COLEGIO COOMEVA

Solidarios-participativoscreativos

GUIA PARA LA
APLICACIN DEL
ENFOQUE PEDAGGICO
DEL COLEGIO
(Compilacin de textos)
APRENDAMOS
COOPERANDO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Los principios:
Una situacin de aprendizaje cooperativo es
aquella en la que el logro individual depende del
logro grupal, y el logro grupal depende del logro
individual.
El aprendizaje cooperativo se opone a la escuela
individualista la cual se puede definir como:
Aquella en la que no hay ninguna relacin entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos,
pues sus metas son independientes entre s1.
El aprendizaje cooperativo tiene como fundamento
el trabajo en grupos o equipos, pero stos, tienen
que cumplir ciertos principios para convertirse
verdaderamente en equipos cooperativos.
Estos principios son:

1 DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill. Mxico
1998. Pg., 53.

Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los

estudiantes pueden percibir un vnculo con el
grupo de forma tal que no pueden lograr el xito
sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los
esfuerzos con los compaeros para poder
completar una tarea, compartiendo recursos,
proporcionndose apoyo mutuo y celebrando
juntos sus xitos.

Interaccin Cara a Cara: Ms que una

estrella se necesita gente talentosa que no
pueda
hacer
una
actividad
sola.
La interaccin cara a cara es muy importante ya
que existe un conjunto de actividades cognitivas
y dinmicas interpersonales que slo ocurren
cuando los estudiantes interactan entre si en
relacin a los materiales y actividades.

Valoracin Personal o Responsabilidad

Personal: Se requiere la existencia de
una evaluacin del avance personal, la cual va
haciendo tanto el individuo como el grupo. De
esta manera el grupo puede conocer quin
necesita ms apoyo para completar las
actividades, y evitar que unos descansen con el
trabajo de los dems. Para asegurar que cada

individuo sea valorado convenientemente se

requiere:

Evaluar cuanto del esfuerzo que

realiza cada miembro contribuye al trabajo de
grupo.

Chequear que el equipo est

trabajando integradamente hacindoles una
evaluacin individual y verificando que las
respuestas son similares.

Proporcionar retroalimentacin a nivel

individual as como grupal.

Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos

redundantes por parte de sus miembros.

Asegurar que cada miembro sea

responsable del resultado final.

LOS ROLES DEL PROFESOR

Fundamentalmente el profesor dentro del enfoque
del AC, realiza las siguientes actividades:

1.

Especificar objetivos de enseanza.

2.

Decidir el tamao del grupo.

3.

Asignar estudiantes a los grupos.

4.

Acondicionar el aula.

5.

Planear los materiales de enseanza para

promover la interdependencia.

6.

Asignar los roles para asegurar la

interdependencia.

7.

Explicar la tarea acadmica.

8.

Estructurar la meta grupal de

interdependencia positiva.

9.

Estructurar la valoracin individual.

10. Estructurar la cooperacin nter grupo.

11. Explicar los criterios del xito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.

14. Proporcionar asistencia en relacin a la

tarea.
15. Intervenir para ensear habilidades de
colaboracin.
16. Proporcionar un cierre a la leccin.
17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje
de los alumnos.
18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.
Distribucin y organizacin de los equipos
Cuando se consigue que un equipo de trabajo lo
que denominamos equipo de base funcione, no
conviene modificar su composicin. Por lo tanto,
una de sus principales caractersticas, como
veremos, es que los equipos de base sean estables
y perduren a lo largo de al menos un periodo o
incluso de todo el ao lectivo. Pero, por otra parte,
tambin es conveniente que todos los miembros de
un grupo clase se relacionen entre si, tengan la
oportunidad de trabajar juntos alguna vez. No es
conveniente que siempre trabajen en un mismo
equipo los mismos alumnos. Esto puede
conseguirse si, adems de los equipos de base (los
cuales, una vez consolidados, no se modifican),
utilizamos otros tipos de equipos, y combinamos los

distintos agrupamientos a lo largo del periodo

acadmico. Me refiero a lo que denominamos
equipos espordicos y equipos de expertos.
En el momento de determinar qu alumnos
integrarn cada equipo, en las distintas formas de
agrupamiento, el criterio que menos se tiene en
cuenta es el de homogeneidad (colocar en un
mismo equipo alumnos con la misma o similar
competencia). Todo lo contrario, la heterogeneidad
de los distintos agrupamientos la diversidad de los
miembros de un mismo equipo- es vista como una
fuente de nuevos conocimientos y un estmulo para
el aprendizaje. Por este motivo, los denominados
equipos de base que constituyen el agrupamiento
fundamental- son siempre heterogneos. Slo de
forma espordica, y para una finalidad muy
concreta, puede ser interesante agrupar a los
alumnos de forma ms homognea.
Los equipos de base
Los equipos de base son permanentes y siempre
de composicin heterognea. Lo ideal es que, una
vez consolidados, se puedan mantener durante
todo el ciclo formativo.
El nmero de componentes de cada equipo de base
est relacionado con su experiencia a la hora de
trabajar de forma cooperativa. En ningn caso, sin
embargo, el nmero ser superior a 5 o, como
mximo, 6 componentes. A partir de esta cantidad,

por ms experiencia que se tenga, es difcil que se

puedan relacionar con todos. Generalmente los
equipos de base estn formados por 4 alumnos.
Otra caracterstica imprescindible es que la
composicin de los equipos sea heterognea (en
gnero, tnia, intereses, capacidades, motivacin,
rendimiento...). En cierto modo, cada equipo debe
reproducir las caractersticas del grupo clase. En
cuanto a la capacidad y rendimiento, se procura que
un alumno tenga un rendimiento-capacidad alto,
dos alumnos, uno mediano, y otro alumno, uno ms
bajo.
Para asegurar la necesaria heterogeneidad lo ms
habitual es que sea el profesor el que distribuya a
los alumnos en los diferentes equipos de base,
teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias
y sus posibles incompatibilidades. Para ello puede
ser til la informacin obtenida a travs de un test
sociomtrico (sociograma). Una frmula ms simple
que el sociograma es preguntarles, a los alumnos,
con qu tres compaeros les gustara trabajar en la
clase, con lo cual es posible identificar a los
alumnos menos escogidos o a los que nadie ha
elegido. En este caso, hay que pensar muy bien en
qu equipo les ponemos, procurando que sea en
alguno con alguien a quien l haya escogido y que
est dispuesto debidamente orientado por el
profesor- a echarle una mano y ayudarle a
integrarse dentro del equipo.

Una manera habitual de proceder para formar los

equipos de base es la siguiente: se distribuyen los
alumnos del grupo clase en tres columnas. En la
columna de un extremo se coloca una cuarta parte
de los alumnos (tantos como equipos de cuatro
alumnos queremos formar, es decir, la cantidad que
resulta de dividir por cuatro el nmero total de
alumnos), procurando colocar en esta columna los
alumnos ms capaces en todos sentidos (no slo
los que tengan un rendimiento ms alto, sino
tambin los ms motivados, los ms capaces de
ilusionar y animar a los dems, de estirar al
equipo...).
En la columna del otro extremo se coloca la cuarta
parte de alumnos ms necesitados de ayuda. En
la columna del centro se colocan las dos cuartas
partes restantes (la otra mitad del grupo clase).
Cada equipo se forma con un alumno de la primera
columna, dos de la columna del centro, y uno de la
tercera columna, procurando, adems, que se d
un equilibrio en las dems variables: gnero, tnia,
etc.
Equipos espordicos
Los equipos espordicos se forman durante una
clase y, como mucho, duran lo que dura la sesin,
pero tambin pueden durar menos tiempo (desde
cinco minutos, el tiempo justo para resolver alguna
cuestin o algn problema, hasta un tiempo ms

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largo para llevar a cabo alguna pequea actividad o

resolver algn problema).
La cantidad de miembros de un equipo espordico
puede variar mucho (desde un mnimo de 2 o 3
alumnos, hasta un mximo de 6 o 8) y su
composicin puede ser tanto homognea como
heterognea (en cuanto a las caractersticas,
rendimiento y capacidad de sus miembros). Por
ejemplo, durante una sesin de clase podran
trabajar juntos dos o tres alumnos para que uno de
ellos explique al otro o a los dems algo que no
saben (Tutora entre iguales), o bien pueden
trabajar juntos los alumnos que ya dominan la
tcnica o el procedimiento que el profesor les est
enseando, mientras ste se rene con los que an
no la dominan para explicrsela de nuevo y
ayudarles a superar las dificultades.
Equipos de expertos
De una forma similar a la utilizada en la tcnica
conocida como Rompecabezas, los equipos de
base podran redistribuirse de vez en cuando en
equipos de expertos, en los cuales un miembro de
cada equipo se especializara en un conocimiento
o habilidad por ejemplo, dibujar, corregir
ortogrficamente un texto, etc.- hasta hacerse
experto en ello, para que ms tarde transmitiera
sus conocimientos dentro del equipo de base, como

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los dems le transmitiran a l los conocimientos

adquiridos en sus respectivos equipos de expertos.
Otra modalidad de grupos de expertos podra ser la
siguiente. Es muy posible que entre los alumnos de
un grupo clase haya unos que destaquen ms que
los dems en el ejercicio de alguna tcnica o
habilidad (clculo, anlisis sintctico, resolucin de
problemas, etc.). Se podran organizar de vez en
cuando algunas sesiones de clase en las que los
alumnos se agruparan en equipos de expertos de
forma rotativa- en funcin de estas tcnicas, en los
que uno de ellos, o varios, dirigiera a los dems en
el ejercicio de la correspondiente tcnica. En este
caso, lo ideal sera que todos los alumnos pudieran
actuar como expertos en un equipo u otro.
Distribucin de los grupos en el aula

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13

En el siguiente enlace se explica de manera sencilla

como hacer un sociograma.
http://yonoqueriasertutor.blogspot.com/2010/10/comoelaborar-un-sociograma.html

Normas al interior de los equipos

Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo

en equipo (ejemplos):
1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso
previamente).
2. Pedir la palabra antes de hablar.
3. Aceptar las decisiones de la mayora.
4. Ayudar a los compaeros.
5. Pedir ayuda cuando se necesite.
6. No rechazar la ayuda de un compaero.
7. Cumplir las tareas que me toquen.
8. Participar en todos los trabajos y actividades del
equipo.
9. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los dems.
10. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en
voz baja.

14

Organizacin interna de los equipos:

El Cuaderno de Equipo.
El Cuaderno del Equipo es un instrumento didctico de
gran utilidad para ayudar a los equipos de aprendizaje
cooperativo a autoorganizarse cada vez mejor. Se trata de
un cuaderno generalmente en forma de carpeta de
anillas, en la cual puedan ir aadindose hojas- donde los
distintos equipos deben hacer constar los siguientes
aspectos:
La composicin del equipo
Se trata de una hoja donde deben hacer constar el nombre
de los miembros del equipo, as como las principales
aficiones y habilidades de cada uno de ellos, como una
manera de significar la diversidad que existe entre ellos.
b). La distribucin de los roles del equipo
Hay que operativizar al mximo los distintos
roles o cargos, indicando las distintas tareas
propias de cada cargo. En la tabla se indica un
ejemplo de las distintas tareas que puede ejercer
cada uno de los cargos.
Cada miembro del equipo base debe ejercer un
cargo. Por lo tanto, debe haber un mnimo de
cuatro cargos por equipo. Si hace falta, -porque el
equipo est formado por ms de cuatro miembros,
se subdividen las tareas de algn cargo. (Por
ejemplo, alguien puede ejercer el rol de

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observador, una de las funciones asignadas, en

principio, al secretario del equipo).
Los cargos son rotativos: todos deben ejercer
todos los cargos. Peridicamente, se revisan las
tareas de cada cargo, aadiendo de nuevas, si
hace falta, o quitando algunas. Los alumnos
deben exigirse mutuamente a ejercer con
responsabilidad las tareas propias de su cargo. De
esto depende, en parte, el xito del equipo y, por
lo tanto, la posibilidad de mejorar su calificacin
final (Si cada uno ejerce su cargo correctamente,
el equipo funcionar mejor y esto supone como
veremos- una puntuacin complementaria,
porque trabajar en equipo tambin es un
contenido que hay que aprender...)

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Los Planes del Equipo y la revisin del funcionamiento

del Equipo
Cada equipo, adems, establece su propio Plan del
Equipo, en el que se fijan, para un periodo de tiempo
determinado (quince das, un mes...) unos objetivos
comunes para mejorar sus propias producciones, el
funcionamiento de su equipo, o ambas cosas a la vez. Por
ejemplo, pueden proponerse poner una especial atencin
en la presentacin de los ejercicios (suponiendo que todos
tengan en comn que son poco cuidadosos en este sentido
y, en general, presentan sus ejercicios ms o menos bien
realizados pero casi siempre mal presentados, sucios,
llenos de tachaduras y borrones...). Pero tambin pueden
proponerse como objetivos mejorar algn aspecto,
especialmente conflictivo o poco conseguido, de su
funcionamiento como equipo: estar dispuestos a dar
ayuda, pedir ayuda para que te indiquen cmo hacer una
cosa, no para que te la hagan, darse nimos mutuamente,
cumplir cada uno con su funcin, etc. Algunos de estos
objetivos del equipo siempre son los mismos: Que todos
los alumnos colaboren, se ayuden, para conseguir
progresar en su aprendizaje, aprovechar el tiempo, pedir y
dar ayuda, etc.
Estos objetivos, en forma de compromisos personales,
tambin pueden ser especficos de cada alumno: cada uno
puede proponerse mejorar en algo su comportamiento con
relacin a las habilidades sociales propias del trabajo en
17

equipo (terminar la tarea dentro del tiempo previsto, no

distraer a los compaeros, etc.). Para concretar este Plan
del Equipo puede servir el formulario de la figura 1.
La calificacin final del alumno viene determinada por la
puntuacin que el profesor da a sus producciones
individuales con relacin a los objetivos que tena fijados
en su propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se
aade una puntuacin adicional (un punto, o medio
punto...) si el equipo considera superados con el visto
bueno del profesor- los objetivos y propsitos que se
haba propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo.
Para esto tanto para concretar los objetivos del equipo,
como para valorarlos- es necesario disponer de un tiempo
para que cada equipo pueda reflexionar y revisar su
propio funcionamiento.
La efectividad progresiva del aprendizaje cooperativo
depende en gran medida de la capacidad de los distintos
equipos o grupos de reflexionar peridicamente, de forma
sistemtica, sobre su propio funcionamiento, valorando
su propio equipo, de forma que sean capaces de:
Describir qu actuaciones de las que llevan a cabo
en el seno del equipo son realmente de ayuda y
cules no lo son.
Tomar decisiones sobre qu comportamientos deben
mantenerse (porque benefician el funcionamiento del
equipo y facilitan el logro de sus objetivos) y cules han
de cambiar (porque son perjudiciales al bien comn del
equipo).
Por esto los equipos de aprendizaje cooperativo y todo el
grupo clase que trabaja de forma cooperativa deben

18

dedicar un espacio de tiempo determinado para hacer esta

revisin y ponerla en comn.

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La evaluacin en el AC

El Diario de sesiones
Al final de cada una de las sesiones de trabajo en equipo
cooperativo, el que en aquel momento ejerce el rol de
secretario debe escribir el Diario de sesiones, es decir,
explicar en qu ha consistido la sesin de trabajo en
equipo (qu han hecho, y cmo) y la valoracin global de
la misma.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Debe siempre valorarse el aprendizaje y el

proceso individual, la interdependencia se da en
cuanto al trabajo y sus resultados no en cuanto a
la nota, al menos cuando sta se utiliza como
sancin.
Es decir, si el resultado en los desempeos de un
estudiante son buenos, puede otorgarse una
bonificacin a todo el grupo, pero si al contrario,
los resultados de un integrante son malos, no se
debe castigar a todo el equipo con una mala nota.
Es decir es el refuerzo positivo (el estimulo) y no
el castigo lo que debe motivar al grupo.
Pueden utilizarse matrices de valoracin o
rubricas, las cuales pueden ser aplicadas a sus
pares por los mismos compaeros de grupo.
stas matrices, pueden ser utilizadas para muchas
cosas, para revisin de cuadernos o portafolios,
para revisin de tareas individuales, aqu puede
utilizarse otra vez los resultados individuales para
estimular al grupo. A continuacin se insertan
algunos links que ilustran la utilizacin de las
matrices:

http://blogeducatic.wordpress.com/las-rubricas-matrices-deevaluacion/
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es
NOTA: La tcnicas de evaluacin tradicionales,
exmenes, escritos u orales, test u otras siguen siendo
validas utilizadas de acuerdo a los principios expuestos
y a la situacin de aprendizaje.

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DOS TCNICAS DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO PARA APLICAR EN EL AULA
El Rompecabezas (Jigsaw)
Esta tcnica es especialmente til para las reas de
conocimiento en las que los contenidos son susceptibles
de ser fragmentados en diferentes partes (por ejemplo:
literatura, historia, ciencias experimentales). En
sntesis esta tcnica consiste en los siguientes pasos:
Dividimos la clase en grupos heterogneos de 4 5
miembros cada uno.
El material objeto de estudio se fracciona en tantas
partes como miembros tiene el equipo, de manera que
cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la
informacin del tema que, en su conjunto, estn
estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha
puesto a disposicin de sus compaeros para preparar su
propio subtema.
Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la
informacin que le facilita el profesor o la que l ha
podido buscar.
Despus, con los integrantes de los otros equipos que
han estudiado el mismo subtema, forma un grupo de
expertos, donde intercambian la informacin, ahondan
en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas
conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.;
podramos decir que llegan a ser expertos de su seccin.

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 A continuacin, cada uno de ellos retorna a su equipo

de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte
que l ha preparado.
Por ltimo se puede plantear la elaboracin de un
producto final que evidencie el trabajo grupal.
Los Grupos de Investigacin (Group-Investigation
Es una tcnica parecida a la anterior, pero ms compleja.
Es muy parecida a la que en nuestro entorno educativo se
conoce tambin con el mtodo de proyectos o trabajo por
proyectos.
Esta tcnica implica los siguientes pasos:
Eleccin y distribucin de subtemas: los alumnos
eligen, segn sus aptitudes o intereses, subtemas
especficos dentro de un tema o problema general,
normalmente planteado por el profesor en funcin de la
programacin.
Constitucin de grupos dentro de la clase: la libre
eleccin del grupo por parte de los alumnos puede
condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar
respetar al mximo. El nmero ideal de componentes
oscila entre 3 y 5.
Planificacin del estudio del subtema: los estudiantes y
el profesor planifican los objetivos concretos que se
proponen y los procedimientos que utilizarn para
alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a realizar
(encontrar la informacin, sistematizarla, resumirla,
esquematizarla, etc.)

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 Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan

descrito. El profesor sigue el progreso de cada grupo y les
ofrece su ayuda.
Anlisis y sntesis: los alumnos analizan y evalan la
informacin obtenida. La resumen y la presentarn al
resto de la clase.
Presentacin del trabajo: una vez expuesto, se plantean
preguntas y se responde a las posibles cuestiones, dudas o
ampliaciones que puedan surgir.
Evaluacin: el profesor y los alumnos realizan
conjuntamente la evaluacin del trabajo en grupo y la
exposicin. Puede completarse con una evaluacin
individual.
La estructura de esta tcnica facilita que cada
componente del grupo pueda participar y desarrollar
aquello para lo que est mejor preparado o que ms le
interesa
NOTA: Podemos adaptar muchas dinmicas
tradicionales para el trabajo en grupo, asegurndonos
de que los principios del AC se cumplan
efectivamente. Todo depende de nuestra creatividad.

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25

PLANIFICACIN Y RECOLECCIN DE
EXPERIENCIAS
La presente gua no pretende ser camisa de fuerza
o dogma infalible, de la aplicacin consciente
depende la posibilidad de extraer las experiencias
necesarias para aterrizar a la realidad de nuestro
colegio, la manera de aplicar nuestro enfoque
pedaggico.
Es por eso que se cuenta con la creatividad y el
compromiso del docente, para que se pueda
construir un conocimiento colectivo a partir de las
experiencias serias de cada uno de los profesores y
porque no tambin, de los estudiantes.
Se hace necesario entonces que se enfatice la
necesidad de una planificacin razonada y una
recoleccin metdica de las experiencias de cada
maestro (a).
A continuacin se propone una matriz que posibilita
la consecucin de lo anteriormente expuesto.

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27

28

Si nos centramos en la solucin a las dificultades y

superamos la resistencia al cambio, podremos hacer de
nuestro enfoque pedaggico algo enriquecedor para toda
nuestra comunidad.
BIBLIOGRAFA
La mayor parte de esta gua fue extrada de los
siguientes textos:
DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mc Graw Hill. Mxico 1998.
PERE PUJOLAS, Maset. El aprendizaje cooperativo: Algunas
ideas prcticas. Universidad de Vic. 2003.

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