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PRODUCTO 1

RReflexin sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de


los problemas ambientales y su vinculacin con el campo de la educacin
ambiental.

El dao al medio ambiente en esta poca en que nos corresponde vivir surge
como resultado de las sociedades que a lo largo de la historia de la humanidad
progresivamente
han
transformado
el
mundo.
El hombre en su afn de mejorar sus condiciones de vida ha ocasionado
destruccin de diversos elementos, provocando una crisis ambiental mundial;
(crecimiento desenfrenado, armamentismo, pobreza extrema), las diferentes
culturas que habitan en diferentes lugares del mundo han aprendido que pueden
crear cosas para facilitarse muchas tares cotidianas; esto es lo que ha mal
fundamentado al conocimiento adquirido que ha originado formas de pensar de
culturas particulares, de generar procesos de produccin, la invencin de nuevas
tecnologas que redundan en formas de organizacin social y econmicas ms
estables, propiciando una visin muy endeble del hombre, en lo que a avances
cientficos, industriales y tecnolgicos se refieren para construir sociedades
sustentables.
Y es en ese afn de querer avanzar, la manera de adquirir y/o transmitir los
conocimientos cientficos y desarrollar a una cultura, sus costumbres y hbitos
particulares en relacin con una visin muy superficial de comprensin hacia

nuestro mundo es lo que genera la complejidad en el abordaje de los problemas


ambientales que provocan en nuestros tiempo estas crisis ambientales y que no
son ms que crisis de conocimientos mal entendidos y de la manera en que se
moderniza nuestra civilizacin
aLa crisis ambiental mundial, se presenta como un problema global
producto del fraccionamiento del conocimiento, que no considera el impacto que
genera la produccin desmesurada que afecta a las mayoras en desventaja y la
omisin de culturas que conviven de manera armnica en su entorno natural. El
considerar al conocimiento totalitario y absoluto afecta gravemente la visin que
tienen
otras
culturas
sobre
el
mundo.
Podemos deducir entonces, que la complejidad para abordar los problemas
relativos al medio ambiente requieren de la atencin y la propuesta de una visin
diferente para abordar el tratamiento e impartir los conocimientos a las nuevas
generaciones, considerando que este no se da de manera fraccionada, exclusiva,
aislada o absoluta, el comprender que el conocimiento avanza en un tndem de
relaciones multidisplinarias, mermara en lo posible la visin equivocada sobre el
avance
y
progreso
cientfico
de
la
humanidad.
La apertura al dilogo entre diferentes culturas para compartir formas de
pensamiento y asumir posturas para hacer frente a los usos, costumbres y/o
problemas relativos al medio ambiente forman en un espacio importante de como
las nuevas generaciones deben ser educadas. Reconocer al otro como diferente
debe
redundar
una
visin
de
riqueza
cultural.
Esta visin llevada al campo de la educacin ambiental debe surgir desde un
tratamiento del conocimiento interdisciplinario, reconociendo las oportunidades de
aprendizaje que se generen desde diversas lneas, es decir, con apertura;
favoreciendo el intercambio de ideas y opiniones, considerando la riqueza que
aporta la relacin hombre-naturaleza y que surge de la diversidad cultural.

LA EDUCACIN AMBIENTAL E INTERDISCIPLINA


PRODUCTO 2
REFLEXIN CRTICA SOBRE EL TEMA DE LA INTERDISCIPLINA DE LA
EDUCACIN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
La interdisciplina, representa un conjunto de disciplinas amalgamadas entre s y
con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en formas
aisladas, dispersas y fraccionadas. Nace con el carcter individual de diversas
asignaturas que ponen en evidencia sus interdependencias y con ellas se logra
dar una visin global y menos esquemtica de los problemas. Es decir la
articulacin de las diferentes disciplinas a fin de comprender un proceso en su
totalidad, para pasar a continuacin al anlisis y la solucin de un problema en
particular.
La educacin ambiental ha aparecido con las reformas educativas globales
derivadas de la reconversin neoliberal de la encomia y la adecuacin del aparato
educativo en su conjunto, por ello la interdisciplinariedad en la educacin
ambiental requiere del anlisis sobre la insercin a travs del sistema educativo de
los contenidos que favorezcan los comportamientos, actitudes y valores a favor de
la conservacin ambiental, para formar en nuestros alumnos una cultura de
respeto; pues la escuela es la institucin encargada de formar integralmente la
personalidad del educando para propiciar un desarrollo sustentable,
convirtindose en responsable de lograr mediante valores la sensibilizacin de los
alumnos.
Al abordar la educacin ambiental es importante manejar la interdisciplinariedad la
cual es considerada como un grado superior de construccin del conocimiento, no
hay docencia interdisciplinar sin investigacin previa ya que se forma al juntar

varias disciplinas (saberes), por ello es imprescindible que todas las personas
involucradas en el quehacer educativo tengan claro el concepto, de esta manera
se lograra vincular la teora con la prctica y el conocimiento son la
sensibilizacin.
Es importante mencionar que no todos los contenidos, mtodos, etc., que
constituyen las disciplinas pueden ser integradas, lo interdisciplinar requiere
mucho trabajo de preparacin fuera del aula ya que se requiere elaborar una
confluencia de contenidos, visualizar el lenguaje que se va a utilizar y preparar de
manera concreta las actividades a realizar dentro del quehacer educativo, sin dejar
a un lado la espontaneidad por parte del docente dado que lo interdisciplinar
implica un complejo trabajo tcnico, por ello tambin es necesario evitar
personalizarse ya que nadie logra por si solo constituirse en portador de lo
interdisciplinario puesto que se requiere la integracin de los aportes de distintos
profesionales
y
cientficos.
En conclusin el enfoque disciplinar conlleva cambios significativos en el sistema
educativo, desde sus fines hasta los contenidos y metodologas de su enseanza,
ya que es primordial el trabajo en equipo para que lo interdisciplinar se vea
reflejado en la prctica.

ESTRATEGIA DIDACTICA: ENFOQUE TRANSVERSAL.


Producto 3
PROYECTO:
Desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes para el cuidado del medio ambiente.
CIENCIAS NATURALES.
Aprendizajes esperados:
- Aplicar habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante
la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto.
FORMACION CIVICA Y ETICA.
-Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el medio ambiente.
EDUCACION ARTISTICA.
-Representa las caractersticas de un personaje en el diseo y elaboracin de una
mscara representativa.
CONTENIDOS.
Acciones para cuidar el ambiente.
Que nuestro consumo no dae el ambiente.
Tradiciones culturales.
ACTIVIDADES:
Qu acciones de reduccin y rehus de materiales podemos aplicar en el
saln de clases, la escuela y el hogar?

Indagar, en qu consiste la riqueza natural de mi entidad.


De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo.
Qu ocurre si unas personas desperdician los recursos.
Que productos se han consumido de manera responsable en mi familia.
Que caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo
responsable.
Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad; reducir, reciclar
y reutilizar.
Investigar sobre tradiciones culturales (ritual, religioso y festivo) de Mxico
donde se fabrican y utilizan mascaras.

EVALUACION:
Registro de desempeo.
Observacin.
Coevaluacion.

Documento De Reflexin Acerca De La tica Y La tica Ambiental Que Contenga


Algunas Propuestas De Valores Que El Participante Incluya En Su Futura Prctica
Docente.
PRODUCTO 4
r
REFLEXIO DE TICA:
tica se encarga del estudio de la moral por lo cual es un modo de ser o de vida
adquirido por los individuos, es decir su comportamiento individual ante la
sociedad y su ambiente.
Significa hacer las cosas, no por impulso; sino de acuerdo a lo que se considera lo
correcto tomando en cuenta nuestros valores como seres humanos, y respetando
a nuestros semejantes y a las especies que forman parte de la naturaleza.
Representa al ser humano que busca la perfeccin en cada una de las actividades
que realiza, indagando y actuando de la mejor manera posible. Quien hace esto,
expresa que acta con tica.
Asimismo la tica debe de tender a la liberacin y al perfeccionamiento del ser
humano; adems se relaciona con lo siguiente:
La humanidad
La naturaleza.
La sociedad
El individuo mismo.
El mundo debe de educarse para conocer el cuerpo del planeta y la relacin que
existe entre sus partes para poder tomar decisiones que ayuden a mantener el
equilibrio y mantener la vida en el planeta, de esta manera evitar alteraciones que
daen la vida, tanto vegetal, animal y humana.
En la actualidad debemos formarnos ticamente, para adquirir actitudes de una

relacin armnica con la naturaleza. Reforestacin, respeto a las especies, control


de la natalidad, uso de transporte pblico, etc.

TICA AMBIENTAL:
La esencia de la tica ambiental, es que trata a la naturaleza como un sujeto de
derecho, es decir, pretende que la especie humana le brinde su lugar, esto es que
se respete como a cualquier ser viviente igual que la especie humana, en pocas
palabras, en la tica ambiental se busca que la especie humana respete ese
derecho y as se pueda conservar la naturaleza, adems debemos tratarla como
un conjuntos de posibilidades futuras, sin que permitamos que influya demasiado
las
injusticias
sociales
y
la
extrema
pobreza.
Adems en la tica ambiental podemos considerar valores tales como, el
consumo, el producto, la comercializacin, la distribucin, la produccin, mismos
de no ser bien empleados tienen que ser criticados y denunciados, as mismo, la
tica ambiental implica el derecho al diseo abierto y frontal e inquebrantable al
derecho de palabra, sin descuidar por ello el ejercicio sistemtico y abstracto para
la proteccin de la naturaleza lo que implica adems una introspeccin desde lo
individual
y
lo
colectivo.
Cabe mencionar adems que en la tica ambiental debemos aplicar las
dimensiones tales como la tica individual que consiste en preguntarnos si lo
estamos haciendo bien en relacin con la naturaleza, tambin la tica social y la
tica
ecolgica.
Ms an, la tica ambiental se reconoce como tal cuando utiliza valores que
permitan construir una cultura adaptativa, reconociendo los lmites de la
tecnologa, entendiendo que la tica ambiental trata de que la produccin en masa
sea para la vida y no la vida para la produccin, desde luego que la tica
ambiental busca la Igualdad humana como base del equilibrio ambiental y permite
la libertad para crear, no para destruir, adems, tiene como principio la
construccin de la tolerancia, as se puede entender que est abierta a la
Interculturalidad.

PRODUCTO -5
ACTIVIDAD: VALORES AMBIENTALES:
La sesin tendr por nombre Limpiando mi ambiente esta actividad se llevara a
cabo en el espacio educativo y tendr una duracin de 60 minutos.
INICIO:
Al empezar la clase: Se explicara a los alumnos que en nuestra comunidad como
dentro de nuestra escuela existe BASURA RECICLABLE (15 minutos), del da
de hoy se iniciara en dividirlos en pequeos grupos y se les pedir que por
equipos utilicen dos bolsas de plstico que con anterioridad se llevaran al saln de
clases.
DESARROLLO:
Posteriormente se pasara al patio de la escuela se les pedir que busquen el tipo
de basura antes mencionada, al terminar esta actividad (30 min.), los alumnos
pasaran a su saln de clases y en su cuaderno elaboran una lista donde anotaran
los objetos que encontraron, separndolos de acuerdo a su material ya sean de
plstico o de cristal (15 min.).
CIERRE:
La forma en que se evaluara ser tomando en cuenta sus actitudes tales como:
cooperacin, colaboracin, respeto, as como tambin la actitud que tuvieron al
realizar la actividad de recoleccin.

LA DIMENSION ESTETICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL


RESUMEN DE LA EDUCACION ESTETICA
PRODUCTO 6

Teniendo en cuenta que para comprender los problemas tradicionales y actuales


de la educacin esttica se hace necesario tener una delimitacin de lo ms
exacta posible de los principios, conceptos, categoras, leyes y regularidades de
los postulados tericos.
Nadie duda en nuestros das que la esttica en su doble condicin de ciencia y
discurso de la realidad social ha logrado ir escalando peldaos de importancia
tope, que la han ido convirtiendo en una especie de megateoria que opera en
muchas formas, rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos actuantes o
receptores, y en cada uno de los contextos humanamente posibles.
No es posible operar ni terica ni prcticamente con el aparato conceptual y
categorial de la esttica sin tener una delimitacin fiable en torno al campo de
accin de ambos (lo esttico y lo artstico) y de una cabal comprensin del rol que
han jugado las necesidades estticas y artsticas en este sentido.
Entre ambas categoras est demostrado cientficamente que existe una especie
de unidad, incluso a pesar de su independencia y de su indisolubilidad, su
anatoma y sus mutuos condicionamientos.
Moiss Samoilovich, marcaba que la correlacin de lo esttico y lo artstico se han
difundido tres puntos de vista: el primero que no hay diferencia entre lo esttico y
lo artstico, que ambos conceptos se emplean como mero sinnimos: El segundo
lo artstico es un caso particular y la forma suprema de lo esttico: y el tercero
que lo esttico y lo artstico son declarados sustancias completamente
diferentes, por consiguiente propone separar de la esttica la teora general de las
artes.

Marx, comenta que el arte deviene de un tipo muy especial de la actividad


practico-espiritual, que tiene niveles de expresin, que significan una ruptura en
relacin a toda clasificacin posibles de los tipos de actividad humana, tambin
dice que la propia actividad artstica no tiene precedentes, es privada de un tipo de
sujeto social muy singular.
Krestio Goranov, dice que el arte es una compleja relacin social, entre tres
componentes principales; la fuente, el productor y el destinatario.
Es expresin de una complicada formacin que tiene como premisa su
direccionalidad en el mbito de un conocimiento dual; por un lado expresa el
grado nexo del objeto con el sujeto y por el otro lado es capaz de mostrar el
trnsito de estructura presente en la relacin del sujeto con el objeto.
Rappoport: Opina que el arte influye eficientemente en su base, en el ncleo de la
personalidad humana y esa influencia se deja sentir en forma mediada, en las
situaciones variadas y etapas diferentes de la vida. A su vez una de las
peculiaridades fundamentales del arte para comprender lo que est tratando de
demostrar es que los propios receptores asisten a lo que denomina la cocreacion.
Jorge De la Fuente: Comenta que el arte asume la funcin cultural de compensar
la alineacin que provocan las esferas no creativas, en su inmediatez de la
actividad humana. Tambin dice que lo artstico es la categora con la que se
designa aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lgicos son
trabajados desde una perspectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la
institucin el arte opera una actividad concreta en el plano figurativo.
Lo artstico se sustituye en una especie de vaso comunicante por lo esttico por
cuanto La esttica estudia el fenmeno artstico desde el punto de vista de su
surgimiento y sus regularidades fundamentales
La esttica se orienta no solo hacia la prctica artstica que le es contempornea
sino tambin hacia los valores artsticos del pasado que funcionan actualmente en
la cultura del presente. Y que es necesario que se valoren siempre las relaciones
de lo artstico con lo esttico a partir de una triada posible y algortmica como son;
la conciencia esttica, la actividad prctica esttica y la educacin esttica.
Considera que lo artstico es una definicin esencial de una actividad concreta en
el plano sensible- emocional, De la Fuente ubica El criterio de que el arte
constituye un momento decisivo de las investigaciones estticas, y que se ha
generalizado sobre todo en la medida en que se comprende el proceso artstico
como promotor y cualificado de otros modos de apropiacin esttica de lo real.
Esteban Morawski, deca que el arte no solo puede encarnar la naturaleza e
inspirarse en ella sino que es el principal modelo para la sensibilidad, mediante la
cual proyectamos las evaluaciones estticas sobre la naturaleza. Tambin
tomamos del arte el modelo a cuya luz y dados ciertos contextos, calificamos de
estticos algunos acontecimientos de la vida cotidiana.

La experiencia esttica puede construir la norma que nos permita desarrollar


nuestros criterios axiolgicos, por cuanto una de las orientaciones principales para
establecer el valor esttico basa su legitimidad en el acierto de que la experiencia
del arte autoriza a definir que objetos merecen la consideracin de obra de arte.
Y que los valores estticos se separan por doquier actuando en cuatro macro
mundos como son;
a) La naturaleza.
b) La sociedad.
c) El hombre y el arte.
Tambin cometa que lo esttico es la categora con la que se designa la relacin
sujeto-sujeto en un contexto sociocultural determinado y que es capaz de exponer:
1.) El carcter totalitario de los entornos posibles
2.) La sntesis del espritu humana
3.) Un nivel de seleccin valorativa
Le educacin esttica y la educacin artstica se van formando en el mismo
proceso de desarrollo de la vida social y pronto tienen un nivel de dependencia
que se comprende a partir de lo que aportan el ser y la conciencia social.
La educacin artstica contribuye a formar una actitud del hombre hacia al arte, es
por ello que los subsistemas socializadores que actan en este caso; familia,
escuela, comunidad y medios de comunicacin social, lo que hacen es potenciar
esa especie de necesidad interna que tienen los individuos de entrar en
interaccin.
La educacin esttica se caracteriza por la formacin de una actitud esttica del
sujeto social hacia todo lo que posea valor esttico en el universo.
Se supone que la mezcla de elementos que integran la educacin esttica
requiere de una serie de objetos para la realizacin de la misma. Por lo tanto estos
instrumentos se integran no solo al arte sino tambin a todas las series de
derivaciones de la actividad practica del hombre.
La educacin esttica por su carcter totalizador y valorativo cuenta con todo un
arsenal de presupuestos permanentes que presididos por el arte logran resultados
desde otra referencia difcil.
Graciela Montero Cepero; concibe la educacin esttica como el proceso
conscientemente dirigido mediante el cual se contextualizan los elementos
estructurales de la conciencia esttica, de la relacin esttica del hombre, la trama
de cualidades que nacen de esa relacin y su estilo y modo de realizacin. Y dice
que el cmo educar se logra a travs de la propia conciencia de la existencia del
aparato conceptual y categorial de la esttica, expresando en termino de sistema
de conocimiento y expresin, cual actividad esttica es permanente al ser un tipo
de actividad practico-espiritual dirigida a crear y a desempear en la conciencia en

prototipo de objetivo ideal deseado y alcanzar segn la posibilidad y la necesidad


que guarda el hombre con el mundo sistemticamente.

PROPUESTA ESTETICA
PRODUCTO 7
Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artista o literal.
PROYECTO: FERIA DE CIENCIAS.
PROPSITO: Concientizar al alumno que forma parte de la naturaleza, que si se
sobre explota un recurso se rompe el equilibrio del mundo.
Aprendizajes esperados:

Toma de decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la


reduccin, reus y l reciclado de papel y plstico al analizar las
implicaciones naturales y sociales de su uso.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica


durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un
proyecto de su inters en el que integra contenido del bloque.

Contenidos:

Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos


para la satisfaccin de algunas necesidades de las personas. *-Acciones
para cuidar el ambiente.

Actividades:

Recuperacin de ideas en un mapa mental sobre la importancia de la regla


de las tres R.

Plantear los beneficios del reuso y reciclado de algunos materiales que hay
en el hogar, la escuela o la comunidad.

Expresin grafica del reciclaje.

Utilizacin adecuada de los materiales como conservacin de los recursos


naturales.

Formar a los alumnos en equipos y realizar la propuesta de elaboracin de


un proyecto de ciencias, de un prototipo en el que se emplee material de
reuso.

Bsqueda de informacin acerca de las propiedades del material elegido,


su tiempo de degradacin y diferentes usos que se le dan al material.

Diseo y elaboracin del prototipo as como su esquema de presentacin.

Presentacin de Feria de Ciencia a la comunidad escolar en donde los


quipos cooevaluen a sus compaeros siguiendo una serie de indicadores.

Plantear los beneficios del reuso y reciclado de algunos materiales que hay
en el hogar, la escuela o la comunidad.

Expresin grafica del reciclaje.

Utilizacin adecuada de los materiales como conservacin de los recursos


naturales.

Evaluacin:

Registros de desempeo, observacin directa y coevaluacion.

Libros de texto, materiales de investigacin y de reuso.

La dimensin afectiva de la educacin ambiental


PRODUCTO 8
El tiempo y los aos que he vivido y trabajado dentro del aula me han servido para
valorar cada da ms mi trabajo. El convivir da a da con mis alumnos,
involucrarme con ellos cuando estn tristes, contentos o enojados; saber que ellos
confan en m y que voy a estar ah cuando ellos me necesiten no lo cambio por
nada.
Mi mayor satisfaccin es caminar por la calle y que mi ex alumnos me saluden, me
platiquen de sus logros y sobre todo verlos como personas de bien, as como
tambin que los padres platiquen cosas buenas de ti y te recomienden con otros
padres acerca de tu trabajo. Dejar en cada una de las generaciones un pedacito
de m, porque cada nio es una historia, dejar valores bien cimentados que
despus de ellos aplicaran con sus hijos.

Ayudarlos en sus problemas cuando ellos te los confan, el abrazo de un nio que
me da cuando mas sola me he sentido.
En todo este tiempo me involucre mucho con una nia que confi en m al
platicarme que ella senta que no la queran sus padres, porque comparaba, como
era el trato con ella y con sus hermanos, eso repercuta en su comportamiento ya
que era muy agresiva, irrespetuosa y grosera con sus compaeros, no quera
trabajar en el saln y se la pasaba siempre molestando a la mayora de sus
compaeras, ante su comportamiento empec a observarla y a involucrarme en
sus actividades a tal grado de ganarme su confianza, y si fue que me confi sus
problemas familiares, y estos eran bastante graves entre sus padres, por cosas
que ella vea y que reprobaba de ellos, y yo le deca que haba cosas que los
padres no podan platicar con los hijos, y que por ese motivo ella no tenia porque
juzgarlos.
Al ver que ella viva dentro de su casa el maltrato de sus padres me involucre y
platique con ellos, acerca del dao emocional que le estaban haciendo con su
comportamiento, y que todo eso estaba repercutiendo en el aprendizaje de su
hija. Me prometieron platicar con ella y tratarla igual que a sus hermanos, y fue
as como ella cambio su actitud con sus compaeros y empez a mejorar sus
calificaciones. Hoy en da me sigue buscando y su relacin con sus padres es
estrecha y dice que es feliz. A m me da mucho gusto verla completamente
cambiada y que ahora es una persona de bien.
Indudablemente en el proceso de enseanza-aprendizaje es importante la
afectividad porque de ello depende que se d un ambiente positivo o no en la
labor diaria con nuestros alumnos en las aulas y refuerza la comunicacin. Es
conveniente que los nios trabajen en un ambiente apropiado, con un profesor
consciente de que ellos no tienen culpa alguna de los problemas diarios que nos
aquejan, y con un profesor consiente tambin de que es el trabajo que l eligi y
que debe realizarlo con amor y paciencia, solo as se lograr el aprendizaje
anhelado por todos.
La lectura "Discursos Infantiles en torno a la escuela y su impacto en el bienestar
emocional de maestros y alumnos" nos muestra la relacin que se da en el saln
de clases, y cmo pude apreciar es muy diversa porque depende de la apreciacin
de cada alumno y lo que para algunos es buenos para otros no lo es, y nos hace
reflexionar sobre nuestro desempeo frente a nuestros alumnos
El Papel de la afectividad en la formacin humana es primordial porque a partir de
ella se da la convivencia armoniosa y sana, brindar afecto a las personas que nos
rodea nos da satisfacciones tanto a nosotros como quienes se lo manifestamos. Si

todas las personas se desarrollaran en un ambiente de aprecio, comprensin y


cario el mundo sera diferente porque apreciaramos a todo lo que nos rodea.
Los sentimientos que me son ms adecuados en el proceso educativo:
RESPONSABILIDAD: Para tomar conciencia de nuestras actitudes, pensamientos,
sentimientos y afrontar consecuencias tanto en casa como en la escuela y
comunidad.
RESPETO: Comprender la necesidad y el derecho del ser humano de respetar y
ser respetado por los dems an cuando no estemos de acuerdo con lo expuesto.
JUSTICIA: No pasar por encima de la justicia, dar a cada uno lo que le pertenece,
identificando derechos y obligaciones propias y ajenas.
DISCIPLINA: Para tener la capacidad de actuar ordenando todos los medios a
nuestro alcance para conseguir cualquier bien.
PACIENCIA: Al saber enfrentar serenamente las dificultades que se pueden
presentar, empleando el comportamiento adecuado mientras se consiguen los
resultados deseados.
HUMILDAD: Identificar las fortalezas y debilidades para reconocer la ayuda que
necesitamos de los dems y lo que podemos aportar tratando de mejorar siempre
EL AMOR: Por nosotros y quienes nos rodean para una relacin armonioso y feliz.
LA TOLERANCIA: Porque debemos de vivir en sociedad, aceptar los diferencias
de nuestros semejantes.
LA SINCERIDAD: Ser coherentes con el decir y el hacer.

PRODUCTO 9

Las competencias en la Educacin Ambiental


Las competencias son un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos
diversos, para solucionar un problema o para lograr lo que se proponga o desee.
Las competencias en el mbito educativo tienen como propsito, lograr que los
alumnos desarrollen habilidades, adquieran conocimientos, capacidades y valores
para solucionar problemas; es decir, aprender a ser, aprender a conocer, aprender
a hacer y aprender a convivir.

Las implementaciones son el saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento)


as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores u
actitudes) Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la
consecucin de objetivos concretos, son ms que el saber, el saber hacer o el
saber ser.
Una formacin ambiental en competencias en su generalidad sera lo ideal para
tener el conocimiento, la capacidad, habilidad y los valores necesarios para
comprender la complejidad de los problemas ambientales, asimismo fomentar el
cuidado y proteccin de nuestro medio ambiente; y de la educacin ambiental en
lo particular para estar en equilibrio con la naturaleza y tener una vida saludable.
En lo particular una educacin basada en competencias de tipo ambiental sera
ideal para que los nios tomaran conciencia de la responsabilidad que debemos
asumir para tratar en lo posible de detener un poco el problema tan grande que
tenemos como sociedad.
La funcionalidad y valor de las competencias evaluadas en PISA/OCDE - Enlace
en los ltimos aos son conocer el nivel de conocimiento y habilidades que tienen
los jvenes de 15 aos en todo el mundo, comparar los avances o retrocesos que
se presenten, para reforzar las debilidades y mejora la calidad de la educacin.
La funcionalidad o el valor de las competencias evaluadas por PISA y Una
formacin ambiental en competencias en su generalidad sera lo ideal para tener
el conocimiento, la capacidad, habilidad y los valores necesarios para comprender
la complejidad de los problemas ambientales, asimismo fomentar el cuidado y
proteccin de nuestro medio ambiente; y de la educacin ambiental en lo particular
para estar en equilibrio con la naturaleza y tener una vida saludable.
En lo particular una educacin basada en competencias de tipo ambiental sera
ideal para que los nios tomaran conciencia de la responsabilidad que debemos
asumir para tratar en lo posible de detener un poco el problema tan grande que
tenemos como sociedad.
OCDE
PISA evala las competencias de los estudiantes en reas como las matemticas,
el espaol o las ciencias. Dichas pruebas permiten la comparacin para tomar
decisiones sobre cambios necesarios en poltica educativa, gestin escolar o
prctica pedaggica del maestro. Las comparaciones son en relacin con otros
pases.

Lo criticable pudiera ser que estas pruebas miden aspectos desde el mbito
cuantitativo
y
no
cualitativo.
Implementando un proyecto ambiental, donde se involucren todas las asignaturas
de
la
escuela.
Los alumnos podran levantar una encuesta sobre el medio ambiente, su cuidado
y lo que se puede hacer para mejorarlo, y realizar en base a los resultados una
mesa redonda con alumnos profesores y autoridades con el fin de tomar acuerdos
reflexionar
y
tomar
decisiones
para
mejorar
el
entorno.

ESTRAEGIA DIDACTICA
PRODUCTO 10
PROYECTO: A DONDE VA LA BASURA?
Aprendizaje esperado:

Que valoren la importancia del uso de la basura inorgnica, en el rehus


para el cuidado del medio ambiente.

Contenidos:

Uso de la regla de la tres R.


Basura orgnica e inorgnica.
Utilizacin de basura inorgnica.

Actividades:

Qu pasara si en la comunidad donde vives no se recogiera la basura?


Llevar diapositivas sobre la basura.
Hacer preguntas sobre el lugar que les gustara vivir.
Dar explicaciones acerca de la basura orgnica e inorgnica.
Elaborar botes de basura para que los nios empiecen a separarla dentro
de la escuela.
Elaborar folletos acerca el uso de la regla de las tres R
Manejar el rehus de la basura inorgnica con la elaboracin de diferentes
manualidades como son; lapiceras, bolsas, impermeables, escobas,
alcancas, lmparas, flores, etc.
Como actividad permanente se elaborara cada mes una manualidad con
material reciclable.

Evaluacin:

Registros de desempeo.
Observacin.
Coevaluacion.

REFLEXION SOBRE LA VIABILIDAD DE LA ENSEANZA


PRODUCTO 11
Es necesario ensear Educacin Ambiental para desarrollar competencias que
involucren a los nios al cuidado del medio ambiente; para que ellos mismos
construyan, analicen, sinteticen, apliquen, desarrollen y difundan sus propios
conocimientos, principios, comportamientos, habilidades y hbitos que los lleven a
valorar y a contribuir a la conservacin y l uso sustentable de los recursos
naturales y energticos; as como a la prevencin y solucin de los problemas
ambientales.
Por ello como profesores debemos coadyuvar en los procesos educativos de la
formacin del individuo, considerando las competencias ambientales, las cuales
estn vinculadas con el reconocimiento del ser humano como pate de la
naturaleza, y su responsabilidad en el cuidado d la misma.

Por lo tanto, en todo esto se requiere contar con un profesor sensible hacia la
problemtica, del medio ambiente, que guie a sus alumnos en el proceso de
construccin de sus conocimientos, es decir un profesor que reflexione sobre su
propia practica, y que sepa desarrollar en el nio su lado afectivo, para que pueda
reflexionar crticamente y as forme sus propias opiniones y a la vez adoptar
decisiones.
Es necesario que como profesores en educacin ambiental dominemos conceptos
y teoras que nos permitan integrar la realidad que nos rodea, principios filosficos,
sociolgicos, psicolgicos y didcticos, que les permitan a nuestros alumnos
interpretar su medio ambiental.
As mismo nuestras actividades educativas nos deben permitir, interactuar con l
ambiente, investigar, evaluar y participar activamente en la prevencin de los
problemas ambientales.
Por todo esto es necesario incorporar la educacin ambiental como materia y no
como algo que se vea superficialmente en otras asignaturas.

La utopa como dimensin de la Educacin ambiental


PRODUCTO 12: documento: inventario sobre los problemas de nuestro
tiempo.
Las caractersticas de nuestros tiempos, o las problemticas del mismo, segn
Carlos Razo Horta son diversas y variadas y de ndole poltico, social, econmico,
biolgico, etc.
A continuacin enlisto algunas de las que considero se encuentras presentes en la
actualidad.

Crisis del conocimiento.


Pobreza extrema.
Trafico de humanos.
Problemas ambientales y humanos.

Desnutricin
Inundaciones
Contaminacin
Tala de arboles
Sequia
Incendios forestales
Contaminacin de ros y lagos
Deforestacin
Extincin de seres vivos.
Guerras
Uso de tecnologa inadecuada
Mayor desarrollo de anti valores: odio, rencor, prejuicios, envidia,
vanidades, injusticias.
Lideres individualistas.
Sobre explotacin de recursos naturales.
Desesperanza.
Prdida de la libertad.
Enajenacin.
Violencia, explotacin, maltrato.
Ignorancia.
Desabasto de alimentos.
Atencin medica insuficiente.
Concentracin de la riqueza en unos cuantos.
Inseguridad.
Corrupcin.

La utopa como dimensin de la Educacin ambiental


PRODUCTO 13: Definicin y diseo de Utopa.

Carlos Razo Horta define a la utopa como un mundo deseado, imaginado que no
existe, pero los soadores pueden proponer un plan un proyecto para construirlo.
Por su parte, partiendo de la etimologa griega se deriva de dos trminos: Uo que
significa no, y Topos que significa lugar. Esto entonces significa el no lugar o lugar
que no existe de acuerdo a la definicin que le da Tomas Moro en su famosa obra
publicada en 1516.
Se clasifica en polticas, econmicas, cientficas, tecnolgicas, pedaggicas,
educativas, religiosas, urbanas, sociales, familiares, etc.

Desde el punto de vista social, debe entenderse por pensamiento utpico


solamente al pensamiento que se compromete a la tarea conocer el mundo y
transformarlo en beneficio de todos en bsqueda de la felicidad humana.
Las utopas proponen la transformacin de la sociedad humana para convertirla
en una sociedad ms justa.
La utopa ambiental sera el ideal de un mundo libre de contaminacin, sin
prejuicios sin odios, sin que el ser humano anteponga su bienestar al del ambiente
que lo rodea.
Una revolucin de la convivencia humana desde el punto de vista utpico propone
como necesario y posible la construccin de una nueva civilizacin en pos de
construir un verdadero proyecto de nacin: libertad y democracia, voluntad,
ideales, creencias, esperanzas compromisos, principios y valores, ejemplos y
legados y proyectos o caminos para definir, disear y construir lo mejor de la
espiritualidad de una nacin.
El sistema educativo debe ser entonces pieza fundamental para superar la crisis
del conocimiento que impera en nuestros das, formando a nuestros nios como
soadores de nuestro tiempo ensendoles a pensar el mundo, pensarse en el
mundo y ser en el mundo, de nosotros y de los otros para ser felices.

La utopa como dimensin de la Educacin ambiental


PRODUCTO 14: Definicin de los compromisos de los participantes con la
utopa.
Formar hombres y mujeres capaces de construir, madurar y fortalecer una nacin
de libertad y soberana, porque ellos mismos son libres y soberanos, porque
saben regularse a s mismos y confiar en s mismo.
Como docentes de calidad tenemos la obligacin de pensar un futuro mejor, para
nosotros y para los otros, necesitamos que la humanidad sea gobernada ms que
por constituciones o leyes, por los ideales, convicciones, creencias, sueos y las
esperanzas.
Necesitamos tener un mundo mejor donde nuestros compromisos sean los
principios y los valores, en nuestro mundo mejor no debe existir pobreza, no debe

haber carencias en el sector salud, no exista la violencia como medio para


resolver problemas mundiales, un mundo donde no exista la ignorancia sin haber
enriquecido el alma con los legados que nos han dejado hombres ilustres en la
filosofa, la ciencia, tecnologa, educacin y las artes.
Educar a nuestros nios y jvenes despertando en ellos su espritu soador,
justiciero, crtico y creativo; en donde no existe el desempleo, el trabajo deber ser
una parte muy importante de la felicidad humana.
Educar a los nios y adolescentes para hacer ciudadanos de un estado libre para
pensar con libertad, vivir con libertad siendo ciudadanos libres.

PRODUCTO FINAL
EDUCACIN AMBIENTAL Y PROBLEMTICA AMBIENTAL:
.
PROYECTO: EL REUSO Y RECICLADO DE LOS MATERIALES
CONTEXTO ESCOLAR:
Escuela Primaria: GRAL. MIGUEL ALEMAN
Proyecto Realizado por: PORFRA.IRMA PAEZ SARMIENTO.
Para Alumnos de 3 GRADO, GRUPO A.
Diagnstico: En los Centros Escolares se sigue observando una profunda crisis
en el manejo adecuado de la Basura, los Alumnos siguen tirando Basura tanto en
el receso ya sea en el patio o en el saln de clases, observamos una anticultura
ambiental, no hay esa sensibilidad, esa toma de conciencia ante un cuidado
ambiental adecuado en los centros Escolares, es una lstima que no se valore el

impacto que esa basura mal manejada, o mal administrada puede causar tanto
dao en las Escuelas, ya que para empezar la Escuela debe de ser el principal
lugar donde se promueve la cultura ambiental y los alumnos deben de ser los
principales promotores de la cultura ambiental por eso afirmo categricamente que
adems de reducir, reciclar y reutilizar debemos de reculturizar.
Para ello este Proyecto se dar cumplimiento a:
1.- Qu se pretende lograr con el Presente Proyecto?
- Formar Alumnos Competentes con capacidades reales y crticos - reflexivos ante
el cuidado del medio ambiente y su impacto en la Escuela, que tomen una
posicin actitudinal y valorar con conocimiento de causa y hbiles en lo prctico
del manejo adecuado de la basura inorgnica, utilizando la regla de las tres R,
diariamente en su centro escolar.
2.- Cmo se pretende lograr el presente Proyecto de Educacin Ambiental?
- A travs de ciertas actividades y dinmicas que se implementarn en la Escuela
Primaria: Gral. Miguel Alemn, Entre ellas formando grupos que nombraremos los
Guardianes Ecolgicos, donde vigilaran que todos sus compaeros depositen y
clasifiquen la basura de acuerdo a sus caractersticas.
.
3.- En qu tiempo se llevar a cabo?
- Durante todo el ciclo escolar.
4.- Quines sern los Responsables de Operar el Proyecto de Educacin
Ambiental?
- Principalmente los alumnos de Tercer grado, Grupo A a mi cargo porque
implementaremos la Comisin de Smate y cuidemos al Medio Ambiente.
Pero el presente Proyecto implica la Actuacin de todo el colectivo Escolar y de
todos los Agentes Educativos, as que se solicitar al director para que los dems
profesores designen los voluntarios de los Guardianes Ecolgicos en cada grupo.

ZONA 057 LERDO DE TEJADA, VER.


CURSO:
NOMBRE DEL ASESOR: HERIBERTA MORALES LUNA.
PRODUCTO DEL CURSO: PROYECTO EL MEDIO AMBIENTE.

PRF: IRMA PAEZ SARMIENTO

ANGEL R. CABADA, VER. A 14 DE MARZO DEL 2014.