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TALLERES DE PSICOMOTRICIDAD BASADOS EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL, MEJORA LA MOTRICIDA GRUESA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E. “LOS NIÑOS DEL ARCO IRIS” DEL P.J SAN JUAN, EN EL DISTRITO DE CHIMBOTE, AÑO 2013.

PSYCHOMOTRICITY WORKSHOPS BASED COLLABORATIVE APPROACH USING CONCRETE MATERIAL IN THE AREA OF PERSONAL SOCIAL, IMPROVES MOTRICIDA THICK CHILDREN UNDER 5 YEARS OF EI "RAINBOW KIDS" THE SAN JUAN PJ, CHIMBOTE DISTRICT IN YEAR 2013.

Milka Edith Sánchez Centano*

Lic Carla Tamayo Ly**

(*) Bachiller de la escuela profesional de Educación Inicial - ULADECH Católica.

(**) Docente de la Escuela Profesional de Educación ULADECH Católica

Institución de procedencia: Universidad Católica Los Ángeles Chimbote

RESUMEN

La presente tesis tuvo como objetivo determinar si La aplicación de talleres de psicomotricidad basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto en el área de personal social, mejora el desarrollo motor fino de niños y niñas de 4 año de educación inicial de la Institución Educativa los niños del Arco Iris del P.J San Juan en el distrito de Chimbote, año 2013. La metodología utilizada en esta investigación corresponde al diseño pre experimental con aplicación de un pres test y post test a un solo grupo. La población de estudio estuvo conformada por 15 niños y niñas. Para el análisis de los datos, se utilizó el programa Microsoft Excel versión 2010 y para la contrastación de hipótesis la prueba de Wilcoxon. Para mejorar el logro de aprendizaje de los niños y niñas en el área de Personal Social, la muestra fue sometida a un pre test, cuyos resultados mostraron que los estudiantes tienen un bajo

logro de aprendizaje, pues el 84% de ellos obtuvo una calificación de “C”. A partir de estos resultados se aplicó la estrategia didáctica Talleres de Psicomotricidad durante 15 sesiones de aprendizaje. Posteriormente se aplicó un pos test, cuyos resultados fueron los siguientes: el 84% obtuvo una calificación “A”, el 16% “B” Al procesar los datos de los test mediante la prueba estadística de Wilcoxon, se concluyó que la aplicación de los talleres de psicomotricidad basadas en el enfoque significativo utilizando material concreto, mejora significativamente el logro de aprendizaje de los niños y niñas en el área de Personal social.

Palabras claves: Talleres de Psicomotricidad fina, enfoque colaborativo, Material concreto, Área personal social y desarrollo motor fino.

ABSTRACT

This thesis aimed to determine whether the application of psychomotor skills workshops based collaborative approach using concrete material in the area of social staff , improves fine motor children under 4 years of early childhood development of School Children PJ Rainbow in San Juan district Chimbote, 2013. The methodology used in this study corresponds to the pre -experimental design with application of a pres test and post test to one group. The study population consisted of 15 children . For analysis of data, Microsoft Excel version 2010 software was used and for hypothesis testing Wilcoxon test . To improve the learning achievement of children in the area of Social Custom, the sample was subjected to a pre-test , the results showed that students have a low learning achievement , since 84 % of them received a score of " C " . From these results the teaching strategy was applied for 15 workshops psychomotor learning sessions. Later a post test was applied , the results were as follows: 84% earned an "A" , 16% "B". When processing data test using statistical Wilcoxon test , it was concluded that the application of the workshops psychomotor based on the significant approach using concrete materials , significantly improves the learning achievement of children in the area of social Personal .

INTRODUCCIÓN

La Ley General de educación 28044 en el Art N° 2 (2009), define: “la educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”. Desde este horizonte los docentes de educación inicial de todo el país están llamados a contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas desde una perspectiva holística en este sentido Furlán, T (2013), define la “Psicomotricidad es la Psicología del Movimiento. Esto quiere decir que nuestro cuerpo está conectado con nuestra mente y nuestras emociones. Cuando se realiza una acción, ésta va acompañada de un pensamiento y una emoción”. La Psicomotricidad permite el desarrollo integral de la persona, porque aborda al individuo como un todo tomando en cuenta su aspecto afectivo, el social, el intelectual y el motriz. Es una disciplina sobre la cual se basa todo aprendizaje y su objetivo es ayudar a expresar las emociones a través del cuerpo favoreciendo el desarrollo, pues la persona explora, investiga, vive sus emociones y conflictos, aprende a superar situaciones, a enfrentarse a sus límites, a sus miedos y deseos, a relacionarse con los demás y a asumir roles. Sin embargo a pesar de todos los esfuerzos los resultados en los últimos quince años no han sido positivos así lo confirmas diferentes estudios. Según Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (Pisa) 2009, el Perú ocupó el puesto 62 entre 65 países de los cinco continentes, en lo que se refiere a comprensión de textos, lógico matemático y ciencia. Por otro lado, el ministerio de educación el año 2011 aplicó la evaluación censal a estudiantes y los resultados han sido desfavorables en los aspectos de comprensión lectora y matemática En Ancash y en la UGEL Santa los resultados de la evaluación censal 2011 aplicado por el ministerio de educación coincidiendo con los resultados de la evaluación PISA, es decir los resultados están por debajo de los estándares de calidad.

De ello podemos deducir que la psicomotricidad ha sufrido un reduccionismo a lo meramente cognitivo desarrollando los niveles muy básicos de la memoria, quedándose en lo literal, descuidando otros aspectos fundamentales como el desarrollo del pensamiento inferencial, creativo y crítico, así mismo los aspectos afectivos y sociales bases fundamentales para el aprendizaje. Los niños y niñas de la institución educativa Los niños del Arco Iris del P.J San Juan del Distrito de Chimbotese caracterizan por ser alegres, inquietos, sociables, pero otro lado tiene dificultades en el equilibrio de pararse solo en un pie, de llevar un vaso con agua sin derramar; diferenciar las nociones temporales, saltar a la cuerda, así mismo lanzar una pelota en una canastilla, y caminar sobre una línea recta. Ante la situación descrita se plantea el siguiente enunciado del problema: ¿De qué manera la aplicación de talleres de psicomotricidad basados en el enfoque del aprendizaje colaborativo utilizando material concreto en el área de personal social mejora la motricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años de la I.E los niños del Arco Iris del P.J San Juan en el distrito de Chimbote, año 2013? Se formula como objetivo general Determinar si la aplicación de talleres de psicomotricidad basados en el enfoque del aprendizaje colaborativo utilizando material concreto en el área de personal social mejora la motricidad gruesa de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa “Los niños del Arco Iris” del P.J San Juan en el distrito de Chimbote, año 2013.

Y como objetivos específicos

a) Evaluar la motricidad gruesa de los niños y niñas de cinco años de la Institución

Educativa

b) Aplicar los talleres de psicomotricidad bajo el enfoque colaborativo a los niños y

niñas de cinco años de la institución educativa los niños del Arco Iris.

c) Estimar el nivel de logro de la motricidad gruesa

años de la institución educativa los niños del Arco iris , través de un post test.

de los niños y niñas de cinco

“Los niños del Arco Iris “a través de un pre-test

MATERIALES Y MÉTODOS

La presente investigación es de tipo cuantitativa. La población muestral estuvo conformada por 19 niños y niñas de 5 años del aula Ositos de la Institución Educativa “Los niños del Arco iris” de Chimbote. Se utilizó el diseño pre

experimental.

Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, y como instrumento la lista de cotejo aplicado a los sujetos de la investigación. El procesamiento y análisis de datos, se realizó a través de la estadística no paramétrica, la prueba Wilcoxon se realizó en el software SPSS versión 18.0 en el Sistema Operativo Windows 7, para estimar el nivel de significancia de los talleres de psicomotricidad, basados en el enfoque colaborativo, utilizando material concreto para la mejora de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa “Los niños del Arco iris” del P.J San Juan en el distrito de Chimbote en el año 2013.

RESULTADOS

Tabla 1: Evaluación de la Motricidad Gruesa de los niños y niñas de la Institución

educativa “Los niños del Arco Iris” según las calificaciones obtenidas a través un pre test Chimbote, Agosto del 2013.

Logros de aprendizaje

F

%

A

0

0

B

3

16

C

16

84

Total de estudiantes

19

100

Fuente: Lista de cotejo - Pre test. Agosto, 2013

En la tabla 1 se observa que el 84 % de los niños y niñas se encuentran en un nivel

de logro C respecto a la motricidad gruesa, mientras que el 16% se ubica en el nivel

B.

Tabla 2: Evaluación de la Motricidad Gruesa de los niños y niñas de la Institución

educativa “Los niños del Arco Iris” según las calificaciones obtenidas a través un

post test Chimbote, Agosto del 2013.

Logros de aprendizaje

F

%

A

16

84

B

3

16

C

0

0

Total de estudiantes

19

100

Fuente: Post- test. Agosto, 2013

En la tabla 2 se observa que el 84% de los niños y logra la motricidad gruesa

ubicándolos en el nivel “A”, mientras que el 16% de ellos ha obtenido un nivel de

logro “B”.

PRUEBA DE LOS RANGOS CON SIGNO DE WILCOXON

Rangos

 

N

Rango promedio

Suma de rangos

POSTEST -

Rangos negativos

0

a

,00

PRETEST

Rangos positivos

19

b

10,00

Empates

0

c

 

Total

19

 

a. POSTEST <

PRETEST

b. POSTEST >

PRETEST

c. POSTEST =

PRETEST

Estadísticos de contraste b

Z Sig. asintót. (bilateral)

Z

Sig. asintót. (bilateral)

a. Basado en los rangos negativos.

b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon

Se puede apreciar que según el estadístico de contraste prueba de Wilcoxon el valor de p < ,05; se concluye que existe diferencia significativa entre las calificaciones de los alumnos obtenidas en el pretest y postest, siendo mayores en el postest.

DISCUSIÓN

Se presenta la discusión según los objetivos específicos y la hipótesis de la investigación:

Con respecto al objetivo específico: Evaluar la motricidad gruesa de los niños y niñas de cinco años de la Institución Educativa “Los niños del Arco Iris “a través de un pre-test.

Los resultados de este objetivo son el producto de un pre test en el área de Personal Social. Tuvo como técnica la observación y como instrumento a la lista de cotejo. Mediante la lista de cotejo se determinó el logro de aprendizaje de los niños y niñas en los criterios de: Coordinación dinámica general, actividad tónica, control postural y equilibrio que permitió identificar el nivel de motricidad gruesa.

Los resultados obtenidos reflejaron que la mayoría de los niños y niñas tienen un bajo logro de aprendizaje ya que el 84% de ellos ha obtenido un nivel de logro en Inicio y 16% ha logrado ubicarse en el nivel de proceso. Estos resultados son corroborados por el informe “PISA” (2009), el Ministerio de Educación del Perú (2012) y la UGEL Santa (2012) que señalan los bajos niveles de rendimiento y calidad educativa en el Perú.

Sáenz (2012) la motricidad gruesa o psicomotricidad gruesa, se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, por ejemplo: caminar, girar, correr,

coordinando siempre desplazamientos, movimientos de

brazos y piernas, equilibrio y todos los sentidos.

saltar, bailar, gatear, rodar

Según el ministerio de educación (2009), la escala de calificación “C”, llamada en inicio, precisa que el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencias dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento en intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

De los resultados obtenidos por los niños y niñas de cinco años en el pres test se puede deducir que ha faltado estimular la Coordinación dinámica general, actividad tónica, control postural y equilibrio, otro lado las estrategias didácticas aplicadas por los docentes de educación Inicial no han logrado con la finalidad de desarrollar sus competencias y habilidades.

Con respecto al objetivo específico: Estimar el nivel de logro de la motricidad gruesa de los niños y niñas de cinco años de la institución educativa los niños del Arco iris, través de un post test.

Con la lista de cotejo y el post test se conoció el logro de aprendizaje de los niños y niñas de cinco años en las dimensiones: Coordinación dinámica general, actividad tónica, control postural y equilibrio.

Al reunir y promediar los resultados de las cuatro dimensiones de la psicomotricidad gruesa, se resolvió que la mayoría de los niños y niñas demuestras un buen logro de los aprendizajes, pues los resultados del post test manifestaron que el 84% ha logrado aprender los conocimientos y habilidades en el tiempo señalado y el 16%, ha demostrado tener habilidades para el desarrollo de las actividades propuestas.

Siguiendo a Sáenz (2012) la motricidad gruesa o psicomotricidad gruesa, se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, por ejemplo: caminar, girar,

coordinando siempre desplazamientos,

movimientos de brazos y piernas, equilibrio y todos los sentidos. Tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y con el equilibrio. Es la habilidad que el niño va adquiriendo para mover armoniosamente los músculos del cuerpo, adquirir fuerza, velocidad, agilidad en sus movimientos. El ritmo de evolución depende de la madurez del sistema nervioso, de la estimulación, de la genética. Por otro lado Ardanaz (2009) la psicomotricidad gruesa es el control que se tiene sobre el propio cuerpo, especialmente los movimientos globales y amplios dirigidos a todo el cuerpo. Se refiere aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimientos de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes expresión corporal entre otros están en esta categoría.

correr, saltar, bailar, gatear, rodar

La motricidad gruesa es muy importante en el desarrollo de los niños y niñas de cinco años porque les permite nuevas oportunidades de aprendizaje, se asientan las bases para lograr mejores resultados y están motivados para apreciar la música, deporte y las artes. En síntesis puedo decir que a través de la aplicación de los talleres de psicomotricidad de ha logrado el desarrollo integral de los niños y niñas.

En relación a la hipótesis de la investigación: la aplicación de talleres de psicomotricidad basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto en el área de personal social, mejora significativamente el desarrollo motor grueso en

los niños y niñas de 4 año de educación inicial los niños del Arco Iris del P.J San Juan del distrito de Chimbote, año 2013.

Albán de Sa (2005) define la Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir en su desarrollo integral. Además, se utilizó el enfoque colaborativo, según Campos et al (2009) el aprendizaje colaborativo es un proceso de construcción social en el que cada estudiante aprende más de lo que pudiera aprender por si mismo debido a su interacción alumno – alumno. En las clases los estudiantes son “dueños” de un espacio o foro de debate entre ellos y entre éstos y el profesor y viceversa. Por último, se utilizó material concreto que según el ministerio de educación (2009) son un recurso que se utiliza con la intención de que los niños y niñas aprendan. A partir de las diversas oportunidades de juego libre, movimiento y exploración que se les brinda, los niños y niñas van elaborando significados sobre su realidad, comprendiéndola y transformándola para luego representarla a través de diversos lenguajes: oral, escrito, gráfico-plástico y matemático.

Por otro lado, para comprobar la hipótesis de la investigación se utilizó la prueba estadística de Wilcoxon y se trabajó con un nivel de significancia de 0,05. Después aplicar la prueba estadística se observó que el nivel de significancia es de 0,000; el cual es menor que 0,05 (p < 0,05). Este resultado indica que sí existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pre test con el logro del post test, pues los estudiantes han demostrado tener un mejor logro de aprendizaje después de haberse aplicado la estrategia didáctica.

Con ello se comprueba la hipótesis y se afirma que la aplicación de talleres de psicomotricidad basadas en el enfoque colaborativo utilizando material concreto, contribuyó a mejorar de forma significativa el logro de aprendizaje de los estudiantes en el área de Personal social.

En este sentido Vásquez (2012) sostiene que la psicomotricidad se caracteriza por la integración de las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.

CONCLUSIONES

Después de haber realizado el trabajo de investigación se llega a las siguientes conclusiones:

Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que la mayoría de los niños

y niñas de 5 años de edad de la Institución Educativa “Los niños del Arco iris” tienen

un bajo logro del desarrollo de la motricidad gruesa, evidenciando que falta trabajar con mayor dedicación las dimensiones Coordinación dinámica general, actividad tónica, control postural y equilibrio

La aplicación de la estrategia didáctica talleres de psicomotricidad sobre la

motricidad gruesa se realizó a través de 15 sesiones de aprendizaje en el área de personal social, las cuales fueron mejorando paulatinamente de acuerdo a su nivel de motricidad. Los resultados de la aplicación de las 15 sesiones en promedio reflejaron el aumento en el desarrollo de la habilidad motriz gruesa: Coordinación dinámica general, actividad tónica, control postural y equilibrio

Los resultados del post test en la motricidad gruesa reflejaron que la mayoría de los niños y niñas de cinco años tienen un buen logro de los aprendizajes, evidenciando un 84 % de logro del aprendizaje previsto, que es cuando el estudiante demuestra haber aprendido los conocimientos en el tiempo programado. Además, el 16% tienen un logro de aprendizaje destacado, pues además de aprender los conocimientos en el tiempo programado, han demostrado tener un manejo solvente y muy satisfactorio de las tareas propuestas.

Después de contrastar la hipótesis de investigación se determinó que sí existe

una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pre test con el logro del pos test, pues los niños y niñas han demostrado tener un mejor nivel de la

motricidad

Psicomotricidad.

fina después de haber aplicado la estrategia didáctica Talleres de

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alban de Sa (2005). Estudio comparativo del desarrolllo psicomotor grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de quito comprendido en edades de 2 4 años. (Tesis para obtener título de licenciada en educación parbularia). Universidad tecnológica equinoccial: Quito- Ecuador.

Ardanaz, T. (2009). La psicomotricidad en la educación infantil. Recuperado de,

Campos, P., Guilarte , A., Cos, Á. (2009). El aprendizaje colaborativo: una opción para los docentes de la disciplina preparación para la defensa. En: Selección de ponencias presentadas en Universidad 2010.Recuperado de

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Ministerio de Educación. (2012).Estudiantes peruanos ocupan puesto 62 de 65 en prueba de comprensión lectora. El comercio. (30 marzo 2012). Recuperado

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http://mentamaschocolate.blogspot.com/2012/10/articulo-motricidad-gruesa-y

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