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TECNOLOGIA EDUCATIVA

INSTRUCCIONAL

La tecnologa educativa instruccional naci aproximadamente en la dcada


del 60 y se afianzo como modelo tecnolgico de enseanza y aprendizaje en
las del 70, y aun es justificada, defendida y utilizada, con pertinencia
pedaggica .
Esta es una tecnologa educativa
instruccional en la educacin
porque lo que busca es dar
eficiencia y eficacia al proceso
instruccional y para el logro de este
objetivo, los tericos de esta
tecnologa educativa
fundamentaron su epistemologa en
tres grandes pilares:
La psicologa del aprendizaje, la efectividad (eficiencia y eficacia) de
instruccin estaba en el logro de aprendizaje u objetivos por parte del
estudiante.
El enfoque de sistemas, los objetivos de aprendizaje previstos en el
diseo instruccional, deba ser sistemtico y controlado.
Se sigui apoyando en los medios de comunicacin didctica y audio
visuales, porque constituye parte esencial de todo proceso sistemtico,
instruccional y comunicacional del proceso de enseanza-aprendizaje.
Entre los medios de carcter impreso ms importante en el proceso educativo
fueron: la enseanza programada, los mdulos de aprendizajes y los paquetes
de auto instruccin.
Hay que reconocer que esta tecnologa educativa instruccional fomento a
travs del diseo y desarrollo de medios auto instruccionales el aprendizaje
independiente y al propio ritmo del estudiante.

TECNOLOGIA EDUCATIVA INSTRUCCIONAL: MODULO


DE APRENDIZAJE

Definicin de modulo de aprendizaje: conjunto


de elementos de contenido acompaado por
una ruta estructurada que permite avanzar por
los elementos. La ruta se puede configurar de
forma que los alumnos deban ver el contenido
en
cualquier orden. En un modulo de aprendizaje
se pueden incluir todo tipo de contenido como elementos, actividades y
pruebas.
Los profesores pueden aadir carpetas y subcarpetas a un modulo de
aprendizaje para darle una estructura jerrquica al contenido. La jerarqua es
una vista esquemtica que aparece en el ndice.
En funcin de como lo configure el profesor, los alumnos podrn ver el
contenido del modulo de aprendizaje de dos formas distintas:
Con una secuencia: los materiales se ven en un orden concreto. Los
alumnos progresan por el contenido en el orden definido por el nmero
situado junto a cada elemento de contenido y no pueden avanzar a una
pgina de la unidad de aprendizaje sin haber visualizado la pgina
anterior.
Sin secuencia: los materiales se ven en el orden que desee el alumno.
Tipos de mdulos de aprendizaje:
Mdulos de formacin general: son unidades formativas orientadas a
afianzar las competencias bsicas, proporcionan las bases cientficas y
humansticas, desarrollan capacidades para actuar con eficiencia y
sentido tico en todas las esferas de la vida, para comprender el
contexto social y econmico que permita responder a las demandas de
una sociedad cambiante y aportar significativamente a la construccin
de una sociedad mas justa, democrtica y desarrollada.

Mdulos transversales: son unidades formativas que proporcionan el


soporte cientfico y tecnolgico para la formacin profesional
especifica, desarrollan la competencia genrica, capacidades y actitudes
emprendedoras, competitivas y empresariales; garantizando una
formacin polivalente que facilitara la movilidad laboral y la
reconversin de los profesionales ante los avances de la ciencia, la
tecnologa y los cambios que se generan en la produccin y el trabajo.
Mdulos profesionales: son unidades formativas asociadas a la unidad
de competencia del perfil profesional desarrollan capacidades propias
de uno o ms puestos de trabajo del mercado laboral.

Ayuda que presta al estudiante:

Capacidad para el anlisis y sntesis.


Ayuda para la capacidad de organizacin y planificacin.
Habilidades de gestin de la informacin.
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Desarrollo de la creatividad.
Preocupacin por la calidad.

Ayuda que presta al docente:


Ms alternativa para ofrecer varios tipos de aprendizaje.
Adoptan los programas los formativos a las necesidades especficas de
los estudiantes

Utilizacin de materiales desarrollados en otros contextos y sistema de


aprendizaje.
Disminuyen el tiempo invertido en el desarrollo del material didctico.
Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y
utilizacin:
Analizar la situacin inicial de partida: perfil del alumno al que va
dirigido, aspectos pedaggicos y didcticos.
Seleccionar las competencias que se quieren conseguir en el estudiante
a travs del modulo.
Seleccionar los contenidos a trabajar.
Segn el contenido, realizar un esquema o mapa, de la estructura del
modulo, secuenciando y ordenando los objetos de aprendizajes.
Crear los objetos no existentes.
Configurar finalmente el modulo: ensamblaje.
Poner en practica el modulo.
Evaluar y definir los aspectos no adecuados.