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UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y


HUMANSTICAS
CARRERA: EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN
PARVULARIA
PORTADA
TESIS DE GRADO

TEMA:
ESTIMULACIN SENSORIAL Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 2 AOS EN EL CENTRO
INFANTIL MI PEQUEO MUNDO EN LA PROVINCIA DE
COTOPAXI CANTN PUJIL PARROQUIA PUJIL EN EL AO
LECTIVO 2014-2015
Tesis presentada previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en ciencias de la
Educacin Mencin Parvularia

Autora:
Sarzosa Herrera Stefana
Enriqueta
Director:
Dr. Barba Gallardo Pablo
Andrs
Latacunga- Ecuador
Agosto 2015

AUTORA

Los criterios emitidos en el presente trabajo de investigacin ESTIMULACIN


SENSORIAL Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE
0 A 2 AOS EN EL CENTRO INFANTIL MI PEQUEO MUNDO EN LA
PROVINCIA DE COTOPAXI CANTN PUJIL PARROQUIA PUJIL EN
EL AO LECTIVO 2014-2015, son de exclusiva responsabilidad de la autora.

Sarzosa Herrera Stefania Enriqueta

Nombres completos de los autores


Nmero de C.I. 0503976078

AVAL DEL DIRECTOR DE TESIS

En calidad de Director del Trabajo de Investigacin sobre el tema:


ESTIMULACIN

SENSORIAL

SU

INCIDENCIA

EN

EL

DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 2 AOS EN EL CENTRO INFANTIL


MI PEQUEO MUNDO EN LA PROVINCIA DE COTOPAXI CANTN
PUJIL PARROQUIA PUJIL EN EL AO LECTIVO 2014-2015, de
( poner apellidos y nombres de los postulantes), postulantes de (poner
la carrera a la que corresponden), considero que dicho Informe Investigativo
cumple con los requerimientos metodolgicos y aportes cientfico-tcnicos
suficientes para ser sometidos a la evaluacin del Tribunal de Validacin de Tesis
que el Honorable Consejo Acadmico de la Unidad Acadmica de Ciencias
Administrativas y Humansticas de la Universidad Tcnica de Cotopaxi designe,
para su correspondiente estudio y calificacin.

Latacunga, Agosto, 2015

El Director

Firma
Nombre Completo del Director

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI


UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
HUMANSTICAS

Latacunga Ecuador

APROBACIN DEL TRIBUNAL DE GRADO

En calidad de Miembros del Tribunal de Grado aprueban el presente Informe de


Investigacin de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la
Universidad Tcnica de Cotopaxi, y por la Unidad Acadmica de Ciencias
Administrativas

Humansticas;

por

cuanto,

los

postulantes:

..

con

el

ttulo

de

tesis:

........

.han considerado las recomendaciones emitidas oportunamente y rene


los mritos suficientes para ser sometido al acto de Defensa de Tesis.
Por lo antes expuesto, se autoriza realizar los empastados correspondientes, segn
la normativa institucional.

Latacunga, 20
Para constancia firman:

Nombres de Miembro de Tribunal


Tribunal
PRESIDENTE

...
Nombres
Miembro

...

MIEMBRO

de

Nombres Miembro de Tribunal


OPOSITOR

AGRADECIMIENTO

Opcional
Agradezco a Dios y a mis padres por haber sido
mi apoyo incondicional en toda mi etapa
estudiantil y ms al momento de culminar mis
estudios motivndome para continuar y no
desmayar a pesar de los obstculos, que al
momento de caer siempre estuvieron ah para
darme la mano y levantar, mil gracias porque
por ustedes he llegado lejos y lo seguir
haciendo junto a toda mi familia me superare
porque mis triunfos sern los de ustedes
tambin.

Stefana Enriqueta Sarzosa Herrera

DEDICATORIA
Dedico mi progreso a ustedes mi
familia, mis padres quienes me dieron
la vida y por ustedes estoy aqu
progresando, y a mi hija Dannita por
ser mi ms grande motivo, mi fuerza
de continuar y no desmayar para ser
alguien en la sociedad que te sientas
orgullosa de m.

Stefana Enriqueta Sarzosa Herrera

UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI


UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y HUMANSTICAS

Latacunga Ecuador

TEMA: ESTIMULACIN SENSORIAL Y SU INCIDENCIA EN EL


DESARROLLO COGNITIVO DE 0 A 2 AOS EN EL CENTRO INFANTIL
MI PEQUEO MUNDO EN LA PROVINCIA DE COTOPAXI CANTN
PUJIL PARROQUIA PUJIL EN EL AO LECTIVO 201
Autora: Stefana Enriqueta Sarzosa Herrera
RESUMEN
Se investig la importancia de la Estimulacin Sensorial para el desarrollo
cognitivo de 0 a 2 aos en el Centro Infantil Mi Pequeo Mundo, para lo cual el
marco terico fundament categoras y dimensiones como: Desarrollo integral del
nio, Estimulacin temprana, Estimulacin sensorial, Psicologa infantil,
Educacin infantil, desarrollo cerebral del nio y Desarrollo Cognitivo. La
finalidad del tema fue facilitar a los nios/as en sus primeros aos de vida, los
conocimientos necesarios para que as desarrollen al mximo sus potencialidades,
interacten con el medio que los rodea, proporcionndoles destrezas a nivel social,
afectivo y emocional, la estimulacin sensorial y el desarrollo cognitivo favorece
a la maduracin del sistema nervioso, provocando una serie de aprendizajes
mediante los sentidos los cuales son rganos especializados capaces de percibir y
transmitir impresiones del mundo externo, tambin mejorar los efectos en la
educacin en el proceso enseanza-aprendizaje. El trabajo es de enfoque
cualitativo, de tipo descriptivo ya que se diagnostic las caractersticas de la
investigacin, se apoy en la investigacin documental construyendo la
fundamentacin terica y la investigacin de campo a travs de la observacin,
aplicacin de instrumentos y la validacin para el anlisis de resultados que
permiti encaminar en una propuesta como solucin del problema.

Palabras clave: Estimulacin sensorial, desarrollo cognitivo, estimulacin


temprana, psicologa infantil, educacin infantil.

ABSTRACT

Contiene los mismos elementos que el Resumen, pero traducido al Ingls. NO


UTILIZAR TRADUCTORES COMPUTACIONALES.

INTRODUCCIN
La estimulacin sensorial en el desarrollo cognitivo en los nios constituye la base
fundamental para potenciar el desarrollo motriz, permitiendo reconocer y
diferenciar habilidades que resultarn esenciales en su desarrollo, motivando as el
potencial de cada nio en sus futuros aprendizajes, es por esto la importancia de la
presente investigacin enfocada en los nios de 0 a 2 aos en el Centro Infantil
Mi Pequeo Mundo en la Provincia de Cotopaxi cantn Pujil parroquia Pujil.
Las particularidades en sus capacidades al enhebrar, ensartar, modelar, utilizando
la pinza digital etc. de los nios de 0 a 2 aos de edad investigados, denot la falta
de estimulacin sensorial en el desarrollo cognitivo, debiendo garantizar vivencias
en conocimientos significativos para la etapa escolar como para su vida posterior,
si estos conocimientos no son slidos tendremos consecuencias en sus futuros
aprendizajes, las diversas caractersticas del desarrollo motor a su edad deberan
estar ya afirmadas.
La etapa preescolar es un perodo donde los nios\ nias aprenden con mayor
facilidad las experiencias cognitivas como motrices marcarn en su vida un
desarrollo integral acompaados siempre de la afectividad, Se debe sacar
beneficio de la riqueza de actividad que a esta edad los nios adquieren teniendo
en cuenta las particularidades de cada uno de ellos. Se observ que el ambiente en
el cul los nios se desarrollan no es el adecuado, es por este motivo que se
ejecutar este proyecto para crear ambientes educativos ricos en estimulacin
sensorial en el desarrollo cognitivo, reforzando vivencias en los nios de 0 a 2
aos del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo del cantn Pujil parroquia Pujil.
El presente informe est organizado en tres captulos:

El Primer Captulo I, se describe los contenidos de antecedentes del estudio de


diversos autores, en el cual consta dentro de las categoras Fundamentales como
son: La estimulacin sensorial, la Estimulacin Temprana, Desarrollo Integral del
nio, Desarrollo Cognitivo, reas del desarrollo cognitivo, Teoras de la
inteligencia mltiples y las Actividades ldicas, detallados en ttulos y subttulos,
la fundamentacin terica producto de la investigacin, consta la descripcin y
sus respectivas citas bibliogrficas.

El Segundo Captulo II, se hace referencia a una breve descripcin del Centro
Infantil Mi Pequeo Mundo, donde se aplic los instrumentos de investigacin
como son: la encuesta a las Parvularias, posteriormente se efectu el
procesamiento de datos, por medio de la tabulacin de los mismos, as como su
presentacin por medio de graficas de pastel, interpretacin y anlisis de los
resultados obtenidos, los mismos que sirvieron de base para la comprobacin de la
hiptesis y de esta manera se estableci las principales conclusiones y
recomendaciones de la investigacin en base a los resultados obtenidos.
El Tercer Captulo III, se desarroll la aplicacin o validacin de la propuesta
donde se propone un manual de actividades ldicas en el que describe la
aplicacin de la propuesta, justificacin, objetivos, antecedentes de la propuesta,
anlisis de factibilidad, desarrollo de la propuesta as como tambin se enuncia las
conclusiones y recomendaciones finales del trabajo de investigacin, adems se
incluye la bibliografa para su correcto entendimiento del presente documento.
Finalmente las conclusiones, recomendaciones, bibliografa y anexos.

CAPTULO I
FUNDAMENTACIN TERICA
1.1.

Antecedentes investigativos

La presente investigacin tiene alguna relacin con trabajos que tienen el


contenido de nuestro estudio, as tenemos:
CANCINO BRISEO Astrid Carolina & RAMOS MARN Barbar
Fernanda, (2007), con el tema Descripcin del procesamiento sensorial y
rendimiento escolar en nios entre 7 y 9 aos, que fue publicado en la
Universidad de Chile.
El estudio tuvo como objetivo definir la probabilidad de disfuncin del
procesamiento sensorial con respecto del rendimiento escolar, en nios de entre 7
y 9 aos, en un colegio de la Regin Metropolitana. Para ello, se llev a cabo un
estudio no experimental de tipo transaccional-descriptivo. En ste, se estudi una
muestra de 63 nios de segundo ao de Educacin General Bsica de la Escuela
N 278 "Vicente Reyes Palazuelos" de Maip, comuna de la Regin Metropolitana
de Chile. Lo cual, se realiz mediante el uso de un Cuestionario de Antecedentes
Generales del Nio, confeccionado por las autoras de este estudio, en el cual se
incluy el promedio de notas del primer semestre del ao en curso, y la aplicacin
de la Evaluacin de Procesamiento Sensorial de Parham y colaboradores. En el
anlisis de resultados, un 37.1% de los nios con bajo rendimiento presentaron
una alta probabilidad de disfuncin del procesamiento sensorial, en comparacin

con el grupo de alto rendimiento que present un 14.3%. Finalmente, mediante el


anlisis cualitativo de las variables se rechaza la hiptesis nula de la prueba
estadstica, es decir, se establece que existe asociacin entre las variables
analizadas.
El objetivo de este estudio es analizar el proceso sensorial de manera global. Fue
necesario el uso de herramientas con mayor especificidad para poder analizar de
manera especfica los sistemas sensoriales y su relevancia en la conducta del nio.
SANTILLN Mishell Johanna, (2014), con el tema. Anlisis del rea sensorial
y su incidencia en el desarrollo cognitivo de los nios y nias de 3 a 4 aos, que
fue publicado en la Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE.
El presente trabajo tiene como objetivo analizar el rea sensorial y su incidencia
en el desarrollo cognitivo de los nios y nias de tres a cuatro aos, adems
constatar los espacios destinados para la educacin sensorial por medio de las
docentes de dicho centro. Esta investigacin correlacional est especialmente
orientada hacia una investigacin de campo en donde se utiliz diferentes
herramientas para obtener la informacin requerida y son las siguientes: una
encuesta para las docentes y dos instrumentos para los/las nios/as como son la
Gua Portage y la Gua para evaluar el rea sensorial. Despus de obtener todos
los datos se analiz e interpret cada una de los diferentes instrumentos y se
obtuvo como resultado: la estimulacin del rea sensorial influye en el desarrollo
de las habilidades cognitivas de los/las nios/as brindndole una comprensin
significativa de la informacin que adquiera dentro de su mundo.
QUERO VALDERRAMA Nayelli, (2011), con el tema: Desarrollo Cognitivo
vs Desarrollo Afectivo que fue publicado en la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico. La presente investigacin enmarc la problemtica formacin de la
personas en el desarrollo cognitivo en detrimento del desarrollo afectivo,
olvidndose de que ambas conforman e integran al ser humano.

El objetivo de este trabajo fue ensear la importancia del desarrollo equitativo de


las dimensiones afectiva y cognitiva del ser humano. Con la finalidad de propiciar
una formacin integradora. La averiguacin se bas en algunas aportaciones
psicolgicas y pedaggicas, como la teora de las inteligencias mltiples de
Gardner y le teora de Piaget del desarrollo Cognoscitivo y Afectivo.

Categoras Fundamentales

1.2.

Estimulacin Sensorial
Estimulacin Temprana
Desarrollo Integral del nio
Desarrollo Cognitivo
reas de desarrollo cognitivo
Teoras de las Inteligencias Mltiples
Actividades Ldicas

Elaborado por: Sarzosa Herrera Stefana

1.3.

Marco Terico

1.3.1. ESTIMULACIN SENSORIAL


1.3.1.1.

Definiciones

DR. TOMATIS, Alfred. (1963). al respecto seala que:

La estimulacin sensorial es la apertura de los sentidos que nos informa estar


vivos y que podemos percibir, sentir y dar respuestas ante los estmulos. Los
colores son ms intensos, los olores ms sutiles, los alimentos tienen otro sabor y
una textura ms refinada. La vida en general tiene otro significado, porque los
sentidos pasan a un primer plano, favoreciendo el vivir ms intensamente. Una
estimulacin sensorial provoca entonces como un estado de receptividad sensitiva
que repercute en una mayor atencin, la que a su vez es como la mecha que
enciende la conciencia. (Pg. 45).
SNCHEZ, Gema. (2013). Manifiesta que:
Son estmulos para aumentar o disminuir el nivel de alerta y favorecer la
maduracin del sistema nervioso central, favorecer respuestas motoras normales,
mejorar aprendizajes, favorecer mayor contacto con el ambiente, intentar que el
nio participe activamente en las sesiones, provocar motivacin interna.
(Pg.38).
Mediante la estimulacin sensorial podemos provocar una serie de aprendizajes,
son los sentidos rganos especializados capaces de percibir y transmitir
impresiones del mundo externo.
Los principales sentidos son:

La vista
El olfato
El odo
El gusto
el tacto

Como dice Pascual y algunos autores (2010). El desarrollo de la inteligencia


comienza a partir de las conquistas que el nio va realizando a travs del ejercicio
de los sentidos y las acciones o movimientos de su cuerpo. Por un lado, las
sensaciones aportarn al nio las informaciones bsicas de su entorno, y a medida

que se desarrollan en el aspecto motor, controlando sus movimientos, va a poder


realizar una exploracin ms rica y ms amplia del medio que le rodea. De esta
manera, ir conociendo el mundo de los objetos, las relaciones entre ellos,
interpretar a travs de las experiencias la relacin causa-efecto, etc.
Paulatinamente ir adquiriendo la capacidad del pensamiento, cada vez ms
abstracto, que se ir desarrollando con la edad.
A travs de las experiencias que el nio y nia adquiere desde sus primeros meses
de vida, comienza a diferenciar objetos, va organizando por grupos y unidades,
empiece a percibir la nocin del color, forma, temperatura, tamao y textura, etc.
Es por esta razn que se deduce que el desarrollo de los sistemas sensoriales est
determinado por el potencial gentico y por todo la influencia del medio que
estar actuando durante el crecimiento del ser humano. En la educacin sensorial
juegan un papel importante las sensaciones interoceptivas, propioceptivas y
exteroceptivas:

Las sensaciones interoceptivas.- Proporcionan al nio estados de


necesidad fisiolgica de su cuerpo, esta registra los cambios que tiene
lugar dentro del organismo y es una de las primeras para entablar la
relacin del nio con el medio.

Las sensaciones propioceptivas.- esta proporciona informacin sobre la

actividad motriz.
Las sensaciones exteroceptivas.- esta aporta conocimiento de las
cualidades de los objetos por medio de los sentidos: tacto, gusto, odo,
vista, olfato.

MUOZ, Fernando. (2008). manifiesta que:


A travs de la observacin del desarrollo del nio hemos evidenciado las
mltiples maneras como este pequeo ser aprende del mundo, permitindole
estructurar su personalidad a travs de su propio cuerpo y a travs del cuerpo de

los dems. Est constante interaccin que realiza el nio mediante sus sentidos
entre el mundo de los objetos y el mundo de los dems, le generar una serie de
experiencias que le permitirn construir y a su vez establecer relaciones, que van a
traer un enorme significado para su vida. (Pg. 92).
El palpar objetos, saborear alimentos, oler sustancias, escuchar los diferentes
ruidos y sonidos que produce la naturaleza, etc. Estas actividades ayudan al nio
adquirir nuevos conocimientos requiriendo siempre de los sentidos y de los
agentes estimuladores, padres, familiares, maestra, etc.
GARCA, Mercedes. (1993). manifiestan que:
Para que haya vida consciente es preciso recibir informacin sensorial a travs
de los sentidos. (Pg. 330)
El provocar motivaciones externas mediante los sentidos desarrolla en los nios y
nias todo tipo de experiencias sensoriales, que favorecern la maduracin
efectiva de las capacidades y habilidades que impactan positivamente en el
proceso de aprendizaje en un futuro cercano.
1.3.1.2.

Objetivos de la Estimulacin Sensorial.

El desarrollar las posibilidades de conocimiento del medio y de s mismo y a la


vez de desarrollar las relaciones afectivas, como el respeto hacia el medio,
sensibilidad haca la belleza, placer por hacer las cosas. Conocer las cosas a travs
de las experiencias predominando las informaciones sensoriales a medida que el
nio va creciendo, al parecer hay un momento en el desarrollo alrededor de los
seis aos cuando el nio da prioridad al conocimiento que tiene acerca del mundo.
El ltimo objetivo de la estimulacin sensorial es segn Soler. (1990). Tratar de
que el nio sea capaz de percibir, discernir, interpretar, juzgar, descubrir el origen
y disfrutar de la sensaciones recibidas que viene a ser fuente de conocimiento y

relacin con el mundo exterior, y que consiga que este sentir se d el amor a todo
lo creado para gozarlo y recrearlo, y no para destruirlo. (Pg. 124)
El objetivo principal de la estimulacin sensorial es para m, desarrollar en el
nio/a la mayor cantidad de estmulos del medio que los rodea, con la mayor
intensidad, frecuencia y duracin de manera que sus capacidades sean explotadas
al mximo respetando su edad cronolgica.
1.3.1.3.

Finalidad de la estimulacin sensorial en la educacin infantil.

La finalidad de la estimulacin sensorial consiste en proporcionar a los nios y


nias en sus primeros aos de vida las herramientas necesarias para que ellos
desarrollen al mximo sus potencialidades a travs de una serie de situaciones
sensoriales que le permitan interactuar con el medio que le rodea facilitando de
este modo el aprendizaje y el desarrollo de habilidades; a partir de la utilizacin
de la estimulacin sensorial se pueden mejorar los efectos que la educacin tiene
sobre los nios y nias en el desarrollo cognitivo contribuyendo as a mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje a cualquier nio o nia sin importar su edad o
posibles limitaciones.
La Estimulacin sensorial debe ser considerada por las maestras como un
instrumento motivante para el aprendizaje en la edad preescolar desde el campo
de la educacin y de la atencin a los nios y nias de educacin parvularia que
precisan consolidar su desarrollo, ayudando a potenciar al mximo el proceso
perceptivo contribuyendo a que la informacin recibida sea lo ms organizada
posible. Para conseguirlo es preciso que el docente programe durante las primeras
edades actuaciones encaminadas desarrollar la estimulacin sensorial a travs del
contacto con su entorno, tales como: palpar objetos, diferenciar sonidos, texturas y
formas entre otros.
1.3.1.4.

Importancia de la estimulacin sensorial

Enciclopedia Autodidctica Interactiva OCANO. Bajo la expresin


estimulacin sensorial se incluye cualquier entrada de informacin al sistema
nerviosos a travs de los diferentes sentidos (pg. 1011)
Esto constituye el primer elemento sobre el que se construye cualquier tipo de
aprendizaje y al mismo tiempo, una estrategia vlida para trabajar con nios y
nias a edades tempranas. Diferentes trabajos han puesto de manifiesto que la
estimulacin aportada por el ambiente a travs de los rganos de los sentidos es
clave para el desarrollo de distintos tipos de sinapsis en nuestro sistema nerviosos
central.
As la evidencia de que la complejidad y la riqueza de conexiones del sistema
nervioso y su ptimo funcionamiento dependen de la estimulacin sensorial, de la
experiencia temprana y de la posibilidad de interaccin con el medio, stas son las
claves iniciales en las que se asientan las prcticas de atencin temprana.
Por otra parte es importante recordar que la entrada de informacin sensorial
visual, auditiva, tctil y en general cualquier tipo de sensacin, constituyen uno de
los primeros pasos de cualquier modelo conceptual de aprendizaje y cuya
actuacin se centra en potenciar el desarrollo de los principales canales
sensoriales, facilitando la percepcin de los diferentes estmulos que puedan
enviar en cualquier situacin.
La estimulacin sensorial es un factor fundamental para el desarrollo de los nios
y nias en sus diferentes reas, ya que por medio de este tipo de estimulacin ellos
y ellas logran potencializar al mximo sus capacidades, para ello el docente debe
tener plena conciencia de la importancia que sta representa para la vida de nios
y nias y debe propiciar dentro de las aulas.
1.3.1.5.

Rol del Docente en la Estimulacin Sensorial.

En la realidad nacional Ecuatoriana se ha observado que algunos docentes


muestran desinters por realizar estimulacin sensorial dentro de las aulas debido
a diversos factores como el conocimiento de los beneficios que sta propicia al
desarrollo de los nios y nias en sus diferentes reas, aqu radica la importancia
de que el docente tome una actividad proactiva ante sta problemtica, de
documentarse acerca del tema e incluirlo dentro de las actividades curriculares y
plantearse objetivos; de la misma forma proveer a los alumnos del material
necesario para la estimulacin de los sentidos con el fin de ayudar a desarrollar
sus potencialidades.
Los maestros debern estar capacitados para cambiar el rol en el momento
preciso, convirtindose en algunos casos en actor ante sus alumnos; motivndolos
a sentirse seguros y con libertad.
La influencia verbal que manifiesta el maestro es importante, por lo tanto deber
trasmitir a los alumnos y alumnas la alegra y el optimismo y ejercer influencia
positiva sobre ellos. Siendo as, debe esta interiormente liberado y tener la
suficiente capacidad de superar las tensiones psquicas para poder manejarse en
todo momento; ya que de acuerdo a lo que sienta interiormente podr encausar a
sus alumnos y alumnas; deber desarrollar diferentes actividades de estimulacin
sensorial con naturalidad creativa y dinamismo.
1.3.1.6.

La estimulacin sensorial como herramienta metodolgica en


el proceso enseanza aprendizaje de los nios y nias en educacin
Parvularia

Como aspecto relevante a destacar en relacin con los orientadores


metodolgicas, es importante explicar el papel fundamental a realizar por el
maestro y la maestra.
La estimulacin sensorial como herramienta metodolgica aplicada por el maestro
favorece a los nios y nias a la adquisicin de conceptos, conocimientos,

lenguaje, solucin de problemas, que puedan desarrollarse a travs del currculo


Nacional especficamente en las unidades de estudio, es decir el maestro puede
relacionar ejercicios que contribuyen a la experimentacin del tacto, la vista, el
olfato, gusto, odo, dejando as que el nio y la nia sean protagonistas de su
aprendizaje.
Para el Programa de Educacin Parvularia, seccin 3, 6 aos. Manifiestan que:
Las situaciones de aprendizaje deben de ser motivacionales, de fcil realizacin,
permite el trabajo en grupo, estimular la iniciativa y creatividad. (pg. 21)
Es por ello que se hace necesario que el maestro y la maestra se actualicen
constantemente para conocer tcnicas innovadoras que hagan a un lado el trabajo
montono que poco genera inters en los nios y nias. La Maestra puede utilizar
su creatividad en la elaboracin de material didctico utilizando objetos
reciclables o sencillos de su entorno que permitan la estimulacin de cada sentido
integrando y adecuando contenidos y ejes transversales.
Las tcnicas tradicionales de retorcido, bruido, punzado, estrujado, contribuyen a
la estimulacin de los sentidos vista, tacto, coordinacin del ojo-mano (culomanual), han sido de gran aporte a la aportacin de los nios, pero estas tcnicas
pueden ser combinadas con otras actividades en las que participen el odo, el
olfato, gusto, con el fin de que el aprendizaje sea: agradable, atractivo, cmodo y
efectivo

1.3.2. ESTIMULACIN TEMPRANA


1.3.2.1.

Conceptualizacin

MUOZ, Fernando. (2008). en su libro: Estimulacin Infantil expresa lo


siguiente:

La estimulacin temprana es el proceso que consiste en suministrar una


informacin adecuada mediante ejercicios y juegos con la finalidad de potenciar y
desarrollar al mximo sus posibilidades fsicas, cognitivas, afectivas mediante
unos programas sistemticos y secuenciales que abarcan todas las reas del
desarrollo humano y sin forzar el curso lgico de la maduracin de cada nia o
nio. (Pg. 10)
Este concepto nos aclara que la Estimulacin Temprana, es una tcnica
potencializadora, es decir nos permite aprovechar al mximo sus potencialidades
desde edades muy tempranas (0 - 6 aos). Mediante la proporcin de estmulos
sensoriales (visuales, auditivos y tctiles) los mismos que debern ser
organizados, sistematizados, respetando el proceso evolutivo natural de cada nio.
Que importante es impartir gran nmero de estmulos antes de los seis aos
(enriquecimiento-multisensorial), fase en la que la nia o nio puede asimilar en
forma sorprendente, porque en ese momento el cerebro est creciendo, la mejor
estimulacin temprana es la que comienza cuanto antes.
El sistema nervioso de un ser humano recin nacido, es inmaduro y
fundamentalmente plstico y moldeable de modo que la cantidad y calidad de las
primeras experiencias que reciben, resultan esenciales para su desarrollo.
En cuanto a la aplicacin de la estimulacin temprana, es necesario resaltar que
los adultos, enfocando principalmente a los padres juegan un rol importantsimo
ya que ellos cuentan con la herramienta ms poderosa de la estimulacin que es
amor, permitindole as configurar su personalidad y desarrollo armnico de
destrezas motoras, cognitivas, lingsticas y sociales.
Estos estmulos toman la forma de palabras, nmeros e informacin .En las nias
y nios de dos a cinco aos se desarrolla con gran rapidez su inters por descubrir
las cosas que los rodean, por esto es de vital importancia seguir proporcionndole

al pequeo las herramientas necesarias para que las habilidades de preguntar,


indagar, explorar y cuestionarse se sigan desarrollando.
La Estimulacin Temprana, es un proceso natural en el cual la mam o quien
realiza la estimulacin genera en la nia o nio lo siguiente:

Mejora en su crecimiento fsico, mental, emocional y social.


Desarrolla movimientos motrices (motricidad gruesa, motricidad fina)
Ejerce un mayor control sobre el mundo que le rodea.
Sentir gran satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por s

mismo.
Aumenta el control emocional brindando una sensacin de seguridad y

goce.
Ampla su habilidad mental, que le facilita el aprendizaje.
Desarrolla destrezas para estimularse as mismo

La estimulacin temprana debe ser aplicada como su nombre lo indica a temprana


edad, es decir lo ms antes posible, porque a menor edad, hay mayor nmero de
conexiones sinpticas potenciando as, su desarrollo. Al no haber presencia de
estmulos, no se establece conexiones sinpticas, la clula acaba aislada y termina
por morir.
La aplicacin de tcnicas o actividades tempranas favorece a la madurez de la
nia o nio, permitiendo as el desarrollo de las habilidades motrices. Esta rea
est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio
tomar contacto con el mundo., tiene mayor control (saltar, brincar, correr,
marchar, soplar etc.)
En si el objetivo principal de la estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando
al infante a lograr metas que no est preparado para cumplir, sino, el reconocer y
motivar el potencial de cada infante y presentarle retos o actividades adecuadas
que fortalezcan su autoestima, iniciativa y aprendizaje.

El tiempo de estimulacin depende del nivel de edad de cada nia y nio, pero es
recomendable que sean periodos de 15 minutos, hasta un mximo de una hora
diaria ejercitando sus habilidades, procurando que el pequeo no se canse o
aburra. Por lo tanto, la estimulacin temprana se basa tanto en ejercicios fsicos
como intelectuales. Se trata de conocer el proceso de formacin del cerebro de
acuerdo a cada etapa de vida y acelerarlo para aumentar su inteligencia y lograr
que cada uno de los sentidos trabaje de manera correcta.
TINAJERO, Alfredo. (2006). en su libro Estimulacin temprana nos dice:
La estimulacin es un proceso de interaccin, en el cual incluyen actividades y
herramientas llevndose acabo de una manera sistemtica y secuencial y de
control. (Pg. 29)
El autor nos hace referencia a las caractersticas que debe tener una adecuada
estimulacin temprana, al referirnos a sistemtica, se trata de respetar, la edad y el
desarrollo madurativo cada nia o nio, secuencial se refiere a la secuencia u
orden de las actividades realizadas, y control se refiere a una rigurosa observacin
de los cambios efectuados en el infante.
1.3.2.2.

Los estmulos Sensoperceptivos

Es el agente fsico, qumico, etc., que desencadena una reaccin que influye
efectivamente sobre los aparatos sensitivos de un organismo viviente. La
Privacin de estmulos impide el desarrollo del cerebro, pues el cerebro crece con
el uso. Los estmulos pueden ser tanto externos, internos, tanto fsicos como
afectivos.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el estmulo y sus caractersticas son
fundamentales para que el cerebro realice funciones de plasticidad que le permitan
aprender sin fin, pero es muy importante que el estmulo siempre sea novedoso a

nivel sensorial, y placentero para que pueda recopilar informacin para que
induzca al aprendizaje.
Como anteriormente se digo todo lo que nos rodea es estimulacin, arrullos
caricias, colores, formas, olores, sonidos, sabores, movimientos cualquier evento
ambiental es un estmulo que afecta al organismo que lo recibe, y que las
capacidades se desarrollan en mayor o menor grado dependiendo, sobre todo, de
los estmulos que reciba tanto de los adultos como de su entorno.
Durante los primeros aos de la vida, el conocimiento del mundo exterior depende
de los estmulos sensoriales que relacionado con el movimiento permite edificar el
desarrollo del pensamiento. Puesto que, los pequeos aprenden a travs de los
sentidos, es indiscutible la importancia de proporcionarles gran diversidad de
experiencias sensoriales que incrementen su saber acerca del mundo y
enriquezcan su desarrollo intelectual, logrando as destrezas ms complejas.
El sistema sensorial est basado en 5 canales:

Visin.- Es a travs de la visin que el infante, descubre la luz; percibe


formas y colores y adems logra las percepciones de profundidad y
distancia en el espacio.

Audicin.- El sentido del odo constituye un medio importante a travs del


cual la nia o nio se relaciona con su ambiente y aprende el lenguaje.

Tacto.- Por medio del sentido del tacto, la nia o nio experimenta la
forma, textura, tamao, dureza y otras caractersticas de los objetos con los
que su piel entra en contacto. Es uno de los ms valiosos medios de que
dispone el infante para explorar el mundo y aprender. Es a travs de la piel
que el recibe el mayor nmero de estmulos afectivos en etapas tempranas.

Olfato.- Este sentido es uno de los ms desarrollados desde su nacimiento.


En la mayora de los ambientes el aparato olfatorio del infante se ejercita
constantemente y este se constituye en otro canal de aprendizaje
importante.

Gusto.- Las experiencias ofrecidas en este aspecto le permitirn


posteriormente reconocer, discriminar e interpretar con precisin una
amplia gama de estmulos gustativos.

1.3.2.3.

Los estmulos y las actividades adecuadas a la edad y a la


capacidad de cada nio.

La estimulacin temprana o atencin temprana infantil se basa sobre todo en la


repeticin, a la que los expertos denominan como unidades de informacin. Del
mismo modo que aprendemos a decir mam o pap, repitiendo lo que nos repiten
una y otra vez, podemos tambin aprender a leer, a lograr un pensamiento
matemtico, e incluso a desarrollar aspectos fsicos, sensoriales y sociales.
La repeticin sistemtica y secuencial de estmulos o ejercicios, y de actividades
con base cientfica, refuerzan las reas neuronales de las nias y nios. Durante la
estimulacin, no solo se potenciar adecuadamente el desarrollo motriz, cognitivo,
social y emocional del infante, sino tambin se respetar su desarrollo individual,
sus capacidades, su predisposicin, y su ritmo.

Cada nio es nico y diferente los padres lo deben tener muy en cuenta a la hora
de estimularle. El infante deber vivir libremente esta experiencia y no como una
obligacin. Jams se deber forzar al infante a que haga alguna actividad para la
que l no est preparado ni suficientemente estimulado. El infante debe sentirse
libre y motivado para mantener siempre una buena autoestima durante todo el
proceso de aprendizaje. Por esta razn los padres deben respetar su desarrollo
individual, evitando comparaciones y presiones sobre su hijo.
Los padres tambin aprendern y crecern en su tarea de padres durante la
estimulacin de su hijo .Antes de empezar con la estimulacin es importante que
ellos conozcan las etapas de desarrollo de la nia o nio, para que puedan
presentarle los estmulos y las actividades adecuados a su edad y capacidades.
Al referirnos al desarrollo cognitivo del infante, es necesario hacer una pequea
referencia acerca de la teora de Jean Piaget, (1980), en la que nos manifiesta que
el desarrollo cognitivo es una construccin continua. En esta construccin se
distinguen cuatro periodos que son:

Periodo Sensoriomotriz. (0- 2 aos).

En este periodo los nios experimentan el mundo que le rodea, a travs de los
sentidos y la actividad motora, buscando as la adaptacin al medio.

Esta etapa abarca de los 0 a los 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que
estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le
circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la
combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros
conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.

Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de


sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas
y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la
memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio
conductual. Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a
su vez en otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la
regularidad ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:

Reflejos: de o a 1 mes
Reacciones circulares primarias: de 1 a 4 meses
Reacciones circulares secundarias: de 4 a 9 meses
Coordinacin de los esquemas secundarios: de 9 meses a 1 ao
Reacciones circulares terciarias: de 1 a 1 ao y medio
Invencin: de 1 ao y medio a 2 aos

Periodo Pre operacional. (2-6 aos):

En este periodo, es cuando ya el nio comienza a poner los cimientos de su


personalidad. Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo,
primero de la motricidad gruesa y luego la fina.

Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y


yo. Piaget afirmaba que en esta etapa, los nios an muestran aspectos inmaduros.
Un claro ejemplo de ello puede verse en la prctica de la conservacin. Segn
Piaget, la conservacin es la capacidad que tiene un nio para corroborar que dos
materiales iguales siguen siendo idnticos despus de que uno de ellos haya
sufrido alguna transformacin. Se realizaron diversos tipos de experimentos sobre
ello. El experimento de lquido, por ejemplo, consiste en verter el contenido de un
vaso a una probeta y preguntar al nio hasta dnde cree que va a llegar el lquido.
Seguramente responder errneamente que a la misma altura que en el vaso,
porque no ha tenido en cuenta que las dimensiones del nuevo recipiente (alto y
delgado) influyen en el resultado.

Su conversacin se conoce como monlogos colectivos representan conceptos


desarrollando y utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.

Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la


intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de
reversibilidad (incapacidad de conservar propiedades de un objeto)

Periodo de la Operaciones Concretas (6-12 aos)

En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin
concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las representaciones
mentales, sino que debe ser capaz de llevar a cabo acciones, es decir ya desarrolla
la imaginacin y sobre todo el pensamiento lgico.

El nio en esta fase o estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los
smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas. Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad
intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos.
Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se
mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por
ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua
contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua
trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la
Psicologa de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la
cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy
diversas formas.

Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los


materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer
varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de


conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque
estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

Periodo de las Operaciones Formales (12-16 aos)


La nia o nio en este periodo, es capaz de usar conceptos verbales, establece
relaciones entiende y aprecia conceptos, es decir en este periodo se da el mximo
desarrollo de las estructuras cognitivas.

El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene


dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones
concretas, a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque
es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de
las operaciones concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de
considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no
haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones
formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta
pesar menos porque tiene ms espacio libre.

De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano
estara potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente
abstractas, puesto que ya estaran afianzadas todas las nociones de conservacin,
existira la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, habra
reversibilidad del pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico
deductivo. A este conjunto de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las
llam estadio de las operaciones formales

1.3.2.4.

La estimulacin del infante reforzar el vnculo emocional con


los padres.

La estimulacin empieza con actividades de contacto con la nia o nio Se


reforzar el vnculo emocional, afectivo, a travs de estmulos sensoriales, entre
padres e hijo. A partir de ah se dar inicio a las actividades de motricidad gruesa,
fina de concentracin y de lenguaje. El juego es una efectiva herramienta de
estimulacin para el infante. A travs del juego, los padres pueden observar el
comportamiento de su hijo y conocer sus necesidades, deseos, gustos, e
inquietudes.
En la estimulacin temprana se debe buscar el equilibrio. Por eso, debe ser
integral, tanto fsica como intelectual. Si un nio solo aprende a jugar con la
pelota y no es adecuadamente estimulado en la lectura, por ejemplo, ser un genio
en el deporte, pero se sentir incapaz de leer un libro. La estimulacin temprana
debe circular por todos los caminos: fsico, intelectual, emocional. En todo caso,
la estimulacin debe, a travs de experiencias y habilidades, crear la motivacin
en las nias y nios. Nios motivados son nios felices.
Si los padres optan por la estimulacin temprana, deben tener claro que esta
decisin les exigir una cierta dedicacin al da. Muchos padres opinan que es
muy efectiva y provechosa, por lo menos en lo que se refiere al tiempo que
comparten con sus hijos.

1.3.2.5.

Importancia de la Estimulacin Temprana

Es importante por tener un sustento cientfico para su aplicacin en el proceso de


desarrollo en las diferentes etapas, es acogida como parte de la formacin
profesional a educadores parvularios que con conocimientos relacionados con la
realidad pone de manifiesto sus capacidades.
Con la ayuda de la estimulacin temprana podemos perfeccionar la actividad de
todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin
visual y auditiva, le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Y
a su vez ayuda a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje, cognitivas y
adaptativas.
1.3.2.6.

Caractersticas importantes de la estimulacin temprana

Ayuda a desarrollar el potencial del infante.


Ayuda a construir la inteligencia.
Organiza una serie de actividades que permite desarrollar las reas motriz,

cognitiva y afectivo social.


Es un transmisor que beneficia la potencialidad.
La estimulacin temprana es un medio que favorece el contacto fsico.
Permite potencializar los rganos de los sentidos.

1.3.2.7.

reas que abarcan la estimulacin temprana:

Afecto y autoestima.
Adquisicin de coordinacin.
Buenos hbitos y motricidad gruesa y fina
Integracin y coordinacin.
Atencin y destreza.
Control de s mismo.

1.3.2.8.

Factores importantes para estimular adecuadamente

La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,


cognitivo, social y emocional. Pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo
individual y la predisposicin de cada nia o nio.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autonoma
del infante durante todo el proceso de aprendizaje y Al mismo tiempo vale la pena
tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estmulos
adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos.

Cada nio es diferente.- Todos los nios no son iguales, cada uno tiene su
propio ritmo de desarrollo, su desarrollo individual depende de la
maduracin del sistema nervioso. A medida que el sistema nervioso gana
en complejidad, el nio mejora el conocimiento de s mismo y del entorno,
siempre y cuando disponga de una oferta suficiente de estmulos
sensoriales y afectivos.

Parmetro de desarrollo del nio.- Es importante entender los


parmetros de desarrollo, pero es ms importante todava entender que
estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores.

No forzar al nio.- La estimulacin debe ser una experiencia positiva, no


se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad.

Jugar con el nio.- Jugando es la nica forma que el aprende, durante esta
primera etapa si est predispuesto a aprender y asimilar nueva
informacin.

1.3.2.9.

Clasificacin de la estimulacin temprana

Estimulacin sistematizada:

Es aquella estimulacin que es ajustada a procesos determinados, que permitan


reforzar las reas especficas y de inters en el cerebro.
Es aquella que se brinda en centros especializados, donde acuden varias mams
(en algunos casos los paps) con sus bebs, una o dos veces por semana, dentro de
un horario especfico, y realizan diferentes ejercicios y juegos diseados
especialmente para trabajar cada una de las reas del desarrollo del beb.
Adems de contar con asesora especializada (en los centros profesionales) los
bebs se sienten parte de un grupo y socializan. Las mams conocen a otras
mujeres que tienen hijos de la misma edad y comparten sus experiencias y
preocupaciones. El complemento ideal para la estimulacin sistematizada es la
estimulacin en casa

Estimulacin en casa:

Este tipo de estimulacin, es considerada como la ms importante porque no se


podr comparar a la estimulacin que mam o pap le puedan brindar en la
calidez del hogar, ellos son los principales responsables de que se cumpla con el
objetivo que consiste en apoyar el aprendizaje, en la adquisicin de habilidades,
de seguridad e independencia y experiencias para socializarse.
Es la serie de actividades y juegos que realiza la mam, el pap o la persona que
cuida al beb para ayudar al desarrollo de sus habilidades. Pueden ser tan sencillas
como estimular su visin ensendole diferentes colores, o ayudarlo a desarrollar
el sentido del tacto al sentir diferentes texturas mientras su mam dobla la ropa, o
bien, puede seguirse un mtodo especfico, ya sea propuesto por un libro o por un
centro especializado.

Estimulacin en centros infantiles:

Los centros infantiles, son aquellos que refuerzan los cimientos impartidos por los
padres, facilitando el aprendizaje y desarrollo de sus habilidades.

En algunos centros infantiles se sigue un programa de estimulacin temprana, el


cual puede ser una buena opcin en ausencia de la mam.

Antes de escoger un centro o mtodo de estimulacin temprana te recomendamos


que tomes en cuenta los siguientes puntos:

No los dejes sin enterarte o por referencias la calidad del centro.

Siempre pide un informe diario de su comportamiento, no es un centro


para despreocuparte.

La estimulacin debe ir acorde con la etapa especfica de desarrollo en que


se encuentra tu beb. Para saber si esto es cierto no debes forzarlo y
observa si disfruta la mayora de las actividades. (Algunos ejercicios
nuevos les cuestan trabajo y representan algo diferente a lo que deben
acostumbrarse, pero despus de dos o tres veces los disfrutan).

La estimulacin debe ir encaminada a desarrollar todas las reas, no


enfocarse en una sola.

Es importante tener un lmite para no llegar a la sobre estimulacin, tu


beb te dar las pautas a seguir.

La mejor estimulacin es la que le da oportunidades al nio de explorar y


experimentar, le proporciona los medios para que l aprenda.

Existe una gran relacin del personal del centro con los padres, busca
orientarlos, aclarar dudas y preocupaciones.

El centro est integrado por un grupo de profesionales que han estudiado y


trabajado mucho con nios.

En el caso de mtodos propuestos por libros, procura que hayan sido


escritos por profesionales con amplia experiencia en el campo, que el libro
te d consejos de cmo realizarlos, para qu sirven, en qu etapa aplicar
cada ejercicio, etc.

No olvides que es importante poner atencin a tu sentido comn,


seguramente te ayudar a elegir qu es lo mejor para tu beb.

Estimular a un beb debera ser una de las prioridades que debiramos plantearnos
como sociedad. Cada nio que nace puede ser estimulado. De hecho es el mejor
regalo que se le puede hacer.

1.3.2.10.

Funciones que se desarrolla en la estimulacin temprana

a) Desarrollo Motriz
Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un
sujeto a lo largo de toda su vida.
Sus funciones son:

La maduracin.- Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente


determinado por el cual un rgano o un conjunto de rganos ejerce libremente
su funcin con la misma eficacia. Todo ser humano para realizar todas las
funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo. En los
primeros seis aos de vida, es donde la nia y nio sufre cambios motrices y

maduran ms rpido.
Crecimiento.- Se define al crecimiento como un incremento de tamao, en un
organismo como consecuencia del aumento en el nmero de clulas, el mismo
que conduce al desarrollo de estructuras ms especializadas, hasta alcanzar la
forma y la fisiologa propia de su estado de madurez (edad adulta).

Aprendizaje.- Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,


destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la

experiencia, el razonamiento y la observacin.


Lateralidad.- Nos referimos al predominio motor de un lado del cuerpo
respecto al otro. Es una caracterstica fundamental humana. La lateralidad se
examina a nivel del ojo, mano, odo y pie a travs de gestos y actividades de la
vida diaria.

1.3.3. DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO


1.3.3.1.

Definiciones

PAPALIA, Diane. (1971). manifiesta que:


El desarrollo integral es un proceso de cambios, los cuales son ms evidentes en
la infancia. (Pg. 70)
Se podra continuar a remitir el pensamiento de los diferentes autores, pero para el
fin que se prev en este captulo, es fundamental entrar en la temtica especfica
del desarrollo integral a travs de los procesos que vive el nio/a desde la
concepcin hasta los primeros cinco aos de vida.
Por lo tanto El desarrollo integral es el conjunto de procesos y cambios que un
nio o nia tiene durante su vida, tomando en cuenta todos sus estadios, fsicos
psicolgicos y madurativos de manera global.
Dres. GILARDON, Abelaya & ORAZI, Virginia. (2004). al respecto sealan al:
Desarrollo del nio como producto continuo de los procesos biolgicos,
psicolgicos y sociales de cambio en los que ste resuelve situaciones cada vez
ms complejas, en los cuales las estructuras logradas son la base necesaria de las
subsiguientes. Esta perspectiva del desarrollo asume su multidimensionalidad, as
como la indivisibilidad de los procesos biolgicos, psquicos y sociales, los que se
resumen en un todo que se constituye en el nio. (Pg. 19)

Estos procesos estn determinados por la informacin gentica, as como por la


accin del ambiente y la interaccin entre ambos. La particularidad del desarrollo
es lo que permite que el nio pueda adquirir en el proceso de humanizacin
habilidades culturalmente aceptadas para desempearse en forma adecuada en su
contexto y adaptarse cuando ste cambia.
Abordar el desarrollo integral del nio es entrar en un tema muy estudiado por
numerosos especialistas, lo que puede generar la pregunta, El porqu de este
trabajo? La novedad de esta investigacin, como se deca en la introduccin radica
en el anlisis relacional entre el desarrollo integral y los aprendizajes iniciales, lo
que ser un aporte para las docentes que trabajan en educacin inicial ya que
permitir que se pueda abordar al nio o nia en el jardn de infantes de una
manera integral y que vaya relacionada constantemente con los procesos que el
nio/a experimenta en su primera infancia.
Para fundamentar esta afirmacin, se presenta algunas lneas de estudio, que se
considera que tienen un abordaje de la temtica del nio/a en forma integral.
Dra. PIKLER, Emmi. (1984). Al respecto considera que existen aspectos
motrices, cognitivos, psico-emocionales y sociales, los cuales se interrelacionan y
se influyen mutuamente para alcanzar un desarrollo integral. (Pg. 22)
La primera hace referencia a un elemento cuantitativo; el mismo que analiza la
variacin en el nmero o la cantidad de cambio en algn aspecto del nio/a:
estatura, peso, el incremento en el nmero de palabras o frases, etc.
Dr. AJURIAGUERRA, Julin. (1971). Refiere que la primera infancia es una
etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los cinco aos de edad,
y que el desarrollo integral se alcanza a travs del equilibrio en el nio o nia,
desde el momento de la concepcin. (Pg. 45)

La segunda, es de ndole cualitativo, en el que se analiza el carcter, la estructura,


la organizacin, la naturaleza de la inteligencia, la manera como trabaja la mente y
el desarrollo en s del infante.
WINNICOTT, (2013). La concepcin simplemente es un fenmeno fsico que
se produce al momento de la unin del espermatozoide con el ovulo, el cual ya
fecundado se implanta en el endometrio del tero.

Concepcin

Antes de definir concepcin, se debe exponer que los hijos empiezan a Ser, el
momento en que los padres empiezan a desearlos, a fantasearlos y a soar en
tenerlos, de hecho la concepcin es la materializacin de este deseo interior, ms
all que la concepcin haya sido un accidente, de hecho la casustica demuestra
que en la mayora de embarazos, los padres no pueden especificar el momento
especfico de la fecundacin, pero ese momento que pasa a ser desapercibido
inicialmente, es el inicio de la existencia del nuevo ser.

Embarazo

Dres. CORIAT Haydee & WINNICOTT, (2013) Enfatizan la importancia del


proceso del embarazo, en el cual la madre va sensibilizndose y formando un
vnculo profundo con su hijo o hija, de tal manera que cuando el beb nace, la
madre logra ponerse en el lugar del pequeo, y de este modo satisfacer sus
necesidades. (Pg. S\N).
Las mismas que en un principio son corporales, pero tambin son afectivas y
emocionales, necesidades que slo pueden ser cubiertas por otro y en relacin con
otro; a travs de la mirada, el lenguaje, el pensamiento, el cuerpo, etc.

Nacimiento y funcin materna y paterna

Psicolgica y fisiolgicamente, el nacimiento se produce cuando se ha completado


la gestacin, es cuando ha llegado el momento que el feto debe dejar el tero, esto
quiere decir que est preparado para este nuevo cambio, para empezar a vivir con
sus propios recursos y potencialidades.
El nacimiento tambin marca una nueva etapa en la familia, en los padres del
beb, es el momento en que se da lo que se puede denominar la segunda
aceptacin, ya que la imagen creada por sus padres en relacin de su hijo se
deben confrontar y reconocerse, de hecho en el caso que nace un beb con alguna
patologa, muchas veces se crea situaciones difciles de afrontar, hasta el punto de
romperse en muchos casos el vnculo afectivo entre padres e hijos.
Esta relacin vincular de los padres con su beb, se refiere tanto a la conexin, a
la reciprocidad como a la correspondencia, al trato, y a la comunicacin. Como
explica Winnicot; existen dos partes fundamentales en la relacin madre-hijo,
primero lo que la madre aporta dentro de la relacin que se lo conoce como el
vnculo madre-hijo y segundo la identificacin del beb con la madre.
1.3.3.2.

Desarrollo Integral del nio de cero a cinco aos

Hablar de desarrollo del nio es un tema de gran amplitud dado que ha sido
estudiado por diferentes autores y desde diferentes perspectivas. Para la presente
investigacin se ha credo conveniente partir con la explicacin de los procesos
que se refieren a la constitucin del sujeto humano. Posteriormente se presentar
en forma sucinta las etapas principales que el nio evidencia en su desarrollo,
tomando en cuenta la edad cronolgica promedio para cada adquisicin
Para la Doctora Myrtha Chokler El proceso de constitucin del sujeto humano es
producto de una compleja transformacin evolutiva donde lo biolgico, entre ello
lo neurolgico, constituye la base material para las relaciones adaptativas con el
mundo externo.

Para analizar la constitucin del sujeto, base del desarrollo infantil, es


imprescindible explicar en forma rpida los organizadores del desarrollo, como
constructores de los procesos de: crecimiento, desarrollo y maduracin del beb.
1.3.3.3.

Organizadores del desarrollo

Los organizadores del Desarrollo son sistemas de accin que se interrelacionan


entre el nio/a y su medio y que se estructuran bilgica, gentica y socialmente,
son procesos que se transforman a lo largo de la vida y ayudan a la formacin de
la personalidad, la forma de socializacin y el aprendizaje del nio/a, es decir
contribuyen en la formacin de la personalidad.
Los organizadores del desarrollo cumplen diferentes procesos segn la edad, el
desarrollo fsico, madurativo y emocional del nio y nia. Cada organizador del
desarrollo conlleva a situaciones y aspectos muy relevantes y que se coadyuvan
entre s. El primer aspecto relevante y que es un determinante en el desarrollo del
nio, se refiere a la relacin vincular afectiva del nio y sus padres, una relacin
de amor y de apego que posteriormente se ve reflejada en la relacin entre el
nio/a y su contexto, y este vnculo afectivo va generando seguridad en l nio/a
para enfrentarse al mundo.

Vnculo de apego

Segn la Dra. CHOKLER, Mirtha. (1994). El vnculo del apego se refiere a la


calidad de relacin que se establece entre el nio y el contexto. En un principio
ser su madre y su padre, o la persona encargada del cuidado del beb, quien
establecer la relacin vincular y poco a poco este crculo se ir abriendo campo
hacia el mundo que lo rodea. (Pg. S\N).
Son los padres los que tienen la funcin primordial en esta etapa del desarrollo,
segn J. Bowlby la funcin es proteger, acoger, sostener y tranquilizar al nio en

su contacto con el mundo, que, por ser nuevo y renovado permanentemente, le


despierta curiosidad, inters y tambin inquietud, alarma y ansiedad.
El vnculo del apego se establece a travs de un lazo de unin y amor entre el beb
y sus padres. A travs de la mirada, la seguridad y confianza que se le transmita al
beb desde la gestacin.
El vnculo del apego crea en el nio/a relaciones afectivas, y sociales slidas, las
cuales perdurarn durante todo su desarrollo y le permitirn establecer relaciones
con pares, con adultos, con su contexto, etc.

La Exploracin

Una vez establecida la relacin vincular del nio con su familia y su contexto, se
abre paso el segundo organizador del desarrollo, la exploracin, un aspecto que le
permite al nio ir apropindose y conectndose con el contexto.
El mundo est lleno de estmulos, que le causan al nio/a curiosidad e inters en
lo que explora y conoce mediante su propio descubrimiento. Gracias a la
exploracin el nio podr potenciar diferentes procesos necesarios para un
adecuado desarrollo y crecimiento, lo que le permitir adquirir nuevas habilidades
y destrezas, nuevos conocimientos y descubrimientos, en definitiva el nio/a ser
ms seguro e independiente, lo que provocar una potenciacin continua de sus
habilidades, a travs de la bsqueda de nuevas experiencias y nuevos retos.
La exploracin es tambin una respuesta adaptativa, ya que ayuda a los nios/as
a convertirse en seres humanos competentes, confiados e independientes

La comunicacin

Segn Dra. CHOKLER, Mirtha. (1994). Desde la gestacin se crea un vnculo


entre la madre y el nio/a, mediante las posturas y reacciones tnicas y

musculares la madre se comunica con el feto y l responde de la misma manera.


(Pg. 26).
La comunicacin es el producto de intercambios recprocos del nio/a con el
mundo que lo rodea y de las seales que se forman de las relaciones con su
contexto. Seales trasmitidas a travs del dialogo tnico, postural, cintico,
contacto, mirada y gesto, todos se convierten en medios de comunicacin del
nio/a hacia el adulto creando un cdigo y un lenguaje, dilogo que se trasforma
posteriormente en lenguaje verbal, en palabras que contienen cdigos ya
establecidos.

El Equilibrio

Es el dominio progresivo que el beb va adquiriendo sobre su propio cuerpo se


origina mediante las posturas, desplazamientos, praxias las cuales crean en el
nio/a la autoconstruccin y autorregulacin como bases de su seguridad personal
y estableciendo una conexin psquica con el medio.
El gesto autnomo y la soltura del movimiento son indicadores importantes a la
vez de su maduracin neurolgica y psquica.
El equilibrio va desarrollndose en la medida que el nio o nia va avanzando en
forma progresiva y personal de un proceso a otro, si se apresuran los procesos el
resultado final de las adquisiciones es pobre y en forma desequilibrada.

El Orden Simblico

El orden simblico se refiere al desarrollo del ser es decir a la apropiacin de


los valores, las creencias, tanto sociales, religiosas, y culturales de su contexto y
son estos los que incluyen al nio en una determinada familia, en la cultura a la
que pertenece. Estos valores de orden simblico son transmitidos paulatinamente
por la familia y la sociedad dndole as al beb un sentimiento de pertenencia.

Las creencias, la crianza, la cultura, la forma de actuar y desenvolverse dentro de


la sociedad depende mucho del ejemplo que se trasmite al nio/a, la religin es
uno de los aspectos que marca en forma amplalas seales del orden simblico que
el nio pueda aprender.
1.3.3.4.

Procesos del desarrollo integral del nio

Desarrollo integral del nio de 0-3 meses

Relacin vincular

Esta relacin se establece durante los primeros aos de vida entre madre e hijo/a,
se puede fortalecer esta relacin desde el nacimiento a travs del contacto piel con
piel, el contacto visual, la capacidad de manejo como por ejemplo el sostn, el
aseo del beb, la alimentacin, el juego, el modo de hacerlo dormir o de
tranquilizarlo, tono de voz, y hasta los lmites que se establezcan en la vida diaria
del beb.

Relacin con el espacio

Como podemos ver el vnculo del apego es la base fundamental para el desarrollo
slido del nio, de este proceso se desarrolla la personalidad, la seguridad del yo
del propio nio. Una vez establecida la relacin vincular del nio, esta se va
reflejando en los diferentes aspectos del desarrollo, como es la forma del nio de
ser y estar en el mundo, lo que le permite ir conectndose con su espacio, su
contexto, aspectos que generan en el nio el deseo de conocer, explorar, aprender.
Desarrollo integral del nio de 3-6 meses

Sonrisa social

La sonrisa es un signo de vnculo especfico. Algunos autores refieren en cambio


que el beb recin nacido se sonre como accin refleja sobre todo durante el

sueo, esta sonrisa, tambin va adquiriendo un contenido especfico, ya que poco


a poco el nio va sonriendo en forma voluntaria, su primera respuesta satisfactoria
se produce cuando reconoce a su madre y a su padre.
De esta manera la sonrisa es una respuesta de la formacin de los vnculos
afectivos.

El Llanto y la comunicacin

En un principio el beb utiliza su llanto para llamar la atencin del adulto que est
a cargo, con el fin de que el adulto lo ayude a satisfacer sus necesidades bsicas:
alimento, aseo, y confort, la agudeza de su llanto vara segn la necesidad que
experimente.

Estadio del espejo

Se interesa por su imagen en el espejo, al verse se emociona, se pone serio ante la


vista de extraos, de esta manera empieza a ajustarse a las respuestas de las
personas. Al cuarto mes todava no sabe que l es un ser separado de la madre,
pero va desarrollando esta capacidad en el transcurso del quinto mes.
El beb juega a travs del espejo apareciendo y desapareciendo del mismo, lo que
permite que el beb se perciba su imagen corporal y a que tenga conciencia de su
propia imagen.
Desarrollo integral de 7-12 meses
.

Angustia del 8vo mes

La angustia del octavo mes est provocada por la separacin de la persona que
hasta ahora ha sido su mayor referencia, en la mayora de casos la madre.

Esto generalmente sucede porque en esta etapa el nio empieza a gatear y a


descubrir el mundo, empieza a separarse de la madre o de la persona que haya
desarrollado un vnculo estrecho ms fuerte. Proceso provocado porque el nio
an no tiene desarrollada la imagen mental de esta persona, por esta razn se
angustia al no poder verla, ya que piensa que ha sido abandonado o que esta
persona no volver.

Relacin con los objetos

El beb tiene la nocin de lo que es el espacio en forma ms definido, el beb


intentar desplazarse para coger un objeto que est fuera de su alcance, esto le
permitir tambin empezar a calcular la forma, tamao y posicin de los objetos
que estn a su alrededor, comenzando a adaptar su mano para estas condiciones,
esto quiere decir que deber abrir ms su manito para alcanzar algo que es de
mayor tamao, o simplemente ayudarse con las dos manos.
Desarrollo integral del nio/a de 13-18 meses
En esta etapa el nio empieza una variedad de descubrimientos como son sus
primeras palabras. A travs del balbuceo y la imitacin en sus primeras etapas, el
beb empieza a pronunciar algunas palabras las cuales dependen del contexto.
Las primeras palabras que el nio/a utiliza son para nombrar o referirse a objetos
con los cuales se relaciona, o que intenta alcanzar o que le llaman la atencin.
A los 13 meses los nios entienden la funcin simblica de nombrar, es decir que
el nio con una palabra ya determina o reconoce tanto los objetos como una
situacin o suceso, al no poseer la palabra en forma verbal, sta es remplazada por
un gesto conocido.
Desarrollo integral del nio de 19-24 meses

Autonoma e independencia

En esta etapa el nio es ms independiente ya que conoce ms el mundo que lo


rodea por medio de la exploracin, el nio/a ya camina lo que le permite
desplazarse y adquirir control y desarrollar habilidades motrices.
El nio se enriquece cada vez ms con experiencias, lo que le permite enfrentarse
con mayor seguridad a todo su contexto.
Acompaado a este proceso motriz el nio va adquiriendo en el lenguaje la
posibilidad de decir su nombre, y tener consciencia de su identidad, lo que le
otorga mayor seguridad y confianza, lo que le permitir construir su autonoma.
Desarrollo integral del nio de 2-3 aos
En esta etapa el nio sufre muchos cambios ya que pasa de ser beb a ser un nio,
su crecimiento es ms notorio y los procesos de desarrollo siguen cambiando y
evolucionando en forma ms rpida. Su seguridad y autonoma le permiten subir,
bajar, ponerse en cuclillas, trepar, saltar, es decir es un nio/a ya puede montar un
triciclo, lo que le permite una mejor relacin con el mundo y aumenta su
capacidad de exploracin.
Una vez que el nio descubre su autonoma est en la posibilidad de desarrollar su
relacin con otros. Ahora es capaz de decir su nombre as como tambin el de sus
padres y maestras. Su comportamiento es muy cambiante ya que as como acepta
normas, reglas tambin las desobedece, con el fin de probar su autonoma y
afirmarse.
Este proceso tambin se traduce en nuevos comportamientos: rabietas, enojos,
berrinches, etc. Todo este proceso permitir al nio que se conozca as mismo,
expresar sus deseos, pensamientos, En muchos momentos estas conductas que el
nio presenta: el capricho, la desobediencia, las rabietas pueden ser nicamente
para llamar la atencin, una actitud que es propia en esta etapa, pero que se
provocan para confrontarse con el adulto y poder afirmarse, por esta razn es

necesario que el adulto le brinde seguridad en las respuestas es necesario actuar


calmadamente pero con firmeza es necesario hablar y explicarle lo que est
viviendo y permitirle que se exprese.
1.3.4. DESARROLLO COGNITIVO
1.3.4.1.

Definiciones

ORDOEZ, Mara del Carmen & TINAJERO, Alfredo. (2005). Exponen que:
Desarrollo cognitivo es un proceso por medio de los cuales el nio y nia
organiza mentalmente la informacin que recibe a travs de los sistemas sensoperceptuales y propioceptivos, para resolver situaciones nuevas en bases a
experiencias pasadas, para resolver situaciones nuevas en bases a experiencias
pasadas. (Pg. 10)
Con lo expuesto en la parte superior se puede entender por desarrollo cognitivo al
conjunto de trasformaciones que se producen en las caractersticas y capacidades
del pensamiento en el transcurso de la vida, especialmente durante el perodo del
desarrollo, y por el cual aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar, comprender y manejarse en la realidad.
El Desarrollo Cognitivo y Cognoscitivo, se centra en los procesos de pensamiento
y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco
perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente, las otras 4 son la
perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva
socio biolgica y la perspectiva contextual.
El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar
una representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento.

El Desarrollo Cognitivo es el producto de los esfuerzos del nio o la nia por


comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones
universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva
forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios
interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio.
Segn Jean Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de los reflejos arcaicos,
el nio y la nia nace con estos esquemas bsicos, que le sirven para entrar en
relacin con el medio. El primer esquema bsico del hombre, es el acto de
chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno, con esto se da origen al
nacimiento del Desarrollo Cognitivo.
El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar en su
mundo. Por otra parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y en la
conducta que estos reflejan, desde el nacimiento enfrentan situaciones nuevas que
se asimilan; los procesos en s, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en
el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se
produce la acomodacin del conocer.
El equilibrio est presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su
supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el
nio vive una situacin nueva, que no conoce ni sabe.
Asimismo, la acomodacin se realiza cada vez que el nio asimila algo y lo
acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendizaje cognitivo. El
desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los procesos
cognitivos
1.3.4.2.

Factores del proceso cognitivo (segn Piaget)

CORPAS, Antonio & RAMN, Rene. (1981). seala que:

Los progresos en el desarrollo cognitivo es el resultado de la combinacin de 4


reas: maduracin, experiencia, interaccin social y equilibrio. (Pg. S\N).

Maduracin y Herencia: La maduracin es inherente al ser humano, porque


estamos predeterminados genticamente; el desarrollo es irreversible, nadie
puede volver atrs. Ejemplo: primero se es nio, luego adolescente, luego
adulto, entonces ningn adulto puede volver a ser nio, por lo tanto es el

desarrollo de las capacidades heredadas.


Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilacin y la

acomodacin.
Interaccin Social: Es el intercambio de ideas y conducta que tiene el nio y

nia con otras personas.


Equilibrio: Es la regulacin y control de los tres puntos anteriores. Sin
embargo, y ante un proceso de gestacin singular (cognitivismo) estos factores
se ven regulados o limitados por el entorno social.

Segn la teora Piagetiana desde el punto de vista evolutivo, encontramos dos


aspectos diferentes que son: Los procesos biolgicos que es una continuacin de
los procesos motores innatos, el segundo se refiere a los procesos de experiencias
que es la que define la esencia del desarrollo cognitivo.
Segn Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades fsicas y
mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos
acontecimientos y adquirir otros esquemas, a partir de sus observaciones.
El nio y la nia comienzan su vida con unos reflejos innatos, como gritar, asir y
succionar. Estos actos reflejos son las habilidades fsicas con las que l comienza
a vivir, estos reflejos innatos, cambian a causa de la interaccin con el medio
ambiente, desarrollndose otras estructuras fsicas y mentales; las estructuras ya
establecidas ayudan a adquirir nuevas ideas e inducen a cambiar las que se tenan
hasta ese momento.

Piaget identific dos funciones o procesos intelectuales independientemente de la


edad, de las diferencias individuales o del contenido que se procese, estos son:

La Adaptacin.- Consiste en la construccin de nuevas estructuras


cognitivas que son producidas a partir de los procesos simultneos y
complementarios de asimilacin y acomodacin en los cuales la

interaccin con el medio es importante.


La Asimilacin.-Involucra aspecto del medio exterior con estructuras de

desarrollo existentes.
La Acomodacin.-Es la forma como se adapta el nio y la nia a un
nuevo ambiente por ejemplo: El jardn.

Las estructuras Cognitivas se organizan a medida que se van adquiriendo y


modificando a travs de la adaptacin.
La Organizacin.- Segunda funcin fundamental del desarrollo intelectual, es el
proceso de categorizacin, sistematizacin y coordinacin de las estructuras
cognitivas. En el proceso de aprendizaje, se produce una constante reorganizacin,
todas las personas aprendemos a travs de los procesos de adaptacin y
organizacin, pero cada persona desarrolla una estructura cognitiva nica. (Pg.
69)
1.3.4.3.

Enfoques tericos del desarrollo cognitivo.

CALDERN, Viviana. (2001). manifiesta que:


Piaget es el cientfico ms relevante del Desarrollo Cognitivo, aunque hay otros
importantes enfoques tericos. (pg. 55)
Las teoras del estmulo-respuesta adoptan un enfoque diferente al de Piaget, en el
sentido de que su inters principal es el comportamiento observable. Tienen la
conviccin de que todo comportamiento es aprendido, como resultado de asociar
un estmulo con una respuesta. Postulan que una respuesta se repetir si se la

refuerza positivamente y se inhibir si se la refuerza negativamente. Dentro de


este grupo encontramos a Watson y Skinner.
La teora de Heiz Werner es de inters no solo por el nfasis de su desarrollo
minucioso y la influencia de sus especulaciones en los escritores posteriores. Ve al
hombre como representante de una discontinuidad del mundo animal.
El enfoque de Jerome Bruner sobre la cognicin es en gran parte psicolgico.
Bruner se preocupa del proceso del conocer es decir, de qu modo la persona se
enfrenta con la informacin a travs de la seleccin, la retencin y la
transformacin. El individuo es concebido como alguien que construye su mundo
perceptivo con la informacin que les da los sentidos. Y la percepcin es un
proceso de toma de decisiones en que el perceptor tiene que decidir qu es lo que
no piensa estar viendo.
Chomsky daba a entender que los bebs humanos nacen con un mecanismo
cerebral propio de la especie implantado como objetivo de detectar en el habla las
reglas de la gramtica. Una idea popular entre los tericos de la psicologa es la de
la mente como unidad de procesamiento de la informacin. Para Chomsky los
nios y las nias nacen con una representacin mental innata de la estructura
gramatical de las frases.
Bower sostiene que no comenzamos la vida con la nica capacidad de responder
reflejamente a unos pocos estmulos especficos, como afirmaba Piaget. Influido
por el modelo de inteligencia del procesamiento de la informacin, aporta pruebas
para demostrar que los bebs nacen con una representacin del mundo de un alto
nivel de abstraccin.
El desarrollo no consiste en un proceso que va de los reflejos especficos a los
conceptos abstractos, como Piaget, sino, lo contrario. Los bebs desarrollan su
pensamiento mediante un aprendizaje que consiste en convertir sus ideas

abstractas en ideas ms especficas, conforme se familiarizan con los contextos


concretos en que deben actuar.
1.3.4.4.

Estadios del desarrollo cognitivo

FLORES, Marcos. (2000). determina que:


Piaget describe la evolucin del pensamiento, como un proceso que se inicia con
el nacimiento y progresa a travs de diferentes etapas. Cada una de estas etapas se
caracteriza por una especial forma de pensamiento o razonamiento, que permite
distinguirla de las otras. Estas etapas, por otra parte, son secuenciales e inclusivas,
es decir, siguen un orden determinado y en el paso de una etapa a la siguiente no
significa que los logros alcanzados hasta ese momento se pierden, sino que se
pasa a otra etapa cuando a los conocimientos y capacidades que se tienen, se
agregan otros que son cualitativamente diferentes y que pasan a dominar el
pensamiento
La secuencia completa del desarrollo del pensamiento la dividi Piaget en cuatro
etapas o estadios principales, de los cuales los dos primeros tienen subdivisiones.
Estos dos estadios inciales son considerados por Piaget como perodos
preparatorios, pre lgico y los dos ltimos, avanzados o de pensamiento lgico.
El Psiclogo Jean Piaget, por el deseo de entender y explicar la naturaleza del
pensamiento de los nios y nias, durante muchos aos lleg a la conclusin que
un nio o nia normal atraviesa cuatro estadios principales en su desarrollo
cognitivo. (pg. 94)
1.3.4.5.

Esquema de los estadios del desarrollo cognitivo segn Piaget

ALMENDROS, Juan & SEBASTIN, Pulg. (1982). describen:

El esquema con la subdivisin de los diferentes estadios y sub-estadios,


incluyendo sus principales caractersticas y las edades que comprenden, se
presenta a continuacin: (pg. 77)

Estadio sensoriomotor

Comienza de cero mes hasta los dos aos, durante los 2 primeros aos el beb
hace unos avances cognitivos enormes. Asimilndolo, el beb acomoda sus
estructuras, desarrollando, unas nuevas y as el equilibrio queda restablecido. Pese
a la ausencia de pensamiento y afectividad ligada a representaciones que le
permitan evocar personas y objetos ausentes, el nio elabora subestructuras
cognoscitivas que le sirven de punto de partida para desarrollar destrezas
perceptivas e intelectuales posteriores, as como cierto nmero de reacciones
afectivas elementales, que determinarn la afectividad subsiguiente, para lo cual
dispone de una serie de reflejos proporcionados por la herencia, para interactuar
con su medio.
Este proceso de interaccin, le permite entre otros, modificar activamente esos
esquemas reflejos, de manera que aprenden a reconocer y a buscar el pezn de su
madre, anticipar hechos futuros y descubrir las acciones que producen algn
acontecimiento.
Tambin le prepara para intentar por medio del tacto o la vista la bsqueda de
objetos, hasta llegar a concebirlos como independientes y autnomos de s mismo,
de manera que puedan ser representados mentalmente, estos complejos patrones
sensorios motores expresan el comienzo del pensamiento simblico.
En esta etapa es importante crear ambientes agradables y positivos, ya que el nio
y la nia conocen, actan, se relacionan con el mundo que los rodea a travs de
los sentidos; y se deben realizar actividades de acuerdo a sus necesidades y al
nivel de maduracin

En esta etapa senso-motora del Desarrollo Cognitivo los nios y nias aprenden
mucho acerca de la realidad, lo primero que adquieren son nociones elementales
de la permanencia del objeto, mediante sus exploraciones sensoriales y motoras
adquieren las nociones de espacio, tiempo y causalidad.
Caractersticas del estadio senso-motor
El aprendizaje en el estadio senso-motor depende en las actividades fsicas del
nio, Estas actividades se caracterizan por el egocentrismo, la circularidad, la
experimentacin y la imitacin.

Egocentrismo.- Se cree que los bebes recin nacidos son por completo
inconscientes de cualquier otra cosa que no sean ellos mismos, viven en un
mundo en el que sus pensamientos, impresiones y deseos son ley suprema
y tienen una existencia independiente de los razonamientos o sentimientos

de otras personas.
Circularidad.- Es la repeticin de actos como: llorar, apretar, succionar o
arrojar cosas y en la combinacin de estas estructuras, existen tres tipos de

reacciones circulares: primarias, secundarias y terciarias.


La Experimentacin.- Consiste en la manipulacin intencional de
objetos, aparece por primera vez en las reacciones circulares terciarias y es

importante en el aprendizaje en la primera infancia.


La Imitacin.- Consiste en copiar una accin de otra persona, o la
reproduccin de un acontecimiento.

Estadio preoperacional

CLIFFORD, Margaret. (1982). en su libro Enciclopedia prctica de la


Pedagoga determina que el estadio preoperacional se da entre: (Pg. S\N).
De 2 aos hasta 7 u 8 aos

Caractersticas: Desarrollo de la habilidad, para representarse la accin mediante


el pensamiento y el lenguaje pre lgico.
Comienza desde los dos hasta los siete aos, el nio se gua principalmente por su
intuicin, ms que por su lgica, es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que
grada su capacidad de pensar, aunque no sea en un nivel lgico sino de manera
simblica, en este estadio se inici la construccin de las nociones de cantidad,
nmero, tiempo, espacios, aparecen los juegos simblicos, dibujos, imgenes y
desarrollan el lenguaje hablado. +
Esta nueva forma de pensamiento llamada Pensamiento simblico conceptual
consta de dos componentes: Simbolismo no verbal y simbolismo verbal

El simbolismo no verbal.- Cuando el nio utiliza los objetos, con fines


diferentes de aquellos para los que fueron creados, as una silla al revs
puede convertirse en una casa en el estadio senso-motor el nio utiliza los
objetos de un modo bastante convencional, en el estadio pre operacional lo
utiliza como smbolos de otros objetos.

El simbolismo verbal.- Es la utilizacin por parte del nio y nia del


lenguaje, o de signos verbales que representan objetos, acontecimientos y
situaciones, el lenguaje permite a los nios descubrir cosas acerca de su
medio, permitindole desarrollar sus capacidades intelectuales.

El egocentrismo
Es decir el nio y la nia, es incapaz de distinguir el punto de vista de los dems y
en consecuencia de poder tomarlo en cuenta. Es el caso de dos nios que juegan
juntos pero cada uno bajo sus propios intereses.
El conocimiento que tiene el nio o nia del mundo que lo rodea, y de s mismo es
subjetivo, debido a su corta experiencia, esto le impide ponerse en el lugar de otro.

El egocentrismo no se trata tanto de una actitud egosta por parte del nio y la
nia, sino ms bien de una incapacidad para percibir o darse cuenta de los
intereses y necesidades del otro.
Limitaciones cognitivas
En el estadio preoperatorio del desarrollo cognitivo, hay muchas cosas que
impiden que el nio o nia piense, razone y acte como los adolescentes o
adultos, este estadio le permitir entender mejor su conducta.
El pensamiento unidimensional.- Es un pensamiento que solo atiende a un
aspecto de una situacin, este tipo de pensamiento proviene del egocentrismo del
nio o nia".
El razonamiento transductivo.- Proceso de utilizacin de los detalles de un
acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento, tambin limita
las operaciones cognitivas del nio o nia en el estadio preoperatorio.
El centramiento.- El nio y la nia en esta edad se centra en rasgos superficiales
del objeto, los que llaman su atencin, ignorando los detalles ms sobresalientes
este acto de centramiento hace que piense y razone desde un punto muy
restringido, lo que a su vez, da lugar a juicios incorrectos. (pg. 75)

Estadio de las operaciones concretas.

Caractersticas: Pensamiento Lgico, pero limitado a la realidad Fsica o


Concreta.
Comienza desde los siete a once aos, aqu los procesos de razonamientos se
vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos reales. Durante el
periodo concreto el pensamiento del nio se hace menos egocntrico, menos
fluido, y ms reversible.

De los tres a los cinco aos, los nios y las nias manifiestan mucho inters por
los cuerpos propios y ajenos; puesto que ya caminan y exploran otros medios, se
encuentran con otros cuerpos diferentes a los suyos.

Etapa operacional formal.

Caractersticas: Pensamiento lgico, abstracto e ilimitado.


Comienza de los once a quince aos se desarrolla la capacidad de abstraccin
mental, ya que se cuentan con elementos cognitivos que ya no atan al nio a
aspectos perceptuales ni concretos.
A diferencia de las operaciones concretas, lo posible no est subordinado a lo real,
ahora es lo real lo que est subordinado a lo posible. En esta fase el nio puede
hipotetizar, ver hacia el futuro sin tener la situacin concreta frente de s. En este
progresivo avance del nio la presencia estimulante, afectiva y comprensiva de los
padres impide retardos en el desarrollo cognitivo.
1.3.4.6. La intervencin educativa en el desarrollo cognitivo.
VENGUER, Lenidas. (1981). detalla que:
El desarrollo cognitivo est supeditado a las relaciones reciprocas de lo sensorial
y lo lgico para aprender las cosas y los fenmenos de la realidad circundante y de
los conocimientos elaborados que los adultos comunican al nio y nia mediante
el idioma. (pg. 111)
El Desarrollo Cognitivo, al iniciarse la edad temprana comienza a percibir las
propiedades de los objetos circundantes, a manipular. Esto constituye las premisas
para el desarrollo cognitivo ulterior que se presenta en relacin con el dominio de
la actividad con objetos despus de las formas elementales del juego, dibujo y del
Lenguaje.

El Desarrollo Cognitivo tienen carcter eminentemente global, el nio desarrolla


su inteligencia y adquiere conocimientos en todos y cada uno de los momentos de
su vida.
El Desarrollo Cognitivo es un proceso de descentracin y conocimiento objetivo
de la realidad; es decir con vista a:

Conseguir que el nio y la nia pase del confusionismo inicial del nacimiento

a establecer la diferencia entre l y lo que no es l (los otros, los objetos).


Lograr una capacidad de organizacin perceptiva cada vez mayor.
Conseguir superar el egocentrismo o la percepcin subjetiva para alcanzar un
conocimiento ms objetivo de la realidad.

1.3.4.7.

Objetivos para favorecer el Desarrollo Cognitivo

C. Kamil & R. de Vries. (1985). en su libro La teora de Piaget y la educacin


preescolar los objetivos son desde el:
Primer mes.- En esta etapa los estmulos visuales, presentan algunas
limitaciones: los ojos del beb pueden ver con nitidez a una distancia de 25 cm.
Esta distancia coincide con los centmetros que distan entre la cara del beb y la
cara de su mam, es muy sensible a los estmulos luminosos y responden a ellos
en forma refleja, los estmulos auditivos son irregulares, los estmulos olfatorios
solo se advierten si estos son muy intensos, los estmulos gustativos salado, dulce,
cido y amargo, estos generan movimientos corporales y gestuales de placer o
disgusto.
De uno a cuatro meses.- En esta edad en cuanto a lo visual, el beb comienza a
seguir con la mirada objetos que estn en movimiento. Identifica personas
conocidas y objetos a cierta distancia, en lo auditivo son claras las reacciones de

voces familiares, y sonidos con movimiento de cabeza y cuerpo buscando de


donde proviene el sonido.
De cuatro a ocho meses.- Tiene habilidad visual, para seguir con la mirada
objetos en movimiento, alcanza una notable agudeza auditiva.
El desarrollo cognitivo de este periodo lleva al beb a explorar detenidamente las
particularidades de los objetos, el incremento de la atencin en lo que respecta a la
observacin de las caractersticas de los objetos.
De ocho a doce meses.- La percepcin de esta instancia alcanza una mayor
discriminacin, lo que le permite al nio o la nia a distinguir entre lo conocido,
lo familiar, lo desconocido y lo extrao, logra coordinar esquemas de acciones
sensorio motrices, para la resolucin de situaciones nuevas, es capaz de realizar
una bsqueda activa de un objeto desaparecido.
Primer ao.- Ayuda a los nios y nias, en la construccin de la nocin de objeto.
Entre los doce y los dieciocho meses, el nio o nia comienza a desarrollar lo que
se denominan reacciones circulares terciarias, estas se realizan sobre los objetos,
aunque cada vez que se repite se efectan variaciones, estas surgen de la
experimentacin activa del nio y de su deseo de explorar la realidad
profundamente.
Segundo ao.- Favorece la investigacin sensoriomotriz de manipulacin de
objetos ayudando a la ampliacin de su espacio vital. Favorece el acceso a la
funcin simblica, a travs de la imitacin de situaciones, utilizacin de objetos
que representan diferentes escenas.
De los dos a los cuatro aos.- Favorece la observacin y el manejo de la realidad
con el objeto, de despertar la curiosidad del nio y la nia y establecer relaciones
con los objetos. La percepcin del nio alcanza en esta etapa, un mayor
reconocimiento de formas y colores, sigue con precisin el recorrido que a la

distancia realizan los objetos, lo que indica que hay una gran maduracin del
sistema ocular.
En el plano intelectual, se da un enorme salto cualitativo de lo sensorio-motor a lo
representativo, con el desarrollo de la funcin simblica, lo que significa que
ahora el nio o nia no solo puede manipular materialmente los objetos, sino
tambin mentalmente. La realidad puede simbolizarse a travs del juego, la
imitacin, el dibujo, las imgenes mentales y las palabras.
De los 4 a los 6 aos.- Favorecer el manejo de objetos y situaciones cada vez ms
complejas. Crea situaciones en la que sea preciso anticipar resultados y buscar la
verificacin de los mismos a travs de la observacin y manipulacin, progresar
en la capacidad de anlisis de la realidad y las relaciones entre los objetos.
La percepcin de lo que ve o escucha, en esta etapa, traspasa el aqu y el ahora del
nio y nia, pues es capaz de representar en su mente a partir de estmulos
visuales o auditivos, situaciones pasadas y futuras, potencindose el enlace entre
percepcin e imaginacin.
Adems alcanza una mayor agudeza perceptiva para encontrar semejanzas y
diferencias y puede descubrir relaciones de pertenencias. En lo intelectual se
encuentra atravesando el perodo preoperatorio, desarrollando cada vez ms un
tipo de inteligencia representativa, sumando nuevas posibilidades a la inteligencia
prctica, ahora puede asociar objetos, acciones, imgenes mentales, comienza a
clasificar y a seriar objetos.
En lo que respecta al plano espacial, en esta etapa, el nio es capaz de representar
coordenadas y ejecutar determinadas acciones, teniendo en cuenta nociones como:
Arriba, abajo, delante, atrs, a los costados. El educador debe estimular la
curiosidad y ganas de saber que el nio manifiesta, potenciando actividades y
experiencias que le permiten tener un conocimiento de la realidad.

Segn Piaget las formas de conocimiento que el nio puede adquirir son de tres
clases:
El conocimiento fsico: Hace referencia a las caractersticas, cualidades o
propiedades de los objetos, la manera que el nio/a descubre las propiedades
fsicas de los objetos es actuando sobre ellos y observando cmo reaccionan.
El conocimiento lgico matemtico.- Se refiere a la relacin que existe entre los
distintos objetos o situaciones, la posibilidad de clasificarlos, ordenarlos,
agruparlos seriarlos, calcularlos. Este conocimiento no se puede ensear
directamente segn Piaget ya que se construye a partir de las relaciones que el
propio nio o nia crea entre los objetos.
El conocimiento social.- Se obtiene a travs de las personas.
Todos estos tipos de conocimientos estn absolutamente relacionados y dependen
unos de otros. Aunque en los primeros aos de la etapa infantil va a dominar el
aspecto del conocimiento fsico sobre los dems. (pg. 262)
Este conocimiento no se puede ensear directamente segn Piaget ya que se
construye a partir de las relaciones que el propio nio o nia crea entre los
objetos.
1.3.4.8.

Actividades para el desarrollo cognitivo

A continuacin podemos detallar algunas actividades que se pueden realizar para


el desarrollo cognitivo en donde el nio y la nia adquieren conocimientos del
medio:

Al vestirse reconoce su propia ropa, caractersticas, color, tamao y

texturas.
Al comer diferencia olores, formas, consistencia de los alimentos.
El aseo le ayuda al reconocimiento de las sensaciones corporales y de
la temperatura del agua.

Desplazamiento de objetos al lanzar, empujar, arrastrar y rodar.


Juegos de construccin: encajes, organizacin de espacios.
Cantidades
Actividades de agrupacin de objetos, y figuras geomtricas por su

forma color y tamao.


Propiedades de los objetos, jugar con cosas de madera, arena, pintura,

diferentes cualidades de los materiales.


Juego de escondite o bsqueda de algn objeto, clasificar, agrupar

segn las caractersticas.


Actividades de dramatizacin o transformacin de personajes para
favorecer la capacidad de representacin, con los ms pequeos juegos
de imitacin.

Todo este conocimiento no se adquiere en solitario, sino que se realiza gracias a la


interaccin del nio o nia con el medio y a partir de las relaciones que establece
con el educador y otro nio o nia.
El Desarrollo Cognitivo se plantea como un proceso a travs del cual se adquiere
un conocimiento objetivo de la realidad.
1.3.4.9.

Los logros cognitivos del nio y nia

Nociones fundamentales.- La estimulacin permite trabajar algunas nociones


bsicas ampliamente estudiadas por el epistemlogo suizo Jean Piaget, que
comienzan a construirse desde el nacimiento y que permiten que el nio pueda
conocer en forma progresiva su realidad.
Nocin de Objetos.- Al descubrir las propiedades de su cuerpo y de los objetos, el
nio o nia llega a comprender que las cosas y las personas siguen existiendo, ya
sea que pueda o no percibirlas, as construye la nocin de objeto permanente.
Nocin de Espacio.- Son las actividades que el nio o nia realiza, las que lo
llevan a tomar conciencia de que las ejecuta en un lugar, luego descubrir que el
mismo se desplaza en ese espacio y forma parte de l.

Nocin de Causalidad.- Debemos considerar, que inicialmente el nio o nia


asocia las causas a su propia accin, pero al comenzar a situarse en el espacio y
entender la permanencia de los objetos, las relaciones de causa y efecto se
objetivan y se ubican en un espacio con independencia de su participacin.
Nocin de Tiempo.-Cabe sealar que son las anteriores nociones las que ayudan
al nio a que considere el transcurso del tiempo.
En principio, el nio o nia concibe un tiempo prctico, en el ocurren diferentes
hechos ms o menos inmediatos, as va tomando conciencia de su sucesin y llega
a comprender la idea de antes y despus, sin embargo les resulta difcil
comprender las ideas de un pasado y de un futuro, ya que en sus primeros aos el
pequeo tiende a pensar que las cosas existen en tanto l las ve.
1.3.5. REAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
El desarrollo infantil es un proceso constante en el que el nio poco a poco va
aprendiendo procesos cada vez ms complicados de pensamiento, capacidad,
movimiento, afecto y relacin social
Aunque si bien es cierto hay secuencias predecibles en el desarrollo de un nio,
cabe sealar que cada nio es una persona nica y diferente al resto, con su propia
configuracin biolgica. En este sentido, cada nio tiene su propia forma de ser,
temperamento, capacidad de aprendizaje, tiempo para crecer, mbito familiar
Todos estos diversos factores influyen de manera directa en su aprendizaje, grado
de confianza, nivel de autonoma, base de conocimiento, entre otros.

En tal sentido es absolutamente importante, el entorno donde el nio se


desenvuelve, pues de l depender su buen desarrollo, al respecto se logran
observar 5 reas de desarrollo:

1.3.5.1.

El desarrollo cognitivo

La cognicin es la capacidad del nio para pensar combinada con la capacidad de


ver, or y recordar similitudes y diferencias, creando as vnculos entre ideas y
cosas.
El rea cognitiva hace referencia a los estmulos que el nio necesita para
relacionar y comprender su entorno, a la vez que se adapta a nuevas situaciones
por medio del pensamiento y de la interaccin con los objetos del mundo.

En esencia, se trata de la habilidad del nio para adquirir conciencia de s mismo y


lo que le rodea, para empezar a organizar la realidad que se le manifiesta, a travs
de asociaciones y estructuras mentales que a su vez le empujan a: exploracin,
comparacin, eleccin, clasificacin de todo su mundo.

De este modo, el nio es capaz de recordar y citar objetos, formas o smbolos


(como los de una seal de trfico), incluso antes ser capaz de identificar letras y
palabras.
En este sentido, la memoria es el sistema para almacenar toda esta informacin
para ser recordada y reproducida.

Desde la perspectiva cognitiva, el nio se sirve de 3 sistemas de procesamiento


para adquirir conocimiento:

Acciones: hechos o actividades que realiza por l mismo.

Imgenes mentales: con ellas es capaz de entender que aunque no vea o


pueda tocar un objeto, ste puede existir.

Lenguaje: le permite expresar sus experiencias y sensaciones fcilmente.

Adems, hay tres acciones bsicas para el desarrollo infantil desde la perspectiva
cognitiva:

Curiosear: impulsa a que el nio inspeccione y se pregunte por todo

Observar: permite desarrollar habilidades para descubrir detalles y


analogas

Experimentar: es la ms importante de las tres porque con ella se adquiere


la experiencia y es el estmulo para seguir probando y experimentado con
otros objetos.

Un juguete puede ser muy bonito, pero para que un nio entienda que se mueve,
tiene que poder experimentar con l. Necesita poder manipularlo para
experimentar la relacin causa-efecto.

Solo as, puede: adquirir ideas y

pensamiento

atencin,

propio,

razonar, prestar

atender

indicaciones

instrucciones, solucionar problemas y reaccionar de manera rpida frente a


diferentes situaciones.
Dentro de esta rea se tiene los siguientes procesos cognitivos:

La inteligencia.- Lev Vygotsky concibe al proceso de la inteligencia


como resultado no slo de factores madurativos sino de la interaccin
social (Morrison, 2008), la inteligencia es producto de la interaccin
social que fomenta el desarrollo. El aprendizaje se despierta a travs de
una variedad de procesos que pueden operar slo cuando el nio est
interactuando con personas de su entorno y con colaboracin de sus
compaeros. El nio y la nia aprenden a regular sus procesos cognitivos a
partir de las indicaciones y directrices de los adultos y en general de las
personas con quienes interacta, para luego poco a poco independizarse en
el acto de adquirir por s mismo, el conocimiento social, cultural y

cientfico.
Pensamiento.- El pensamiento es una capacidad exclusiva del ser
humana; permite al individuo resolver problemas y razonar. Esta actividad
intelectual compleja va a estar en estrecha relacin con otros procesos
intelectuales como la percepcin, memoria, atencin, lenguaje. La
conexin directa del pensamiento con el lenguaje es evidente, ya que si
pensamos en algo o alguien, por lo general utilizaremos un lenguaje
interior para describir las caractersticas o situar el objeto en el contexto.
Por tanto, el lenguaje no es slo el instrumento que nos sirve para
expresarnos y comunicarnos con los dems sino tambin para comprender,
planificar, razonar, solucionar; es decir, pensar. No siempre los
pensamientos se presentan a partir de conceptos o del lenguaje, tambin
podemos utilizar imgenes mentales; es posible tener representaciones
mentales o pensamientos mediante palabras, imgenes u otros smbolos.
La percepcin, para que se d, necesita de la presencia de las cosas; el
pensamiento no, es decir, es representativa. Segn Pinillos, lo propio del

pensamiento consiste en resolver problemas y razonar.


Razonamiento.- El razonamiento es un pensamiento completo, consciente
y controlado con una intencin y una orientacin apoyado en las leyes de
la lgica; as, ste puede ser deductivo si a partir de unos principios o
premisas se llega a una conclusin o se obtiene una consecuencia llegamos
a establecer los principios.

Esta capacidad supone el proceso de adquisicin de conceptos y el


descubrimiento de las relaciones entre los objetos o ideas. As pues, se
llega a un concepto al extraer las caractersticas comunes que comparten
varios objetos. A partir de la abstraccin podemos hacer una
generalizacin y aplicar un determinado concepto a todos los objetos que

tiene caractersticas iguales.


Atencin.- La atencin es la primera condicin bsica que ha de darse en
el acto del conocimiento. Si no se presta a algo, difcilmente se puede tener
conciencia de ello.
Etimolgicamente, atencin deriva de la palabra atendere que significa
tensar. Nos puede servir, en definitiva. La metfora utilizada por lvarez
Villar: la contraccin de las cuerdas de nuestro psiquismo para lanzar la
flecha de nuestra actividad hacia un objeto determinado. Dicho de otro
modo, la atencin es un proceso cognitivo en el que el sujeto selecciona la
informacin y procesa slo algunos datos de entre la mltiple estimulacin
sensorial. Se puede constatar esto, cuando realizamos cualquier actividad
(ya sea mltiple, visual, manipulativa, etc.) en el hecho de centrar la
atencin sobre un aspecto determinado y dejar de atender a otras cosas que
suceden a nuestro alrededor.; por ejemplo, al leer este texto nuestra
atencin est dirigida a la compresin de dicho texto, es decir, estamos
llevando a cabo una seleccin de toda la informacin que nos rodea en este
momento.
Si no se llevara a cabo esta seleccin, sera imposible manejar todos los
datos que captan los receptores sensoriales.

1.3.5.2.

El desarrollo Psicomotriz

CERDAS & MATA, (2004). opinan que:


Cada vez existen menos lugares donde los nios puedan desarrollar sus destrezas
motrices, ya que la inseguridad es muy grande, las casas son cada vez ms
pequeas y los nios no tienen mucho espacio para moverse y jugar, el exceso de
la televisin y los juegos de vdeo actualmente tambin representan un gran

obstculo en cuanto a la posibilidad de que los nios adquieran y desarrollen sus


habilidades y destrezas a nivel motor. (Pg. S\N).

Sin embargo es necesario enfatizar que los nios en edad Preescolar requieren de
actividades dinmicas, que les den la posibilidad de descubrir sus habilidades y
fortalezas por medio del movimiento y la accin de su cuerpo, por lo que resulta
trascendental que tanto docentes como padres de familia implementen juegos y
actividades que le permitan a los nios y nias desarrollar habilidades y destrezas
motrices, que les ayuden a adquirir mayor seguridad en sus movimientos y un
mejor control de su cuerpo, mientras se divierten y aprenden, puesto que por
medio del movimiento se puede tambin estimular el rea socio afectiva, y
cognitiva-lingstica.

El juego brinda a nios y nias oportunidades para entender el mundo, interactuar


social y culturalmente con otros, expresarse, controlar emociones, desarrollar
capacidades simblica, practicar nuevas habilidades, asumir roles, intentar tareas
novedosas, resolver problemas complejos que de otra forma no enfrentaran,
explorar, descubrir, experimentar utilizando los sentidos, su inteligencia y
creatividad.

Otro aspecto importante de tomar en cuenta dentro del desarrollo psicomotriz es


que el nio tiene que aprender a manejar su cuerpo, controlar sus msculos
gruesos antes de poder tomar un lpiz y escribir, el fortalecer el rea psicomotriz
en la infancia trae mltiples beneficios para un adecuado desarrollo, mejora la
autoestima, al ver lo que l es capaz de hacer con su cuerpo, y lo principal, es el
medio ms adecuado para aprender mientras se divierten.

Desarrollo Psicomotor: (3 Aos)

La mantencin de postura en el nio se demuestra en que tiene pies ms seguros y


veloces, su corres es ms suave, aumenta y disminuye la velocidad con mayor
facilidad de dar vueltas ms cerradas y domina las frenadas bruscas. Demuestra
su autonoma al subir escaleras sin ayuda alternado pies, puede saltar el ltimo
escaln con los 2 pies juntos desde una altura de 30 cm., es capaz de pedalear un
triciclo logrado gracias a un perfeccionado equilibrio,

el andar es sin muchos

balanceos y vacilaciones, est mucho ms cerca del dominio de la posicin


erguida y durante 1 segundo puede pararse en un solo pie y teniendo su desarrollo
psicomotor una ramificacin especialmente significativo.

A los 3 aos necesita muy poco esfuerzo consciente para parearse. Puede
mantener el equilibrio fcilmente con los talones juntos. Corre y juega
displicentemente. Puede erguirse solo estando en cuclillas y mantener el equilibrio
momentneamente en punta de pies. Su control postural est bien desarrollado que
puede dar pasos de marcha o de carrera sobre la punta de los pies, puede caminar
en lnea recta, caminar hacia atrs largas distancias y es lo bastante osado para
tratar de pasar la barra de 6 cm. Puede saltar de una altura de 20 cm. Y saltar sobre
el piso verticalmente con los pies juntos. Tambin puede tomar una pelota grande
con los brazos tiesos, extendidos hacia delante y arrojarla, sin perder el equilibrio.
Adquieren independencia para correr lentamente, consiguen vestirse y asearse
solos. (pg. 15)

reas dentro del desarrollo psicomotriz:

Esquema corporal.- Es el conocimiento y la relacin mental que la


persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que
los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de
l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el
desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs,
adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.

Lateralidad.- Es el predominio funcional de un lado del cuerpo,


determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta
rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda
tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como
base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el nio defina su
lateralidad de manera espontnea y nunca forzada.

Equilibrio.- Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad


mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a
travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo
exterior. Es el conjunto de reacciones del sujeto a la gravedad, es decir su
manifestacin a las necesidades de bipedestacin y de los desplazamientos
en posesin erecta. Es la capacidad de mantener una posicin, cualquiera
durante un tiempo determinado al usar ambos lados del cuerpo simultaneo,
individual o alternativamente.
Con el desarrollo del equilibrio, el nio aprende a relacionarse con la
fuerza de la gravedad, a tener una conciencia interior de la diferencia que
hay entre los lados del cuerpo. El equilibrio se debe desarrollar en sus dos
formas: Dinmico y Esttico.

Tiempo y ritmo.- Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs


de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar
nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como:
antes-despus y la estructuracin temporal que se relaciona mucho con el

espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un


espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.

Motricidad fina.- Consiste principalmente en realizar ejercicios con


manos y dedos que nos permitan ir acercando al nio el comienzo de la
escritura. Primero se procura que los prvulos trabajen utilizando los
materiales concretos dispuestos en la sala, para seguir realizando ejercicios
tales como rasgar, recortar, modelar, etc.
Finamente los nios estn preparados para trabajar a nivel grfico,
comenzando por el garabateo, el dibujo libre, para proseguir con ejercicios
de apresto a la lectoescritura.
Presenta las habilidades de controlar los movimientos finos de las manos,
muecas y dedos, para alcanzar precisin y rapidez progresiva.
Implica

movimientos

de

mayor

precisin

que

son

requeridos

especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo,


mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar,
escribir, etc.)

Motricidad gruesa.- La motricidad gruesa afecta a la coordinacin de


movimientos y el equilibrio corporal, aprendizajes que el nio debe llevar
a cabo simultneamente.
La coordinacin en los movimientos de las manos y de los dedos en un
aprendizaje imprescindible para iniciar ms adelante el de la escritura. Est
referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc.

1.3.5.3.

El desarrollo del lenguaje

El lenguaje es la base de la comunicacin del ser humano. El lenguaje empieza su


desarrollo desde el primer instante de vida cuando el beb nos escucha hablar y
observa cmo nos comunicamos. Desde esos primeros momentos el beb
aprender formas de expresarse y entenderse con los dems. Estamos creando el
vnculo de la comunicacin, el beb puede percibir que le hablas, que le miras,
que interactas con l.

Las personas ms cercanas a los nios y nias, tienen una funcin de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulacin que reciban los ms
pequeos va a determinar la aparicin y el ritmo del lenguaje.

El lenguaje es la base de la comunicacin del ser humano. El lenguaje empieza su


desarrollo desde el primer instante de vida cuando el beb nos escucha hablar y
observa cmo nos comunicamos. Desde esos primeros momentos el beb
aprender formas de expresarse y entenderse con los dems. Estamos creando el
vnculo de la comunicacin, el beb puede percibir que le hablas, que le miras,
que interactas con l.

Las personas ms cercanas a los nios y nias, tienen una funcin de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulacin que reciban los ms
pequeos va a determinar la aparicin y el ritmo del lenguaje.

Es fundamental que los pequeos escuchen hablar a los que les rodean desde el
principio, antes incluso de que puedan entender el sentido y significado de las
palabras.

Los nios y nias que no son estimulados lingsticamente presentan mayor


dificultad para adquirir el lenguaje.

El desarrollo del lenguaje est enmarcado dentro del proceso de desarrollo


evolutivo de las personas. Por lo tanto est dentro de unas etapas que caracterizan
los periodos evolutivos y presentan, con las lgicas variaciones individuales, unas
caractersticas generales.

Es importante que procuremos estimular las capacidades lingsticas, de expresin


y comunicacin de nuestros nios y nias.

Porque es importante estimular el lenguaje:

Es una herramienta para pensar.


Contribuye al desarrollo de la inteligencia.
Desarrolla nuestra capacidad de anlisis
Facilita la comprensin y resolucin de problemas.
Ayuda a entender las emociones.
Es un instrumento fundamental para las relaciones sociales, y por tanto para

el desarrollo social y afectivo.


Est estrechamente ligado al desarrollo cognitivo

Etapas de desarrollo del lenguaje


Etapa prelingstica (0-2 aos)

Antes de la adquisicin del lenguaje verbal, los bebs aprenden las bases de la
comunicacin. En esta etapa los nios y nias aprenden que las palabras tienen un

significado, y aunque no puedan expresarlo empiezan antes del ao a reconocer el


sonido de determinadas palabras. En esta etapa para comunicarse los bebs
emplean las miradas, los gestos y las expresiones faciales.

Tambin comienzan a emitir sonidos, similares a lo de su lengua materna, aquella


que

escuchan

habitualmente

en

casa. Estn

primeras

emisiones

son

fundamentales, son las bases del habla que desarrollaran poco ms adelante.

En torno a los 20-24 meses se produce la emisin de las primeras palabras. Esto es
un gran logro para el beb, es capaz de entender que la emisin de unos sonidos
determinados simboliza una palabra con un significado. Y es capaz tambin de
emitir esos sonidos, que aunque en principio son rudimentarios, se irn haciendo
ms precisos.

Despus de este primer momento de emisin de palabras se produce rpidamente


un desarrollo importante. Los bebs aprenden a emitir un gran nmero de palabras
en pocos meses. Se dan cuenta de que mediante el lenguaje puede nombrar cosas
de la realidad, cosas que le rodean.

Etapa lingstica (a partir de los 2 aos)

2-4 aos.- El nio se enfrenta a un mundo ms amplio. Empieza a relacionarse


socialmente con ms personas. Esto le crea una necesidad de comunicarse con
estas personas y hace que se esfuerce por mejorar su habla, por hacer que los
dems le comprendan. Aumenta mucho el vocabulario, y la construccin

sintctica. Utiliza los pronombres, tiempos verbales, proposiciones, aunque an es


comn que cometa muchos errores en estos aspectos.

4-6 aos. Los nios y nias van creciendo, su conocimiento y experimentacin del
mundo se amplan, tienen ms curiosidad por conocer el significado de las
palabras. Este conocimiento ser cada vez ms preciso y concreto. En esta etapa
comienza el aprendizaje de la lecto-escritura ya estn preparados para conocer
el smbolo grafico de los sonidos, aunque an ser un conocimiento inicial.

Se produce tambin un fenmeno importante que es la interiorizacin del habla,


los nios y nias piensan con su lenguaje, es comn que tengan conversaciones a
solas mientras juegan. Esto contribuye a que el lenguaje se haga ms
sofisticado en sus posibilidades de utilidad y expresin, es decir empiezan a
comprender las utilidades del lenguaje y a saber que tiene mltiples posibilidades
de utilizacin.

En esta etapa se produce el dominio completo de todos los sonidos del habla, ya
que tiene mayor capacidad para diferenciarlos. Es normal, aun as que hagan
simplificaciones de algunos fonemas o que los sustituyan por otros (por ejemplo
reyo por hierro) Contina aumentando el vocabulario y hace ya construcciones
sintcticas ms elaboradas. Es aqu donde podemos empezar a detectar los
primeros problemas.

1.3.5.4.

El desarrollo socio-afectivo

Los nios estn predispuestos para la interaccin, esta anticipacin es una variable
bsica para la interaccin. Los bebs desde muy pequeos muestran preferencia
por los estmulos sociales: personas, rostro humano, sonidos. Los adultos son
hbiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del nio.
Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptacin comienzan a
desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la
familia, as cuando el nio llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen
que el nio construye de s mismo va a estar mediada por la historia inicial de las
relaciones con los otros.
Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia actuara
como trasformador de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece.
La familia va a aportar elementos de construccin a los individuos en tres reas:

Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional)


Aprendizajes bsicos.
Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores...)

La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes,


relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que
adaptar a las normas sociales.
El segundo contexto de socializacin es la escuela. En la escuela el nio va a
permanecer de forma continuada durante muchos aos en contacto con otros nios
diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un carcter diferente
que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una transferencia
para facilitar el desarrollo emocional.
La familia aporta:

Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos.

Seguridad emocional.

Comportamientos sociales.

Aprendizajes bsicos.

Control del comportamiento

1.3.5.5.

El desarrollo fsico

VALLENILLA, Rosa. (2013). manifiesta que:


El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras
que desarrollo se aplica a los cambios en composicin y complejidad. (pg. S/N)
El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y complejidad o en
composicin; as como de los cambios resultantes de la maduracin y del
aprendizaje.
Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o
comportamiento de una persona a causa de los factores biolgicos y ambientales
Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los
procesos de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de una conducta
especfica conocida. Desde una perspectiva ms general, es el proceso de
evolucin del nio hacia el estado adulto.
Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las estructuras
anatmicas y en las funciones psicolgicas que resultan del ejercicio y de las
actividades del nio. La maduracin y el aprendizaje estn muy relacionados. La
primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo sera imposible.
Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53
centmetros y presenta un tamao de cabeza desproporcionadamente mayor que el
resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de peso es muy rpido,
despus se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el
que se da el estirn final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios

realizados muestran que la altura y el peso del nio dependen de su salud,


disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse
la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.
Caractersticas generales del desarrollo
El desarrollo procede de lo homogneo hacia lo heterogneo. En la mayora de sus
aspectos, el desarrollo ocurre de lo general hacia lo particular o del todo hacia las
partes. En su comienzo la criatura humana es una masa globular uniforme que se
diferencia luego cuando surgen nuevas estructuras. El recin nacido se estremece
de pies a cabeza antes de empezar a mover sus rganos o partes.
El desarrollo pues, va de lo vago y general a lo especfico y definido.
El desarrollo tiene una direccin ceflico-caudal. El desarrollo se orienta de la
regin de la cabeza hacia los pies. Esta tendencia se observa tanto en el desarrollo
prenatal como en la post-natal. Mientras ms cerca de la cabeza este el rgano,
con mayor rapidez lograra su madurez. El ritmo del desarrollo es ms veloz en el
extremo ceflico que en el caudal.
Cuando el nio nace, la estructura ms desarrollada es la cabeza, mientras que las
ms inmaduras son las extremidades.
El desarrollo tiene una direccin distante. El desarrollo procede del centro del
cuerpo hacia los lados. Los rganos que estn ms prximos al eje del cuerpo se
desarrollan primero que los ms distantes.
El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser human es continuo
desde la concepcin hasta el logro de la madurez. Las caractersticas humanas no
aparecen repentinamente.
El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de regresin los individuos
tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio de su poblacin en general. Si

los padres sobre o bajo el promedio de la poblacin en cierto rasgo fsico o


mental, el promedio de todos los hijos en cuanto a ese rasgo tendera a cercarse
ms al de la poblacin general que al promedio de los padres.
El desarrollo tiende a ser constante. Si no interviene factores ambientales, el nio
que al principio se desarrolla rpidamente continuara hacindolo con el mismo
ritmo, mientras que aquel cuyo desarrollo es inicialmente lento seguir
desarrollndose de la misma manera.
El desarrollo tiende a ser constante siempre y cuando no intervengan factores
ambintales adversos.
Cambios durante el desarrollo
Los cambios que ocurren en el desarrollo no son todos de la misma clase pueden
sealarse los siguientes cambios:

Cambios en tamao

Cambios en la composicin de los tejidos del cuerpo

Cambios en las proporciones del cuerpo

Desaparicin y adquisicin de rasgos

La herencia y el ambiente:
Todos estn de acuerdo en que las pautas del desarrollo del nio estn
determinadas conjuntamente por condiciones genticas y circunstancias
ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la importancia
relativa de las predisposiciones genticas de un individuo.
"Un individuo es el producto de su naturaleza original y de las influencias
ambientales sufridas antes y despus de su nacimiento.

Factores especficos que influyen en el desarrollo fsico.


Existen diversos factores especficos que afectan en el desarrollo fsico o que
estn relacionados con l y son los siguientes:

Sexo.
Inteligencia
1.3.6. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Las ltimas teoras en psicologa sobre la multiplicidad de las inteligencias,


elaboradas por el profesor Gardner (1993) y sus colaboradores del proyecto Zero
de la Escuela Superior de Educacin de Harvard, dejan atrs la concepcin casi
nica de la inteligencia. Hasta hoy slo eran evaluadas y potenciadas la
inteligencia lgico-matemtica y la lingstica (test de Binet). A diferencia de esta
concepcin, la teora de las IM (inteligencias mltiples) entiende la competencia
cognitiva como un conjunto de habilidades, talentos y capacidades mentales que
llama inteligencias. Todas las personas poseen estas habilidades, capacidades
mentales y talentos en distintos niveles de desarrollo.
HOWARD, Gardner. (1995). en su compendio define:
La inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas. Primero, ampla el campo de lo que es
la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: que la brillantez
acadmica no lo es todo. (pg. 200)
A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente
acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo,
elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el
colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en
los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se
utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de

otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan,


simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una
capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato
e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese
hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se
les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se
puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico, pero sostiene que
esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del
medio ambiente, las experiencias vividas, la educacin recibida, etc. Ningn
deportista de lite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades
naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente
emocionalmente inteligente. Debido a eso, segn el modelo propuesto por
Howard Gardner todos los seres humanos estn capacitados para el amplio
desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin.
El autor de la teora, Howard Gardner, diferencia ocho tipos de inteligencia:

Inteligencia Lgico-Matemtica: capacidad de entender las relaciones


abstractas. La que utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde
con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra
cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.

Inteligencia Lingstica: capacidad de entender y utilizar el propio


idioma. La que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial: capacidad de percibir la
colocacin de los cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en formar
un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que

tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos o los decoradores.

Inteligencia Corporal-Kinestsica: capacidad de percibir y reproducir el


movimiento. Aptitudes deportivas, de baile. Capacidad de utilizar el propio
cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de
los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

Inteligencia Musical: capacidad de percibir y reproducir la msica. Es la


de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.

Inteligencia Intrapersonal: capacidad de entenderse a s mismo y


controlarse. Autoestima, autoconfianza y control emocional. No est
asociada a ninguna actividad concreta.

Inteligencia Interpersonal: capacidad de ponerse en el lugar del otro y


saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relacin con los otros (habilidades
sociales y empata). Nos permite entender a los dems, y la solemos
encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. La
inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia
Emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia
vida de manera satisfactoria.

Inteligencia Naturalista: capacidad para desenvolverse en la naturaleza.


La que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la
que demuestran los bilogos, los naturalistas, los ecologistas.

Inteligencia

Existencial:

capacidad

para

plantearse

preguntas

fundamentales sobre el ser humano, la existencia y Dios. (ltimamente se


ha aadido esta nueva.)
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor
o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y
si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una
inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems,
de la inteligencia lgico-matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de
la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia
corporal-kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.

Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente


importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las
trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgicomatemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de los
sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de
inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de
ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma
materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de
inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un
mundo cada vez ms complejo.
El conocimiento del nivel de desarrollo de las distintas inteligencias en una
persona y la combinacin de stas ayudan a realizar una buena eleccin del futuro
profesional, dado que alguien con una inteligencia corporal-kinestsica muy
desarrollada tendr ms aptitudes para ser deportista, bailarn, etc., mientras que
otra persona con la capacidad espacial ms desarrollada se orientar,
preferentemente, hacia oficios como la aviacin, las bellas artes, etc.
Adems podramos decir que los alumnos que muestran respuestas violentas
tienen un bajo nivel de desarrollo en dos inteligencias (intrapersonal e
interpersonal) y que, como en las dems, tienen que realizar un aprendizaje
concreto para mejorar estos niveles de conocimiento.
1.3.7. ACTIVIDADES LDICAS

SOSA, Martha & ARVALO, Ana. (1996). en su Elaboracin y validacin de


un programa de juegos manifiesta que:
Al hacer referencia en las ciencias de la educacin a la actividad ldica se hace
referencia al juego como actividad que tiene un significado formador y educativo
en la vida del hombre, a una actividad capaz de conllevar a un cambio: A una
actividad que tiene un valor didctico. (Pg. 31).
Para Piaget: El juego ejerce distintas y variadas funciones impredecibles para el
correcto desarrollo personal e intelectual del nio, ya que a travs del mismo se
encuentra la posibilidad de manifestar y proyectar sus emociones de forma que le
proporciona placer y que al mismo tiempo le son tiles para ir afianzando su
personalidad.
Y es que el juego desde el punto de vista psico-pedaggico: Incita al nio a
descubrir y a utilizar la inteligencia, la experiencia o el ambiente como su propio
cuerpo fsico, equilibrio, elasticidad, agudeza de la precisin, rapidez de respuesta,
resistencia o su personalidad (confrontacin equilibrio - dominio de s, o como
decisin) a veces se libera de grandes cargas emotivas.
El juego se define como una actividad estructurada que consiste en el simple
ejercicio, las sensaciones son automotrices, intelectuales y sociales, as como la
reproduccin ficticia de una situacin vivida su importancia social y cultural es
universalmente admitida.
Con los conceptos anteriores se puede concluir que la actividad ldica:
Es el juego por medio del cual se logra un cambio, en forma placentera y
natural, representada por un proceso que culmina con el logro de un fin
determinado durante un proceso educativo, permite un desarrollo integral de la
persona, crecer en nuestro interior y exterior, disfrutar de nuestro entorno natural,
de las artes, de las personas, adems de uno mismo. (pg. 17)

1.3.7.1.

Clasificacin de la actividad ldica

LPEZ DE CRUZ, ngela. (1984). en su libro Didctica especial para la


educacin parvularia describe que:
Segn el Doctor Ovidio Decroly: La actividad ldica se puede clasificar de la
siguiente manera:

Juegos sensoriales: Los cuales ayudan al desarrollo visual y se


fundamenta en colores, formas, direcciones y posesiones, en este tipo de
juego tambin se encuentran juegos auditivos, olfativos, gustativos y en
cada uno de ellos se utilizan diferentes materiales con los cuales se
desarrollan los sentidos.

Juegos motores: Son los que estimulan los msculos de la mano y toda su
motricidad.

Juegos de iniciacin a la cantidad: Como el apresto matemtico en


donde el nio/a juega con la lotera, juegos de frutas, con paisajes, tarjetas
que tienen objetos enumerados.

Juegos de la iniciacin a la lectura: Con este material el nio/a se


ejercita a conocer palabras de esta forma se le inicia a la lectura y se
utilizan tarjetas con dibujos y nombres del mismo.

El Doctor Dcroly funda su clasificacin en el rea de desarrollo que se busca


estimular con la actividad ldica. Es una tipificacin de orientacin pedaggica
Elsa Skrypiel: Propone de manera ms completa la siguiente clasificacin:

Juegos constructivos: Son de carcter individual y ms caracterstico de


los prvulos en donde no se da importancia a la construccin de algo
determinado, sino vara de acuerdo al material utilizado, por lo que este
sufre y cobra forma diferente al proceso del mismo juego, en los cuales
pueden mencionar cubos, arena, juegos de ensamble.

Juegos de argumento: Estos ocupan un lugar importante en la formacin


de la personalidad del nio, debido a que se juegan sobre las diferentes
situaciones de la vida, por lo que el infante asume e interpreta fenmenos
de la vida, es aqu donde intervienen la expresin libre y la creatividad del
nio, por medio del dibujo, pintura y dramatizacin (juegos de
representacin).

Juegos al aire libre: Dichos juegos se distinguen por su contenido


intelectual, por medio de gestos y movimientos que desarrollan el aspecto
fsico emocional que siempre est presente en el juego al aire libre,
ejemplo: La gallinita ciega, las escondidas, etc. Esto se desarrolla por
medio de rondas, cantos y juegos grupales.

Juegos didcticos: Por su contenido, sus reglas y mtodos a utilizar para


su desarrollo, son elaborados por los educadores con fines instructivos;
con frecuencia no reciben el nombre de juego, sino de clases ldicas, es
decir ven en ellos una forma especial del proceso docente, llevando a cabo
mediante el mtodo del juego, estos juegos se utilizan fundamentalmente
en el trabajo con nios de edad preescolar. Por ejemplo rompecabezas,
juegos de memoria, etc.

Juegos intelectuales: Por su naturaleza psicolgica hacen recordar al


juego didctico y puede considerarse como una determinada etapa de
desarrollo. Se diferencian en que se basan totalmente en la libre creacin e
iniciativa de los nios como ejemplo se puede citar adivinanzas, preguntas
y respuestas sobre temas escogidos.

Como se ha mencionado esta clasificacin se identifica con la realidad de cmo se


pone en prctica las actividades ldicas, con relacin al empleo de zonas de juegotrabajo en las aulas de las instituciones parvularias de nuestro pas. En la
parvularia el nio y la nia aprenden a cantar, bailar, dibujar, leer, escribir, etc.
para ello el proceso a seguir es la estimulacin en el rea socio-afectiva,
cognoscitiva y psicomotora.
El ambiente de parvularia debe de poseer gozo, alegra, satisfaccin por lo que el
juego es la base fundamental para crear dicho ambiente, para el nio jugar
significa actuar, despertar sentimientos, deseos, la aspiracin a realizarlos, sentir,
percibir y presentar de manera creadora el mundo de su imaginacin.
En el mbito educativo de la parvularia, la actividad ldica se presenta como la
parte creadora para lograr los objetivos pues permite:

Conocer la realidad.
Crear determinada forma de conducta.
Asimilar las reglas y leyes de convivencia que existen.
Elaborar las capacidades de observacin y valoracin crtica.
Desarrollar, el intelecto y la voluntad.

1.3.7.2.

La importancia del juego

ICARITO, (2012). El sitio Web manifiesta que el juego:

Tiene un fin en s mismo como actividad placentera para los nios y como medio
para la realizacin de los objetivos programados en las diferentes materias que se
imparten en la sala de clases.

El juego tiene un carcter muy importante, ya que desarrolla los cuatro aspectos
que influyen en la personalidad del nio:

El cognitivo, a travs de la resolucin de los problemas planteados.

El motriz, realizando todo tipo de movimientos, habilidades y destrezas.

El social, a travs de todo tipo de juegos colectivos en los que se fomenta


la cooperacin.

El afectivo, ya que se establecen vnculos personales entre los


participantes.

Las funciones o caractersticas principales que tiene el juego son:

Motivador

Placentero,

Creador,

Libre,

Socializador e

Integrador.

CAPTULO II
Diseo de Propuesta
2.1.

Caracterizacin del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo

El Centro de Desarrollo Infantil Mi Pequeo Mundo, motivo de investigacin,


fue fundada en la de Provincia de Cotopaxi cantn Pujil, en el ao 2008,
beneficiando a los nios en lo que se refiere a alimentacin, material recreativo
fungible, y bonificacin de personal voluntario.
El Centro de Desarrollo Infantil Mi Pequeo Mundo inicia su servicio, con una
Directora y dos maestras Parvularias y la asistencia de veinte y uno nios
comprendidos en las edades de nueve meses a cuatro aos. Es necesario
mencionar que el Centro de Desarrollo Infantil, cuenta con equipamiento, juegos
recreativos, material didctico, aula de estimulacin, comedor, sala de dormir,
aula de terapia de lenguaje, espacio recreativo, sala audiovisual, que hasta que en
la actualidad sea considerado como uno de los mejores centros infantiles a nivel
de provincia.
El Centro de Desarrollo Infantil Mi Pequeo Mundo de la parroquia Pujil es
una institucin educativa cuya tarea es brindar una educacin laica y privada a la
niez femenina y masculina de la parroquia Pujil y del cantn Pujil, para lo cual
cuenta con dos maestras que atiende a veinte y uno nios.
En este contexto se desarrolla la accin docente en el Centro Desarrollo Infantil
Mi Pequeo Mundo de la parroquia Pujil, misma que no escapa a la tendencia
dominante, cuyo diseo curricular, como la generalidad de los centros infantiles,
es diseado en base a un patrn que viene desde instancias superiores.
Este centro infantil brinda una educacin integral a los nios, una formacin que
est acorde con el avance cientfico y tecnolgico de nuestro tiempo, en la que la

tarea pedaggica, conjugue la teora con la prctica, aspecto que se alcanzara


cuando se utilice un modelo que privilegie la utilizacin de una evaluacin acorde
con los avances tecnolgicos y poder de esta manera desarrollar destrezas de cada
una de las nias/os.
Con estos antecedentes, el Centro ofrece una estructura funcional que propicia el
desarrollo integral de los nios quienes en un ambiente saludable, acogedor que
inspira confianza y seguridad que permita desarrollar los valores, destrezas
tolerancia y estimulacin. Ser responsabilidad de los Directivos, Docentes y
personal de Servicio hacer prevalecer los Derechos de la Niez y de las
obligaciones que estn relacionadas con su edad que permitir que se cumpla
todos los derechos y garantizar su integridad fsica y Psquica, base fundamental
de la personalidad paraqu tenga aspiraciones de superacin.
2.1.1. Misin
La institucin pretende entregar una alternativa de cambio, que permita desechar
la manera tradicionalista de evaluar, con la finalidad que la misma se convierta en
una propuesta institucional. Aplicar la misma ser un incentivo para mejorar el
proceso de enseanza. Es decir ofrece una gama de actividades, sobre el tema a
tratarse que permitan a todo el grupo participar, motivados y dispuestos a aprender
y a ser evaluados objetivamente.
2.1.2. Visin
El Centro Infantil Mi Pequeo Mundo, buscar la formacin integral de los
nios, a travs del desarrollo de destrezas, el respeto a la diversidad, la
proactividad y la prctica de valores, en un clima de respeto y amor, para alcanzar
una slida formacin, indispensable para continuar la educacin, en
correspondencia a la formacin profesional, tica y humana de las/los docentes
del centro infantil.

2.2.

Anlisis e interpretacin de resultados de la encuesta aplicada a las


maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo

Pregunta N 1.
Considera Usted que la Estimulacin Sensorial influye positivamente en el
Desarrollo Cognitivo, de los nios y nias de 0 a 2 aos?
TABLA N 1.
DESARROLLO COGNITIVO
Indicador
Si
No
Total

Frecuenci Porcentaje (%)


a
3
100 %
0
0%
15
100 %

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

GRFICO N 1.
ESTIMULACIN SENSORIAL EN EL DESARROLLO COGNITIVO

Si
No
100%

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

Anlisis
De las maestras encuestadas existe el 100%, que opinan que si influye
positivamente la estimulacin sensorial en el desarrollo cognitivo de los nios y
nias.
Interpretacin
Analizados estos datos, las maestras en su totalidad expresan que la estimulacin
sensorial si influyen positivamente en el desarrollo cognitivo, lo que se demuestra
que las educadoras necesitan tener un material de apoyo sobre la estimulacin
sensorial y el desarrollo cognitivo dentro de la enseanza-aprendizaje.

Pregunta N 2.
Enumere segn su importancia, que actividades de estimulacin sensorial
realiza usted para el desarrollo cognitivo?
TABLA N 2.
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN SENSORIAL
Indicador

Frecuenci Porcentaje (%)


a
1
34 %
0%
1
33 %
0%
1
33 %
3
100 %

Texturas-tacto
Olores-olfato
Sonidos-odos
Sabores-gusto
Imgenes-vista
Total

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

GRFICO N 2.
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIN SENSORIAL
Texturas-tacto
33%

33%
33%

Olores-olfato
Sonidos-odo
Sabores-gusto
Imgenes-vista

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

Anlisis
De las encuestas realizadas a las maestras, el 34% dan importancia a texturastacto, el 33% a sonidos-odo y el 33% a imgenes-vista.
Interpretacin
Tabulados estos datos, se puede determinar que todas las maestras del Centro
Infantil Mi Pequeo Mundo dan importancia solo a tres actividades que se

desarrolla dentro de la estimulacin sensorial para el desarrollo cognitivo de los


nios y nias.
Pregunta N 3.
Qu metodologa aplica Usted para lograr el proceso de la estimulacin
sensorial en el desarrollo cognitivo de los nios y nias?
TABLA N 3.
METODOLOGA EN LA ESTIMULACIN SENSORIAL
Indicador
Vista
Olfato
Gusto
Odo
Tacto
Total

Frecuenci Porcentaje (%)


a
1
34 %
1
0%
33 %
1
0%
33 %
3
100 %

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

GRFICO N 3.
METODOLOGA EN LA ESTIMULACIN SENSORIAL
Vista
33%

33%

Olfato
Gusto

33%

Odo
Tacto

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

Anlisis
En las encuestas realizadas a las maestras para saber que metodologa aplican para
logar el proceso de la estimulacin sensorial en el desarrollo cognitivo de los
nios y nias, el 34% opinan que utiliza la vista, el 33% aplica el gusto y el 33%
aplica el tacto
Interpretacin

La metodologa que aplica las promotoras, hace que el nio y nia participe sin
temor, ya que se da la confianza y seguridad, para lograr el objetivo deseado,
siendo ms inteligentes, curiosos y muy creativos.
Pregunta N 4.
Cmo maestra qu conocimientos tericos y prcticos tiene acerca de la
estimulacin sensorial en el desarrollo cognitivo de los nios y nias?
TABLA N 4.
CONOCIMIENTOS TERICOS Y PRCTICOS
Indicador

Frecuenci Porcentaje (%)


a
1
34 %
0%
1
33 %
1
33 %
0%
3
100 %

Atencin
Inteligencia
Pensamiento
Razonamiento
Imaginacin
Total

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

GRFICO N 4.
CONOCIMIENTOS TERICOS Y PRCTICOS
Atencin
33%

33%
33%

Inteligencia
Pensamiento
Razonamiento
Imaginacin

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

Anlisis
En las encuestas realizadas a las maestras, el 34% opinan que tienen conocimiento
sobre la atencin, el 33% tiene nocin en el pensamiento y el 33% tiene
discernimiento sobre el razonamiento.
Interpretacin
En relacin a esta pregunta se puede determinar que las maestras tienen mayor
conocimiento en la atencin, el pensamiento y el razonamiento, lo que significa

que no tienen nocin en todos los aportes que integran para desarrollar la
estimulacin sensorial en el desarrollo cognitivo, por lo tanto mi propuesta ser de
gran ayuda para mejorar todos estos conocimientos.
Pregunta N 5.
Existe en el centro infantil suficiente material para realizar las actividades
de estimulacin sensorial en el desarrollo cognitivo?
TABLA N 5.
SUFICIENTE MATERIAL PARA REALIZAR ACTIVIDADES
Indicador
Si
No
Total

Frecuenci Porcentaje (%)


a
0
0%
3
100 %
3
100 %

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

GRFICO N 5.
SUFICIENTE MATERIAL PARA REALIZAR ACTIVIDADES

Si
No
100%

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

Anlisis
3 maestras encuestadas, el 100% consideran que no hay el suficiente material para
realizar actividades de estimulacin sensorial en el desarrollo cognitivo.
Interpretacin
En proporcin a esta pregunta se puede puntualizar que las maestras no tienen el
material suficiente para la realizacin de actividades de estimulacin sensorial en
el desarrollo cognitivo, por lo que se puede establecer que las autoridades del

centro infantil no da importancia a esta ciencia que es vital en el desarrollo


cognitivo de los nios y nias.

Pregunta N 6.
Participan las familias en las actividades de estimulacin realizadas con los
nios y nias para el desarrollo cognitivo?
TABLA N 6.
PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES
Indicador
Si
No
Total

Frecuenci Porcentaje (%)


a
0
0%
3
100 %
3
100 %

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

GRFICO N 6.
PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES

Si
No
100%

Fuente: Maestras del Centro Infantil Mi Pequeo Mundo


Elaborado por: Stefana Sarzosa

Anlisis
El 100% de las maestras encuestadas, establecen que no hay participacin de la
familia en las actividades de estimulacin realizadas con los nios y nias para el
desarrollo cognitivo.
Interpretacin

De lo que se deduce a esta pregunta se puede sealar que en su totalidad de padres


de familia no participan en las actividades de estimulacin realizadas con los
nios y nias para el desarrollo cognitivo, debido a que existe padres que no
tienen tiempo, estn trabajando o tienen desinters en el desarrollo de los nios y
nias.

2.3.

Entrevista realizada a la Directora del Centro Infantil Mi pequeo


Mundo sobre la importancia de la Estimulacin Sensorial en el
Desarrollo Cognitivo en los nios de 0 a 2 aos.

1. Considera usted la estimulacin sensorial un eje fundamental de


desarrollo para el proceso cognitivo y aprendizaje en el nio?
Respuesta; Si es importante ya que estamos estimulando sus sentidos, es de
mucha prioridad en nuestro centro realizar est estimulacin porque sabemos que
es un gran beneficio para el nio o nia en su futuro.
La importancia a la estimulacin en el desarrollo cognitivo de los nios y nias y
del beneficio que tendr en lo futuro en lo referente al estudio acadmico y su vida
profesional.
2. Con que frecuencia el centro educativo utiliza la estimulacin sensorial
en areas especficas para el desarrollo de habilidades y destrezas en los
nios/as?
Diariamente ya sea planificado al da o no ay que los nios estn siendo
estimulados al manipular objetos, escucha cuentos, canciones, diferentes aromas
distinguindoles a veces con nuestra ayuda y observando pictogramas o nuestros
videos educativos.
En esta pregunta la directora manifiesta que frecuentemente realizan una
planificacin para la aplicacin de la estimulacin sensorial para el desarrollo de
habilidades y destrezas en los nios y nias, esta programacin tiene como
objetivo estimular a los nios y nias a travs de varias actividades como

manipular objetos, escuchar canciones y cuetos y adems observando videos que


sern de gran ayuda en la educacin de los prvulos.
3. Qu diferencia existe entre un nio\a estimulado y un nio\a no
estimulado?
Es tan esencial la estimulacin ya que los nios estimulados tienen facilidad de
desenvolvimiento, conocer mejor todo lo que est a su alrededor, manipulando e
identificando mejor las cosas, objetos y hasta personas que los rodea, as ayudar a
desarrollar un buen desarrollo de sus sentidos.
que un nio o nia estimulada es un prvulo feliz, con concentracin y con ganas
de aprender, con una mejor actitud al socializarse con los dems, en cambio un
nio no estimulado es lo contrario ser un prvulo infeliz y sin ganas de aprender.
4. Cree usted que las actividades de estimulacin sensorial en los nios y
nias en el rea motriz favorecer el desempeo de habilidades para sus
primeros pasos en la pre-escritura?
Es de gran ayuda ya que estamos estimulando y ayudando al progreso y desarrollo
de sus sentidos, enfocndonos en el tacto para facilitar el movimiento de manos
con la ayuda de los dems sentidos lograremos las habilidades de los primeros
pasos de pre-escritura.
Las actividades de estimulacin sensorial sern de gran ayuda para el progreso y
desarrollo de sus sentidos, y que permite encaminar a tener mejores
desenvolvimientos en su cuerpo con la finalidad de lograr que tenga el nio o nia
habilidades en la pre-escritura.
5. Un ambiente para la estimulacin debera contar con mltiples objetos,
estructurado con actividades sencillas y llamativas aplicables a los
nios/as, segn su criterio cree usted que esto favorece al desarrollo
infantil?

S, es de gran ayuda, porque los objetos es un instrumento para ayudarnos en el


desarrollo infantil acompaado de actividades adecuadas para lograr su progreso.
Segn en lo manifestado de la directora se ha determinado que para que exista un
mejor desarrollo infantil debe preexistir un ambiente propicio en donde se pueda
realizar la estimulacin a travs de mltiples objetos, actividades sencillas y
llamativas aplicables en los nios y nias con el propsito de lograr su progreso.
6. Segn su punto de vista entre los ambientes de estimulacin existentes en
el Centro Infantil cree necesaria la dotacin de ms materiales para
atender las mltiples necesidades y curiosidades en cuanto a la
motricidad fina y gruesa en nios/as?
Los nios se bastan con el material existente ya que ellos tambin se dedican al
juego o descansar en el da, por lo general en todas sus actividades se est
logrando una estimulacin.
Seg este criterio se demuestra que el centro infantil cuenta con ambientes de
estimulacin y material para el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, que a
travs de las actividades y juegos se est logrando desarrollar los procesos
cognitivos que debe poseer cada prvulo en su enseanza-aprendizaje.
7. El Centro Infantil Mi Pequeo Mundo a su cargo ha contado con un
ambiente de estimulacin temprana destinado a favorecer el desarrollo
cognitivo?
Si, nos hemos preocupado porque estamos conscientes que los nios necesitan de
estimulacin para su desarrollo y progreso en su futuro.
Obtenido esta informacin se ha llegado a establecer que por parte de la autoridad
del centro infantil, si se ha preocupado en que tenga un ambiente destinado y
favorable para la actividad de la estimulacin y el desarrollo cognitivo, que
permita que los nios y nias mejoren su desarrollo en la enseanza-aprendizaje.

8. Cree usted que deberan ser implementados, renovados constantemente


los ambientes de estimulacin temprana en los Centros Infantiles del
Cantn?
Contar con buenos implementos para una buena estimulacin pienso que debera
ser la prioridad como principal beneficio para el nio y buscar la forma de ser
implementados y renovados segn la necesidad.
Con este criterio se ha llegado a interpretar que todos los centros infantiles deben
estar implementados y dotados de ambientes de estimulacin que les permita
renovar segn los avances que se de en la enseanza-aprendizaje y que les permita
mejorar sus conocimientos en las diferentes ramas de la estimulacin.
Conclusiones
5 conclusiones bien redactadas de tesis en base a los resultados obtenidos
que se pueden dirigir a: La UTC, EL CENTRO EDUCATIVO, LA
CARRERA DE PARVULARIA, EL PAIS, LA SOCIEDAD
5 recomendaciones

c. Verificacin de hiptesis en caso de formularlas


d. Diseo de la Propuesta
Datos Informativos
Justificacin
Objetivos
Descripcin de la Propuesta

CAPTULO III
Aplicacin o validacin de la Propuesta
a. Plan operativo de la propuesta
b. Resultados generales de la aplicacin de la propuesta
Conclusiones y Recomendaciones

En dependencia del tema variarn los captulos

ANEXO 21
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFA

ANEXO 22

Anexos.

Se presentan al final de la tesis, cada anexo deber estar titulado y numerado


consecutivamente en correspondencia con su referencia en el documento. En los
anexos se incluye el material auxiliar que no aparece en el texto, donde se
incluyen por lo general: tablas, figuras, grficos, ilustraciones, modelos de
instrumentos a utilizar en el trabajo, etc.