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Produccin de Material Didctico (1)

En ambientes virtuales de aprendizaje

UNIDAD 3

Hipertexto connotativo
y los bifurcados senderos
de la comprensin
Profesor/Autor

Juan Carlos Asinsten


Versin 6.0 / Noviembre de 2013

03- 3

Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje


03 - La produccin de material didctico (1)

Juan Carlos Asinsten


Sobre Hipertexto Connotativo

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Para el anlisis:
gnesis del texto de la actividad
Como los pozos profundos suelen ser oscuros, hay quienes creen que escribiendo oscuro,
son profundos Marcelo Pasternak, 1958.
En la columna izquierda colocamos el texto que utilizamos en la actividad sobre comprensin, y en
la columna derecha comentarios sobre los criterios utilizados en su confeccin.

HIPERTEXTO
CONNOTATIVO
Y LOS BIFURCADOS
SENDEROS DE LA
COMPRENSIN

El ttulo deba ser fuerte. Utilizamos las palabras hipertexto connotativo, que enmarca
el campo de conocimiento (semiloga).
y los bifurcados senderos de la comprensin refiere a comprensin, y lo de bifurcados
senderos insina que el tema se abre en varios
sentidos...

Hola a todas y a todos

Queremos aportar un enfoque algo diferente al tema de comprensin de textos.

Justificacin de la diferencia con otros textos


de la materia.

Los problemas de un abordaje no sistmico de la problemtica de las lecturas en la


literatura pedaggica hipertextualista viene
ampliando las perspectivas de los investigadores de este nuevo campo de indagacin
semitica al permitir un abordaje que excede
lo simplemente contextual. Como seala con
precisin Reginaldo N. Cohen (2007) no
se trata de reforzar las redes imperfectas
sino de establecer injerencias abarcativas
que posibiliten una mirada diferente, basada
justamente en enfoques no convencionales.

Literatura pedaggica hipertextualista.


Una categora inventada, pero usando palabras
conocidas. Algo que hacen muchos autores de
ciencias sociales que gustan de escribir en difcil.

La educacin virtual tiene mucho que


asimilar de estas nuevas indagaciones. No en
vano se seala que los textos connotativos
reflejan los cambios que este nuevo siglo
propone a las ciencias de lenguaje. Muestran
tambin la profunda relacin supra significativa, la cual introduce una nueva manera de
concebir la relacin intersintagmtica, en

La infaltable cita de autoridad. Si est publicado, es cierto. La escolstica, que tanta fuerza tiene
en los ambientes de las ciencias de la educacin,
considera a los textos publicados como vox dei.
Lo publicado le confiere autoridad al autor y se
valida a s mismo.
En este ejercicio, las citas inventadas de autores inventados se incluyeron para aumentar la
credibilidad. No son delirios del profe, hay autores
que escriben sobre eso...
La cita (inventada) hace referencia a una polmica externa al texto: entre los partidarios de
reforzar las redes inconclusas y los de establecer ingerencias abarcativas. Pensemos: cuntas
referencias a polmicas externas a los textos
encontramos en los de ciencias sociales?

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03 - La produccin de material didctico (1)

consonancia con los planteos de la Escuela


de Rinconburger, que ya insinuara Bajtn
en sus primognitos escritos. Nada mejor
entonces que reformular el concepto de
hipertextualidad alternativa, incoporando la
idea de alternancias mltiples e interaccin
multicooperativa que proponen G. Franklin y
Olivia Lourdess, de la UTM (2005). Tambin
son oportunas las reflexiones del francs
Pninou o las de su antecesor Peirce.
No se trata entonces de abordar la
comprensin de textos desde la perspectiva singular-ejemplificadora que coloca el
preconcepto en su carcter de constructo
indivisible, sino, por el contrario, deber
reflejar la multiplicidad de inserciones que la
interdependencia cognitiva nos proporciona.
Por otro lado, tampoco resultar conveniente olvidar lo sealado por Atkinson
(1987) al refutar las tesis de los minimalistas
acrticos: slo en el marco de las intersecciones dinmicas de todos los factores, es
donde encontraremos las respuestas adecuadas y esclarecedoras. Es decir, el paso
de la sintagmtica activa al paradigma del
hipertexto denotativo slo tendr validez si
incluye los parmetros adecuados de consistencia y permeabilidad.
Todo esto viene a colacin de los nuevos
enfoques que proponen algunos investigadores, a partir de los emergentes del nuevo
mapa de redes tecnolgicas activas, en el
arco del llamado paradigma interaccional,
que encuentra en el texto denotativo la
respuesta a lo situacional-posicionado, tanto desde la perspectiva Web 2.0 como de
instancias que prefieren imbricarse en coincidencias menos superficiales.
Tomar conciencia de estos nuevos enfoques resulta imprescindible para un modelo de educacin virtual no limitado a los
espacios fsico-temporales de la textualidad
incidental.

Juan Carlos Asinsten


Sobre Hipertexto Connotativo

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Una desprolijidad: esta cita no tiene autor...


La innovacin: todo un tema.
Y de nuevo aparece una referencia exterior
al texto: la idea de alternancias mltiples... etc.
que proponen... Y aqu a la autoridad de dos
nombre de publicadores, se agrega la de la sigla
que puede presumirse de una Universidad (por
la U inicial).
Tambin, todas las expresiones sin contenido
(inventadas) estn construidas con palabras conocidas (o conocibles)

Esta parte del texto le propone al lector, desde


lo alto de la tarima del autor, que no se equivoque:
deber... reflejar...etc.

Las tesis de los minimalistas acrticos. Otra


referencia exterior al texto. Otra cita de autoridad. Ms conceptos vacos construidos con
palabras conocidas (o conocibles). Ms palabras
inventadas con raz en una conocida.
La tcnica se repite...

Los emergentes del nuevo mapa de redes


tecnolgicas activas. La referencia a lo novedoso (que valida cualquier cosa).
Idem lo de perspectiva Web 2.0.

Otro reto desde el atril del poder docente:


no se equivoquen... no se limiten a la textualidad
incidental.

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ACTIVIDADES A REALIZAR
Hemos abierto un foro en el que cada uno
identificar las tres tesis expuestas en el texto
de la clase, manifestando cul, en su opinin,
se aproxima ms a sus posiciones personales,
fundamentando la eleccin.

Juan Carlos Asinsten


Sobre Hipertexto Connotativo

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El elemento que obliga a intentar entender:


extraer tres tesis del texto. Algo que no puede
hacerse sin un grado de comprensin. De haber
pedido un comentario, el conflicto hubiera sido
menor: es posible glosar sin comprender...

En resumen:
Construccin de proposiciones inventadas
con palabras conocidas o conocibles, algunas palabras inventadas a partir de una raz conocida, citas
de autoridad (desconocidas, descontextualizadas
y/o inaccesibles), referencias a polmicas o teoras
externas al texto. Los mismos ingredientes que
encontramos en un texto difcil real.