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Principios de la Supervisin Educativa:

Los principios ms importantes son los siguientes


Debe ser adoptada por un sistema educativo
Actuar democrticamente todos los que participan tienen libertad de opinin
Ser inclusiva todos los actores del proceso de enseanza aprendizaje reciben orientacin y
asistencia de la supervisin

Ser cooperativa, todos participan.

Ser constructivista

Ser objetiva

Ser cientfica

Ser permanente

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos35/supervision-educativa/supervisioneducativa.shtml#ixzz3h7YdYYIA

Supervisin educativa
Dentro de la Administracin Educativa se estudi cada una de las partes que
hacen de sta un proceso, sus actores, sus fases y sus niveles. Dentro de cada
una de estas partes inmersa est la Supervisin Educativa. Una de las tareas
ms importantes, difcil y exigente dentro de cualquier empresa, es sin duda
alguna la supervisin del trabajo ajeno. No obstante siempre queda la
interrogante de si realmente existe la "Supervisin". Es frecuente escuchar a
los docentes con quejas como "En mi escuela no hay supervisin", "No me
gusta que me supervisen", "La supervisin es puro papeleo", "Cuando me
supervisan slo se resaltan los aspectos negativos no se me orienta" Estas y
otras expresiones revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios, la
confusin ocasionada por el desconocimiento del propsito primordial de la
supervisin educativa.
El origen de la palabra supervisin se deriva de "sper" sobre y de "visum" ver,
implica por lo tanto, "ver sobre, revisar, vigilar". La funcin supervisora, supone
"ver que las cosas se hagan como fueron ordenadas". La supervisin apunta al
mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje, para lo cual tiene que tomar
en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la escuela (Nrici;
1975).

La supervisin de la educacin, o mejor dicho, la supervisin en educacin,


debera ser una, integral y consecuente. Pero en la prctica se realizan dos
tipos de supervisin, una administrativa y otra docente. Cuando un supervisor
realiza una gira o proyecta una serie de visitas para examinar el estado en que
se encuentra la planta fsica de las instituciones, la carencia de personal, la
falta de presupuesto o la marcha de los programas, est haciendo una
supervisin de tipo administrativa, es decir, est supervisando aspectos
especficos, que tienen alguna relacin con el mejoramiento de la enseanza,
pero que no son aspectos especficamente didcticos (Fermn; 1980).
Un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los educadores
para ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la aplicacin de
tcnicas y procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso
de planificacin (Fermn; 1980). Definiciones extradas de diversas obras que
abordan el tema de la supervisin docente, llamada por algunos; supervisin
escolar.
a) "Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento
de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a
travs del ejercicio de su talento hacia la ms completa y ms inteligente
participacin en la sociedad a la cual pertenece" (Luis Arturo Lemus).
b) "La moderna supervisin escolar es, pues, la accin positiva y democrtica
destinada a mejorar la enseanza mediante la formacin continua de todos los
interesados: el alumno, el maestro, el supervisor, el administrador y el padre o
alguna otra persona interesada en el problema".
c) "La funcin bsica de la supervisin es el mejoramiento de la situacin de
aprendizaje de los nios. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a
los maestros en el desempeo de su labor".
d) La supervisin escolar puede sintetizarse como asistencia a las actividades
docentes, de manera de darles coordinacin, unidad y continuidad, para que la
escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos" (Imdeo Nrici).
e) Definiciones transcritas, podemos tratar de sugerir una basada en los
siguientes conceptos: f) La funcin bsica de la supervisin docente es lograr el
mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje;
g) La supervisin docente es una actividad de servicio, de ayuda, de asistencia
a los educadores en el desempeo de su labor;
h) Atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el
proceso educativo; i) Debe ser sugerente y participativa, nunca imperativa ni
autoritaria;

j) La supervisin es una actividad que se realiza en equipo, sobre la base de


los procedimientos del trabajo en grupo. Tomando como base los conceptos
anteriormente expuestos, podemos entonces, definir a la supervisin docente
de la siguiente manera: Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a
lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseanza-aprendizaje,
que atae a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el
proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo. Bajo el
punto de vista dinmico, la supervisin deber entenderse como los esfuerzos
llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y dems
personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conduccin del proceso
educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo
(Nrici; 1975).
La Supervisin es un ente identificable que ha dado origen a innumerables
definiciones, Nrici 1975, la define como: La supervisin escolar es la expresin
mxima del "liderazgo educacional en accin" La Supervisin Escolar apunta al
mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje, para lo cual tiene que
tomar encuentra toda la estructura terica, material y humana de la escuela
(Nrici 1975, Pg.54). Es decir la Supervisin Educativa es el eje que impulsa
las acciones de mejoramiento y perfeccionismo del currculo; su papel
fundamental es el de determinar situaciones, descubrirlas y emitir juicios sobre
cmo debe procederse en cada caso, mejor dicho es el mejoramiento de la
instruccin, la evaluacin del docente, el liderazgo del currculum y la
administracin escolar.
(Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos35/supervisioneducativa/supervisioneducativa.shtml)

La supervisin escolar se requiere de:


a) Conocimiento de la situacin en la que se da el proceso de enseanza
aprendizaje.
b) Anlisis y evaluacin constante c) Saber discernir en que momento se
deben hacer cambios y tener la habilidad para saber hacerlos. d) Ejecutar los
cambios que se consideren necesarios en trminos de enseanza, currculo, y
actores del proceso.
4.8.1 La Supervisin Educativa se puede ejercer en dos sentidos: a) General:
cuando se identifica con la inspeccin escolar, es decir la supervisiones hace
desde afuera, no por alguien inmerso directamente en el proceso, supervisores
nacionales, regionales, etc. b) Particular: va ms identificado con la orientacin
pedaggica, esta es hecha por un miembro del equipo administrativo de la
propia escuela (director, directora).

4.8.2 El objetivo primordial que debe tener la supervisin es:


a) la formacin integral del alumno.
b) la atencin de las necesidades sociales en el mbito de la educacin. Lo
antes expuesto permite decir que el supervisor tiene a su cargo asegurar que
una persona o un grupo de personas realicen una buena tarea, en este orden
de ideas; la supervisin debe ser vista como una gua que inspira
constantemente al personal para que se ejecute el trabajo de comn acuerdo.
Es ayudar, no es el procedimiento para indicarle a los docentes lo que deben
hacer y posteriormente comprobar si lo han hecho; actuar de esta manera es
fomentar el conformismo y la mediocridad, por cuanto no estimula a los
docentes para que usen su energa creativa
4.9Tipos de Supervisin Educativa 4.9.1 La Supervisin Educativa Autocrtica:
28 Nrici 1975 la define como: "Es aquella en que el supervisor es quien prev
y dispone todo para el funcionamiento de la accin de la escuela" (Nrici 1975,
. En ella el supervisor es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y
directrices para la mejora del proceso enseanza aprendizaje. 4.10 Rol del
supervisor autocrtico es el siguiente: a) Emite rdenes
. b) Controla que se cumplan las rdenes.
c) Propone soluciones por si mismo.
d) Utiliza la autoridad, intimidacin, en vez de la confianza y cooperacin.
e) No utiliza la capacidad creativa del docente.
f) No toma en cuenta las diferencias individuales.
g) No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.
La Supervisin Escolar Democrtica: Es el polo opuesto de lo anterior descrito,
Nrici 1975, nos dice que "Por el contrario, la actuacin democrtica del
supervisor modifica el sombro panorama antes descrito..."(Nrici 1975, Pg.
58). Es decir aqu existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulacin creativa, lo
cual facilita en gran medida el proceso de supervisin.
(Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos35/supervisioneducativa/supervisioneducativa.shtml)
Aqu el rol del supervisor es el siguiente:
a) Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se
presentan

b) Se basa y aplica las normas de relaciones humanas. c) Respeta la


personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.
d) Estimula la iniciativa y la creatividad de su quipo de trabajo.
e) Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus
dificultades
f) Estimula el trabajo en equipo. g) Realiza constantemente evaluaciones y auto
evaluaciones.
h) Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo.
4.12 Caractersticas de la supervisin
4.12.1 Las principales caractersticas de la Supervisin son:
a) Atender los fines de la educacin, y orientar el aprendizaje al
perfeccionamiento de los mismos. b) Planifica todo aquello que realiza.
c) Es democrtica. Con relacin a este aspecto Barr Burton, (1965) considera
que la supervisin se caracteriza por tener un basamento filosfico, por ser
cooperativa, creadora, cientfica y efectiva. A continuacin se desarrolla cada
una de estas caractersticas:
a) Filosfica: La supervisin escolar tiene caractersticas filosficas porque ella
estudia y conoce el grupo social, donde tiene lugar el hecho educativo, trata de
comprender las necesidades, aspiraciones e ideales y procura que la educacin
cumpla los fines que se propone la comunidad local y nacional. Por esto la
supervisin escolar busca nuevas verdades y valores y se ubica dentro de los
cambios que experimenta la sociedad. La educacin no es una actividad
cualquiera, sino una actividad funcional, esto es, encaminada hacia un fin,
realizada con intencin. La supervisin escolar debe ayudar a la consecucin
de este fin; se plantea entonces la cuestin filosfica de la educacin, que debe
incluir necesariamente a la supervisin, tanto desde el punto de vista de su
significacin, como de la realizacin concreta de sus planes y programas.
b) Cooperativa: Se considera que la supervisin es cooperativa porque en ella
participan todas las personas involucradas en el hecho educativo. Los
diferentes funcionarios que integran el campo de la supervisin deben trabajar
cooperativamente, pues los problemas que confrontan y los objetivos que
persiguen son comunes; por consiguiente, han de coordinar sus esfuerzos para
el desarrollo de planes y programas.
c) Creadora: La supervisin es creadora porque ella estimula la libre
participacin del docente, busca en estos el desarrollo de su talento,

capacidad, condiciones e iniciativas que pueden ser tiles a la accin


supervisora.
d) Cientfica: Es cientfica porque ella aplica el mtodo cientfico en le proceso
de enseanza - aprendizaje. La organizacin de la escuela, el desarrollo del
trabajo escolar la evaluacin de los programas, etc. se llevarn a cabo de
acuerdo con las tcnicas y procedimientos y principios de la Pedagoga
Cientfica. Tambin propiciar la experimentacin de nuevas tcnicas de
enseanza, imprimindose a la escuela el sentido de un verdadero laboratorio
experimental.
e) Efectiva: La supervisin es efectiva debido a que ella responde a las
necesidades reales de la enseanza cuyos problemas deber resolver con
eficacia y eficiencia del sistema educativo.
http://www.mailxmail.com/cursosupervision-educativa/caracteristicassupervision
La supervisin para garantizar su eficacia y eficiencia cuenta con un cuerpo de
normas y principios que la regulan; estas normas y principios ayudan al
supervisor en su accin supervisora. Estos principios y normas son importantes
por cuanto adems de ser el fundamento filosfico del sistema de supervisin,
orienta la aplicacin u operacionalidad de las tcnicas de supervisin. Significa
entonces que los principios de la supervisin educativa, adems de constituir la
columna vertebral de su doctrina, estn orientados tambin hacia la prctica
en las tareas diarias de la educacin. El buen supervisor es aquel que adems
de conocer las tcnicas de trabajo, basa esas tcnicas en principios. Los
problemas de la supervisin de hoy, al extremo burocratizada, lo constituyen:
la tecnificacin sin principios que la sustenten, el predominio de la inspeccin
tradicional como consecuencia de la ausencia de tcnicas de trabajo y en
muchos casos la inexistencia de tcnicas y principios. Cuando emplean
tcnicas personales se desconocen los principios, la supervisin convierte al
docente en un repetidor de mecanismos de accin que no valora los "por qu"
y los "para qu" del producto educativo. Las tcnicas de supervisin servirn
para evaluar los principios de cada una; los mtodos y procedimientos
ajustados a esos principios se traducen en mejoramiento del trabajo. El
supervisor es considerado como un individuo cuya funcin se justifica en la
medida que ejerza influencia dentro del grupo a travs del dominio de hechos,
tcnicas, habilidad consultiva, persuasin y capacidad para exhortar, en otras
palabras, muestra "eficiencia profesional". Siendo as debe cimentar su labor
en 31 principios para evitar la superficialidad de las tcnicas. El supervisor no
resuelve los problemas mediante recetas, sino que gua hacia un trabajo
tecnificado y con principios bsicos para eliminar las posibles causas que lo
originan. La fijacin de principios evita la improvisacin y la rutina, con las

correspondientes ventajas para cumplir con los objetivos de la educacin y


acentuar la tecnificacin de sus tareas.
http://www.slideshare.net/kysya/caracteristicas-de-la-supervision-yacompaamientopedagogico
4.13 Principales caractersticas del supervisor educativo son:
a) Atender los fines de la educacin, y orientar el aprendizaje al
perfeccionamiento de los mismos. b) El objetivo principal es el aprendizaje y
todas las personas que en el trabajan.
c) Planifica todo aquello que realiza. d) Es democrtica. e) Es cooperativa:
todos los actores participan en el proceso.
f) Es Integrada: todos los responsables realizan una labor de integracin de
sus labores.
g) Es Cientfica: estructurarse reflexivamente teniendo como base el control del
proceso de enseanza aprendizaje.
h) Es Flexible: debe estar abierta a los cambios a fin de adaptarse, a la
evolucin social, necesidades de sus alumnos, docentes, etc. i)
Es permanente: debe ser constante. 4.14 Principios de la supervisin
educativa: 4.14.1 Principios ms importantes son los siguientes a) Debe ser
adoptada por un sistema educativo. b) Actuar democrticamente todos los que
participan tienen libertad de opinin. 32 c) Ser inclusiva todos los actores del
proceso de enseanza aprendizaje reciben orientacin y asistencia de la
supervisin d) Ser cooperativa, todos participan. e) Ser constructivista. f) Ser
objetiva. g) Ser cientfica. h) Ser permanente
(Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos35/supervisioneducativa/supervisioneducativa.shtml)
4.15 Evaluacin del Desempeo Constituye el proceso por el cual se estima el
rendimiento global del empleado. La mayor parte de los empleados procura
obtener retroalimentacin sobre la manera en que cumple sus actividades y las
personas que tienen a su cargo la direccin de otros empleados deben evaluar
el desempeo individual para decidir las acciones que deben tomar. Las
evaluaciones informales, basadas en el trabajo diario, son necesarias pero
insuficientes. Contando con un sistema formal y sistemtico de
retroalimentacin, el departamento de personal puede identificar a los
empleados que cumplen o exceden lo esperado y a los que no lo hacen.
Asimismo, ayuda a evaluar los procedimientos de reclutamiento, seleccin y
orientacin. Incluso las decisiones sobre promociones internas,
compensaciones y otras ms del rea del departamento de personal dependen

de la informacin sistemtica y bien documentada disponible sobre el


empleado. Adems de mejorar el desempeo, muchas compaas utilizan esta
informacin para determinar las compensaciones que otorgan. Un buen
sistema de evaluacin puede tambin identificar problemas en el sistema de
informacin sobre recursos humanos. Las personas que se desempean de
manera insuficiente pueden poner en evidencia procesos equivocados de
seleccin, orientacin y capacitacin, o puede indicar que el diseo del puesto
o los desafos externos no han sido considerados en todas sus facetas.
Disponible http://www.slideshare.net/kysya/caracteristicas-de-la-supervisionyacompaamiento-pedagogico
Una organizacin no puede adoptar cualquier sistema de evaluacin del
desempeo. El sistema debe ser vlido y confiable, efectivo y aceptado. El
enfoque debe identificar los elementos relacionados con el desempeo,
medirlos y proporcionar retroalimentacin a los empleados y al departamento
de personal. Por norma general, el departamento de recursos humanos
desarrolla evaluaciones del desempeo para los empleados de todos los
departamentos. Esta centralizacin obedece a la necesidad de dar uniformidad
al procedimiento.
Aunque el departamento de personal puede desarrollar enfoques diferentes
para ejecutivos de alto nivel, profesionales, gerentes, supervisores, empleados
y obreros, necesitan uniformidad dentro de cada categora para obtener
resultados utilizables. Aunque es el departamento de personal el que disea el
sistema de evaluacin, en pocas ocasiones lleva a cabo la evaluacin misma,
que en la mayora de los casos es tarea del supervisor del empleado.
4.15.1 Ventajas de la evaluacin del desempeo. a) Mejora el desempeo,
mediante la retroalimentacin.
b) Polticas de compensacin: puede ayudar a determinar quines merecen
recibir aumentos.
c) Decisiones de ubicacin: las promociones, transferencias y separaciones se
basan en el desempeo anterior o en el previsto.
d) Necesidades de capacitacin y desarrollo: el desempeo insuficiente puede
indicar la necesidad de volver a capacitar, o un potencial no aprovechado.
e) Planeacin y desarrollo de la carrera profesional: gua las decisiones sobre
posibilidades profesionales especficas.
f) Imprecisin de la informacin: el desempeo insuficiente puede indicar
errores en la informacin sobre el anlisis de puesto, los planes de recursos
humanos o cualquier otro aspecto del sistema de informacin del
departamento de personal.

g) Errores en el diseo del puesto: el desempeo insuficiente puede indicar


errores en la concepcin del puesto. h) Desafos externos: en ocasiones, el
desempeo se ve influido por factores externos como la familia, salud,
finanzas, etc., que pueden ser identificados en las evaluaciones.
Disponible
http://www.monografias.com/trabajos35/supervisioneducativa/supervisioneducativa.shtml 34 4.15.2 Preparacin de las evaluaciones del desempeo. El
objetivo de la evaluacin es proporcionar una descripcin exacta y confiable de
la manera en que el empleado lleva a cabo el puesto. Los sistemas de
evaluacin deben estar directamente relacionados con el puesto y ser prcticos
y confiables. Es necesario que tengan niveles de medicin o estndares
completamente verificables. Por directamente relacionados con el puesto se
entiende que el sistema califica nicamente elementos de importancia vital
para obtener xito en el puesto. Si la evaluacin no se relaciona con el puesto,
carece de validez. Se entiende que la evaluacin es prctica cuando es
comprendida por evaluadores y evaluados. Un sistema complicado puede
conducir a confusin o generar suspicacia y conflicto. Un sistema
estandarizado para toda la organizacin es muy til, porque permite prcticas
iguales y comparables. En determinados pases de alto nivel de
industrializacin, se ha llegado incluso a la estandarizacin de evaluaciones del
desempeo entre diversas industrias del mismo ramo.
.15.3 Existen elementos comunes a todos los enfoques sobre evaluacin del
desempeo: a) Estndares de desempeo: la evaluacin requiere de
estndares del desempeo, que constituyen los parmetros que permiten
mediciones ms objetivas. Se desprenden en forma directa del anlisis de
puestos, que pone de relieve las normas especficas de desempeo mediante
el anlisis de las labores. Basndose en las responsabilidades y labores en la
descripcin del puesto, el analista puede decidir qu elementos son esenciales
y deben ser evaluados en todos los casos. Cuando se carece de esta
informacin, los estndares pueden desarrollarse a partir de observaciones
directas sobre el puesto o conversaciones directas con el supervisor inmediato.
b) Mediciones del desempeo: son los sistemas de calificacin de cada labor.
Deben ser de uso fcil, ser confiables y calificar los elementos esenciales que
determinan el desempeo. Las observaciones del desempeo pueden llevarse
a cabo en forma directa o indirecta. En general, las observaciones indirectas
(exmenes escritos, simulaciones) son menos confiables porque evalan
situaciones hipotticas. Las mediciones objetivas del desempeo son las que
resultan verificables por otras personas.
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_desempeno_carrera_profesio
nal_docente_ unesco.pdf 35

Las mediciones objetivas tienden a ser de ndole cuantitativa. Se basan en


aspectos como el nmero de unidades producidas, el nmero de unidades
defectuosas, tasa de ahorro de materiales, cantidad vendida en trminos
financieros o cualquier otro aspecto que pueda expresarse en forma
matemticamente precisa. Las mediciones subjetivas son las calificaciones no
verificables, que pueden considerarse opiniones del evaluador. Cuando las
mediciones subjetivas son tambin indirectas, el grado de precisin baja an
ms. 1. Elementos subjetivos del calificador: las mediciones subjetivas del
desempeo pueden conducir a distorsiones de la calificacin. Estas
distorsiones pueden ocurrir con mayor frecuencia cuando el calificador no logra
conservar su imparcialidad en varios aspectos:
2. Los prejuicios personales: cuando el evaluador sostiene a priori una opinin
personal anterior a la evaluacin, basada en estereotipos, el resultado puede
ser gravemente distorsionado.
3. Efecto de acontecimientos recientes: las calificaciones pueden verse
afectadas en gran medida por las acciones ms recientes del empleado. Es
ms probable que estas acciones (buenas o malas) estn presentes en la
mente del evaluador. Un registro cuidadoso de las actividades del empleado
puede servir para disminuir este efecto.
4. Tendencia a la medicin central: algunos evaluadores tienden a evitar las
calificaciones muy altas o muy bajas, distorsionando de esta manera sus
mediciones para que se acerquen al promedio.
5. Efecto de halo o aureola: ocurre cuando el evaluador califica al empleado
predispuesto a asignarle una calificacin an antes de llevar a cabo la
observacin de su desempeo, basado en la simpata o antipata que el
empleado le produce.
6. Interferencia de razones subconscientes: movidos por el deseo inconsciente
de agradar y conquistar popularidad, muchos evaluadores pueden adoptar
actitudes sistemticamente benvolas o sistemticamente estrictas.
7. Mtodos para reducir las distorsiones: cuando es necesario el empleo de
mtodos subjetivos para la medicin del desempeo, los 36 especialistas en
personal pueden reducir las posibilidades de distorsin mediante capacitacin,
retroalimentacin y una seleccin adecuada de tcnicas de evaluacin
. http://www.monografias.com/trabajos30/rendimiento/rendimiento.shtml
Las tcnicas de evaluacin pueden dividirse entre tcnicas basadas en el
desempeo durante el pasado y las que se apoyan en el desempeo a futuro.
Mtodos de evaluacin basados en el desempeo durante el pasado. Los
mtodos de evaluacin basados en el desempeo pasado tienen la ventaja de

versar sobre algo que ya ocurri y que puede, hasta cierto punto, ser medido.
Su desventaja radica en la imposibilidad de cambiar lo que ocurri.