TEORIA COGNITIVA DE PIAGET

En base esta teora de Piaget, el nio aprende con el contexto

que lo rodea, a partir de su nacimiento el nio comienza a
desarrolla esquemas y aprende atraves de los sentidos y estos
aprendizajes se van dando con la acomodacin, asimilacin y
equilibrio.
En la vida cotidiana el nio obtiene tres tipos de aprendizajes:
fsico, lgico matemtico y el social que est dividido en dos
social convencional y social no convencional.
PERIODOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SEGN LA TEORA DE JEAN
PIAGET
PERIODO EDAD APROXIMADA CARACTERSTICAS DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO DEL NIO DE 0 A 2 AOS.

SENSO MOTRIZ Del nacimiento hasta los 2 aos Coordinacin

de movimientos

fsicos pre-representacional.
PREOPERATORIO De 2 a 7 aos

Habilidad para representar la accin mediante el

pensamiento y el lenguaje.
OPERACIONES CONCRETAS De 7 a 11aos

Pensamiento lgico, pero limitado a la

realidad fsica.
Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica.
Comprende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer
series.
OPERACIONES FORMALES De 11 a 14 aos Pensamiento

ilimitado.

lgico, abstracto e

ESQUEMA:
A de su nacimiento el nio comienza a desarrollar esquemas
aprendiendo atraves de los sentidos y as va generalizndose
con su contexto que lo rodea; es decir un esquema es una
actividad operacional que se repite hasta que nio obtiene
una imagen simplificada o para que sirve ese objeto as van
surgiendo nuevos esquemas para ellos atraves de sus
curiosidades y ocurren en una secuencia determinada y van
progresando de acuerdo a la edad.
Por ejemplo son esquemas los elementos de construccin bsicos
del pensamiento, son sistemas organizados de acciones o
pensamientos que los nios formulan a medida que interactan con su
ambiente sus padres sus maestros y compaeros. Los esquemas
pueden ser conductuales (por ejemplo, lanzar una pelota) o cognitivos
(percatarse de que existen muchas clases de diferentes pelotas).
Conforme los procesos de pensamiento del nio son ms organizados
y se desarrollan esquemas nuevos, la conducta tambin es ms
avanzada y se adeca ms al entorno.
ESTRUCTURA:
Son respuestas donde el nio ha adquirido ya conocimientos
de ciertos elementos del exterior y los va construyendo en su
cabeza mediante actividades y estos se alimentan de
esquemas de accin o sea, de las actividades que realiza el
nio Ejemplo: A travs de sus manipulaciones el nio descubre lo
que es duro y blando, lo que rueda,... Estas relaciones permiten
organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales
sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones
que encuentran y detecta. As no slo aprender a referirse a los
objetos sino tambin a las relaciones entre ellos.

ASIMILACION:
La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se
enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de
organizacin actual.
Es el proceso mediante el cual las personas integran nuevos
elementos preceptales, motores o conceptuales a sus estructuras
mentales (esquemas) ya existentes; por ejemplo, la primera vez que
los nios ven una vaca, lo llaman perro. Intentan adaptar la nueva
experiencia a un esquema existente para identificar a los animales
La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones
que el hombre puede reproducir activamente en la realidad.

ACOMODACION:
La acomodacin, es el segundo proceso que consiste en las
transformaciones de las propias estructuras en funcin de los cambios
del medio, los nuevos datos de la experiencia que se incorporan en los
esquemas se modifican adaptndose a los nuevos aspectos de la
realidad. En otras palabras, la acomodacin frente a una nueva
experiencia hace que surja un nuevo esquema, del ejemplo anterior
podemos decir que los nios demuestran a los animales cuando
integran el esquema para reconocer vacas a otros sistemas para
identificar.
Esta Consiste en la modificacin de las estructuras cognitivas y el
esquema de comportamiento donde el nio aprende de nuevos
objetos y eventos que son desconocidos para l.

EQUILIBRIO:
Es cuando el nio comienza a relacionarse con su medio ambiente y
as ira incorporando sus experiencias a su propia actividad y ah
comienza el desarrollo cognoscitivo o los denominados ladrillos. va
realizando un equilibrio interno entre lo ya acomodado y el contexto
que est a su alrededor y la asimilacin de esa misma realidad a sus
estructuras. El equilibrio se establece en tres niveles: Entre los
esquemas del sujeto y los acontecimientos externos, entre las propias
estructuras mentales del sujeto y el equilibrio se vuelve una
integracin ordenada de esquemas diferenciados.
Es esencialmente activo, y se requiere ms actividad
cuando mayor sea el equilibrio. Por ejemplo, "el equilibrio
moral de una personalidad supone una fuerza de carcter
para resistir las perturbaciones, para conservar los
valores a los que est apegado, etc." se refieren a
equilibrios reales, tal y como acontecen en la mente,
pero, conforme avanza el desarrollo de la inteligencia,
este equilibrio real va aproximndose cada vez ms a su
forma ideal, sin alcanzarlo nunca. En efecto, "como un
equilibrio nunca se alcanza integralmente en la realidad,
slo cabe contemplar la forma ideal que ese equilibrio
tendra al llegar a su trmino perfecto.

ORGANIZACIN:
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formado por las etapas de
conocimiento que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas ya sean grupal o individual. Un objeto no puede ser
jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de
las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de sistemas coherentes los flujos de interaccin
con el medio.

ADAPTACION:
Est presente atraves de la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva
informacin y tambin por la acomodacin que se ajusta a esa nueva
informacin. Su funcin permite incorporase y lograr un ajuste dinmico en
relacin con su entorno estn siempre presentes a travs de dos elementos
bsicos: la asimilacin y la acomodacin.
.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que
intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo,
ambos son elementos indisociables. Busca en algn momento la
estabilidad y, en otros, el cambio.
Por ejemplo: cuando un nio egresa del preescolar a la primaria es un cambio
y se tiene que adaptar al nuevo ambiente.

TIPOS DE CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO FISICO:
Tambin conocido como conocimiento emprico y se refiere al
conocimiento de los objetos, las personas y el ambiente que lo rodea
al nio, este conocimiento lo adquiere en la manipulacin de los
objetos. A travs de ello el nio descubre lo que es duro y blando, que
textura tienen color y peso o lo que rueda,... Estas relaciones permiten
organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales
sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones
que encuentran y detecta. As no slo aprender a referirse a los
objetos sino tambin a las relaciones entre ellos.

CONOCIMIENTO LOGICO MATEMATICO:

Una vez que los nios son capaces de involucrarse al pensamiento
reflexivo van construyendo y relacionando las experiencias obtenidas
en la manipulacin de los objetos. Y a su vez van conociendo la
clasificacin y nocin de nmero.
Por ejemplo: el nio observa entre un objeto de textura spera con uno
de textura lisa y establece que son diferentes a travs de la
abstracion reflexiva ya que este conocimiento no es observable por
el nio quien lo empieza a construir en su mente a travs de las
relaciones con los objetos.
El maestro que acompaa al nio en su aprendizaje debe realizar su
planeacin donde le permita al nio interaccionar con los objetos que
sean su realidad: personas, juguetes, animales y plantas etctera.
CONOCIMIENTO SOCIAL:
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el
consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al
relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y
nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin
grupal.
Se divide en convencional y no convencional
Social convencional: son normas que rigen lo social y lo imponen
(padres, maestros y amigos) ejemplo: las reglas que imponen en un
saln de clases.
Social no convencional: seran las nociones representaciones sociales
y que es construido y apropiado por el sujeto ejemplo: nocin de rico
pobre, nocin de ganancia trabajo y representaciones de autoridad
etctera.

TEORIA COGNITIVA
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la
infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo
ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la
infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que
caracterizan la vida adulta.
En el cual cada una de estas etapas se va desarrollando conforme a la
edad y se caracteriza conforme a la accin, la representacin y la
operacin. En el cual la accin forma un papel muy importante porque
de ah comienza la base de todo conocimiento y a partir de ella se va
conociendo el mundo que lo rodea y as mismo.

Los perodos de desarrollo cognitivo

La evaluacin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso
continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en
los que se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se
generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio,
caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos
estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin.

Perodo sensorio-motor
Sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para
conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y,
ms adelante, a la combinatoria de sus Desde el nacimiento hasta
aproximadamente los dos aos. En tal estadio el nio usa sus capacidades
sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para
luego poder pensar con imgenes y conceptos.

Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la

coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la visin y la

audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso

ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de
la imitacin para ampliar su repertorio conductual
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en
otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad
ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:
LOS ESTADIOS QUE DESCRIBE PIAGET SE AGRUPAN EN
TRES PERIODOS:

EL PERIODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ.

EL PERIODO DE LA INTELIGENCIA REPRESENTATIVA OPERATORIO.
EL PERIODO DE LA INTELIGENCIA OPERATORIA.
1-INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ

EJERCICIO DE REFLEJOS: CERO A UN MES.

Esta inteligencia comienza al nacer, a partir de los reflejos que obedecen a
tendencias instintivas destinadas

4-COORDINACIN DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS.

DE 9 MESES 12 MESES.
Caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensorio motrices
secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones
nuevas seria cuando l bebe inicia el gateo, por primera vez el nio puede
desplazarse de un lugar a otro y ahora se interesa por los objetos que estn
lejos de su alcance y poco a poco l bebe lograra ponerse de pie apoyndose
de muebles u objetos grandes. Adems manifiesta de agrado frente a personas
que le son familiares y de desagrado ante los extraos. Y as l bebe ira
descubriendo cosas nuevas a travs de los objetos y conforme a la edad ira
teniendo una mejor coordinacin de su cuerpo.
5-DIFERENCIACION DE LOS ESQUEMAS DE ACCION POR
REACCION CIRCULAR TERCIARIA DE12 MESES 18 MESES.
Consiste en el mismo proceso de esquema secundario aunque con importantes
variaciones, siendo el principal utilizar nuevos medios para conseguir un
objetivo que ya le es conocido. Por tomar algn objeto para alcanzar o tocar
diversas superficies. O comienza a caminar y eso se convierte en un medio
para la exploracin de su ambiente y por lo tanto para el conocimiento.
6-APARICION INCIPIENTE DEL PENSAMIENTO
SIMBOLICO DE 18 MESE -24 MESES.
El nio est capacitado para anticipar los efectos de las acciones que est
realizando, o ya puede realizar una descripcin de algunas acciones referidas u
objetos no presentes pero que ha percibido por decir si le dicen como hace el
perro o gato el tratara de imitar o realizar ese sonido. Tambin est capacitado
para efectuar secuencias de acciones con un propsito definido tales como
empujar o trasladar algunos objetos, los mete unos dentro de otros y adems
aparecen los primeros juegos simblicos.

JUEGOS SIMBOLICOS O DENOMINADOS JUEGOS DE

DRAMATIZACION O REPRESENTACION.

ENTRE LOS 2 ANOS 7 ANOS DE EDAD.

Aqu el nio es capaz de representar aquellos objetos que no estn presentes
ejemplo: estn jugando con una cuchara y ellos simulan o se imaginan que
estn jugando al avioncito o un palo y dicen que es un caballo. Es la
representacin de lo imaginario donde interacta la fantasa y se establece una
unin con el mundo real y ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y
en sus habilidades motoras.