APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EL CONTEXTO DE RESOLUCION

DE PROBLEMAS

Francisco Ramis, Ivn Snchez, Margarita Gatica, Claudia Baados

Universidad del Bo-Bo
Av. Collao 1202, Concepcin
framis@ubiobio.cl, cbanados@ubiobio.cl, isanchez@ubiobio.cl, mgatica@ubiobio.cl

RESUMEN

La metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene como punto de partida

problemas, los cuales deben constituir situaciones problemticas actuales y contextualizadas para
desarrollar actividades colaborativas en el aula, Los problemas estimulan el aprendizaje
significativo y la capacidad de aprender a aprender, promoviendo el trabajo en equipo. Su
enfoque constructivista estimula el desarrollo de estrategias de aprendizaje profundo y
elaborativo. Se argumenta que aplicar ABP en el contexto de un macro problema tiene la doble
ventaja para los estudiantes de dar sentido final a los problemas individuales resueltos mediante
ABP y de requerir la integracin de los conocimientos adquiridos a travs de la resolucin de
sucesivos problemas.
El presente trabajo resume una experiencia obtenida a travs del desarrollo del proyecto de la
lnea de innovacin del MECESUP, Proyecto Piloto para la Aplicacin de Aprendizaje Basado
en Problemas en la Universidad del Bo-Bo. Los resultados han sido positivos, mostrando
cambios significativos en las variables investigadas y en el grado de satisfaccin, motivacin y
compromiso de los estudiantes.

INTRODUCCIN

El Proyecto Piloto para la Aplicacin de Aprendizaje Basado en Problemas en la Universidad del

Bo-Bo, MECESUP UBB205; responde a la necesidad de contribuir al desarrolla de un nuevo
modelo educativo, centrado en el alumno(a) y en los procesos de construccin de conocimiento,
aprovechando las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, para producir aprendizajes
ms significativos.
El Proyecto Piloto consiste en la aplicacin de la metodologa ABP, Duch, Et al (2001), con el fin
de evaluar su aplicabilidad e impacto en el aprendizaje (proceso y producto), en el
comportamiento acadmico de alumnos y alumnas de pregrado de la Facultad de Ingeniera de la
Universidad del Bo-Bo, en diferentes asignaturas dictadas por la Facultad de Ciencias, la
Facultad de Ingeniera y de la Facultad de Educacin y Humanidades.
En el presente trabajo se resume la fundamentacin que se sustenta a ABP y se menciona una
experiencia desarrollada, en la cual adems de utilizar problemas para implementar la
metodologa de ABP, stos forman parte de un macro problema que debe ser resuelto por los
estudiantes. Se argumenta que aplicar ABP en el contexto de un macro problema tiene la doble
ventaja para los estudiantes de dar sentido final a los problemas individuales resueltos mediante
ABP y de requerir la integracin de los conocimientos adquiridos a travs de la resolucin de
sucesivos problemas. Los resultados han sido positivos, mostrando cambios significativos en
algunos de los factores de las variables investigadas y en el grado de satisfaccin, motivacin y
compromiso de los alumnos y alumnas en su aprendizaje, de modo que su aplicacin resulta
recomendable en cualquier rea disciplinaria.

DESARROLLO

El ABP como estrategia metodolgica de enseanza y aprendizaje tiene como punto de partida
problemas contextualizados y claramente formulados. stos se presentan como desafos para que
los (las) estudiantes los resuelvan colaborativamente, identificando, investigando, poniendo en
prctica estrategias y principios e incorporando los conceptos necesarios para su solucin, junto a
actitudes y valores (compromiso, responsabilidad individual, control del tiempo y espritu crtico,
entre otras).
La metodologa ABP est en plena concordancia con los criterios orientadores de las nuevas
demandas de formacin profesional sealadas en el Anlisis Curricular de la Formacin
Profesional (CINDA 2000). En dicho anlisis se seala que una propuesta curricular que
considere estas nuevas demandas de formacin profesional debe orientar: una redefinicin del rol
de los docente y el de los (las) estudiantes; una resignificacin de los contenidos programticos y
de las estrategias de enseanza; un nuevo papel de la evaluacin y del uso de recursos
informticos y de las nuevas tecnologas de apoyo al proceso educativo.
En todos estos aspectos, el ABP resulta una estrategia metodolgica pertinente: En el papel
docente, orientando el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes en los (las) estudiantes,
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favoreciendo el aprendizaje autnomo, el trabajo colaborativo, el desarrollo de la capacidad

crtica y creativa y de la capacidad de comunicacin.
En el nuevo papel del estudiante, estimula una actitud positiva frente al aprendizaje desarrollando
la capacidad para autoevaluarse. En cuanto a los contenidos, privilegiando aqullos que
orientados a la discusin, la reflexin crtica, la formulacin y resolucin de problemas.
Como estrategia de enseanza, utiliza situaciones problemticas, temas de inters actual y
argumentaciones; desarrolla dinmicas grupales, trabajo colaborativo y favorece la presentacin
de exposiciones grupales, foros y debates.
En la evaluacin, considera el diagnstico, la evaluacin formativa, el proceso y el producto, la
autoevaluacin y heteroevaluacin. Permite utilizar una variedad de procedimientos e
instrumentos: mapas conceptuales, portafolios, informes, ensayos, cuadernos de reflexiones,
pautas de cotejo, etc.
Adems, el ABP estimula el uso de recursos informticos y de las nuevas tecnologas de apoyo al
proceso educativo, facilitando el procesamiento de la informacin (recoleccin, seleccin,
organizacin y sntesis de la informacin relevante), utilizando estas tecnologas para comunicar
y presentar informaciones (esquemas, modelos conceptuales, etc.) y, para hacer ms motivadora
y atractiva la informacin.
El ABP tiene sustento en diversas corrientes tericas del aprendizaje humano, como la Teora del
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1978 y 1983), considerando al alumno(a) y sus
conocimientos e ideas previas en la planificacin de las estrategias didcticas de aprendizaje para
lograr un anclaje efectivo, es decir, cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas y
conceptos integradores que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. Adems,
fortalece un aprendizaje efectivo al reforzar conocimientos e integrarlos a travs de ideas de
anclaje para el logro de un aprendizaje significativo real.
Tambin est presente en el ABP la Teora de la Interaccin Social de Vigotsky (1979),
considerando al alumno (a) y sus competencias para la planificacin de las metodologas del
aprendizaje (nivel evolutivo real) y de los contenidos a desarrollar. Fortalece un aprendizaje
efectivo al apoyar al alumno ms aventajado en un trabajo en equipo, en el cual sus componentes
gatillarn sus habilidades en las Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP). Su aplicabilidad, adems,
enfatiza en el constructivismo (proceso ms activo de generacin de nuevas estructuras), que
subyace en el diseo, elaboracin y aplicacin del ABP. Basndose en la Teora Constructiva el
(o la) estudiante construye su propio aprendizaje a travs de actividades cognitivas de los
contenidos y de la informacin de su entorno. Considerando el conocimiento y el aprendizaje
como construcciones, el nfasis est en el aprendizaje (ms que en la enseanza).
En el ABP estn presentes, adems, los 5 elementos de la Teora de Educacin de Novak, (1981)
y el Modelo de Enseanza Aprendizaje propuesto por Gowin (1981), que considera la trada
profesor, alumno y materiales de enseanza en la negociacin de significados.
Todos estos aportes conforman un cuerpo terico coherente sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje en el aula que sirve de sustento al ABP.
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RESULTADOS

El trabajo reporta una nueva experiencia obtenida en la asignatura Ingeniera Econmica,

correspondiente al octavo semestre de Ingeniera Civil Industrial, la cual, luego de 4 semestres de
experimentacin, se dicta en un 100% en formato ABP. La innovacin que se describe en el
trabajo corresponde a plantear inicialmente un macro problema que deber ser resuelto por los
alumnos al finalizar el mdulo o la asignatura. Los alumnos no tienen los conocimientos como
para resolver el problema, pero a travs de sucesivas experiencias de ABP, resolviendo
problemas menores, van adquiriendo los conocimientos y habilidades que les permitir
finalmente resolver el macro problema.
Ejemplos de un macro problema y de problemas resueltos mediante ABP para adquirir los
conocimientos necesarios que permitan resolver el macro problema, son los siguientes:
Macro problema
Existe el dicho popular que todo beb al nacer trae una marraqueta bajo el brazo. Este pareciera
ser el caso de Pablito, que junto con nacer coincidi con la obtencin de un premio en el KINO
de $3 millones para sus padres. Ante esta situacin, los paps de Pablito deciden que haran todos
los esfuerzos posibles para que l sea el primer profesional de la familia y deciden informarse
sobre los costos de los estudios universitarios y de las diferentes alternativas de mercado para
financiar a futuro una carrera de 6 aos como Ingeniera Civil Industrial.
Problema 1 ABP
Pilar es una egresada de enseanza media de Puerto Montt que fue aceptada en Ingeniera Civil
Industrial de la UBB. Para cumplir con su sueo, deber trasladarse a vivir a Concepcin y
buscar una pensin para residir. En estos momentos Pilar se encuentra conversando con su Pap
sobre como manejar su presupuesto para viajes, alojamiento y alimentacin. El Pap le ofrece
entregarle $1.280.000 al momento de venirse en Marzo y nada ms durante el ao. Si bien Pilar
tiene claro que no es lo mismo que le ofrece su Pap, ella prefiere que le den $130.000 mensuales
por 10 meses, comenzando el primer pago en marzo.
Problema 2 ABP
Dos alumnas de Ingeniera Civil Industrial de la UBB, Ma. Fernanda y Florencia, estn
conversando sobre la conveniencia de aceptar una de tres modalidades de pago ofrecidas por un
trabajo part-time que durar seis meses. La primera alternativa ofrece seis pagos de $150.000
mensuales, comenzando el primero a fines de mes. La segunda alternativa ofrece un pago
anticipado de $840.215, al comenzar el trabajo. La tercera alternativa ofrece un pago nico al
finalizar el trabajo en el mes 6 de $946.218. Cada una de las amigas posee una libreta de ahorro
que paga un 2% mensual.
Problema 3 ABP
Usted es el responsable de la alimentacin del recientemente creado refugio Los Pinginos, el
cual pertenece a la rama andina e la Universidad y est localizado en los faldeos del volcn
Chilln. Para estos efectos y por razones presupuestarias, desea comprar a crdito un refrigerador
con una capacidad mnima de 18 pies cbicos. Su labor es determinar, en el transcurso de los
prximos 90 minutos, la casa comercial que le ofrece la mejor tasa de inters mensual y el
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nmero de meses del crdito para efectuar la compra. Adicionalmente, a partir de una proyeccin
de inflacin a 12 meses, calcular la tasa de inters real cobrada por la casa comercial con la mejor
oferta de tasa.
El macro problema representa una situacin compleja, que la mayora de los estudiantes se
encuentran viviendo. A travs de los tres problemas siguientes, los estudiantes adquieren los
conceptos de valor del dinero en el tiempo, matemticas financieras, criterios de decisin para
comparar alternativas y el uso de internet para acceder a informacin y ejercitar los conceptos.
Los resultados obtenidos en la experiencia piloto demuestran que el empleo de la metodologa
ABP produce un mejoramiento en las prcticas pedaggicas de los acadmicos apuntando hacia
el logro de aprendizaje ms significativos. Adems, el ABP desarrolla capacidades para el
trabajo en equipo y mejora las capacidades de comunicacin oral y escrita de los estudiantes.

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos en el proyecto piloto en diferentes asignaturas, la

aplicacin de la metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), adems de producir
logros de aprendizaje significativo en los (las) estudiantes, en su capacidad de trabajo en equipo
y en el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita, aumenta tambin, el grado de
motivacin y de compromiso de los alumnos y alumnas en su aprendizaje y la satisfaccin del
docente, de modo que su aplicacin resulta recomendable en cualquier disciplina cuando se desee
mejorar en estos aspectos

BIBLIOGRAFA

Ausubel, D. Novak, J. Hanesian, H. (1978): Psicologa Educativa. Trillas. Mxico.

Ausubel, D. Novak, J. Hanesian, (1983) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo
.2 Ed. Trillas Mxico.
Duch, B. et Al. Editors (2001). The Power of Problem Based Learning. Stylus Publishing, USA.
Novak, J. y Gowin, D. (1988): Aprendiendo a aprender: Martinez Roca. Barcelona.
Vigotsky, L. (1979): Psicologa y pedagoga. Akal, Madrid. Espaa.