Plancito Sonya

AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD
ALIMENTARIA
PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 925 CCAPACCA
CURAHUASI-ABANCAY
2013
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN APURMAC
UNIDAD DE GESTIN EDUCAIVA LOCAL ABANCAY
INSTITUCIN EDUCATIVA N 925 CCAPACCA
RESOLUCION DIRECTORAL N 004-2013-I.E.I N 925 CCAPACCA

ccapacca, 28 de junio del 2013
Visto el Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes para el

periodo 2013.
CONSIDERANDO:
Que el Ministerio de Educacin, por RM N 0622-2011-ED, ha normado la
implementacin de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes la cual, bajo el tema Todos podemos
aprender, nadie se queda atrs en todas las II.EE del pas, con el objetivo central de mejorar los aprendizajes de nios
y nias.
Que, de conformidad con la Constitucin Poltica del Per, Ley General de
Educacin N 28044, Directiva 014-2012 MINEDU; estando con la opinin favorable del CONEI y en uso de las
atribuciones conferidas por DS N 09-2005-ED.
SE RESUELVE:
PRIMERO.- APROBAR, el Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes para el perodo 2013 de la IIEE N
925 de ccapacca.
SEGUNDO.- Normar la implementacin obligatoria del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes en la
IIEE N 925 de la Comunidad de ccapacca.
TERCERO.-Elevar a la instancia provincial para su conocimiento y asesora tcnica en la implementacin.
REGSTRESE Y COMUNQUESE
Presentacin
El Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes de la Institucin Educativa N 925
de la comunidad de ccapacca tiene por objetivo visualizar la ejecucin del Proyecto Educativo
Institucional a realizar durante el ao lectivo 2013, que contiene un conjunto de acciones o
actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe realizar para
alcanzar los objetivos propuestos por la institucin educativa y lograr los aprendizajes
fundamentales con las nias y nios en el plazo de un ao. En ese sentido, subrayamos que se
trata de un plan operativo.
El aprendizaje es el objetivo fundamental de la escuela. Todos esperamos que los estudiantes
al pasar por las aulas, adquieran conocimientos y desarrollen capacidades que les permitan
desenvolverse como personas en nuestra sociedad.
Si bien el problema de mejorar aprendizajes es muy complejo, solo ser posible superarlo si
todos-estudiantes, padres y madres de familia, docentes, autoridades educativas y Gobierno
Central- cambiamos nuestra forma de habitual de ver y actuar ante este problema.
En ese marco, el Ministerio de Educacin implementa el II Momento de la Movilizacin Nacional
por la Mejora de los Aprendizajes: Todos podemos aprender, nadie se queda atrs, con el
objetivo de promover que las escuelas ofrezcan a los nios mejores oportunidades para
aprender. Para ello, se pone a disposicin de los docentes algunos documentos pedaggicos
que ayudaran a saber con mejor precisin que deben ensear y como pueden facilitar los
aprendizajes de los estudiantes.
El Plan Anual de Trabajo para la de Mejora de los Aprendizajes busca implementar sus
objetivos en forma articulada a los lineamientos de poltica educativa en el marco de la
transformacin educativa: Marco Curricular, Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje
con el firme propsito de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, con la participacin
real y efectiva del docente, como factor clave de los procesos pedaggicos.
Atentamente
La Direccin
PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

I.-DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

: Apurmac.
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL : Abancay.
II.EE .II
: N 925 ccapacca.
CDIGO MODULAR DEL PLANTEL
: 1562156
DISTRITO
: Curahuasi
DIRECTORA
: Prof. Julieta Maribel Aguirre Saue
II.-DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN:
CONTEXTO EXTERNO:
UBICACIN GEOGRAFICA Y SUS PRINCIPALES CARACTERISTICAS( clima, suelo y

agua)
La Institucin Educativa Inicial N 925 de la comunidad de ccapacca se encuentra
localizada en el distrito de Curahuasi, provincia de Abancay, departamento de Apurmac, sus
lmites son:
Por el Norte: propiedad de la familia contreras.
Por el Este : Con un riachuelo pequeo.
Por el Oeste: Con la I.E. Primaria
Por el Sur : familia Vargas.
BIODIVERSIDAD Y RESERVAS NATURALES(flora y fauna)
ASPECTOS
SUB ASPECTOS
La Flora y Fauna varan dependiendo del clima, de la
altitud, suelo y la presencia de otras especies. Se
cultivan, papa, maz, haba, trigo, como tambin se da la
crianza de animales menores como el chancho, vaca,
cuyes, gallinas, caballos, etc.
La existencia y la conservacin de estas especies
dependen de los factores ambientales.
Presencia de actividad minera.
NATURAL
CULTURAL SOCIAL
Escasa identidad cultural, poca difusin de nuestras
manifestaciones culturales, familias dedicadas al
alcoholismo.
PRODUCTIVO
Escasas fuentes de trabajo, empleos temporales, limitada
capacidad adquisitiva, constante incremento del costo de
vida.
PROBLEMAS AMBIENTALES (contaminacin del agua, aire y suelo)

PROBLEMA
Contaminacin del agua
CAUSAS
.Desconocimiento del cuidado y
mantenimiento del agua
Contaminacin del aire
Quema de basura y pastizales.
Contaminacin del suelo
Existencia de focos de
contaminacin.
Tala de bosques.
Masificacin del uso del plstico.
Escasa cultural ambiental.
ALTERNATIVAS
.Charlas de sensibilizacin a los
padres de familia y comunidad.
.Desarrollar actividades en el aula
relacionadas con el uso adecuado
del agua.
.Sensibilizacin a la comunidad
sobre la conservacin del medio
ambiente.
.Reforestacin de reas verdes de la
Institucin Educativa y alrededores.
.Promocin de una cultura ecolgica.
.Prctica de la 3R. (recicla, reduce,
resa)
DIAGNOSTICO SOCIOLINGISTICO.
La lengua materna de los nios de la Institucin Educativa Inicial N925 de la comunidad de ccapacca
es el quechua.
El 20% de los nios del aula de tres aos entienden el castellano pero lo hablan poco hablan.
El 20 % de los nios del aula de 4 aos no entienden el castellano ni lo hablan.

El 50% de los nios del aula de 5 aos no entienden el castellano y lo hablan muy poco.
Solo el 10% de los nios tienen contacto con el castellano dentro de su familia, en la Institucin
educativa se Trabaja como segunda lengua.
Las familias en un mnimo porcentaje escuchan emisoras que transmiten en quechua.
Los padres de familia en un mnimo porcentaje se comunican en castellano.
El 70% de las docentes, comprende y habla en quechua, presentando dificultades en la lectura y
escritura.
CALENDARIO AGROFESTIVO.
MES
Marzo
Abril
Mayo
Cosecha de maz
Junio
Trilla de trigo, cebada,

habas y arvejas
Julio
Roturacin de tierra
Arreglo de sequias
Agosto
Cosecha de habas,
barbecho de la tierra.
Setiembre
Octubre
Siembra de maz
Cultivo y cuidado de los
sembros
Fiesta patronal de
Curahuasi
Fiesta patronal de la
comunidad virgen
inmaculada concepcin
navidad
Noviembre
Diciembre
CALENDARIO
COMUNAL
Escarbe de olluco, oca,
papa, en la altura.
Escarbe de olluco, oca,
papa, en la altura.
CALENDARIO
CVICO
28, 29 Semana santa
CALENDARIO
LDICO
RESPONS
ABLE
Directora
1 da de la Educacin
Da Mundial de la
salud
1 da del trabajo
2do domingo da de la
Madre
7 Da de la Bandera.
3er domingo da de la
madre
6 da del maestro
Tiros
Directora
porotos
Directora
Aros
Docente
Chapas
Docente
22 da mundial del
folclore
30 da de Santa Rosa
de Lima
23 da de la primavera
16 da mundial de la
alimentacin
1 Todos los santos
Cometa
trompos
Docente
Mata-gente
Plic-plac
Docente
Docente
Bati-soga
Docente
Directora
CONTEXTO INTERNO: (aspectos de la escuela que queremos)

ASPECTOS
DIRECCIN
ESCOLAR
CON
LIDERAZGO
PEDAGGICO.
PLANIFICACIN
TRANSFORMADORA.
ORGANIZACIN
PARTICIPATIVA.
FORTALEZAS
Directora con gestin
democrtica
y
participativa
que
involucra
a
los
agentes
de
la
Educacin.
Directora
con
predisposicin
a
involucrarse en la
planificacin
conjuntamente
con
las docentes.
Directora
con
capacidad
para
organizar e involucrar
a todo el personal de
la
Institucin
Educativa
en
el
DEBILIDADES
Desconocimiento
sobre
gestin
administrativa
OPORTUNIDADES
Se cuenta con los
fascculo
para
la
gestin
de
los
aprendizajes en las
II.EE.
Directora
con
seccin a cargo.
Se cuenta con los

fascculos de las rutas
de aprendizajes para
las reas de desarrollo
personal,
social
y
emocional, desarrollo
del
pensamiento
matemtico
y
desarrollo
de
la
comunicacin.
Docente preocupada
en mejorar el trabajo
pedaggico en equipo
de la I.E.
AMENAZAS
Escaso apoyo
de
las
instancias de
gestin.
UGEL-DREAMED
Distribucin
tarda de
los
fascculos
de las rutas
de
aprendizaje
EVALUACIN Y MEJORA
CONTINUA.
desarrollo
de
las
actividades
programadas por la
mejora
de
los
aprendizajes.
Directora
que
monitorea, asesora y
apoya a sus docentes
en la mejora de los
aprendizajes
Falta de criterio
para evaluar a
sus docentes
-Desconocimiento
de
los
instrumentos de
evaluacin
-Se cuenta con los

fascculos de gestin
-Se cuenta con el
asesoramiento
de
programas
y
proyectos
-Existe
resistencia al
monitoreo de
parte
de
algunos
docentes
2.- PROCESOS PEDAGOGICOS:

2.1.-NIOS Y NIAS
DIGNSTICO PSICOLINGUSTICO
Los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N 925 de comunidad de CCAPACCA son
monolinges en QUECHUA, un porcentaje mnimo con dominio incipiente del CASTELLANO.
Anlisis e interpretacin:
El 90 % de los nios y las nias de la Institucin Educativa Inicial N 925 de la comunidad de
CCAPACCA son monolinges.
Propuesta de Intervencin
Incorporar como segunda lengua el castellano.
Enseanza de canciones, adivinanzas, poesas.
- ANALISIS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA DE 3 AOS

AREAS
DESARROLLO
PERSONAL,
SOCIAL Y
EMOCIONAL.
LOGROS POR CAPACIDAD
DIFICULTADES
IDENTIDAD PERSONAL
IDENTIDAD PERSONAL
El 30% de los nios y las nias menciona

los motivos de sus emociones.
El 70% de los nios y las nias tiene

dificultad para expresar los motivos de
sus emociones.
El 40% de los nios y las nias muestra

sentirse bien cuando la docente menciona
sus
caractersticas
y
habilidades
personales.
El 60% de las nias y los nios tiene

dificultad para expresar sus emociones
cuando la docente menciona sus
caractersticas y habilidades personales.
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
INTERCULTURAL.
El 30% de los nios y las nias presta sus

juguetes y comparte materiales con sus
amigos cuando la maestra le sugiere.
El 30% de los nios y las nias practica
rutinas del aula: avisa para ir al bao,
espera turnos para usar algunos juguetes,
levanta la mano para hablar.
CONVIVENCIA DEMOCRATICA
E INTERCULTURAL.
El 70% de los nios y las nias
tiene dificultad para compartir sus
juguetes con sus amigos.
tiene dificultad para cumplir las
rutinas del aula.
DESARROLLO
PENSAMIENTO
MATEMATICO
DESARROLLO
DE
COMUNICACIN
DEL
LA
NUMERO Y OPERACIONES:
El 20% de los nios y las nias utiliza el

conteo
para
resolver
situaciones
cotidianas referidas a acciones de juntar,
agregar y quitar usando colecciones de 3
objetos.

demuestran dificultad en la utilizacin
del conteo para resolver situaciones
cotidianas referidas a acciones de juntar,
agregar y quitar usando colecciones de
3 objetos.
El 30% de los nios y las nias realizan

agrupaciones de objetos usando material
concreto no estructurado y estructurado.

dificultad para realizar agrupaciones
usando
material
concreto
no
estructurado y estructurado.
El 30% de nios y nias identifican

distintas cantidades con sus propias
palabras
usando los
cuantificadores
muchos pocos.
El 70% de nios y nias presentan

dificultades al
identifican distintas
cantidades con sus propias palabras
usando los
cuantificadores muchos
pocos.
El 30% de los nios y las nias representa

con objetos, dibujos una coleccin de
hasta 3 objetos en situaciones cotidianas.

dificultad para representar con objetos,
dibujos una coleccin de hasta 3
objetos en situaciones cotidianas.
COMPRENSIN ORAL:
El 30% de los nios y las nias hace
preguntas sobre lo que le interesa saber,
habla de sus juegos y de situaciones de
su vida familiar.
COMPRENSIN ORAL:
dificultades para hacer preguntas sobre
lo que le interesa saber, hablar de sus
juegos y de situaciones de su vida
familiar.
El 40 % de los nios y las nias deduce

las caractersticas de personas, animales,
objetos y personas de una historia que
escucha.
El 60% de nios y nias infiere el
significado del texto.
El 40 % de los nios y las nias tiene

dificultad
para
deducir
las
caractersticas de personas, animales,
objetos y personas de una historia que
escucha.
EXPRESIN ORAL
EXPRESIN ORAL
El 50% de los nios y las nias utiliza

palabras conocidas, propias de su
ambiente familia y local.

dificultad para utilizar
palabras
conocidas, propias de su ambiente
familiar y local.
El 40% de los nios y las nias desarrolla

sus ideas en torno a temas de su inters,
como juegos, necesidades, deseos.

dificultad para expresar sus ideas en
torno a temas de su inters, como
juegos, necesidades, deseos.
COMPRENSIN DE TEXTOS
El 40% de los nios y las nias identifican

donde esta escrito y qu puede decir en
carteles, etiquetas, marcas comerciales y
textos de su entorno letrado.

dificultad para identificar donde esta
escrito y qu puede decir en carteles,
etiquetas, marcas comerciales y textos
de su entorno letrado.
El 30% de los nios y las nias representa

mediante el dibujo, algn elemento o
hecho que ms le ha gustado de los
textos ledos o narrados por la docente.

dificultad para representar mediante el
dibujo, algn elemento o hecho que ms
le ha gustado de los textos ledos o
narrados por la docente.
El 30% de los nios y las nias se

anticipa al contenido del texto a partir de
algunos indicios: imgenes.
El 70% de los nios y

las nias
presenta dificultad para anticipar el
contenido del texto a partir de algunos
indicios: imgenes.
CIENCIA Y AMBIENTE

conciencia de los cuidados necesarios
para con su cuerpo.
El 75% de los nios y las nias carecen

de hbitos de alimentacin, orden, aseo
y cuidado de su cuerpo.
El 30% de los nios y las nias demuestra

actitudes positivas: cuida las plantas.
El 70% de los nios y las nias carecen

de hbitos de aseo y orden.

AREAS
DESARROLLO
PERSONAL,
SOCIAL Y
EMOCIONAL.

IDENTIDAD PERSONAL
DIFICULTADES
IDENTIDAD PERSONAL

sus caractersticas fsicas, habilidades y
cualidades con entusiasmo.

dificultad
al
mencionar
sus
caractersticas fsicas, habilidades y


sus emociones.
El 40% de las nias y los nios expresa

con seguridad sus opiniones sobre
distintas actividades, realiza rutinas,
propone realizar actividades.

dificultad para expresar sus opiniones
sobre distintas actividades, realizar
rutinas y proponer actividades.
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
INTERCULTURAL.
E INTERCULTURAL.
El 40 % de los nios y las nias comparte

con sus amigos juegos, tiles, alimentos,
etc.
DESARROLLO
PENSAMIENTO
MATEMATICO
DEL

tiene dificultad para compartir con
sus amigos, juegos, tiles,
alimentos, etc.
El 40% de los nios y las nias cumple los

acuerdos del aula, propone acuerdos o
normas que regulen los juegos y
actividades.

tiene dificultad para cumplir los
acuerdos del aula y proponer
acuerdos o normas que regulen
los juegos y actividades.
CUANTIFICADORES
El 20% de los nios y las nias identifica
distintas
cantidades
utilizando
cuantificadores: muchos, pocos, ninguno.

dificultad para identificar distintas
cantidades utilizando cuantificadores:
muchos, pocos, ninguno.
COMPARACIN
El 15% de los nios y las nias logra
verbalizar las comparaciones de objetos
por color, forma, tamao, textura de forma
cualitativa y cuantitativa referida a
cantidades
entre
los
objetos
y
colecciones.
CORRESPONDENCIA
comparar dos colecciones, una a una,
vinculan un elemento de una coleccin
con un elemento de otra coleccin.
CLASIFICACIN
El 30% de los nios y las nias agrupan
objetos por semejanzas y los separa por
sus diferencias, teniendo en cuenta las
caractersticas perceptuales como el
tamao, el grosor, la textura, el color, etc.
El 30% de los nios y las nias, expresa
con material concreto y dibujos simples la
agrupacin de objetos, de acuerdo a un

dificultad
al
verbalizar
las
comparaciones de objetos por color,
forma, tamao, textura de forma
cantidades entre
los objetos y
colecciones.
con un elemento de otra coleccin
presentan dificultad al agrupar objetos
por semejanzas y diferencias, teniendo
en
cuenta
las
caractersticas
perceptuales como el tamao, el grosor,
la textura, el color, etc.
El 70% de los nios y las nias, tiene
dificultad para expresar con material
concreto y dibujos simples la agrupacin
criterio perceptual.
ORDINALIDAD
El 20% de los nios y las nias explora
situaciones cotidianas que impliquen el
uso de los nmeros ordinales en relacin
con la posicin de objetos o personas,
considerando un referente hasta el tercer
lugar.
El 20% de los nios y las nias dice los
nmeros ordinales para expresar la
posicin
de
objetos
o
personas,
considerando un referente hasta el tercer
lugar.
de objetos, de acuerdo a un criterio

perceptual.
dificultad para
explorar situaciones
cotidianas que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin con la
posicin de objetos o personas,
considerando un referente hasta el
tercer lugar.
dificultad para expresar la posicin de
objetos o personas, considerando un
referente hasta el tercer lugar.
CAMBIO Y RELACIONES
DESARROLLO
DE
COMUNICACIN
LA
PATRN DE REPETICIN
El 20% de los nios y las nias contina y
menciona la secuencia con patrones de
repeticin de posiciones corporales y
diversos sonidos.

dificultad para continuar y mencionar la
secuencia con patrones de repeticin de
posiciones
corporales y
diversos
sonidos.
COMPRENSIN ORAL:
COMPRENSIN ORAL:
El 40% de nios y nias infiere el

significado del texto
EXPRESIN ORAL
El 60% de nios y nias tiene dificultad

para inferir el significado del texto
EXPRESIN ORAL
El 40% de los nios y las nias se expresa

con
pronunciacin
entendible
adecundose a la situacin.

dificultad para
expresarse con
pronunciacin entendible adecundose
a la situacin.
El 30% de los nios y las nias respeta las

normas den la comunicacin.

dificultad para comunicarse respetando
las normas.

palabras conocidas como su propio
nombre,
marcas
comerciales,
relacionando elementos del mundo
escrito: imgenes, colores, formas.
El 70% de los nios y las nias Tiene

dificultad para identificar
palabras
conocidas como su propio nombre,
marcas
comerciales,
relacionando
elementos del mundo escrito: imgenes,
colores, formas.
El 40% de los nios y las nias diferencia

las palabras escritas de las imgenes y
los nmeros en diversos tipos de textos.

dificultad para diferenciar las palabras
escritas de las imgenes y los nmeros
en diversos tipos de textos.
PRODUCCIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
El 20% de los nios y las nias escribe a

su manera siguiendo la linealidad y
direccionalidad.

dificultad para escribir siguiendo la
linealidad y direccionalidad.

lo que ha escrito en sus textos a partir de
los grafismos o letras que ha usado.

dificultad para mencionar lo que ha
escrito en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha usado.

CIENCIA Y AMBIENTE
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN

DE LA SALUD
El 20% de los nios y las nias reconoce
alimentos nutritivos y no nutritivos.
El 30% de los nios y las nias demuestra
hbitos
alimenticios
para
el
aprovechamiento de los alimentos que
ingiere: mastica bien los alimentos antes
de ingerirlos y consume lquidos variados.
hbitos de higiene personal para el
cuidado de su salud: lavado de manos
antes y despus de tomar los alimentos,
de usar los servicios higinicos, cepillado
de dientes.

dificultad para reconocer alimentos
nutritivos y no nutritivos.
El 70% de los nios y las nias no
demuestra hbitos alimenticios.

dificultad para lavarse las manos antes
y despus de tomar los alimentos, de
usar los servicios higinicos, cepillado
de dientes.
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y

CONSERVACIN DEL AMBIENTE
hbitos saludables en el cuidado del
medio ambiente, manteniendo limpio el
lugar donde se encuentra.

practica hbitos saludables en el
cuidado del medio ambiente.
AREAS
DESARROLLO
PERSONAL,
SOCIAL Y
EMOCIONAL.
DIFICULTADES
IDENTIDAD PERSONAL
IDENTIDAD PERSONAL

sus caractersticas fsicas, habilidades y

dificultad
al
mencionar
sus
caractersticas fsicas, habilidades y


sus emociones.
El 40% de las nias y los nios expresa

con seguridad sus opiniones sobre
distintas actividades,
realiza rutinas,
propone realizar actividades.

dificultad para expresar sus opiniones
sobre distintas actividades, realizar
rutinas y proponer actividades.
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
INTERCULTURAL.
E INTERCULTURAL.
El 40 % de los nios y las nias comparte

con sus amigos juegos, tiles, alimentos,
etc.
DESARROLLO
PENSAMIENTO
MATEMATICO
DEL

tiene dificultad para compartir con
sus amigos, juegos, tiles,
alimentos, etc.
El 40% de los nios y las nias cumple los

acuerdos del aula, propone acuerdos o
normas que regulen los juegos y
actividades.

tiene dificultad para cumplir los
acuerdos del aula y proponer
acuerdos o normas que regulen
los juegos y actividades.
CUANTIFICADORES
distintas
cantidades
utilizando
cuantificadores: muchos, pocos, ninguno.

dificultad para identificar distintas
cantidades utilizando cuantificadores:
Ms qu, menos qu.

COMPARACIN
verbalizar las comparaciones de objetos
por color, forma, tamao, textura de forma
cantidades
entre
los
objetos
y
colecciones.
CORRESPONDENCIA
con un elemento de otra coleccin.
CLASIFICACIN
El 30% de los nios y las nias agrupan
objetos por semejanzas y los separa por
sus diferencias, teniendo en cuenta las
caractersticas perceptuales como el
tamao, el grosor, la textura, el color, etc.
El 30% de los nios y las nias, expresa
con material concreto y dibujos simples la
agrupacin de objetos, de acuerdo a un
criterio perceptual.
muchos, pocos, ninguno, ms qu,

menos qu.
dificultad
al
verbalizar
las
comparaciones de objetos por color,
forma, tamao, textura de forma
cantidades entre
los objetos y
colecciones.
con un elemento de otra coleccin
presentan dificultad al agrupar objetos
por semejanzas y diferencias, teniendo
en
cuenta
las
caractersticas
perceptuales como el tamao, el grosor,
la textura, el color, etc.
El 70% de los nios y las nias, tiene
dificultad para expresar con material
concreto y dibujos simples la agrupacin
de objetos, de acuerdo a un criterio
perceptual.
SERIACIN
El 30% de los nios y las nias construye
una serie ordenando
objetos segn
tamao, de manera ascendente y
descendente.
ORDINALIDAD
situaciones cotidianas que impliquen el
uso de los nmeros ordinales en relacin
con la posicin de objetos o personas,
considerando un referente hasta el Quinto
lugar.

dificultad para construir
una serie
ordenando objetos segn tamao, de
manera ascendente y descendente

dificultad para
explorar situaciones
cotidianas que impliquen el uso de los
nmeros ordinales en relacin con la
posicin de objetos o personas,
considerando un referente hasta el
quinto lugar.
El 20% de los nios y las nias dice los

nmeros ordinales para expresar la
posicin
de
objetos
o
personas,
considerando un referente hasta el quinto
lugar.

dificultad para expresar la posicin de
objetos o personas, considerando un
referente hasta el quinto lugar.

situaciones cotidianas de conteo, usando
colecciones de 10 objetos.

dificultades para explorar situaciones
cotidianas
de
conteo,
usando
colecciones de 10 objetos.
CAMBIO Y RELACIONES

dificultad para continuar y mencionar la
secuencia con patrones de repeticin de
hasta 3 elementos en diversos
contextos (movimientos corporales,
sonidos onomatopyicos, ritmo en la
percusin, con objetos o grficos).
PATRN DE REPETICIN
El 30% de los nios y las nias continua y
menciona la secuencia con patrones de
repeticin de hasta 3 elementos en
diversos
contextos
(movimientos
corporales,
sonidos
onomatopyicos,
ritmo en la percusin, con objetos o
grficos).
El 70% de los nios y las nias Tiene

dificultad para construir secuencias con
El 30% de los nios y las nias construye

secuencias con patrones de repeticin
dado o propuesto por l, de hasta 3
elementos,
en
diversos
contextos
(movimientos
corporales,
sonidos
onomatopyicos, ritmo en la percusin,
con objetos o grficos).
DESARROLLO
DE
COMUNICACIN
LA
COMPRENSIN ORAL:
COMPRENSIN ORAL:
El 30% de los nios y las nias deduce

las caractersticas de personas, animales,
objetos, personajes y lugares de una
historia que escucha.

dificultad
para
deducir
las
caractersticas de personas, animales,
objetos, personajes y lugares de una
historia que escucha.
EXPRESIN ORAL
EXPRESIN ORAL
El 60% de los nios y las nias se expresa

con
pronunciacin
entendible
adecundose a la situacin.

dificultad para
expresarse con
pronunciacin entendible adecundose
a la situacin.
El 30% de los nios y las nias respeta las

normas den la comunicacin.

dificultad para comunicarse respetando
las normas.
El 40% de los nios y las nias explica

para qu sirven algunos textos, libros,
revistas, peridicos.

dificultad para explicar la utilidad de
algunos
textos,
libros,
revistas,
peridicos.
El 40% de los nios y las nias diferencia

las palabras escritas de las imgenes y
los nmeros en diversos tipos de textos.
El 40% de los nios y las nias relaciona
personajes de diversos textos ledos y
nombra las diferencias que encuentra.
CIENCIA Y AMBIENTE
patrones de repeticin dado o propuesto

por l, de hasta 3 elementos, en
diversos contextos
(movimientos
corporales, sonidos onomatopyicos,
ritmo en la percusin, con objetos o
grficos).

dificultad para diferenciar las palabras
escritas de las imgenes y los nmeros
en diversos tipos de textos.
dificultad para relacionar personajes de
diversos textos ledos y nombrar las
diferencias que encuentra.
El 40% de los nios y las nias se

anticipa al contenido del texto a partir de
algunos
indicios
y
deduce
las
caractersticas
de
los
personajes:
personas,
animales,
objetos,
estableciendo relaciones de causa-efecto
entre dos ideas que escucha.

dificultad para anticiparse al contenido
del texto a partir de algunos indicios y
deducir las caractersticas de los
personajes:
personas,
animales,
objetos.
PRODUCCIN DE TEXTOS
PRODUCCIN DE TEXTOS
El 30% de los nios y las nias escribe a

su manera siguiendo la linealidad y
direccionalidad.

dificultad para escribir siguiendo la
linealidad y direccionalidad.

lo que ha escrito en sus textos a partir de
los grafismos o letras que ha usado.

dificultad para mencionar lo que ha
escrito en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN

DE LA SALUD
El 30% de los nios y las nias clasifica r
alimentos nutritivos y no nutritivos.

dificultad para clasificar alimentos
nutritivos y no nutritivos.
El 30%
de los nios y las nias
demuestra hbitos alimenticios para el

aprovechamiento de los alimentos que
ingiere: mastica bien los alimentos antes
de ingerirlos y consume lquidos variados.
hbitos de higiene personal para el
cuidado de su salud: lavado de manos
antes y despus de tomar los alimentos,
de usar los servicios higinicos, cepillado
de dientes.
demuestra hbitos alimenticios.

dificultad para lavarse las manos antes
y despus de tomar los alimentos, de
usar los servicios higinicos, cepillado
de dientes.
SERES VIVIENTES, MUNDO FSICO Y

CONSERVACIN DEL AMBIENTE
hbitos saludables en el cuidado del
medio ambiente, manteniendo limpio el
lugar donde se encuentra.

practica hbitos saludables en el
cuidado del medio ambiente.
2.1.3.-CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES

INSUMOS
CARACTERISTICAS
FICHA INTEGRAL: quienes son y dnde

estn
Los nios proceden de familias que se dedican a la agricultura

Madres adolescentes.
Hogares desintegrados.
Madres y padres dedicados al alcoholismo.
LISTA DE COTEJO DE ENTRADA:

cmo aprenden; lo que supone conocer
su capacidad de memoria y atencin; su
ritmo de desarrollo; sus inteligencias,
intereses, motivaciones y expectativas y
su estilo de aprendizaje (activo,
reflexivo, terico, pragmtico).
Nios poco comunicativos

Nios que tienen dificultad en la pronunciacin de algunas palabras.
Nios con dificultades en la produccin de textos
Nios con dificultades de atencin y concentracin
Nios con dificultad para realizar dibujos figurativos
Nios tmidos con dificultades para participar en juegos de roles,
dramatizaciones y desenvolverse con soltura.
Nios que comprenden literalmente
Nios que presentan dificultades en el desarrollo de actividades grfico
plsticas.
Nios y nias que se distraen con facilidad, con atencin dispersa.
Nios y nias que desarrollan sus capacidades de manera diferente y
peculiar.
Nios y nias con diferentes habilidades y destrezas.
Nios y nias que aprenden a travs del juego, descubrimiento, etc.
Nios y nias que tienen expectativa por jugar, tener amigos, trabajar.
DIAGNOSTICO PSICOLINGISTICO
indagar qu lenguas hablan los nios
del aula
Los nios y nias del aula tienen como lengua materna el castellano.
2.2.- DOCENTES:
ASPECTOS
FORTALEZAS
DEBILIDADE
S
OPORTUNIDADE
S
AMENAZAS
PREPARACION
PARA
EL
APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES
Planificacin de aula
Conocimiento de los
documentos
de
gestin pedaggica
-Docentes
que
planifican
oportunamente sus
actividades
pedaggicas
-Tiene inters por
analizar y conocer
los documentos de
gestin pedaggica
-Docentes que
no analizan las
competencias,
capacidades a
lograr
Cuenta
con
los
fascculos de las
rutas de aprendizaje
-Distribucin
tarda de los
fascculos
-No distribucin
a
docentes
contratados
ENSEANZA PARA
EL APRENDIZAJE
DE
LOS
ESTUDIANTES
Conduccin
del
proceso de E-A
Manejo
de
estrategias
metodolgicas y de
evaluacin
Uso
del
tiempo,
espacio,
material
educativo.
Clima favorable para
el aprendizaje.
PARTICIPACION EN
LA GESTION DE LA
ESCUELA
ARTICULADA A LA
COMUNIDAD.
Participacin
democrtica en la
gestin de la escuela
Comunicacin
efectiva y oportuna
con los actores
Participacin en la
elaboracin. Del PEI
RIN
Clima institucional
DESARROLLO
PROFESIONAL Y LA
IDENTIDAD
DOCENTE
Reflexin sistemtica
de su prctica.
Interaprendizaje,
auto
capacitacin,
etc.
Tiene dominio en el
manejo
de
estrategias
metodolgicas para
la
enseanza
aprendizaje
Utiliza el tiempo y
el
espacio
adecuadamente
Desconocimient
o del manejo de
instrumentos de
evaluacin
-Falta de manejo
del
material
pertinente para
acompaar
a
las estrategias
de trabajo
-El Ministerio de
Educacin
brinda
dotacin
de
materiales
educativos
-Algunas
Instituciones no
cuenta
con
material
educativo
Respeta
los
acuerdos
abordados
y
participa
activamente en las
actividades
de
gestin
programadas
-Participa
activamente en la
elaboracin de los
documentos
de
gestin
Docentes
que
muestran
indiferencia
y
no respetan los
acuerdos
abordados en la
Institucin
Educativa
REUNIONES
PERMANETES CON
PADRES
DE
FAMILIA
Docentes
reacios
al
cambio que no
participan
en
actividades
programadas
-Docentes que se
interesan por auto
capacitarse
Propicia espacios
de
interaprendizajes
Docentes
que
muestran
indiferencia
a
mejorar
su
calidad
profesional
-Existencia
de
programas
y
proyectos
que
apoyan
en
el
desarrollo
profesional de los
docentes
Conformismo
algunos
docentes que
contribuyen
desarrollo de
I:E:
FORTALEZAS
DEBILIDADE
S
OPORTUNIDADE
S
AMENAZAS
Desarrollo oportuno
de la programacin
curricular
en
equipos de trabajo
y redes
-Organizacin del
aula por sectores
-Apoyo
de
los
padres de familia
en la elaboracin
de
algunos
materiales
-No se analiza a
profundidad las
competencias y
capacidades
-Apoyo
de
acompaantes
pedaggicos
o
asesores
pedaggicos
-Dotacin
de
materiales
del
Ministerio
de
Educacin
-Dotacin de guas y
fascculos
para
organizar nuestras
aulas
-Distribucin
tarda de los
fascculos de las
rutas
del
aprendizaje
-Instituciones
educativas
de
reciente
creacin
no
cuentan
con
materiales
de
ningn tipo para
implementar sus
sectores
-Contamos con los

fascculos de las
rutas del aprendizaje
-Algunas
instituciones
educativas an
no cuentan con
los fascculos
-Se cuenta con el

apoyo
de
acompaantes
a
asesores
pedaggicos
Programacin
curricular
inadecuada
de
no
al
su
2.3- CURRICULO:
ASPECTOS
PROGRAMACIN
CURRICULAR.
ORGANIZACIN
DEL AULA
EJECUCIN
CURRICULAR
-Se trabaja con

Unidades
didcticas(unidad
de
aprendizaje,
proyectos, mdulos
y talleres)
EVALUACIN
CURRICULAR
-Se aplica la Lista

de Cotejo
-Aulas
inadecuadas
que dificultan la
organizacin de
los sectores
-Organizacin
de los sectores
sin
la
participacin de
los nios
-Se programan
muchas
actividades y se
consideran
competencias y
capacidades
excesivas que
no se van a
poder cumplir
-Poco
manejo
de
los
instrumentos de
evaluacin
3.-CONVIVENCIA ESCOLAR:(las interacciones directora-docentes, docentes-docentes,

directora-docentes- personal administrativo-auxiliares-nios y nias-padres de familiacomunidad)
ASPECTOS
RELACIONES
INTERPERSONALES
BASADAS EN EL
BUEN TRATO
EJERCICIO
DE
PARTICIPACION
DEMOCRATICA
Y
CIUDADANA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
-Docentes identificados
con la IE. se vive en un
buen clima institucional
falta
de
tolerancia
y
comunicacin de
algunos actores
de la educacin
-Falta de prctica
de valores de
algunos docentes
que no respetan
acuerdos, ideas y
opiniones
-Se cuenta con un

fascculo
exclusivo
(Gestin
)
para
superar
estas
debilidades
-Se cuenta con guas
y fascculos que nos
orientan
sobre
el
ejercicio
de
participacin
democrtica
y
ciudadana
-Instituciones
y
profesionales
dispuestos a prestar
apoyo a las IE.
-Docentes
reacios
cambio
al
-Docentes
reacios
cambio
al
-participacin
democrtica
en
las
actividades programadas
en
la
institucin
educativa
COMUNICACIN
EFECTIVA
ENTRE
LOS
ACTORES
EDUCATIVOS
-Se maneja un buen

clima institucional entre
los actores educativos
de la IE.
NORMAS
CONCENSUADAS
PARA
LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA.
Participacin
consensuada
en
la
propuesta de normas
para
regirnos
en
actividades
de
la
comunidad educa
-Escasas
reuniones
con
APAFA
e
Instituciones
aliadas
-Incumplimiento
de normas por
parte de algunos
docentes
Falta
de
capacidad
para convocar
a instituciones
aliadas
Existencia de reglas y
normas
para
conducirnos en la
tarea educativa
GESTION
DEL
CONFLICTO COMO
OPORTUNIDAD DE
APRENDIZAJE.
4.-ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD. (Participacin de la familia, autoridades,

comunidad, aliados a favor de los aprendizajes)
ASPECTOS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES AMENAZAS
FORTALECMIENTO DE
LA PARTICIPACION
DE LA FAMILIA EN
LA
GESTION
ESCOLAR
CENTRADA EN LOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS.
PROMOCION DE LA
ESCUELA ABIERTA A
LA
COMUNIDAD
PARA
EL
DESARROLLO
LOCAL.
PARTICIPACION DE LA
COMUNIDAD EN A
GESTION PARA EL
DESARROLLO
DE
LOS
APRENDIZAJES.
INCORPORACON
DE
LOS
SABERES
LOCALES EN LOS
PROCESOS
PEDAGOGICOS.
III.-OBJETIVOS:
Padres
de
familia
comprometidos con la
participacin activa en el
aprendizaje de sus hijos
-Algunos padres
de
familia
muestran
indiferencia en la
gestin
escolar
centrada en el
aprendizaje
de
sus hijos
La Institucin Educativa
abre sus puertas a la
comunidad y establece
alianzas con las familias
y dems actores locales
a favor del cambio de los
procesos pedaggicos.
La
comunidad
es
considerada como lugar
y
fuente
de
aprendizajes.
Que loa padres

de familia
se
dedican a sus
actividades
agrcolas.
Los saberes de la
cultura local se vuelven
contenidos
de
aprendizaje en el aula y
la
escuela,
y
los
maestros
comunitarios
participan
de
los
procesos de aprendizaje.
Institucin educativa
cuenta con docentes
que tienen capacidad
de
convocar
e
involucrar a los padres
de familia en las
actividades a favor de
los aprendizajes de
sus hijos
Que brinda mucha

facilidad
para
el
aprendizaje
Que las yachaq de la

comunidad colaboran
en todo momento con
sus saberes.
Que dedican
ms tiempo a
su pastoreo
de ganado y
se encuentran
ms en sus
cabaas,
OBJETIOS ANUALES
AREA
PROBLEMA
GESTION ESCOLAR
La IEI no cuenta con

el plan anual
de trabajo para la
mejora de los
aprendizajes para
planificar
adecuadamente la
programacin
Anual y unidades
didcticas.
PROCESOS
PEDAGGICOS
NINAS Y NIOS
DESARROLLO
PERSONAL,
SOCIAL Y
EMOCIONAL
Nias y nios con
poco
compromiso para el
cumplimiento
de las normas, de
convivencia y
Trabajo en equipo.
CAUSA
ALTERNATIVA DE
SOLUCIN
OBJETIVO
Cambios en el
sistema educativo.
Poco conocimiento
del enfoque de
Las rutas del
aprendizaje.
Actualizacin
inoportuna de
programacin
curricular con el
Enfoque de las rutas
de aprendizaje.
Cambios constantes
de los
esquemas e insumos
para la
elaboracin del plan
anual de trabajo
Para la mejora de los
aprendizajes.
Reuniones de
interaprendizaje para
analizar los fascculos
de
Las rutas del
aprendizaje.
Desarrollar
estrategias con los
docentes de
la institucin o RED
en el trabajo
Colaborativo y
participativo para
elaborar una
pertinente
programacin de
aula, tomando en
cuenta los insumos
necesarios:
potencialidades y
problemas priorizados
a nivel interno y
externo, necesidades
y demandas de
aprendizaje de nios
y nias, cuadro de
demandas y
expectativas de
padres de familia,
calendario comunal,
cvico, religioso,
ldico e institucional.
Elaborar las normas
de convivencia con la
Participacin activa
con las nias y nios.
> Insistir y poner en
prctica las normas
de
Convivencia en el
aula.
Elaborar el plan
anual
de trabajo para la
mejora de los
aprendizajes que
brinda
orientaciones para el
Desarrollo de.
estrategias
pedaggicasefectivas
acordes a las
competencias y a la
diversidad de las
nias
Y nios.
Nios y nias que no

cuentan con un
ambiente que motive
el cumplimiento de
las normas.
DESARROLLO DE
LA
COMUNICACIN
COMPRENSIN
ORAL
Nias y nios
dificultan en la
identificacin,
Informacin y en la
reorganizacin de
diversos tipos de
Textos orales.
Padres de familia con

poco hbito de
Comunicacin con
sus hijos.
> Poco acceso a los
medios de
Comunicacin: radio,
TV.
> Poco acceso a los
textos escritos y
Grficos en su hogar.
> Poco hbito lector
dentro de su
Familia.
. COMPRENSIN DE
TEXTOS.
Nias y nios
Escasas
oportunidades para
que los nios y las
nias exploren
Generar espacios
donde los nios y las
nias tengan
oportunidad para
hablar y escuchar en
situaciones reales,
desarrollando
progresivamente la
competencia para
expresar y
comprender diversos
tipos de textos orales.
Brindar oportunidades
a los nios para
interpretar las
Desarrollar
estrategias
pedaggicas que
aseguren que las
nias
y nios se involucren
activamente con su
propio aprendizaje y
trabajo en equipo
para
la estimulacin a la
lecto escritura e
identificar o resolver
Problemas
cotidianos.
dificultan en la
identificacin e
informacin de
diversos tipos de
textos segn el
Propsito.
diversos tipos de
textos, interpreten
imgenes, etc.
imgenes, ponerse
en contacto con la
lectura, interpretar las
imgenes, escuchar
atentamente la
lectura, etc.
PRODUCCIN DE
TEXTOS.
Nios y nias que
tienen dificultad para
mencionar lo que han
escrito en sus textos
a
partir
de
los
grafismos
o letras
que han usado.
Escasa informacin
sobre estrategias
para desarrollar esta
competencia.
Plantear situaciones
en la que los nios
acten como
escritores,
disponiendo papeles
que los motiven a
simbolizar sus
experiencias,
teniendo contacto con
el mundo escrito,
interactuando en la
biblioteca del aula.
DESARROLLO D EL
PENSAMIENTO
MATEMTICO.
. COMPARACIN
Nias y nios
dificultan en
verbalizar las
comparaciones de
los objetos por color,
tamao
textura y de forma
Cuantitativa.
RANGO NUMERICO
Nias y nios
dificultan en
expresar con objetos,
dibujos ,
una coleccin hasta
de 10 objetos en
Situaciones
cotidianas.
RANGO NUMERICO
PARA
RESOLVER
SITUACIONES
COTIDINAS PARA
AUMENTAR,
QUITAR Y JUNTAR.
Nias y nios
dificultan en
mencionar los
procedimientos
usados al resolver
problemas del
contexto cotidiano
que implican las
acciones de agregar,
quitar y
Juntar.
ORDINALIDAD
Nias y nios
dificultan en explorar
situaciones cotidianas
que
impliquen el uso de
los nmeros
ordinales en relacin
con la
posicin de objetos y
personas
considerando un
referente hasta el
Tercer lugar.
CAMBIO Y
RELACIONES
PATRON DE
Poco acceso a los

textos escritos y
Grficos en su hogar.
> Poco hbito lector
dentro de su
Familia.
No se desarrollan las
nociones
matemticas de
manera secuencial y
progresiva.
Desarrollar nociones
bsicas como la
clasificacin, la
seriacin, la
ordinalidad, la
correspondencia, el
uso de
cuantificadores, el
conteo en forma libre,
la ubicacin espacial,
etc.
Desarrollo de
capacidades que no
corresponden a la
edad del nio.
Desarrollar los
principios de la
habilidad de contar:
correspondencia
trmino a trmino,
ordenacin estable,
etc.
No se aprovechan las
situaciones
cotidianas.
Generar espacios
donde los nios
tengan oportunidades
para verbalizar
ordinales
aprovechando las
situaciones
cotidianas.
Disear actividades
REPETICIN
Nias y nios
dificultan en
mencionar la
secuencia con patrn
de repeticin de hasta
tres
Elementos.
Nias y nios
dificultan en utilizar
los cuadros de doble
entrada,
DOCENTES
Programacin y
diseo de actividades
sin tener en cuenta el
desarrollo de
capacidades de las
Rutas de Aprendizaje.
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Dbil clima
institucional y poco
compromiso en el
cambio de actitud
de los agentes de la
educacin
para optimizar las
relaciones
Interpersonales.
RELACIN CON LA
FAMILIA
Poca participacin de
los padres de
familia y/o
autoridades en la
planificacin y
desarrollo de
actividades de
aprendizaje
pedaggicos con sus
saberes
andinos y elaboracin
de materiales
con los recursos del
medio.
donde los nios

tengan oportunidad
de explorar,
experimentar con los
patrones de
repeticin.
No se disean
actividades para
trabajar patrones de
repeticin.
Analizar las rutas de

aprendizaje, y
reflexionar sobre
nuestra prctica
pedaggica.
Escaso anlisis de
las rutas del
aprendizaje, para
precisar el trabajo
pedaggico.
Elaboracin del Rl sin
la
participacin de
docentes y padres
De familia.
> Poca exigencia del
cumplimiento de
normas
consensuadas y
Establecidas en el
aula.
> Nias y nios
demuestran poca
habilidad de
cumplimiento de
responsabilidades y
convivencia
Armoniosa por la
corta edad.
Exigencia de las
madres y padres de
familia para atender
sus consultas o
Reclamos en horas
pedaggicas.
> Consideracin
limitada de los
Conocimientos,
habilidades. y
expectativas de las
madres y padres
de familia para la
programacin
Consensuar y disear
el reglamento interno
con la participacin
de los padres de
familia,
Directora y docente.
> Negociar y disear
con las nias y nios
las
Normas de
convivencia de aula.
> Inculcar el
cumplimiento de las
normas
establecidas hasta
conseguir que las
nias y
Nios lo practiquen
sin exigencia alguna.
Negociar la hora de
atencin a las madres
y
Padres de familia en
la IEI.
> Comprometer a los
padres de familia
para s j
participacin en
acciones que faciliten
el
proceso de
enseanza
aprendizaje
Desarrollar
estrategias
de un clima de
confianza y respeto
con
los padres' de
familia,
directora, docente,
nias y nios que
facilita el proceso de
Enseanza
aprendizaje.
Implementar
estrategias
de trabajo con
padres
de familia, directora y
docente para
coordinar
acciones, utilizar
recursos del medio
que
faciliten el proceso
de
enseanza
aprendizaje
V. METAS
COMPONENTE
GESTIN
ESCOLAR
PROCESOS
PEDAGGICOS
OBJETIVOS
Elaborar el plan
anual de trabajo
para la mejora de
los aprendizajes
que brinda
orientaciones para
el desarrollo de
estrategias
pedaggicas
efectivas acordes
a las
competencias y a
la diversidad de
las nias y nios.
Desarrollar
estrategias
pedaggicas que
aseguren que las
METAS
-Cuenta, maneja y comparte informacin confiable (fascculos de las rutas del
aprendizaje), oportuna y presta ayuda
Pedaggica para el mejoramiento de la planificacin curricular y elevar el nivel
de logro de los aprendizajes.
-Busca y consolida informacin relevante de los procesos pedaggicos
desencadenados en el aula y la !E.
Acompaa al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa de su saber adquirido
3 aos
NIAS Y NIOS
DESARROLLO
PERSONAL,
4 aos
NIAS Y NIOS
DESARROLLO
PERSONAL, SOCIAL
5 aos
NIAS Y MINOS
DESARROLLO
PERSONAL, SOCIAL
nias
y nios se
involucren
activamente con
su
propio aprendizaje
y
trabajo en equipo
para
la estimulacin a
la
lecto escritura e
identificar o
resolver
Problemas
cotidianos.
SOCIAL Y
EMOCIONAL
-El 65 % de nias y/o
nios interactan
respetando las
diferencias, incluyendo
a todos.
-Ei 75% de nias y/o
nios se
comprometen con las
normas y
Acuerdos, como base
para la convivencia.
DESARROLLO DE LA
COMUNICACION
COMPRENSIN
ORAL
- El 80 % de nias y/o
nios
identifica informacin
en diversos
Tipos de textos orales.
COMPRENSION DE
TEXTOS
-El 75 % nias y/o
nios se apropian
Del sistema de
escritura.
nios dificulta
en reflexionar sobre la
forma,
Contenido y contexto
del texto.
PRODUCCION DE
TEXTOS
nios
reflexiona sobre el
proceso de
Produccin de su texto
para mejorarlo.
NMERO Y
Y EMOCIONAL
-El 65% de nias y/o
nios demuestran
el cumplimiento de
normas y acuerdos,
Como base para la
convivencia en el aula.
-Ei 68 % de nias y/o
nios manejan los
Conflictos de manera
pacfica y constructiva.
Y EMOCIONAL
- El 75 % que
corresponde a nias y/o
nios demuestran
compromiso' con las
normas y acuerdos,
como base para la
Convivencia.
-El 75 % que
nios no manejan los
conflictos de
Manera pacfica y
constructiva.
DESARROLLO DE LA
COMUNICACION
DESARROLLO DE LA
COMUNICACION
COMPRENSIN ORAL
nios identifica
informacin en diversos
tipos de textos
Orales.
nios reorganiza y
la informacin de
diversos tipos de textos
Orales.
COMPRENSION DE T
EXTOS
-El 68 % nias y/o nios
identifica
tipos de textos
Segn el propsito.
PRODUCCION DE
TEXTOS
-El 85 % de nios
reflexiona sobre el
proceso de
Produccin de su texto
para mejorarlo.
NMERO Y
OPERACIONES
CUANTIFICADORES:
COMPRENSIN ORAL
- El 75 que
nios identifica
Tipos de textos orales.
- El 75 % que
nios de organizar
informacin de
Diversos tipos de textos
orales.
COMPRENSION DE
TEXTOS
nias aplicar
variados recursos
expresivos segn
Distintas situaciones
comunicativas.
PRODUCC ION DE
TEXTOS
- El 80 % que
nios so apropian del
sistema de
escritura
- El 60% que
nios dificulta en textual
izar
experiencias, ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
Lenguaje escrito.
- -El 80 % que
nios reflexiona sobre el
proceso de
produccin de su texto
para mejorarlo.
NMERC Y
OPERACIONES
CUANTIFICADORES:
-75 % de las nias y
nios comunicar
con sus propias
palabras las
caractersticas de las
agrupaciones de
OPERACIONES
CUANTIFICADORES:
- El 75 % de las nias
y nios
comunica con sus
propias palabras
las caractersticas de
las
agrupaciones de los
objetos usando
Los cuantificadores,
muchos, pocos.
COMPARACIN:
- El 75% de nias y
nios verbaliza
las comparaciones de
objetos por
color, forma, tamao
de forma
Cualitativa.
- CLASIFICACION
-El 80 % de nias y
nios expresa
libremente con material
concreto las
agrupaciones que
realiza, a partir de
Situaciones cotidianas.
RANGO NUMRICO
PARA E L
CONTEO:
- 65 % de nias y nios
explora en
de conteo,
usando colecciones de
tres objetos
-85 % de las nias y

nios comunica con
sus propias palabras las
caractersticas
de las agrupaciones de
los objetos
usando los
cuantificadores,
muchos,
Pocos, ningunos.
COMPARACIN:
-El 85 % de nias y
nios verbaliza las
comparaciones de
objetos por color,
forma, tamao, textura
de forma
cualitativa y cuantitativa
referida a
cantidades entre los
objetos o
Colecciones.
CORRESPONDENCIA:
-El 68% de nios y nias
vincula
elementos de una
coleccin con otra y
determina la cantidad de
correspondencia
Univoca.
RANGO NUMERICO
-El 85 % de las nias y
nios expresa
de diversas formas los
nmeros hasta
cinco, con apoyo de
material concreto
estructurado y no
estructurado y con
dibujos simples a partir
de situaciones
Cotidianas.
ORDINALIDAD:
nios explora
que impliquen el
uso de los nmeros
ordinales en
relacin con la posicin
de objetos o
personas, considerando
un referente
Hasta el tercer lugar.
-CAMBIO Y RELACIN
explora y
menciona relaciones
espaciales entre
pares de objetos que
cumplan una
relacin, .a partir de
consignas dadas en
situaciones de su
contexto cultura, natura,
etc.
los objetos. usando los

cuantificadores,
muchos, pocos,
ningunos, ms que
Menos que.
COMPARACIN:
-El 75 % de nias y
nios verbaliza las
comparaciones de
objetos por color,
forma, tamao, textura
de forma
cualitativa y cuantitativa
referida a
cantidades entre los
objetos o
Colecciones.
CORRESPONDENCIA:
-El 75% do nios y nias
demuestran
dificultadas al vincula
elementos de una
coleccin con otra y
determina^ la
Cantidad da
correspondencia
univoca.
RANGO NUMERICO
nios expresa
con objetos, dibujos de
una coleccin de
hasta 10 objetos en
situaciones
Cotidianas.
RANGO NUMERICO
PARA RESOLVER
SITUACIONES
COTIDINAS PARA
AUMENTAR, QUITAR Y
JUNTAR.
-El 75 % ce las nias y
nios menciona
los procedimientos
usados al resolver
problemas del contexto
cotidiano que
implican la;? acciones
de agregar, quitar y
juntar hasta cinco
objetos con apoyo de
Material concreto.
. ORDINALIDAD:
-El 75 % de las nias 'y
nios explora
que impliquen el
uso de los nmeros
ordinales en relacin
con la posicin de
objetos o personas,'
considerando un
referente hasta el tercer
Lugar.
CAMBIO Y RELACIN
PATRON! DE
REPETICIN:
nios menciona
la secuencia con patrn
de repeticin de
hasta tres elementos en
diversos
contextos (movimientos
CIENCIA Y
AMBIENTE
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE
LA SALUD
nios practica
hbitos de higiene
personal: se lava
las manos antes y
despus de tomar
los alimentos, luego de
usar los
servicios higinicos, y
cepilla sus
dientes, con el
acompaamiento de
los
Adultos.
S E R E S VIVIENTES,
MUNDO
FSICO Y
CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
-El 75% de nias y/o
nios.
reconocen la
necesidad de abrigo
Segn los cambios de
clima.
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
Desarrollar
estrategias de
un clima de
confianza y
respeto con los
padres de
familia, directora,
docente,
nias y nios que
CIENCIA Y AMBIENTE
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN
DE LA SALUD
- El 80 % que
nios reconocen
alimentos nutritivos y
No nutritivos.
- El 80 % que
nios practican hbitos
de higiene
personal para el cuidado
de su salud:
lavado de manos antes
y despus de
tomar los alimentos, de
usar los
servicios higinicos,
cepillado de
Dientes.
MUNDO FSICO Y
. CONSERVACIN DEL
AMBIENTE
-' .El 85 % que
nios reconocen
alimentos nutritivos
corporales,
sonidos
onomatopyicos, ritmo
en la
percusin, con objetos o
grficos)
nios menciona
la secuencia con patrn
de repeticin de
hasta tres elementos en
diversos
contextos (movimientos
corporales,
sonidos
onomatopyicos, ritmo
en la
percusin con objetos o
grficos)
CIENCIA Y AMBIENTE
CUERPO HUMANO Y
CONSERVACIN DE
LA SALUD
- El 75 % que
corresponde a nias
y/o nios reconocen
alimentos
Nutritivos y no
nutritivos.
- El 75 % que
corresponde a nias
y/o
nios practican
hbitos de higiene
persona! para el
cuidado de su
salud: lavado de
manos antes y
despus de tomar los
alimentos, de
usar los servicios
higinicos, cepillado
De dientes.
MUNDO FSICO
Y CONSERVACIN
DEL AMBIENTE
- El 75% que
corresponde nias y
nios
practican hbitos
saludables en el
Cuidado del agua y
manejo de residuos
solidos.
DOCENTES
> El 90% de las nias y nios participan activamente en la planificacin de las
unidades didcticas.
> En un 80% se programa actividades segn la edad considerando su ritmo y
estilo de aprendizaje en el desarrollo de las
Unidades didcticas.
> El 75% de los docentes analizan las competencias definidas en el rea antes
de programar las unidades de aprendizaje.
> El 85% de docentes implementan estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje adecuadas al tipo de competencias
Definidas en cada rea.
En un 75% se mejora el trato entre directora-docentes, padres de familia y
comunidad.
> El 80 % de nias y/o nios se comprometen con las normas y acuerdos,
como base para la convivencia
> El 75 % de nias Y/o nios manejan conflictos de manera pacfica y
constructiva
RELACIN CON
LA FAMILIA
facilita el
proceso de
enseanza
Implementar
estrategias de
trabajo con
padres de
familia, directora y
docente
para coordinar
acciones,
utilizar recursos
del medio
que faciliten el
proceso de
enseanza
aprendizaje
Negociar la hora de atencin a las madres y padres de familia en la IEI.

> EL 80% de los padres de familia participan en acciones que faciliten el
proceso de enseanza aprendizaje.
> EL 75% de las madres y padres de familia se involucran en. el desarrollo del
proceso enseanza aprendizaje de las nias y
Nios con sus saberes y conocimientos.
> EL 85 % de las madres y padres de familia utiliza adecuadamente e
interacta con las potencialidades que ofrece su comunidad (recursos
naturales, culturales, sociales y econmicos).
V.- ACTIVIDADES
a) Actividades para garantizar el buen inicio del ao escolar.
RESULTADOS
ESTRATEGIAS
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
MATRICULA OPORTUNA
-Registro de datos
personales de los
nios, las nias y
los
padres
de
familia.
nov. dic. 2012

febrero 2013
Directora, docentes,
auxiliares, personal
administrativo, padres de
familia.
BUENA ACOGIDA AL ESTUDIANTE
-Reunin
de
apertura del ao
escolar
con
las
autoridades de la
comunidad
y
algunos padres de
familia de la IEI.
04 de marzo
administrativo,
padres de familia.
-Anlisis
del
fascculo
de
proyectos:
adaptacin.
-Reunin
de
coordinacin
del
personal de la II.EE
-Planificacin
del
proceso
de
adaptacin.
ELABORACIN DEL PLAN DE TRABAJO
PARA LA MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
Anlisis de los
resultados de la lista
de cotejo del 2012,
expectativas de los
padres de familia,
necesidades de las
nias y nios e
identificacin de la
problemtica de los
padres de familia de
la IEI y comunidad.
diciembre 2012
marzo 2013
DOCENTES CONTRATADOS Y EN AULA
Adjudicacin de
plazas para la
contratacin
docente
04 de marzo
UGEL- Abancay
TEXTOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Entrega de
Materiales
Educativos en las
II.EE
del 04 al 08 marzo
UGEL- Abancay
b)
administrativo, padres de
familia.
Diciembre 2012
Marzo 2013
Actividades para garantizar la mejora de los aprendizajes
RESULTADOS
ESTRATEGIAS
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
ELABORACIN DEL PLAN DE

MEJORA DEFINIENDO
PLANES DE MEJORA Y
COMPROMISOS PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES
Trabajo en equipo
involucrando a todo el
personal de la Institucin
Educativa.
Marzo
Directora, docente.
ACTO DE COMPROMISO
PBLICO (PRESENTACIN
DE METAS Y
PLANTEAMIENTO DE
COMPROMISOS
Reuniones de
sensibilizacin con
autoridades y padres de
familia.
Marzo
Directora, docente.
PRIMER DA DEL LOGRO
Reunin de Directores,
PP:FF, autoridades para
el desarrollo del Proyecto
Nos organizamos para
celebrar el da del logro
.Negociacin con los
nios.
.Delegacin de
responsabilidades.
.Produccin de afiches.
.Seleccin de materiales
y producciones para
mostrar en el da del
logro.
.Participacin en el da
del logro.
18 de julio
Directora, docentes, padres

de familia, nias y
comunidad.
JORNADA DE REFLEXIN A
PARTIR DEL RESULTADO DE
LA LISTA DE COTEJO DE
PROCESO PARA
REPLANTEAR EL PLAN DE
MEJORA
Trabajo en equipo para

analizar y reflexionar
sobre los resultados de
los logros y aprendizajes
obtenidos por los nios.
19 de Julio
Directora, docentes.
Por bimestre
Directora
28 de noviembre

de familia, nias y
comunidad.
MONITOREO Y ASESORA EN
AULA
Asesora, brindando
orientaciones sobre el
trabajo pedaggico.
SEGUNDO DA DEL LOGRO

(CLAUSURA DEL AO)
Reunin de Directores,
PP:FF, autoridades para
el desarrollo del Proyecto
Nos organizamos para
celebrar el da del logro
.Negociacin con los
nios.
.Delegacin de
responsabilidades.
.Produccin de afiches.
.Seleccin de materiales
y producciones para
mostrar en el da del
logro.
.Participacin en el da
del logro.
JORNADA DE REFLEXIN
SOBRE LA IMPLEMENTACIN
DEL PLAN ANUAL DE
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES 2013
Trabajo en equipo para

analizar y reflexionar
sobre los resultados de
los logros y aprendizajes
obtenidos por los nios
29 de noviembre

de familia, nias y
comunidad.
PLANIFICACIN DEL
PRXIMO AO ESCOLAR Y
BUEN INICIO DEL AO
ESCOLAR 2014
Reuniones con los

Padres de Familia.
Diciembre

de familia, nias y
comunidad.
ACCIONES DE
CONTINGENCIA (PONTE AL
DIA)
c)
Trabajo en aula
optimizando el tiempo
para mejorar la calidad
de los aprendizajes en
los nios y nias.

de familia, nias y
comunidad.
Actividades de prevencin de riesgos
RESULTADOS
ESTRATEGIAS
CRONOGRAMA
RESPONSABLES
ELABORACIN DEL PLAN DE

GESTIN DE RIESGOS
(SIMULACROS)
Reuniones con los

docentes, personal de la
IIEE y los padres de
familia.
marzo
Comit
PRIMERO (DA MUNDIAL DE LA

TIERRA)
Trabajo en equipo con

apoyo de los padres de
familia.
18 DE ABRIL
padres de familia,
nias y comunidad.
SEGUNDO (DA DE LA
SOLIDARIDAD)
Realizar acciones de
solidaridad involucrando
a todo el personal de la
IIEE
30 DE MAYO
padres de familia,
nias y comunidad.
TERCERO (DA MUNDIAL DE LA

POBLACIN)
Visitas domiciliarias a las

familia
11 DE JULIO
padres de familia,
nias y comunidad.
CUARTO ( DA
INTERNACINAL DE
REDUCCIN DE DESASTRES)
Acciones de
sensibilizacin (observan
videos sobre desastres
naturales)
10 DE OCTUBRE
nios y nias.
QUINTO (DA MUNDIAL DEL

RECICLAJE Y DEL AIRE
LIMPIO)
Marchas de
sensibilizacin con
pancartas alusivas al
cuidado y conservacin
del medio ambiente.
21 DE NOVIEMBRE
padres de familia,
nias y comunidad.
d)
Actividades de promocin de la cultura y deportes
RESULTADOS
Implementacin de L2
Escuela de Padres
FESTIVAL DE TALENTOS
e)
ESTRATEGIAS
Identificar el
escenario lingstico
de nuestros nios,
nias y padres de
familia.
Reuniones de
sensibilizacin con
apoyo de
Especialistas.
Implementar talleres
para desarrollar
talentos (canciones,
juegos, poesas,
dramatizaciones,
bailes)
CRONOGRAMA
Marzo
Abril.
RESPONSABLES
padres de familia, nias
y comunidad.
Mayo
Noviembre
Diciembre
y comunidad.
Junio
noviembre
y comunidad.
Actividades de auto evaluacin de la calidad de la gestin de IE

RESULTADOS
APLICACIN DE ENCUESTAS
SOBRE GESTION DE LA II.EE
REUNION CON LA COMUNIDAD

DUCATIVA PARA LA MEJORA DE
LA GESTION DE LA II.EE
ESTRATEGIAS
Anlisis y reflexin
sobre el resultado de
la aplicacin de la
encuesta sobre
gestin de la IIEE
Revisin y
reprogramacin de
actividades de gestin
en la IIEE
CRONOGRAMA
RSPONSABLES
Junio
Setiembre
Noviembre
y comunidad.
Junio
Setiembre
Noviembre
y comunidad.
f)
Actividades que promuevan la convivencia democrtica.

RESULTADOS
FORMULACION Y EVALUACION
DE NORMAS DE CONVIVENCIA
DE MANERA PERMANENTE
TALLER DE FORTALECIMIENTO
DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES BASADAS
EN EL BUEN TRATO Y
PROTAGONISMO INFANTIL
g)
ESTRATEGIAS
RESPONSABLES
Todo el ao
padres de familia.
Abril, julio, octubre.
padres de familia.
Semana de la salud
RESULTADOS
CAMPAA DE PROMOCION DE
SALUD ,FLUORIZACION, LAVADO
DE MANOS
h)
CRONOGRAMA
Fomentar un clima de
convivencia
armoniosa,
cumpliendo
responsabilidades y
normas establecidas.
Reuniones de
sensibilizacin en
temas de Buen trato y
protagonismo infantil.
ESTRATEGIAS
CRONOGRAMA
Coordinacin con la
posta mdica.
Abril, agosto y diciembre.
RESPONSABLES
Directora.
Actividades CONEI
RESULTADOS
PARTICIPACION EN LA
ELABORACION DE LOS PLANES
DE MEJORA
PARTICIPACION EN LAS
JORNADAS DE REFLEXION
PARTICIPACION EN EL DIA DEL
LOGRO
PARTICIPACION EN EL
PROGRAMA QALI WARMA
ESTRATEGIAS
CRONOGRAMA
Reuniones con los

integrantes del
CONEI.
Visitas domiciliarias a
las familias cuyos
nios no han sido
matriculados.
Reuniones de
coordinacin con los
padres de familia.
Reuniones con los
integrantes del CAE
RESPONSABLES
Abril
Noviembre
CONEI
Todo el ao.
CONEI Y Padres de
Familia.
Junio
Noviembre
Directora, CONEI,
Padres de Familia.
Mensual
CAE
VI. Programa de alimentacin escolar

N
1
2
3
Nombres y Apellidos
Julieta Maribel Aguirre Saue
Pilar Vargas Hilares
Benedicta Arenas
Cargo
presidenta
Representante APAFA
Representante APAFA
DNI
31036532
Control y recepcin de los alimentos.

La recepcin de los alimentos lo realizarn los integrantes del Comit de alimentacin con el registro
correspondiente.
VII. Calendarizacin del ao escolar:
En estricto cumplimiento de la Directiva de inicio del Ao escolar 2013, se ha programado un total de 940 horas de trabajo pedaggico con los
nios y las nias empezando la labor el da 4 de marzo y culminando el 21 de diciembre, realizando una labor diaria de 5 horas y 25 horas
semanales, y siendo un total de 40 semanas, todo ello de comn acuerdo con la comunidad educativa.
EVALUACION:
El presente Plan fue elaborado en forma consensuada con la comunidad educativa, habiendo realizado previamente un trabajo de diagnstico a
nivel de la comunidad, centro educativo, y los nios y nias, el cual est sujeto a una permanente evaluacin.
La evaluacin se realizar en todo el proceso de desarrollo de las diferentes actividades programadas tomndose medidas correctivas de las
dificultades encontradas
Al finalizar el periodo educativo 2013 se realizar una ltima evaluacin con el objetivo de medir los resultados y con el propsito de formular las
actividades no logradas para el siguiente periodo educativo.

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AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD

PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

RESOLUCION DIRECTORAL N 004-2013-I.E.I N 925 CCAPACCA

Visto el Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes para el

PLAN ANUAL DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

II.-DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN:

UBICACIN GEOGRAFICA Y SUS PRINCIPALES CARACTERISTICAS( clima, suelo y

PROBLEMAS AMBIENTALES (contaminacin del agua, aire y suelo)

Contaminacin del aire

Quema de basura y pastizales.

Contaminacin del suelo

El 20 % de los nios del aula de 4 aos no entienden el castellano ni lo hablan.

Trilla de trigo, cebada,

CONTEXTO INTERNO: (aspectos de la escuela que queremos)

Se cuenta con los

-Se cuenta con los

2.- PROCESOS PEDAGOGICOS:

- ANALISIS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA DE 3 AOS

LOGROS POR CAPACIDAD

El 30% de los nios y las nias menciona

El 70% de los nios y las nias tiene

El 40% de los nios y las nias muestra

El 60% de las nias y los nios tiene

El 30% de los nios y las nias presta sus

El 20% de los nios y las nias utiliza el

El 80% de los nios y las nias

El 30% de los nios y las nias realizan

El 70% de los nios y las nias tiene

El 30% de nios y nias identifican

El 70% de nios y nias presentan

El 30% de los nios y las nias representa

El 70% de los nios y las nias tiene

El 40 % de los nios y las nias deduce

El 40 % de los nios y las nias tiene

El 50% de los nios y las nias utiliza

El 50% de los nios y las nias tiene

El 40% de los nios y las nias desarrolla

El 60% de los nios y las nias tiene

El 40% de los nios y las nias identifican

El 60% de los nios y las nias tiene

El 30% de los nios y las nias representa

El 70% de los nios y las nias tiene

El 30% de los nios y las nias se

El 70% de los nios y

El 25% de los nios y las nias tiene

El 75% de los nios y las nias carecen

El 30% de los nios y las nias demuestra

El 70% de los nios y las nias carecen

- ANALISIS DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA DE 4 AOS

LOGROS POR CAPACIDAD

El 30% de los nios y las nias menciona

El 70% de los nios y las nias tiene

El 30% de los nios y las nias menciona

El 70% de los nios y las nias tiene

El 40% de las nias y los nios expresa

El 60% de las nias y los nios tiene

El 40 % de los nios y las nias comparte

El 60% de los nios y las nias

El 40% de los nios y las nias cumple los

El 60% de los nios y las nias

El 80% de los nios y las nias tiene

El 85% de los nios y las nias tiene

de objetos, de acuerdo a un criterio