Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre

PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

CURSO 19

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

formacionadistancia@yahoo.es
http://animacion.synthasite.com
http://animacioncursos.com
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07

Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

Estimad@ Alumn@:
Bienvenid@ al Curso a Distancia de INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
AUTOESTIMA PARA EDUCADOR@S y recibe un cordial saludo en nombre del
Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea
plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Gua, pues te facilitar informacin acerca del mtodo de trabajo recomendado para conseguir una resolucin satisfactoria del Programa.
Esta Gua incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentacin del trabajo escrito.
Junto a esta Gua te adjuntamos los libros que constituye el cuerpo terico
del presente Curso:
-Manual 1: El aprendizaje emocional (103 pgs.)
-Manual 2 (para la Reflexin): Cuentos y relatos para educar la
inteligencia emocional (159 pgs.)
-Manual 3 (actividades): Propuestas para mejorar la autoestima
(251 pgs.)
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo
postal o electrnico la siguiente documentacin:
Documento 2:
- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1, con una extensin no superior a las
5 pginas.
- Un Cuadro de Reflexin sobre 5 de los temas del Manual 2.
- Una actividad a elegir para cada uno de los 6 temas del Manual 3.
Una vez corregido el trabajo te remitiremos, en un plazo aproximado de
una semana, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la calificacin obtenida y los contenidos desglosados.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos, DNI y Nmero
de Alumn@ en los envos que nos hagas llegar. Los envos han de hacerse
nicamente a la direccin que figura al final de esta Gua.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formacin, quedamos
a tu disposicin para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices
satisfactoriamente el Programa del Curso.

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METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN

Las metas que se establece ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE
como Entidad de Formacin con el presente Curso son:
Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumn@s que se hayan iniciado en el Plan de Formacin a distancia.
Facilitar una formacin a aquellos otros que se acerquen por primera vez a
ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
Seguir creciendo y madurando en la gestin didctica y acadmica que nos
permite ofertar un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y
coherente con la tica que subyace en el Plan de Formacin de Educador@s.
Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especializacin a todas aquellas personas vinculadas a las reas social y educativa preferentemente y que
optan por la mediacin de una formacin basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVOS DEL CURSO:
Objetivos generales:
- Crear en el alumno una disposicin para aprender, reflexionar y tomar decisiones sobre el sufrimiento, la autoestima, las crisis, las emociones, las actitudes ante la vida, la espiritualidad...
- Que el alumno reflexione y debata sobre las emociones y los sentimientos: la
automotivacin, la impulsividad, el humor estable, la actitud mental adecuada
y la empata.
- Que el Alumno sea capaz, en contextos educativos, de contribuir a la construccin de una autoestima positiva, confianza, escucha activa, cooperacin,
compromiso y responsabilidad social en adolescentes y jvenes.

2. CONTENIDOS DEL CURSO:

Introduccin:
Normalmente estamos habituados a relacionar la inteligencia con la facultad
de razonamiento lgico y el coeficiente intelectual que determina las habilidades
para las ciencias exactas, la comprensin y capacidad de anlisis reflexivo, el razo-

Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

namiento espacial, la capacidad verbal y las destrezas mecnicas.

Fue Howard Gardner (Scranton, EE.UU., 11 de julio 1943), psiclogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard, el que expuso en 1983 su modelo de
Inteligencias Mltiples. Pero tambin hay algunos otros tipos:
* La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera
eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la
semntica y sus dimensiones prcticas (redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas, aprender idiomas, etc.).
* La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo
para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad (actividades deportivas, danza, expresin corporal, ejecucin de instrumentos...).
* La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,
relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo (facilidad para el clculo, resolucin de problemas...).
* La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen
visual y espacial, de representarse grficamente las ideas y de sensibilizar el color, la
lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones (facilidad para entender
planos, grficos, esquemas, cuadros...).
* La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y
expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales (gusto por la msica, los
sonidos, melodas...).
* La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas (habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno).
* La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los
estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma prctica (saber trabajar en equipo, entender a
los dems...).
* La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin y de

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actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una

autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio
(razonables, juiciosos, reflexivos, consejeros...).
El coeficiente emocional o la "Inteligencia Emocional" fue acuado por Peter
Salovey, de la Universidad de Yale, y John Mayer, de la Universidad de New Hampshire,
en 1990, que lo describan como "una forma de inteligencia social que implica la
habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones y los de los dems, saber
discriminar entre ellos, y usar esta informacin para guiar el pensamiento y la propia
accin". Pero fue a partir de 1995 con la publicacin del libro de Daniel Goleman "La
inteligencia emocional", cuando adquiri popularidad.
Para Goleman, la inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que determinan la conducta de un individuo, sus
reacciones, estados mentales, etc.. Es la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las
relaciones. Este trmino incluye dos tipos de inteligencias:
* La Inteligencia Personal: est compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos.
Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo:
- Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno
mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e
impulsos, as como el efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el
trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para
juzgarse a s mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias
limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza.
- Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras
propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios
prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son
flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
- Automotivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda
y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las

Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las
metas por encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado
de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos.
* La Inteligencia Interpersonal: al igual que la anterior, esta inteligencia tambin est compuesta por otras competencias que determinan el modo en que nos
relacionamos con los dems:
- Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a
sus reacciones emocionales. Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que
normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se
anticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
- Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los
dems, en saber persuadir e influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad
para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en un equipo y creando sinergias grupales
A la inversa de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, la inteligencia
emocional no se determina al nacer, sino que se puede crear, alimentar y reforzar a
travs de la fusin del temperamento innato y las experiencias de la infancia. De ah
la importancia de aprender nociones emocionales bsicas desde nios.

Mdulo 1. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

La realidad del sufrimiento.

La autoestima, un soporte emocional.
El aprendizaje en la vida emocional.
Cmo ser sano emocionalmente?
La realidad de las prdidas.
El plan de vida y la vida emocional.
Tipos de crisis.
La necesidad de ayuda.
La madurez emocional.

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10.
11.
12.
13.

La importancia de las actitudes.

El contentamiento en la vida.
Procesos desvirtuados por la cultura contempornea.
Espiritualidad y vida emocional.

Hojas de trabajo individual (personal) o grupal:

Hoja 1. La realidad del sufrimiento.
Hoja 2. La autoestima, un soporte emocional.
Hoja 3. El aprendizaje en la vida emocional.
Hoja 4. Cmo ser sano emocionalmente?
Hoja 5. La realidad de las prdidas.
Hoja 6. El plan de vida y la vida emocional.
Hoja 7. Tipos de crisis.
Hoja 8. La necesidad de ayuda.
Hoja 9. La madurez emocional.
Hoja 10. La importancia de las actitudes.
Hoja 11. El contentamiento en la vida.
Hoja 12. Procesos desvirtuados por la cultura contempornea.
Hoja 13. Espiritualidad y vida emocional.

Mdulo 2. EDUCAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. El huevo.
2. La paloma.
3. Mira el futuro.
4. El rbol vanidoso.
5. Jess sana a diez leprosos.
6. Los papeles y cmo los representamos.
7. Nueces.
8. La mariposa perdida.
9. El paracaidista.
10. El juez.
11. Dos de cinco y cinco de uno.
12. El padre y los hijos.
13. De nombre.
14. Todo lo que pasa en tu vida, obra para bien.
15. Las albndigas.
16. En el origen.

Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

17. El cordero y el lobo.

18. El ltimo da.
19. El buey y la cigarra.
20. Parbola de los viadores.
21. Mensaje para el loro.
22. El padre y el hijo.
23. La sombra de la ira.
24. Cambio climtico.
25. El espejo chino.
26. Exhortacin a los perezosos.
27. Proverbios.
28. El consuelo.
29. Alas.
30. El gran negocio.
31. El sabor de la victoria.
32. Muchas preguntas.
33. El nogal apaleado.
34. El gran regalo del rey.
35. Los secretos.
36. Juan nube.
37. De cmo el mujic hizo desaparecer la piedra.
38. Contigo y sin ti.
39. El espantapjaros.
40. El poder de las palabras poco amables.
41. La parbola del funcionario que no quiso perdonar.
42. El paradigma de la riqueza.
43. Paz perfecta.
44. El trigo.
45. Por no hacer caso.
46. La golondrinita.
47. Sin ttulo.
48. El len enfermo y la zorra.
49. La excursin.
50. El buen samaritano.
51. Padre e hija.
52. El len y el onagre.
53. La lucirnaga y la serpiente.
54. Especialito.
55. Ya lo sabamos.
56. Aprendizaje.

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57. Utilidades.
58. Esa que me ama tanto.
59. Una luz maravillosa.
60. Rumores.
61. La herencia.
62. El viaje.
63. Por qu me agradeces?
64. Abnegacin cristiana.
65. La mala costumbre de mentir.
66. Manolito y su mam.
67. El humo y la llama.
68. Un posadero y su perro.
69. Quiero ser un hombre.
70. La parbola de la bicicleta.
71. Jess y la oracin.

Mdulo 3. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA

1. ENCUADRE Y EXPLICACIN
1.1. Algunas seales de baja autoestima
1.2. Algunas seales de buena autoestima
1.3. Es posible aumentar la autoestima?
1.4. La preocupacin por mejorar la autoestima puede oponerse al
rendimiento acadmico?
1.5. Para entendernos.
1.6. Actividades
2. YO Y YO
2.1. Quin soy?
2.1.1. Manos, corazn y cabeza
2.1.2. En el centro comercial
2.1.3. Pasado, presente y futuro
2.1.4. Mi escudo personal
2.1.5. Yo ante el espejo
2.1.6. Por dentro y por fuera
2.1.7. Mi peridico
2.1.8. Etiquetas
2.1.9. Mi vida produce una pelcula
2.2. Qu siento? Qu pienso?
2.2.1. Buenos sentimiento

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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

2.2.2. Semforo
2.2.3. Mi alma gemela
2.2.4. Expresar el alma
2.2.5. Querido yo
2.2.6. Mi espejo
2.2.7. Piensa y acierta
2.2.8. Vendo creencias viejas!
2.2.9. Existo, s o no?
2.3. Cmo me comporto?
2.3.1. Yo me pinto a m (1 parte)
2.3.2. Yo me pinto a m (2 parte)
2.3.3. Piercing? Tal vez!
2.3.4. Desafo: comportarse!
2.4. Qu quiero? A dnde quiero ir?
2.4.1. Viaje en las aulas de la imaginacin
2.4.2. Calendario del futuro
2.4.3. Y el vencedor es...
2.4.4. Qu se espera de m?
2.4.5. Las estaciones de mi vida
2.4.6. La escalera del xito
3. YO EN LA ESCUELA
3.1. Esfuerzo? Para qu metas?
3.1.1. Superhombre o supermujer?
3.1.2. Historias valientes
3.1.3. Con uno mismo?
3.1.4. Triunfar en la escuela
3.1.5. Ganador o perdedor?
3.2. Creatividad en la escuela
3.2.1. Publicidad
3.2.2. Si yo fuese...
3.2.3. Una vez me sent triste
3.2.4. La sala de Epicuro
3.3. Crecer en el espritu crtico
3.3.1. Atencin! Concentracin!
3.3.2. Fantochada
3.3.3. Fuera los telfonos mviles!
3.3.4. Qu me sucede?
3.3.5. En busca de las causas perdidas
4. YO EN LA FAMILIA
4.1. La familia que tengo

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4.1.1. Una familia normal

4.1.2. Mi familia
4.1.3. Mi familia: pasado y presente
4.1.4. Herencia
4.1.5. Semejanzas y diferencias
4.1.6. Entrevista a los padres
4.2. Expectativas y futuro
4.2.1. La familia encantada
4.2.2. Formar una familia
4.2.3. Objetivos de los padres
4.2.4. Mitos familiares
4.2.5. Tres generaciones
4.2.6. Cuando los hijos se hacen mayores...
4.3. Comunicar en familia
4.3.1. Bajo el disfraz
4.3.2. Comunicando
4.3.3. Comunicacin con los padres
4.3.4. Relaciones familiares
4.4. Derechos y deberes en la independencias
4.4.1. Derechos y deberes
4.4.2. Un toque de rabia
4.4.3. Caricatura de los padres
4.4.4. Nido vaco
5. YO EN EL GRUPO DE AMIGOS
5.1. Conocer en relacin
5.1.1. Montar en el tiovivo
5.1.2. Stop: Estereotipos y etiquetas
5.1.3. Los amigos de mi vida
5.1.4. Comunicando
5.1.5. Nosotros somos as!
5.2. Qu comunicas?
5.2.1. El crculo de la comunicacin
5.2.2. Re/creando
5.2.3. Algo sobre m que no sabras si yo no te lo dijese
5.2.4. Escucha la respuesta
5.2.5. Comunicacin a bordo
5.2.6. Hablando se entiende la gente
5.2.7. Comunicas?
5.2.8. Frases asesinas
5.3. Esto es amor?

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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

5.3.1. Panorama de sentimientos

5.3.2. Encuentro con un amigo
5.3.3. Esto es amor?
5.3.4. Abigail y Gregorio
5.4. Vivir la alegra
5.4.1. Alegrando tristezas
5.4.2. Descubrimos la alegra
5.4.3. Alegra de vivir
5.4.4. Alegra! Alegra!
5.4.5. Alborozo
5.5. Diferentes? Iguales!
5.5.1. Olimpiadas al revs
5.5.2. Mi monstruo maravilloso
5.5.3. Algo especial sobre m
5.5.4. Un ramo variado
5.5.5. Celebrar nuestras diferencias
5.5.6. Experimenta una deficiencia
5.5.7. Ponte mis zapatos
5.5.8. Somos diferentes
5.5.9. La pareja de la igualdad
5.5.10. Preconceptos
5.6. Ayuda recproca comprometida
5.6.1. Un cielo lleno de balones
5.6.2. Ayuda recproca
5.5.3. Mi compromiso, nuestro compromiso
5.5.4. Nos informamos
5.5.5. Qu campaas?
6. YO Y MI CUERPO
6.1. Conozco mi cuerpo
6.1.1. El cuerpo
6.1.2. Pequeos pintores
6.1.3. Manos en accin
6.1.4. Vale la pena mi cuerpo?
6.1.5. Lo conoces?
6.1.6. Mi cuerpo? S!
6.2. Una cuestin de identidad
6.2.1. Me gusta ser chico, me gusta ser chica!
6.2.2. Preguntas importantes
6.2.3. Un verdadero muchacho, una verdadera muchacha
6.2.4. Chicos y chicas

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6.3. Apariencia o realidad?

6.3.1. Espejo mo
6.3.2. Puzzle del cuerpo
6.3.3. Escultores y esculpidos
6.3.4. Me gusta como soy?
6.4. Mi cuerpo en dilogo
6.4.1. El mapa del cuerpo
6.4.2. Conversamos con las manos
6.4.3. Abrir
6.4.4. El poder del mirar...
7. YO Y MI TIEMPO LIBRE
7.1. Tiempo libre. Cmo?
7.1.1. La gran caldera del tiempo libre
7.1.2. Algo positivo sobre m
7.1.3. Tiempo libre? Cmo lo distribuyo?
7.1.4. Cmo organizo mi tiempo libre?
7.1.5. Tiempo libre, para qu?
7.1.6. Treinta minutos de libertad

3. TEMPORALIZACIN:
El clculo estimativo en horas del Programa de Formacin es de 100 horas.
Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo mximo. A partir del ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud
de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de los
conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras variables
determinarn el tiempo real que debers invertir finalmente para desarrollar el Curso.
A continuacin te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en
cuenta sin el nimo de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y
facilitarlo para que resuelvas satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu
propio criterio para el estudio, t mismo eres el que debes decidir qu y hasta qu
punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos porque estimes que
pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
1 Lo ms idneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te
facilite el desarrollo del mismo en funcin de tu disposicin personal, tu obligaciones laborales o estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropia-

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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

do ser que puedas dedicar a la lectura y estudio de cada Unidad Didctica

entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un plan de estudio diario o semanal.
2 Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una
actividad intelectual ptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable
descansar 5 minutos, tras la segunda, 10 minutos y despus de la tercera
hasta unos 30 minutos aproximadamente.
3 Ten en cuenta que la actividad intelectual es ms conveniente en horas
de la maana, cuando nos encontramos ms receptivos a nivel cognitivo para
hacer un aprendizaje ms eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho
deber ser conciliado con tus circunstancias personales.
4 Lo ms ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para
cada Unidad en perodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos das a la semana, aunque consideramos que para optimizar la motivacin sera ms conveniente que pudieras dedicar 3 das alternos a la semana (perodo total de 6 horas semanales).
La organizacin y distribucin del tiempo destinada al Curso debe ser flexible
y realista para no incurrir en perodos de desmotivacin y posible abandono. Si
en algn momento sientes flaquear tu inters, te recomendamos te pongas en
contacto con el Servicio de Tutora para notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperacin del estmulo.
5 Una programacin inteligente y realista del horario que dedicaremos al
estudio contribuye a un ahorro de energa y a un mayor grado de satisfaccin
personal.

4. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutora est a tu disposicin para ayudarte en el manejo de material
didctico, en la aclaracin de dudas de contenido y en cualquier indicacin que
precises para resolver las pruebas de evaluacin exigidas.
Lo idneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didctica se te planteen para luego remitirlas al Servicio de Tutora. Puedes optar por
hacerlo de forma inmediata al finalizar cada Unidad Didctica o remitir todas juntas
una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varas vas de contacto que te
aproximen al profesorado cuando consideres oportuno. Estas vas son las siguientes:

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A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a:

f ormacionadistancia@arrakis.es
A travs del fax: 986-25 38 66
A travs de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutora. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra.
Espaa).
Adems el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisin de la evaluacin por
parte del alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas
ideas errneas manifiestas y/o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles
lagunas de contenido que se hayan podido percibir a travs de la valoracin.
El Servicio de Tutora contina despus de esta evaluacin a tu disposicin para
comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.

5. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
Pautas para la elaboracin del trabajo escrito (Documento 2):
Su objetivo est en favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el tema
y la reflexin sobre lo estudiado.

6. EL USO DE LA BIBLIOGRAFA:
Encontrars a lo largo del temario la bibliografa recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente ms amplia de documentacin que te permita ahondar en aquellos
aspectos que ms te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superacin del Curso, sin
embargo, es til como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso
en el desarrollo de su labor profesional o bien para la elaboracin del trabajo de
investigacin-anlisis.
Ten presente que la bibliografa es una fuente inagotable de aprendizaje.

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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

7. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluacin:
- Un resumen/sntesis sobre el Manual 1: El aprendizaje emocional,
con una extensin no superior a las 5 pginas.
- 5 Cuadros de Reflexin sobre los temas del Manual 2: Cuentos y relatos para educar la inteligencia emocional.
- 6 Actividades a elegir de las que figuran en el Manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima.
La evaluacin satisfactoria de las actividades recogidas en el Documento 2 es
imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde adems de los contenidos desglosados, n de horas,
etc. figurar la calificacin obtenida.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluacin del
Curso, el tutor/ a deber realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las intenciones establecidas con el desarrollo del
Curso.
La calificacin final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan
de la siguiente manera:
-Asimilacin de los contenidos.
-Dominio de los conceptos fundamentales y del vocabulario especfico.
-Capacidad de anlisis y de sntesis.
-Estructura lgica de las ideas tratadas.
-Aplicacin de lo aprendido a la realidad social.
-Correcta expresin gramatical.

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

CMO ESTUDIAR:
Nuestra intencin es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a ttulo de recomendaciones que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu proceso de aprendizaje.
1) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abor-

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darlo de forma distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportar una perspectiva general del tema. Vete tomando nota de
conceptos, aspectos y enfoques que te sean desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutora para que te ayuden con los mismos.
2) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad, comenzando por el libro o manual 1: El aprendizaje emocional (para elaborar el resumen/
sntesis), continuando con el libro o manual 2: Cuentos y relatos para educar la
inteligencia emocional (para elaborar los Cuadros de Reflexin) y finalizando con
el libro o manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima (para poner en prctica las 6 actividades que eligas).
Haz una nueva lectura y resmela. La elaboracin del resumen del tema sirve
para obligarnos a identificar las ideas principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atencin y la concentracin en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos obliga a hacer
una lectura ms consciente y detenida por cada Unidad Didctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto. Adems te servir para elaborar el Resumen/sntesis,
los Cuadros de Reflexin y las Actividades, obligatorios para superar el Curso.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe
hacerse una vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del
mismo. La estructura del texto te ayudar a identificar qu es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda lnea de cada prrafo se expone la
idea principal del mismo.
c. Adems el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la Unidad:
- Introduccin o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la
informacin bsica para hacernos una composicin de lugar necesaria
para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van
exponiendo prrafo a prrafo. El abordaje de una nueva idea principal da
pie para la elaboracin de un nuevo prrafo. Los prrafos van ganando
lneas con las ideas secundarias que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusin: Resume e integra todas las ideas que se
han ido exponiendo.

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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias.

Utilizar distintos colores ayuda a tener bien identificadas una categora de ideas de
otras.
3 Realizar mapas conceptuales que te ayudarn a conectar unas ideas con
otras. La confeccin de estos esquemas conceptuales te posibilitar hacer tu propio
escrito personal del tema sin copiar textualmente prrafos ledos, en definitiva,
reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4 Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutora.
5 Hacer una sntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales
de modo personal empleando frases propias.
ELABORAR RESMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar
con menos palabras un texto ms extenso.
Las caractersticas que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposicin del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.

MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son rboles grficos de ideas donde se observan la conexin existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinacin o de subordinacin. Tratando de hacer una exposicin inteligible te diremos
que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y jerarquizar los contenidos de
un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en rbol donde determinados conceptos
o nociones representados dentro de un crculo llamado nodo se conectan a otros
relacionados entre s mediante una palabra enlace que informa del tipo de relacin

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existente entre dos o ms conceptos (de igualdad, coordinacin o subordinacin) y

se representan a travs de lneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a) Tener una visin grfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b) Facilita la memorizacin y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c) Permite una gil deteccin de los concepto clave del tema.
LA SNTESIS:
La sntesis supone una reelaboracin del contenido. Las caractersticas que debe
reunir son:
Requiere de una posicin sumamente activa por tu parte. Debes reordenar
y crear algo nuevo sobre lo que est elaborado.
Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una sntesis debes:
1. Separar los prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes aadir comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del
contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentacin de las ideas de contenido.
No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que
tienes un mtodo de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas ms aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos,
no dudes en pedirnos ms asesoramiento.

DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIN

DEL TRABAJO ESCRITO
El trabajo de evaluacin consta de tres partes:
RESUMEN / SNTESIS (sobre el Manual 1: El aprendizaje emocional):
Con este trabajo se pretende que te familiarices con la temtica del Curso.

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Curso 19: Inteligencia emocional y autoestima para educador@s

Ten presente lo que se indica sobre los resmenes y la sntesis en el Documento 1.

CUADROS DE REFLEXIN (Manual 2: Cuentos y relatos para educar la
inteligencia emocional):
Debes elegir 5 relatos de los que se exponen en el Manual y sus correspondientes
cuadros de reflexin Prcticas de Inteligencia Emocional. Puedes responderlos t
mismo o trabajarlos con otras personas o grupos. En cualquier caso, haz un resumen final con conclusiones, reflexiones...
ACTIVIDADES (Manual 3: Propuestas para mejorar la autoestima):
Debes elegir una actividad o juego por cada uno de los apartados que se relacionan en el Manual:
-YO Y YO
-YO EN LA ESCUELA
-YO EN LA FAMILIA
-YO EN EL GRUPO DE AMIGOS
-YO Y MI CUERPO
-YO Y MI TIEMPO LIBRE
Llvalos a la prctica con tus amigos, familiares, grupo... Haz un resumen final con
conclusiones, reflexiones...

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_______________________

RECUERDA:
En el envio del trabajo de evaluacin, ndicanos tu N de ALumn@:
..........................................................
Con el fin de evitar prdidas, todos los envos y correspondencia debes hacerlos a:

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaao por correo electrnico a:

formacionadistancia@arrakis.es
formacionadistancia@yahoo.es
http://animacion.synthasite.com
http://animacioncursos.com
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07 / 615-38 30 03