federales. Violencia poltica. El
Estado frente a la cuestin social y nacional.
!La oposicin al orden poltico oligrquico. Los
orgenes de la Unin Cvica Radical. Luchas
sociales y polticas. La reforma electoral: La Ley
Senz Pea.
!El Rgimen Democrtico (1916-1930): La
ampliacin de los derechos polticos. Nuevas
formas de hacer poltica.
Los gobiernos radicales: conflictos estudiantiles,
rurales y obreros.
!Territorios Nacionales. La incorporacin y la
organizacin poltica del Territorio Nacional de
Santa Cruz.

pases
latinoamericanos.
!Anlisis de las caractersticas del Estado oligrquico y los mtodos utilizados por el partido gobernante
(P.A.N), para mantenerse en el gobierno.
!Comprensin y explicacin de los conflictos sociales y las diferentes respuestas desde el Estado.
(Represin, educacin obligatoria, enseanza patritica y servicio militar obligatorio).
!Identificacin y anlisis de los problemas que afectaban a los trabajadores y a sus organizaciones,
estableciendo relaciones con las polticas de gobierno.
!Identificacin de las causas que llevaron al Rgimen a sancionar la Ley de Reforma Electoral, explicando
las innovaciones que introdujo la misma, estableciendo comparaciones con otros sistemas electorales.
!Anlisis y explicacin de las caractersticas del Rgimen democrtico implementado por los gobiernos
radicales.
!Identificacin y anlisis de las demandas que realizaban los estudiantes, arrendatarios, trabajadores
urbanos y rurales, al gobierno nacional y la respuesta de ste ante dichas peticiones.
!Anlisis y reflexin de las huelgas obreras de 1921 y 1922, en Santa Cruz, para lograr mejores salarios y
mejoras en las condiciones de trabajo y la asociacin entre poder poltico y econmico en su represin.
!Conocimiento de ocupacin definitiva y del proceso de organizacin del Territorio Nacional de Santa
Cruz, a partir del anlisis de distintas fuentes.

!Identificacin de las caractersticas del Estado Oligrquico en distintos pases de Amrica Latina.
!Establecimiento de diferencias entre los procesos de democratizacin que hubo en los distintos

polticas,
territoriales y econmicas.
!Identificacin de las multicausalidades de la Primera Guerra Mundial y las modificaciones territoriales
que se produjeron como resultado de los tratados de paz.
!Explicacin de las causas y objetivos de la Revolucin Rusa y sus consecuencias polticas, sociales y
econmicas.
!Identificacin de los principales obstculos que debieron enfrentar los revolucionarios, en los intentos de
organizar el Estado sovitico.
!Identificacin de los distintos intereses de las potencias imperialistas, reconociendo los problemas para
mantener la paz.
!Explicacin de las causas de la poltica aislacionista y de no intervencin en los asuntos europeos de los
Estados Unidos.

!La sociedad aluvial en Argentina (1880-1930).


!Amrica Latina: el Estado Liberal. Regmenes

nuevos estados Nacionales: Italia y


Alemania. La definicin de los territorios.
!La poltica interna y los nacionalismos.
!La expansin imperialista. El reparto territorial.
!La Rusia zarista y la revolucin de 1917. La
construccin del Estado sovitico.
!La Primera Guerra Mundial y los acuerdos de
postguerra. Cambios territoriales.
!El mundo de entreguerras: los problemas de la
paz. Estados Unidos y su poltica aislacionista.

!Los

!Comparacin entre el proceso de unificacin y definicin de los territorios de Italia y Alemania.


!Explicacin de las multicausalidades de la expansin imperialista y sus consecuencias

Alcances de contenidos

!La sociedad en la etapa de consolidacin y crisis del


capitalismo liberal (1850-1930).

Dimensin conceptual

!La

al estado intervencionista.
crisis del Estado Liberal. El Estado
Intervencionista. La restauracin conservadora
(1930-1943).
!El Estado Intervencionista Redistributivo. Los
orgenes del peronismo. Peronismo y nuevas
alianza de clases. Mecanismos de integracin
social y poltica. Las nuevas instituciones. (19431955)
!El Estado Intervencionista Desarrollista. La
provincializacin del territorio de Santa Cruz.
Autoritarismo y burocratizacin. Fuerzas
Armadas, partidos y sindicatos. Las causas de la
inestabilidad poltica. Los conflictos sociales y sus
lgicas. (1955-1976)

!La sociedad de masas en Argentina (1930-1976).


!Amrica Latina: crisis del Estado Liberal y pasaje

cambios en los roles del Estado: crisis del


Estado liberal y pasaje al Estado intervencionista.
!La crisis de la democracia liberal: el fascismo
italiano y el nazismo alemn.
!La URSS: Centralizacin poltica y stalinismo.
!La Segunda Guerra Mundial y los acuerdos de
postguerra.
!Un mundo bipolar. La Guerra Fra.
!Las democracias occidentales. Los Estados de
bienestar y la democracia liberal.
!El mundo socialista: Europa oriental y la URSS. El
socialismo en China.
!El Tercer Mundo: descolonizacin y movimientos
de liberalizacin.

!La sociedad en la etapa del capitalismo de la


economa mixta (1930-1970).

Educacin General Bsica

!Los

Dimensin conceptual

70
!Anlisis y explicacin de las mltiples causas de la crisis del Estado Liberal y el establecimiento del Estado
intervencionista, reconociendo sus caractersticas.
!Identificacin y explicacin de las mltiples causas de la inestabilidad poltica en este periodo.
!Identificacin de distintos protagonistas del proceso poltico de la Restauracin Conservadora,
reconociendo los mtodos utilizados por la Concordancia, para mantenerse en el poder.
!Identificacin y Anlisis de las caractersticas del Estado Redistributivo, implementado por los gobiernos
peronistas.
!Identificacin de los distintos protagonistas del proceso poltico del perodo (1943-1955) (Por ejemplo:
instituciones, fuerzas armadas, grupos polticos, dirigentes, otros).
!Reconocimiento del modo de ampliacin de la participacin social y poltica que implement el gobierno
peronista, como mecanismos de integracin social y poltica.
!Explicacin de las caractersticas del Estado Intervencionista Desarrollista.
!Reconocimiento de la organizacin poltica del Estado Provincial de Santa Cruz.
!Identificacin de razones de la inestabilidad poltica de los aos 1955-1966, explicando las causas del fin
de las democracias proscriptivas y el comienzo del autoritarismo y la burocratizacin.
!Anlisis y explicacin de las insurrecciones populares que estallaron en el pas a partir de 1969-1976.

!Identificacin de las caractersticas del Estado Intervencionista en algunos pases Latinoamericanos.

!Conocimiento del proceso de crisis del Estado Liberal en distintos pases de Amrica Latina.

!Identificacin y explicacin de las mltiples causas de la crisis del Estado Liberal y el pasaje a un Estado
intervencionista.
!Identificacin de las caractersticas de un Estado intervencionista.
!Identificacin y explicacin de las mltiples causas de la crisis de la democracia liberal en Italia y Alemania
y el surgimiento de los regmenes autoritarios.
!Anlisis y explicacin de las mltiples causas de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias polticas,
territoriales, sociales y econmicas.
!Explicacin de las mltiples causas de la Guerra Fra, reconociendo el proceso de formacin de los
bloques occidental y sovitico y sus reas de influencia.
!Identificacin de las caractersticas del Estado de Bienestar en los regmenes democrticos, reconociendo
el lugar que ocupaba el sistema democrtico.
!Explicacin de las razones de la debilidad y la fortaleza de la URSS de la posguerra, identificando los
aspectos de la poltica sovitica que motivaron la reaccin de los otros pases del bloque socialista.
!Anlisis y explicacin del proceso de descolonizacin, estableciendo relaciones con la Guerra Fra.

Alcances de contenidos

Educacin General Bsica 71

Reestablecimiento de la democracia y polticas de


ajuste.
!C r i s i s d e l E s t a d o i n t e r v e n c i o n i s t a .
Neoliberalismo. Los distintos modos de
disciplinamiento social. El terrorismo de Estado.
La guerra de Malvinas y la crisis del rgimen
militar.
!El retorno a la democracia.
!La consolidacin del modelo neoliberal. Polticas
de ajuste. Crisis de representacin poltica.
!La poltica del Estado Provincial de Santa Cruz,
en la consolidacin del modelo neoliberal.

!La sociedad globalizada en Argentina (1976-2002).


!Amrica Latina: autoritarismo y neoliberalismo.

Fra.
!La crisis de los Estados de Bienestar: el
Neoliberalismo.
!Surgimiento de los nacionalismos.
!Identificacin de los cambios en los regmenes polticos en Amrica Latina, que se produjeron entre 1970 y
la actualidad, reconociendo sus caractersticas.
!Interpretacin y anlisis de la implementacin del terrorismo de estado, puesta en marcha por los
gobiernos militares a partir de 1976, identificando sus consecuencias.
!Explicacin de las mltiples causas y consecuencias de la guerra de Malvinas a travs del anlisis de
fuentes primarias y secundarias.
!Identificacin de las causas que determinaron el retorno a la vida democrtica.
!Establecimiento de comparaciones entre los gobiernos argentinos desde 1983 a la actualidad,
identificando a los distintos protagonistas (grupos polticos, instituciones, dirigentes, otros).
!Identificacin de las causas de la crisis de representatividad poltica en nuestro pas.
!Anlisis de las polticas del Estado Provincial de Santa Cruz, ante la reestructuracin econmica nacional
considerando el contexto global.

neoliberales, adoptadas por la mayora de los Estados occidentales, reconociendo sus caractersticas.

!Explicacin de las causas de la crisis del bloque sovitico y el Fin de la guerra Fra.
!Anlisis y explicacin de las causas de la crisis de los Estados de Bienestar y la implementacin de polticas

!La sociedad en la etapa del capitalismo neoliberal


(1970- 2002).

!La crisis del bloque sovitico y el fin de la Guerra

Alcances de contenidos

Dimensin conceptual

72

Educacin General Bsica


recolectoras y

la razn.
!Prcticas y creencias religiosas.
!Las manifestaciones artsticas.
!Expansin territorial: intercambio y dominacin
cultural.
!La crisis del Imperio romano: cambios sociales y
culturales.
!El cristianismo: de la persecucin a la
oficializacin.

a
!El

practicar la agricultura y de organizar el trabajo.


comercio martimo y los intercambios
comerciales en el Mediterrneo.
!Crisis del Imperio romano y expansin del
colonato.

!La esclavitud como base del sistema econmico.


!Una nueva organizacin econmica: formas de

!Las sociedades esclavistas del Mediterrneo


Occidental.

!Las sociedades esclavistas del Mediterrneo


Occidental.

!Una sociedad de hombres libres y de esclavos.


!Condicin social y ciudadana.
!Conflictos sociales y polticos.
!Las nuevas explicaciones del mundo: del mito

produccin agrcola. El control del agua.


Tcnicas de cultivo y divisin social del trabajo.
!La revolucin agrcola.
!La diversificacin de la produccin. El comercio.
!Generacin de excedentes, tributo y
diversificacin social.

!La

!Las sociedades tributarias del Cercano Oriente y de


Amrica.

la
Repblica y el Imperio.
!Crisis del Imperio romano y su impacto
territorial.

!El origen de la Polis: un nuevo tipo de Estado.


!La Democracia Ateniense.
!Expansin territorial y fundacin de colonias.
!El Estado romano: de la Monarqua a

!Las sociedades esclavistas del Mediterrneo


Occidental.

Egipto
Antiguo y en las grandes Civilizaciones
Americanas.

!De las aldeas a las primeras ciudades.


!Las ciudades estado mesopotmicas.
!El Estado teocrtico tributario en el

!Las sociedades tributarias del Cercano Oriente y de


Amrica.

la organizacin territorial.

la divisin del trabajo.


neoltica y cambios en la relacin
sociedad naturaleza. Sedentarismo.
!Tcnicas de cultivo e instrumental.
!Produccin de excedentes, divisin del trabajo y
estratificacin social.
!Revolucin

!Jefaturas y cacicazgos.
!De nomadismo al sedentarismo: los cambios en

!Las sociedades cazadoras recolectoras y


agricultoras.

Poder y territorio a travs del tiempo

!Oferta natural, caza y recoleccin. Nomadismo.


!Las tcnicas de caza y recoleccin, herramientas,

!Las sociedades cazadoras recolectoras y


agricultoras.

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente a travs del tiempo

social y vida cotidiana en la


Mesopotamia asitica, en el Antiguo Egipto y en
Amrica.
!La escritura y la revolucin en el conocimiento. El
desarrollo tcnico y cientfico.
!Arte, religin y Estado.

!Organizacin

!Las sociedades tributarias del Cercano Oriente y de


Amrica.

las bandas y los clanes a la sociedad


aldeana.
!Relaciones sociales y formas de vida.
!Arte y religin.

!De

!Las sociedades cazadoras


agricultoras.

Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

Planilla sntesis de contenidos - TERCER CICLO

Educacin General Bsica 73

clrigos y

social estratificada de acuerdo


con el origen tnico.
!La vida cotidiana en diferentes grupos sociales.
!Las diferencias y desigualdades socioculturales.

!El mestizaje.
!Una organizacin

cultural.

!La sociedad colonial americana (siglo XVI al XVIII).


!Sociedad dominante y dominadas: imposicin

sociedad en transicin al capitalismo en Europa


Occidental.
!El Humanismo y el Renacimiento.
!La crisis de la religiosidad, la Reforma protestante.
La reforma de la Iglesia Catlica y la profundizacin
del cisma religioso.

!La

!La sociedad en transicin al capitalismo en Europa


Occidental (siglo XV al XVIII).

siervos.
!Relaciones feudovasallticas y relaciones seoriales.
!El castillo y la aldea. Vida cotidiana.
!Tradiciones romana, cristiana y germana.
Intercambios y fusiones.
!Creencias y expansin del cristianismo.
!La nueva sociedad urbana: mercaderes y
banqueros, artesanos y corporaciones.
!La crisis del Siglo XIV: debilitamiento y retroceso en
la organizacin de la sociedad.
!La crisis de la sociedad feudal: cuestionamiento y
desorganizacin de las relaciones sociales vigentes.
!Nuevas formas de pensamiento y creencias acerca
del hombre, la naturaleza y la divinidad.

!La sociedad feudal europea (siglo V al XV)


!Una organizacin jerrquica de nobles,

Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

!Monopolio comercial.
!Organizacin territorial.

agricultura.

!La sociedad colonial americana (siglo XVI-XVIII).


!Diversas formas de organizacin del trabajo.
!Explotacin minera.
!Otras actividades productivas: ganadera,

expansin econmica ultramarina europea y la


formacin de la economa mundial.
!La expansin territorial europea y la economa
mundial: comercio, finanzas. Cambios en las formas
de produccin y explotacin agrcola. Cambios en
las formas de produccin y organizacin
manufacturera.

!La

!La sociedad en transicin al capitalismo en Europa


Occidental (siglo XV al XVIII).

ruralizacin de la economa. La agricultura y las


tcnicas.
!De la mano de obra esclava a la mano de obra
servil.
!El seoro. El trabajo en las reservas y los mansos.
!Relaciones seoriales y tributo feudal.
!Las cruzadas: cambios econmicos.
!La expansin agrcola del siglo XI y XII.
!El resurgimiento de las ciudades.
!El reestablecimiento del comercio.
!Las actividades econmicas urbanas.
!Crisis del siglo XIV: cambios econmicos y sociales.

!La

!La sociedad feudal europea (siglo V al XV).

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente a travs del tiempo

!Las tcticas espaola de conquista.


!La conquista espiritual.
!La resistencia indgena.

argentino.

!La sociedad colonial americana (siglo XVI al XVIII).


!El orden colonial del actual territorio argentino.
!La conquista espaola en Amrica.
!Conquista y colonizacin del actual territorio

expansin ultramarina de los siglos XV y XVI y la


formacin de los Imperios coloniales.
!El Estado absoluto. Reyes soberanos y monarquas
hereditarias.
!Las nuevas instituciones del Estado absoluto. Las
asambleas del Reino.
!Los Estados europeos en el siglo XVI. Aristocracias,
burguesas y campesinos: la resistencia al Estado
Absoluto.

!La

!La sociedad en transicin al capitalismo en Europa


Occidental (siglo XV al XVIII).

al Imperio
carolingio. Monarquas y aristocracias.
!Las relaciones feudo vasallticas.
!La atomizacin territorial y poltica de la Europa
feudal.
!Iglesia y poder poltico.
!Las cruzadas. Impacto territorial y poltico.
!La ciudad como mbito de participacin poltica.
!La crisis del siglo XIV. De la fragmentacin poltica a
la reconstruccin del poder real: el resurgir de las
Monarquas y las nuevas conformaciones poltico
territoriales.

!La sociedad feudal europea (siglo V al XV).


!De los reinos romano germnicos

Poder y territorio a travs del tiempo

74

Educacin General Bsica

!La

la vida cotidiana de los distintos sectores sociales.


influencia de las nuevas ideas de la
Revolucin Francesa en la sociedad criolla.
!La formacin de la sociedad criolla. Nuevos
sectores sociales y tipos de relaciones.

!La crisis del orden colonial.


!La influencia de la guerra de la independencia en

liberalizacin comercial en el Virreinato del


Ro de la Plata.
!Revolucin, guerra y crisis del sistema comercial
colonial.
!Una nueva hegemona sobre el Ro de la Plata:
La hegemona inglesa.
!Fragmentacin poltica y fragmentacin
econmica: las economas regionales. La
expansin ganadera en Buenos Aires y el Litoral.

!La

!La sociedad criolla en la Argentina actual (fines del


siglo XVIII a mediados del XIX).

!La sociedad criolla en la Argentina actual (fines del


siglo XVIII a mediados del XIX).

ilustracin

revolucin industrial en Inglaterra: los


cambios en la organizacin, de la produccin de
la manufactura a la produccin fabril.
!La nueva organizacin de la produccin
agrcola.
!Los mercados, el capital y los empresarios
industriales.
!La accin del estado en la conformacin del
modelo capitalista.
!Revolucin industrial e innovacin tecnolgica:
mquina de vapor, fbrica, ferrocarril, industrias
del hierro y el carbn.

!La

!La sociedad capitalista en su etapa formativa de Europa


Occidental (fines del siglo XVIII y mediados del XIX).

!La sociedad capitalista en su etapa formativa de Europa


Occidental (fines del siglo XVIII y mediados del XIX).

!La Revolucin industrial y cambios sociales.


!La burguesa.
!La formacin de la clase obrera.
!Las condiciones de trabajo.
!Los conflictos sociales.
!Transformaciones ideolgicas: el liberalismo y la

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente a travs del tiempo

Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

!La crisis del orden colonial y la construccin de


los Estados en Amrica Latina.
!La crisis del orden colonial y los intentos de
construccin del Estado en la sociedad criolla.
!Distintos intentos de organizar un gobierno
central (Juntas, triunviratos, directorios). La
declaracin de la Independencia.
!Las guerras de la independencia y la definicin
del territorio.
!Las guerras entre patriotas y el fracaso de
construccin del Estado.

!La sociedad criolla en la Argentina actual (fines del


siglo XVIII a fines del siglo XIX).

!Las Revoluciones Burguesas en Europa


Occidental.
!La revolucin Inglesa: la lucha contra el
Absolutismo
!La revolucin francesa: crisis del absolutismo.
!La declaracin de los derechos del hombre y del
ciudadano.
!Nobleza, Burguesa y Campesinado: la lucha
por el poder
!El imperio Napolenico: la consolidacin del
orden burgus.
!La restauracin absolutista.
!Las revoluciones liberales y la reafirmacin del
orden burgus.

!La sociedad capitalista en su etapa formativa de Europa


Occidental (fines del siglo XVIII y mediados del XIX).

!La fundacin de ciudades. Las funciones de las


ciudades. Instituciones y control de territorios.

Poder y territorio a travs del tiempo

Educacin General Bsica 75

capitalismo.
!La nueva relacin sociedad
naturaleza: la
sustitucin del carbn y el vapor por el petrleo y
la electricidad.
!La industria del acero, siderurgia y metalurgia.
!Del capitalismo liberal a la intervencin estatal.
Nuevas formas de produccin: taylorismo y
fordismo.
!La nueva divisin internacional del trabajo
!La expansin imperialista.

!La consolidacin de la Revolucin industrial y del

!La consolidacin del Sistema capitalista.

capitalismo liberal (1850-1930).

capitalismo liberal (1850-1930).

sociedad en los pases industrializados: la


burguesa triunfante, la clase obrera, sectores
medios urbanos, sectores obreros rurales.
!Obreros y sindicatos. Los conflictos sociales.
!Sectores sociales y educacin.
!Nuevas ideologas y doctrinas sociales:
anarquismo, socialismo, sindicalismo,
catolicismo social.
!La revolucin cientfica: el positivismo y el
marxismo.

!La sociedad en la etapa de consolidacin y crisis del

!La sociedad en la etapa de consolidacin y crisis del

!La

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente a travs del tiempo

Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

!Los nuevos estados Nacionales: Italia y


Alemania. La definicin de los territorios.
!La poltica interna y los nacionalismos.
!La expansin imperialista. El reparto territorial.
!La Rusia zarista y la revolucin de 1917. La
construccin del Estado sovitico.
!La Primera Guerra Mundial y los acuerdos de
postguerra. Cambios territoriales.
!El mundo de entreguerras: los problemas de la
paz. Estados Unidos y su poltica aislacionista.

!La sociedad en la etapa de consolidacin y crisis del


capitalismo liberal (1850-1930).

!Fragmentacin poltica y caudillismo. La


organizacin poltica de los estados provinciales.
Los proyectos polticos: unitarios y federales.
Guerras civiles y acuerdos interprovinciales.
!La organizacin nacional (1852-1880).
Coexistencia de dos unidades polticas: La
Confederacin Argentina y el Estado de Buenos
Aires. Conflictos y consensos.
La construccin del Estado Nacional (18621880): Centralizacin poltica y surgimiento
institucional estatal.
Acuerdos y conflictos con distintas elites
provinciales. La Constitucin Nacional y los
cdigos.
La conquista de la Patagonia y el Chaco:
redefinicin del territorio.

Poder y territorio a travs del tiempo

76

Educacin General Bsica


!Los cambios en los roles del Estado: crisis del Estado
liberal y pasaje al Estado intervencionista.
!La crisis de la democracia liberal: el fascismo italiano y el
nazismo alemn.
!La URSS: Centralizacin poltica y stalinismo.
!La Segunda Guerra Mundial y los acuerdos de
postguerra.
!Un mundo bipolar. La Guerra Fra.
!Las democracias occidentales. Los Estados de bienestar y
la democracia liberal.
!El mundo socialista: Europa oriental y la URSS. El
socialismo en China.
!El Tercer Mundo: descolonizacin y movimientos de
liberalizacin.

!La sociedad en la etapa del capitalismo de la economa


mixta (1930-1970).
!La crisis de 1929. La gran depresin.
!Las nuevas polticas econmicas de

!La sociedad en la etapa del capitalismo de la economa


mixta (1930-1970).

!Una sociedad en transformacin: decadencia y


cada del campesinado, la urbanizacin, la clase
trabajadora industrial, sindicatos y Estado.
!Transformaciones urbanas y modernizacin de la
vida social.
!La consolidacin de las clases medias.
!La alfabetizacin elemental, secundaria y
universitaria.
!Nuevos tipos de familia, el rol de la mujer.
!La revolucin cultural y juvenil.
!Sociedad de consumo y cultura de masas.
!Las sociedades socialistas.
!Crisis en las ideas y expansin de los nacionalismos.

estatal. El keynesianismo.
!La organizacin de la produccin: taylorismo y
fordismo.
!Las economas socialistas.
!Trasnacionalizacin capitalista y salto tecnolgico.

intervencin

!La sociedad en la etapa del capitalismo de la economa


mixta (1930-1970).

economa primaria exportadora en Amrica


Latina
!La economa primaria exportadora en Argentina.
!La insercin de la Argentina en el mercado mundial
como pas agroexportador.
!El modelo agrcola ganadero exportador.
!La incorporacin de capitales y de nuevas tierras a la
frontera productiva.
!La incorporacin de mano de obra: la inmigracin.
!La importacin de capitales extranjeros: desarrollo
de ferrocarriles, caminos y puertos.
!La complejizacin de la produccin agropecuaria.
Colonia y estancia mixta (agricultura y ganadera).
!Las desigualdades regionales.
!Latifundio y urbanizacin.
!La incorporacin del Territorio Nacional de Santa
Cruz en el sistema productivo. La ganadera ovina.

incorporacin de Amrica Latina al mercado


mundial como regin exportadora de materias primas.
!La incorporacin de la Argentina al mercado
mundial como pas exportador.
!La configuracin de una nueva sociedad. La lite.
!Inmigracin y transformacin de los sectores
populares.
!Inmigracin y expansin de los sectores medios.
!Nuevos conflictos y nuevas formas de organizacin y
participacin popular: sindicatos, sociedades de
ayuda mutua, sociedades de fomento.
!Relaciones entre inmigrantes y lite. Grados de
aceptacin y rechazo.
!El impacto cultural de la inmigracin.
!La conformacin de la sociedad en el Territorio
Nacional de Santa Cruz.

polticos
Oligrquicos y Democrticos.
!El Estado Liberal Argentino (1880-1930).
!El Rgimen Poltico Oligrquico (1880-1916):
Mecanismos de exclusin. Fraude electoral. Intervenciones
federales. Violencia poltica. El Estado frente a la cuestin
social y nacional.
!La oposicin al orden poltico oligrquico. Los orgenes
de la Unin Cvica Radical. Luchas sociales y polticas. La
reforma electoral: La Ley Senz Pea.
!El Rgimen Democrtico (1916-1930): La ampliacin
de los derechos polticos. Nuevas formas de hacer poltica.
Los gobiernos radicales: conflictos estudiantiles, rurales y
obreros.
!Territorios Nacionales. La incorporacin y la organizacin
poltica del Territorio Nacional de Santa Cruz.

!La

!La

!La sociedad aluvial en Argentina (1880-1930).


!Amrica Latina: el Estado Liberal. Regmenes

!La sociedad aluvial en Argentina (mediados del siglo


XIX a 1930).

!La sociedad aluvial en Argentina (mediados del siglo


XIX a 1930).

Poder y territorio a travs del tiempo

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente a travs del tiempo

Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

Educacin General Bsica 77

en la sociedad: profundizacin de las


desigualdades sociales. La desocupacin.
!La globalizacin de la cultura.
!La revolucin cientfico tecnolgica y las
comunicaciones.

!Cambios

(1970-2002).

!La sociedad en la etapa del capitalismo neoliberal

!La sociedad en la etapa del capitalismo neoliberal

crisis de los Estados de Bienestar: el


Neoliberalismo.
!Surgimiento de los nacionalismos.

Fra.
!La

!La crisis del bloque sovitico y el fin de la Guerra

del capitalismo intervencionista y el


comienzo de la reestructuracin.
!Las empresas multinacionales.
!Innovaciones tecnolgicas. Nuevas formas de
produccin: el postfordismo. Las
comunicaciones. El desempleo.

!Fin

!La sociedad en la etapa del capitalismo neoliberal


(1970-2002).

!La

al estado intervensionista.
crisis del Estado Liberal. El Estado
Intervencionista. La restauracin conservadora
(1930-1943).
!El Estado Intervencionista Redistributivo. Los
orgenes del peronismo. Peronismo y nuevas
alianza de clases. Mecanismos de integracin
social y poltica. Las nuevas instituciones. (19431955).
!El Estado intervencionista desarrollista. La
provincializacin del territorio de Santa Cruz.
Autoritarismo y burocratizacin. Fuerzas
Armadas, partidos y sindicatos. Las causas de la
inestabilidad poltica. Los conflictos sociales y sus
lgicas. (1955-1976).

!Amrica Latina: crisis del Estado Liberal y pasaje

!La sociedad de masas en Argentina (1930-1976).

Poder y territorio a travs del tiempo

!La crisis capitalista de 1973.

(1970-2002).

Latina: crisis de las economas


exportadoras e industrializacin sustitutiva.
!El fin del modelo agrcola ganadero exportador.
La industrializacin por sustitucin de
importaciones. El mercado interno y pleno
empleo.
!La nueva relacin sociedad
naturaleza: la
sustitucin del carbn y el vapor por el petrleo y
la electricidad.
!La Segunda Guerra Mundial y el cierre de la
economa: las inversiones extranjeras y la
segunda fase de la sustitucin de importaciones.
!La explotacin carbonfera, el petrleo y el gas
en Santa Cruz.

!Amrica

!La sociedad de masas en la Argentina (1930-1976).

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente a travs del tiempo

Latina: modernizacin y marginalidad


social, las megalpolis y los rancheros.
!Migraciones internas, urbanizacin y
discriminacin.
!La emergencia de los trabajadores.
!Obreros, sindicatos y Estado.
!La consolidacin de las clases medias.
!Renovacin y diversificacin de las elites
dirigentes.
!Transformaciones urbanas y modernizacin de la
vida social.
!Migraciones externas e internas en el territorio de
Santa Cruz.

!Amrica

!La sociedad de masas en Argentina (1930-1976).

Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

78

Educacin General Bsica

exclusin social.

desocupacin y exclusin social.

!La sociedad en la Provincia de Santa Cruz, crisis,

Desocupacin y exclusin social.

!Los distintos modos de disciplinamiento social.


!La apertura democrtica e innovacin cultural.
!La acentuacin de las desigualdades sociales.

reestructuracin.
reestructuracin econmica regresiva. La
cada de la produccin industrial. El crecimiento
de la especulacin financiera.
!La deuda externa. La estabilidad econmica.
El plan de convertibilidad. La reforma estructural
de la economa y el Estado. La globalizacin
econmica. El desempleo.
!La Crisis econmica en Santa Cruz. Nuevas
actividades productivas: el turismo, la pesca, la
minera del oro y la plata, el avance de la
actividad privada.
!La

!La sociedad globalizada en Argentina (1976-2002).


!Amrica Latina: endeudamiento, crisis

!La sociedad globalizada en Argentina (1976-2002).


!Amrica Latina: globalizacin, desocupacin

La organizacin social del trabajo y su relacin


con el ambiente a travs del tiempo

Sociedad y diversidad cultural a travs del tiempo

Reestablecimiento de la democracia y polticas


de ajuste.
!C r i s i s d e l E s t a d o i n t e r v e n c i o n i s t a .
Neoliberalismo. Los distintos modos de
disciplinamiento social. El terrorismo de Estado.
La guerra de Malvinas y la crisis del rgimen
militar.
!El retorno a la democracia.
!La consolidacin del modelo neoliberal.
Polticas de ajuste. Crisis de representacin
poltica.
!La poltica del Estado Provincial de Santa Cruz en
la consolidacin del modelo neoliberal.

!La sociedad globalizada en Argentina (1976-2002).


!Amrica Latina: autoritarismo y neoliberalismo.

Poder y territorio a travs del tiempo

Educacin General Bsica 79

de la poblacin: motivos y necesidades


de desplazamiento.

!Movilidad

Comportamientos, creencias, hbitos,


costumbres y manifestaciones culturales de los
grupos sociales.

!Modos de vida:

sociales y formas de satisfacerlas.


Condiciones de vida. Creacin de Instituciones.
!Intereses y posibles conflictos.

!Necesidades

!Desplazamientos de la poblacin: diaria y


estacional. Movimientos migratorios: emigracin e
inmigracin. Relaciones entre inmigrantes y
poblacin receptora.
!Estructura de la poblacin (por edad, sexo)
Indicadores demogrficos.

formas de comportamiento,
creencias, costumbres, hbitos, tradiciones en
sociedades urbanas y rurales.
!Discriminacin (edad, sexo, religin,
nacionalidad, etc.).

!Diferentes

!Cultura

Sociales: roles, funciones, intereses y


formas de relacionarse.
!Necesidades sociales y formas de satisfacerlas.
Calidad de vida.
!Instituciones Pblicas y Privadas.
!Los conflictos sociales: diferencias y
desigualdades.

!Modos de organizacin social:

!Modos de organizacin social:


!Grupos

Eje: Sociedad y diversidad cultural en la


actualidad

Eje: Sociedad y diversidad cultural en la


actualidad y a travs del tiempo

!Grupos sociales: Integrantes, roles y relaciones.

Segundo Ciclo

Primer Ciclo

Sntesis secuenciacin de contenidos por ciclos y ejes de la actualidad

de la poblacin: crecimiento
vegetativo y saldos migratorios.
!Movimientos poblacionales migratorios
(internos y externos).

!Dinmica

!Composicin y estructura de la poblacin.

!Distribucin y densidad de poblacin.

!La organizacin social del territorio:

culturales: usos, costumbres,


hbitos y modos de vida.

!Manifestaciones

!Multiculturalidad

sociales, formas de satisfacerlas.


Sectores sociales y calidad de vida .Instituciones.
!Conflictos sociales: diferencias y desigualdades
socioculturales

!Necesidades

!Intereses y relaciones sociales.

!Modos de organizacin social:

Eje: Sociedad y diversidad cultural en la


actualidad

Tercer Ciclo

80

Educacin General Bsica


!La

de organizacin del territorio: urbanas y


rurales. Cambios y continuidades.

!Formas

organizacin territorial en relacin con las


principales actividades econmicas:
!Distribucin y usos de la tierra en zonas rurales.
!Usos del suelo urbano.
Funciones urbanas.
!Redes de comunicacin.

!Los

urbanas. Redes urbanas.


Espacios Rurales. Uso del suelo
agropecuario. Agroindustrias. La explotacin
forestal. La minera y recursos energticos. El
sector pesquero.
!Redes de comunicacin y Transportes.

!La organizacin econmica de los territorios:


!Usos del suelo urbano. Funciones y jerarquas

!El modo de produccin capitalista y la organizacin


social del trabajo: su impacto territorial.
!Proceso de acumulacin del capital: modelos
Fordista y Postfordista y la espacialidad resultante.
!Factores de la produccin: tierra, capital y
trabajo.
!Factores de localizacin industrial.
!Agentes econmicos: familia, Estado,
empresarios.
!Avances tecnolgicos.
!Produccin de bienes y servicios y el mercado en
el marco de la globalizacin.

!Produccin de bienes y servicios:


!Circuitos Productivos: Actividades

!Las necesidades bsicas, las posibilidades


econmicas y formas de satisfacerlas.
!El Trabajo
!Produccin de bienes, servicios y tecnologa
aplicada.
!El Intercambio: el trueque y el dinero.
!Medios de Transportes.

econmicas
(primarias, secundarias y terciarias) en las
distintas fases de produccin.
Las materias primas, el capital y la divisin tcnica
del Trabajo.
!Tecnologa aplicada.
!Mercado. Intercambio.
!Redes de Transportes.

!Los recursos naturales y sus relaciones con la


produccin y el ambiente:
!Manejo
y uso sostenible de los recursos
naturales y su relacin con las actividades
productivas.
!Interrelacin de los elementos naturales (relieve,
hidrografa, clima, vegetacin) y los factores que
intervienen en la dinmica natural.
!Los problemas ambientales.
!Vulnerabilidad social en situaciones de riesgos y
catstrofes naturales.

!Valoracin de los elementos naturales en distintos


ambientes:
!Interrelacin de los elementos naturales (relieve,
hidrografa, clima, suelo, vegetacin).
!Recursos Naturales.
Uso sostenible de los recursos naturales.
Tecnologa aplicada.
!Problemticas ambientales.
!Riesgos naturales y vulnerabilidad social.

!Los ambientes, los recursos naturales y las


actividades econmicas.

Tercer Ciclo

Eje: Organizacin social del trabajo y su


relacin con el ambiente en la actualidad

Segundo Ciclo

Eje: Organizacin social del trabajo y su


Eje: Organizacin social del trabajo y su
relacin con el ambiente en la actualidad y relacin con el ambiente en la actualidad
a travs del tiempo

Primer Ciclo

Educacin General Bsica 81

!Planificacin y gestin de gobierno.


! Instituciones pblicas.
!Conflictos sociales.

!Deberes, derechos y garantas del ciudadano.


!El papel de las Leyes y las Normas.

!Normas y cdigos para la convivencia


democrtica.
!Deberes y Derechos.

Lmites

!Instituciones pblicas y privadas.


!El Municipio. Funciones y atribuciones.
!Relaciones del poder poltico con el territorio.

administrativos.

!Organizacin poltica:
!Forma de gobierno. Poderes del Estado.
!Funciones y atribuciones.
!Divisin poltica de los territorios.

Eje: Poder y territorio en la actualidad

Eje: Poder y territorio en la actualidad y a


travs del tiempo

!Distintas formas de autoridad en los grupos


sociales.

Segundo Ciclo

Primer Ciclo

!Modos de participacin social.


!Papel de las normas y leyes.

!Conflictos sociales.

Polticas econmicas y Territoriales.

!Territorio. Planificacin y gestin de gobierno.


!Organismos del Estado. Polticas de Gobierno:

!Organismos internacionales.

Bloques econmicos.

!La organizacin poltica del territorio:


!Relaciones entre Estado y territorio.
!Soberana; transformacin de lmites y fronteras.
!Divisin poltica de los territorios.
!Estado - Nacin.
!Integracin territorial: Globalizacin y Estado.

Eje: Poder y territorio en la actualidad

Tercer Ciclo

C iencias Sociales
DIMENSI N PROCEDIMENTAL GENERAL DEL REA POR CICLO
La dimensin procedimental de los contenidos se refiere a aquellas acciones ordenadas que
el alumno debe aprender para su puesta en prctica. Se aprenden conjuntamente con las
dimensiones conceptual y actitudinal y favorecen la adquisicin y desarrollo de habilidades para
comprender y explicar la compleja y cambiante realidad social.
De este modo la enseanza de las Ciencias Sociales, desde las nuevas perspectivas tericas
adoptadas, no se limita a la acumulacin de informacin, sino que propicia el desarrollo y
adquisicin de habilidades para actuar de alguna manera, para investigar o solucionar problemas,
para aplicar tcnicas o estrategias en situaciones de la vida cotidiana.
Estos saberes procedimentales que implican una manera de actuar, de pensar y de hacer
eficazmente, precisarn una accin intencionada por parte de los docentes para programarlos y
sistematizarlos, atendiendo para ello los procedimientos bsicos del rea.
La contextualizacin de un hecho, una situacin y un problema, es un procedimiento bsico
que permite detectar la simultaneidad y la relacin de las diferentes dimensiones de la realidad social,
entendindola como un todo complejo donde lo poltico, lo econmico, lo social, lo ideolgico16
cultural y lo espacial conforman una globalidad articulada.
Otros procedimientos bsicos son los ligados a las representaciones tmporo-espaciales , que
actan como instrumentos facilitadores en el anlisis de la realidad social al permitir visualizar,
ordenar y sistematizar informacin en representaciones grficas del tiempo y en representaciones
cartogrficas.
Tanto la contextualizacin, como la representacin tmporo-espacial, son habilidades que se
construyen conjuntamente con los procedimientos de indagacin y de resolucin de problemas, los
cuales brindan la posibilidad de comprender la realidad, analizarla y explicarla, es decir que remiten a
las estrategias requeridas para avanzar en el estudio de los problemas de la realidad social.
Este conjunto de saberes se encuentran agrupados bajo la denominacin de:
PROCEDIMIENTOS GENERALES DEL REA
Estos procedimientos generales del rea se encuentran asociados a la investigacin, lo cual
no implica que la escuela deba formar cientficos de ningn tipo, sin embargo, se trata de ensear a
pensar de una manera sistemtica, menos ingenua, ms alejada del saber cotidiano. Para ello es
central ensear sistemticamente los procedimientos propios del rea.
Desde esta perspectiva los procedimientos generales se agrupan en los siguientes ejes:

!
!
!

Planteo de interrogantes; formulacin de hiptesis y bsqueda de informacin.


Tratamiento e interpretacin de la informacin.
Comunicacin de la informacin.

16

Programa de Transformacin de la Formacin Docente; Enseanza de las Ciencias Sociales; Documento Curricular; MCyE;
1994; pgina 20.

82

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
Es importante aclarar, que la seleccin de la dimensin procedimental del contenido, no
implica un orden inalterable en su tratamiento, sino que depender de los aprendizajes que los
docentes pretendan promover en torno a cualquier situacin de la realidad social.
A continuacin se presenta una caracterizacin sobre cada uno de los ejes planteados y de los
procedimientos vinculados a la representacin tmporo espacial.
Planteo de interrogantes; formulacin de hiptesis y bsqueda de informacin.
Plantearse interrogantes significa preguntar qu se quiere averiguar o aprender. La
pregunta no est instalada espontneamente en los alumnos, ellos no siempre tienen una
necesidad voluntaria de trabajar sobre determinados contenidos, por lo cual es preciso generar el
inters y la necesidad de tratarlos. Los alumnos debern aprender a formularse preguntas, a
contextualizarlas, para interesarse por el tema, siendo muy importante que lleguen a explicitarlas.
Tambin es necesario detenerse en la formulacin de hiptesis o explicaciones provisorias, es
decir en las probables respuestas a las preguntas que se han formulado los alumnos y que an
requieren explicacin.
El requisito para que el grupo de alumnos acepte estas explicaciones provisorias, ser que
las mismas presenten cierta lgica, es decir independientemente de las pruebas que tengan sobre su
certeza, debern parecer razonables y ser defendidas por sus autores, quienes la sometern a
discusin, las sustentarn y darn sus razones.
El planteamiento de interrogantes y la formulacin de hiptesis, no pueden ser
procedimientos aislados de la dimensin conceptual del contenido que se trate y debe ser una
prctica permanente a lo largo de la EGB.
Asimismo, la bsqueda de informacin en diferentes fuentes, que supone predecir el tipo de
conocimiento que encontraremos en cada una de ellas (identificando su naturaleza, revisando ndices
y aos de edicin de la bibliografa, manejando el fichero de una biblioteca, evaluando la
confiabilidad del material, etc.), encierra habilidades que no se adquieren espontneamente. Los
alumnos deben aprender a vincular los tipos de informacin requerida con las fuentes que puedan
proporcionarlas.
El acceso a la informacin puede realizarse en forma directa, a partir de entrevistas y
observaciones, o en forma indirecta a travs de testimonios escritos, registros estadsticos, imgenes,
producciones musicales, textos, mapas, esquemas, ilustraciones, videos, etc. y a todas aquellas
fuentes que aporten informacin. El vertiginoso incremento del volumen de informacin que brindan
las redes de Internet, requerir de criterios cada vez ms exigentes de seleccin, clasificacin y registro
de la misma, atendiendo a los objetivos que guan la bsqueda.
Es por ello que resulta fundamental, que los alumnos tengan claro las preguntas que le van a
formular a las fuentes de informacin y adems que hayan reflexionado y planificado responsable y
convenientemente los modos a travs de los cuales buscarn satisfacer sus preguntas o sus hiptesis
de trabajo.

Educacin General Bsica 83

C iencias Sociales
Tratamiento e interpretacin de la informacin
Para intentar dar explicaciones acerca de la complejidad de las sociedades, es importante
tener en cuenta que el aprendizaje de las Ciencias Sociales implica desarrollar capacidades de
tratamiento e interpretacin de la informacin obtenida en diferentes tipos de fuentes.
Ofrecer un conocimiento social en trminos explicativos significa incluir como contenido
relevante el trabajo de anlisis y de interpretacin de la informacin. El anlisis y la interpretacin
requieren una lectura comprensiva, capaz de ir ms all del registro de la informacin, reflexionando y
evaluando el propio proceso de trabajo y aprendizaje.
Interpretar un hecho o un proceso significa construir una idea o una conclusin superadoras
del conjunto de la informacin disponible. Se trata de aislar los elementos ms significativos, de
construir una idea de mayor jerarqua cognitiva que la sumatoria de la informacin con la que se est
trabajando.
Comprender la realidad social implica la elaboracin de un modo particular de pensarla. Esto
significa utilizar la informacin de manera que se pueda distinguir entre dato objetivo, juicio de valor,
opinin, prejuicio. Por su parte, las explicaciones se han de producir teniendo en cuenta los numerosos
factores causales de diferente naturaleza que se combinan en el establecimiento de hechos y procesos
sociales, distinguiendo condiciones e intencionalidades de los sujetos sociales y reconociendo las
diferentes dimensiones del sistema social estudiado y las conexiones entre ellas.
El anlisis y la interpretacin se aplican tanto a los procesos sociales, como a los testimonios y a
las huellas que stos han dejado y a las interpretaciones que se han formulado respecto a los mismos.
Atendiendo a estos procedimientos se promueve que los alumnos construyan conocimientos y
no sean solamente receptores de informacin.
Comunicacin de la informacin
Comunicar supone un grado de reorganizacin de lo aprendido y exige adecuar las ideas
personales al requisito de la inteligibilidad y la comunicabilidad. Los procedimientos de comunicacin
son empleados para mejorar el estado de organizacin de las ideas en los distintos momentos del
proceso de aprendizaje.
La comunicacin clara de los conocimientos supone un trabajo de jerarquizacin de las ideas,
el uso de palabras concisas, la comprensin y el empleo cada vez ms preciso de conceptos propios de
las disciplinas del rea, sumado a la lectura, interpretacin y utilizacin de los cdigos expresivos y de
las formas de organizar y presentar la informacin, ya sea en forma oral, grfica o escrita.
Los procedimientos vinculados a la Representacin Tmporo - Espacial
Las nociones de representacin tmporo-espacial, se construyen conjuntamente con
habilidades referidas a la bsqueda de informacin, al planteamiento de problemas o hiptesis, al
tratamiento, interpretacin y comunicacin de la informacin, formando parte del mismo proceso de
enseanza y de aprendizaje sobre un contexto social.

84

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
Desde este punto de vista, las representaciones cartogrficas y grficas del tiempo priorizan la
funcin comunicativa, actuando como vehculos de ideas, de procesos, de acontecimientos, de
organizacin social y de problemas, siendo su valor educativo dar una respuesta visual pertinente a la
cuestin que las justifica.
El aprendizaje de las habilidades cartogrficas y de representacin grfica del tiempo histrico,
supone no limitar el contenido a ensear a la familiarizacin de un lenguaje convencional o matemtico,
sino que orienta hacia la comprensin del sistema de comunicacin grfica y a saber expresar las
interpretaciones tmporo-espaciales de una forma eficaz.
Este lenguaje convencional, se encuentra ntimamente vinculado con las otras reas del
conocimiento. As el trazado, la lectura o la interpretacin de una lnea de tiempo o de un mapa, requerir
que el alumno aplique nociones propias de otras reas del saber, como por ejemplo: de proporcin
geomtrica, sistemas de medidas y numeracin, lateralidad, habilidades en el manejo de instrumentos, etc.
Desde el rea de las Ciencias Sociales, esos conocimientos sern atendidos para construir las
siguientes habilidades en torno al tiempo histrico y al espacio geogrfico:
Respecto al Tiempo se debe tender a la adquisicin de las nociones temporales, su medicin y
representacin grfica para acompaar el tratamiento de los comportamientos sociales en los diferentes
perodos en estudio.
El tiempo histrico es una categora mental que se construye gradualmente y presupone saber
identificar en el pasado las sucesiones lineales de los hechos dentro de las propias convenciones culturales
(por ejemplo antes y despus de Cristo, revoluciones...) y cronologas (calendarios, ao, siglo, milenio,
fechas, etc.).
Asimismo se debe desarrollar el sentido de la simultaneidad, correlacin de hechos o estructuras
dentro de una o de distintas sociedades en un mismo tiempo. Se debe tambin profundizar en el sentido de
la duracin (corto, medio y estructural), para introducirse en el campo especfico de un tiempo que es
propiamente histrico.
De este modo, algunas de las nociones que deben ser trabajadas respecto a la representacin del
tiempo histrico y a las competencias cronolgicas, podran ser las siguientes:

!
!
!
!
!
!
!
!
!

Utilizacin y combinacin de diferentes unidades temporales.


Confeccin de representaciones grficas del tiempo referidas a distintos acontecimientos sociales
en distintos mbitos.
Establecimiento de relaciones y comparaciones a travs de lneas de tiempo paralelas de hechos o
fenmenos sociales simultneos.
Manipulacin de distintos sistemas de medida del tiempo utilizados por distintas culturas.
Confeccin de lneas de tiempo utilizando smbolos convencionales.
Identificacin de aspectos de cambio a partir de la observacin o de la evolucin de determinados
objetos o fenmenos sociales a lo largo del tiempo.
Ordenamiento de imgenes, objetos o acontecimientos sociales referentes a diversos perodos de
la historia.
Confeccin de representaciones grficas del tiempo sobre la duracin de los distintos perodos de
la historia de la humanidad.
Coordinacin jerrquica de distintas unidades temporales.

Educacin General Bsica 85

C iencias Sociales
Con relacin al Espacio las habilidades cartogrficas se sitan en un contexto propiamente
procedimental, entendidas a partir del conjunto de habilidades generales orientadas a la resolucin
de problemas y a la obtencin, interpretacin y comunicacin de la informacin.
Los alumnos poseen representaciones mentales a partir de sus experiencias vinculadas al
conocimiento espontneo, y en determinados casos, al aprendizaje del conocimiento cientfico. La
enseanza de las habilidades cartogrficas debe tender a ayudar a los educandos a enriquecer sus
propios mapas mentales, cada vez ms complejos, precisos y crticos, favoreciendo la toma de
conciencia de sus propias concepciones sobre la organizacin espacial y sus problemas, su
ordenacin, organizacin y comunicacin.
A su vez, estas representaciones mentales se enriquecen en tanto se automatizan las nociones
de orientacin, escalas y localizacin, pues las mismas ayudan a interpretar con menor dificultad los
elementos contenidos en los distintos materiales cartogrficos. Estas nociones se construyen
17
conjuntamente con el conocimiento de otras reas del saber, transfiriendo las mismas a situaciones
sociales que justifiquen la utilizacin de representaciones grficas segn los objetivos planteados para
la enseanza de las Ciencias Sociales.
De este modo las habilidades bsicas que han de tender a desarrollarse gradualmente a lo
largo de la escolaridad vinculadas a las representaciones espaciales son las siguientes:

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!

Representacin mental del espacio e identificacin de los problemas planteados.


Identificacin y conocimiento en torno a las fuentes de informacin cartogrficas.
Seleccin de las fuentes cartogrficas ms idneas para la resolucin del problema
planteado.
Lectura intencional de las fuentes cartogrficas seleccionadas.
Registro cartogrfico de informacin seleccionada.
Sntesis de la informacin extrada de diferentes fuentes en un solo documento cartogrfico.
Elaboracin de interpretaciones verbales y grficas de documentos cartogrficos.
Interpretaciones derivadas de la comparacin de dos o ms documentos cartogrficos.
Revisin crtica de documentos cartogrficos; habilidad de completar y corregir mapas.
Asociacin, esquematizacin y memorizacin con la ayuda de esquemas cartogrficos.
Comunicacin de la informacin mediante representaciones cartogrficas (elaboracin de
mapas), maquetas y simulaciones grficas.

Desde esta perspectiva el mapa es considerado un documento con informacin susceptible


de valorizar para transmitir ideas, seleccionar la informacin segn la intencin, interpretar la
organizacin del espacio que refleja problemas y priorizar su funcin comunicativa.

17

Especialmente Matemtica, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Educacin Artstica, entre otras.

86

Educacin General Bsica

Educacin General Bsica 87

!Planteo de problemas a partir de la sistematizacin


de la informacin recogida en diferentes fuentes.
!Planteo de problemas sobre una nueva situacin a
partir de las conclusiones de una indagacin previa.

!Contrastacin de sus explicaciones provisorias o


hiptesis con los datos aportados por las fuentes.
!Planificacin autnoma de tareas a realizar para la
obtencin de la informacin.
!Observacin directa e indirecta de elementos y
comportamientos sociales.

!Evaluacin de la pertinencia y eficacia de distintas


fuentes de informacin en relacin con los objetivos
de trabajo.
!Elaboracin y realizacin de encuestas y
cuestionarios para la bsqueda de informacin.
!Bsqueda, seleccin y clasificacin de la
informacin atendiendo distintos criterios.
!Registro de informacin en grficos y escritos
(croquis, planos, mapas, cuadros, lneas de tiempo,
informes, monografas,...).

!Anticipacin de explicaciones posibles o hiptesis.

!Planificacin (con orientacin tendiendo a la


autonoma) de tareas a realizar para la obtencin de
la informacin.
!Observacin directa e indirecta de elementos y
comportamientos sociales.
!Bsqueda, reconocimiento y uso de fuentes y
mbitos que conservan informacin (materiales,
orales, escritas, visuales).
!Elaboracin y realizacin de encuestas
y
cuestionarios para la recogida de datos.
!Bsqueda, seleccin y clasificacin de la
informacin atendiendo distintos criterios.
!Registro de informacin en grficos y escritos
(croquis, planos, mapas, cuadros simples y
complejos, lneas de tiempo, informes,...).

!Formulacin de anticipaciones provisorias.

!Planificacin (con orientacin) de tareas a realizar


para la obtencin de la informacin.
!Observacin directa e indirecta de elementos y
comportamientos sociales.

!Bsqueda y uso de fuentes de informacin


(materiales, orales, escritas, visuales)

!Elaboracin y realizacin de encuestas y


cuestionarios para la recogida de datos.
!Bsqueda, seleccin y clasificacin simple de la
informacin.
!Registro de informacin en grficos y escritos
sencillos (dibujos, croquis, planos, cuadros simples,
lneas de tiempo simples...).

Tercer Ciclo

!Formulacin de interrogantes a partir de la


informacin recogida a travs de la observacin y la
lectura bibliogrfica dada.
!Reformulacin de preguntas a partir de nueva
informacin.
!Planteo de interrogantes que conduzcan a
desarrollar indagaciones.

Planteo de interrogantes, formulacin de hiptesis y bsqueda de informacin

Segundo Ciclo

!Formulacin de preguntas a partir de la


observacin y la informacin dada.

Primer Ciclo

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES POR CICLO

88

Educacin General Bsica


!Anlisis de situaciones y problemas sociales en
diferentes contextos tmporo-espaciales.
!Identificacin, anlisis y explicacin de relaciones
multicausales.
!Elaboracin de explicaciones en trminos de
procesos sociales.
!Anlisis y representacin de informacin
seleccionada de fuentes y materiales de diferente
naturaleza (textos, grficos, estadsticas, mapas,
fotografas areas, videos, ...).
!Interpretacin, comparacin y elaboracin de
diferentes representaciones cartogrficas,
sintetizando la informacin en un solo documento
cartogrfico.
!Interpretacin y elaboracin de lneas de tiempo
atendiendo criterios de periodizacin en diferentes
procesos sociales.

!Diferenciacin de fenmenos sociales en distintos


contextos tmporo-espaciales.
!Establecimiento de relaciones multicausales a
partir de distintas situaciones sociales.
!Clasificacin y representacin de informacin
cuantitativa y cualitativa obtenida en fuentes
primarias y secundarias (cuadros estadsticos,
grficos, documentos escritos, mapas,
imgenes,....).
!Interpretacin y elaboracin de material
cartogrfico atendiendo la cuestin planteada. (o la
intencionalidad de trabajo).
!Interpretacin y elaboracin de lneas de tiempo
atendiendo la simultaneidad, sucesin, cambio y
continuidad de los aspectos sociales representados.

!Elaboracin, con orientacin, de croquis y planos


sencillos a travs de la observacin directa o de
documentacin a gran escala.

!Elaboracin, con orientacin, de lneas de tiempo


sencillas utilizando smbolos convencionales para
evocar acontecimientos sociales cotidianos.

!Identificacin de las diferencias entre elementos


naturales y construidos; historias reales y de ficcin.
!Formulacin de relaciones de causalidades
sencillas entre diferentes elementos y
comportamientos sociales.
!Descripcin y representacin simple de la
informacin
(dibujos, juegos de simulacin,
cuadros y grficas simples, croquis, planos, lneas
de tiempo, maquetas ....).

!D i s t i n c i n d e d i f e r e n t e s v e r s i o n e s e
intencionalidad de los sujetos sociales sobre un
mismo hecho.

!Comparaciones de situaciones sociales en


relacin con determinados aspectos (econmicos,
culturales, polticos).
!Comparar en distintos procesos sociales cambios y
continuidades.

!Comparaciones sencillas de diversos hechos y


fenmenos sociales.

!Distincin entre hechos y objetos del pasado y del


presente, en relacin con sus cambios y
continuidad.
!Distincin de diferentes versiones sobre un mismo
hecho.

!Diseo y evaluacin de proyectos y tareas para el


tratamiento e interpretacin de la informacin,
reflexionando sobre los pasos dados en el proceso.
!Anlisis, comparacin y fundamentacin de las
relaciones entre elementos y comportamientos
sociales.
!E x p l i c a c i n y f u n d a m e n t a c i n d e l a s
interrelaciones entre las dimensiones econmicopoltico - socio-cultural.
!Identificacin y anlisis de cambios y
continuidades producidos en distintos procesos
sociales.
!Comparacin, anlisis y explicacin sobre
diferentes comportamientos de los sujetos sociales
ante un mismo fenmeno social.

Tercer Ciclo

!Planificacin (con orientacin tendiendo a la


autonoma) de tareas a realizar para el tratamiento e
interpretacin de la informacin.
!Descripcin, anlisis y explicacin de elementos y
comportamientos sociales.

Tratamiento e interpretacin de la informacin

Segundo Ciclo

!Planificacin (con orientacin) de tareas a realizar


para el tratamiento e interpretacin de la
informacin.
!Descripcin de elementos y comportamientos
sociales.

Primer Ciclo

Educacin General Bsica 89

Segundo Ciclo

!Empleo de vocabulario amplio y preciso


propio de las Ciencias Sociales en distintas
situaciones de comunicacin.
!C o t e j o y a n l i s i s d e s u p r o p i o
posicionamiento con otras interpretaciones y
fundamentaciones sostenidas sobre un mismo
fenmeno social (de compaeros, docentes,
medios de comunicacin, diferentes
autores,...).
!Participacin en debates, mesas redondas y
asambleas escolares, atendiendo a los turnos
de intercambio y a la intencionalidad
comunicativa.

!Fundamentacin de su posicionamiento
respecto al intercambio de ideas acerca de los
comportamientos sociales.

!Participacin en situaciones de intercambio


atendiendo los turnos de habla y respetando las
ideas de los otros.

Se recuerda que la presentacin de estos procedimientos no establece un orden secuenciado a seguir en cada estrategia didctica.
Los mismos se utilizarn de acuerdo al criterio que sea conveniente segn los objetivos propuestos.

!Intercambio de ideas acerca de los


comportamientos sociales.

!Comunicacin de la informacin obtenida,


del tratamiento e interpretacin realizado, a
travs de diferentes formas (dibujos, planos,
mapas, grficos, lneas de tiempo, debates y
relatos orales, escritos, medios audiovisuales,
dramatizaciones, exposiciones,...)

!Utilizacin del lenguaje oral y escrito para


!Utilizacin del lenguaje oral y escrito
describir situaciones y expresar ideas.
enriquecido con vocabulario tcnico para
describir situaciones y expresar ideas

!Comunicacin de la informacin obtenida,


del tratamiento e interpretacin realizado, a
travs de diferentes formas ( dibujos, planos
sencillos, relato oral, escritos,
dramatizacin...).

de estrategias para comunicar en


relacin con la naturaleza de la informacin,
los objetivos de la indagacin y los
destinatarios.
!Elaboracin de informes de investigacin y
utilizacin de diferentes formas de
comunicacin (escritos, grficos, documentos
cartogrficos, lneas de tiempo, imgenes,
mapas conceptuales,.....)

!Diseo

!Establecimiento de relaciones entre la informacin


analizada y las hiptesis iniciales de trabajo
reformulando los interrogantes y tareas diseadas.

Tercer Ciclo

con orientacin, de tareas a !Planificacin, con orientacin tendiendo a la


realizar para la comunicacin de la autonoma, de tareas a realizar para la
informacin.
comunicacin de la informacin.

!Planificacin,

Comunicacin de la informacin

!Vinculacin de la informacin trabajada y las


!Vinculacin de la informacin trabajada y las
anticipaciones provisorias.
anticipaciones provisorias.

Primer Ciclo

C iencias Sociales
DIMENSI N ACTITUDINAL GENERAL DEL REA
Los cambios que cotidianamente se suceden en la realidad social, especialmente en relacin
con valores y comportamientos humanos, no pueden ser ajenos al momento de plantear el trabajo
educativo.
La escuela en una sociedad democrtica y plural, no puede imponer o inculcar unos
determinados valores, sean de la ndole que sean, dado el pluralismo y relativismo valorativo existente
18
en nuestra sociedad. La educacin se concibe hoy como un proceso de ayuda al alumno, para que
ste analice, clarifique y elija con autonoma sus propios valores en un sistema democrtico de vida.
Como lo venimos mencionando la construccin de saberes conceptuales y procedimentales
se encuentra impregnada de un sistema de valores y actitudes que debemos hacer explcitos y
atender en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Por su propia naturaleza no se puede establecer una separacin entre ciclos para la
adquisicin de valores y actitudes socialmente positivos, por ello consideramos conveniente su
tratamiento segn el nivel escolar, siendo tarea de cada institucin el reconocimieto de la dimensin
actitudinal de aquellos contenidos significativos. Estos se seleccionarn conjuntamente con las
dimensiones conceptual y procedimental requiriendo de estrategias didcticas que generen un clima
institucional o ulico propicio para el desarrollo de los mismos.
El trabajo desde las Ciencias Sociales siempre estar teido de valores y actitudes. Parte de la
tarea del docente consiste en explicitarlos para seleccionar de ellos los que resultan pertinentes a fin
de trabajarlos intencionalmente con los alumnos, pues no se puede esperar que sean descubiertos en
forma autnoma por parte de los mismos.
Para contribuir a desarrollar alumnos capaces de seleccionar con autonoma y criticidad
valores y actitudes propios de la vida democrtica, se trabajarn desde el inicio de la escolaridad,
actividades destinadas a la adquisicin de valores que permitan respetar las libertades, las personas y
las instituciones, rechazar las desigualdades y las injusticias, hacer elecciones, promover y profundizar
el pluralismo democrtico, el reconocimiento del otro y solidaridad con los dems, valorar y conservar
el patrimonio cultural y ambiental, entre otros.
Conjuntamente con el desarrollo de estos valores ligados a la competencia socio-poltico
comunitaria, se irn trabajando los valores que estimulen el desarrollo personal, que atiendan a la
importancia de los aportes del conocimiento cientfico y de los procedimientos propios del rea para
permitir su aplicacin a nuevas situaciones de la compleja vida cotidiana.
DIMENSI N ACTITUDINAL DE LOS CONTENIDOS DEL REA EN LA EGB
Muestra de aceptacin y respeto por uno mismo y valorar el progreso propio.
Reflexin sobre los propios comportamientos y los de los dems.
Confianza en sus posibilidades de comprender y de resolver problemas.
18

Bota, Bolivar; Captulo VI. Pg.213

90

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
Perseverancia en la bsqueda de explicaciones y de posibles soluciones a problemas sociales.
Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otro.
Respeto por las diferencias e inters por llegar a acuerdos mediante el debate fundamentado.
Reconocimiento del otro y serenidad frente a los logros y los errores de las indagaciones
abordadas.
Valoracin de la conservacin del ambiente en la bsqueda de respuestas a los problemas
actuales y de las generaciones futuras.
Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y
personales.
Sensibilidad ante las necesidades humanas y participacin en el mejoramiento de las
condiciones sociales, polticas y culturales en el contexto de una sociedad democrtica en
permanente proceso de construccin
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para compartir actividades socio-culturales.
-Contribuicin a crear y respetar normas de convivencia y de trabajo en el aula que faciliten la
realizacin de tareas escolares.
Aceptacin y respeto por las diferencias fsicas, de opinin y de accin, para superar los
estereotipos discriminatorios.
Consideracin de los intereses de los otros y reconocimiento de que son diferentes, aunque
ello suponga conflicto.
Respeto y cuidado por los smbolos propios y ajenos.
Valoracin de las Ciencias Sociales en su aporte comprensivo y explicativo de la realidad
social.
Posicin crtica y reflexiva respecto a las explicaciones sobre cuestiones y problemas sociales.
Inters por la utilizacin del razonamiento crtico y creativo para las explicaciones de
problemas sociales y la elaboracin de respuestas originales.
Inters y curiosidad por la indagacin y la bsqueda de explicaciones tanto de la realidad
social propia como de las otras sociedades.
Posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con las actividades en las que participa
Respeto y cuidado por las fuentes y flexibilidad para revisar sus hiptesis y los productos de las
actividades realizadas.

Educacin General Bsica 91

C iencias Sociales
Posicin crtica y reflexiva frente al tratamiento de los materiales que permiten avanzar en el
conocimiento de la realidad social.
Valoracin de la importancia de interrogarse sobre lo que le rodea y plantearse hiptesis.
Inters por la recogida de informacin.
Valoracin de la importancia de consultar diferentes fuentes para modificar, profundizar o
completar la propia perspectiva.
Valoracin de la importancia del tratamiento de la informacin para elaborar opiniones
propias.
Valoracin del lenguaje preciso y claro como expresin y organizacin del pensamiento.
Adquisicin del hbito de discusin y debate en un clima de dilogo mostrando una actitud de
respeto y comprensin en relacin con otras personas.
Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertinencia en la presentacin de
producciones.
Posicin reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social.
Defensa en pblico de sus propias producciones y explicaciones con argumentacin.

92

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
ORIENTACIONES DID CTICAS
Una didctica de las Ciencias Sociales que, en tanto teora
social es ella misma una forma de la prctica social, es un
camino abierto a docentes y alumnos para la construccin y
la restauracin de los significados sociales en una y diversas
19

sociedades y con una y diferentes miradas...

Las Ciencias Sociales escolarizadas, constituyen una construccin didctica para la


enseanza y el aprendizaje de distintas interpretaciones sobre la realidad social y su concrecin
supone establecer una dialctica entre las concepciones disciplinares y los modos de ensear.
Este documento plantea a cada institucin escolar la responsabilidad de disear las
propuestas didcticas que efectivamente atiendan a las demandas de su propio contexto sociocultural. Cada propuesta didctica, implica seleccionar los mejores contenidos y las mejores
formas de ensearlos para que respondan a los objetivos propuestos. Al decir mejores contenidos
se hace referencia a aquellos que se ajustan con mayor pertinencia a los objetivos o propsitos de la
20
enseanza.
Para ello es necesario tener presente la finalidad de la enseanza del rea, expresada en las
expectativas de logro del nivel y de cada uno de los ciclos de este documento, y a los objetivos
planteados en el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucional. stos
orientarn al equipo docente del rea en la elaboracin de los propsitos, expectativas de logro u
objetivos para cada uno de los aos, evitando su extrema generalidad. Es decir que sus enunciados
deben ser precisos y concretos, tanto para dar claridad a los aprendizajes que se esperan de los
alumnos, como para direccionar la seleccin de contenidos en procura de los mismos.
Adems de atender estos aspectos al decidir sobre qu contenidos seleccionar para cada uno
de los aos, es conveniente considerar los siguientes criterios que:

!
!
!

guarden coherencia con el marco terico conceptual en el que los contenidos cobran
significado, facilitando asimismo la definicin de aquellos contenidos socialmente relevantes
y cientficamente vlidos para trabajar en la clase.
su complejidad sea creciente y coherente tanto al interior de la lgica disciplinar como en
relacin con las capacidades de los alumnos para los que se seleccionan.
sean representativos, transferibles y durables (en tanto atiendan los ncleos privilegiados a
ensear; posean potencial para su transferencia a nuevas situaciones; sean fundamentales
para aprender y no superfluos).

Estos criterios contribuirn a superar algunos problemas que an persisten en las propuestas
didcticas del rea en los distintos ciclos del nivel, entre los que se destacan:

19

A.R.W. de Camilloni; Epistemologa de la didctica de las Ciencias Sociales. En: Aisenberg, B. y Alderoqui,S.; Didctica de
las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones; Buenos Aires; Paids; Educador; 1994; pg. 40.
20
Material de apoyo para la Capacitacin Docente, E.G.B.; Caracterizacin de los Captulos de los C.B.C.; Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin;1997; pg. 233.

Educacin General Bsica 93

C iencias Sociales
!
!
!

Dificultades para incorporar la nocin de conflicto social, de diversidad de sujetos sociales y de


intereses, generando una mirada simplista y lineal de la sociedad.
Dificultades para incorporar el carcter social, con desarrollos de temas inconexos, apegados
a lo fctico, desde una presentacin rgida, dogmtica o descriptiva, lo cual conduce a un
aprendizaje memorstico por parte de los alumnos.
Dificultades para establecer relaciones entre la historia y la geografa desde un enfoque crtico
renovado, especialmente en el tercer ciclo, lo que conduce a la fragmentacin del rea y a la
confusin del alumno sobre las estrategias de anlisis de la realidad social.

Trabajar sobre el primer criterio sealado, contribuir a que el equipo docente logre acuerdos
sobre qu contenidos deben priorizarse en cualquier propuesta didctica para superar la enseanza
descriptiva de hechos y de datos y lograr una ms conceptual y explicativa.
La ausencia del carcter social, implica desatender las relaciones entre los distintos niveles de
anlisis, -socio-cultural, econmico, poltico-, e impide abordar la complejidad de la realidad social
en su totalidad. Los ejes organizadores de la dimensin conceptual de los contenidos propuestos en el
presente documento, responden a cada una de las dimensiones de la realidad social.
El equipo docente del rea de cada institucin escolar, al momento de formular una
propuesta didctica, escoger aquellos recortes o contextos que considere ms significativos
y relevantes para cada ao, construyendo nuevos ejes organizadores que permitan seleccionar
los contenidos que desde las distintas dimensiones resulten pertinentes para su anlisis y
explicacin.

Existen variadas formas de pensar la distribucin de los ejes para el nivel. Una de ellas es
elaborar tres o cuatro ejes por ao lectivo, los que pueden mantenerse con distinta complejidad a lo
largo de los tres aos del ciclo. Otra posibilidad es que en cada ao de un ciclo se trabaje con ejes
diferentes. En particular, para el segundo y tercer ciclo, existe la alternativa de formular ejes comunes
al rea, a partir de los cuales se pueden construir aquellos especficos para el presente y para el
pasado. Lo importante es mantener la coherencia y la complejidad creciente.
Esto supone un modelo didctico que tenga en cuenta la integracin y la articulacin de las
distintas dimensiones y su concrecin puede realizarse desde buenos recortes de la realidad social al
elaborar ejes organizadores o articuladores.

Un recorte de la realidad social es ...la operacin de separar, de aislar una parcela de la


realidad coherente en s misma, con una racionalidad propia, y a la que uno podra acercarse como si
lo hiciera con una lente de aumento. Focalizar la mirada en una parcela de la realidad, reconocer los
elementos que la conforman, analizar las relaciones que los vinculan entre s, encontrar las lgicas
21
explicativas de la misma..., resulta de utilidad para explicar la sociedad en escalas ms amplias.
En el momento de realizar un recorte de la realidad social, se deben atender cuestiones
referidas al marco conceptual explicativo, teniendo en cuenta la multicausalidad,
multiperspectividad, conflictos, controversialidad, dinmica y cambios, entre otros.

21

Gojman, Silvia y Segal, Anala; Seleccin de contenidos y estrategias didcticas en Ciencias Sociales. La trastienda de
una propuesta; en: Aisenberg, B. y Alderoqui, S.; Didctica de las Ciencias Sociales II; Paids; Buenos Aires; 1998; Pg.83.

94

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
Asimismo se deben definir los espacios y tiempos particulares sobre la realidad social
recortada, presentando mltiples sujetos sociales en contexto y atendiendo las relaciones entre
aspectos socio-culturales, econmicos, polticos, ambientales y tecnolgicos.
Es importante atender gradual y progresivamente a lo largo de la EGB, la inclusin de los
conceptos de grupos sociales, tiempo y espacio en los distintos recortes, dado que se van
construyendo en la medida que son trabajados en situaciones y contextos diversos. De este modo, se
pone de manifiesto la dinmica de una sociedad y permite avanzar en la construccin de la idea de
proceso.
Los ejes organizadores o articuladores, ya sean temticos y/o problemticos, constituyen una
herramienta vlida para la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales, dado que no slo
permiten la articulacin lgica de los contenidos y el establecimiento de relaciones entre las distintas
dimensiones de anlisis de la realidad social, sino que tambin ayudan a los alumnos a reconocer
ms fcilmente los objetivos que se presentan en una propuesta didctica. De este modo, los
22
contenidos organizados en torno a ejes se engarzan en una estructura que les da sentido.
Los ejes organizadores potencian adems el desarrollo de competencias analticas,
integradoras y de sntesis para poder comprender y relacionar las diferentes dimensiones del
contenido.
Para la elaboracin de ejes, el docente debe decidir respecto al recorte o contexto social que
se propone abordar vinculando por lo menos dos variables o conceptos que surgen al interior de un
corpus terico disciplinar. Elaborar un eje requiere adems conocer en profundidad ciertos hechos
23
histricos-geogrficos sobre los cuales se pueda pensar tericamente.
Por ejemplo si en el tercer ciclo se construye un eje probable de ser abordado desde distintas
disciplinas del rea como lo es Polticas del Estado y su impacto territorial, ser conveniente que a
partir del mismo se formulen nuevos ejes para abordar recortes de la realidad del pasado y del
presente. De este modo desde la Historia se puede construir el eje El poblamiento del territorio
patagnico enmarcado en un modelo de pas agroexportador, mientras que desde la Geografa
puede optarse por la poltica de privatizacin del Estado Nacional en la dcada del 90 y su impacto
geogrfico en reas mineras de Santa Cruz.
De esta manera, estos ejes recuperan la dimensin terica propia de cada disciplina al tiempo
que remiten a situaciones concretas. En el caso de Geografa, por ejemplo, este eje puede verse
anclado en el proceso de produccin petrolera del norte provincial o en la produccin carbonfera
en la cuenca de Ro Turbio. Si bien este eje est organizado desde la dimensin poltica, para su
explicacin y anlisis es necesario articularlo con contenidos de las dimensiones socio-cultural y
econmica propias del contexto tmporo espacial seleccionado.
Esta metodologa de trabajo con ejes temticos se puede enriquecer cuando desde ellos se
plantean problemas o situaciones problemticas que ayudan a organizar una propuesta de
enseanza.
22

Programa de Transformacin de la Formacin Docente (PTFD); Enseanza de las Ciencias Sociales, Parte I; Las dimensiones
de la didctica de las Ciencias Sociales; Documento Curricular; M.C.y E.; 1994.
23
Tobo, Omar; Ejes articuladores. Algunos problemas implicados en su construccin; Revista Educacin en Ciencias
Sociales; Escuela de Humanidades de la Universidad General San Martn; Vol.1, N3; 1999.

Educacin General Bsica 95

C iencias Sociales
Adherir a las situaciones problemticas como eje organizador, supone distinguir entre los
problemas de la sociedad y los problemas como recursos didcticos. En algunos casos los primeros
pueden convertirse en un contenido escolar, es decir se pueden construir ejes a partir de problemas de
la sociedad tales como la desigualdad, la discriminacin, los problemas ambientales, la expansin
urbana, el desempleo, la inseguridad o los problemas que afrontan los pases pobres con relacin a la
emigracin de los jvenes, al crecimiento demogrfico, los autoritarismos, los fundamentalismos, los
sistemas polticos excluyentes, las crisis polticas o culturales, la desintegracin y/o la fragmentacin
del tejido social, el debilitamiento de los Estados Nacionales, etc. Esta decisin, adems de un recurso
didctico, supone una postura epistemolgica frente a la ciencia y al proceso social de construccin
24
del conocimiento.
Utilizar un eje organizador como vehculo sintetizador de la dimensin conceptual del
contenido, supone involucrar tambin lo procedimental, dado que, como ya se dijo, el mismo
condensa una lgica terica que no se puede escindir de su metodologa de anlisis. Promover el
aprendizaje de ciertos conceptos implica atribuir significado a aquellos procedimientos que
contribuyen a desarrollar las destrezas necesarias para su comprensin y explicacin, al tiempo que se
activan determinados valores.
Definidos los contenidos, se plantea la necesidad de acordar cmo ensearlos. Esto supone
fundamentalmente un trabajo en equipo para reflexionar sobre el rol que ocupa el docente y el rol que
tiene asignado el alumno y para establecer acuerdos institucionales sobre la secuencia y articulacin
de contenidos, las estrategias metodolgicas, el uso de los recursos y las formas en que se evalan los
aprendizajes.
Toda propuesta didctica debe ofrecer las mejores condiciones institucionales para que se
produzca el aprendizaje desde la participacin social, desde el compromiso con los otros y en defensa
de los derechos. Slo se aprende a respetar las ideas de los otros si se ejercita la discusin y se analiza
de la manera en que sta se realiza; slo se desarrolla el juicio crtico ejercitndolo diariamente. De
este modo se puede decir que no hay aprendizaje de lo social que est escindido del modo en que se
25
produce dicho aprendizaje.
Al pensar en estrategias didcticas para promover aprendizajes significativos se hace
necesario indagar sobre los saberes previos que poseen los alumnos.
Reconociendo la importancia que cobran las ideas previas y sabiendo que el sujeto conoce en
interaccin con el objeto al que le otorga significado desde sus propias representaciones y estructuras,
cabe preguntarse como docentes qu papel se le asigna en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, en qu momento de la enseanza se atienden, cmo se ayuda a los alumnos a
modificarlas y cmo se trabaja con ellas.
Las ideas que los alumnos poseen en el mbito de lo social se vinculan con un conocimiento
cotidiano construido en la misma prctica social. Este conocimiento es implcito porque est presente
en las acciones o en situaciones problemticas, tiende a ser ambiguo o difcil de precisar, es coherente
24

Varela, Brisa; Las Ciencias Sociales en la Escuela. De la produccin del conocimiento a la transposicin didctica;
PROCIENCIA Ediciones; M.C.y E.; 1999; pg.106
25
Svarzman, Jos; Ensear la Historia en el Segundo Ciclo. Herramientas para el trabajo en el aula; Ediciones Novedades
Educativas; Buenos Aires; 2000; pg.43.

96

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
en la estructura del nio y del adolescente ya que se sistematiza o articula con otros y es resistente al
cambio dada su familiaridad y practicidad. Suele suceder que los alumnos tiendan a responder
memorsticamente a las demandas escolares sin modificar sus saberes previos, superponiendo a stos
el saber escolarizado. Al no transformarlos, reorganizarlos o enriquecerlos, prevalecen en el tiempo
sus conocimientos iniciales.
Desde las nuevas concepciones acerca de los procesos de enseanza y de aprendizaje la
intervencin pedaggica deber partir necesariamente de las representaciones y conocimientos
previos de los alumnos. Reconocer esto, an cuando se trate de un conocimiento cotidiano, nos
posibilita ponderar su autoestima como sujeto cuyo capital cognoscitivo representa un aporte
enriquecedor en la actividad ulica. El docente podr rescatar las ideas previas que sirvan a sus
propsitos intentando provocar conflictos cognitivos sobre las que desea modificar y mantenerse
atento durante todo el proceso de enseanza, porque posiblemente surgirn otras ideas, no
explicitadas al inicio de la tarea pero que sern tan importantes como las primeras dado que irn
marcando el camino propicio para lograr aprendizajes significativos. Un concepto se construye
progresivamente, por eso es necesario multiplicar las oportunidades para comprenderlo.
En la construccin de conocimientos significativos es preciso una intervencin intencional
para que los conceptos se diferencien, se enriquezcan y se jerarquicen. Esta intervencin no se realiza
en el vaco: la comprensin de conceptos slo es posible en interaccin con informacin particular y a
travs de procedimientos especficos. Por ejemplo, el alcance de contenido para el segundo ciclo,
acerca de cmo los distintos grupos sociales a travs del tiempo utilizan la naturaleza de acuerdo a la
tecnologa aplicada, est formulado desde conceptos como organizacin social, recursos naturales,
produccin, tecnologa, ambiente y dinmica social y para su explicacin ser necesario trabajar con
informacin particular sobre tipos de trabajo, maquinarias, herramientas, elementos naturales, etc. ,
junto a procedimientos de observacin de fotografas, imgenes, bsqueda, registro y comparacin
de la informacin, lectura de mapas, comunicacin, etc.
De esta manera se avanzar en la construccin de los conceptos, atendiendo los esquemas
cognitivos de los alumnos, desde contenidos y estrategias didcticas adecuados para su desarrollo.
Las estrategias de enseanza que elige e implementa efectivamente el docente son determinantes del
carcter que adquiere la informacin que entrega a los alumnos, el trabajo intelectual que stos
realizan, el papel que asumen los valores que se ponen en juego y la interpretacin resultante de los
26
procesos sociales estudiados..., es decir que crean las condiciones necesarias para que se
produzcan los aprendizajes deseados.
A tales fines se analizan algunas estrategias de enseanzas que posibilitan la comprensin de
las situaciones sociales en estudio.
RESOLUCI N DE PROBLEMAS
Implica adherir a una metodologa basada en la idea de investigacin que se caracteriza por
el tipo de actividades que emplea, por la funcin y sentido que atribuye a cada actividad o recurso y
por la orientacin de la secuencia de actividades a lo largo del proceso de aprendizaje. Desde esta
perspectiva, las temticas objeto de enseanza se plantean en trminos de problemas o cuestiones en
26

A.R.W. de Camillon;, Sobre la programacin de la enseanza de las ciencias Sociales; En:Aisenberg, B. Y Alderoqui, S.;
Didctica de las Ciencias Sociales II; Buenos Aires; 1998; pg. 186.

Educacin General Bsica 97

C iencias Sociales
torno de los cuales se desarrollan los procesos de enseanza y de aprendizaje, relacionndolas con
las construcciones conceptuales (ideas previas) que los alumnos puedan tener sobre dichas temticas,
como as tambin contextualizar los conocimientos aprendidos.
Un problema es una situacin nueva que ubica al alumno en el punto de partida y a dnde se
quiere llegar pero no los caminos o procesos mediante los cuales se puede llegar. Esto supone
orientar al alumno al planteamiento de conflictos cognitivos, es decir ...a desafos intelectuales que
27
impliquen la bsqueda de soluciones y/o salidas alternativas, creando explcitamente situaciones
ulicas que permitan que las problemticas sean asumidas efectivamente por los alumnos como
tales. Las cuestiones trabajadas se convierten en problemas de conocimiento escolar, cuando se
integra adecuadamente la perspectiva del alumno y sus experiencias de conocimiento cotidiano con
las aportaciones del conocimiento cientfico y los requerimientos de la sociedad en relacin con los
28
problemas que le afectan.
Estos problemas no siempre surgen del inters de los alumnos aunque ...si es posible anudar
las preocupaciones de los alumnos con los objetivos y logros a alcanzar en nuestra disciplina o rea
bienvenido sea, pero tambin es imprescindible hacerles trabajar sobre problemas que muchas veces
29
no son apreciados, en primer trmino porque les son desconocidos.
En tal sentido resulta importante establecer la diferenciacin entre los pseudos problemas o
meros interrogantes, que slo conducen a la recopilacin de datos, a la descripcin o respuestas
cerradas, de aquellos cuestionamientos realmente significativos que impliquen para los alumnos
trabajar con distintos procedimientos. Generar situaciones problemticas, no requiere
necesariamente que la propuesta se inicie con preguntas, sino que el planteamiento del problema
puede originarse a partir de diferentes actividades, como por ejemplo la presentacin de informacin
a travs de distintas fuentes (textos, mapas, imgenes, relatos, grficos, estadsticas, etc.) con
orientaciones adecuadas para que surja el problema. A modo de ejemplo si se desea trabajar sobre la
Argentina agroexportadora, el anlisis de la extensin del ferrocarril a travs de mapas desde 1880 a
1910, puede ser un buen disparador para el planteamiento de preguntas como: Por qu en esa
poca se produce un acelerado desarrollo de la construccin de lneas frreas?, quines las habrn
construido y para qu?, qu intereses tendran?, por qu la traza de todos los ramales confluyen
30
hacia un punto central, el del puerto de Buenos Aires?.
A partir de estos interrogantes se guiar con otras actividades para que surjan hiptesis, se
realice la bsqueda y el tratamiento de informacin para arribar a conclusiones que motoricen a la
reflexin y actitudes crticas frente a las situaciones sociales. En este sentido se debe ayudar a los
alumnos para que tomen conciencia que ante un problema puede haber varias respuestas, que las
mismas pueden ser mejores o peores de acuerdo a los criterios elegidos y que en escasas ocasiones es
posible aplicar criterios totalmente aceptados.
27

PTFD; Enseanza de las Ciencias Sociales, Parte I; Las dimensiones de la didctica de las Ciencias Sociales; Documento
Curricular; M.C.y E.; 1994. Pg. 27
28
Merchn, J. y Garca, F.; El tratamiento de problemas de nuestro mundo en la enseanza obligatoria; En : Revista Aula de
Innovacin Educativa N61- Ao VII; Barcelona; julio 1997.
29
Varela, Brisa; Las Ciencias Sociales en la Escuela. De la produccin del conocimiento a la transposicin didctica;
Prociencia Ediciones; M.C.y E.; 1999; pg.106.
30
Svarzman, Jos; Ensear la Historia en el Segundo Ciclo. Herramientas para el trabajo en el aula; Ediciones Novedades
Educativas; Buenos Aires; 2000; pg. 47

98

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
As, con la resolucin de problemas se propicia que los alumnos desarrollen el hbito de
formular preguntas, de cooperar, se incentiva la discusin y los puntos de vista diversos, la exploracin
del problema y la confrontacin de vas de solucin alternativas, la adopcin de sus propias
decisiones y reflexiones sobre el proceso de solucin. Al enfrentar y resolver problemas los alumnos no
slo ponen en juego capacidades generales relacionadas con el pensamiento estratgico sino
tambin otras ms especficas, vinculadas con el problema particular que estn resolviendo. El
docente debe propiciar que los alumnos asuman progresivamente una mayor autonoma en el
proceso de toma de decisiones, requiriendo as menores niveles de ayuda externa en la medida que se
van apropiando de las capacidades vinculadas con la resolucin de problemas.
En sntesis la solucin de problemas resulta una va muy apropiada para ensear las formas
particulares que adopta el conocimiento cientfico y racional en el mbito de lo social, a la vez que
genera aprendizajes ms funcionales y significativos que deben ser evaluados en el seno mismo del
proceso que implica su resolucin.
ESTUDIO DE CASOS
Es una herramienta educativa valiosa, ya que se presenta como una situacin problema real,
concreta y particular en la que se relacionan elementos polticos, econmicos, sociales, ambientales y
culturales. Los casos podrn referir a unidades de diferente magnitud en un tiempo y en un espacio
delimitados, personas, grupos sociales, una sociedad en particular, etc. de acuerdo con la temtica
en estudio.
Un buen caso es un vehculo por medio del cual se lleva al aula un trozo de realidad a fin de
que los alumnos y el docente lo examinen minuciosamente. Mantiene centrada la discusin en
algunos de los hechos recurrentes con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida
real. Es el registro de situaciones complejas que deben ser literalmente desmontadas y vueltas a armar
para la expresin de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula.
Su objetivo es promover la comprensin, requiere asimismo que los alumnos apliquen
conceptos, es decir, a partir de las preguntas crticas los alumnos se vern motivados para examinar
ideas importantes, nociones y problemas relacionados con el caso en estudio. A veces se ver la
necesidad de seleccionar casos similares o contrastantes para facilitar la conceptualizacin. Por
ejemplo si se quiere analizar las innovaciones tecnolgicas, ser necesario abordar sociedades
diferentes o bien dos grupos contrastantes de una misma sociedad.
La formulacin de lo que se denomina preguntas crticas, requiere de los alumnos una
reflexin inteligente sobre los problemas y sto las diferencia de aquellas preguntas que solo propician
recordar informacin sobre hechos. Lo que se pretende es que a partir de una buena formulacin los
alumnos apliquen sus conocimientos cuando examinan ideas.
La calidad de un caso es fundamental para despertar el inters de los alumnos por los
problemas que en l se plantean, la condicin esencial en este mtodo de enseanza es la capacidad
del docente para conducir la discusin, ayudar a los alumnos a realizar un anlisis ms agudo de los
diversos problemas, e inducirlos a esforzarse para obtener una comprensin ms profunda.

Educacin General Bsica 99

C iencias Sociales
LOS ESTUDIOS DE LA VIDA COTIDIANA
Son una herramienta potente para el trabajo con los alumnos. Trabajar con los estudios de la
vida cotidiana no significa estudiar cosas fciles, ni ancdotas o meros relatos. Tampoco se limita a lo
inmediato o a lo cercano en el espacio y el tiempo. Asimismo no se refiere solamente a lo que es
observable de forma directa o a travs de visitas o recorridos en la localidad o comunidad.
Lo cotidiano alude a la vida de los hombres y mujeres comunes, de los hechos de todos los
das, permitiendo acceder al anlisis y comprensin de la complicada trama de la vida social, sus
estructuras, procesos, cambios y permanencias.
Indagar en diferentes tiempos y espacios aspectos de la vida cotidiana, tales como la
distribucin de objetos (cloacas, calefaccin, iluminacin, rutas, lugares de esparcimiento, etc.), el
acceso a los mismos para distintos sectores sociales y los conflictos (a la vivienda, a los transportes
pblicos y privados, a la tecnologa, a la salud, educacin, etc.), las costumbres, ritos y expresiones
artsticas (nacimientos, casamientos, vestimentas; devociones, creencias, religin; msica, literatura,
pintura, danza...), las actividades y formas de relacionarse y comunicarse, entre otros, permiten
abrir puertas de acceso a los conceptos estructurantes y claves.
Trabajar la cotidianeidad a lo largo de toda la escolaridad facilita a los alumnos el
planteamiento de interrogantes y de anticipaciones provisorias sobre lo social, siendo el momento
oportuno para resignificar la bsqueda de informacin en variados tipos de fuentes, el tratamiento de
la misma y su comunicacin.
LA NARRATIVA
La narracin es una estrategia de enseanza que se plasma en relatos orales, en cuentos, en
biografas, en fuentes documentales, en historias de vida, entre otras, que describen y portan
significados e invitan a su interpretacin. Es decir la narracin como una forma de pensar y como una
estructura para organizar nuestro conocimiento y como un vehculo en el proceso de la educacin,
31
particularmente en la educacin de la ciencia...
Las narraciones son herramientas portadoras de significados ya que al trasmitirlas
suministramos intencionalidades, motivaciones, contextos o escenarios. Por ejemplo a travs de la
narrativa en los estudios de la vida cotidiana presentada en relatos, los mismos son contextualizados
en tiempo y en espacio con personajes envueltos en situaciones argumentales que incluyen relaciones
personales y familiares, posibilitando tambin la integracin de conocimientos a partir de una trama
que hilvana acciones, intenciones y conflictos. Estos relatos nos permiten no slo construir y
reconstruir una situacin, sino que convoca a los alumnos a configurar nuevas interpretaciones, a
comprometerse con el personaje, captar sus vivencias y experiencias comprendiendo sus acciones e
intenciones.
Un relato abre las puertas para situar, para contextualizar el pensamiento y el entendimiento
sobre el pasado y sus rituales, sus mandatos y costumbres. Incluir la narracin en las clases de ciencias
sociales abre caminos a la valoracin de los acontecimientos relatados, a resolver lo inesperado.
31

Bruner, J.; La Educacin, puerta de la cultura;

100

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
Resulta importante advertir que no todas las narraciones permiten reconstruir aspectos del
pasado de una manera rica y compleja. Por lo tanto, es necesario abordar las narraciones desde una
mirada crtica, lo cual significa reconocer en ellas las distintas dimensiones de la realidad social,
diferencindolas asimismo de aquellos relatos descriptivos y estereotipados que no reflejen una
historia social.
LA LECTURA COMO ESTRATEGIA DE ENSE ANZA
El acto de la lectura supone una tarea cognitiva compleja, ya que leer un texto y extraer su
significado supone diversos procesos que actan en forma coordinada. Estos procesos consisten en
activar un conjunto de conocimientos sobre el tema, un conjunto de tareas perceptivas y estrategias
cognitivas y, procesos complejos de comprensin. Lo explicitado no se da por separado sino de
manera integrada y al unsono.
Al tener claro que leer es algo difcil, los docentes tienen que tener siempre en mente que es
normal que los alumnos tengan dificultad para leer comprensivamente.
Comprender no slo implica leer con un objetivo determinado sino desentraar las ideas que
encierran las palabras en el texto, conectar diversas ideas entre s a partir de un hilo conductor y
reconocer la trama de relaciones que articulan dichas ideas.
Leer para aprender Ciencias Sociales supone abordar informacin proveniente de distintas
fuentes y variados discursos, seleccionar y jerarquizar conceptos, comparar diversas interpretaciones,
realizar preguntas significativas e intentar respuestas provisorias, construir explicaciones complejas
que integren las distintas dimensiones de la realidad social. La lectura en ciencias favorece la
apropiacin de un lenguaje especfico, para ello es fundamental el dilogo en la clase considerado
ste en sentido amplio: la actividad oral entre el docente y el alumno, entre alumnos, pero tambin y
fundamentalmente el dilogo entre textos, dilogo construido por los lectores.
La lectura es el vehculo para aprender contenidos significativos y a su vez, un contenido que
debe ser enseado.
Para enfrentar a los alumnos a la tarea compleja de la lectura, es necesario familiarizarlos con
la estructura del texto (tipo de lenguaje, su organizacin interna, etc). Asimismo es conveniente
promover un plan de lectura para orientarlos acerca de las ayudas y sealizaciones que el texto
proporciona. Un tipo de letra, un grfico, etc., son recursos que el autor utiliza para transmitir ideas,
convirtindose en lugares propicios para el establecimiento de inferencias e hiptesis.
De esta manera, el propiciar la lectura en el aula se convierte en una estrategia que promueve
desafos intelectuales para la decodificacin y la interpretacin.
LAS EXPOSICIONES ORALES
Esta estrategia centrada en el docente, posibilita alcanzar cuatro tipos de objetivos
inmediatos: proveer informacin de una manera ordenada, actualizada y sinttica; propiciar la
comprensin de los contenidos; suscitar el inters y la curiosidad; y proveer explicacin.

Educacin General Bsica 101

C iencias Sociales
Las exposiciones orales deben ser organizadas didcticamente en donde se debe tener en
cuenta: la preparacin, comienzo y final de la exposicin y el cuerpo de la misma.
En la preparacin debe considerarse una serie de cuestiones claves como qu se va a ensear,
cul es el objetivo inmediato de la exposicin, qu recursos hay disponibles para ese momento.
Tambin se deber tener en cuenta una serie de tareas como profundizar en los contenidos,
seleccionar la estructura de la exposicin, actividades conexas, etc. En el comienzo es referencial
enmarcar o contextualizar el contenido que se va a exponer, de tal manera que el alumno pueda
conectar con hechos e ideas ya conocidas para estimular el inters y la motivacin. Como final, es
deseable los enunciados firmes y claros a modo de resumen o conclusiones. Asimismo resulta vlido
establecer nexos con otros temas.
El tratamiento del cuerpo de la exposicin, temporalmente la ms extensa, es donde el
docente debe concentrarse en la consecucin de los objetivos inmediatos propuestos. En la
32
exposicin existe una variedad de formatos de expresin verbal a tener en cuenta: narrar; leer textos
para ejemplificar un punto de vista, puede reforzar una idea o sirve para abrir o cerrar una exposicin;
ilustrar: proveer comprensin utilizando ejemplos; dar Instrucciones, indicar cmo desarrollar
procedimientos o resolver diferentes tipos de problemas; comparar, presentar similitudes y diferencias,
ventajas y desventajas de enfoques y mtodos; relatos, las ancdotas son ricas para una mayor
comprensin del contenido que se quiere ensear.
Finalmente, el uso de ciertos instrumentos o recursos coadyuvan a potenciar la comunicacin
como son los recursos audiovisuales (pizarra, diapositivas, pelculas, documentos grficos y
cartogrficos, fotografas, transparencias). En su empleo hay que tener en cuenta ciertas pautas como
son la legibilidad de las ilustraciones, la indicacin de los rasgos que merecen especial atencin, el
planteamiento de preguntas, la oportunidad de estudiar y discutir brevemente los materiales, resumir
los puntos principales y enlazarlos con las partes convenientes de la exposicin.
A pesar de las crticas al modelo expositivo dada la pasividad del oyente, se revaloriza a la
hora de pensar en una receptividad activada. En este enfoque didctico el alumno ha de aprender
realizando una serie de actividades: escuchar, observar y anotar durante la exposicin. El alumno se
ve atravesado por mltiples situaciones de orden externo (intensidad, novedad, variabilidad, etc) e
interno (inters, cansancio, motivacin, personalidad, etc) que el docente deber tener en cuenta
para utilizar y adaptar esta estrategia de acuerdo a las caractersticas del grupo y del ciclo en el que se
encuentra.
As la revalorizacin de las exposiciones orales construidas didcticamente merecen un lugar
en nuestras aulas.
SALIDAS DE CAMPO
Esta estrategia es concebida como un intercambio activo entre el sujeto y el objeto de estudio.
Posibilita a los alumnos aumentar su experiencia social, enriquecer los campos cognitivos en contacto
directo y personal con el entorno en estudio. Una experiencia vivencial que permite observar y
recopilar informacin, contrastar informacin proporcionada por otras fuentes y obtener nueva
32

Moreno Jimenez, A. y Marron Gaite, J. (Edit); Ensear Geografa. De la Teora a la Prctica; Editorial Sntesis; Madrid; 1995;
Pg 65.

102

Educacin General Bsica

C iencias Sociales
informacin generada a partir de preguntas que surjan de la observacin directa que no hubiera
surgido de no mediar ese contacto.
Estos interrogantes son los que orientarn la observacin. El docente debe tener en cuenta
que estas miradas no son ingenuas, sino que es una mirada intencionada que intenta captar
elementos que permitan dar respuesta a las preguntas iniciales.
Por ello estas experiencias motivadoras son parte de una planificacin donde el docente
atender los objetivos generales y especficos que desea cubrir con la experiencia; en qu nivel de
desarrollo se cumplir la actividad; el itinerario preciso; informacin complementaria; recursos
necesarios; descripcin de contenidos; y actividades que se desarrollarn en la salida como as
tambin aquellas previas y posteriores a la misma.
Este tipo de experiencia resulta enriquecedora en el rea de Ciencias Sociales ya que los
recorridos a la ciudad, a una granja, a museos, archivos, bibliotecas, a Instituciones, comercios, entre
otros, propician situaciones de aprendizajes destinadas a desarrollar habilidades de indagacin e
investigacin.

Educacin General Bsica 103

C iencias Sociales
LINEAMIENTOS DE EVALUACI N Y ACREDITACI N
LINEAMIENTOS DE EVALUACI N
La evaluacin es concebida como parte constitutiva de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, lo que implica una actitud responsable y permanente de docentes y de alumnos.
En el rea de Ciencias Sociales el proceso de evaluacin se enriquece cuando est orientado
por criterios de evaluacin elaborados en forma colectiva por el equipo docente, convirtindose en
una estrategia de dilogo, comprensin y mejora. Desde esta perspectiva se disminuye el efecto
dominante de la evaluacin y se dota de coherencia a la tarea de ensear atendiendo la finalidad
educativa del rea como es formar alumnos partcipes, respetuosos y comprometidos con los valores
de una sociedad democrtica.
Atendiendo as a los propsitos de las Ciencias Sociales, se debe brindar a los alumnos
propuestas que posibiliten poner en juego el adecuado uso y aplicacin de conceptos,
procedimientos y actitudes propios del rea.
El docente debe estar atento a los procesos de enseanza y de aprendizaje en todo momento y
no solamente a los resultados finales de los trabajos, atendiendo especialmente otras pistas que
brinda la interlocucin en clase como por ejemplo las preguntas, las respuestas, los comentarios, las
sugerencias, las actitudes de aprobacin o de desconcierto, de entusiasmo o desinters. Esto permite
reconocer al alumno como un interlocutor responsable, con derecho a opinar, a preguntar, a dudar, a
plantear hiptesis, etc. a partir de sus conocimientos.
En el recorrido del proceso, hay momentos orientados a la calificacin. En tal sentido es
importante que los alumnos conozcan previamente los criterios con los cuales se calificarn sus
conocimientos. De este modo la responsabilidad evaluativa es asumida conjuntamente y se desplaza
la idea de que la evaluacin destaca solamente al error como un aspecto negativo.
En este sentido la evaluacin se constituye como una variable ms en los procesos de
enseanza y de aprendizaje, tratando de poner al alumno en situaciones tales que le permitan explicar
y relacionar la informacin que posea, otorgndole un sentido y contextualizndola. Para ello el
docente utilizar materiales que sirvan para plantear interrogantes, para promover la discusin, para
confrontar lo aprendido con una situacin similar a lo trabajado en el aula. Esta tarea no se hace
solamente en forma escrita sino tambin oral y se complementa con guas o listas de observacin que
establezcan lo que el alumno aprendi hasta el momento y lo que se desea saber en funcin de los
futuros aprendizajes.

104

Educacin General Bsica

Educacin General Bsica 105

Aprendizajes acreditables para el primer ciclo


Reconoce los tipos de relaciones y roles que se establecen en las organizaciones
sociales estudiadas.

Reconoce conflictos y algunos de los motivos que los provocan en diferentes


situaciones de la vida cotidiana.
Distingue variadas costumbres, hbitos, creencias, tradiciones y formas de
satisfacer necesidades en distintos grupos sociales demostrando respeto por lo
diferente a lo propio.
Reconoce cambios en situaciones de la vida cotidiana.

Diferencia los elementos naturales de los construidos socialmente.


Formula explicaciones acerca de cmo las personas y los grupos de las
sociedades estudiadas organizan el espacio a partir de sus actividades.
Identifica diferentes sujetos sociales en circuitos productivos, estableciendo
algunas relaciones con el trabajo y los bienes o servicios que producen.
Reconoce algunos usos que las personas hacen de los recursos naturales y su
relacin con el ambiente.
Establece relaciones simples sobre la complementariedad de las actividades
rurales y urbanas.
Distingue, desde situaciones simples, las funciones de las diferentes autoridades
del gobierno municipal.
Relaciona algunas normas y reglas con la institucin de la que emanan.
Reconoce la existencia de normas y la importancia del cumplimiento de las
mismas en situaciones de convivencia social.

Expectativas de logro

Reconocer en situaciones de la vida cotidiana, que las personas y los grupos se


organizan socialmente, estableciendo relaciones y desempeando diferentes
roles.

Reconocer la existencia de diversos intereses y conflictos que se presentan en las


distintas sociedades presentes y pasadas e identificar algunas de sus causas.

Identificar en sociedades del pasado y del presente, la existencia de diferentes


grupos sociales, reconociendo sus necesidades y modos de satisfacerlas,
valorando y respetando la diversidad socio- cultural.

Reconocer los cambios producidos en distintos aspectos de la vida cotidiana, en


el pasado y en el presente.

Reconocer las diferencias entre algunos elementos naturales y sociales, para


iniciarse en la comprensin de la organizacin del espacio como una
construccin social que cambia a travs del tiempo.

Relacionar el mbito urbano y rural indagando algunos circuitos productivos,


para reconocer el intercambio de bienes, servicios y diferentes tipos de trabajos,
valorando la conservacin ambiental.

Reconocer algunas responsabilidades de las autoridades del gobierno


municipal.

Reconocer en las sociedades del pasado y del presente, la existencia de normas


y reglas como reguladoras de la convivencia social vinculndolas con las
instituciones de las que emanan.

APRENDIZAJES ACREDITABLES
PRIMER CICLO
En este ciclo los aprendizajes acreditables estn referidos al contexto de la realidad social del pasado y del presente, por lo que se omite su
repeticin en cada uno de los enunciados.

Aprendizajes acreditables para el primer ciclo


Utiliza croquis y planos estableciendo correspondencia entre los objetos de la
realidad y su representacin.
Ordena temporalmente algunos acontecimientos sociales en lneas de tiempo,
utilizando nociones bsicas de secuencia (antes de, despus de).
Reconoce en diversas fuentes algunos motivos de las situaciones sociales
estudiadas.
Utiliza distintas fuentes para obtener la informacin.
Formula interrogantes y anticipaciones provisorias ante situaciones
problemticas planteadas.
Emplea habilidades de bsqueda y registro de informacin, utilizando
encuestas, entrevistas, objetos y textos (relatos, ancdotas, enciclopedias,
manuales, grficos, planos, mapas, lneas de tiempo, epgrafes, imgenes,
revistas infantiles, entre otros).
Utiliza habilidades para el tratamiento de la informacin (describe, compara,
secuencia, representa, diferencia, relaciona).
Aplica distintas formas escritas y orales para comunicar la informacin
obtenida, ideas y opiniones.

Expectativas de logro

Utilizar representaciones espaciales simples (croquis, planos, mapas,


fotografas...), para establecer su correspondencia con la realidad.

Utilizar unidades y nociones temporales sencillas (da, semana, mes y ao; antes
de, despus de) sobre acontecimientos de la vida cotidiana.

Reconocer la existencia de distintas fuentes de informacin para el tratamiento


de diversas situaciones de la vida cotidiana.

Formular sencillos interrogantes y anticipaciones provisorias, en el planteo de


problemas y buscar y registrar informacin utilizando diferentes fuentes.

Comunicar a travs de diversas formas de expresin, escritas y orales, la


informacin obtenida, las reflexiones y las conclusiones, sobre las distintas
situaciones sociales abordadas.

106

Educacin General Bsica

Educacin General Bsica 107

Aprendizajes acreditables para el segundo ciclo


Identifica distintos modos de organizacin social vinculndolos con los diferentes
grupos y sus formas de relacionarse.

Relaciona situaciones de conflicto con los intereses de los distintos actores y grupos
sociales, identificando diferentes causas.
Reconoce algunas relaciones existentes entre las dimensiones socio-cultural,
econmica y poltica en distintas situaciones planteadas.
Reconoce la diversidad de creencias y manifestaciones culturales en las distintas
sociedades estudiadas.
Identifica cambios y continuidades en diversos aspectos de las sociedades estudiadas.

Relaciona las actividades econmicas con la organizacin de los espacios urbanos y


rurales en diferentes reas de la Repblica Argentina.
Relaciona los modos de produccin econmica de distintas sociedades con la
organizacin del espacio
Relaciona la produccin de los recursos naturales con la dinmica natural en distintos
ambientes argentinos y las problemticas ambientales que se generan en los mismos.
Reconoce algunas situaciones de riesgos naturales de la regin patagnica y del pas.
Analiza circuitos productivos regionales argentinos en sus distintas etapas,
identificando actores sociales y problemas derivados en cada una de las actividades
econmicas.
Establece relaciones entre las condiciones de vida de la poblacin argentina y las
formas de satisfacer las necesidades en reas urbanas y rurales.
Reconoce algunas causas de la distribucin y movilidad de la poblacin argentina.

Expectativas de logro

Identificar distintos modos de organizacin social, reconociendo los diferentes


grupos sociales y sus relaciones, en distintas sociedades americanas del s.XV,
colonial, criolla, aluvional y argentina actual.

Identificar los variados intereses y conflictos existentes en la realidad social y


establecer sus diferentes causas.

Reconocer interrelaciones sociales, culturales, econmicas y polticas, para


avanzar en la comprensin de los diversos modos de organizacin social del
pasado y del presente, valorando y respetando la diversidad socio-cultural.

Reconocer los cambios y continuidades producidos en distintos aspectos en las


sociedades americanas del siglo XV, en la sociedad colonial, criolla, aluvional y
en la actualidad.

Reconocer que las actividades de las personas y grupos sociales construyen,


organizan y modifican el espacio a lo largo del tiempo.

Identificar y relacionar en algunos procesos productivos de diferentes


ambientes, distintas actividades econmicas, el modo de aprovechamiento de
los recursos naturales, la tecnologa aplicada y la organizacin del trabajo,
reconociendo el impacto en la organizacin urbano- rural del territorio.

SEGUNDO CICLO
Aquellos aprendizajes acreditables que no especifiquen la temporalidad, deben ser considerados en los recortes de la realidad social
estudiados a travs del tiempo y en la actualidad.

108

Educacin General Bsica


Compara e identifica cambios y continuidades entre la forma de gobernar y
participar en la sociedad aluvional y el presente.
Analiza algunas de las causas econmicas, polticas y sociales del proceso de
independencia de las colonias espaolas en Amrica a partir de diferentes
fuentes.
Reconoce los proyectos de organizacin nacional: centralismo y federalismo,
vinculndolos con los intereses de cada regin.
Establece relaciones entre la organizacin poltica del territorio argentino, las
instituciones del Estado y algunas de sus acciones especficas a partir de
situaciones concretas.
Analiza distintos modos de participacin social en el sistema democrtico,
reconociendo las obligaciones de los gobernantes y los deberes, derechos y
garantas de los ciudadanos.
Utiliza representaciones cartogrficas (planos, globo terrqueo, mapas, otros),
para localizar y recabar informacin en relacin con las problemticas sociales
abordadas.
Confecciona representaciones cartogrficas atendiendo la informacin que se
desea tratar o comunicar.
Confecciona lneas de tiempo, ubicando acontecimientos relevantes de las
sociedades estudiadas, aplicando las nociones de secuencia, simultaneidad,
cambios y continuidades y empleando unidades cronolgicas (dcada y siglo).

Busca y registra informacin cualitativa y cuantitativa de distintos tipos de


fuentes primarias y secundarias.

Reconocer la organizacin poltica provincial y nacional en la actualidad y las


caractersticas propias al funcionamiento del sistema democrtico.

Reflexionar sobre los derechos y deberes de las personas y grupos sociales en la


convivencia de sociedades democrticas, desde la propia identidad nacional y
respetando la diversidad socio-cultural.

Operar con el lenguaje convencional de las representaciones cartogrficas


(mapas, planos, cartas topogrficas, fotografas areas e imgenes satelitales,
otros) para obtener y comunicar informacin referida a la localizacin y
distribucin de las personas y los objetos sobre la superficie terrestre.

Utilizar unidades cronolgicas (dcada, siglo, milenio) y nociones temporales


como simultaneidad, secuencia, cambio y continuidad, para ubicar y reconocer
hechos, acontecimientos y situaciones relevantes de la historia americana y
argentina.

Buscar y registrar informacin cualitativa y cuantitativa obtenida a travs de


diversas fuentes primarias y secundarias.

Reconoce las formas de produccin, la organizacin del trabajo, las principales


actividades econmicas y el desarrollo tecnolgico en distintas regiones
productivas de las sociedades en estudio.

Aprendizajes acreditables para el segundo ciclo

Reconocer distintas formas de organizacin poltica y su relacin con el territorio


en las sociedades americanas, colonial, criolla y aluvional.

Expectativas de logro

Educacin General Bsica 109

Aprendizajes acreditables para el segundo ciclo


Elabora interrogantes e hiptesis en torno al abordaje de situaciones
problemticas.
Interpreta la informacin obtenida en diversas fuentes (manuales, artculos
periodsticos, objetos, fotografas, imgenes, grficos, mapas, lneas de tiempo,
encuestas, entrevistas, medios de comunicacin) para explicar problemticas
abordadas.
Expresa a travs de distintas formas escritas y orales, sus ideas, sntesis y
conclusiones elaboradas en torno a indagaciones o investigaciones sencillas.

Expectativas de logro

Utilizar la informacin obtenida de diferentes fuentes y medios de


comunicacin, para iniciarse en investigaciones sobre las problemticas
sociales, del pasado y del presente, desarrollando actitudes de cooperacin y
respeto.

Elaborar sntesis y conclusiones y ser capaces de comunicarlas verbalmente o


por escrito.

110

Educacin General Bsica


Aprendizajes acreditables para el tercer ciclo
Explica diversas organizaciones sociales reconociendo los conflictos, intereses,
comportamientos y poder de decisin de los distintos actores involucrados.
Utiliza la multicausalidad y la multiperspectividad para analizar situaciones de
desigualdad social.
Explica distintas organizaciones sociales, del pasado y de la actualidad,
relacionando las dimensiones de la realidad social.
Explica los variados comportamientos sociales atendiendo la diversidad socio-cultural.
Identifica los cambios y continuidades en diferentes procesos sociales a travs del
tiempo.
Justifica las distintas transformaciones sociales y culturales ocurridas en la
sociedad Argentina desde la construccin del Estado a la actualidad.
Explica las diferentes formas de organizacin de la produccin del sistema de
trabajo y desarrollo tecnolgico estableciendo relaciones con el ambiente en las
distintas sociedades a travs del tiempo.
Compara las caractersticas de los sistemas capitalista y socialista, analizando las
formas de organizacin del trabajo, la propiedad, el consumo y el rol del Estado.
Distingue las caractersticas del proceso de formacin del sistema capitalista y sus
transformaciones a travs del tiempo.
Relaciona las caractersticas de la estructura sectorial del empleo, los principales
cambios en las condiciones del trabajo y su relacin con la calidad de vida de la
poblacin.
Explica la primaca urbana en Argentina y Amrica, a partir de las
transformaciones experimentadas en la organizacin del trabajo.
Explica la organizacin de la produccin en el territorio nacional y americano,
atendiendo la valoracin de los recursos naturales, el trabajo, la tecnologa
aplicada y el capital en el modelo Fordista y Postfordista.

Expectativas de logro

Analizar y explicar los distintos modos de organizacin social, atendiendo las


relaciones, intereses y conflictos de los diferentes grupos sociales en diversas
sociedades del pasado y de la actualidad.

Analizar la complejidad de la realidad social desde la multiperspectividad y la


multicausalidad.

Relacionar las dimensiones de la realidad social para interpretar distintas


organizaciones sociales, valorando y respetando la diversidad sociocultural.

Analizar los cambios y continuidades en diferentes procesos sociales del pasado


y del presente, atendiendo la dinmica social.

Identificar distintos modos de organizacin social del trabajo en distintas


sociedades de Argentina y el Mundo a travs del tiempo.

Analizar y explicar, a travs de los principales procesos productivos de diferentes


ambientes, las distintas actividades econmicas, el modo de aprovechamiento de los
recursos naturales, la tecnologa aplicada, la organizacin del trabajo y las condiciones
del mercado, identificando el impacto en la organizacin urbano- rural del territorio.

TERCER CICLO
Aquellos aprendizajes acreditables que no especifiquen la temporalidad, deben ser considerados en los recortes de la realidad social
estudiados a travs del tiempo y en la actualidad.

Educacin General Bsica 111

Identifica el proceso de democratizacin poltica en Argentina a principios del


siglo XX, estableciendo comparaciones con otros pases de Amrica Latina.
Explica el proceso de construccin del Estado Nacional, identificando los
distintos actores sociales, intereses y conflictos.
Relaciona las mltiples causas y consecuencias polticas, territoriales y
econmico sociales de los conflictos blicos contemporneos.
Reconoce los distintos modos de organizacin poltica existentes en las distintas
sociedades a travs del tiempo, vinculados con los intereses de grupos sociales
concretos.
Analiza y explica los cambios y continuidades en las polticas econmicas de
Argentina estableciendo comparaciones con Amrica Latina.
Identifica en situaciones de conflictos territoriales del orden sociocultural,
econmico y poltico el sentido de los lmites, fronteras y soberana del territorio
argentino.
Explica la integracin territorial americana, en relacin con las autonomas
nacionales, en el marco de una economa globalizada.
Reconoce y argumenta las reglas bsicas de comportamiento social en una
determinada sociedad democrtica, a partir de situaciones concretas.

Reconocer e interpretar, en diferentes sociedades del pasado y del presente, el


impacto de las polticas del Estado sobre la organizacin social, econmica y
poltica del territorio nacional, americano y mundial.

Reconocer las reglas bsicas del comportamiento social, analizando distintas


culturas, diferentes formas de organizacin social y econmica, valorando la
convivencia en democracia.

Conoce las condiciones ambientales de Argentina y Amrica explicando el


carcter histrico y social de las distintas formas de valorizacin y
aprovechamiento de los recursos naturales.
Analiza y explica las problemticas ambientales ms relevantes de Argentina y
Amrica vinculndolas con los procesos socio-ambientales.
Explica la organizacin de los espacios rurales en Argentina y Amrica
caracterizando las actividades econmicas y los procesos de modernizacin en
las agroindustrias y circuitos productivos regionales.
Relaciona la organizacin social del territorio argentino, en mbitos urbanos y
rurales, a partir del anlisis de la dinmica, distribucin y movilidad de la
poblacin.
Analiza los procesos de industrializacin sustitutiva en Argentina y Amrica
Latina, reconociendo su impacto sobre la sociedad y el territorio.
Reconoce las transformaciones econmico sociales producidas por el paso de
la sociedad esclavista a la sociedad feudal y de sta a la capitalista.

Aprendizajes acreditables para el tercer ciclo

Analizar en los hechos y procesos sociales, del pasado y del presente, las
instituciones polticas, las jerarquas y relaciones de poder, la funcin del Estado,
las polticas referidas a diferentes reas de la sociedad, valorando y respetando
las instituciones democrticas y los derechos humanos.

Expectativas de logro

Utiliza en forma adecuada distintas categoras temporales para


acontecimientos y procesos en el tiempo.

Utiliza distintos criterios de periodizacin aplicando los conceptos de cambio,


continuidad y duracin de los procesos histricos.

Adopta criterios para la bsqueda, seleccin y registro de informacin


cualitativa y cuantitativa en fuentes de distinta naturaleza.
Formula problemas y establece hiptesis sobre situaciones de la realidad social.
Explica distintas situaciones problemticas utilizando la informacin tratada en
un proceso de indagacin.

Argumenta sus posicionamientos frente a distintas situaciones sociales


utilizando diferentes formas de comunicacin.

Comprender los principales acontecimientos y procesos de la historia


Argentina, americana y mundial, reconociendo las categoras de
simultaneidad, secuencia, duracin, cambio y continuidades en el estudio del
tiempo histrico.

Construir, interpretar y representar periodizaciones histricas basndose en


distintos criterios y duraciones a partir de variados procesos de la realidad
social.

Utilizar, seleccionar y analizar diversas fuentes primarias y secundarias para


obtener y registrar informacin cualitativa y cuantitativa.

Elaborar explicaciones acerca de la realidad social, desde la incorporacin de


metodologas que contemplen la formulacin de preguntas, el establecimiento
de hiptesis, la obtencin, anlisis e interpretacin crtica y reflexiva de
informacin de diferentes fuentes cuantitativas y cualitativas.

Comunicar y sostener fundadamente sus explicaciones frente a diferentes


temas, por escrito o en discusiones y deliberaciones, demostrando la capacidad
de aceptar las opiniones, ideas y posiciones distintas a las propias.

Educacin General Bsica


explicar

Aplica en el anlisis y comunicacin de distintas situaciones sociales diferentes


representaciones cartogrficas y grficas.

Utilizar correctamente diferentes fuentes cartogrficas a distintas escalas, para


buscar, registrar, tratar informacin y elaborar sus propias representaciones con
relacin a las distintas situaciones sociales abordadas.

Aprendizajes acreditables para el tercer ciclo

Expectativas de logro

112

C iencias Sociales
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