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FUNDACIN TECNOLGICA

ANTONIO DE ARVALO
TECNAR

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

En busca de la Excelencia
2012 - 2019

Cartagena de Indias, 2012

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. EN BUSCA DE LA EXCELENCIA


Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo - TECNAR
Cartagena de Indias, Colombia
Asesora de Estilo:
Mireya Gmez Paz
ISBN:
978-958-58165-0-3
Diagramacin e Impresin:
Alpha Editores
Centro, Cl. Estanco del Aguardiente, No. 5-36
Tels.: 57-5 660 9438
E-mail: info@alpha.co
www.alpha.co
Cartagena de Indias, Bolvar, Colombia
La obra est amparada por las normas que protegen los
derechos de propiedad intelectual.
Est prohibida su reproduccin parcial o total.
Impreso en Colombia
2013

NDICE
PRESENTACIN

11

INTRODUCCIN

13

PRLOGO

17

1.1

REFERENTES
INSTITUCIONALES
Creacin, Domicilio, Marco Legal

1.2

Evolucin Institucional

24

1.3

Oferta Acadmica
Gestin Acadmica y
Administrativa
Elementos Orientadores
Estructura Acadmica y
Administrativa

27

1.4.3

Logros Institucionales

37

CAPTULO II

REFERENTES CONTEXTUALES

43

2.1

Introduccin al Contexto

43

2.2

Contexto Nacional

48

2.3

Contexto Regional y Local


Educacin Tcnica y Tecnolgica
en Colombia
Educacin de Postgrado en los
Niveles Tcnico Profesional y
Tecnolgico

59

CAPTULO III

REFERENTES CONCEPTUALES

75

3.1

Enseanza Diferenciada

75

3.2

Currculo

78

3.2.1

Flexibilidad

80

CAPTULO I

1.4
1.4.1
1.4.2

2.4
2.5

23
23

32
32
35

68
72

3.2.2

Interdisciplinariedad y
Transdisciplinariedad

88

3.2.3

Internacionalizacin

93

3.2.4

Competencias

95

3.2.6

Evaluacin del Aprendizaje

3.3

Formacin Integral

100

3.4

Aprendizaje Significativo

103

3.5

Didctica

105

3.5.1

Metodologa de la Enseanza

111

3.5.2

Tcnicas Pedaggicas

112

3.5.3

Herramientas Pedaggicas

113

3.6

Ambientes Virtuales de
Aprendizaje

113

3.7

99

115

3.8.1

Bilingismo
Protagonistas del Proceso
Formativo
El Profesor

3.8.2
3.9
3.10
3.11

El Estudiante
La Investigacin
Proyeccin Social
Bienestar Institucional

120
122
122
123

3.12

Educacin a Distancia y Virtual

123

3.12.1

Fundamentacin Psicopedaggica
de la de la Educacin a Distancia
y Virtual

125

3.12.2

Ambientes Virtuales de
Aprendizaje

126

3.13

Direccin y Administracin

127

3.14

Evaluacin Institucional

128

3.8

116
117

4.1
4.2
4.3

FUNDAMENTOS
INSTITUCIONALES
Misin
Visin
Principios

4.4

Valores

135

4.5

Objetivos Institucionales

136

4.5.1

Objetivos Funcin Docencia

137

4.5.2

Objetivos Funcin Investigacin


Objetivos Funcin Proyeccin
Social
Objetivos Calidad Institucional

137

CAPTULO IV

4.5.3
4.5.4

133
133
133
133

138
138

4.5.5

Objetivos Ambientes Virtuales de


Aprendizaje

139

4.5.6

Objetivos Relaciones Nacionales


e Internacionales Acadmicas

140

4.5.7

Objetivos Administracin

140

4.5.8

Objetivos Bienestar Institucional

141

CAPTULO V

MODELO PEDAGGICO

143

5.1

Propsitos

143

5.2

Fundamentacin Terica del


Modelo Pedaggico Tecnarista

144

5.3

Estructura del Modelo Pedaggico

149

5.4

Estructura Curricular

153

5.5

Singularidades del modelo


pedaggico para su aplicacin en
las modalidades de formacin a
distancia y virtual

155

5.5.1

Criterios que orientan la


Metodologa de la Educacin a
Distancia

157

5.5.2
5.5.3

Ambientes Virtuales de
Aprendizaje
Momentos Didcticos de la
Tutora

BIBLIOGRAFA

158
160
165

CUADROS
1
2

Proyeccin del Comportamiento


de la Cobertura y Demanda
Educativa en Colombia
Indicadores de la Flexibilidad
Acadmica y Administrativa

52
88

Formacin Basada en
Competencias

Caractersticas del Enfoque


centrado en el Conocimiento

108

Metodologas de enseanza
activa

111

Caractersticas del paradigma


socio-cognitivo

145

Especificidades de los elementos


que se conjugan en los procesos
de ensear y aprender

146

Estructura Operativa del Modelo


Pedaggico Tecnarista

152

99

GRFICAS
1

Estructura del Proyecto Educativo


Institucional [TECNAR]

21

Comportamiento de la Poblacin
Estudiantil de TECNAR, 20002012

32

Operacionalizacin del Plan de


Desarrollo de TECNAR

34

Educacin Superior de Colombia,


Comportamiento de la matrcula,
perodo 2002 2010

55

Educacin Superior de Colombia,


matrcula por nivel de formacin,
perodo 2002 2010

59

Ubicacin de Cartagena en el
Contexto de la Cuenca del Caribe

60

Alcances de la Formacin
Tcnica Profesional, Tecnolgica
y Profesional Universitaria

72

El Tringulo Humano,
De Zubira Samper

101

El Hexgono Pedaggico,
Coral Quintero

102

TABLAS
1

Cobertura de la Educacin
Superior en Amrica Latina y en
Colombia, perodo 2001

54

Matrcula en la Educacin
Superior de Colombia, perodo
2002 2010

55

Educacin Superior de Colombia,


comportamiento por niveles de
formacin, perodo 2002 2010

57

Crecimiento de la Poblacin en la
Regin Caribe comparada con la
poblacin nacional

61

Crecimiento poblacional por nivel


de formacin en la Costa Caribe
2002-2010

64

Educacin Superior de Colombia,


Departamento Bolvar, perodo
2002 2010

66

Cuadro comparativo: Bolvar Colombia, Perodo 2002 - 2010

68

PRESENTACIN
La Institucin ratifica su responsabilidad social con la comunidad,
dada en funcin del logro de su visin, su misin y sus objetivos,
enmarcados en un conjunto de principios y valores institucionales
que contribuyen a lograr niveles de excelencia permanente en
la formacin de los estudiantes y en el desempeo docente.
La revisin del actual PEI, Asegurando la Calidad, definido
para el perodo comprendido entre 2008 - 2015, se llev a
cabo por la necesidad de ajustarlo a las nuevas exigencias
para que la educacin sea pertinente con las necesidades del
contexto. Entre ellas, las Tecnologas de la Informacin, de la
Comunicacin y de la Innovacin; el manejo de una segunda
lengua y la identificacin de estrategias que propicien la
internacionalizacin en las funciones de docencia, investigacin
y proyeccin, y la evaluacin de habilidades, destrezas y
actitudes que deben caracterizar a los egresados tecnaristas.
De la apropiacin de los aspectos anteriores, surge el Proyecto
Educativo que orientar a la Fundacin Tecnologica Antonio
de Arvalo durante el perodo 2012 2019, denominado EN
BUSCA DE LA EXCELENCIA. Apartes terico-prcticos de este
documento se fundamentan en las reflexiones de Fernndez
G1. (2009), que tambin han permitido definir una propuesta de
formacin para la educacin superior y secuencial en Colombia
que se ha llamado Enseanza Diferenciada e Integradora,
propuesta que se viene confrontando en TECNAR con el apoyo
de profesores que integran el Grupo de Investigacin Educacin
y Tecnologa Educativa, reconocido por Colciencias.
Dionisio Vlez White
Rector

Tesis desarrollada por la Vicerrectora Acadmica, Dra. Marta M.


Fernndez Guerrero, para optar el Ttulo de Doctora en Educacin en la
Universidad Complutense de Madrid.
1

INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo Institucional es la base de toda
gestin acadmica- administrativa, por lo que debe ser
coherente con las exigencias que genera la dinmica
de la ciencia y la tcnica, reflejada en los adelantos
tecnolgicos. En consecuencia, la Fundacin Tecnolgica
Antonio de Arvalo - TECNAR, su Consejo Acadmico,
aprob la revisin del actual PEI que fue definido para el
perodo 2011 - 2015 y denominado Asegurando la Calidad.
Esta decisin se bas en la pretensin de que se reflejen
en l aspectos como la apropiacin de las tecnologas
como herramientas pedaggicas para el mejoramiento
continuo de los procesos de enseanza y aprendizaje,
lineamientos que propicien la internacionalizacin en las
funciones de docencia, investigacin y proyeccin social
y el manejo de una segunda lengua, entre otros.
El presente PEI, perodo 2012 2019, denominado
En busca de la Excelencia, es el resultado de la
concertacin de los estamentos que la integran
basndose en la experiencia que la comunidad Tecnarista
posee al respecto y en su apreciacin y apropiacin de
la calidad, la que es vista como un proceso intrnseco a
su quehacer acadmico, para contribuir al mejoramiento
y fortalecimiento de una oferta educativa pertinente que
se manifiesta en el crecimiento de la poblacin estudiantil,
como se describe en la figura 2 de este documento.
Lo anterior se evidencia en los reconocimientos
recibidos, especialmente, la Acreditacin Institucional
de Alta Calidad otorgada por el Ministerio de Educacin
Nacional -mediante Resolucin 15230 del 23 de
noviembre de 2012-, un gran logro para la comunidad
Tecnarista en su empeo por impartir una educacin de

calidad, constituyndose en motivo de mayor satisfaccin


por ser, hoy, la nica Institucin de Educacin Superior
privada -diferente a las universidades- a la cual le ha
sido otorgada dicha acreditacin. Igualmente, se han
obtenido, entre otros, la acreditacin de cinco programas
acadmicos por parte del Ministerio de Educacin, la
Certificacin ISO 9001:2008 otorgada por Bureau Veritas
Certification y el Certificado de Responsabilidad Social
Empresarial, otorgado por FENALCO SOLIDARIO.
En esta revisin del Proyecto Educativo se consideran
aspectos filosficos, histricos, socioculturales, econmicos
y pedaggicos que caracterizan el entorno de TECNAR
y su interrelacin con el contexto regional, nacional e
internacional, para que estos lineamientos permitan la
coherencia, calidad y pertinencia de la enseanza y del
aprendizaje institucional basado en un modelo pedaggico
cognitivo social y en un clima de bienestar para quienes
hacen parte de la Comunidad Tecnarista.
El Proyecto Educativo Institucional [PEI] de TECNAR,
est integrado por cinco captulos, as:
En el Captulo I, se describe la evolucin de la Fundacin
Tecnolgica Antonio de Arvalo, desde su origen. El
contexto socioeconmico en el que est inmerso TECNAR,
se resea en el Captulo II. El marco conceptual en que
se apoya el modelo pedaggico, se detalla en el Captulo
III, constituyndose en la directriz de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la institucin.
Lo expuesto en los captulos enunciados, son la base
contextual y conceptual que contribuye al ordenamiento
del querer ser y el ser de la Fundacin Tecnolgica
Antonio de Arvalo - TECNAR, lo cual se concreta en
los Fundamentos Institucionales, referenciados en el
Captulo IV.

El Captulo V, describe el Modelo Pedaggico Tecnarista


que propende por un proceso de enseanza-aprendizaje
basado en la interaccin de las concepciones pedaggicas
cognitiva y social, y apoyado en la de la conectividad
que exige la utilizacin de las TICs como herramienta
pedaggica para formar personas con capacidades
coherentes con los propsitos establecidos en la Misin,
para concretar la Visin, en un marco de principios y
valores enunciados en el captulo anterior.
Marta M. Fernndez Guerrero
Vicerrectora Acadmica

PRLOGO
A manera de ambientacin de este Proyecto Educativo, se
ha identificado un vocabulario inherente a la educacin,
con nfasis en la formacin superior en Colombia, para lo
cual se acogi lo anotado por la profesora Mireya Gmez
Paz en su prlogo al libro Formacin del Profesor para una
Enseanza Diferenciada. Una Respuesta a las Nuevas
Tendencias de la Educacin Superior, fundamentado en
las reflexiones del Padre Borrero2, quien haca un smil
gramatical para explicar de manera sencilla y clara los
SUSTANTIVOS, ADJETIVOS, VERBOS y ADVERBIOS
de las IES3, en su Simposio Permanente sobre la
Universidad.
Los SUSTANTIVOS son la PERSONA, la CIENCIA
y la SOCIEDAD, de los que se derivan las Funciones
Sustantivas de las Instituciones de Educacin Superior,
propiamente dichas: la DOCENCIA, la INVESTIGACIN
y la PROYECCIN SOCIAL.

la

fo
rm

ar

al

en

para servir a la
Alfonso Borrero Cabal, S.J. (1923 2007). Pontificia Universidad
Javeriana de Bogot.
3
Instituciones de Educacin Superior.
2

Los VERBOS son FORMAR (educar, instruir, capacitar)


a la Persona en la Ciencia (y la Investigacin) -a travs
de la Docencia-, para SERVIR (cambiar, desarrollar,
transformar) a la Sociedad (Proyeccin Social).
Los ADVERBIOS (de modo) el cmo hacerlo-,
son
Formar
CRTICAMENTE,
POLTICAMENTE,
SOCIALMENTE, de manera integral.
Los ADJETIVOS seran las mismas notas caractersticas
y genricas de la Universidad:

CORPORATIVA
UNIVERSAL
CIENTFICA
AUTNOMA
El Padre Borrero exhortaba a las IES, a rescatar el
TRIVIUM4 del currculum de la Universitas5 Medieval:

La Lgica, para pensar con razn,
la Gramtica, para escribir con correccin, y
la Retrica, para hablar con elocuencia y persuasin.
El trabajo del Profesor puede describirse con la raz
SEAR para referirnos a sus tres actividades principales:
La primera, DI-SEAR un microcurrculo atractivo
e interesante para los estudiantes-. La segunda -y
fundamental-, EN-SEAR, esto es, dar SEAS,
SEALIZAR el camino, facilitar la ruta para el aprendizaje
y SEALAR las estrategias para lograrlo. Y, la tercera,
RE-SEAR, con el fin de evaluar y retroalimentar
permanentemente el diseo curricular.
Del latn, tres vas representadas por las Artes de la Palabra o de
la comunicacin humana.
5
Del latn, Universidad: La unidad en la diversidad.
4

De Montaigne, en sus Dos Ensayos sobre la Educacin6,


afirma que la tarea de maestro, de cuya prctica depende
todo el fruto de su educacin, implica las siguientes
atribuciones:
- La educacin debe ser activa, basada en
el ejercicio de las habilidades y capacidades
naturales de los estudiantes, y no una
recepcin pasiva de informacin y preceptos
(), porque lo esencial es desarrollar su
capacidad de pensar y obrar bien. Y agrega:
Para educar y formar al estudiante es tan
importante la forma de ser del maestro como
lo que sepa (); el alumno aprende ms del
ejemplo y de la prctica que del sermn y el
discurso.
-La educacin debe ser interesante, porque
slo se aprende lo que se disfruta. El
aprendizaje se debe hacer a partir de las
experiencias vividas y de los objetos al alcance
del estudiante (). Esto es el aprendizaje
significativo -el que realmente tiene sentido-,
porque se asocia con lo que el alumno ya
sabe, con sus vivencias, con su vida misma.
- La educacin no consiste en un continuo ruido
en los odos, como quien estuviera vertiendo
algo en un embudo y slo haya que repetir lo
que se ha dicho.7 El maestro ha de corregir
esto, y desde el primer momento, segn el
Traduccin de Jorge Orlando Melo, Medelln, Fondo Editorial
Universidad EAFIT, 2008.
7
Saber algo simplemente para poderlo repetir, alimenta tan poco
como la comida que picotea un pjaro antes de pasarla a otro
(Montaigne).
6

alcance del discpulo, comenzar a mostrarle


as cosas, hacindoselas gustar, escoger y
discernir por s mismo, a veces mostrndole
el camino y a veces dejndolo en libertad para
buscarlo Saber escoger la proporcin justa,
y conducirse con acierto y mesura es una de
las labores ms difciles.
- Que el maestro pregunte al discpulo no slo
la leccin sino su sentido y aplicacin; y que
evale el provecho que ha sacado de ella, no
por lo que el alumno tenga en la memoria, sino
por su accin. Que haga que el alumno explique
lo aprendido de cien maneras diferentes y
acomodndolo a cien casos distintos El
maestro debe acostumbrar al discpulo a
procesar la informacin y a no dejar entrar en
su cabeza nada por imposicin. Hacer que en
su imaginacin entre una curiosidad legtima
que le haga informarse acerca de todo.
- Todo el estudio y todo el trabajo, toda la
educacin, ha de buscar la formacin y el
desarrollo del entendimiento; fomentar la
autonoma y el propio criterio. Guardar en la
memoria no es saber: es retener lo que se ha
recibido. Lo que se sabe de verdad se tiene a
disposicin en todo momento para recurrir a
ello. El alumno no tendr que repetir la leccin
sino que la practicar; la aplicar en sus
acciones. En resumen, lo que hace falta es
despertar el apetito y el gusto por el estudio.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Grfica 1. Estructura del Proyecto Educativo Institucional [TECNAR

CAPTULO I

REFERENTES INSTITUCIONALES
1.1 Creacin, Domicilio, Marco Legal
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo [TECNAR],
fue creada por cinco personalidades cartageneras
destacadas en el campo de la educacin, la empresa y los
sectores exportador y agropecuario, a quienes los motiv
el compromiso y el deseo de contribuir al desarrollo de
su comunidad con la seguridad de que la educacin es la
estrategia ms idnea para lograrlo.
TECNAR, es una institucin de carcter privado, instituida
mediante Escritura Pblica N 756, de la Notara Segunda
de la ciudad de Cartagena el 30 de Abril de 1984. Tiene
su domicilio central en el Distrito Turstico y Cultural de
Cartagena de Indias, Departamento de Bolvar, Repblica
de Colombia
La denominacin de Fundacin Tecnolgica Antonio
de Arvalo, se le asigna a la institucin en homenaje a
Don Antonio De Arvalo, Ingeniero Militar, quien llega a
Cartagena, el 29 de noviembre de 1742, con el propsito de
reconstruir las fortificaciones destruidas por el ataque del
Almirante Vernon. Es importante anotar su participacin
en la construccin y recuperacin de obras tales como las
Bateras Colaterales del Castillo San Felipe de Barajas,
La Escollera de la Marina, el Dique que hoy es llamado
inexactamente Escollera, el cual cierra la baha entre
Bocagrande y la Isla de Tierra Bomba, as como tambin
los edificios militares conocidos como Las Bvedas.
La actividad acadmica de TECNAR est enmarcada
en los principios y aspectos legales definidos por la

PEI

Constitucin Poltica de 1991, por la Ley 30 de 1992 y


en toda reglamentacin de la Educacin Superior en
Colombia.
Su creacin fue una respuesta, en ese momento, a la
oferta educativa deficitaria en el nivel postsecundario,
y en especial en los niveles tcnico y tecnolgico, en la
ciudad de Cartagena y, en general, en la Regin Caribe
Colombiana.
En cuanto a la demanda laboral, se requera de un recurso
humano ms capacitado para responder al desarrollo
del sector industrial y de servicios que creca da a da.
Adems, la necesidad de atender a la expansin de la
poblacin de bachilleres, como consecuencia del cambio
cultural en lo referente a la educacin, puesto que se
vislumbraba como un instrumento de superacin, es decir,
la educacin comienza a ser vista como una inversin
para mejorar la calidad de vida.
1.2 Evolucin Institucional
La Institucin inicia labores con el Programa de
Administracin Naviera y Portuaria con 22 estudiantes, en
el Segundo Semestre de 1985. Al ao siguiente, 1986, se
crean dos nuevos Programas tecnolgicos: Administracin
Agropecuaria y Construccin de Obras Civiles. Estos
Programas los aprueba el ICFES por Resolucin 3280 del
23 de diciembre de 1988. Cuatro aos ms tarde 1992
establece convenio con el Instituto Tecnolgico Pascual
Bravo para desarrollar, en Cartagena, la Tecnologa en
Electrnica.
En 1993, de acuerdo con la Ley 30 de 1992, son aprobadas
las Tecnologas en Sistemas, Contabilidad Sistematizada,
Diseo de Modas y Textil, Gestin Empresarial y

24

REFERENTES INSTITUCIONALES

de Negocios, Administracin de la Produccin e


Instrumentacin y Controles Industriales.
En el ao 1994 realiza convenios con la Corporacin
Universitaria de la Costa -CUC- para adelantar en la
Fundacin las carreras universitarias de Administracin
de Empresas y Derecho. Tambin, en ese mismo ao, se
firma convenio con la Corporacin Universitaria del Caribe
CECAR-, para el Programa de Contadura Pblica.
El Consejo Acadmico de la Institucin decide, en el ao
1999, que deben revisarse los currculos de los diferentes
Programas Tecnolgicos, teniendo en cuenta parmetros
tales como:
Nuevas expectativas de los bachilleres.
Tendencias actuales (ao 1999) del desarrollo social
y econmico.
Creciente importancia de la dimensin ambiental en el
contexto contemporneo.
La integracin econmica, poltica, cultural y social del
mundo como consecuencia de las comunicaciones y
su notable impacto en Latinoamrica, lo cual induce a
una diversificacin de la oferta educativa.
Las necesidades empresariales determinadas por
ncleos focales que garantizan la pertinencia de los
programas que ofrecemos.
Lo anterior conllev a la necesidad de modificar la
denominacin acadmica de algunos de los programas para
que existiera coherencia entre stos y el plan de estudios, as:
Gestin Empresarial y de Negocios por Administracin
y Finanzas.
Administracin de la Produccin por Administracin
Industrial.

25

PEI

Administracin Agropecuaria por Administracin


Ambiental y de los Recursos Naturales.
Instrumentacin y Controles Industriales por
Electrnica y Controles Industriales.
En ese mismo ao, en el segundo semestre, se presenta
ante el ICFFES la propuesta de un nuevo Programa
Tecnolgico en Salud Ocupacional, el cual es notificado
al Sistema Nacional de Informacin SNIES- el 3 de mayo
de 2000.
En el Segundo Semestre del ao 2000 es notificado
al SNIES el programa tecnolgico en Electrnica y
Telecomunicaciones; adems, la Fundacin ampla el
convenio con la Corporacin Universitaria de la Costa,
lo cual permiti presentar ante el ICFES la solicitud para
ofrecer el Programa a Nivel Profesional, de Ingeniera de
Sistemas.
En el Primer Semestre del ao 2001 se establece
convenio con la Corporacin Universitaria Remington y
se solicita al ICFES la apertura de los Programas a Nivel
Universitario: Ingeniera Administrativa y de Finanzas y
Contadura Pblica, dado que el convenio con CECAR
haba finalizado. Con esta misma Institucin se le solicita
al ICFES la apertura del Programa Acadmico, a nivel
de Postgrado, de la Especializacin en Gerencia de
Informtica y de Revisora Fiscal.
En el ao 2009 se realiza un convenio con la Alcalda
de Cartagena, el Ministerio de Educacin Nacional y
el ICETEX, para participar en los CERES Distritales
y, posteriormente, 2010, en la alianza de los CERES
departamentales para ofrecer los programas en la
modalidad a distancia: Tecnologa en Gestin Naviera y
Portuaria, Tecnologa en Contabilidad Sistematizada y

26

REFERENTES INSTITUCIONALES

Tcnica Profesional en Computacin, en los municipios


de Turbaco, Mompox, Mara Labaja, Villanueva, Talaigua
y Simit. Tambin, en el ao 2012 ingresa a los CERES,
organizado en el Departamento del Atlntico denominado
CEDIES.
1.3 Oferta Acadmica
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo se
proyecta a la comunidad a travs de sus Facultades de
Ciencias Econmicas, Ciencias Sociales y Ciencias de la
Ingeniera, contribuyendo al desarrollo social y econmico
del Distrito Turstico y Cultural de Cartagena, as como al
Departamento de Bolvar y su Regin de Influencia, con
Programas pertinentes a sus necesidades, propendiendo
por la formacin integral de sus estudiantes para que
participen con creatividad y eficiencia en reas del sector
productivo y de servicios.
Hoy TECNAR ofrece diecisiete (17) Programas Tcnicos
Profesionales, dieciocho (18) Programas Tecnolgicos,
dos (2) programas de Especializacin Tecnolgica,
y siete (7) programas profesionales universitarios en
convenio con Instituciones Universitarias. Cuatro (4) de
los programas Tecnolgicos y uno (1) Tcnico Profesional
estn acreditados con Alta Calidad por el Consejo Nacional
de Acreditacin.
En la modalidad presencial:
Programas tcnicos profesionales:
Facultad de Ciencias de la Ingeniera

Computacin (Acreditado)

Electricidad Industrial

27

PEI

Electrnica

Electromecnica

Teleinformtica

Instrumentacin Industrial (Ciclos Propeduticos)

Operacin de Plantas Petroqumicas

Mantenimiento de Computadores y Redes


(Ciclos Propeduticos)

Programacin de computadores

Mantenimiento de equipos de audio y video


Facultad de Ciencias Econmicas

Operaciones Portuarias

Contabilidad Financiera

Servicios de Alojamiento y Hospedaje


Facultad de Ciencias Sociales

Criminalstica

Criminalstica (Ciclos Propeduticos)


Programas tecnolgicos

Facultad de Ciencias de la Ingeniera

Sistemas (Acreditado)

Sistemas de Informacin

Sistemas de Informacin (Ciclos Propeduticos)

Control de Procesos Industriales (Ciclos Propeduticos)

Electrnica y Telecomunicaciones

Redes de computadores
Facultad de Ciencias Econmicas

Gestin Naviera y Portuaria (Acreditado)

Gestin de Empresas Industriales

28

REFERENTES INSTITUCIONALES

Salud Ocupacional (Acreditado)

Contabilidad Sistematizada (Acreditado)

Gestin Financiera

Gestin de Talento Humano

Sistemas Integrados de Gestin

Gestin Naviera y Portuaria (Ciclos Propeduticos)

Contabilidad Sistematizada (Ciclos Propeduticos)


Facultad de Ciencias Sociales

Criminalstica e Investigacin Judicial

Criminalstica e Investigacin Judicial


(Ciclos Propeduticos)
Nivel de Postgrado:

Especializacin Tecnolgica en Seguridad Portuaria


En la modalidad a distancia:
Facultad de Ciencias de la Ingeniera

Tcnica Profesional en Computacin

Tecnologa en Redes de Computadores

Tecnologa en Sistemas de Informacin


Nivel de Postgrado:

Especializacin Tecnolgica E-Learning


Facultad de Ciencias Econmicas

Tecnologa en Gestin Naviera y Portuaria

Tecnologa en Contabilidad Sistematizada

29

PEI

Programas Profesionales Universitarios en convenio:


En convenio con la Corporacin Universitaria de la Costa,
modalidad presencial:

Administracin de Empresas

Ingeniera de Sistemas

Derecho
En convenio con la Corporacin Universitaria Remington,
en la Modalidad a Distancia:

Contadura Pblica

Administracin de Negocios Internacionales


En convenio con la Fundacin Universitaria Mara Cano,
en la Modalidad Virtual:

Negocios Internacionales
Programas de Postgrado en convenio:
En convenio con la Fundacin Universitaria Mara Cano,
en la Modalidad Virtual:

Especializacin en Multimedia
Modalidad a Distancia:

Especializacin en Gerencia de la Salud Ocupacional

Especializacin en Alta Gerencia

30

REFERENTES INSTITUCIONALES

Extensin en Barranquilla:
TECNAR tiene programas en extensin en la ciudad de
Barranquilla, Departamento del Atlntico, en la ciudad
de Barranquilla los siguientes Programas Tecnolgicos
presenciales:
Facultad de Ciencias de la Ingeniera

Electrnica y Telecomunicaciones

Electrnica y Controles Industriales


Facultad de Ciencias de Ciencias Econmicas

Gestin Naviera y Portuaria

Gestin Financiera

Salud Ocupacional
Otras Extensiones:
TECNAR en cumplimiento de su cometido visional y en
aras de ampliar la cobertura, ofrece en otras ciudades un
programa Tecnolgico, as:

Sincelejo, Tecnologa en Salud Ocupacional

Pereira, Tecnologa en Salud Ocupacional

Villavicencio, Tecnologa en Salud Ocupacional


Los programas Tecnologa en Sistemas y Tcnico
Profesional en Computacin fueron reacreditados en
ao 2012; el programa Tecnologa en Contabilidad
Sistematizada fue Acreditado el 28 de Diciembre de 2007;
el programa Tecnologa en Gestin Naviera y Portuaria
fue Acreditado el 13 de Noviembre de 2008 y el Programa
Tecnologa en Salud Ocupacional fue Acreditado el 6 de
Agosto de 2010.

31

PEI

Su poblacin estudiantil, en la ciudad de Cartagena es de


5040 estudiantes; el comportamiento de la misma, en el
periodo 2000 - 2012, se muestra en la siguiente grfica.

Grfica 2. Comportamiento de la Poblacin Estudiantil de TECNAR


2000 - 2012.

1.4 Gestin Acadmica y Administrativa


1.4.1 Elementos orientadores
TECNAR est trabajando en acciones tendientes a
fortalecer la calidad de la educacin que imparte,
fundamentndose, en un principio, en los resultados del
anlisis DOFA efectuado en el segundo perodo del ao
1999 que sirvi para definir el primer Proyecto Educativo
Institucional denominado Hacia el Mejoramiento, 2001
2007. Los resultados de su implementacin, logrados
por el trabajo integral de la comunidad tecnarista, fue
beneficiosa, constituyndose en un unos cimientos bien
estructurados para el buen desarrollo de la institucin que
cada da se acrecienta.

32

REFERENTES INSTITUCIONALES

El segundo PEI llamado Asegurando la Calidad, 2008 2015, el cual, con el transcurrir de cierto tiempo se percibe
la necesidad de revisarlo para que en el se refleje la
incidencia de las tecnologas, en especial, de aquellas que
deben ser herramientas pedaggicas para el mejoramiento
continuo del proceso de enseanza aprendizaje as como
los lineamientos que propicien la internacionalizacin en
las funciones de docencia, investigacin y proyeccin. En
consecuencia, en el segundo semestre del ao 2011 el
Consejo Acadmico aprueba la revisin del PEI bajo la
coordinacin de la Vicerrectora Acadmica, el cual se ha
denominado En busca de la Excelencia, 2012 2019.
En TECNAR, el PEI es su carta de navegacin, ya
que se encuentran expresados todos los lineamientos
que orientan su accionar y a partir de su definicin, se
construye el Plan de Desarrollo, el que es definido bajo
la direccin de la Oficina de Planeacin, igualmente esta
oficina planea, supervisa y evala la ejecucin del mismo
apoyado en un trabajo en equipo. En la implementacin del
mismo, cada unidad acadmica y administrativa elabora
su plan de accin el cual es presentado al inicio del ao
y, posteriormente, al finalizar, se presenta el informe de
ejecucin. Este ltimo se realiza en una plenaria y es la
base para la evaluacin de desempeo. En la grfica dos
(2), se describe el procedimiento.

33

PEI

Grfica 3. Operacionalizacin del Plan de Desarrollo de TECNAR.


Elaborado por el profesor tecnarista Oswaldo Guerrero Muoz.

Respondiendo a los lineamientos definidos en los dos (2)


Planes de Desarrollo que la Institucin ha concertado y
aplicado a partir del ao 2000, se han realizado acciones
tales como:
Revisin de la estructura acadmica y administrativa.
Fortalecimiento de la Oficina de Planeacin.
Creacin de la Oficina de Autoevaluacin, la que
posteriormente se reestructur como Centro de
Calidad.
Revisin de los procesos administrativos.
Revisin de los reglamentos estudiantil y docente.
Aplicacin del sistema de evaluacin del docente,
consignado en el reglamento docente.
Definicin y revisin de los procesos acadmicos y
administrativos.
Identificacin de los lineamientos que deben
orientar los diseos curriculares de los programas y
la evaluacin respectiva.

34

REFERENTES INSTITUCIONALES

Creacin de la Coordinacin de Ambientes Virtuales.


Capacitacin permanente de los docentes en el
rea de pedagoga y de las TICs.
Participacin de docentes y estudiantes en los
rganos de decisin, elegidos por la comunidad
tecnarista.
Revisin de los currculos de los Programas
Tecnolgicos.
Creacin de nuevos Programas Acadmicos.
Diseo y desarrollo de software acadmico y
administrativo propio a la medida de la institucin.
1.4.2 Estructura acadmica administrativa
La operacionalizacin del PEI, as como el Plan de
Desarrollo, se apoya en una Estructura Orgnica para
que contribuya con una gestin acadmico-administrativa
pertinente con los propsitos identificados en estos
documentos institucionales PEI y Plan de Desarrollo- y a
la vez dinamice la ejecucin de los mismos con creatividad,
compromiso y responsabilidad (ver grfica 4).
El mximo rgano de la institucin es la Asamblea General
de Fundadores, quien delega en el Consejo Superior la
Administracin total de la institucin. La gestin acadmicoadministrativa es dirigida por el Rector de la Institucin,
(por encargo del Honorable Consejo superior) quien es
cuenta con la orientacin de la Asesora Institucional, de
los Consejos Acadmico y Administrativo, de los Comits
Docente y de Calidad de las oficinas de Planeacin,
Control Interno y Secretara General y Jurdica,
La gestin academica, orientada por la Vicerrectora
Acadmica, se apoya en Facultades y Centros y, la
gestin administrativa en Divisiones.

35

PEI

Para la concrecin de los objetivos expresados en el


PEI as como los definidos en el Plan de Desarrollo
Institucional, se fomenta en la comunidad Tecnarista
el Trabajo en Equipo, ya que esta forma de trabajar,
permanente, continua e integradora, est permitiendo
despertar el inters institucional en procura de una
educacin con calidad y coherente con su contexto,
apoyados en:
Un Proyecto Educativo Institucional y un Plan de
Desarrollo conocido y comprendido por la comunidad
acadmica tecnarista.
Un accionar basado en la complementariedad de la
gestin acadmica y administrativa.
Un cuerpo profesoral con inters en cualificarse y
con sentido de pertenencia.
Una administracin ordenada y dinmica, con
procesos claros y conocidos por todos.
Diseos curriculares pertinentes.
Procesos de auto-evaluacin permanentes.
Uso de herramientas tecnolgicas de la informacin
y de la comunicacin.
Consecuencias del trabajo en equipo: Lo expuesto
ha permitido lograr los siguientes resultados:
Flexibilidad acadmica, reflejada en la diversificacin
de la oferta acadmica, ampliacin de oportunidades
de acceso, permanencia y movilidad; medicin del
trabajo acadmico en crditos; representacin de
profesores y estudiantes en los rganos de decisin;
interdisciplinariedad en la aplicacin de estrategias
para la formacin en investigacin; apoyo virtual
para tutoras, elaboracin de software acadmicos
y administrativos.

36

REFERENTES INSTITUCIONALES

Un cuerpo profesoral ejerciendo la docencia como


una profesin y orientando su ejercicio en una
Enseanza Diferenciada.
Apropiacin de los alcances de formacin Tcnica
profesional, Tecnolgica y Profesional Universitaria.
Comprensin, identificacin y aplicacin de
competencias y de mtodos de enseanzas y
herramientas pedaggicas coherentes con las
capacidades y cualidades que el estudiante debe
desarrollar de acuerdo al nivel de formacin que cursa.

Un cuerpo profesoral con una formacin integral,


con estabilidad laboral y con sentido de pertenencia
Fortalecimiento de las funciones de Docencia,
Investigacin y Proyeccin Social en forma integrada
y apoyada en procesos para la internalizacin del
conocimiento.
Concientizacin del personal del rea administrativa,
de su importancia en la gestin acadmica para
que sea dinmica y flexible; de su compromiso con
la comunidad Tecnarista (profesores, estudiantes y
todo el personal administrativo y de mantenimiento)
y con los clientes externos (aspirantes a ingresar
a la institucin, padres de familia, empresas y toda
persona que requiera de los servicios de la institucin).

1.4.3 Logros Institucionales


Los lineamientos definidos en los PEI que han orientado
la gestin acadmica y administrativa en TECNAR y se
han concretado en sus respectivos Planes de Desarrollo,
han permitido los siguientes logros:

37

PEI

El 90% de los profesores posee una fundamentacin


pedaggica bsica y aproximadamente el 15% ha
realizado postgrados en este rea. 132 docentes,
o sea el 68%, estn sensibilizados en la necesidad
de tener una formacin en TICS; 30 docentes con
formacin bsica en TICS; tres tutores certificados
por el MEN y 22 docentes certificados en OVA por
el MEN y la Universidad de Antioquia.
Seleccin, por parte del MEN, de profesores como pares
acadmicos para evaluar los programas acadmicos
de las diferentes instituciones de educacin superior
existentes en el pas; uno de sus directivos fue miembro
de la Sala de CONACES de Ciencias Econmicas y
Administrativas y el Rector es miembro del CESU, en
representacin de la Instituciones Tecnolgicas.
Un cuerpo profesoral con habilidades, destrezas
y actitudes para identificar las necesidades el
formacin que tiene el mercado laboral y, adems,
con la capacidad de construir los documentos
maestros de Programas Acadmicos y hacer la
evaluacin correspondiente de acuerdo con las
exigencias del Ministerio Nacional.
Grupos de investigacin: tres (3) registrados y cuatro
(4) reconocidos en COLCIENCIAS.
Un directivo y un profesor evaluador de Colciencias.
Sensibilizacin de la comunidad acadmica de la
necesidad de integrar la internacionalizacin del
conocimiento en los currculos mediante la definicin
de convenios, movilidad acadmica e intercambio
virtual de la interpretacin y aplicacin de la ciencia
y la tecnologa.

38

REFERENTES INSTITUCIONALES

Fomento de la cultura investigativa, expresada


en el inters de los profesores en orientar a los
estudiantes hacia esa actividad como una estrategia
de motivacin hacia la investigacin, para aprender
a aprender con criterio crtico y creativo.
Definicin e implementacin de acciones tendientes a
proyectar la institucin mediante trabajos orientados
por profesores para mejorar las condiciones de vida de
las zonas ms deprimidas de Cartagena y convenios
con colegios, especialmente pblicos, para propiciar
en la comunidad acadmica el espritu investigativo
y empresarial y crear en los estudiantes tecnarista el
sentido de responsabilidad y compromiso social.
Creacin del sello editorial de TECNAR y de la
Revista Institucional Saberes y publicacin de
trabajos de sus docentes.
Fortalecimiento de la oferta acadmica (programas
tecnolgicos
y
tcnicos
profesionales
y
Especializaciones Tecnolgicas).
Incremento de la poblacin estudiantil que, en siete
aos, pas de 2636 estudiantes a 4763, o sea, un
aumento del 81% (ver Grfica 2).
Mayor confiabilidad en el sector empresarial,
observada en el aumento de convenios con
empresas, lo que permite a los estudiantes realizar
en ellas sus prcticas.
Fortalecimiento de la Asociacin de Egresados.
Definicin e implementacin de acciones tendientes a
proyectar la institucin mediante trabajos orientados por

39

PEI

profesores para mejorar las condiciones de vida de las


zonas ms deprimidas de Cartagena, y los convenios
con colegios, especialmente pblicos, para propiciar
en la comunidad acadmica el espritu investigativo y
empresarial y crear en los estudiantes tecnaristas el
sentido de responsabilidad y compromiso social.
TECNAR, como gestor de la Red de Instituciones
de Educacin Superior del Caribe Colombiano
RIESCAR, y miembro de redes como la Red Nacional
de Tecnologa Avanzada RENATA, y de Universia.
Creacin de la Distincin Antonio de Arvalo en las
categoras Acadmica, Administrativa, Investigativa
y tica.
Acreditacin de cinco de sus programas: Tcnica
Profesional en Computacin 2007, Tecnologa
en Sistemas 2007, Tecnologa en Contabilidad
Sistematizada 2010, Tecnologa en Tecnologa en
Gestin Naviera y Portuaria 2008, Tecnologa en
Salud Ocupacional 2010, Salud Ocupacional 2010.
Certificacin ISO 9001:2008 otorgada por Bureau
Veritas Certification.
Certificado de Responsabilidad Social Empresarial,
otorgado por FENALCO SOLIDARIO.
Premio a la Excelencia, otorgado por el Canal 8 de
Cartagena.
Distincin de la Sociedad Amor a Cartagena.
Distincin Orden del Congreso de Colombia en el
Grado de Comendador, otorgada por el Senado de
la Repblica.

40

REFERENTES INSTITUCIONALES

Distincin Orden de la Democracia Simn Bolvar


en el Grado de Cruz Comendador, otorgada por la
Cmara de Representantes de Colombia.
Distincin Orden Civil al Mrito Cartagena,
Patrimonio Histrico y Cultural de la Humanidad, en
el Grado de Gran Oficial, otorgado por el Concejo
Distrital de Cartagena de Indias, 11 de noviembre
de 2005.
Acreditacin Institucional, reconocimiento otorgado
por el Ministerio de Educacion Nacional, 23 de
noviembre de 2012.

41

CAPTULO II

REFERENTES CONTEXTUALES
2.1 Introduccin al Contexto
La significacin del concepto de globalizacin, en estos
momentos est inspirada en las nuevas relaciones
generadas por los cambios geopolticos, econmicos
y sociales reflejados en aspectos especficos como
las caractersticas del medio ambiente cultural por su
competencia global, integracin de mercados, movilidad,
redes de comunicacin y medios de informacin
(Ministerio de Educacin Nacional de Colombia MEN
(2002, p. 27).

Este contexto, que cada da se refleja ms en el quehacer
del ser humano y, por consiguiente, en la educacin en
cuanto a la forma como debe concebirse y aplicarse para
que su resultado sea ptimo, viene siendo analizado
desde mediados del siglo pasado en diferentes escenarios
gubernamentales, sociales y acadmicos con el propsito
de definir polticas de consenso que contribuyan, entre
otras, a la flexibilidad y a la internacionalizacin del
conocimiento y su aplicacin para que permita una efectiva
retroalimentacin y progresin de la Ciencia as como el
mejoramiento continuo de la tecnologa.
Estas reflexiones, soporte de las polticas que se han
definido y se vienen aplicando en la educacin de
los diferentes pases interesados en el mejoramiento
de la misma, uno de ellos Colombia, realizadas en
espacios como la Comunidad Europea y en el contexto
iberoamericano y del Caribe, estn consignadas en las
declaraciones de Organismos Internacionales del orden
gubernamental y de la sociedad civil.

PEI

Apartes
de
algunas
de
estas
declaraciones,
complementadas con ideas no textuales, se describen a
continuacin y se fundamentan en el documento del MEN
(2002, pp. 215-276), cuya descripcin se inicia teniendo
en cuenta que la educacin es un derecho, tal como est
consignado en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos (10 de diciembre de 1948), en su artculo 26,
prrafo 1: toda persona tiene derecho a la educacin y
el acceso a los estudios superiores ser igual para todos,
en funcin de los mritos respectivos (p. 215).
UNESCO (1995): en su documento de polticas para
el cambio y desarrollo de la educacin superior plantea la
necesidad de fortalecer la equidad, la calidad, la pertinencia
y la internacionalizacin de la educacin superior mediante
el mejoramiento de la gestin, ampliacin de la cobertura,
la relacin educacin-trabajo y una formacin integral que
le entregue a la sociedad ciudadanos para la democracia
y la paz (p. 25).
Conferencia Regional de la UNESCO sobre polticas
y estrategias para la transformacin de la Educacin
Superior en Amrica Latina y el Caribe (Cuba, 1996),
cuyos participantes proclamaron que Las instituciones
de educacin superior deben adoptar estructuras
organizativas y estrategias educativas que les confieran un
alto grado de agilidad y flexibilidad (p. 218), que propicien
la integracin entre los programas, faciliten el intercambio,
la adaptacin y la generacin de conocimiento basado en
procesos investigativos conjuntos.
Declaracin sobre la Educacin Superior en el siglo XXI:
Visin y accin (1998), realizada en Pars, en la Sede de la
UNESCO. En uno de los considerandos de su prembulo
dice que la cooperacin y el intercambio internacionales
son mecanismos decisivos para promover la educacin

44

REFERENTES CONTEXTUALES

superior en todo el mundo (p. 247). En el contenido


de la declaracin, artculo 1, afirman que es necesario
constituir un espacio abierto para la formacin superior
que propicie el aprendizaje permanente, brindando una
ptima gama de opciones y la posibilidad de entrar y
salir fcilmente del sistema (p. 248); seguidamente en el
artculo 17 dice promover y facilitar la movilidad nacional
e internacional del personal docente y de los estudiantes
como elemento esencial de calidad y la pertinencia de la
educacin superior (p. 264).
Agregan en esta declaratoria que la UNESCO y otras
organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales
debern promover entre otras acciones, La movilidad
universitaria internacional como medio de hacer progresar
el saber y compartirlo, a fin de instaurar y fomentar la
solidaridad () los establecimientos de educacin superior
de los pases industrializados debern esforzarse por
concertar acuerdos internacionales con establecimientos
homlogos de pases en desarrollo, en particular con las
de los pases menos adelantados (p. 269).
El inicio de este nuevo milenio est acompaado de
exigencias de formacin generadas por los adelantos
tecnolgicos, fruto del desarrollo de la Ciencia, lo que exige
de las personas la revisin y actualizacin permanente
de su conocimiento, ya que es el ser humano la palanca
que impulsa el crecimiento econmico y el progreso
social de una comunidad. Ante esta gran realidad hay
que reflexionar -estado - sociedad - empresa - sector
educativo- sobre las especificidades que distinguen a
la educacin que se viene desarrollando en Amrica
Latina, regin en la que se encuentra Colombia, para
que las polticas y estrategias que se implemente en
este sector sean coherentes con la realidad existente.
Aqu es relevante tener en cuenta lo manifestado por

45

PEI

Bruner (2000) y citado en el Documento Metas 2021 de


la OEI8:
La educacin latinoamericana se enfrenta a dos
desafos de enorme magnitud. Por un lado, debe
recuperar la educacin del retraso acumulado en
el siglo: universalizar la oferta de educacin infantil,
primaria y secundaria, llegar a toda la poblacin sin
exclusiones, especialmente a los grupos originarios
y afrodescendientes, mejorar la calidad educativa y
el rendimiento acadmico de los alumnos, fortalecer
la educacin tcnico-profesional y reducir de forma
radical la insuficiente formacin de gran parte de la
poblacin joven y adulta.

En la bsqueda de responder a las exigencia de este milenio,


se vienen realizando reuniones, entre ellas, el encuentro de
Ministros de Educacin de los Pases Iberoamericanos, en
el ao 2008, da 18 de mayo, en El Salvador, y la Cumbre
de Jefes de Estado Iberoamericanos, en la ciudad Mar de
la Plata, Argentina, diciembre de 2010, quienes aprueban
el documento denominado Metas Educativas 2021: La
educacin que queremos para la generacin de los
Bicentenarios, con un objetivo central: mejorar la calidad y
la equidad en la Educacin para hacer frente a la pobreza y a
la desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusin social9.
El documento en mencin, contiene 11 metas generales
que son:10
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura [OEI]. (2010). Metas Educativas 2021: LA
EDUCACIN QUE QUEREMOS PARA LA GENERACIN DE LOS
BICENTENARIOS. Impresin: Cudipal, ISBN: 978-84-7666-224-3.
Pg. 23.
9
Ibd., p. 5
10
Ibd., pp. 147-160.
8

46

REFERENTES CONTEXTUALES

1. Reforzar y ampliar la participacin de la sociedad


en la accin educadora.
2. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma
de discriminacin en la educacin.
3. Aumentar la oferta de educacin inicial y potenciar
su carcter educativo.
4. Universalizar la educacin primaria y la secundaria
bsica, y ampliar el acceso a la educacin secundaria
superior.
5. Mejorar la calidad de la educacin y el currculo.
6. Favorecer la conexin entre la educacin y el
empleo a travs de la educacin tcnico-profesional
(etc.).
7. Ofrecer a todas las personas oportunidades de
educacin a lo largo de toda la vida.
8. Fortalecer la profesin docente.
9. Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento
y fortalecer la investigacin cientfica.
10. Invertir ms e invertir mejor.
11. Evaluar el funcionamiento de los sistemas
educativos y del proyecto metas educativas 2021.
Esta nueva visin que se percibe con relacin a la
educacin, es ratificada con apreciaciones como la del
escritor Ernesto Sbato, quien afirma que la Educacin
es lo menos material que existe, pero lo ms decisivo en
el futuro de un pueblo ya que es su fortaleza espiritual11.
La Educacin Superior, objeto de la Fundacin Tecnolgica
Antonio De Arvalo, ha servido de instrumento para
propiciar la movilizacin social de un grupo significativo
de la poblacin, as como de estrategia para fortalecer el
desarrollo de una sociedad fundamentada en principios
democrticos, en la comprensin, aplicacin y generacin
Sbato, E. (1999). Antes del Fin. Bogot: Planeta Colombiana
Editorial, S.A., p. 26.
11

47

PEI

de conocimiento y, en general, en el acrecentamiento de


la vida intelectual y cultural.12
La posicin preponderante que tiene la EDUCACIN en el
Siglo del Conocimiento, como se le llama al siglo XXI, est
propiciando cambios favorables en la Educacin Superior,
en Amrica Latina y en el Caribe, reflejados en acciones
de los Gobiernos tales como la expedicin de normas
tendientes a fortalecerla, acompaadas de los esfuerzos
que la sociedad civil viene realizando para promover su
crecimiento.
En este contexto es necesario que las instituciones
tengan un proyecto educativo en donde estn definidos
unos fundamentos institucionales coherentes con las
caractersticas del mismo y, el modelo pedaggico se
fundamente en teoras pedaggicas que le irradien a la
didctica un enfoque consecuente con las exigencias de
formacin de las personas para que sean proactivas en
esta sociedad exigente de conocimiento, competitiva e
integracionista.
2.2 Contexto Nacional
Colombia pertenece al conjunto de pases andinos de
Amrica meridional. Ubicada en el noroccidente del
continente americano, limita con el mar Caribe al Norte
y el ocano Pacfico al Occidente; tiene fronteras con
Venezuela y Brasil por el Este; por el Oeste con Panam,
y por el Sur con Per y Ecuador. Tiene una extensin es
2
1141.748 kms. y su poblacin es de aproximadamente
Algunos de estos conceptos se fundamentan en el documento
NUEVAS OPCIONES PARA LA EDUCACIN SUPERIOR EN
AMRICA LATINA: Lecciones de la Experiencia de los Community
Colleges. Auspiciado por el Banco Interamericano de Desarrollo la
Facultad de Educacin de la Universidad de Harvard. Septiembre,
2000.
12

48

REFERENTES CONTEXTUALES

45593.035, de los cuales un 76% est ubicado en el


sector urbano y un 24% en el sector rural. Las principales
ciudades son Bogot, Distrito Capital; Medelln, Cali,
Barranquilla, Cartagena, Bucaramanga, Ccuta, Pereira,
Ibagu, Manizales y Pasto.
En Colombia ha primado un sistema de gobierno basado
en tres ramas del poder pblico -Ejecutivo, Legislativo
y Judicial-, y se caracteriza, como afirma el historiador
Posada Carb, por ser un pas con gobiernos civilistas, lo
que en cierta forma ha incidido en una relativa estabilidad
de la economa produciendo una expansin importante de
la economa, de forma tal que el producto interno bruto se
multiplic por cien y el ingreso por habitante por nueve en
los ltimos 100 aos13. Aun cuando se tiene este aspecto
positivo, el crecimiento econmico no ha contribuido a
superar las grandes desigualdades que caracterizan a
Colombia, ubicada entre los tres pases del mundo con
mayor desigualdad.
La relativa estabilidad poltica y econmica es uno de
los factores que est favoreciendo el sistema econmico
colombiano vigente, basado en la competitividad de los
mercados como expresin de la integracin global de
los mismos, permitindole a Colombia ampliar su gama
de acuerdos comerciales, como se evidencia con Chile,
Canad, EFTA (Suiza, Islandia, Noruega y Liechtenstein)
y, recientemente, 2012, con los EE.UU. y con pases
asiticos, lo que debe generar ms empleos y disminuir
las diferencias entre los nacionales.

Montenegro, Rivas (2005). Las piezas del rompecabezas.


Desigualdad, pobreza y crecimiento. Pg. 19. Citado en Visin
Colombia, II Centenario 2019. Departamento Nacional de Planeacin
[DANE], 2005, Editorial Planeta Colombiana S.A. 2 edicin, p. 34.
13

49

PEI

La mayor actividad econmica durante los ltimos aos


proviene del sector privado, siendo los ms dinmicos
la minera, la construccin, la agricultura, lo que a su
vez, ha impulsado los sectores de transporte, comercio,
electricidad, gas y agua, entre otros. La tendencia
positiva del crecimiento de la industria tambin depende
del incremento en la demanda interna y de una mayor
participacin de las exportaciones domsticas en los
mercados externos, como resultado de los acuerdos
con otros pases. Las exportaciones ms significativas
son petrleo, caf, carbn, pltanos (bananas), flores
frescas, textiles y en cuanto a las importaciones, estn
relacionadas con equipo industrial y de transporte, bienes
de consumo, productos qumicos, papel y tecnologa.
El proceso de globalizacin al que se viene circunscribiendo
Colombia, inicia con decisin en la dcada de los noventa
en concordancia con las tendencias que imperan en el
contexto externo, las cuales se manifiestan en la apertura
de la economa fundamentada en la fuerza de mercado,
en la apropiacin de la Tecnologa y la Comunicacin
como herramientas de integracin, en una educacin
flexible y significativa basada en la interdisciplinariedad
y la internalizacin del conocimiento, entre otras.
Este proceso empieza con un pas caracterizado por
carencias significativas en materia de infraestructura,
productividad, salud, educacin, cultura, recreacin,
deporte, condiciones de bienestar en su hbitat,
seguridad y orden pblico, y altos niveles de
desproteccin y atencin a la poblacin vulnerable,
condiciones que inciden en la competitividad del sector
productivo y dificultan el proceso de insercin en los
mercados internacionales. Este entorno est empujando
al Estado Colombiano a tomar conciencia para definir
desde el gobierno polticas que contribuyan a superar las

50

REFERENTES CONTEXTUALES

deficiencias que acompaan el entorno socioeconmico


del pas.
En consecuencia, en un esfuerzo por determinar lineamientos
que hagan ms dinmico el desarrollo sostenible en
Colombia, el Departamento Nacional de Planeacin [DNP]
coordin la definicin de las polticas, objetivos, metas y
estrategias para lograr superar sus debilidades, afianzar sus
fortalezas e identificar sus oportunidades y amenazas para
que el Pas sea competitivo desde la econmico, lo poltico
y lo social. La concrecin de lo expuesto est consignado
en el documento denominado Visin Colombia II Centenario:
2019, con dos principios guas y cuatro objetivos14:
1. Consolidar un modelo poltico profundamente
democrtico, sustentado en los principios de libertad,
tolerancia y fraternidad.
2. Afianzar un modelo socioeconmico sin exclusiones,
basado en la igualdad de oportunidades y con un Estado
garante de la equidad social.
Para su logro identifican cuatro grandes objetivos:
1.
2.
3.
4.

Una economa que garantice mayor nivel de bienestar.


Una sociedad ms igualitaria y solidaria.
Una sociedad de ciudadanos libres y responsables.
Un Estado eficiente al servicio de los ciudadanos.

Igualmente, estas reflexiones sealan tres condiciones


que se deben tener en cuenta por ser determinantes para
cumplir con los objetivos propuestos:
Departamento Nacional de Planeacin [DANE], 2005. Visin
Colombia, II Centenario 2019. Editorial Planeta Colombiana S.A., 2
edicin, p.7.
14

51

PEI

- Un mundo en transformacin.
- Un territorio privilegiado.
- Una poblacin en transicin.15
En correspondencia con estos ideales, se han establecido
indicadores relacionados con la educacin para definir
polticas y objetivos que fortalezcan este sector, ya que es
uno de los pilares para consolidar el desarrollo con equidad
en Colombia; y se describen en el siguiente cuadro.

NIVEL

Educacin
Superior
18 23 aos

META

ESTRATEGIA

Cobertura bruta
2003: 21,5% 2010:
34%
2005: 24.6% 2019:
50%

- Consolidar un modelo
de financiacin desde la
demanda

Cambio
en
la
composicin de la
matrcula
2003: T&T: 25%,
Universitaria: 75%
2019: T&T: 60%,
Universitaria: 40%
Disminuciwn de la
tasa de desercin
2003: 50%
2019: 25%

- Adecuar y flexibilizar la
oferta
- Desconcentrar
regionalmente
la oferta.
- Ampliar educacin
virtual
- Formacin por ciclos
- Disminuir la desercin
estudiantil

Cuadro 1. Proyeccin de la Cobertura y Demanda Educativa en Colombia.


Fuente: Presentacin del MEN en el Foro VISIN COLOMBIA II
CENTENARIO-2019, Julio de 2006.

15

Ibd., p. 11.

52

REFERENTES CONTEXTUALES

Para que en Colombia se d respuesta a los ideales


plasmados en el documento mencionado, Visin
Colombia II Centenario: 2019, los involucrados en el
sector educativo deben tener claridad de las debilidades,
fortalezas, oportunidades y amenazas. Y una de las
grandes debilidades es el rezago en cuanto a cobertura,
pertinencia y calidad, lo cual incide en la productividad
de la economa, porque la fuerza laboral es el principal
determinante en la competitividad de una sociedad.
Una poblacin con una formacin integral y pertinente con
las necesidades del entorno facilita alcanzar el propsito
consignado en los objetivos propuestos: mejorar el
bienestar de la sociedad para que sea ms equitativa y
solidaria con ciudadanos libres y responsables, respaldada
por un Estado eficiente.
En consecuencia, los dos ltimos gobiernos, conscientes
de este tpico, han trabajado en el incremento de la
cobertura para la educacin superior como estrategia para
cumplir con los principios y objetivos expuestos en la carta
de navegacin de la que se viene haciendo referencia
Visin Colombia, II Centenario 2019-, as como lo
establecido en el Plan Decenal de Educacin 2006 2016
y, ltimamente, en el Plan Nacional de Desarrollo 20102014 del actual Gobierno, denominado Prosperidad para
Todos, aprobado por la ley 1450 de julio del 2011. Todos
estos documentos guas son coherentes con documentos
del orden internacional, entre ellos, el ms reciente y con
mayor relacin con Colombia, Metas Educativas 2021:
la educacin que queremos para la generacin de los
bicentenarios.
La implementacin de estas polticas se empieza a reflejar
en el crecimiento de la matrcula, lo cual se muestra en
la Tabla 1, observndose un incremento en la cobertura

53

PEI

de la educacin superior en Colombia similar con el de


Amrica Latina, con excepcin en los aos 2006 y 2007.
En promedio, en el perodo 2001-2009, Colombia presenta
un incremento de 11.24% o sea un aumento de 49.851
estudiantes.
TABLA 1. COBERTURA DE LA EDUCACIN
SUPERIOR EN AMRICA LATINA Y EN COLOMBIA,
PERIODO 2001-2009.
Ao

Amrica Latina (%)

Colombia (%)

2001

24,36

24,32

2002

26,11

24,49

2003

27,52

25,65

2004

29,17

26,96

2005

30,88

28,43

2006

33,20

30,07

2007

35,39

31,62

2008

36,87

34,15

2009

37.18

35,56

Extrado el 2 de febrero de 2012 de ttp://bisuperior.mineducacion.gov.


co/men/edusup/default.aspx

La tabla 2 y la grfica 5 sealan que el comportamiento de


la matrcula de la educacin superior, en Colombia, perodo
2002-2010, tiene un incremento de 691.649 estudiantes,
lo cual, en trminos porcentuales, es de 59.2%.

54

REFERENTES CONTEXTUALES

TABLA 2. MATRCULA EN LA EDUCACIN SIUPERIOR


DE COLOMBIA, PERODO 2002 2010.
Ao

2002

2003

2004

2005

2006

Matrcula
total, en
millones

1000.148

1050.032

1113.726

1196.690

1284.065

Ao

2007

2008

2009

2010

Matrcula
total, en
millones

1361.148

1492.294

1585.295

1691.797

Extrado el 2 de febrero de 2012 de http://bisuperior.mineducacion.


gov.co/men/edusup/default.

Grfica 4. Educacin Superior de Colombia, comportamiento de la matrcula,


perodo 2002 2010. Fuente: MEN-SNIES. Extrado el 2 de febrero de 2012
de http://bisuperior.mineducacion.gov.co/men/edusup/default.

55

PEI

Con el propsito de dar cumplimiento a las polticas y


objetivos que estn orientando la educacin superior,
el Gobierno ha definido lineamientos que aseguren el
logro de los mismos considerando condiciones bsicas
de calidad. En cuanto a los niveles de formacin
Tcnica Profesional y Tecnolgica, formacin base de la
Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo [TECNAR], la
primera reglamentacin est consignada en la Ley 749 de
Julio 19 de 2002, la cual en sus artculos 1 y 2, establece
los ciclos propeduticos de formacin16 en las reas de las
Ingenieras, de las Tecnologas de la Informacin y de la
Administracin, lo cual se constituye en una opcin para
que las personas puedan formarse profesionalmente y
vincularse en menor tiempo al mercado laboral de acuerdo
con sus potenciales intelectuales, intereses, disponibilidad
de tiempo y capacidad econmica.
Recientemente, con la intencin de establecer lineamientos
que contribuyan al mejoramiento continuo de acuerdo
con criterios bases para la definicin de programas
acadmicos, el Congreso de la Repblica expidi la Ley
1188 del 25 de abril del 2008, por la cual se regula el
registro calificado de programas de educacin superior y
se dictan otras disposiciones acompaada del decreto
1295 de abril 10 de 2010.
Las disposiciones legales acompaadas de las polticas
de fomento para la cobertura de la educacin superior,
en sus diferentes niveles, se reflejan en la siguiente tabla:

Caracterstica de un sistema educativo que permite la movilidad


entre los diferentes niveles y entre stos y el mundo laboral. Posibilita
que un estudiante desarrolle las competencias laborales generales
y especficas que le permiten el acceso a un trabajo, pero al mismo
tiempo le dan la opcin de desarrollar competencias requeridas para
continuar su formacin en niveles superiores de educacin.
16

56

55023

43845

39977

46045

47513

41204

46349

57685

70247

15.224

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010*

INCREMENTO
2002-2010
17.533

24309

19660

16617

14390

13107

11980

9975

8978

6776

Maestra

2.042

2392

1807

1546

1433

1122

968

675

583

350

Doctorado

38.713

93519

185826

224024

206791

171338

136490

120496

84657

54806

Tcnica
profesional

320.073

448250

315311

239798

186789

175748

158573

142394

130116

128177

Tecnolgica

298.064

1053080

1005006

963960

910541

875237

842634

800209

781853

755016

Profesional
universitaria

691.649

1691797

1585295

1492294

1361148

1284065

1196690

1113726

1050032

1000148

Total

Fuente: MEN-SNIES, *Dato preliminar sujeto a modificacin. Extrado el 2 de febrero de 2012 de: http://bisuperior.
mineducacion.gov.co/men/edusup/default.aspx

Especializacin

Ao

TABLA 3. EDUCACIN SUPERIOR EN COLOMBIA,


COMPORTAMIENTO POR NIVELES DE FORMACIN, PERODO 2002 2010.

REFERENTES CONTEXTUALES

57

PEI

De esta informacin se puede inferir que las polticas de


Estado encaminadas al fortalecimiento, en el pregrado,
de los niveles Tcnico Profesional y Tecnolgico, as
como en el postgrado -maestras y doctorados- se estn
alcanzando, por cuanto el incremento dado en el perodo
2002-2010, es significativo:
Nivel Tcnico Profesional: 38.713 estudiantes (41,39%)
Nivel Tecnolgico: 320.073 estudiantes (171%)
Con relacin al Profesional Universitario, el aumento de la
demanda es de 298.064 (28%).
Este comportamiento de preferencias de formacin est
mostrando un cambio de apreciacin de las necesidades
de formacin por parte de la sociedad colombiana, lo
cual es satisfactorio para las instituciones que ofrecen
estos niveles, pero tambin implica para ellas un gran
compromiso porque deben ser ms pertinentes en la
determinacin de las reas de las disciplinas en las que
deben estar enmarcados sus programas acadmicos as
como de la calidad de sus profesores.
Similar comportamiento se observa en el nivel de
postgrado, que muestra un mayor incremento en el
doctorado y en la maestra que en la especializacin, lo
cual responde a los propsitos de formacin sugeridos
por el gobierno, considerando las necesidades del Pas
con relacin a la calidad del recurso humano.
Especializacin: el incremento en el periodo 20022010 es de 2.024 estudiantes (22%).
Maestra: la demanda aument en 17.533
estudiantes (417%).
Doctorado: en este nivel la demanda creci en
15.224 estudiantes (278%).

58

REFERENTES CONTEXTUALES

Esta tendencia de la demanda estudiantil es muy


pertinente para el fortalecimiento de la educacin teniendo
en cuenta la internacionalizacin y la interdisciplinariedad
del conocimiento, debido a la dinmica de la ciencia y
la tecnologa. Adems, estos indicadores muestran que
se estn implementando los propsitos que el gobierno
ha definido para el ao 2019. Ver cuadro 1 de este
documento, pg. 33.

Grfica 5. Educacin Superior de Colombia, matrcula por nivel de


formacin,
perodo 2002 2010. Fuente: MEN-SNIES. Extrado el 2 de febrero
de 2012 de http://bisuperior.mineducacion.gov.co/men/edusup/default.
aspx

2.3 Contexto Regional y Local


La Regin Caribe Colombiana est conformada por un
rea continental integrada por los departamentos de
Atlntico, Bolvar, Cesar, Crdoba, Guajira, Magdalena y
Sucre y un rea insular el archipilago de San Andrs y
Providencia-; esta regin es la zona de influencia directa de
Cartagena de Indias en donde est situada la Fundacin
Tecnolgica Antonio de Arvalo -TECNAR.

59

PEI

Grfica 6. Ubicacin de Cartagena en el Contexto de la Cuenca del Caribe.

La ciudad de Cartagena de Indias, capital del departamento


de Bolvar, tiene una poblacin de 1030.194 (2005) o
sea, el 2.4% de la poblacin colombiana y el 10.36% de la
Regin Caribe. Territorialmente, hace parte de la naciente
regin de la Cuenca del Caribe, Gran Caribe Americano,
que se extiende desde el Golfo de Mxico hasta el Caribe
Insular (Figura 6). Esta ubicacin la seala como un
centro bsico para el flujo de productos y servicios con
buenas oportunidades dentro de la poltica de apertura
internacional, lo cual exige, por tanto, fortalecer la oferta
de personal calificado que responda desde el sector
empresarial y social a los retos que implica tal insercin.

60

REFERENTES CONTEXTUALES

ZONA

1964

1973

1985

1993

1997

2000

2005

Regin
Caribe

3.257.552

4.629.588

6.701.499

7.910.784

8.548.514

9.044.197

9.937.699

Colombia

17.461.915

22.862.118

32.216.900

37.428.107

40.214.730 42.299.301

46.045.109

Participa
cin

18,7%

20,3%

20,8%

21,1%

21,3%

21.6%

21,4%

Tabla 4. Crecimiento de la poblacin en la Regin Caribe comparada


con la poblacin nacional, perodo 1964 - 2005. Fuente: dane

En el informe ejecutivo del Observatorio del Caribe se


manifiesta que Esta regin de Colombia tiene una extensin
2
de 132.288 kms. que corresponden a 11,6% de la superficie
total del pas, repartidos en un rea continental de 132.218
2
2
kms. y otra insular de 70 kms. (2006, p. 3). En el mismo
informe se expresa que a junio de 2005 la poblacin total
era de 9.937.699 habitantes frente a los 46.045.109 en todo
el territorio colombiano, o sea que la costa Caribe representa
un 21.6%.
La Regin Caribe est trabajando por consolidarse como
una regin dinmica que aprovecha sus fortalezas en
la bsqueda de alcanzar altos indicadores econmicos
e incida en una sociedad equitativa e integrada y
comprometida con su desarrollo; para ello, en noviembre
de 2007, el Centro de Estudios Econmicos Regionales
del Banco de la Repblica sucursal Cartagena (CEER),
el Observatorio del Caribe Colombiano y la Fundacin
para el Desarrollo del Caribe (FUNDESARROLLO),
convocaron a acadmicos, empresarios, polticos,
trabajadores, representantes de comunidades tnicas,
estudiantes, tcnicos y expertos provenientes de los de
los ocho departamentos que la integran, y definieron los
siguientes compromisos:

61

PEI

1. Convertir en poltica de Estado la reduccin de las


enormes disparidades regionales.
2. Estimular y fortalecer en el Caribe colombiano los
centros de estudio regional.
3. Crear un Fondo de Compensacin Regional.
4. Fortalecer el aparato productivo de la regin Caribe
en sectores competitivos de alto valor agregado.
5. Vigorizar las instituciones regionales y mejorar
la calidad de las administraciones locales,
departamentales y municipales. Promover programas
y proyectos encaminados al cuidado del medio
ambiente de la regin.
6. Avanzar en el mediano plazo en la erradicacin de la
desnutricin de la poblacin infantil de 0 a 4 aos.
7. Dar prioridad a la calidad y cobertura del sistema
educativo regional sobre todas las otras inversiones
que realizan los gobiernos locales.
8. Implementar mecanismos creativos que incorporando
las nuevas tecnologas de las comunicaciones y la
informacin contribuyan a institucionalizar la clara
vocacin del Caribe.17
Dos de estos compromisos, el 7 y el 8, se relacionan con
la necesidad de trabajar por una educacin con calidad
y ampliar la cobertura de la misma, apoyada en las
nuevas tecnologas. Para ello, como se viene anotando,
es necesario que el gobierno, la sociedad civil, el sector
productivo y el de la educacin se unan para aprovechar
los recursos existentes basados en un personal de alta
calidad profesional y humana.
Estos ideales expuestos requieren del sector educativo un
comportamiento coherente con este entorno que necesita
de personas con actitudes, aptitudes y competencias, que
Observatorio del Caribe Colombiano. Plataforma Virtual de Indicadores,
Observatorio del Caribe Colombiano. Extrado el 1 de marzo 2012.
17

62

REFERENTES CONTEXTUALES

les permitan ir al mismo ritmo de los cambios en la ciencia y


en la tcnica. En consecuencia, Gonzlez y otros afirman:
El elemento central para el vnculo efectivo entre
ciencia y desarrollo lo constituye la formacin de las
personas y depende de la solidez de la interaccin
entre educacin e investigacin.18

Por lo tanto, para cumplir con los compromisos que


adquirieron los sectores educativo, productivo y
gobierno, en el ao 2007, fue perentorio aplicar directivas
encaminadas a fortalecer la educacin. Al respecto se
puede decir que se estn dando pasos, no tan giles,
para fortalecerla, tal como se muestra en la Tabla 5, la
cual seala el comportamiento de la matrcula de la
educacin tanto en el pregrado como en el postgrado, de
los departamentos que integran el Caribe Colombiano Periodo 2002 - 2010.

GONZLEZ y Otros. Anlisis Comparado, Evolucin y Prospectiva


de la Formacin Inicial y Permanente del Profesorado en y para el
EEES. Memorias de Investigacin.
18

63

64
5%

-16%

(3798- 2492)

POB.

------

18%

(253-749)

(10-41)

200%

POB.

POB

-74%

2839- 3351

POB.

100%

(6)

(3-54)

708 - 444

9%

-----

------

115-114

70%

------

591 151

179%

13%

-------

(11)

-68%

34 - 42

24%

(5437 - 7167)

(5953 16616)

(24.137-26.218) 7476-12762

(52660-59381)

(91%)

( 113 - 216)

51%

(433 - 656)

GUAJIRA

38%

POB.

134%

(316- 437)

29-68
(2008-2010)

-34%

-----

------

CRDOBA

37%

(140-193)

CESAR

101%

(4685-9403)

(1758-1847)

(6019-5061)

POB.

BOLVAR

ATLNTICO

INDICADOR

------

(35-117)

344%

113 502

104%

(7704 - 15735)

1942%

(50 - 1021)

61,14%

(335 - 541)

MAGDALENA

-----

------

116%

212 564

83%

(5966 10916)

-34%

( 598 - 397)

-----

-----

SUCRE

Tabla 5: Crecimiento poblacional por nivel de formacin en la Costa Caribe 2002 2010.
Elaborado por la Oficina de Planeacin TECNAR. Fuente: MEN-SNIES. Educacin Superior de Colombia, Periodo 2002 2010.
Extrado el 2 de febrero de 2012 de http://menweb.mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal

Doctorado

Maestra

Especializacin

UNIVERSITARIA

TECNOLOGICA

TECNICA
PROFESIONAL

FORMACIN
PREGRADO
POSTGRADO

PEI

REFERENTES CONTEXTUALES

De esta informacin se deduce que en esta regin de


Colombia:
A Nivel Tcnico Profesional, el mayor incremento
en este periodo (2002-2010) se ha dado en el
Departamento del Magdalena seguido, de lejos, por
Bolvar; en los dems, el comportamiento ha sido
negativo. Pero es relevante anotar que, aunque en
este periodo el Departamento de Bolvar no presenta
un incremento significativo, se observa que es,
despus de Atlntico, el que tiene mayor poblacin
estudiantil en el nivel Tcnico Profesional (1847).
A Nivel Tecnolgico, los departamentos con mayor
aumento en la poblacin estudiantil son: Bolvar,
seguido por Crdoba y, en los ltimos dos aos por
el Magdalena. Mientras que Gen el Atlntico y en
Sucre ha disminuido la demanda.
A Nivel Profesional Universitario, los que presentan
mejor comportamiento son los Departamentos de
Crdoba seguido, en su orden, por el del Magdalena
y por Sucre. Presentan un aumento no muy
significativo: Guajira, Atlntico y Bolvar.
En cuanto a los estudios de postgrado, el nivel de
especializacin est disminuyendo en nmero de
estudiantes mientras que en la maestra se aprecia un
inicio en la Guajira, e incrementos en el Magdalena (a
partir del 2007), Atlntico y Bolvar.
Con respecto al Doctorado, se est incursionando con
programas propios de la Red de Universidades Pblicas
[SUE Caribe] y otros en convenios con universidades
extranjeras y del pas, presentando mejor comportamiento
Atlntico y Bolvar (a partir del 2006).

65

66
73
54

547

532

739

862

360

375

560

444

-264
(-37.2%)

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010*

Incremento
(20022010)
51
(800%)

19

13

19

708

2002

Maestra

Especializacin

Ao

No est
actualizada

Doctorado

89 (5%)

1847

1467

2108

2393

2359

4070

2049

2622

1758

Tcnico
profesional

4718
(100.7%)

9403

7296

6257

5520

4747

4357

4441

4812

4685

Tecnolgico

2081 (8.6%)

26218

22198

21451

21967

23249

23276

23423

21854

24137

Profesional
Universitario

37966

31594

30210

30259

31236

32451

30453

29835

31291

Total

PEI

A continuacin se muestra el comportamiento en el


Departamento de Bolvar, en el perodo 2002 -2010.

Tabla 6: Educacin Superior de Colombia, Departamento de Bolvar,


perodo 2002 2010.
Fuente: MEN-SNIES. Extrado el 2 de febrero de 2012 de http://
menweb.mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal

REFERENTES CONTEXTUALES

De esta informacin se puede inferir que, en el pregrado,


el nivel Tcnico Profesional presenta un decrecimiento,
mientras el Tecnolgico un aumento significativo:
Nivel Tcnico Profesional: se pas de 1.758 en el ao
2002 a 1847 estudiantes en el 2010, creci un 5%.
Nivel Tecnolgico: en el periodo 2002-2010 paso de
4685 a 9403 estudiantes, creci un 100,70%.
En cuanto el Profesional Universitario, en el perodo
citado, ascendi de 24.137 a 26.218 estudiantes, o
sea, se dio un crecimiento del 8,6%.
Con relacin a los estudios de postgrado se observa:
Especializacin: Decreci, al pasar de 708 a 444
estudiantes, o sea, diminuy en 37.2%.
Maestra y doctorado: presentan un comportamiento
muy dbil ante la necesidad de recurso humano,
especialmente el profesorado altamente formado.
Con el propsito de tener una mejor apreciacin del
desarrollo de la Educacin Superior en el Departamento
de Bolvar, en el cual est ubicado TECNAR, se describe
el comportamiento de esta zona con el de Colombia, en la
tabla siguiente.

67

PEI

NIVEL DE FORMACIN

COLOMBIA

DEPARTAMENTO
DE BOLVAR

Tcnica Profesional

41%

5%

Tecnologa

171%

100,70%

Profesional Universitaria

28%

8,6%)

Especializacin

22%

-37.2%

Maestras

278%

94%
De 3 a 54 (20022010)

Doctorado

417%

Informacin aproximada porque en


las estadstica slo
figura la informacin del ao
2007
(ver tabla 6)

Tabla 7: Cuadro comparativo: Bolvar - Colombia, perodo 2002 - 2010.


Elaborado por M. Fernndez G., basndose en la informacin que se
extrajo de MEN-SNIES. Educacin Superior de Colombia, periodo
2002 2010. Extrado el 2 de febrero de 2012 de (http://menweb.
mineducacion.gov.co/seguimiento/estadisticas/principal)

En Bolvar se observa la misma tendencia del crecimiento


en la poblacin estudiantil de la Educacin Superior que
la que se aprecia en todo el pas colombiano. Es decir, se
muestra una menor demanda por la formacin Tcnica
Profesional, por la Profesional Universitaria y por la
Especializacin. Mientras que hay mayor demanda por el
nivel Tecnolgico y en el postgrado, por el de Maestra y
por el de Doctorado.
2.4 La Educacin Tcnica y Tecnolgica en Colombia
Estos niveles de formacin en Colombia se caracterizan
por tener una apreciacin dbil en el imaginario colectivo
por no ser percibidos como un medio de superacin
socioeconmica. Este sentir tiene su razn en el carcter

68

REFERENTES CONTEXTUALES

caritativo con que inicia su aplicacin a finales del siglo


XVIII, al implementarse como opcin para atender a los
estratos ms vulnerables de la sociedad y no como una
estrategia dirigida a todos los sectores de la poblacin
tendiente a apoyar y fomentar el desarrollo del Pas.
Esta concepcin, poco relevante, de la formacin
tcnica en los procesos productivos, influy para que las
Instituciones creadas para tal fin, se caracterizaran, como
afirma Gmez19 por ser muchas de ellas confesionales,
no gozar de estatus social ni tener como objetivo la
modernizacin de la produccin.
Colombia, desde sus inicios como Repblica democrtica
e independiente, segunda dcada del siglo XIX, realiza
acciones para implementar la formacin tcnica pero
sin ese convencimiento de su importancia para el sector
productivo. Slo en pocas recientes, primera dcada
del 2000, el gobierno colombiano defini una poltica
basada en principios de calidad para posicionar tanto la
formacin tcnica como tecnolgica de tal forma que se
las reconozca como una cualificacin pertinente y se les
d el valor que poseen en el entorno internacional.
El gobierno, en su poltica de fortalecer estos niveles,
expide la Ley 749 del 19 de julio de 2002 que organiza el
pregrado por ciclos propeduticos y en su artculo 3 define
los alcances de cada uno de ellos, que a la letra dice:
Las instituciones tcnicas profesionales y
tecnolgicas de educacin superior organizarn
su actividad formativa de pregrado en ciclos
propeduticos de formacin en las reas de las
Gmez Campo, V. M. (2002) Cobertura, Calidad y Pertinencia:
Retos de la Educacin Tcnica y Tecnolgica en Colombia. Bogot,
ICFES. p. 47.
19

69

PEI

ingenieras, la tecnologa de la informacin y la


administracin, as:
a) El primer ciclo estar orientado a generar
competencias y desarrollo intelectual como el
de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir
conocimientos tcnicos necesarios para el
desempeo laboral en una actividad, en reas
especficas de los sectores productivos y de
servicios, que conducir al ttulo de Tcnico
Profesional en... La formacin tcnica profesional
comprende tareas relacionadas con actividades
tcnicas que pueden realizarse autnomamente,
habilitando para comportar responsabilidades de
programacin y coordinacin;
b) El segundo ciclo ofrecer una formacin bsica
comn, que se fundamente y apropie de los
conocimientos cientficos y la comprensin terica
para la formacin de un pensamiento innovador e
inteligente, con capacidad de disear, construir,
ejecutar, controlar, transformar y operar los medios
y procesos que han de favorecer la accin del
hombre en la solucin de problemas que demandan
los sectores productivos y de servicios del pas.
La formacin tecnolgica comprende el desarrollo
de responsabilidades de concepcin, direccin y
gestin de conformidad con la especificidad del
programa, y conducir al ttulo de Tecnlogo en el
rea respectiva;
c) El tercer ciclo complementar el segundo
ciclo en la respectiva rea del conocimiento, de
forma coherente, con la fundamentacin terica
y la propuesta metodolgica de la profesin, y
debe hacer explcitos los principios y propsitos
que la orientan desde una perspectiva integral,
considerando,
entre
otros
aspectos,
las
caractersticas y competencias que se espera

70

REFERENTES CONTEXTUALES

posea el futuro profesional. Este ciclo permite el


ejercicio autnomo de actividades profesionales
de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos
cientficos y tcnicos y conducir al ttulo de
Profesional en...

El Ministerio de Educacin Nacional, por resolucin No.


3462 de diciembre 30 de 2003, defini las caractersticas
especficas de calidad para los programas de formacin
hasta el nivel profesional por ciclos propeduticos en las
reas de la Ingeniera, Tecnologa de la Informacin y
Administracin, consecuentes con las caractersticas de
estas disciplinas que exigen un hacer estructurado de
su conceptualizacin para que sta tenga una aplicacin
objetiva y responsable, e identific los componentes o
reas de formacin y la flexibilidad curricular como una
estrategia para que se d una articulacin coherente entre
los ciclos.
Es as como la legislacin colombiana permite interpretar
la formacin por ciclos propeduticos como un proceso
de formacin que le concede al estudiante la opcin de
construir sus competencias laborares en forma gradual,
orientando la formacin tcnica profesional hacia un
mayor hacer (destrezas) fundamentado en conceptos
bsicos; la tecnolgica, en un hacer y un saber armnicos,
y el profesional universitario en un mayor saber, lo cual se
sintetiza en la siguiente grfica.

71

PEI

TCNICO PROFESIONAL

TECNLOGO

CONOCIMIENTO BSICO
CONCEPTUAL
Y PROCEDIMENTAL
(NFASIS EN EL SABER HACER)

Conocimiento
procedimental con bases
cientficas y
aplicabilidad en la
soluci
solucin de problemas.
(EQUILIBRIO ENTRE EL HACER Y EL
SABER)

PROFESIONAL
UNIVERSITARIO

Conocimiento cientfico e
investigativo.
(NFASIS EN EL SABER )

Grfica 7. Alcances de la Formacin Tcnica Profesional, Tecnolgica


y Profesional Universitaria en Colombia.20

2.5 Educacin de Postgrado en los niveles Tcnico


Profesional y Tecnolgico
En Colombia, en el postgrado se identifican tres niveles
de formacin: Especializacin, Maestra y Doctorado,
de los cuales las Instituciones Tcnicas y Tecnolgicas
pueden ofrecer Especializacin Tcnica o Tecnolgica de
acuerdo con la razn institucional.

La aceptacin de los niveles tcnicos y tecnolgicos, as como
poder ofrecer la Especializacin Tecnolgica, data del ao
1980 cuando se expidi el Decreto Extraordinario 80 de 1980
de enero 22, que organiza la Educacin post-secundaria.
Es la primera disposicin legal que reconoce la formacin
tcnica (denominada en ese momento, en este decreto, como
formacin intermedia profesional y la formacin tecnolgica
como modalidades de la educacin superior de pregrado.
Igualmente, el artculo 28 acepta, como parte de la educacin
superior, la Especializacin Tecnolgica. Dice textualmente:
Fernndez, Gmez, Snchez, Chico y otros (2007). Educacin
Tcnica Profesional y Tecnolgica. Una experiencia Institucional.
Grupo de Estudio Tecnarista. Cartagena de Indias, Colombia. p. 129.
20

72

REFERENTES CONTEXTUALES

La modalidad tecnolgica permite desarrollar


programas terminales y programas de
especializacin tecnolgica.
Y complementa, en ese mismo artculo, los alcances de
la misma:
Los programas de especializacin tecnolgica
permiten seguir un segundo ciclo dentro de una
misma rama profesional con mayor nfasis en
la fundamentacin cientfica, y conducen al
ttulo de Tecnlogo Especializado. Este ttulo
otorga los derechos para el ejercicio profesional
en la respectiva rea de especializacin.
Posteriormente, la Ley 30 de 1992, en su Artculo 10
ratifica las modalidades de formacin en el postgrado:
especializaciones, maestras, doctorados y postdoctorado,
y en su Artculo 11 manifiesta:
Los programas de especializacin son
aquellos que se desarrollan con posterioridad
a un programa de pregrado y posibilitan el
perfeccionamiento en la misma ocupacin,
profesin, disciplina o reas afines o
complementarias.
Recientemente, en el Decreto Reglamentario 1295 de abril
20 de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado
de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo
de programas acadmicos de educacin superior, en su
Artculo 22, ratifica el nivel de formacin de postgrado que
pueden ofrecer las Institucin de Educacin Superior, y
expresa:

73

PEI

Programas
de
especializacin.
Las
instituciones de educacin superior pueden
ofrecer programas de especializacin tcnica
profesional,
tecnolgica
o
profesional,
de acuerdo con su carcter acadmico.
Estos programas tienen como propsito la
profundizacin en los saberes propios de un
rea de la ocupacin, disciplina o profesin
de que se trate, el desarrollo de competencias
especficas para su perfeccionamiento y una
mayor cualificacin para el desempeo laboral.

74

REFERENTES CONTEXTUALES

CAPTULO III

REFERENTES CONCEPTUALES
En este captulo se describen los referentes conceptuales
en los que se fundamenta el Modelo Pedaggico de la
Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo [TECNAR],
el cual propende por una enseanza diferenciada e
integradora con un enfoque cognitivo social y consecuente
con una educacin, en cualquiera de sus modalidades,
presencial, a distancia y/o virtual, que requiere del apoyo
de la tecnologa y de la comunicacin para que sus
resultados sean acordes con la dinmica que caracteriza
a la ciencia y a la tcnica, permitiendo que en el proceso
de enseanza y aprendizaje se concrete, con mayor
eficiencia, la internacionalizacin e interdisciplinariedad
de un currculo flexible.
3.1 Enseanza Diferenciada21
La Enseanza Diferenciada es una respuesta de TECNAR
estructurada para responder a las caractersticas de la
educacin superior que puede ser, en Colombia, secuencial
o por ciclos, con el fin de atender a las necesidades de
formacin que se requiere para fortalecer la estructura
del pas y el desarrollo socioeconmico de la nacin en el
contexto globalizado que est caracterizando al siglo XXI.
La manera como est estructurada la educacin superior
colombiana en los niveles de Tcnica Profesional,
Tecnolgica y Profesional Universitaria- conlleva a
replantear los procesos de enseanza y aprendizaje, en
los cuales uno de sus agentes -el Profesor-, tiene el mayor
Fernndez G. M. y otros. (2008). La Enseanza Diferenciada: Una
Estrategia de Calidad de la Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo
[TECNAR]. Cartagena. Ediciones Pluma de Mompox.
21

PEI

compromiso y por ello debe repensar cmo ensear para


que el estudiante desarrolle sus capacidades y actitudes
en correspondencia con las competencias que tienen
definidos dichos niveles de formacin.
Esta nueva propuesta educativa, es pertinente con las
caractersticas del contexto actual:
Una economa basada en un mercado competitivo y
globalizado en el que el ser humano es el eje de todo
proceso.
El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que requiere de personas capaces de
aplicarlas en funcin de una gestin eficiente y con
resultados que contribuyan a retroalimentar la ciencia
para perfeccionar la tcnica, e innovar en la tecnologa,
cumpliendo los tres pasos o fases esenciales que son:
Alfabetismo en TIC, Profundizacin del Conocimiento
y Generacin de Conocimiento.
Las exigencias sociales incluyentes que propenden
por la disminucin de la desigualdad econmica en la
sociedad, lo cual requiere de personas con actitudes,
principios y valores ticos que humanicen la aplicacin
de la ciencia y la tecnologa.
Lo anterior exige una metodologa de enseanza que
propicie la formacin integral de las personas docentes
y estudiantes-, para lograr la articulacin de las funciones
de docencia, proyeccin social e investigacin, en el
ejercicio de la enseanza, entendiendo la formacin
integral como el desarrollo armnico y sistmico de los
siguientes aspectos:

76

REFERENTES CONCEPTUALES

Una formacin bsica en Pedagoga (y Didctica), que


permitir utilizar el mtodo ms apropiado, coherente
con las capacidades y actitudes que debe desarrollar
el estudiante.

Una formacin bsica en TIC, para utilizarlas como


herramientas pedaggicas que dinamicen los
procesos de enseanza y aprendizaje en procura de
formar personas capaces de vivir, aprender y trabajar
con xito en una sociedad cada vez ms compleja,
rica en informacin y basada en el conocimiento. En
consecuencia, estudiantes y docentes deben utilizar la
tecnologa digital con eficacia ya que en un contexto
educativo slido, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) pueden ayudar a los estudiantes
a desarrollar competencias y al profesor a ejercer una
mejor enseanza.

Un conocimiento bsico en una segunda lengua,


lo cual le facilitar la comprensin del desarrollo y
aplicacin del rea disciplinar, contribuyendo a la
internacionalizacin del conocimiento respectivo.

Una comprensin del comportamiento socioeconmico


y geopoltico que impera en el mundo, para entender
y aplicar las consecuencias de la internacionalizacin
del conocimiento en el proceso educativo.
Para que se aplique la forma o mtodo que en TECNAR
se ha denominado ENSEANZA DIFERENCIADA, es
imprescindible que el profesor fortalezca su formacin
integral con un conocimiento relevante sobre los siguientes
aspectos:

77

PEI

Lo que es la Ciencia, la Tcnica y la Tecnologa.

La diferencia entre las competencias que debe


desarrollar el tcnico profesional, el tecnlogo y el
profesional universitario.

Los propsitos de los diferentes mtodos de enseanza


para aplicarlos en forma coherente con las intenciones
de formacin de cada nivel.

La utilidad de las herramientas pedaggicas de


conformidad con los mtodos de enseanza le permite
a los profesores ofrecer a sus estudiantes posibilidades,
antes inimaginables, para desarrollar habilidades y
destrezas que contribuyen al empoderamiento de los
estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC.
Las simulaciones interactivas, los recursos educativos
digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados
de recoleccin y anlisis de datos son algunos de los
muchos recursos

Los alcances de formacin en investigacin, de


conformidad con el nivel en que se encuentra
matriculado el estudiante.
3.2 Currculo
En TECNAR, se concibe el currculo como la
organizacin abierta y flexible que orienta el proceso de
enseanza aprendizaje de los saberes y su aplicacin
interdisciplinariamente coherente con la cultura social
e indica las capacidades, los valores, los contenidos,
los mtodos - procedimientos que utiliza una sociedad
determinada22, definicin que est en concordancia con
Romn Prez/Dez Lpez (1994). Aprendizaje y Currculum.
Didctica Socio - Cognitiva Aplicada. Madrid. Editorial EOS, p. 288.
22

78

REFERENTES CONCEPTUALES

la expresada en la Ley 115 de febrero 8 de 1994, captulo


2, artculo 76:
El conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los recursos
humanos, acadmicos y fsicos para poner en
prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto
Educativo Institucional [PEI].

En el diseo curricular de los programas acadmicos se


propende por asegurar un proceso de aprendizaje-enseanza
que propicie la formacin integral de las personas, cimentado
en los cuatro pilares de la educacin sealados por Jacques
Delors:23 Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a vivir con los dems. Para concretar este
propsito se debe, en el diseo curricular, explicitar las
estrategias y herramientas que permitan que:

El estudiante sea protagonista de su aprendizaje.

El profesor sea un orientador de la integracin de la


cultura social e institucional.

Los procesos de aprendizaje se encaminen hacia el


cmo aprender lo que se aprende y qu sentido tiene.

Dar prioridad al cmo aprender y el para qu aprender


sobre el qu aprender.

El desarrollo de competencias -capacidades,


habilidades y destrezas, valores y actitudes-.

El desarrollo de valores y actitudes como tonalidades


afectivas del conocimiento y la cultura.

La evaluacin del aprendizaje como resultado de la


evaluacin formativa y sumativa.
Delors, J. (1996) La educacin encierra un tesoro. Correo de la
UNESCO, pp. 96 106.
23

79

PEI

La evaluacin de la enseanza encaminada a motivar


al profesor para que mire el ejercicio de la docencia
como una profesin y sienta respeto por ella.
En consecuencia, el diseo del currculo deber:
Observar la visin, misin, objetivos y modelo
pedaggico de la institucin educativa, y su coherencia
con las necesidades del contexto y los fines de la
educacin en el entorno nacional e internacional.
Definir el qu, cmo, para qu y el por qu ensear aprender.
Considerar las capacidades-destrezas y valoresactitudes como objetivos a lograr, y a los contenidos y
procedimientos como los medios para lograrlos.
Establecer estrategias de enseanza que desarrollen
competencias cognitivas, comunicativas y afectivas
requeridas para lograr la formacin integral del
estudiante.
Incluir un sistema de evaluacin para determinar
los alcances del proceso y, de esta forma, poder
retroalimentarlo.
Identificar los recursos humanos, fsicos y financieros
que deben servir de soporte al proceso de aprendizajeenseanza.
El diseo del currculo de los programas acadmicos
se debe caracterizar por ser flexible e interdisciplinario,
estar acorde con el desarrollo de la ciencia y la tcnica,
armonizar con la internacionalizacin del conocimiento y
con las tendencias de las relaciones socio econmicas
y geopolticas que se dan por la globalizacin que ha
generado el desarrollo de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y la aplicacin de las mismas como
herramientas pedaggicas.

80

REFERENTES CONCEPTUALES

3.2.1 Flexibilidad
En la educacin actual y, por consiguiente, en las
instituciones de educacin superior, se observa la
tendencia hacia una flexibilidad curricular como estrategia
para estar en concordancia con los cambios permanentes
de las tendencias econmicas, sociales, polticas y
culturales que caracterizan esta poca denominada,
para algunos, postmoderna y, para otros el siglo del
conocimiento.
En TECNAR, la flexibilidad curricular se fundamenta en
la teora psicolgica de la flexibilidad cognitiva24; su
aplicabilidad en lo referente a los modelos pedaggicos
(como teora de la educacin y prctica educativa)
ofrece a los docentes y estudiantes una amplia gama de
posibilidades y alternativas de enseanza y aprendizaje.
Esta teora es una nueva orientacin, til para la
adquisicin de conocimientos avanzados y dominios de
aprendizaje ms complejos, con gran aceptacin entre la
comunidad acadmica porque representa un elemento
necesario concerniente al uso flexible del conocimiento
preexistente y a su representacin en forma diversa.
Adems, facilita la adquisicin y estructuracin de nuevos
conocimientos y constituye una teora integrada por el
aprendizaje, la representacin mental y la instruccin.
Enfatiza en la importancia de un contenido curricular
mltiple, transferible a diferentes contextos, de manera
que el estudiante participe activamente en los procesos
de construccin, apropiacin y transferencia del
conocimiento.
Spiro y otros. Cognitive Flexibility Theory. New Jersey, Lawrence
Eribaum Associates, 1988.
24

81

PEI

Un aspecto central de la teora de la flexibilidad cognitiva


es el que se refiere a la presentacin de contenidos en
diferentes perodos y de variadas maneras, con mltiples
propsitos y objetivos para que el conocimiento pueda
ser construido desde diversas perspectivas y utilizado
en una amplia variedad de situaciones que provean un
repertorio tambin amplio de alternativas de respuestas
(no anticipadas ni previamente determinadas).
Los conocimientos complejos tienen muchos aspectos
que debern ser tratados con flexibilidad para ser
significativamente contextualizados. En consecuencia, el
conocimiento que ser utilizado, en un gran nmero de
formas, tendr tambin que ser organizado, pensado y
representado mentalmente de maneras diferentes a la
que slo se utilizaba en aquellas situaciones similares a la
situacin inicial u original de aprendizaje.
Segn esta teora, es preciso elaborar currculos
secuenciales con mltiples significados y utilizar modelos
pedaggicos interconectados a los distintos componentes
programticos para que, apoyados en las relaciones
establecidas durante el proceso de enseanzaaprendizaje y en el procesamiento de la informacin por
parte de los estudiantes, facilite la construccin flexible
del conocimiento.
La flexibilidad ofrece, pues, diversas perspectivas que
el profesor puede abordar segn su conveniencia y
de acuerdo con el objeto y contenido de la asignatura,
el nivel y las caractersticas del grupo de estudiantes y
la confianza que l mismo vaya ganando a medida que
se arriesgue a ensayar nuevos modelos. Igualmente, el
estudiante tiene diversas posibilidades de construir su
conocimiento de acuerdo con sus intereses.

82

REFERENTES CONCEPTUALES

La flexibilidad tiene que darse al considerar la estructura


de los saberes disciplinares o profesionales y lde as
formas de estudiarlos; del plan de estudios (plan de
formacin) que orienta su implementacin, de su ejecucin
y de los procesos llevados a cabo para evaluar tanto los
aprendizajes como el currculo y el sistema total.
Desde la perspectiva y las caractersticas del contexto
actual, en un sistema educativo, en un currculo flexible
se debe, como afirman Angulo y Toro:25
Propiciar la interdisciplinariedad, para lo cual la
estructura actual de departamentalizacin acadmicoadministrativa es un obstculo.
Suprimir las barreras entre facultades de ciencias y
facultades profesionales, trascendiendo la interaccin
a la puramente de servicios en los niveles bsicos de
los planes de estudios profesionales.
Eliminar las definiciones rgidas de las profesiones.
Propiciar la integracin de los estudios de pregrado
con los estudios de postgrado, partiendo de las
capacidades y competencias especficas del candidato
para proseguir los estudios y haciendo menor nfasis
en el aval de un ttulo pregraduado especfico.
Reducir al mximo la presencia del estudiante en
el saln de clase para que ste pueda dedicar ms
tiempo a la biblioteca, los laboratorios o grupos de
trabajo que conlleven experiencias de investigacin
<haciendo uso de las TIC y de una segunda lengua>.
Angulo G., Carlos y Toro, Jos Rafael (2001). La Universidad
acadmicamente abierta para la actual sociedad del conocimiento.
Congreso de Educacin Superior, Desarrollo Global y Respuesta
Nacional. Bogot, Universidad de los Andes.
25

83

PEI

En cuanto a la estructura del currculo, la flexibilidad puede


materializarse definiendo un ncleo bsico o corpus
bsico y un componente flexible.
El primero de ellos contiene las unidades de organizacin
curricular (asignaturas, mdulos, ncleos, etc.,) que deben
cursar todos los estudiantes matriculados en un programa
de pregrado y que son bsicas e indispensables (condicin
sine quanon) para la formacin de un profesional, potencial
miembro de una comunidad disciplinaria y profesional.
Conviene aqu aclarar que procesos de integracin como
los de la Unin Europea y el Convenio Andrs Bello han
llevado a acordar las denominadas troncales curriculares
o contenidos curriculares mnimos para las distintas
profesiones que van consolidando estndares universales
en la concepcin de la profesin y en los procesos de
formacin profesional.
El segundo elemento de la estructura curricular es el
denominado componente flexible, que contiene las
unidades de organizacin curricular que elige el estudiante
de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y
aptitudes, y le permite:
Ahondar en un rea o campo determinado del
ncleo bsico y ponerse en contacto con las tareas
investigativas desarrolladas por los docentes, sin
pretender ser una especializacin temprana sino una
fundamental y enriquecedora experiencia de trabajo
a profundidad. Estas unidades de organizacin
curricular, en TECNAR las llamamos reas de
nfasis.
Conocer la realidad social, econmica, poltica,
cultural y ambiental, fundamentada en el dominio de
la comunicacin oral y escrita, lo cual se define en

84

REFERENTES CONCEPTUALES

la Ctedra Tecnarista con el objeto de contribuir al


ejercicio competente de la profesin, a la formacin
integral del estudiante y a una caracterizacin que
distinga a sus egresados.
La organizacin acadmica de la institucin educativa
deber permitir que los estudiantes de distintas
profesiones y disciplinas puedan compartir dichos
cursos, seminarios y dems actividades acadmicas.
Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones
diferentes a las suyas y que a juicio del estudiante
le posibilitan un abordaje multidisciplinar e
interdisciplinario en problemas propios del ejercicio
de su profesin o disciplina. Son estos los llamados
Cursos Electivos, en el modelo Tecnarista.
Toda propuesta curricular debe incluir la propuesta
didctica cuya implementacin y ejecucin puede hacer
ms o menos flexible el currculo. Es necesario garantizar
que los planes de estudio (planes de formacin) posibiliten
el cambio hacia prcticas pedaggicas que siten el
trabajo del estudiante en el centro del trabajo de formacin;
que logren una utilizacin ms racional del tiempo de
trabajo de estudiantes y profesores y que permitan que
los estudiantes se comprometan ms profundamente con
el conocimiento. Proponer pedagogas ms activas que
permitan al estudiante mayor responsabilidad y autonoma
y que a la vez le permitan el desarrollo de la competencia
investigativa y le den mayor protagonismo en su formacin
y mayor posibilidad de tomar decisiones, es otra forma de
propiciar flexibilidad curricular.
El nfasis en las estrategias de aprendizaje por
descubrimiento y el empleo de mtodos de enseanza
como el seminario investigativo, el estudio de casos, el
aprendizaje basado en problemas, el mtodo de proyectos,

85

PEI

entre otros, posibilitan DESAULIZAR (reducir al mnimo


el tiempo transcurrido en las aulas) los procesos de
formacin permitiendo al estudiante dedicar ms tiempo a
la biblioteca, a la consulta va Internet, a los laboratorios,
al trabajo de campo, a la consulta con especialistas, etc., y
modificar el tipo de interaccin de estudiantes y profesores
para acercar a los primeros rpidamente a las formas de
trabajo y comunicacin propias de la academia, dando un
lugar de privilegio al trabajo escrito y a las diversas formas
de argumentacin razonada. Como es lgico suponer, todo
lo anterior obliga a revisar las formas de evaluacin de las
asignaturas y del trabajo del estudiante. Por ltimo, podra
decirse que la mejor garanta de flexibilidad curricular la
otorga un adecuado y sistemtico proceso de evaluacin,
seguimiento y autorregulacin curricular.
En la bsqueda de concretar en forma dinmica la
interaccin de estudiantes y profesores se tienen las
herramientas pedaggicas resultado de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, ya que su aplicacin le
ampla el horizonte de la ciencia a los agentes del proceso
de enseanza y aprendizaje profesor-estudiante,
creando las condiciones de un trabajo en grupo interactivo
que facilita la participacin en la internacionalizacin del
conocimiento.
En la identificacin de los aspectos susceptible de
flexibilizar en la educacion superior es muy til lo expuesto
por el Dr. Mario Daz Villa26, los cuales se describen en el
siguiente cuadro.

Daz Villa, Mario (2002). Flexibilidad y Educacin Superior en


Colombia. Serie Calidad de la Educacin Superior No. 2, ICFES, MEN,
2 edicin.
26

86

REFERENTES CONCEPTUALES

INDICADORES
I. ACADMICOS
1.1 Organizacin acadmica (por Facultades, Centros, Departamentos, reas).
1.2 Movilidad de profesores entre facultades.
1.3 Movilidad de profesores entre grupos de investigacin.
1.4 Programacin acadmica (existencia de alternativas
de fechas de iniciacin y finalizacin de contenidos de
formacin con horarios alternativos).
1.6 Homologacin de contenidos entre Programas internos
de la Institucin del mismo campo del conocimiento o
campos diferentes.
1.7 Homologacin de ttulos.
1.8 Homologacin de contenidos entre Universidades.
II. PEDAGGICOS
2.1 Clases presenciales complementadas con actividades
opcionales (seminarios, trabajos en grupo, talleres de
pensamiento, otros).
2.2. Escenarios alternativos al aula (semilleros de investigadores, consultorios, incubadoras de empresas,
virtualidad).
2.3 Asistencia tutorial de acuerdo con la necesidad del
estudiante.
2.4 Eleccin entre una serie de instrumentos de evaluacin
en fechas convenidas entre profesor y estudiante.
2.5 Estrategias de aprendizaje conducentes a desarrollar
competencias del ser, del saber y del hacer de acuerdo
con el nivel de formacin.
III. CURRICULARES
3.1 Actividad acadmica expresada en crditos.
3.3 Estructuracin del plan de estudio.

87

PEI

3.4 Existencia de posibilidades de seleccionar contenidos de


acuerdo con intereses, necesidades econmicas y disposicin de tiempo del estudiante.
3.5 Integracin de la investigacin y la proyeccin social en el
proceso de aprendizaje enseanza.
IV. ADMINISTRATIVOS
4.1 Participacin de profesores, estudiantes y administrativos
en el proceso de toma de decisiones (consejos, comits).
4.2 Gestin de la administracin (relacin estudiantes- profesor, estudiantes-directivos, estudiantes-administrativos).
4.3 Relacin entre profesores.
4.4 Actitud de cambio.
4.5 Gestin acadmico-administrativa apoyada en tecnologas.
Cuadro 2. Indicadores de la Flexibilidad Acadmica y Administrativa,
basados en Daz Villa, Mario (2002).

3.2.2 Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad


La integracin armnica de la ciencia contribuye a la
solucin pertinente y efectiva de problemas de la sociedad
y a acrecentar el conocimiento cientfico y su aplicacin,
de ah la importancia de integrar las diferentes corrientes
del pensamiento cientfico. Al respecto, Wilches27,
apoyndose en un estudio original de Jean Piaget
(en Apostel 1972 PP. 127- 139) en el que seala tres
factores crecientes y sucesivos de integracin disciplinar
-concurrencia, simbiosis y autonoma-, acoge tres formas
Vilches, Nerio. Factores que limitan al Currculo Interdisciplinario.
Perspectivas de la directiva acadmica. Universidad del Zulia
Venezuela, pg. 9. Extrado http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/
vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/
vilches__nerio.pdf, mayo 5 de 2012.
27

88

REFERENTES CONCEPTUALES

de integracin disciplinaria: multidisciplina, interdisciplina


y transdisciplina, las cuales, manifiesta, se definen as:
Multidisciplina: solucin de problemas.
Encuentro de disciplinas semejantes o
cercanas alrededor de un problema particular.
Las disciplinas concurren, sin causar
intercambio entre ellas ni emerger ninguna
estructura nueva. Al resolverse el problema,
se disuelve la alianza provisoria de las
concurrentes.
Interdisciplina: integracin de disciplinas
conexas, con relaciones definidas, en un
proceso dinmico destinado a solucionar
problemas complejos de investigacin y
enseanza. En este caso, existe reciprocidad
y enriquecimiento mutuo. Las disciplinas
concurren y comparten sus aportes creando
una simbiosis de intercambio mediante la cual
todas salen enriquecidas del encuentro.
Transdisciplina: principio de unidad del
conocimiento que se apoya y trasciende a
varias disciplinas concurrentes, sin prescindir
de ellas. Las disciplinas concurren, comparten
y originan una nueva configuracin que
emerge con autonoma plena del intercambio
simbitico. Las diferentes disciplinas estn
trascendidas, en cuanto la Gestalt resultante
es una cualidad emergente superior a la
suma de sus partes. Implica una disolucin de
fronteras, donde emergen nuevas estructuras
regulatorias y operativas.

89

PEI

La Universidad Nacional de Colombia28 define la


interdisciplinariedad en el mbito propiamente escolar,
como la puesta en relacin de dos o ms disciplinas
escolares que se ejercen a la vez, de manera que el
resultado final sea la sumatoria de los esfuerzos de
aprendizaje en procura del beneficio comn: descubrir,
investigar y aprender, maximizando de esta manera la
articulacin de la investigacin y la sinergia que generan
las diferentes reas (disciplinas) dentro de las lneas
definidas de anlisis y estudio.
Igualmente, considera que la interdisciplinariedad es
producto -y a su vez reaccin- de la consolidacin
e hiperfragmentacin de las disciplinas cientficas
modernas, en lo cual las universidades han jugado un
papel fundamental, ya que stas han contribuido a su
fortalecimiento a travs del establecimiento de lneas de
investigacin y conocimiento que se conjugan entre las
diferentes reas del saber.
Realizando un corto viaje por Latinoamrica,
encontramos los conceptos de interdisciplinariedad
y transdisciplinariedad que publica la Universidad de
Chile29 y que son un aporte de la Universidad de Mxico
a travs de Ren Pedroza Flores y Francisco Argello
Zepeda de la Facultad de Ciencias de la Conducta de
la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (2002).
Ellos mencionan en su documento acerca de la educacin
en general, pero con nfasis en la ambiental, que se
fomente una visin integradora, a partir de la interaccin
de distintas disciplinas con la finalidad de ir ms lejos
que la visin unidisciplinaria; se trata de que pasen en
Universidad Nacional de Colombia, extrado en marzo 4 de 2012 de
http://www.unal.edu.co/red/docs/interdycurriculoCM.pdf.
29
http://www.moebio.uchile.cl/15/pedroza.htm, extrado en marzo 4 de
2008
28

90

REFERENTES CONCEPTUALES

primera instancia por un curriculum interdisciplinario


para posteriormente llegar a un currculo de tipo
transdisciplinario.
Los autores citan a Follari (1999), quien menciona que
lo interdisciplinario no es la reconstruccin de alguna
supuesta unidad perdida sino la esmerada construccin
de un lenguaje y un punto de vista comn entre discursos
y perspectivas previamente independientes y distantes.
Es decir, juntar las disciplinas para abordar un fenmeno
determinado y as encontrar una relacin de causaefecto, naturaleza y sociedad. Tambin citan a Nicolescu
(1999), al referir que la transdisciplinariedad concierne
al prefijo trans, a lo que simultneamente es: entre las
disciplinas, a travs de las diferentes disciplinas y ms
all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin
del mundo presente, uno de cuyos imperativos es la
unidad del conocimiento. Segn Torres (1996) citado
por los mismos autores-, la transdisciplinariedad asume
la prioridad de una trascendencia, de una modalidad de
relacin entre disciplinas, es decir, mayor integracin, y va
ms all de los lmites de una disciplina concreta.

Lo anterior permite alcanzar, desde una visin global
cuya razn de ser es la sinergia que se genera entre las
diferentes reas de la ciencia, altos logros en el proceso de
enseanza aprendizaje, por ejemplo, las matemticas con
el derecho o la ciencia forense con la logstica estratgica.
Esta conjuncin -para algunos, impensable- se alcanza con
la transdisciplinariedad, permitiendo as que la proyeccin
de la educacin pueda realizarse en todos los sentidos
y bajo todos los niveles de competencia. Como bien lo
menciona Basarab Nicolescu30, La disciplinariedad,
la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la
http://nicol.club.fr/ciret/espagnol/visiones.htm extrado en marzo 4
de 2008
30

91

PEI

transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo y


mismo arco: el del conocimiento.
La escuela cubana31 comparte una experiencia acerca
de este tema: por la naturaleza y la novedad de
la interdisciplinariedad fue necesario sensibilizar al
personal docente de que el tipo de enfoque por el que
se aboga no significa el abandono de las disciplinas,
sino el enriquecimiento mutuo de stas, es decir, no se
trata de una serie de contenidos mezclados, sino que
supone nuevas organizaciones de stos sobre la base
de un nuevo enfoque de los problemas y la forma de
resolverlos. En general se transforma la concepcin con
que los profesores explican su disciplina. El docente
debe estar convencido y capacitado de manera tal, que
para l y sus estudiantes sea una explosin emocional el
poder intercambiar conocimientos multidisciplinarios cuyo
significado enriquecern el proceso cognitivo de cada
una de las partes. La interdisciplinariedad se convierte
en un estmulo emocional del proceso de aprendizaje
y del fortalecimiento del conocimiento. Pero se hace
necesario tener en cuenta a su vez, que la construccin
de conocimientos interdisciplinarios debe evitar ciertas
tentaciones ingenuas como las que buscan lenguajes
comunes entre las disciplinas o an la formacin de una
competencia universal, autosuficiente y retricamente
desvinculada del conocimiento disciplinario32.
Interdisciplinariedad: Pasado y Presente en la Escuela Cubana.
Publicacin enviada por el Dr. Jos Alfredo Len Mndez y Dte. Martha
Beatriz Valds Rojas. Profesores en el Instituto Superior Pedaggico
(Universidad Pedaggica) Silverio Blanco Nez de Sancti Spiritus
Cuba. Cdigo ISPN de la Publicacin: EEpVAkVFuZDnbkVVUA.
Publicado Sunday 16 de January de 2005 y publicado en Internet
en
la
pgina
Web:
http://www.ilustrados.com/publicaciones/
EEpVAkVFuZDnbkVVUA.php, extrado en marzo 4 de 2008
32
http://www.casla.com.br/artigos/art4.htm, extrado en marzo 4 de
2008
31

92

REFERENTES CONCEPTUALES

Por lo tanto, en TECNAR es evidente la necesidad de


la mutua cooperacin entre las diferentes reas del
conocimiento para permitir que los estudiantes y los
docentes generen procesos de aprendizaje articulados
que propicien el saber aprender, el saber hacer y el saber
ser y se complementen de manera tal que la luz del
conocimiento sea lo suficientemente fuerte para perdurar
y generar factores motivacionales que enriquezcan la
relacin estudiante-docente y refuercen los cimientos
del desarrollo de la cultura investigativa y formativa
de la Universidad. La razn de ser de los procesos
interdisciplinarios es lograr la integracin curricular con
las diferentes reas del conocimiento presentes en la
educacin.
3.2.3 Internacionalizacin
La Internacionalizacin en la Educacin Superior
es entendida, en la actualidad, como un proceso de
desarrollo e implementacin de polticas y programas que
permiten la integracin de las dimensiones internacional
e intercultural en las misiones, de las instituciones de
educacin superior. A travs de sta se busca formalizar
los beneficios de la cooperacin internacional para la
comunidad universitaria en general.
Este concepto se presenta como una respuesta a los
desafos que impone la globalizacin, definida como
la integracin ms estrecha entre pases y regiones
del mundo, producida por la gran reduccin de costos
de transporte, el uso de Internet, entre otros, que trae
como consecuencia el acortamiento de distancias y la
eliminacin de barreras y fronteras.
La importancia que hoy se le otorga a la internacionalizacin
en la educacin superior es enorme, sobre todo porque

93

PEI

trae consigo los conceptos que permiten establecer


las directrices del nuevo paradigma de la educacin:
regionalizacin, colaboracin, cooperacin, integracin,
movilidad acadmica, alianzas, innovacin, TIC y
competencia, entre otros.
La internacionalizacin en la educacin, entonces, va
ms all de significar simplemente movilidad o simples
convenios; hay que concebirla como una dimensin
que debe incorporarse a las funciones sustantivas de
la Educacin Superior, por lo tanto debe reflejarse en
la planeacin curricular. Esta dimensin se materializa,
entre otras, en la concepcin del conocimiento y su
interrelacin con el entorno mundial y en convenios
de cooperacin siempre y cuando stos sean vistos
como indicadores de calidad por cuanto la movilidad y
el intercambio de estudiantes y profesores no solo les
perfeccionan sus capacidades sino, tambin, les permite
apreciar culturas diferentes al tener experiencias nuevas
que enriquecen en la persona su visin de la vida.
Keenan y Valleee (1994, citado en MEN 2002, p.19) dice
que la internacionalizacin se materializa cuando:
La enseanza de las materias se realice en el contexto
mundial de las disciplinas y no solamente dentro del
mbito nacional y regional.
Se generen nuevas ideas y perspectivas mucho ms en
colaboracin con los colegas investigadores de otros
pases y que stas se presenten y se experimenten en
la escena global del saber.
Un nmero creciente de estudiantes se graden de
la universidad, por una parte, con una mayor empata
y conocimiento de las personas de otras culturas y,

94

REFERENTES CONCEPTUALES

por otra parte, con una capacidad acrecentada para


competir en el mercado internacional de ideas y
comercio.
3.2.4 Competencias
El trmino de competencias lo utiliza por primera vez
Noam Chomsky, en la bsqueda de una forma lgica o
cientfica del estudio del lenguaje. Maldonado33 la define
como disposicin para, es teora, es una hiptesis de
trabajo del genoma humano y retoma a Chomsky quien
la describe, desde el punto de vista lingstico, como una
capacidad inherente al hombre.
Igualmente, Maldonado34 manifiesta que Gerhard Bunk
(profesor alemn) fue quien introdujo el trmino de
competencia en el mundo educativo y en el mundo laboral
y seala las siguientes expresiones de este profesor:
El concepto de competencia aparece en la
actualidad en los mbitos mas diversos, entre
ellos en el de la formacin y perfeccionamiento
profesional. Sin embargo, no se utiliza de
manera uniforme ni se aplica con acierto
(). No todas las personas dotadas de
competencia formal en virtud del ttulo
profesional que les ha sido otorgado gozan de
reputacin como especialistas competentes
() La formacin profesional se ocup
sobre todo de la transmisin de capacidades
profesionales. Estas capacidades abarcan
el conjunto de conocimientos, destrezas y
aptitudes cuya finalidad es la realizacin
Maldonado (2002). Las competencias, una opcin de vida. Metodologa
para el diseo curricular. Bogot: ECOES ediciones, p. 17.
34
Ibd., p.25
33

95

PEI

de actividades definidas y vinculadas a una


determinada profesin.
Fernndez G.35, manifiesta que el concepto de
competencia, en un lenguaje sencillo, se puede definir
como el conjunto de cualidades relacionadas con el
saber, hacer y ser, que, al conjugarlas, le permite a la
persona hacer bien las cosas o ser competente en su
quehacer. Y agrega que en el proyecto Tuning (2000),
las competencias significan lo que el capital humano es
capaz de ejecutar.
Otra definicin de competencias, importante de conocer
porque contribuye a tener claridad sobre este tema, que
debe estar inmerso en el vocabulario y en el accionar
de los profesores, es la definida por el Instituto Nacional
de Empleo de Madrid [INEM] como el -conjunto de
conocimientos- saber hacer, habilidades y aptitudes que
permiten a los profesionales desempear y desarrollar
roles de trabajo en los niveles requerido para el empleo,
citada por Zabalza36 .
Para Garca y Tobn37, la apropiacin en la Educacion
Superior de expresar los currculos en competencia es

Fernndez Guerrero, M. (2009). Propuesta de formacin pedaggica


del profesorado de educacin superior. Fundacin Tecnolgica
Antonio De Arvalo [TECNAR], Cartagena de Indias. Tesis Doctoral,
Universidad Complutense de Madrid. p. 98.
36
Zabalza, M. (2007). Competencias docentes del profesorado
universitario. Calidad y desarrollo profesional. (2 ed.). Madrid:
NARCEA, S.A., p. 71.
37
Tobn S. y Garca F. (2006). Enfoque de formacin basado en
competencias. Facultad de Educacin -Centro de Formacin del
Profesorado-. Universidad Complutense de Madrid. Seminario
Internacional. Cartagena de Indias.
35

96

REFERENTES CONCEPTUALES

un enfoque que se ha convertido en pocos


aos en la orientacin central alrededor
de la cual gira la gestin de la calidad en
la educacin superior, estando en la base
de los procesos de formacin (docencia),
investigacin y extensin. Y esto lo ponen
de manifiesto, tanto los proyectos educativos
institucionales en los cuales es frecuente
encontrar el trmino competencias, como
los planes de reforma y transformacin del
currculo, la implementacin de polticas
estatales basadas en competencias, el
aumento de publicaciones, seminarios y
postgrados en esta rea, y el establecimiento
de proyectos internacionales bajo este mismo
enfoqueDe ah la importancia del estudio en
profundidad, de este tema.
Tobn38 define las competencias como procesos
complejos de desempeo con idoneidad en determinados
contextos, teniendo como base la responsabilidad, y
construye un modelo que denomina Competencias con
un enfoque sistmico y complejo, el cual lo fundamenta
en los siguientes parmetros:
Articulacin sistmica y en tejido de las actitudes, los
conocimientos y las habilidades procedimentales;
Desempeo tanto ante actividades, como con respecto
al anlisis y resolucin de problemas;
Este es un modelo que aborda las competencias desde
un desempeo integral, como un tejido sistmico y no
fragmentado, teniendo como referencia la realizacin de
Tobn Tobn, Sergio (2005). Formacin Basada en Competencias.
Bogot, ECOE Ediciones, 1 ed., pp. 16-17.
38

97

PEI

actividades y resolucin de problemas desde diferentes


contextos:
Disciplinar, social ambiental, cientfico y profesionaleslaborales.
Dimensin afectivo-motivacional (actitudes y valores).
Dimensin cognoscitiva (conocimientos factuales,
conceptos, teoras y habilidades cognitivas).
Dimensin actuacional (habilidades procedimentales y
tcnicas).
Como se observa en el modelo concebido por Tobn,
tambin considera que la idoneidad y la responsabilidad
son componentes centrales y a la vez intrnsecos para
que la formacin por competencia sea integral; igualmente
deben tenerse en cuenta indicadores de desempeo con
el fin de determinar la calidad con la cual se realiza una
actividad o se resuelve un problema. Generalmente, los
indicadores de desempeo se refieren a aspectos como
efectividad y pertinencia.
En consideracin a lo fundamentos de este modelo,
una persona es competente cuando sus habilidades y
destrezas estn acompaadas de actitudes responsables
e idneas.
Es por ello que las competencias son mucho ms que
un saber hacer en contexto, pues van ms all del plano
de la actuacin e implican compromiso, disposicin a
hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una
fundamentacin conceptual y comprensin. Adems, son
procesos complejos porque implican la interaccin con
muchas dimensiones del ser humano y del contexto, como
tambin la asuncin y afrontamiento de la incertidumbre,
uno de los grandes retos para la educacin (Morin, 2000,
citado por Tobn, 2005).

98

REFERENTES CONCEPTUALES

Cuadro 3. Formacin Basada en Competencias. Fuente: Tobn


Tobn, Sergio. Bogot, ECOE, 2005. p. 16-17.

3.2.5 Evaluacin del Aprendizaje


Para asegurar una dinmica curricular objetiva y
pertinente, la evaluacin se constituye en una herramienta
estratgica. El sistema de evaluacin debe ser coherente
con las bases tericas de la pedagoga que orienten al
Modelo Pedaggico de la Institucin y debe ser vista como
un factor facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje
que posea un componente cualitativo y cuantitativo que
permita valorar el trabajo colectivo y participativo y el
desarrollo de las potencialidades del estudiante.
La evaluacin formativa o cualitativa deber
complementarse con la evaluacin sumativa; para ello se
definir en forma estructurada y coherente con el tiempo
asignado, con los recursos educativos, con los saberes

99

PEI

impartidos, con las competencias cognitivas esperadas,


con las caractersticas de la Institucin y del contexto
para que conduzca a emitir juicios de valor objetivos y
pertinentes que contribuyan a retroalimentar este proceso.
Para los agentes del proceso de enseanza aprendizaje,
profesor y el estudiante, la evaluacin deben concebirla
como:
Un momento privilegiado para ensear y aprender.
Un instrumento de motivacin para propiciar el
mejoramiento del proceso de aprendizaje/enseanza.
Una estrategia para identificar las fortalezas y
oportunidades as como las debilidades y amenazas
del proceso de enseanza-aprendizaje y contribuir
a tomar los correctivos a tiempo, propiciando una
enseanza organizada que permita la construccin
de un conocimiento pertinente y crtico basado en el
ejercicio de la razn.
3.3 Formacin Integral
La formacin integral es un enfoque que considera a
la persona como un sistema. Es aquella que permite
crecer desde dentro, en y para la libertad de la persona.
Comprende, por tanto, el desarrollo de la dimensin
intelectual, del carcter y de la personalidad, de la
conciencia moral, del sentido esttico y del pensamiento
crtico39.
En TECNAR, la formacin integral encuentra fundamento
en la nueva propuesta de la Pedagoga Conceptual de
Orozco, Luis Enrique (1999). La Formacin Integral: Mito y Realidad.
Bogot, Universidad de los Andes, p.3.
39

100

REFERENTES CONCEPTUALES

Nivel Avanzado40, la cual establece dos postulados


uno psicolgico y el otro pedaggico- que responden a
las preguntas de qu es lo humano del hombre y cmo
humanizar a las actuales generaciones.
La primera pregunta la responde con la subteora del
tringulo humano, segn la cual la subjetividad humana
est conformada por tres sistemas: el cognitivo, el
afectivo y el expresivo; en otras palabras, por las ideas y
conocimientos (ideologa), los valores y afectos (axiologa)
y los cdigos y comportamientos (lenguaje).
En trminos de competencias, lo anterior corresponde al
saber, el ser y el hacer, respectivamente.


Grfica 8. El Tringulo Humano, De Zubira Samper (1997).

La segunda pregunta, cmo humanizar a los futuros hombres


y mujeres, la responde mediante la subteora del hexgono,
segn la cual todo acto educativo requiere definir seis
componentes: los propsitos, las enseanzas, la evaluacin,
la secuencia, las didcticas y los recursos complementarios.
De Zubira Samper, Miguel (1999). Estructura de la Pedagoga
Conceptual. En: Brito Albuja, J. G. y otros. Pedagoga Conceptual.
Desarrollos filosficos, pedaggicos y psicolgicos. Bogot, Fundacin
Alberto Merani, p. 17.
40

101

PEI

Grfica 9. El Hexgono Pedaggico. Coral Quintero (1997).41

La Pedagoga Conceptual pretende, como propsito


fundamental, formar hombres y mujeres afectivamente
amorosos, intelectualmente talentosos y expresivamente
competentes. Esto es la formacin integral: el desarrollo
equilibrado y armonioso de las dimensiones del ser
humano en su totalidad.
La teora pedaggica supone una propuesta social e
individual que implica tomar partido ante determinados
ideales sociolgicos, antropolgicos y psicolgicos, puesto
que en una sociedad subyacen varios ideales de sociedad,
de perspectivas del ser humano y de desarrollo42.

Como la sociedad se desarrolla, y desarrollo
implica lucha entre el cambio y la permanencia,
la pregunta acerca del papel de la pedagoga en
la actual sociedad es: Formar seres humanos,
Coral Quintero, Laureano (1999). Fundamentos sociolgicos y
axiolgicos de Pedagoga Conceptual. Ibid., p. 69.
42
De Zubira, M. y De Zubira, J (1999). Citados por Sarmiento Bautista,
Bertha Gladys. La didctica en pedagoga conceptual. P. 98.
41

102

REFERENTES CONCEPTUALES

qu sentido tiene?; formar seres humanos, para


qu clase de sociedad?; formar seres humanos,
para promover la permanencia de una sociedad,
o para promover el cambio? Y, en tal caso, el
cambio hacia dnde? O formar seres humanos con
capacidad de adaptacin, entendida sta como la
capacidad de transformarse para ajustarse a los
cambios del medio y a su vez para realizar los
ajustes que requiere un medio apto para seres
humanos. La Pedagoga Conceptual es partidaria
de esta ltima opcin y por eso se fundamenta
en un ideal de hombre humanizado, productor de
cultura; en un ideal de individuo integral que ame,
piense y acte; y en un ideal de sociedad que,
antes que nada, jams se olvide de valorar al ser
humano43.

Por lo tanto, la formacin integral propende por generar,


en las personas, actitudes y aptitudes en forma equilibrada
que les permitan poseer un conocimiento especfico
y riguroso de la ciencia y aplicarlo con dignidad, tica
y espritu social. Por lo tanto, en TECNAR se definen
acciones acadmicas y administrativas que propician la
formacin integral de los estudiantes, el desarrollo de
sus competencias del saber, el ser y el hacer, y fomentan
una autonoma responsable que los induzca a construir y
consolidar una actitud permanente hacia la adquisicin y
recreacin del conocimiento y su aplicacin a la solucin
de los problemas del entorno.
3.4 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo hace referencia al proceso
mediante el cual, el individuo establece relaciones entre
Sarmiento Bautista, B. G (1999). La didctica en pedagoga conceptual.
P. 98.
43

103

PEI

los conceptos que posee y los nuevos44, logrando


consolidar una malla conceptual que hace que sus
estructuras mentales estn en condiciones de abordar y
resolver situaciones cada vez ms complejas.
Para que suceda la vinculacin de nuevos conceptos a los
ya adquiridos, son condiciones:
Que el contenido presentado al estudiante sea
potencialmente significativo, que le interese y motive.
La existencia, en el estudiante, de conceptos
previamente formados que le permitan vincular a stos
los nuevos conceptos.
Una actitud positiva hacia el aprendizaje por parte del
estudiante. Que disfrute al referirse a sus experiencias
previas, a sus por ejemplo.
La presencia de un interlocutor con quien confrontar
sus conocimientos, ya que el aprendizaje es producto
de la interaccin social.
La definicin de estrategias y procesos activos de
construccin del conocimiento, es decir, que la persona
aprenda haciendo.
La identificacin de procesos y estrategias que faciliten
la transferencia de conocimientos de una situacin a
otra.
Ausubel dice que Si tuviese que reducir toda la
Psicologa Educativa a un solo principio, enunciara ste:
el factor ms importante que influye en el aprendizaje es
Novak, Joseph y otros (1988). Aprendiendo a Aprender. Barcelona,
Martnez Roca. p. 26.
44

104

REFERENTES CONCEPTUALES

lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese


consecuentemente.45
3.5 Didctica
La enseanza es arte y es ciencia que
requieren del uso de la tcnica. Esta
conjugacin se materializa en la pedagoga
como disciplina social y humanista, ya que
en ella se exponen las teoras y conceptos
que fundamentan los procesos de enseaza
y aprendizaje, as como el mtodo o camino
que se debe andar para concretar estos
procesos46.
La didctica, es la parte operativa de la pedagoga, es
el alcance de la accin de ensear y la necesidad de
materializarla a travs de mtodos y procedimientos
que exigen, por parte del profesor y de los gestores
acadmicos, una base terica que asegure la calidad del
aprendizaje. Flrez47, en concordancia con lo expuesto,
manifiesta:
La didctica es un captulo de la pedagoga, el
ms instrumental y operativo, pues se refiere
a las metodologas de enseanza, al conjunto
de mtodos y tcnicas que permiten ensear
con eficacia cada teora pedaggica; cada
modelo pedaggico propone una didctica
diferente.
Romn, M. (1994). Contenidos y Aprendizaje Significativo:
Arquitectura del Conocimiento. Madrid, Editorial EOS.
46
Fernndez, M. Op. Cit., p. 128.
47
Flrez, Rafael (1999). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Bogot,
McGraw-Hill. P. XX, XXI.
45

105

PEI

El diccionario de la Lengua Espaola define el mtodo


como el modo de decir o hacer con orden una cosa;
pero, la efectividad al aplicarlo depende de la compresin
que se tenga del mismo para saber cundo utilizarlo y
cmo deben ser su planeacin, organizacin, aplicacin,
control y evaluacin teniendo en cuenta las caracterstica
del entorno; slo as contribuye a lograr los objetivos
propuestos. Por tanto, no cabe la improvisacin en la
aplicacin de la didctica.
Considerando lo acogido por Fernndez G., con relacin
a la importancia de la didctica como el saber hacer de la
pedagoga y la apropiacin que de la misma debe hacer
el profesor para que el ejercicio de la docencia sea crtico,
coherente y pertinente y pueda inducir a un aprendizaje
autnomo, creativo, significativo y flexible, se debe tener
en cuenta que:
Ensear y aprender implican mesura y
responsabilidad por parte de los agentes que
intervienen -profesor y estudiante-, porque
interpretar y aplicar el conocimiento para
verificarlo y acrecentarlo en forma vlida
y honesta es lo que asegura el desarrollo
positivo y benfico de la ciencia y de la tcnica,
lo cual requiere de un proceder organizado48.
Para complementar estas reflexiones, Fernndez G.
(Ibd., 2008), retoma a Gonzlez (1990: 241-242) quien
manifiesta que:
Hay fundamentos del conocer y hace falta
una metodologa suficientemente flexible para
participar en la sintona entre sujeto y objeto
48

Fernndez, M. Op. Cit., p. 129.

106

REFERENTES CONCEPTUALES

() Y aqu aparece la didctica como una


entidad reguladora, propiciadora del ritmo
del apropiamiento del conocimiento desde
los oportunos incentivos. Conocimiento que
el aprendiz debe apurar, en cada caso, y en
su buena secuencia; propiciando una sintaxis
con predominio de sinalefas no de hiatos.49
Esta concepcin de didctica muestra el alcance de
la accin de ensear y la necesidad de materializarla a
travs de mtodos y procedimientos que exigen, por parte
del profesor y de los gestores acadmicos, poseer una
base terica que asegure la calidad del aprendizaje.
La aplicacin de la didctica ha sido diferente a travs del
tiempo, en concordancia con la concepcin pedaggica
del momento. Su comportamiento le ha permitido a los
estudiosos identificar tres enfoques:
- Enfoque centrado en contenidos, identificado tambin
como clsico o tradicional, predomin hasta antes de
la dcada de los 60. El profesor, eje del proceso y el
estudiante un espectador.
- Enfoque centrado en habilidades, prevalecientes en
el periodo comprendido entre 1960 y 1980. Surge el
movimiento denominado Nueva Escuela segn el cual el
profesor debe guiar y orientar el aprendizaje y el estudiante
es el protagonista.
- Enfoque centrado en el conocimiento: Es el que impera
en este momento e inicia en la dcada de los 80 como una
Gonzlez, F. (1990). Sobre la fundamentacin y el valor de la
didctica. Revista Complutense de Educacin. Madrid: Universidad
Complutense, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin.
Volumen 1, No. 2, pp. 241- 242.
49

107

PEI

respuesta al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Se


basa en el aprendizaje significativo.
Este enfoque se fundamenta en la construccin del
conocimiento basado en un aprendizaje significativo y
autnomo que, por medio de mtodos pedaggicos induce
al estudiante a desarrollar sus habilidades, destrezas y
actitudes a travs de la exploracin y el descubrimiento
fundamentado en un conocimiento internacionalizado e
interdisciplinario, apoyado en herramientas tecnolgicas
[TICS], y en unos contenidos como medios para
concretar una formacin por competencias que le
permita un desempeo efectivo en el campo laboral y un
comportamiento acorde con las exigencia ciudadanas y
familiares.
La profesora Morales50 (2007) citada en Fernndez51, ha
sintetizado las caractersticas de este enfoque Centrado
en el Conocimiento- que, por su pertinencia, se transcriben
en el siguiente cuadro:
ASPECTOS

CARACTERSTICAS


PERODO
HISTRICO

A partir de la dcada de los ochenta


Discusin de la poca
Construccin
del
conocimiento,
aprendizaje significativo y desarrollo del
pensamiento.
Cuestionamiento de contenidos del
aprendizaje
Aprendizaje como proceso socialcolaborativo.

Morales, M. (2007). Enfoque tradicional vs. enfoque contemporneo


de la didctica. Panam: Universidad Latina de Panam, Sede Azuero.
p: 73. Extrado el 5 de abril, 2008, de www.monografias.com
51
Ibd., p. 132.
50

108

REFERENTES CONCEPTUALES

ASPECTOS

CARACTERSTICAS

OBJETIVOS



ELEMENTOS
BSICOS

FUNDAMENTOS

Elaborar una visin del mundo a travs


del aprendizaje significativo
Promover un aprendizaje significativo en
los alumnos
Significatividad del aprendizaje
Promover el desarrollo de estrategias
cognitivas
de
exploracin
y
de
descubrimiento.
Igual importancia en la interaccin:
alumnos - profesor contenidos.
El contenido de la enseanza implica
conocimientos, habilidades y actitudes.
Postulado general: los procesos de
inteligencia o del pensamiento son
modificables mediante intervenciones
pedaggicas
cuidadosamente
planificadas.

Idealismo:
Existencialismo
Psicologa Gentica (Piaget): estadios
que son relativamente universales en
su orden de aparicin -sensoriomotor,
intuitivo o preoperatorio, operatorio
concreto y operatorio formal-.
Avances de la Psicologa Cognoscitiva
Aprendizaje por descubrimiento (Bruner).
Aprendizaje
por
recepcin
verbal
significativa (Ausubel).
Teora constructiva basada en la
interaccin social (Vygostki).
Teora de los esquemas (Kelly, Anderson,
Norman, Rumelhart).

109

PEI

ASPECTOS

CARACTERSTICAS

ROLES DEL
PROFESOR


ROLES DEL
ESTUDIANTE

APRENDIZAJE

Mediador entre el conocimiento especfico


y las comprensiones de los alumnos.
Facilitador del aprendizaje.
Investigador de los procesos en el aula,
resolviendo problemas y reconstruyendo
progresivamente su accin pedaggica,
para lograr aprendizajes significativos en
los alumnos.
Revisa, modifica, enriquece y reconstruye
sus conocimientos.
Reelabora en forma constante sus
propias representaciones o modelos de
la realidad.
Utiliza y transfiere lo aprendido a otras
situaciones.
Proceso
de
construccin
de
conocimientos
nfasis principal en los procesos internos
que actan como intermediarios en la
construccin, ms que en las conductas
observables.
Las races de las interpretaciones que
cada sujeto hace de su entorno son tanto
emocionales como cognitivas.

Cuadro 4. Caractersticas del Enfoque centrado en el conocimiento.


Elaborado por Morales, 2007.52

En consecuencia, este nuevo enfoque con caractersticas


muy diferentes a los tradicionales, le exige a las IES tener
presente que no slo son espacios donde se transmite
el saber y se cultivan conocimientos acadmicos y
disciplinarios, sino que es indispensable que sean espacios
abiertos en los que se forman profesionales con capacidad
Morales, M. (2007). Enfoque tradicional vs enfoque contemporneo
de la didctica. Panam: Universidad Latina de Panam, Sede Azuero.
p: 73. Extrado el 5 de abril, 2008, de www.monografias.com
52

110

REFERENTES CONCEPTUALES

de construir y generar conocimiento susceptible de aportar


soluciones a los problemas regionales y nacionales,
coherentes con los internacionales, lo que posicionar al
pas en la llamada sociedad del conocimiento.
3.5.1 Metodologa de la Enseanza
La seleccin de una determinada metodologa obedece
a aspectos relacionados, generalmente, con un
planteamiento filosfico de la enseanza, el cual se deriva
de la postura del profesor y/o del modelo pedaggico de la
institucin; de las propias necesidades de los educandos,
de la naturaleza y contenidos de la asignatura, entre otros
aspectos educacionales.
En el siguiente cuadro se muestran de manera resumida
diferentes metodologas que se apoyan en los principios
de la enseanza activa, tales como la motivacin del
estudiante, los mecanismos para adquirir conocimientos,
la confrontacin de las ideas, el trabajo en equipos, etc.
Se hace relacin a esta clase de enseanza porque
propende por una formacin que desarrolla integralmente
las capacidades cognoscitiva, psicomotora y afectiva del
estudiante; por ser la ms pertinente para responder a las
exigencias de una sociedad que percibe el conocimiento
como relativo en el tiempo y, por tanto, requiere que las
personas aprendan a aprender, para que confronten los
contenidos con la realidad, y validen el conocimiento.

111

PEI

Enseanza Concreta

De lo concreto a lo abstracto.
De la observacin al
razonamiento y la conceptualizacin

Enseanza Efectiva

Hacer hacer, para aprender.


Descubrir por s mismos

Enseanza Progresiva

De lo simple a lo complejo.
Niveles de dificultad

Enseanza Repetitiva

Reiterar conceptos y ejercicios.


Retomar temas

Enseanza Variada

Variacin de estmulos

Enseanza
Individualizada

Conocimiento de los participantes.


Diferencias individuales

Enseanza Estimulante

Despertar inters.
Motivar esfuerzos

Enseanza Cooperativa

Fomentar trabajo en equipos.


Promover colaboracin

Enseanza Dirigida

Seguir procedimientos.
Modelar conductas

Cuadro 5. Metodologas de enseanza activa.


Elaborado por Gmez Paz (2006).

3.5.2 Tcnicas pedaggicas


La didctica en la educacin superior hace uso de tcnicas
que consisten en un modo concreto y repetido de hacer
en el aula.
De hecho, la tcnica en s no tiene valor educativo si no
se aplica de acuerdo con el momento, la temtica, los
objetivos concretos, los estudiantes que tenga el profesor.
Al aplicarse de manera planificada e intencional, se
convierte en estrategia pedaggica. Hay una gran variedad
de tcnicas, cuya efectividad depende de la comprensin
que posea el profesor para determinar qu habilidades,

112

REFERENTES CONCEPTUALES

destrezas y actitudes -es decir, qu competencias- se


pueden alcanzar con ellas. La seleccin de una u otra
tcnica depende de varios factores, entre ellos, los objetivos
de la asignatura; el tema o contenido para lograrlos; las
competencias esperadas; el tamao del grupo y/o equipo;
las caractersticas de sus miembros; el ambiente (clima
institucional, ambiente fsico).
Entre algunas tcnicas, se recomiendan las siguientes:
Seminario Investigativo.
Estudio de Casos.
Talleres y Proyectos de Aula.
Clase Magistral o Leccin Expositiva.
Trabajo en Equipos.
Tutora y Mentora.
3.5.3 Herramientas pedaggicas
Son aquellas que provienen del desarrollo de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones [TICS]
y como herramientas permiten optimizar la aplicacin de
los mtodos y estrategias pedaggicas, induciendo al
profesor a percibir la tecnologa como un apoyo para que
su enseanza sea ms dinmica y actualizada, o sea, una
apropiacin de la utilidad que le ofrece sin convertirse
en elemento subsumido al hacer tecnolgico (Medina y
Domnguez)53.
Como corolario se puede decir que el criterio de seleccin
de las tcnicas y herramientas pedaggicas lo determina
la prctica docente del profesor, de acuerdo con la
naturaleza de la asignatura, los propsitos del aprendizaje
y el modelo pedaggico institucional, entre otras razones.
Medina y Domnguez (1989). Concepcin. La formacin del
Profesorado en una Sociedad Tecnolgica. Madrid: CINCEL, p. 9.
53

113

PEI

3.6 Ambientes Virtuales de Aprendizaje


En los ltimos aos los avances tecnolgicos han
impactado al mundo de manera radical y a velocidades
extraordinarias, obligando a la humanidad a una
acelerada bsqueda de estrategias y herramientas que le
permitan adaptarse. En este sentido, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICs para unos y NTICs54
para otros) constituyen una herramienta de acoplamiento
por ser uno de los desarrollos cientficos ms significativos
de los ltimos tiempos.
En el sector de la educacin, su impacto ha sido
contundente por las posibilidades que ofrece, as como,
tambin, por los desafos que le plantea. Es por ello, que
la utilizacin de estas tecnologas se constituye en una
herramienta de apoyo a las tcnicas pedaggicas que
contribuyen a responder al nuevo modelo de enseanza
basada en competencias, flexibilidad curricular y en el
trabajo autnomo del estudiante.
Los ambientes virtuales de aprendizaje contribuyen a
desarrollar, tanto en el profesor como en el estudiante,
capacidades y destrezas tecnolgicas, con una visin
tica de su uso, que les permita pensar y actuar en la
tensin entre lo global y lo local y desempearse como
personas competentes en el mercado laboral.
Estos ambientes virtuales generan un entorno tecnolgico,
pedaggico y comunicativo favorables para la gestin
acadmica con NTIC, lo cual se refleja en apoyos tales
como acceso a una pgina web que muestre la planeacin
del curso (objetivos, contenido programtico, evaluacin,
enlaces de inters en la red para el curso), utilizacin
54

Nuevas Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin.

114

REFERENTES CONCEPTUALES

del correo electrnico para interaccin entre profesores


y estudiantes, entre estudiante y estudiante: consultas,
asesoras, envo de trabajos, tareas, etc., participacin
en foros de discusin, listas de discusin y chats e,
igualmente, permite dinamizar la gestin administrativa de
la IES: matrculas, cupos, notas, certificados, entre otros.
Lo expuesto, exige de las IES propiciar espacios
interactivos en donde profesor y estudiante confronten las
inquietudes generadas en el aula de clase, en el caso de la
educacin presencial; y, para la educacin en la modalidad
a distancia, ayuda a disminuir el distanciamiento entre
ellos (profesor-estudiante), humanizando el proceso.
3.7 Bilingismo
La Ley General de Educacin establece que uno de sus
objetivos especficos asociados a la educacin bsica
en el ciclo de secundaria consiste en la comprensin y
capacidad de expresarse en una lengua extranjera.55 Sin
embargo, el tema del bilingismo reflejado en la educacin
bsica y media no ha tenido los resultados esperados del
compromiso adquirido segn la ley; es por ello que en
tiempos de la globalizacin, el pas necesita desarrollar
la capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos
una lengua extranjera. En este contexto, el Ministerio de
Educacin Nacional formula el Programa Nacional de
Bilingismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estndares
de competencia comunicativa en lengua extranjera: ingls.
El Marco Comn Europeo, como referente nacional e
internacional, tambin propone elevar la competencia
comunicativa en ingls en todo el sistema educativo
y fortalecer la competitividad nacional. En esta tarea
55

Ley 115 de 1994, Artculo 22.

115

PEI

juegan un papel decisivo los docentes y las instituciones


educativas, pblicas y privadas, y todos los niveles que
hacen parte del sistema: desde el Preescolar hasta el
Superior.
El Ministerio ha tomado la iniciativa desde su mbito. Sin
embargo, es necesario el compromiso de diversos sectores,
entre ellos los de comercio, cultura y comunicaciones,
que estn dispuestos a enfrentar con nosotros el nuevo
desafo de Colombia.56
El principal objetivo del Programa Nacional de Bilingismo
es tener ciudadanos capaces de comunicarse en ingls,
con estndares internacionalmente comparables,
que inserten al pas en los procesos de comunicacin
universal, en la economa global y en la apertura cultural.
Con este propsito, el programa ha venido consolidando
estrategias tales como: la definicin de estndares de
competencia en ingls, la evaluacin de competencias en
estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas
y programas de lenguas, la oferta de programas de
mejoramiento para la formacin del profesorado tanto en
lengua como en metodologa de la enseanza del ingls
y la vinculacin de nuevas tecnologas y medios para la
enseanza y aprendizaje del ingls.57
Lo anterior consigna la responsabilidad e importancia que
deben tomar las IES ante el tema del bilingismo para
lograr un pas ms competitivo frente a las necesidades
y exigencias que demandan la globalizacin y la
internacionalizacin de la educacin.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97495.html, extrado
marzo 4 de 2012
57
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-158720.
html, extrado marzo 4 de 2012
56

116

REFERENTES CONCEPTUALES

3.8 Protagonistas del Proceso Formativo


Los cambios que se han venido dando en la sociedad
y que afectan al sistema educativo en general y a la
profesin docente en particular, requieren de una nueva
figura tanto del profesor como de la profesin de ensear,
y del estudiante, como sujeto principal del proceso de
enseanza-aprendizaje.
La dupleta profesor-estudiante representa a los
actores centrales del proceso formativo a travs de la
coparticipacin, entendida como un comportamiento
de complementariedad de los agentes del proceso de
enseanza y aprendizaje como estrategia para lograr
la construccin individual y colectiva del conocimiento,
as como su aprovechamiento en la solucin de
problemas generales y especficos apoyados en la
tecnologa.
La construccin individual se manifiesta cuando el
estudiante interacta en los ambientes de aprendizaje
relacionndose con los medios, materiales y personas
para que, a partir de ellos, realice el ejercicio de reflexin
e interiorizacin, esto es, un dilogo unipersonal. En
este proceso, se elaboran conceptos con los que har
aportes a un colectivo, lo que, a su vez, contribuir al
fortalecimiento de su propio aprendizaje.
3.8.1 El Profesor
El ejercicio competente y difano de la enseanza
exige un profesional con determinadas condiciones que
Fernndez llama tareas, entre las cuales identifica las
siguientes: Comprender la complejidad de dedicarse
profesionalmente a ensear; decidir lo que los alumnos
deben aprender; ayudar a aprender; evaluar los resultados

117

PEI

obtenidos en la enseanza que han impartido y poseer


formacin profesional como docente.58
En este sentido, De Miguel59 tambin destaca tres
funciones que configuran la profesin de la docencia
universitaria: las tareas docentes, los trabajos de
investigacin y la participacin en actividades de gestin
y extensin; entre ellas, la investigacin se ha convertido
en tarea prioritaria. Sin embargo, dice Garca del Dujo,
existen tensiones entre las funciones de investigacin y
de docencia, tensiones que experimenta el profesor en el
tipo de investigacin y en la traslacin de los resultados a
la prctica60.
Desde una perspectiva constructivista, el proceso de
formacin del profesional de la educacin es fructfero
en la medida que sea colectivo, es decir, involucre
equipos de trabajo o claustros de profesores y asesores
psicopedaggicos, especialistas, etc. que asuman
esta tarea como un trabajo cooperativo de innovacin,
investigacin y formacin permanente61.
La funcin central del docente, en su rol de profesor
orientador de un modelo pedaggico cognitivo social,
consiste en orientar su enseanza a un aprendizaje
significativo basado en la flexibilidad, considerando el
contexto internacional vigente para guiar el conocimiento
a la aplicacin del mismo con habilidad y destreza ajustada
Fernndez, P. M. (1999). Las Tareas de la Profesin de Ensear.
Prctica de la Racionalidad Curricular. Madrid, Siglo XXI, p. 12-13.
59
De Miguel, M. La evaluacin del profesorado: Criterios y propuestas
para mejorar la funcin docente. Revista de Educacin, Espaa, 315: 67.
60
Garca Del Dujo, A. (1997). La formacin del profesorado universitario
como accin estratgica en la mejora de la calidad institucional. Revista
Espaola de Pedagoga, 208, p. 531
61
Daz, B. y Hernndez, G. (1998) Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill, p.10.
58

118

REFERENTES CONCEPTUALES

a las competencias propias del nivel de formacin del


estudiante, y apoyado en principios y valores ticos que
humanice su ejercicio profesional.
El profesor, a lo largo de su trayectoria ejerciendo la
profesin de ensear, tendr que actualizar y perfeccionar
sus conocimientos, mtodos de enseanza y herramientas
tecnolgicas en la bsqueda y fortalecimiento de una
formacin integral, es decir, el equilibrio entre su formacin
disciplinar, los conceptos bsicos en pedagoga y el manejo
de las TIC. as como el dominio de una segunda lengua
y la apropiacin y comprensin de las caractersticas del
mundo actual, por lo tanto:
La formacin del profesor debe fundamentarse
en la autopercepcin de ser agente de cambio
y de mirar su ejercicio como una profesin. El
profesor dispuesto a un cambio responsable,
es honesto con su quehacer acadmico,
lo que le exige el hbito de estudio para
que su formacin sea continua y pertinente
permitindole responder al cmo, para qu
y por qu ensear teniendo en cuenta la
intencionalidad de la enseanza, a quines
les ensea y con quines ensea62.
En este sentido, Fernndez retoma lo expresado por
Imbernn63, quien manifiesta que Ser necesario, pues,
formar y autoformar al profesorado en el cambio y para
el cambio para que lo empuje a propiciar un viraje en
su prctica docente y pueda dejar atrs esa cultura
Fernndez, otros. (2010). Formacin del profesor para una enseanza
diferenciada. Cartagena. Ediciones TECNAR. P. 26
63
Imbernn, F. (2002). La formacin y el desarrollo profesional del
profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona. Editorial
Gra, de IRUF, SL., p. 29.
62

119

PEI

profesional, marcada por el asilamiento y las dificultades


para aprender de otros y con otros; en la que est mal visto
pedir ayuda o reconocer dificultades64. Los profesores no
pueden olvidar que la labor educativa no es individual sino
en equipo, para que sea exitosa.
El proceso docente supone un vnculo interhumano
preciso cuyo tejido profundo lo conforma la cultura, es
decir, la combinacin de convicciones, disposiciones y
conductas vinculadas con elementos de conocimiento
cientfico y con principios que tienen relacin con el saber
hacer, saber juzgar, saber vivir y poder apreciar.
En la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo la labor
docente debe estar encaminada a:
Ensear las ciencias de acuerdo con los criterios de
verdad y criticidad.
Desarrollar competencias en los estudiantes para el
manejo efectivo de distintas situaciones y experiencias,
la toma de decisiones y la solucin de problemas.
Propender porque los estudiantes alcancen una
capacidad prctica moral segn los criterios de
responsabilidad y justicia.
Consolidar, en los estudiantes, destrezas y tcnicas
para actuar con precisin y eficiencia.
Cultivar en los estudiantes la sensibilidad y la
creatividad de acuerdo con pautas estticas.

Marcelo, Estebaranz, Imbernn, Martn-Moreno, Mingorance, Montero


et al. (2000). La funcin docente. Madrid: Sntesis S.A., p. 22.
64

120

REFERENTES CONCEPTUALES

3.8.2 El estudiante
El estudiante es el agente central y vital en el proceso
educativo, por cuanto los esfuerzos que se deben realizar
en la gestin acadmica deben estar encaminados a
darle la formacin que requiere no slo para que sea un
buen agente de cambio y de mejoramiento continuo de la
economa sino tambin para desempear con principios
ticos su ejercicio como ciudadano y miembro de familia
y contribuir as al fortalecimiento de una sociedad que
preserve unas condiciones de bienestar y una mejor
forma de vivir. Por lo tanto, la Fundacin Tecnolgica
Antonio de Arvalo, mediante la formacin integral,
espera que sus estudiantes:
Logren competencia profesional, comprometiendo
todas sus capacidades en la bsqueda de la excelencia
acadmica por el estudio y la investigacin, y alcancen
la capacidad de relacionar sus conocimientos con las
de otras disciplinas apoyndose en el desarrollo de
la tecnologa y de las comunicaciones as como en el
dominio de una segunda lengua.
Adquieran el hbito reflexivo, crtico e investigativo
para que estn dispuestos a mantener firme su
voluntad de indagar y conocer.
Desarrollen la creatividad que les permita afrontar
la novedad, los problemas y conflictos y el valor de
las dimensiones estticas y ldicas del ser humano.
Se formen para una mayor libertad, solidaridad y
responsabilidad social y adquieran una visin tica
del mundo que los comprometa con el respeto de los
derechos humanos, la observancia de sus deberes, la
participacin ciudadana, la realizacin de la justicia,

121

PEI

el mejoramiento de la calidad de vida y el respeto y


preservacin del medio ambiente natural.
Construyan un espritu de trabajo en equipo y valoren
la compresin interdisciplinaria.
3.9 La Investigacin
La investigacin conforma la bsqueda del saber que
devela el conocimiento y su potencial aplicacin, por lo
tanto, para concretar esta expresin, en TECNAR, se han
definido e implementado estrategias que estimulen los
hbitos investigativos del docente y del estudiante para que,
transformando sus esquemas de enseanza y de aprendizaje,
logren una slida formacin en investigacin que conlleve a
crear las condiciones para la investigacin cientfica.
Lo anterior deber fundamentarse en la integracin de las
funciones de investigacin y docencia, en la definicin y
articulacin de las lneas de investigacin en las diferentes
Unidades Acadmicas y en la creacin de semilleros de
jvenes investigadores, entre otras acciones.
3.10 La Proyeccin Social
La proyeccin social se orienta, en la formacin del
estudiante tecnarista, al desarrollo de un compromiso
social responsable mediante su participacin en
proyectos y actividades que intervengan positivamente en
su contexto, lo cual se deber apoyar en acciones que
aborden acadmicamente los problemas y necesidades
de su entorno enriqueciendo el proceso formativo e
integral del estudiante.
La proyeccin social es entendida como el conjunto
de procesos, acciones e interacciones permanentes

122

REFERENTES CONCEPTUALES

con el medio social, a partir de procesos de formacin


acadmica y curricular que construyen, difunden, e
implementan conceptos, metodologas investigativas,
acciones pedaggicas, capacitacin, asesoras y
consultoras, entre otros, con el fin de generar soluciones
colectivas a problemas sociales relevantes. Se contribuye
al enriquecimiento del trabajo acadmico, mediante la
participacin activa en la construccin de soluciones a
ncleos problemticos que afectan la calidad de vida de
nuestras comunidades locales, regionales y nacionales.
As mismo, se cumple con nuestra responsabilidad social,
como institucin educativa, al aplicar conocimientos
previos al anlisis del contexto teniendo en cuenta el
horizonte de planeacin de este proyecto.
3.11 El Bienestar Institucional
El Bienestar Institucional contribuye a la formacin integral
de toda la Comunidad Tecnarista y al establecimiento de
un clima institucional que propicie el desarrollo acadmico
y laboral, ofreciendo oportunidades y medios para que
todos desarrollen sus aptitudes individuales y de grupo.
Adems, comprende los espacios de interaccin de todos
los actores institucionales de la formacin: alumnos,
docentes, empleados y directivos, que se realizaran en
otros espacios de aprendizaje distintos al aula mediante
acciones intencionalmente formativas en las dimensiones
espiritual, tica, cultural, social, moral, intelectual,
psicoafectiva y fsica del ser humano.
3.12 Educacin: modalidades a Distancia y Virtual
La aplicacin de las TIC en la educacin como herramienta
pedaggica, ha fortalecido los procesos de enseanza
y aprendizaje permitiendo que la educacin est en

123

PEI

concordancia con el siglo del conocimiento y al alcance


de una poblacin necesitada de educacin para mejorar
su nivel socioeconmico. La forma y la intensidad de
su utilizacin ha determinado nuevas modalidades de
enseanza, adems de la presencial; actualmente se
han posicionado las modalidades a distancia y virtual
y, en todas ellas, la virtualidad debe ser una mediacin
pedaggica intrnseca en el quehacer acadmico.
La diferencia fundamental entre estas modalidades a
distancia y virtual- est dada por el tipo de comunicacin.
La modalidad a distancia se apoya tanto en una
comunicacin sincrnica como en una asincrnica y
necesariamente debe estar soportado por un horario
de tutoras brindadas por el profesor asignado a dicha
asignatura de forma presencial. En la modalidad virtual
prevalece el acompaamiento de un equipo de consejera
virtual que se distingue por no ser necesaria la presencia
simultanea de los intervinientes en los espacios didcticos
y, el xito en ambas depende de las caractersticas de
la plataforma virtual y de la metodologa protocolaria
expresadas en la polticas de incorporacin de TIC de la
institucin, explicadas en la unidad de Ambientes Virtuales
de Aprendizaje.
Estas modalidades de formacin exigen mayor
responsabilidad por parte del estudiante y, tambin,
requiere de un profesor motivador a travs del buen manejo
de la TIC para superar la distancia e incentivar a que el
estudiante se apropie de este nuevo estilo de formacin
que remplaza la relacin personal por una virtual.
Los principios orientadores en TECNAR son los siguientes:
Democratizar el acceso a la educacin superior.
Ampliar las oportunidades de educacin superior.

124

REFERENTES CONCEPTUALES

Diversificar y desconcentrar la oferta educativa.


Ofrecer una oportunidad para combinar educacin y
trabajo.
Convertirse en estrategia para el cambio y la
innovacin.
Introducir tecnologa educativa.
Promover la cooperacin interinstitucional.
Factores que deben tenerse en cuenta:
Un clima poltico favorable
La madurez acadmica
La expansin mundial
El desarrollo tecnolgico
Esta modalidad de enseanza deber caracterizarse por
ser una respuesta a:
La necesidad y derecho de la educacin.
La exigencia social entre la escuela y la vida.
La necesidad de reformar el sistema educativo.
Los intereses flexibles de los estudiantes.
Necesidad creciente de especializacin.
Dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
3.12.1 Fundamentacin Psicopedaggica de la
Educacin a Distancia y Virtual
El enfoque pedaggico en que se fundamenta estas
modalidades de enseanza en TECNAR, estn en
concordancia con el Modelo Pedaggico Tecnarista
[cognitivo social], ya que la accin de ensear se apoya
en currculos flexibles en donde los contenidos y los
mtodos de enseanza son coherentes con los objetivos
definidos y en los que se refleja la internacionalizacin del
conocimiento y el aprendizaje, apoyado en las TIC, para

125

PEI

dinamizar el proceso y superar las distancias fsicas de tal


forma que el estudiante sea un agente activo de su propio
aprendizaje, tanto a nivel individual como en los procesos
de grupo.
Estas metodologas deben favorecen la reflexin, el
anlisis, la creatividad, la formulacin de problemas e
hiptesis y diferentes alternativas de solucin as como
los procesos de sntesis y evaluacin que caracterizan
el pensamiento complejo del estudiante de educacin
superior, inducindolo a un aprender a aprender, aprender
a investigar, aprender haciendo, aprender reflexionando;
por tanto, son estrategias metodolgicas que posibilitan
procesos indispensables para que el estudiante pueda
conceptuar, integrar y aplicar los diferentes saberes de su
profesin.
3.12.2 Ambientes Virtuales de Aprendizaje [AVA]
Los AVA son herramientas requeridas para el desarrollo
eficaz y pertinente de la educacin, en especial para
las modalidades a distancia y virtual, y su aplicacin se
fundamenta en las siguientes apreciaciones conceptuales:
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC, para unos y NTIC, para otros), son herramientas de
apoyo para los mtodos pedaggicos, contribuyendo
a aplicar el nuevo modelo de enseanza creativo y
dinmico caracterizado por la flexibilidad curricular y
expresado en competencias para que el aprendizaje
del estudiante sea autnomo y significativo y aprenda
a aprender y a adaptarse con responsabilidad a la
relatividad del conocimiento y de la tecnologa.
Los ambientes virtuales de aprendizaje [AVA],
contribuyen a desarrollar, tanto en el profesor como en

126

REFERENTES CONCEPTUALES

el estudiante, capacidades y destrezas tecnolgicas


con una visin tica de su uso, que les facilita pensar
y actuar en la tensin entre lo global y lo local y
desempearse como personas competentes en el
mercado laboral.
Los ambientes virtuales generan un entorno tecnolgico,
pedaggico y comunicativo favorables para la gestin
acadmica con NTIC, lo cual se refleja en apoyos tales
como acceso a un sitio o portal web que muestre la
planeacin del curso mediatizado (objetivos, contenido
programtico, evaluacin, enlaces de inters en la red
para el curso), utilizacin de la web 2.0 y web 3.0 para
interaccin y conexin entre profesores y estudiantes,
entre estudiante y estudiante, entre estudiante y
herramienta mediatizada: consultas, asesoras,
envo de trabajos cooperativos, colaborativos, tareas,
etc., participacin en foros grupales de contexto
critico protocolizado, videoconferencias, igualmente,
permite dinamizar la gestin administrativa de la IES:
matrculas, cupos, notas, certificados, entre otros.
Para el buen desarrollo y aprovechamiento de los AVA
es necesario un clima institucional favorable, madurez
acadmica, conocimiento y compresin del desarrollo
tecnolgico en un ambiente globalizado.
Efectos de la aplicacin de los AVA
La implementacin de los AVA en TECNAR, debe
contribuir a concretar los objetivos institucionales con
relacin al modelo pedaggico tecnarista, descritos en las
pginas 136 - 141 de este documento.

127

PEI

3.13 Direccin y Administracin


La direccin y la administracin hacen referencia a la
estructura organizacional y a los sistemas de direccin,
administracin, gestin e informacin correspondientes
con la naturaleza y el grado de desarrollo de la Institucin.
La concepcin y la prctica de la administracin se centran
en apoyar el desarrollo de la enseanza como eje de las
actividades institucionales y proveer los recursos para los
procesos formativos.
El estilo participativo de la administracin favorece y
estimula la construccin permanente de la Comunidad
Tecnarista y reconoce el mbito de la gestin como
espacio de formacin en los principios y valores
institucionales. Esta gestin se gua por los criterios de
eficacia y de eficiencia y, como apoyo a la academia,
exige sus mismas metas de excelencia, calidad, espritu
cientfico e innovacin.
En TECNAR entendemos el Modelo de Direccin y
Gestin como una Herramienta importante para que la
administracin pueda brindar el soporte requerido a la
actividad acadmica y poder contribuir con la funcin
misional de la Institucin: La Formacin Integral.
La estructura administrativa se muestra en el organigrama
de TECNAR y las funciones y responsabilidades de cada
cargo estn descritas en el Manual de Funciones de la
Institucin.
Las actividades administrativas de apoyo y soporte
logstico a la academia, estn descritas en el Manual
de Procedimientos Institucional y el desempeo laboral
administrativo es evaluado anualmente. Por su parte, el
docente es evaluado cada perodo acadmico de acuerdo

128

REFERENTES CONCEPTUALES

con los criterios definidos en los aplicativos diseados para


tal fin: Evaluacin de Desempeo Laboral y Evaluacin
Docente.
Para asegurar resultados eficientes en las evaluaciones,
es necesario propiciar ambientes agradables en el
trabajo, fomentando el bienestar en las diferentes
actividades que emprendan las gestiones acadmica y
administrativa, para el caso de la educacin, ya que estos
dos componentes son complementarios para alcanzar la
Excelencia Institucional,
3.14 Evaluacin Institucional
Ante el dinamismo de la sociedad y los requerimientos del
mundo moderno, las Instituciones de Educacin Superior
(IES) hacen ingentes esfuerzos por entender y adaptarse a los
cambios continuos de la sociedad y el desarrollo econmico,
as como tambin, para estar contextualizadas con la
realidad del pas y las regiones. Las Instituciones deben ser
conscientes de su responsabilidad de formar profesionales
cuyo desempeo sea pertinente con las necesidades y
expectativas de la comunidad y el sector productivo, haciendo
nfasis en la formacin integral con alta responsabilidad social
y respeto al medio ambiente y la comunidad.
La evaluacin institucional es concebida como un proceso
permanente y reflexivo que contribuye el mejoramiento
continuo de la gestin acadmico-administrativa; por ello,
debe entenderse como el medio que permite asegurar
la calidad en los procesos que permiten la formacin
de personas, respondiendo a las exigencias y a las
expectativas de la comunidad
La evaluacin implica el anlisis del contexto, la
determinacin de criterios y parmetros de referencia,

129

PEI

variables e indicadores. Por definicin, la evaluacin es


relativa, est asociada a un proceso conceptual y lgico
de referencia, y no es posible plantearla en trminos
absolutos. Una definicin ms operativa implica llevar
a cabo procesos participativos, mediante los cuales la
institucin y sus programas acadmicos obtienen registros
y analizan informacin en procura de la identificacin
de debilidades y la potenciacin de fortalezas, a fin de
contribuir al logro de los objetivos y al cumplimiento de la
misin institucional.
TECNAR estima de suma importancia y utilidad el diseo
y la operacin de un proceso autoevaluativo de sus
programas acadmicos, el cual toma como referente el
Proyecto Educativo Institucional y tiene como propsito
el aseguramiento de la calidad al interior de la institucin,
permeando el contexto y, como fin ltimo, lograr la
acreditacin de los programas y la acreditacin institucional.
El objetivo general es desarrollar un proceso de
autoevaluacin permanente y sostenible que propicie la
cultura de la calidad en la docencia, la investigacin, la
proyeccin social y la gestin administrativa.
Especficamente se trata de, primero, elaborar un
diagnstico institucional que siente las bases para
formular un plan de mejoramiento; segundo, alcanzar el
nivel de calidad que permita acceder al registro calificado
y a la acreditacin de programas acadmicos; y, tercero,
emprender acciones formativas para que los actores
institucionales interioricen la autoevaluacin como un
proceso permanente y sostenible.

130

REFERENTES CONCEPTUALES

El proceso de Autoevaluacin65 en TECNAR se caracteriza


por ser participativo, reflexivo, transformador, innovador,
prospectivo, integrador y contextualizado.
La autoevaluacin tambin se concibe en TECNAR como
una accin necesaria en los procesos administrativos,
ya que se constituyen en el apoyo intrnseco a la gestin
acadmica. As, pues, el rea administrativa se caracteriza
por su orientacin al servicio de la comunidad acadmica,
la participacin del personal y el mejoramiento continuo.
La Institucin es consciente de que el xito de la gestin
acadmica va acompaado del apoyo permanente de las
actividades administrativas. En este sentido, la gestin
administrativa tiene en cuenta los lineamientos del PEI y
del Plan de Desarrollo para brindar los recursos logsticos
necesarios y asegurar el logro de la misin, la visin y los
objetivos institucionales, enmarcados en los lineamientos
de la norma internacional ISO-9001.
Las actividades administrativas son permanentemente
evaluadas para garantizar su pertinencia y su adecuacin
a las necesidades de la comunidad acadmica, por lo
que la participacin de toda la comunidad administrativa
y acadmica Tecnarista es fundamental para asegurar la
calidad de la educacin que se imparte.

65

ACIET. Propuesta de Autoevaluacin Institucional. Medelln. P. 19.

131

CAPTULO IV

FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES
4.1 Visin
En el ao 2019, la Fundacin Tecnolgica Antonio de
Arvalo ser reconocida, a nivel nacional, como la mejor
Institucin Tecnolgica con responsabilidad social, por
la excelente formacin integral que imparte y la calidad
de sus procesos acadmicos y administrativos, que se
hace evidente en las capacidades y actitudes de sus
profesionales como ciudadanos competentes en el mbito
laboral.
4.2 Misin
La Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo es una
Institucin de Educacin Superior, de carcter privado,
que propende por la formacin integral de las personas
que requiere el entorno globalizado, apoyada en una
slida comunidad acadmica y administrativa que, con
calidad y responsabilidad, armoniza la docencia, la
investigacin y la proyeccin social, disfrutando de un
bienestar institucional y del uso de las tecnologas de
vanguardia, en un ambiente de convivencia, conciliacin y
pluralismo tnico y cultural.
4.3 Principios
La Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo forma
ciudadanos fundamentndose en los siguientes principios
y valores:

PEI

LIBERTAD: El proceso de formacin est cimentado


en el libre pensamiento y el pluralismo ideolgico, para
propiciar un ambiente en la comunidad acadmica de
libertad de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra.
EDUCAR CON EXCELENCIA: Propende por la
calidad de la enseanza que permita construir una
comunidad acadmica con pensamiento crtico,
reflexivo, participativo, responsable y comprometido
con los problemas de la sociedad y capaz de presentar
soluciones innovadoras.
IDENTIDAD CULTURAL: Concebida como la actitud
para participar y fomentar la conservacin y difusin
de las expresiones culturales que caracterizan a las
personas del Caribe Colombiano, respetando las
particularidades de otras formas culturales existentes.
EDUCAR EN DEMOCRACIA: Se interpreta como la
accin que ejerce libremente el consenso y el disenso,
el respeto a los dems, el trabajo en equipo, el manejo
de los conflictos y diferencias a travs del dilogo.
FLEXIBILIDAD: Entendida como la forma de impartir
la enseanza fundamentada en estructuras, mtodos
y procesos acadmicos que generen creatividad,
innovacin y apertura de criterios en los estudiantes para
que respondan a los cambios permanentes del mundo.
AUTONOMA: Condicin que implica capacidad para
laborar su propio proyecto de vida respetando los
derechos de los dems.
RESPONSABILIDAD SOCIAL: Compromiso que tiene
la Institucin con el medio, de realizar actividades

134

FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

y proyectos que apunten al beneficio tanto de los


estudiantes como de la sociedad en general, para
contribuir al mejoramiento de la calidad de vida en la
comunidad que recibe su influencia.
PERTINENCIA: La capacidad de responder a las
necesidades reales y demandas de la sociedad.
4.4 Valores
HONESTIDAD: La formacin moral de una persona
se mide con este valor e implica una adecuada
comprensin de s misma y de sus propias cualidades
en la bsqueda de alcanzar la transparencia en sus
actos.
TOLERANCIA: Es la condicin humana que le permite
al hombre entender que no existen verdades absolutas,
facilitndole la comprensin de los problemas y la
manera de actuar de sus semejantes y dndole la
capacidad de poder vivir bien en comunidad y fomentar
la convivencia entre las personas.
RESPONSABILIDAD: Uso adecuado de la autonoma
personal frente al cumplimiento de sus deberes y
funciones sin menoscabo de los derechos de los dems.
Capacidad de reconocer y aceptar la consecuencia de
los propios actos.
PERSEVERANCIA: Tenacidad para el logro de las
metas individuales y colectivas. No es suficiente
empezar; hay que trabajar, accionar y perseverar.
PERTENENCIA: Capacidad de la persona para
respetar, servir, defender y amar todo aquello en lo
que participa y hace parte de su vida.

135

PEI

SOLIDARIDAD: Es un valor que le permite al ser


humano integrarse y trabajar en un fin comn,
generando bienestar y un ambiente de convivencia
que propicia el desarrollo.
RESPETO: Es el reconocimiento, la aceptacin y el
aprecio de las cualidades y derechos del prjimo. Es la
atencin y consideracin a los intereses y sentimientos
del otro.
COMPROMISO CIUDADANO: Es la participacin
cvica, poltica y social del individuo, en la comunidad
de la cual forma parte. Implica el ejercicio de sus
derechos y deberes como miembro de una sociedad.
4.5 Objetivos Institucionales
Fortalecer e integrar las funciones de docencia, investigacin
y proyeccin social, fundamentada en la formacin
integral de los docentes, en la internacionalizacin del
conocimiento, en una gestin acadmica administrativa
armnica y apoyada en herramientas pedaggicas para
que el proceso de enseanza aprendizaje. sea dinmico,
creativo y coherente con las caractersticas del contexto.
Garantizar los recursos humanos, econmicos y fsicos
que aseguren el mejoramiento continuo institucional,
para que TECNAR responda con objetividad a la
responsabilidad social que le embarga como institucin
educativa comprometida con el desarrollo de la
comunidad permitindole ser reconocida nacional e
internacionalmente.
Fortalecer y ampliar la cobertura educativa mediante el
ofrecimiento de nuevas alternativas de formacin a la
sociedad, para contribuir al desarrollo que requiere la Regin.

136

FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

4.5.1 Objetivos Funcin Docencia

Propiciar y estimular la formacin integral del profesor,


para que ejerza la docencia como una profesin que
contribuye a mejorar las condiciones de vida de las
personas con responsabilidad tica.

Propender por un proceso de enseanza y aprendizaje


basado en la aplicacin del modelo pedaggico
tecnarista, para asegurar la formacin integral del
estudiante permitindole ser competitivo en el mercado
laboral y solidario como persona en un escenario
globalizado- .

Promover escenarios que permitan la interaccin con el


contexto que contribuya a la definicin y actualizacin
de currculos acadmicos pertinente para responder a
las necesidades del entorno.
4.5.2 Objetivos Funcin Investigacin
Propiciar entre los miembros de la comunidad
acadmica la formacin en investigacin para que
la motive e induzca al desarrollo de capacidades
tendientes a fortalecer el ejercicio de la docencia
y a la identificacin y solucin de problemas de la
comunidad.
Identificar y consolidar estrategias pedaggicas que
contribuyan a la formacin en investigacin segn el
nivel de estudio del estudiante para que desarrolle
un espritu crtico, analtico y sistmico que pueda
comprender y solucionar los problemas del entorno

137

PEI

4.5.3 Objetivos Funcin Proyeccin Social

Fortalecer las relaciones con los diferentes sectores


de la sociedad: econmico, gobierno para la creacin
de espacios en donde el estudiante desarrolle las
competencias laborales articulando la teora con la
prctica.
Propiciar, desde las relaciones con los sectores
de la sociedad, la articulacin de las funciones
de
investigacin,
docencia
y
proyeccin
social, identificando problemas y necesidades
socioeconmicas y la solucin de los mismos, para
asegurar la formacin integral del estudiante, basado
en una cultura de emprendimiento.
Consolidar la asociacin de egresados para fortalecer
el vnculo entre ellos y la institucin.
4.5.4 Objetivos Calidad Institucional
La Calidad en TECNAR es visionada desde dos frentes,
uno el frente acadmico que es la razn de ser de la
institucin y desde otra ptica la calidad de los procesos
de apoyo a la academia, esto es, la calidad en el frente
administrativo, razn por la cual los objetivos de calidad
institucional los podemos clasificar y esbozar desde estas
dos pticas:
Calidad en lo Administrativo
Propender por la aplicacin de un sistema de Gestin de
Calidad (SGC) para obtener evidencias de aplicacin
del SGC institucional y mantener la recertificacin
de los procesos administrativos y financieros bajo la
norma ISO 9001, en la versin vigente.

138

FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

Fortalecer la implementacin del Sistema de Gestin


de Responsabilidad Social Empresarial (RSE) con el fin
de mantener evidencias de una actuacin socialmente
responsable que le asegure, en el tiempo, la
recertificacin en Responsabilidad Social Empresarial.
Calidad en lo Acadmico

Obtencin de la Acreditacin Institucional por parte


del Ministerio de Educacin Nacional (MEN), por
recomendacin del Consejo Nacional de Acreditacin
(CNA), para alcanzar el reconocimiento, por su buena
calidad, en el entorno nacional e internacional.

Ratificacin de la acreditacin de alta calidad de los


programas acadmicos por el CNA y mejoramiento
de las condiciones bsicas de todos los programas
acadmicos para obtener la acreditacin y responder
con efectividad al compromiso social que tiene
TECNAR como institucin educativa.

Motivar a la comunidad tecnarista para su participacin


en los procesos acadmicos administrativos, de
tal forma que todos se sientan copartcipes de los
logros institucionales y se colabore con sentido de
pertenencia, para asegurar el mejoramiento continuo
en la bsqueda de la alta calidad acadmica.
4.5.5 Objetivos Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Consolidar la infraestructura requerida en la utilizacin
de los adelantos de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin [TIC] para implementar herramientas
pedaggicas que fortalezcan los procesos de
enseanza y aprendizaje, as como la inclusin en el
contexto globalizado que caracteriza al mundo actual.

139

PEI

Promover entre la comunidad acadmica la necesidad de


apropiarse del uso de los adelantos de las TIC para que
el fortalecimiento de la enseanza asegure un desarrollo
armnico de las habilidades, destrezas y actitudes en
concordancia con los conceptos pedaggicos en que se
apoya el modelo pedaggico tecnarista.
4.5.6 Objetivos Relaciones Nacionales e
Internacionales Acadmicas
Disear el marco normativo de las relaciones
regionales, nacionales e internacionales que debe
posee la comunidad tecnarista as como la definicin
de los lineamientos que aseguren la aplicacin y el
fortalecimiento de estas relaciones, para fortalecer
las funciones de docencia, investigacin y proyeccin
social y de la Institucin como un todo.
Generar espacios de sensibilizacin sobre la
importancia de las relaciones que debe tener TECNAR
con el entorno en un mundo globalizado, para fomentar
una cultura de trabajo en grupo que facilite el saber
compartir y comparar en la bsqueda de mejorar los
logros institucionales.
Promover la interaccin con otras comunidades por
medio de grupos interdisciplinarios, rutas acadmicas,
encuentro en congresos, entre otros, para intercambiar
experiencias y adelantar proyectos conjuntos que
propicie la integracin de la docencia, investigacin y
proyeccin social.
4.5.7 Objetivos Administracin
Implementar un sistema de gestin que garantice la
calidad en los procesos administrativos y acadmicos

140

FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES

para fortalecer la viabilidad administrativa y financiera


de la Institucin.
Mejorar la infraestructura de la institucin para
optimizar el servicio a la comunidad educativa.
Fortalecer los recursos educativos, fomentar un
ambiente institucional agradable y asegurar una
logstica objetiva que creen las condiciones requeridas
para asegurar la optimizacin de la gestin acadmica
y administrativa.
Asegurar la adecuacin y pertinencia de todos los
procesos administrativos mediante su revisin y
autoevaluacin, para garantizar el mejoramiento
continuo institucional y la calidad de nuestros servicios.
4.5.8 Objetivos Bienestar Institucional
Consolidar el rea de Desarrollo Humano para el
mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad
tecnarista.
Fomentar la participacin de la comunidad tecnarista
en los programas y actividades culturales para propiciar
la integracin y la formacin integral.
Motivar la participacin en las actividades deportivas
y recreativas para promover mente sana en cuerpo
sano.
Estimular la inversin en recursos y potencial humano
que permita fortalecer y ampliar los programas
dedicados al bienestar institucional.

141

CAPTULO V

MODELO PEDAGGICO
5.1 Propsitos
La Fundacin Tecnolgica Antonio De Arvalo ofrece
la formacin Tcnica Profesional y Tecnolgica, as
como, tambin, la formacin en los niveles Profesional
y de Postgrado de acuerdo con la interpretacin de las
disposiciones legales que para tal efecto ha expedido el
Gobierno.
Corresponde al modelo pedaggico concretar las
relaciones que deben orientar el proceso de enseanza
y de aprendizaje en el cual, los agentes que intervienen
directamente en l, profesor estudiante, deben
propender por el logro de los objetivos institucionales,
enmarcados en principios y valores, en concordancia
con los propsitos establecidos en la visin y misin
institucional para que, de acuerdo con lo expresado
en ellas, el egresado Tecnarista sea competente en su
desempeo como ciudadano, como miembro de familia
y como partcipe del proceso productivo en un contexto
coherente con las exigencias de un mundo globalizado,
en donde el conocimiento y su aplicacin es apreciado de
manera internacional e interdisciplinaria por el desarrollo
de la tecnologa y las comunicaciones.
Para que la formacion del estudiante tecnaristas sea
integral, sta debe basarse en el desarrollo armnico
de las funciones sustantivas de la educacin superior
en Colombia, desde cualquier modalidad de formacin:
presencial, a distancia o virtual, con el soporte tecnolgico
pertinente, el conocimiento basico de una segunda lengua
y un espritu emprendedor y de liderazgo que lo motive

PEI

a generar y participar en acciones que fortalezcan el


crecimiento econmico y el progreso social de su entorno.
Lo anterior permite inferir que el modelo pedaggico
tecnarista debe propender por la formacin integral de
sus educandos, fundamentado en los cuatro pilares
de la educacin sealados por Jacques Delors66 y
pertinentes con las condiciones actuales de la sociedad
del conocimiento:
Aprender a conocer
Aprender a ser
Aprender a hacer
Aprender a vivir con los dems
5.2 Fundamentacin terica del modelo pedaggico
tecnarista
Los fundamentos tericos del modelo pedaggico
Tecnarista, descritos en el captulo III, pretenden responder
a una formacin pertinente con el momento actual, que
requiere de personas crticas, dispuestas al cambio,
capacesz por s mismas de actualizar su conocimiento, de
humanizar la ciencia y la tcnica, de ejercer su actividad
profesional con tica y sana convivencia.
Los fundamentos expuestos, permiten asimilar el modelo
socio cognitivo propuesto por los Doctores Romn/Dez67,
quienes conjugan los principios de los modelos: el cognitivo
-que se caracteriza por tener una visin racionalista
(humanista, deductivo) y el socio cultural -que concibe la
cultura como un componente fundamental de la sociedad-.
Estos, a su vez, estn inspirados en las ideas de Piaget,
66
67

Delors, J. (1991). Op. Cit., pp. 96-106.


Romn Prez/Dez Lpez. (1994). Op. Cit.

144

MODELO PEDAGGICO

Ausubel, Novak, Reigeluth, Bruner, Vygostky, Heuerstein,


McDonald, entre otros.
En los cuadros 6 y 7 se sealan las caractersticas del
paradigma socio-cognitivo as como las especificidades de
los elementos que se conjugan en los procesos de ensear
y aprender.
ARQUITECTURA DEL
CONOCIMIENTO CENTRADO
EN EL SUJETO QUE APRENDE
Se fundamenta en:

PARADIGMA
SOCIOCOGNITIVO

El cmo ensea el profesor y en el


cmo aprende el alumno teniendo en
cuenta el entorno del aula.
El cmo aprende el alumno, debe
estar reforzado en el para qu
aprende desde una perspectiva
contextualizada.
El equilibrio entre los procesos
individualista (cognitivo) y los procesos
socializados (socio-cultural).
La complementariedad entre la
significacin y sentido a los conceptos
y hechos con la experiencia
(aprendizaje compartido).
Las
dimensiones
integradas:
Dimensin
constructivista
del
aprendizaje
y
dimensin
conceptualista enmarcada en la
dimensin social.

Cuadro 6. Caractersticas del paradigma socio-cognitivo,


basado en Romn/Dez (1994).

145

PEI

CONCEPTO

PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO

Currculo

Abierto y flexible. Seleccin cultural.

Objetivos

Capacidad- destreza y valoresactitudes.

Contenidos

Significativos y socializados. Como


medios para lograr objetivos.

Evaluacin

Cualitativa y cuantitativa. Centrada en


el logro de objetivos y capacidades.

Enseanza

Centrada en procesos.

Aprendizaje

Cooperativo en el marco de aprender


a aprender.

Inteligencia

Producto social mejorable por el


aprendizaje.

Memoria

Constructiva individual y social.

Motivacin

Intrnseca, socializacin de los


objetivos.

Persona y
ciudadano
(Formacin del
estudiante)

Visin humanstica, crtica y


constructiva (capacidades y valores
proyectados a la vida diaria.

Modelo de profesor
Formacin del
profesorado

Mediador del aprendizaje y la cultura


social.
Aprendizaje colaborativo y mediacin
instruccional activa.

Metodologa

Participativa y constructiva por


descubrimiento (Deductiva, inductiva).

Cultura social e
institucional

Identificacin de los elementos


cognitivos y afectivos desde una
visin social y cultural integradora.

Cuadro 7: Especificidades de los elementos que se conjugan en los


procesos de ensear y aprender, basado en Romn/Dez (1991).

146

MODELO PEDAGGICO

Como corolario, el modelo pedaggico tecnarista que


se basa en el modelo socio-cognitivo propuesto por los
Doctores Romn/Dez68, distinguindose por:
En el cmo ensea el profesor y en el cmo aprende el
alumno teniendo en cuenta el entorno del aula, fsica
o virtual.
El cmo aprende debe estar reforzado en el para qu
aprende desde una perspectiva contextualizada.
Equilibrio entre los procesos individualista (cognitivo) y
los procesos socializados (socio-cultural).
Complementariedad entre la significacin y sentido a
los conceptos y hechos con la experiencia (aprendizaje
compartido).
Dimensiones integradas: Dimensin constructivista del
aprendizaje y dimensin conceptualista enmarcada en
la dimensin social.
Arquitectura del conocimiento centrado en el sujeto
que aprende.
En consecuencia, los procesos de enseanza y de
aprendizaje deben fundamentarse en:
Un aprendizaje significativo y autnomo: Le permite al
estudiante valorar lo aprendido, comprenderlo y retenerlo
en el tiempo, ya que estas caractersticas significativo,
autnomo- hacen que el proceso de enseanzaaprendizaje se inicie a partir de conocimientos previos, a
los que se les debe dar una resignificacin y consolidar con
una explicacin que induzca al estudiante a comprender
para qu le sirve en su ejercicio profesional. Para ello,
es importante fomentar con mtodos, herramientas
pedaggicas y/o incentivos, el hbito de estudio en el
estudiante, para que aprenda a aprender.
68

Ibdem.

147

PEI

Una formacin por competencias: Propicia el desarrollo


y la articulacin de las capacidades cognitivas,
psicomotoras y afectivas, utilizando como medios los
contenidos.
La flexibilidad: La gestin en TECNAR propendepor la
flexibilidad en los aspectos acadmicos, curriculares
y administrativos, permitindole al estudiante construir
su formacin de acuerdo con sus intereses.
La internacionalizacin del conocimiento: Le permitir
al estudiante poseer la capacidad de comprender y de
asociar los problemas globales con los especficos de
su entorno, relacionados con su rea de formacin.
Los procesos de enseanza y de aprendizaje basados
en una Enseanza Diferenciada e Integradora: lo
que permite el desarrollo de las competencias de
acuerdo con los propsitos del nivel de formacin
que cursa el estudiante. De esta forma, se asegura,
con objetividad, un graduado capaz de tener un
desempeo profesional idneo, que tenga en
cuenta la innovacin y el avance tecnolgico, la
competitividad de los sectores productivos en
concordancia con el mbito internacional y sea
generador de espacios en donde prevalezca la
buena convivencia.
Evaluaciones al estudiante que garanticen el logro de
las competencias generales y aquellas propias de los
objetivos de formacin de cada programa acadmico.
La concepcin virtual de la enseanza y del aprendizaje:
La virtualidad como mediacin pedaggica debe ser
intrnseca en el quehacer acadmico tecnarista.

148

MODELO PEDAGGICO

En los avances tecnolgicos de la nueva era digital,


integrando lo pedaggico y lo tecnolgico como soporte
al proceso educativo, mediado pedaggicamente con
el uso de las TIC.
En la apropiacin de una segunda lengua ingls- que le
permita a los agentes profesor, estudiante- desarrollar
habilidades para comprender los alcances tericos y
prcticos de su rea de formacin, considerando las
apreciaciones que de ellos se tienen en el escenario
internacional.
5.3 Estructura del modelo pedaggico
La estructura del Modelo Pedaggico de TECNAR
integra tres momentos que se denominan: categoras de
aprendizaje, procesos de aprendizaje y estrategias de
atencin al estudiante.
Categoras del Aprendizaje
El aprendizaje est dado por el avance cognitivo del
estudiante y por las habilidades cognitivas, metacognitivas,
interpersonales e intrapersonales necesarias para la
apropiacin de los conceptos y la concrecin de las
destrezas que se requieren para aplicar el conocimiento,
basado en el hbito del estudio.
El estudiante podr construir su conocimiento en forma
gradual y ordenada que propicie, en un principio, un
avance conceptual que estimule sus habilidades cognitivas
y metacognitivas, y conlleve a desarrollar las habilidades
interpersonales, las destrezas y los hbitos acadmicos.
Esta forma de construir el conocimiento se da en las
siguientes categoras de aprendizaje:

149

PEI

Avance Conceptual.
Capacidades Cognitivas y Metacognitivas.
Capacidades afectivas (Habilidades Interpersonales e
Intrapersonales).
Capacidades psicomotoras (destrezas).
Hbitos Acadmicos.
Procesos del Aprendizaje
Los procesos de aprendizaje deben generar un
escenario que motive al estudiante al cambio y le cree
condiciones para que pueda hacer una resignificacin
conceptual del conocimiento, presentarlo y explicarlo
en forma significativa para que, posteriormente, pueda
deducir, aplicar e integrarlo, adaptar los conocimientos a
diferentes contextos as como generar otros nuevos. En
este segundo momento, llamado DREA, se identifican los
siguientes pasos:
Desequilibrio cognitivo: Es la preparacin del
estudiante para el cambio; implica la activacin de los
conocimientos previos, para lo cual el profesor, al iniciar
un tema, deber inducir a un desequilibrio cognitivo
que le permita al estudiante activar y retrotraer todo el
conocimiento sobre el tema en cuestin.
Resignificacin conceptual o conceptualizacin del
conocimiento: Mediante estrategias pedaggicas
se propiciar en el estudiante la apropiacin de las
teoras, los principios y conceptos que sustentan el
tema objeto de estudio.
Explicacin terica de los contenidos del aprendizaje:
En este momento del aprendizaje el estudiante deber
estar en capacidad de explicar los alcances del tema,
fundamentado en un marco terico de referencia para
llegar a una conceptualizacin.
Aplicacin contextualizada: Es la aplicacin e

150

MODELO PEDAGGICO

integracin del conocimiento a diferentes contextos


y consiste en integrar el conocimiento e identificar
su utilidad en el futuro quehacer laboral, mediante la
interdisciplinariedad y otras estrategias de formacin
investigativa.
Estrategias de Atencin al Estudiante
En este momento, para lograr lo expuesto, es necesario
aplicar estrategias de atencin y orientacin al estudiante,
concebidas para el aula, fsica y virtual, y para el trabajo
independiente; entre ellas se tienen:
Aprendizaje individual (dentro y fuera del aula).
Aprendizaje en pequeos grupos (dentro y fuera del
aula).
Aprendizaje en grupos grandes (en el aula).
Aprendizaje durante la consejera acadmica.
Crculos de Interaccin y Participacin Acadmica y
Social (CIPAS), apoyados en el conectivismo travs
del trabajo colaborativo.

151

PEI

Cuadro 8. Estructura operativa del Modelo Pedaggico Tecnarista.

152

MODELO PEDAGGICO

5.4 Estructura curricular


La estructura del diseo curricular de un Programa
Acadmico de la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo,
est conformada por asignaturas que son un conjunto de
temas especficos de una disciplina, las cuales se agrupan
alrededor de ncleos temticos que, fundamentndose en
la coherencia que debe existir entre ellas, conlleve a la
formacin integral del estudiante y propicie su avance del
nivel tcnico profesional al tecnolgico, con la opcin de
continuar estudios profesionales y crear las bases para la
formacin de postgrado.
La labor acadmica se expresa en crditos69, lo cual le
permite al estudiante, de acuerdo con sus intereses,
escoger el nmero de crditos teniendo en cuenta los prerequisitos y el nfasis de su formacin, de acuerdo con
sus expectativas y la intencionalidad de la Institucin.
Para lograr los objetivos de formacin del estudiante,
los contenidos se organizan y desarrollan en torno a
ejes temticos relacionados con problemas previamente
contextualizados, en concordancia con las necesidades
disciplinares, regionales y del Pas, as como, tambin,
con las lneas de investigacin definidas por la Institucin y
las consideraciones generadas de la internacionalizacin
que caracteriza a la sociedad del conocimiento.
En la definicin de los contenidos debe considerarse que
stos contribuyan a la formacin humanstica, tcnica o
tecnolgica, profesional y cientfica, de la siguiente forma:
El crdito es la unidad de medicin de la actividad acadmica. Un
crdito equivale a 48 horas de trabajo en la semana con una relacin
de una presencial por dos de trabajo independiente. Esta relacin es
flexible de acuerdo con los propsitos de la asignatura y a la modalidad
de enseanza: presencial, a distancia o virtual.
69

153

PEI

Formacin Humanstica: Est dada por los


conocimientos en las ciencias sociales y humanas
que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las
capacidades sico-afectivas, para que el estudiante
sea capaz de vincularse al trabajo participativo y
comprender, a travs de la crtica reflexiva, el impacto
de la tecnologa en el dominio de la naturaleza, para
beneficio del hombre.
Formacin Tcnica o Tecnolgica especfica: Esta
pretende desarrollar en el estudiante las habilidades,
destrezas y creatividad para el uso y adaptacin de
tcnicas especializadas que convierten al Tcnico
Profesional y al Tecnlogo no slo en autor de las
ideas, sino en ejecutor de ellas.
Formacin Profesional: Construye en el estudiante el
marco terico de su formacin especfica permitindole
responder con tica, creatividad, pertinencia y
dinamismo al mercado laboral.
Formacin Investigativa: Da la posibilidad de
capacitar al individuo en los conocimientos bsicos
de las ciencias sociales, exactas y naturales que
fundamentan la formacin especfica en sus aspectos
fundamentales.70 Dichos conocimientos le permitirn
desarrollar su capacidad de raciocinio y solucionar en
forma gil los problemas propios de su profesin.
El desarrollo de estas reas de formacin, tcnica y/o
tecnolgica, profesional, humanstica y cientfica-, en el
diseo curricular, se fundamenta en procesos pedaggicos
que facilitan la articulacin equilibrada entre la teora y la
prctica, y propician acciones entre estudiantes y docentes
Ministerio de Educacin Nacional (1998). Lineamientos generales
de Procesos Curriculares. Bogot, p. 39.
70

154

MODELO PEDAGGICO

que conduzcan a integrar oportunidades, experiencias y


actividades de enseanza y de aprendizaje para lograr
los propsitos de formacin definidos por una disciplina
o profesin, complementados con la prctica laboral,
empresarial y social, que los estudiantes ejecutan en un
momento de su formacin.
Igualmente, los procesos de enseanza y aprendizaje se
apoyan en herramientas tecnolgicas que le permiten al
profesor y al estudiante participar en ese mundo virtual
que trasciende lo fsico y convierte al mundo en un todo
al alcance de todos, facilitando el compartir y confrontar
ideas, en espacios intangibles, con mayor nmero de
participantes y recursos didcticos para afianzar el
conocimiento y su aplicacin.
5.5 Singularidades del modelo pedaggico para
su aplicacin en las modalidades de formacin a
distancia y virtual
La aplicacin de las TICs en la educacin como
herramienta pedaggica, ha fortalecido el proceso de
enseanza aprendizaje permitiendo que la educacin
est en concordancia con el siglo del conocimiento y al
alcance de una poblacin necesitada de educacin, para
mejorar su nivel socioeconmico. La forma y la intensidad
de su utilizacin ha determinado nuevas modalidades
de enseanza, adems de la presencial; actualmente
se han posicionado las modalidades a distancia y virtual
y, en todas ellas, la virtualidad debe ser una mediacin
pedaggica intrnseca en el quehacer acadmico.
Estas modalidades de formacin exigen mayor
responsabilidad por parte del estudiante y, tambin,
requiere de un profesor motivador a travs del buen manejo
de la TIC para superar la distancia e incentivar a que el

155

PEI

estudiante se apropie de este nuevo estilo de formacin


que remplaza la relacin personal por una virtual.
La diferencia fundamental entre estas modalidades a
distancia y virtual- est dada por el tipo de comunicacin. La
modalidad a distancia se apoya tanto en una comunicacin
sincrnica como en una asincrnica y necesariamente debe
estar soportado por un horario de tutoras brindadas por el
profesor asignado a dicha asignatura de forma presencial.
En la modalidad virtual prevalece el acompaamiento de
un equipo de consejera virtual que se distingue por no ser
necesaria la presencia simultanea de los intervinientes en
los espacios didcticos y, el xito en ambas depende de las
caractersticas de la plataforma virtual y de la metodologa
protocolaria expresadas en la polticas de incorporacin de
TIC de la institucin, explicadas en la unidad de Ambientes
Virtuales de Aprendizaje.
TECNAR considera la Educacin a Distancia y Virtual
como modalidades de enseanza que se caracterizan por
la interposicin de formas mediadoras entre docentes y
estudiantes, para trascender las limitaciones de tiempo y
espacio propios de la enseanza directa o presencial y,
de esta forma, ampliar las oportunidades de educacin
as como el mbito de influencia de la educacin.
En TECNAR, el desarrollo de estas formas de ensear
se apoyan en los lineamientos del modelo pedaggico
Tecnarista teniendo en cuenta las especificidades propias
de la educacin a distancia y de la virtual, las que exigen
un soporte bien estructurado de tecnologas virtuales
que facilite, tanto al profesor como al estudiante, el uso
de mtodos de enseanza (estrategias pedaggicas)
de tal forma que la distancia no sea un obstculo para
impartir una educacin con calidad para una poblacin
geogrficamente dispersa.

156

MODELO PEDAGGICO

5.5.1 Criterios orientadores para la modalidad de


educacin a distancia y virtual:
La concepcin de educacin es permanente,
liberadora, con posibilidades de autoconocimiento y
auto-determinacin.
La educacin en estas modalidades es una alternativa
basada en la apertura del acto pedaggico,
posibilitando orientacin y formacin a travs de
diferentes herramientas tecnolgicas que llevan al
estudiante al descubrimiento e interpretacin de su
realidad, trascendiendo el espacio y la presencia fsica.
La apertura del Currculo est dada por las
oportunidades del conocimiento de diferentes mtodos,
experiencias, recursos acordes con el contexto de los
estudiantes.
Ofrece un sistema de multimedios constituidos por
medios escritos en fsico o electrnico, considerando
los textos gua, artculos, documentos y guas de
aprendizaje; medios audiovisuales como la televisin, la
telefona mvil, la radio, grabaciones sonoras, imgenes
fijas, imgenes en movimiento, videoconferencias
y videostreaming-, seleccionados con base en los
objetivos de las asignaturas, caractersticas de la
poblacin y en las facilidades y limitaciones por parte
de la Institucin y de los estudiantes.
Proceso de enseanza -aprendizaje que contribuye a
fortalecer el hacer, reflexionando, y a la autoevaluacin
con miras a la autorrealizacin.
Mtodos de enseanza encaminados a evitar el
aislamiento y favorecer la interrelacin entre los

157

PEI

estudiantes del programa, como los Crculos de


Interaccin y Participacin Acadmica y Social
(CIPAS), los cuales dinamizan la construccin colectiva
y cooperativa.
Garantizar al estudiante la permanencia en su medio
sociocultural, favoreciendo la interaccin entre el
trabajo, el estudio y la vida cotidiana.
El estudiante define su propio ritmo de estudio de
acuerdo con el rango de posibilidades que le ofrezca
su crculo social.
5.5.2 Ambientes Virtuales de Aprendizaje [AVA]
Los AVA son herramientas requeridas para el desarrollo
eficaz y pertinente de la educacin, en especial para
las modalidades a distancia y virtual, y su aplicacin se
fundamenta en las siguientes apreciaciones conceptuales:
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC, para unos y NTIC, para otros), son herramientas
de apoyo para los mtodos pedaggicos, contribuyendo
a aplicar el nuevo modelo de enseanza creativo y
dinmico caracterizado por la flexibilidad curricular y
expresado en competencias para que el aprendizaje
del estudiante sea autnomo y significativo y aprenda
a aprender y pueda adaptarse con responsabilidad a
la relatividad del conocimiento y de la tecnologa.
Los ambientes virtuales de aprendizaje [AVA],
contribuyen a desarrollar, tanto en el profesor como en
el estudiante, capacidades y destrezas tecnolgicas con
una visin tica de su uso, que les facilita pensar y actuar
en la tensin entre lo global y lo local y desempearse
como personas competentes en el mercado laboral.

158

MODELO PEDAGGICO

Los ambientes virtuales generan un entorno tecnolgico,


pedaggico y comunicativo favorables para la gestin
acadmica con NTIC, lo cual se refleja en apoyos tales
como acceso a un sitio o portal web que muestre la
planeacin del curso mediatizado (objetivos, contenido
programtico, evaluacin, enlaces de inters en la red
para el curso), utilizacin de la web 2.0 y web 3.0 para
interaccin y conexin entre profesores y estudiantes,
entre estudiante y estudiante, entre estudiante y
herramienta mediatizada: consultas, asesoras,
envo de trabajos cooperativos, colaborativos, tareas,
etc., participacin en foros grupales de contexto
critico protocolizado, videoconferencias, igualmente,
permite dinamizar la gestin administrativa de la IES:
matrculas, cupos, notas, certificados, entre otros.
Para el buen desarrollo y aprovechamiento de los AVA
es necesario un clima institucional favorable, madurez
acadmica, conocimiento y compresin del desarrollo
tecnolgico en un ambiente globalizado.
Efectos de la aplicacin de los AVA
La implementacin de AVA en TECNAR, debe contribuir
a concretar los propsitos de orden institucional con
relacin al modelo pedaggico tecnarista entre los cuales
podemos enunciar los siguientes:
Democratizar el acceso a la educacin superior.
Ampliar las oportunidades de educacin superior.
Diversificar y desconcentrar la oferta educativa.
Ofrecer una oportunidad para combinar educacin y
trabajo.
Convertirse en estrategia para el cambio y la
innovacin.
Introducir Tecnologa Educativa.

159

PEI

Promover la cooperacin interinstitucional.


Consolidar la Educacin a Distancia.
Dinamizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
5.5.3 Momentos didcticos de la tutora
En concordancia con el modelo pedaggico tecnarista,
el tutor debe apoyarse en estrategias o mtodos y en
herramientas pedaggicos acordes con estas modalidades
de formacin a distancia y virtual-, apoyndose en un
proceso E-Learning ya sea asincrnico o sincrnico
o la combinacin de ambos denominada E-Learning
Dual, el cual nos permite combinar los dos procesos
tomando lo mejor de cada uno para cada caso en
particular. As podramos tener la mxima tecnologa del
sincrnico combinada con las bondades autnomas del
asincrnico71.
La tutora estar orientada por cinco momentos didcticos:
Induccin, trabajo individual, sesiones presenciales,
trabajo extratutorial y trabajo en CIPAS (Crculos de
Interaccin y Participacin Acadmica y Social). En el caso
de la modalidad de educacion virtual, no se programan
sesiones presenciales.
Induccin. En esta etapa se pretende introducir a
los participantes ofrecindoles un panorama temtico
para desarrollar, junto con los compromisos que ello
requiere. Para esto se realiza, preferencialmente, un
encuentro presencial con los grupos que inician el
curso o programa acadmico.
Sesiones presenciales. Esta sesin se aplica,
especialmente, en los programas organizados en la
Extrado de http://archipielago66.wordpress.com/2008/10/29/modelosde-aprendizaje-sincronicos-y-asincronicos/. Agosto 9 de 2012
71

160

MODELO PEDAGGICO

modalidad a distancia, mas no as para los virtuales. En


la primera tutora son entregados los mdulos y guas
de trabajo, con una motivacin y orientacin especfica
por parte del tutor de la asignatura, con miras a que el
estudiante pueda adelantar su trabajo individual y de
manera extraescolar.
El trabajo a desarrollar comprende uno de los elementos
organizados y concatenados de manera coherente
durante cada perodo acadmico y constituye un
servicio de orientacin a los estudiantes, realizada por
tutores especializados que el programa destina con
este propsito. Durante las sesiones presenciales el
estudiante tiene oportunidad de:
- Socializar los conocimientos que posee y adquiri con
su trabajo individual y de grupo, mediante diferentes
estrategias metodolgicas propuestas por el tutor.
- Comunicar dudas e inquietudes acadmicas y
personales que requieren de orientacin para el buen
desempeo en el trabajo.
- Aprovechar espacios para el intercambio y el
enriquecimiento personal.
Trabajo individual y a distancia. El material entregado
para cada perodo acadmico, debe auto-gestionarse
a distancia; su desarrollo contempla actividades de
orden individual y grupal (auto-estudio del material,
actividades propuestas e indagacin). El trabajo
ms importante dentro del proceso es el individual:
requiere de parte del estudiante buenos niveles de
responsabilidad, constancia y eficiencia lo mismo que
altos niveles de atencin y concentracin, puesto que
debe adelantarse con horario personal y dentro de las

161

PEI

dems actividades personales, sociales y familiares


que tenga que atender en su entorno social. Requiere,
adems, de buenos niveles de reflexin y memoria
para que haya anlisis y apropiacin del conocimiento.
entro de este trabajo, la capacidad del estudiante
D
para dar solucin a sus problemas es relevante ya
que la ausencia del docente as lo exige. Se hace
necesario que busque personalmente las estrategias,
los medios, los recursos, y las formas para abordar
cada una de las situaciones acadmicas y personales
que se le presenten.
Los resultados del trabajo individual necesitan ser
plasmados y expresados en cualquiera de las formas
de comunicacin, para lo cual el estudiante hace
uso de conocimientos, habilidades y destrezas ya
adquiridas, con tcnicas que puede ir perfeccionando
en la medida de sus posibilidades y esfuerzo.
Trabajo extra tutorial. Son aquellas actividades que
se sugieren como parte del trabajo individual y que
deben ser desarrolladas antes de llegar a las sesiones
tutoriales. Estn planeadas de manera secuencial y
lgica para ayudar a la comprensin de los contenidos
y formas de trabajo frente al mdulo y otros materiales
de apoyo. Estas actividades extra tutoriales permiten
al mismo estudiante conocerse, evaluarse y exigirse
frente al trabajo, en la medida de sus propios
desempeos y frente a lo esperado en cada uno de
los objetivos acadmicos y personales propuestos.
Crculos de Interaccin y Participacin Acadmica
Social [CIPAS]. Los trabajos grupales que se proponen
en cada asignatura, constituyen la fase socializadora
del proceso y estn encaminados a permitir el logro

162

MODELO PEDAGGICO

de aquellos objetivos relacionados con el desarrollo


del pensamiento critico y creativo, habilidades para
identificar y resolver problemas en grupo: intercambio
de ideas, habilidades para expresarse verbalmente,
etc., se proponen en grupos de cercana geogrfica
(CIPAS), para que este no sea problema para su
ejecucin y desarrollo.

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Esta obra se termin de imprimir en


Alpha Editores, en agosto de 2013.