Pg.

Evaluacin Mediada por las TIC

1.
DESTINATARIOS: Docentes del nivel primario, secundario y superior de las diferentes
disciplinas curriculares y equipos pedaggicos escolares.
2.
NECESIDADES (Fundamentacin, si cita autores los mismos debern seguir el uso
formal de citado)
El vertiginoso avance de las tecnologas nos pone frente a diferentes anlisis escenarios en los
cuales nos encontramos inmersos, donde el insertarnos laboralmente requiere no solo del
conocimiento de los contenidos necesarios, sino de competencias y habilidades que demanda la
sociedad actual. Es as, que la en el mbito de la educacin nuestros replanteos no solo deben
abarcar el modo de ensear, en el modo que aprenden y significan nuestro alumnado sino
tambin en cmo, que y para que evaluamos llevando las practicas docentes a des-aprender
para, a partir de lo aprendido y de los nuevos conocimientos, reaprender. Esto es parte de ese
aprendizaje continuo, donde el educando se sirve de manera oportunista de distintos tipos de
tecnologa, beneficindose de las ventajas particulares de cada una la movilidad del telfono
inteligente, por ejemplo, o el superior teclado de una computadora de escritorio para mantener
la continuidad de la experiencia de aprendizaje a travs de dispositivos y entornos variados.
Este denominado aprendizaje continuo da lugar a diez dimensiones, a saber: aprendizaje formal
e informal, aprendizaje personalizado y social, aprendizaje a lo largo del tiempo, aprendizaje en
distintos lugares, acceso al conocimiento desde cualquier lugar, mundo fsico y mundo digital,
tipos de dispositivo mltiple, tareas de aprendizaje mltiple, sntesis de conocimientos y modelos
pedaggicos mltiples.
La sociedad 3.0 necesita dejar atrs el paradigma industrial y los modelos pedaggicos bancarios
(vase Freire, 1968) que transmiten informacin y conocimiento preventivo(p. ej. ejercicios de
memorizacin de las capitales del mundo) y debe evolucionar hacia formas de aprendizaje que
hagan uso de los espacios invisibles para

construir conocimiento prctico y valioso a nivel

personal y social siendo esto lo que nos lleva a la necesidad de darnos un espacio de
construccin colaborativa en el cual nuestro foco est en la evaluacin.
En el protoparadigma 3.0 el caos y la ambigedad asociados a los enormes cambios sociales y
tecnolgicos piden a gritos el resurgimiento del paradigma de aprender haciendo. De alguna
manera podra decirse que estamos construyendo el futuro a medida que ste va sucediendo.
Con el aprendizaje y la enseanza colectiva y entre pares, somos responsables de ayudarnos
mutuamente para identifcar cules son nuestros elementos en el camino hacia un desarrollo
personal y knowmdico.
Los jvenes tendrn que ser capaces de:
1. Pensar sistmicamente: percibir tanto los actuales patrones culturales y sociales as como
explorar

alternativas

los

mismos.

Esto

signifca

que

los

jvenes

deben

pensar

comparativamente, comprender los sistemas subyacentes e influir en los patrones sistmicos con
el fn de alcanzar sus metas.

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2. Pensar simulando: preguntarse qu pasara si? Esto mediante un pensamiento
experimental y ensayos mentales conducidos por la imaginacin y la proyeccin. Usando la
imaginacin para crear simulaciones, los jvenes pueden crear historias con los ojos abiertos
tanto dentro como fuera de sus patrones culturales y sociales.
3. Prosperar en medio de cambios, retos e incertidumbres: desarrollar perspectivas, conocimiento
y alternativas para hacer frente a la complejidad y a la incertidumbre. Esto signifca que los
jvenes han de generar nuevas herramientas mentales que les ayudarn a afrontar el creciente
caos y la ambigedad de un mundo cambiante.
4. Crear y manipular pasados, presentes y futuros alternativos: crear y gestionar un tiempo virtual
desarrollando definiciones flexibles del tiempo social y personal, asociando selectivamente
posibles pasados y futuros con presentes alternativos. Esto significa que los jvenes han de
poder oponerse a la percepcin tradicional del tiempo que estipula el reloj, a travs de tiempos
construidos individualmente, incluyendo tambin conceptualizaciones de la historia.
5. Adquirir y responder a las metas y desafos: establecer metas y objetivos, detectar y anticipar
obstculos para el xito y disear soluciones para los problemas. Esto implica que los jvenes
han de hacerse cada vez ms responsables de sus vidas, aplicando activamente sus valores e
inteligencia.
6. Entender y utilizar eficazmente la informacin existente: acceder y utilizar selectivamente la
informacin para buscar oportunidades y resolver problemas. Esto significa que los jvenes
debern sentirse atrados por la adquisicin de nuevos contenidos, en un contexto en que la
abundancia de la informacin se concebir como un insumo de valor socioeconmico.
7. Construir y utilizar conocimiento aplicable a nivel individual: transformar intencionalmente la
informacin en conocimiento personal; crear un estilo personal para ampliar las alternativas
durante la toma de decisin a travs de la formacin de nuevos entendimientos. Esto signifca
que los jvenes dedicarn sus vidas a la construccin y aplicacin de nuevos significados, tanto
explcitos como implcitos.
8. Construir y utilizar nuevos conocimientos relacionados con los contextos, procesos y culturas:
percibir, disear y construir contextos reales y virtuales para tareas especfcas; compilar y utilizar
diversos puntos de vista sobre determinados temas, a fin de mejorar las opciones posibles
durante los procesos de toma de decisin. Esto significa que los jvenes se convertirn cada vez
ms en diseadores y arquitectos capaces de crear conocimientos y culturas alternativas que les
permitan mejorar sus vidas.
9. Utilizar eficazmente las actuales y emergentes tecnologas de informacin y comunicacin:
mantenerse a la vanguardia de aquellas tecnologas que posibiliten un aprendizaje actual,
haciendo un uso efectivo de las tecnologas de punta. Esto significa que los jvenes ampliarn
sus esfuerzos como exploradores digitales y desarrolladores, con el fin de facilitar la adopcin
tecnolgica en el resto de la sociedad.
10. Adquirir y evaluar el conocimiento de diversas tendencias globales: crear una fotografa
global del mundo constituida por diferentes imgenes especficas; convertirse en un ciudadano
con pensamiento global y emplear diversos puntos de vista para contextualizar los problemas,

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identificar oportunidades, metas y medios. Esto significa que los jvenes participarn en el diseo
de nuevas y atractivas visiones, tanto de sus comunidades como de la sociedad en general.
11. Escribir y hablar de manera independiente: desarrollar y utilizar las particularidades de cada
sujeto, aplicar sus cualidades a nivel individual, pero tambin con grupos y equipos, desarrollando
un carcter e identidad propios. Esto significa que, a travs de la expresin libre y creativa, los
jvenes pueden convertirse en representantes ejemplares de la democracia y la libertad.
12. Asumir el compromiso personal de hacer las cosas bien: hacindose ticamente responsables
tanto de las acciones personales como de las omisiones, y respondiendo constructivamente a las
evaluaciones personales y colectivas acordes al nivel alcanzado. Esto significa que los jvenes
no slo disfrutarn aprendiendo de sus errores, sino que adems buscarn convertir estos
errores en logros.
Frente a lo que los jvenes de hoy deben ser capaces, a las competencias que deben adquirir a
los, a los modos de significar su mundo circundante y de comunicarse que tienen es que no solo
debemos dar lugar a las dimensiones de aprendizaje continuo sino tambin darnos la posibilidad
de conocer, analizar y construir diferentes modelos formativos que atiendan a las demandas
actuales.
El discurso tecnolgico dominante en la integracin curricular de los nuevos medios presenta las
TIC como simples recursos didcticos que el profesor debe saber manejar. Pero el profesor que
alfabetiza es ms educador que instructor o enseante. La formacin del profesorado, por lo
tanto, no debe contemplar los nuevos medios simplemente como recursos, sino como objeto de
anlisis crtico y como agentes educativos.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ofrecen numerosas oportunidades
para la provisin de formatos de evaluacin que tienen en cuenta el conjunto de Competencias
Clave, incluyendo tambin aspectos menos visibles de dichas competencias, tales como el
pensamiento crtico o la creatividad.
Hay amplitud de formatos y enfoques que pueden fomentar diferentes aspectos del desarrollo de
Competencias Clave y pueden usarse para dirigir los aspectos especficos de cada una de ellas.
Sin embargo, su adopcin y puesta en prctica en las escuelas es todava insuficiente.
Para aprovechar las oportunidades ofrecidas por las TIC, son necesarias medidas especficas
para animar el desarrollo, despliegue e implementacin a gran escala de formatos de evaluacin
innovadores en la educacin escolar.
Segn el texto EL USO DE LAS TIC EN LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Informe 2013 de la Comisin Europea se distinguen dos enfoques para la evaluacin de las
Competencias Clave que se han desarrollado en paralelo:
- Enfoques de evaluacin basada en el ordenador (Computer-Based Assesment. CBA): ha sido
desarrollado durante ms de dos dcadas y ahora va ms all de simples formatos de examen de
opcin mltiple. Con su reinvencin, las preguntas estn crecientemente integradas en contextos
de problemas ms autnticos y complejos, por lo que se puede evaluar la gama completa de
Competencias Clave. Adems, con los avances tecnolgicos hay una amplia variedad de
formatos de respuesta, incluido el texto libre y el discurso, que se puede calificar

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automticamente. Sin embargo, este potencial de pruebas permanece apenas inexplorable en la
educacin escolar.
- Enfoques de Entornos de Aprendizaje basados en las tecnologas, que ofrecen una evaluacin
compleja de las diversas dimensiones de las Competencias Clave, a partir del anlisis del
aprendizaje. Muchas de estas herramientas y sistemas de entornos de aprendizaje recrean
situaciones de aprendizaje que requieren un pensamiento complejo, resolucin de problemas y
estrategias de colaboracin. Adems, se puede usar la participacin de estos estudiantes como
base para la evaluacin. Sin embargo, muchos de estos programas son todava experimentales y
no se han integrado en la educacin. La evaluacin integrada an no ha madurado lo suficiente, o
no ha sido ampliamente estudiada y analizada.

3. OBJETIVOS.
El objetivo de este curso ser que los participantes:
Analicen los escenarios actuales y sus prcticas docentes frente a las demandas

actuales.
Conozcan las potencialidades de las nuevas tecnologas al momento de evaluar el

proceso de aprendizaje.
Utilicen las TIC en al momento de evaluacin de manera innovadora y posibilitando el

aprendizaje por competencias

Obtengan herramientas tecnolgicas que los docentes puedan utilizar al momento de
evaluar.

4. CONTENIDO
Unidad 1. Los escenarios actuales, las nuevas tecnologas y la evaluacin como proceso.
Presentacin de los escenarios actuales. Que, como y para que evaluamos. Evaluacin como proceso
e instancia de aprendizaje. Evaluacin cuantitativa y cualitativa. Aprendizaje continuo y sus
dimensiones. Competencias Digitales. Evaluacin formal. Evaluacin informal. Nuevas Formas de
Evaluacin.
Unidad 2. Evaluacin mediadas por las TIC
Enseanza estimulante. Aprendizaje Colaborativo. Aprendizaje personalizado. Como evaluar
frente a estos modelos formativos con soporte de la tecnologa. Diferentes formas de evaluar a
travs de las TIC. Los dispositivos mviles y la posibilidad de evaluar reforzando el concepto de
ubicuidad.
Unidad 3. Evaluacin Tradicional con TIC vs Evaluacin Mediada por las TIC
Evaluacin tradicional con TIC: Cuando nos arraigamos a lo que conocemos. Evaluacin mediada
por las TIC: Cuales son sus criterios, como seleccionamos los instrumentos de evaluacin,
diseamos las consignas y proporcionamos los espacios de retroalimentacin.

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Unidad 4. Herramientas TIC: Que evalan
E-porfolios: Que es, cules son sus componentes y sus ventajas. WIKIS y los documentos
colaborativos. Foros: Que podemos evaluar, protocolo de participacin, el docente y el

alumno.

Dispositivos mviles y sus aplicaciones: Como podemos utilizar estas herramientas para evaluar.
5. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Modalidad de trabajo
1 Mdulo de 4 Unidades didcticas.
Los contenidos del curso, estarn organizados en cuatro Unidades.
Uso de Plataforma Moodle.

6.

TIEMPO: 30 horas reloj.(45 hs. ctedra)

7. CANTIDAD DE ENCUENTROS PREVISTOS: Unidades temticas semanales.

Cada Unidad, incluir:

Foro de Reflexiones, para el anlisis crtico de los contenidos trabajados.

Foros de Actividades donde se presentan las propuestas para trabajar los

contenidos de la unidad, se reciben las respuestas de todos los participantes, se fomenta el

intercambio, se hacen devoluciones y puestas en comn.
Tareas del alumno: lectura de documentos, elaboracin de tareas a presentar en tiempo y forma
indicada.
8. ORIENTACIN TUTORIAL.
Durante todo el curso, se contar con el apoyo de los tutores para realizar consultas acerca
del contenido de las Unidades y las actividades.
9. MATERIALES
Todos los materiales de estudio y los mensajes que se intercambien en los distintos foros estarn
disponibles durante todas las semanas de la cursada, y posiblemente un poco ms. Pueden
bajarse todos los archivos. Pero una vez que el curso est cerrado, ya no podrn acceder a ellos
en el aula virtual.
Los materiales correspondientes al Mdulo con los contenidos sern entregados en formato PDF.

10. CRONOGRAMA.

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Se entregar una actividad semanal correspondiente a la Unidad trabajada y

se realizar un

encuentro presencial, individual y escrito como cierre del curso.

11. BIBLIOGRAFA
12. EVALUACIN.
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta la participacin en los espacios de colaboracin y la
correccin de actividades presentadas correspondientes a cada unidad. Para evaluar a los
participantes se seguir el siguiente criterio: haber accedido a los contenidos de las Unidades,
participar en los Foros de Intercambio y mantener una continuidad en la cursada.
La aprobacin del curso ser con un Examen integrador, final, escrito y presencial.
CV. (en dos versiones: extenso y abreviado)

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