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UNESCO-SANTIAGO

OFICINA REGIONAL DE EDUCACION PARA AMERICA LATINA Y EL CARIBE

Los padres, primeros educadores de sus hijos


Gua para la produccin de materiales de autoaprendizaje

Juan Jos Silva Uribe

REIDALF

Santiago,Chile, 1997

La edicin de este libro cuenta con la contribucin voluntaria del Gobierno de


Espaa a las actividades del Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina
y el Caribe

Se puede reproducir y traducir total o parcialmente el texto


publicado siempre que se indique el autor y la fuente.
Los autores son responsables por la seleccin y presentacin
de los hechos contenidos en esta publicacin, as como de
las opiniones expresadas en ella, que no son, necesariamente
las de la UNESCO y no comprometen a la Organizacin.
Publicado por UNESCOISANTIAGO
Oficina Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe.
Santiago, Chile, 1997.

Indice

Presentacin

Tema: Los padres primeros educadores


Destinatarios
Objetivos
Prlogo metodolgico
En cuanto al mtodo de trabajo
En torno a los temas
- El mundo adulto
- Adolescencia y gnero
- La escuela y la socializacin
Pasos para la elaboracin
Estructuras de los temas

9
9
9
10
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14
16
19
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A modo de ejemplo: El mundo de los padres


Prlogo metodolgico
Objetivos educativos de la unidad
Tratamiento del tema

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26
26
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Segundo ejemplo: las relaciones padres-madres-hijos y la violencia


Objetivos educativos
Tratamiento del tema
Prlogo metodolgico

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35
35
35

Tercer ejemplo: la estimulacin temprana


Hagamos una lectura de las siguientes imgenes
- Introduccin metodolgica

49
49
49

Cuarto ejemplo: el umbral de la escuela


Prlogo metodolgico

57
57

Introduccin
Este material integra una serie que la Oficina Regional de UNESCO para Amrica Latina y El Caribe ha preparado para ayudar a los educadores latinoamericanos a producir materiales educativos de autoaprendizaje (MEDAS) destinados a jvenes y/o adultos de sectores postergados. No se trata entonces de un
material para ser utilizado directamente por esos jvenes o adultos, ms all de
que los ejemplos ofrecidos, con las adaptaciones imprescindibles a cada realidad
local, podran cumplir esa funcin.
Esta serie de materiales est presidida por una gua-marco que contiene
una serie de criterios y recomendaciones generalespara la produccin de MEDAS.
Los dems contienen recomendaciones, criterios y ejemplos para la produccin
de MEDAS en torno a diferentes temticas especficas. La idea es entonces que
para preparar MEDAS dirigidos a jvenes de sectores postergados en su pas
apuntando a facilitar su proceso de insercin laboral, usted tenga dos materiales
de referencia: la gua marco y este material que ahora le estamos ofreciendo.

Los padres, primeros educadores de sus hijos*


DESTINATARIOS

Educadores latinoamericanos que deseen elaborar materiales de autoaprendizaje sobre este tema, para implementar y facilitar la capacitacin de jvenes y
adultos, tanto en sus relaciones de pareja, cuanto en su rol de primeros educadores de sus hijos.

OBJETIVOS

Facilitar la tarea de elaboracin de materiales de autoaprendizaje, a los


educadores latinoamericanos que se vean enfrentados al desafo de tratar el
tema de la formacin de padres en tanto primeros educadores de sus hijos.
Mostrar algunos de los caminos por los que se debera transitar para detectar
necesidades especficas de formacin, formular los objetivos educativos de
algunas unidades de trabajo y desarrollar los pasos metodolgicos que
pueden llevarlos a elaborar un buen instrumento educativo autoadministrable.
Presentar algunos ejemplos de Materiales Educativos de Autoaprendizaje
(MEDAS) que ilustren lo que cada equipo local, en sus respectivos contextos,
deberan elaborar para satisfacer algunas de las necesidadeseducativas de los
padres frente a este tema.

QuOBJETIVOS DEBERAPERSEGUIRUN

MEDA

ENESTECAMPO?

A grosso modo podramos decir que un MEDA, destinado a promover procesos


de autoformacin de los padres y madres de familias de los sectores sociales ms
desfavorecidos, debera tener en vistas un conjunto de objetivos complejos tales
como los siguientes:

La presente Gua para la elaboracin de los MEDAS, slo tendr sentido como complemento del
texto Los Materiales de Autoaprendizaje, Gua-marco para su elaboracin, del Profesor Mario
Kapln, que entrega los parmetros en los que este texto se inserta.
9

Que los adultos reconozcan la importancia del rol que cumplen los padres
como los primeros educadores y formadores de sus hijos.
Potenciar ese rol, en relacin con algunas de las etapascruciales de la vida de
los hijos, como son los anos preescolares y los primeros anos de su ingreso
a la escuela.
Elevar la autoestima de los padres, deteriorada por un modelo social y
cultural que privilegia la competencia, el individualismo y el consumismo,
produciendo sentimientos de frustracin e impotencia en quienes viven en
situaciones de marginalidad y pobreza.
Familiarizar a los grupos destinatarios con algunos de los temas recurrentes
de la psicologa y de la pedagoga, en torno al desarrollo infantil y los
problemas involucrados en sus primeras relaciones con la escuela,puestos en
un lenguaje y un contexto compatible con los cdigos de entendimiento y
conducta de tales grupos.

PRLOGO METODOLGICO

Segn el texto de la Gua-marco del Profesor Mario Kapln, los Materiales de


Autoaprendizaje (MEDAS) constituyen instrumentos educativos destinados a
ser trabajado por sus destinatarios, sea que cuenten o no con el apoyo de un
educador.
En general, tienen la pretensin de ser autosuficientes, sto es, que personas
y grupos de adultos de sectores sociales desfavorecidos, sea en poblaciones
urbanas o rurales, puedan utilizarlas en sus propios contextos para iniciar procesos educativos dinmicos y relevantes a sus necesidadesms especficas, en este
caso, en su rol de primeros educadores de sus hijos.
Esto que parece una intencionalidad utpica o ideal, puede convertirse en
una realidad si se cuenta con educadores, lderes y dirigentes sociales de base
que acten como catalizadores, proporcionando estmulo y apoyo a la organizacin de grupos que s podran, bajo ciertas condiciones, emprender el camino de
un verdadero y sostenido autoaprendizaje.
Igual cosa puede suceder con grupos de padres y apoderados de las escuelas de sectores poblacionales o campesinos, que podran sacar un provecho extraordinario de sus reuniones, si contaran con un material educativo que los
orientara en su bsqueda de respuestas a las infinitas dudas y dificultades que
encuentran en su cotidiano rol de primeros educadores de sus hijos.
Es cierto que en estos casos podra discutirse el sentido de autoeducacin
que tendran los procesos as conducidos -puesto que hay autores que entienden
10

que sta slo se da en ausencia de un educador, sto es, que slo los procesos
educativos autogestionados podran caber dentro de esa categora- mientras
otros parecen sostener que precisamente el rol de un buen educador sera el de
provocar y generar las condiciones para que se den procesos de autoaprendizaje...
Si esto ltimo es as, pues bienvenido sea el educador que haga ms efectiva
y dinmica su labor a travs del uso de MEDAS.
Por otra parte entendemos que los temas y problemas que enfrentan los
padres de familia en estas etapas de la vida de sus hijos son innumerables y muy
variados. Entendemos adems que el lenguaje, los giros idiomticos y las realidades sociales, histricas y culturales de cada localidad, son diversas y cambiantes en el tiempo, por lo que el principal objetivo de esta Gua es el de motivar y
estimular a educadores de adultos de todas las latitudes, a crear sus propios
instrumentos de trabajo, adecuados a la problemtica que sus grupos destinatarios puedan estar enfrentando en cada momento.
Los invitamos pues a crear, recrear, adaptar y adoptar las ideas y las formas
de hacer educacin contenidas o implicadas en esta gua, con el objeto de que
ustedes construyan su propio instrumental y ojal su propia caja de herramientas para el trabajo con sus grupos destinatarios.
Hay que decir que el ideal de un material de autoaprendizaje es el de permitir
que personas solas -matrimonios que viven alejados de otros vecinos; adultos y
jvenes, sin el acompaamiento de un grupo de referencia- puedan trabajar estas guas aisladamente y sacar de ellas algunas lecciones que contribuyan a mejorar su calidad de vida.
Lo ptimo, sin embargo, es que sean trabajadas como mnimo entre tres
personas o, mejor an, que se conformen grupos de cinco a ocho personas, con
una cierta continuidad en el tiempo, de modo de poder trabajar educativamente
un tema complejo, con toda su diversidad de enfoques, facetas y subtemas.
Especialmente cuando se trata de la capacitacin de los adultos, para que
contribuyan en mejor forma a la educacin y formacin de los hijos -10 que
obviamente involucra temas y problemas que por lo general no admiten recetas
o soluciones tcnicas determinadas- los aportes de cada miembro de un grupo
son esenciales a su buen funcionamiento y utilidad.
En efecto, cada padre o madre de familia tiene una experiencia; -cuando
nio o nia vivi situaciones determinadas; ya siendo adulto tuvo una vida de
pareja y sufri problemas familiares, laborales y sociales de tremenda diversidad;
ignor cosas y aprendi otras; tuvo intuiciones, sufri frustraciones y experiment alegras-; la escuela de la vida lo llev a asumir actitudes y conductas
determinadas, detrs de cada una de las cuales se podra, tal vez, identificar
causasy consecuencias.
ll

Todo este rico bagaje de experiencias constituye un capital que la sociedad y los propios afectados suelen menospreciar y que, sin embargo, puede y
debe constituir el punto de partida para
un estimulante y enriquecedor proceso
educativo, extremadamente relevante a
las condiciones en que transcurre la vida
real de los eventuales implicados.
El educador de adultos debe saber
sacar provecho de esta diversidad de
conocimientos y experiencias. Los materiales de autoaprendizaje que elabore deben contener en forma explcita e
implcita la invitacin a que, en
primersimo lugar, sus destinatarios
aprendan a reconocer y valorizar su experiencia, como fuente de nuevos conocimientos, para el mejoramiento de
sus condiciones de vida.
De ah a la elevacin de la autoestima y al reconocimiento de su propio
valer e importancia como personas no
habr ms que un paso.

EN CUANTOALMTODODE
TRABAJO

En su diseo, los MEDAS asumen que


cada uno de los participantes manejar
su propio texto, en el que se dejar los
espacios necesarios para que pueda tomar notas, responder preguntas y escribir sus propias conclusiones, aunque
una alternativa posible sera la de disear un texto y, paralelamente, un cuaderno de trabajo como documento
anexo.
Este ltimo diseo tiene ventajas y
desventajas. La ventaja es que el alumno, al escribir en el cuaderno, no daa12

Todos nos movemos por el mundo cargados de conductas adquiridas...

ra el texto, lo que permitira imprimir mayor cantidad de cuadernos que de


textos, posibilitando as una mayor cantidad de usos y usuarios. La desventaja es
una mayor complejidad en el uso paralelo de ambos documentos, lo que puede
confundir a personas con escasoshbitos de lectura, ademsque probablemente
tendra un mayor costo.
Cada unidad temtica debera poder alimentar y estimular el desarrollo de
una o varias sesiones de trabajo, de una o dos horas de duracin, aunque no
debera ser preciso que todos los participantes pasen sucesivamente por todos
los temas de un MEDA. Para lograrlo en mejor forma, cada tema debera ser
independiente de los dems, de modo que no importe mucho el orden en que
sean procesados.
Siguiendo el modelo que se ha convenido para la confeccin de esta serie,
en su desarrollo se utilizarn los siguientes smbolos, para dar instrucciones al
usuario:

Pensar,reflexionar (individual)

Trabajo individual: escribir, dibujar, etc.

,----,

Trabajo grupal: escribir, dibujar, etc.

13

Muchas veces los adultos no se embarcan en una iniciativa educativa, si ven


que es demasiado estructurada, que les va a exigir un alto nmero de reuniones
o, peor aun, si creen que el saltarse un tema o una reunin va a invalidar el
trabajo realizado antes.
Finalmente es posible sugerir que cada unidad temtica de un MEDA sea
editada en forma totalmente independiente de las dems, como un folleto de
pocas pginas.
Esto tendra la ventaja de permitir el uso indistinto de unas u otras unidades,
le quitara el peso y el volumen de un libro, por ms que breve, lo que siempre
representa una ventaja en medio de una poblacin poco familiarizada con la
literatura.

EN TORNOALOSTEMAS
Los padres son los primeros educadores de sus hijos, es una frase tpica,
cansadoramenterepetida en diarios y revistas, as como en programas de radio y
televisin.
Muchas de tales publicaciones pretenden entregar consejos que mejoren la
capacidad de los padres para atender a las necesidades educativas de sus hijos.
Pero..., ~10spadres son o deberan ser...?
Pareciera que esta pregunta pone las cosas en su verdadera perspectiva, por
cuanto es obvio que no todos los padres estnigualmente capacitadospara cumplir
ese rol. iOjal todos lo estuvieran...!
Naturalmente la pareja llega a cumplir su destino de reproducirse para perpetuar la existencia de la humanidad sobre la tierra. La Llegadade los hijos constituye una experiencia de fuerte impacto para la mujer que ha gestado en su
vientre a esta nueva criatura y que da a luz con dolor, aunque tambin para el
hombre puede constituirse en una experiencia fuerte, en la medida en que se
haya involucrado emocionahnente en el proceso de la gestacin.
Obviamente, sin embargo, las visiones y sentimientos de cada uno sern
irremediablemente distintas. En los primeros meses de vida el cuidado de la
alimentacin, salud y desarrollo fsico del menor ocuparn el primer lugar en la
preocupacin de ambos padres.
Pero de nuevo, iqu duda cabe... .1 mayormente de la mujer, desde que su
primer alimento se lo proporciona su propio cuerpo.
Ms tarde la tarea de orientar su crecimiento espiritual e intelectual comienza a sobreponerse al cuidado de su salud y alimentacin. Esto es lo que caracte14

riza a ambos padres como primeros educadores de sus hijos.


En ocasiones, las parejitas jvenes entran en todo este proceso con gran
ingenuidad, casi por accidente, pensando que les resultar muy fcil decidir a
cada paso lo que haya que hacer, ya que el amor todo lo suplir... iOjal as
fuese!
Por cierto que el amor ayuda, pero acontece tambin que desde que el amor
de dos se convierte en amor de tres, surge el conflicto, la discusin y las dificultades para sentir y actuar como una sola unidad.
El amor de la madre por su hijo es distinto que el amor del padre. El hombre
ama a su pareja de un modo distinto a como ama a su hijo. Las percepciones se
dan desde distinto punto de vista y nadie nace sabiendo cmo se debe actuar en
cada circunstancia.

iQu ideas nos gatillan estas reflexiones?

Desde que la pareja humana se une para procrear y contribuir de ese modo a
perpetuar y reproducir la sociedad de los seres pensantes de este planeta, se
inicia un nuevo ciclo de la vida caracterizado por maravillosas y muy satisfactorias experiencias, pero siempre expuesto a frustraciones, angustiasy dificultades que a muchos, en demasiadas
ocasiones,le han parecido insalvables.
La tarea de construir familia, clula bsica de la sociedad y ambiente
natural en el que deberan tener derecho a criarse todos los hijos de esta
tierra, es una labor compleja, que exige de todos sus miembros -pero muy
particularmente de los padres- altas
dosis de paciencia, ternura, solidaridad y generosidad. En ocasiones los
padres jvenes pueden sentir que la
familia constituye una dura carga so15

bre sus hombros, que pone en peligro la libertad de que gozaban antes, mientras
que la madre, a menudo descarga demasiado fcilmente en el hombre ciertas
responsabilidades en la toma de decisiones, cosa que ms tarde suele lamentar...
Es evidente tambin que el rol que asumen hombres y mujeres en su vida de
pareja, as como las actitudes y conductas que adoptan -a veces inconscientemente- estarn irremediablemente condicionadas por las experiencias que hayan tenido desde la niez.
Y sin embargo la educacin puede y debe modificar y perfeccionar esos
rasgos, a condicin de posibilitar su cuestionamiento y reflexin crtica, idealmente en un trabajo de grupo, en el que cada uno aporte sus experiencias, de
modo que las opiniones y actitudes de unos puedan ir modificando las de los
otros en un proceso formativo mutuo y colectivo.
Las condiciones de la sobrevivencia en medio de la pobreza y la carencia de
recursos y de adecuados servicios de salud, vivienda, educacin, alimentacin y
abrigo, multiplican los obstculos y dificultades, en ocasiones hasta lmites insuperables...

iRecuerdan algunas experiencias al respecto?

EL MUNDO ADULTO
Muchos padres viven casi a diario la angustia de no saber qu actitud tomar
frente a los dilemas que les impone la crianza de sus hijos y esta angustia los
lleva a veces a tomar las peores decisiones.
La propia sociedad responsabiliza absolutamente a los padres del comportamiento de sus hijos, lo que en muchos casos supera ampliamente su capacidad
de ponerse a la altura de las circunstancias.
Los medios de comunicacin parecen asumir que los padres, por el solo
hecho de ser adultos, van a tener la capacidad de seguir los consejos y de cumplir con su rol de educadores, para lo cual entregan un conjunto de recetas de
buena crianza y sentido comn.
Pero, iqu exactamente significa ser adulto?
Especialmente cuando tantas mujeres apenas adolescentes y muchos hom16

bres jvenes deben aceptar prematuramente la responsabilidad de un hijo, a muchos les resulta difcil asumir una actitud madura y adulta frente a las circunstancias de la vida.
Los temas y problemas que debera abordar un MEDA que persiga los objetivos antes expuestos, podran ser tantos como los que tradicionalmente han
preocupado a pediatras, pedagogos y psiclogos de todos los tiempos en tomo
a las diversas etapas del desarrollo infantil.
Entre stos, se podra mencionar todo lo relativo a la estimulacin temprana
de nios y nias, a la adquisicin de habilidades psicomotrices y al desarrollo de
la ubicacin espacio-temporal.
En seguida, se puede sealar el rea de los valores bsicos para la socializacin y la convivencia, tales como los hbitos de compartir, el trabajo cooperativo, la solidaridad y la autoestima.
A continuacin, se podra trabajar otra serie de temas relativos al rea de la
comunicacin y el lenguaje que los padres y madres de sectores populares suelen descuidar, en el equivocado convencimiento de que, siendo ellos poco escolarizados, su eventual aporte sera escaso.

2 Quin es quin?
El gran tema de esta Gua implica poner atencin en el desarrollo integral de
nios y nias en edad preescolar, incluyendo la etapa de su ingreso a la escuela y
hasta su poca de preadolescencia, debido a que en el trabajo con adultos, -a
menos que se trabaje desde la escuela o la educacin formal preescolar, que no
est en las prioridades de este proyecto-, resulta muy difcil convocar slo a
padres y madres de nios de tal o cual edad...
Es evidente que si nos proponemos implementar un trabajo educativo con
hombres y mujeres -jvenes y adultos pertenecientes a los sectores ms desfa17

vorecidos de la sociedad- en funcin de los intereses y necesidades educativas


de sus hijos, esta invitacin ser muy probablemente acogida por personas que
se encuentran en una variedad de situaciones; desde aqullas parejas o madres
solas que recin han tenido a su primer hijo, hasta personas que tienen una progenie numerosa, entre los cuales puede haber nios pequeos o en el umbral de
la escuela, pero tambin adolescentes y jvenes con su problemtica particular.
Esta es la razn por la cual la diversidad de los temas a abordar se podra
amplificar enormemente, por un lado hacia la adquisicin de hbitos de lectura y
estudio, disciplina y autodisciplina, habilidades numricas y matemticas bsicas
y, por otro, hacia temas ligados a la convivencia familiar, relaciones de gnero
entre los padres y entre hermanos y hermanas, hbitos de aseo e higiene, por no
mencionar otros relativos a la sexualidad y al cuidado de la salud.
No podemos olvidar que en nuestro medio, si queremos optar al ms humilde de los empleos, se nos va a pedir un certificado para algn nivel de formacin
escolar o de estudios. El nico oficio para el que no existe ttulo ni acreditacin
exigible, es el ms noble y difcil de todos: el rol de pudre o madre de nuestros
hijos e hijas.

$e les ocurren otros temas relacionados?

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ADOLESCENCIA

Y GNERO

Especialmente la adolescencia y la juventud son etapas de la vida en que los


roles nio-adulto sejuegan alternadamente.La sociedad, la familia y los propios
afectados esperan y cumplen indistintamente ambos roles en su diario vivir.
A ratos, el nio ya no se siente nio sino adulto. A ratos los padres esperan
de sus hijos actitudes ms adultas que las que el nio est en condiciones de
mostrar. Por el contrario, a ratos, el adolescente se siente todava un nio o por
lo menos acta como tal y a ratos, la familia lo trata como un infante, incapaz de
un comportamiento maduro o de asumir determinadas responsabilidades.
Igualmente, en los ltimos aos del siglo veinte, el tema del gnero no puede estar ausente en la formacin del nio y de la nia y, por lo mismo, de ningn
proceso que pretenda contribuir a la formacin de los adultos, hombres y mujeres, en su rol de primeros educadores de sus hijos.
Nuestras relaciones interpersonales estarn siempre marcadas por nuestra
sexualidad, o mejor dicho, por nuestra pertenencia de gnero y por los rasgos de
personalidad, valores, conducta y actitudes que la cultura atribuye a hombres y
mujeres.
No reaccionamos ni nos comportamos del mismo modo, en situaciones similares, si nos encontramos con personas del mismo sexo que si estamos frente
a personas el sexo opuesto.

19

Esto tiene que ver con las caractersticas que naturalmente diferencian a
ambos sexos, pero tambin con la imagen que nos hemos formado desde chicos,
acerca de lo que son las conductas esperadas de unos y otros.
Por supuesto, las diferencias fsicas y psicolgicas establecidas por la naturaleza de cada uno son fijas e inmutables, pero las diferencias que dependen de
la interaccin cotidiana o que han ido siendo condicionadas por nuestra propia
historia y por aqulla de la sociedad en que vivimos, pueden ir siendo transformadas poco a poco, mediante la accin cultural y educativa.
Desde el nacimiento mismo los seres humanos somos objeto de la atencin
de nuestros mayores y bombardeados por toda clase de estmulos externos.
- iQuin no ha vivido la tpica escena en que abuelos, amigos y vecinos se
agolpan sobre la cuna de la guagua, para hacerle toda clase de gestos y ruidos
ms o menos ridculos, intentando obtener de la criatura una sonrisa o una reaccin de cualquier tipo?
- iPero si es igual a su abuelita!, -exclamarn algunos.
- iEsas orejitas son tpicas del pap...! -acotar otro.
- Ag& ag, -dir un tercero, agitando sus manos delante del cro.
- ! Sali negrito y peludo, igualito al abuelo.. . ! , finalizar otro.
Este no es ms que el comienzo de un camino lleno de estmulos externos,
imprescindibles por lo dems, en el proceso de crecimiento y desarrollo infantil.

20

Escuchando una y otra vez estos ruidos, gestos y palabras, es como el nio
y la nia comprendern los secretos de la comunicacin y el lenguaje humanos,
al punto que aqullos que los perciban en abundancia poseern una mayor capacidad de comprensin que quines los reciban escasamente.
Todo esto, que es vlido para la comunicacin y el lenguaje, lo es con tanta
mayor razn para la capacidad de gestin, de iniciativa y de la necesaria autonoma con que cada uno debe moverse a lo largo de esta vida, as como con la
imagen que nos formamos de nosotros mismos, del valor que le asignamos a
nuestra propia existencia, -a nuestros derechos y obligaciones-, al rol que pensamos que debemos cumplir en la sociedad y a lo que creemos que los dems
esperan de nosotros.
Esa autoimagen y esta capacidad de autoestima sin duda que suele variar mucho de un individuo a otro y adicionalmente, por razones culturales, es
muy diversa entre los hombres y las mujeres.
Todos sabemos instintivamente cuales conductas son socialmente permitidas en un hombre y en una mujer y, por el contrario, sabemostambin cules nos
estn vedadas.
Desgraciadamente pocas veces advertimos que todo aquello que consciente
o inconscientemente le prohibimos, le exigimos o le permitimos a nuestros hijos
e hijas, va a dejar una huella imborrable en su carcter y en sus conductas futuras...

J!.A ESCUELA Y La4 SOCIALIZACIN

Decamos que mientras los hijos son pequeitos, el cuidado de los padres est
centrado en su bienestar fsico, su salud y su alimentacin; pero una vez que
comienzan a crecer, las relaciones del nio o de la nia con sus compaeritos de
juego, primero, -normalmente sus hermanitos, parientes o vecinos- y ms tarde
con el entorno comunitario y social que los rodea, comienzan a dominar las
preocupaciones del pap y de la mam.
El momento de su ingreso a la escuela es, sin embargo, la mayor parte de las
veces, el momento en que se inician las tpicas crisis de relacin del nio y de la
familia, con una de las instituciones ms permanentes de la sociedad. Entre los
grupos sociales ms desfavorecidos, esta relacin se da adems envuelta en los
fracasos, frustraciones y conflictos, con los que los propios padres vivieron su
precario proceso de escolarizacin.
Las autoridades de la escuela fueron vistas y siguen siendo apreciadas por
ellos, como personas revestidas de un poder casi total sobre las vidas y el destino
21

escolar de sus alumnos; y, por supuesto, cuando decimos destino escolar implicamos todo el futuro de la persona, ya que a nadie escapa que la fortuna que
tenga cada uno en la escuela, marcar toda su vida activa y productiva.
LOtras preocupaciones?

Los profesores, por su parte, se encuentran limitados en su capacidad de


acoger las demandas y conflictos en que se ven envueltos los padres, y se quejan
de las restricciones y demandas que pesan sobre su actividad profesional.
A veces se quejarn por la indisciplina de sus alumnos o por el reglamento
de la escuela; otras veces la culpa ser de los planes y programas de estudio.
Cuando no, es el inspector o el director de la escuela o las autoridades municipales o del Estado las que colocan exigencias imposibles; en ocasiones el problema
ser la limitacin de los recursos, los libros y materiales didcticos; en otras, la
escasezdel tiempo y los horarios recargados que deben asumir para asegurar un
mnimo bienestar a sus familias.
Evidentemente todos stos son factores que condicionan su trabajo y su
22

desempeo profesional, ya que provocan grandes frustraciones, temores y falta


de motivacin por perfeccionar sus mtodos y su prctica pedaggica.
Las autoridades educacionales por su parte, ven con preocupacin el desarrollo de una cierta crisis de la educacin, que parece perpetuarse a pesar de
los discursos y de los aparentemente enormes recursos que se destinan a esta
actividad.
En cualquier caso las relaciones de los padres con la institucin escolar, a
travs de la cual sus hijos luchan por incorporarse a esta sociedad, puede ser uno
de los temas que contribuya a la formacin de esos mismos padres.

23

LOS PASOSPARA LA ELABORACIN

El proceso de elaboracin est admirablemente bien desarrollado y descrito en el Captulo V de la Gua-Marco, por lo que en
esta parte slo queda formular algunas sugerencias especficas
en torno al tema que nos ocupa.

El educador elaborador de MEDAS tendr en su respectivo contexto la tarea de


diagnosticar algunas de las necesidades educativas, relevantes a la situacin de
su eventual poblacin destinataria, as como la de pesquisar los elementos de
contenidos que prealimentarn su proceso de elaboracin.
Nos parece que la determinacin de cada unidad temtica, a la vez que el
discernimiento acerca de sus alcances y limitaciones, debe ser trabajada ya en
contacto con grupos colaboradores, que se involucren desde un principio en una
tarea colectiva y de equipo.
La edicin de los MEDAS requiere adems de un conjunto de habilidades
para la investigacin temtica, de experiencia en el enfoque pedaggico que se
va a adoptar, de conocimientos en materia de comunicacin grfica y en tcnicas
de comunicacin, lo que har ms o menos imprescindible la participacin de un
grupo heterogneo de personas.

24

2 Cmo podramos organizar un equipo?


Qu grupos de referencia podran participar en la determinacin de contenidos?
Cmo enriquecemos la formulacin de los objetivos educativos de cada
unidad?
LQuines se podran encargar de una primera redaccin de textos?
iCmo nos organizamos para validar las unidades?
De qu recursos disponemos para pensar en la edicin definitiva?

ESTRUCTURADELOS TEMAS

Cada unidad podr ser introducida a travs de un texto breve, una narracin,
una historieta o una dramatizacin, que ubique al grupo o al usuario individual,
dentro de los lmites del tema que se pretende trabajar, pero que al mismo tiempo abra la imaginacin a las diversas posibilidades o ngulos desde el cual puede
ser abordado. Es obvio que las discusiones de grupo o la reflexin individual
que esasintroducciones provoquen, sern impredecibles y muy variadas, por lo
que ser tarea de los autores de un MEDA el irlas canalizando a travs de preguntas o de tcnicas de trabajo grupa1 que orienten al usuario, en su camino
educativo.
Igualmente ser siempre interesante proponer actividades que impliquen pequeas investigaciones con otros miembros de una comunidad, con el fin de ir
llevando al usuario a obtener los aprendizajes que se persiguen en cada caso.
Cuando el trabajo con los MEDAS se desarrolle en pequeos grupos, se
debe recomendar que la lectura se haga tambin grupalmente. Para sto conviene que uno de los participantes lea en voz alta, mientras los dems van siguiendo
la lectura en su texto. De este modo irn captando el sentido de la historia por la
vista y el odo al mismo tiempo. Si las habilidades lectoras estuviesen equitativamente distribuidas entre los miembros del grupo, se podra sugerir que la lectura
en voz alta la hagan alternadamente, de modo que cada participante lea un prrafo, por turnos.
Los objetivos educativos que se persiguen, deben exponerse en la introduccin de cada tema, ya que su solo enunciado puede predisponer al usuario hacia
ese tipo de aprendizaje.
25

Por otra parte, es importante que las primeras actividades que el grupo o el
individuo solo deban emprender, los lleve a repasar su propia experiencia, percepciones y conocimientos en tomo al tema, ya que ese ser el punto de partida
de todo nuevo aprendizaje.

MODODEEJEMPLO:

EL MUNDODELOSPADRES

PRLOGO METODOLGICO

Un primer tema que nos ha parecido til abordar es el de la madurez de hombres


y mujeres, que supuestamente caracteriza a cada individuo de la especie a partir
de cierta edad y que lo habilitara, entre otras cosas, para asumir el rol de padres
y madres.
Al respecto se intentara poner a consideracin de los destinatarios una serie
de preguntas, muchas veces implcitas en nuestras actitudes y conductas, pero
rara vez formuladas y socializadas entre los jvenes y los adultos.
-

iCundo se es adulto?
2 Qu es la madurez?
iTodas las personas viven su niez y adolescencia del mismo modo?
La juventud, ies una etapa de bsqueda y despreocupada exploracin para
todos por igual?
Cmo se aprende a ser un adulto, cargado de responsabilidades y deberes?
2 Es parecido este proceso para hombres y mujeres?

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LAUNIDAD

26

Que el usuario comprenda que la madurez y la calidad de joven o adulto no


est dada por la edad cronolgica de cada uno, sino por las circunstancias
familiares, sociales, econmicas y laborales por las que cada uno atraviesa.

Que los destinatarios aprendan a asumir el llanto y en general, los sentimientos propios de cada persona, como algo natural, que no menoscaban la
hombra ni la calidad humana de las personas y que, por el contrario, ellas son
manifestaciones de una sanaconvivencia, necesariospara la conformacin de
la familia primero y de la sociedad en su conjunto.
Quelas dif erencias entre un joven, un nio y un adulto, en nada se asemejan
a las diferencias entre hombres y mujeres.

$e les ocurre cmo se podran definir mejor los objetivos educativos


de esta unidad?

TRATAMIENTODELTEMA

A continuacin proponemos una forma de tratamiento del tema que cada educador, al elaborar su respectivo MEDA, deber adaptar a su contexto, utilizando
su vocabulario, o mejor an, el vocabulario de sus destinatarios.
En este caso se trata de un cuento o ancdota simple, destinada a provocar
la discusin y reflexin en tomo al tema, seguida de un conjunto de preguntas
que el grupo o la persona que trabaje este material aisladamente debern intentar responder, en algunos casos por s mismos y en otros con ayuda de una
pequea indagacin entre personas de su familia, amigos o vecinos.

Siguiendo las recomendaciones de la Gua-Marco, de la cual proponemos releer en este momento el Captulo IV, las preguntas se
presentan clasificadas al menos en dos bloques distintos. El primero corresponde al proceso de reconocer y validar el conocimiento previo de el o los usuarios. El segundo, intenta generalizar los nuevos conceptos, conocimientos o actitudes adquiridas
a travs del tratamiento del tema
El tipo de preguntas tambin puede variar, para hacer ms gil y
ameno el trabajo de los grupos.
27

En este caso, se han incorporado algunas preguntas con tres alternativas de


respuesta, de modo que la tarea de las personas o grupos involucrados ser la de
escoger una de las respuestas para cada pregunta, segn sus propios criterios.
Por cierto que, en el caso del trabajo grupal, se espera que la decisin provoque un debate que traiga a colacin muchos ms antecedentes,experiencias y
aprendizajes que los que ofrece el texto: aquZZusde los propios involucrados.
El objetivo de plantear tres respuestas posibles, como alternativa, tiene en
este caso un triple objetivo: por una parte estimular la imaginacin ofreciendo
alternativas que posiblemente ninguno de los usuarios estara en condiciones de
aportar, si la pregunta fuese simplemente abierta.
Por otra parte, esas alternativas amplan el abanico de las posibilidades y, tal
vez, gatille en algunos participantes el recuerdo de situaciones de su propia
experiencia, que podran aportar elementos para tomar una decisin. Finahnente, en esa misma variedad de alternativas se pueden esconder contenidos conceptuales o tcnicos que el usuario deber considerar al momento de escoger la
mejor respuesta.

28

LA HISTORIA DE JULIO BANDERAS


Erase una vez un muchacho Zlamado Julio Banderas, que haba vivido una
niez cmoda y feliz, junto a sus padres y hermanitas menores.
Por supuesto que no eran ricos, ya que el trabajo de su padre era el de un
modesto bodeguero en una industria cercana, sin embargo, dentro de sus escasos medios, le pareca que en su casa nunca haba faltado nada.
Desde que poda recordal; su padre sala muy temprano en la maana,
para regresar bastante tarde a casa, donde su madre lo esperaba con Zamesa
servida para Za hora de la comida familiar
Un da, al regresar de Za escuela, Julito se sorprendi al encontrar a su
padre sentado a Zamesa, a una hora totalmente desacostumbrada.
AZ saludarlo se dio cuenta que no se encontraba bien y pens que tal vez
estara enfermo.
Tena los ojos hinchados y enrojecidos y su actitud era de total desamparo.
Su madre se afanaba entre los trastos de Za cocina y como ninguno de los
dos le habl, l no se atrevi a preguntar nada.
Esa noche, acostado en su cama, escuch por largo rato el murmullo de Za
conversacin que sostenan sus padres hasta altas horas de Zanoche.
No logr entender lo que decan, pero de una cosa estaba seguro: Zavoz de
su madre sonaba angustiada y a ratos, 1Zorosa.
AZ da siguiente su pap se levant tarde, ya que al salir hacia Za escuela,
todava pudo distinguir el bulto de su cuerpo casi totalmente escondido bajo
Zasfrazadas.
Una nueva sorpresa 20 esperaba al terminar su jornada en la escuela: en
20s momentos en que saZa rodeado de sus compaeros de curso, alegres y
bulliciosos, descubri que su padre se encontraba parado en Zaesquina, esperndolo.
Con un gesto, lo invit a caminar junto a l hasta Zlegar a un banco de una
plaza cercana.
i Cmo te fue hoy en Za escuela?, fue lo primero que pregunt.
Bien pap, pero ique ests haciendo t por aqua esta hora?
Debo hablar contigo hijo , le dijo, tengo que decirte que he sido despedido de mi trabajo y que las cosas se van a poner sumamente dificiles para
nos0 tros .
/Por Dios, pap, qu pena...! 2 Y qu vamos a hacer?
Bueno..., son Zas cosas de Za vida, hijo. Sin embargo quiero que no te
preocupes demasiado, porque t debes seguir estudiando para que Zleguesa
tener un oficio y puedas en el futuro cuidar de tus hermanas.
Muy bien, pap, ipero qu haremos para no morimos de hambre?
29

Mira hijo, yo me voy a dedicar a vender frutas y verduras de casa en


casa. Ya habl con un seor que me ha prestado un carretn de mano, pero voy
a necesitar que t me ayudes en las tardes, porque cuando vaya a Zaferia a
abastecerme estar muy pesado para traerlo yo solo.
Algunos das ms tarde, mientras Julio y su padre se afanaban empujando
el pesado vehculo por las caZles de un apartado barrio, el nio agotado se
dej caer de pronto, Zlorando amargamente.
iPor qu yo... ?-, deca, sollozando inconteniblemente. - iYa no aguanto ms.. . !
Hijo mo , le dijo su pap con cario, sentndose a su lado en Zacuneta,
isabes t lo qu me dijo mi pap, tu abuelo, cuando yo me encontr en una
situacin semejante? Quiero decrtelo tambin a ti, porque a mi me ayud mucho
en mi vida.
i Qu te dijo l, pap? , contest el nio, conteniendo el llanto.
iPues, me dijo que la diferencia entre un nio y un hombre, est en que el
hombre cruje, pero no Ilora...!

B~~QuEM~~

UNA RESPUESTA A us

SIGUIENTES I~~~ERR~GANTES

En este tema las opiniones pueden ser muy diversas, segn la experiencia y el
conocimiento de cada cual y no existe una sola respuesta correcta.
Para animar y motivar una discusin -y en el caso del usuario individual,
una bsqueda de sentido- a algunas de las preguntas se le han redactado tres
respuestasposibles.
El desafo para el usuario consiste en decidir cual de las tres le parece la
mejor o, si lo prefiere, que elabore una nueva respuesta.
En el caso de trabajar con un grupo, es muy importante que la seleccin de
la respuesta ms adecuada se haga por consenso, lo que exigir que cada uno
vaya aportando argumentos en defensa de una u otra posibilidad.
Si ninguna de las respuestas que se proponen resulta satisfactoria, el grupo
o la persona podrn elaborar su propia alternativa y cada uno la escribir en el
espacio que se ha dejado para ello.
iQu sabemos sobre el tema?

30

Cada participante escribe sus respuestasa las siguientes preguntas, segn su


propia experiencia
1. i Cundo podras decir t que te sentiste por primera vez adulto ?

2.

Cuando t eras nio o nia, sentiste alguna vez que tu pap o tu mam no
saban cmo tratarte?

3. i Conoces t algn caso en que Za carga de responsabilidades que cae de


pronto sobre los y las jvenes, se haya convertido en un problema grave?
Relata brevemente:

iQu nos aporta el relato y la discusin?

4.

Fue el pap de Julio muy duro con su hijo en esos momentos?

No, porque a pesar del momento que estaba viviendo, supo mantener con
su hijo una actitud educativa.
Si, porque nunca se dio el tiempo de prepararlo para asumir una emergencia
como la actual.
Quizs, porque si hubiese tenido puras hijas mujeres, se habra visto obligado a asumir otra actitud.

31

Otra respuesta:

5. Querr decir que el pap de Julio no hu Zlorado nunca?


- Seguro que no, porque en sus actitudes se ve que es un macho recio.
- Si, puesto que sus ojos lo delataban el da que lo despidieron, cuando Julio
lleg de la escuela.
- Quizs, porque para el pap de Julio crujir equivale a llorar, y l seguramente ha crujido mucho en su vida.
Otra respuesta:

2 Por qu IZoraba Zamam de Julio, mientras conversaba esa noche acerca


de Zaprdida del trabajo de su esposo?
Porque su marido le estaba contando lo injusto que haba sido su despido
del trabajo.
Porque es mujer.
Porque para una madre, la inseguridad de su hogar y de su familia es la peor
de las pesadillas.
Otra respuesta:

7. 2Por qu Julio pregunta y por qu yo? cuando se pone a Zlorar en Za


calle ?
-

32

Porque est pensando en sus hermanas, que por ser mujeres, se libran del
trabajo pesado.
Porque se siente todava un nio y se resiste a asumir el trabajo de un hombre.

Porque sus padres lo criaron como un nio mimado y no est acostumbrado


a hacer esfuerzos.

Otra respuesta:

8. 2 Cree el pap de Julio que Za diferencia entre hombres y mujeres tambin


es Zade que Zos hombres no lloran ?
-

Seguro que s. El tiene actitudes de macho recio y lo ms probable es que


crea eso.
El no ha dicho eso. Seguro que l dira tambin que la diferencia entre una
nia y una mujer est en que las mujeres crujen pero no lloran.
Quizs. En el cuento no hay suficientes datos para juzgar lo que pensara al
respecto.

Otra respuesta:

9. iCul es Zadiferencia entre un nio y un adulto?


-

Segn la ley la adultez se alcanza a los dieciocho anos, ya que esa es la edad
en que un joven puede ser reclutado para la guerra.
La diferencia est en la madurez fsica; una vez que la persona ha adquirido
la capacidad de procrear, quiere decir que ya es un adulto.
La diferencia esta en la madurez psicolgica; slo cuando una persona piensa
y acta con madurez, se puede decir que ha alcanzado la adultez.

Otra respuesta:

33
--~-

QUES LO

QUE HEMOS APRENDIDO?

La ltima serie de preguntas son abiertas, es decir, no presentan alternativas.


El grupo deber discutir y acordar una respuesta, la que podrn anotar en
las lneas a continuacin:
El usuario individual deber emprender una pequea investigacin entre sus
amigos, vecinos 0 familiares, para intentar la respuesta.

10. 2 Qu importancia puede tener toda esta discusin, en nuestra propia preparacin para el rol de padres-educadores?

II. i En qu otro tipo de situaciones los padres se ven enfrentados por primera
vez a tratar a sus hijos e hijas como adultos?

12. i Qu diferencias se pueden sealar entre el modo como los padres y Zas
madres deben tratar a sus hijos o hijas, cuando se acercan a Zaedad adulta?

34

Segundo ejemplo: Las relaciones padres-madreshijos y la violencia


OBJETIVOS EDUCATIVOS
-

Que padres y madres descubran los negativos efectos que producen los
castigos que implican una violencia fsica 0 psicolgica.
Que los padres y los adultos en general, descubran que en los orgenes de toda
violencia, casi siempre se descubre el miedo del que ejerce la violencia, a no
ser capaz de cumplir un rol determinado o a sufrir alguna frustracin.
Que los adultos descubran que el miedo del que recibe castigos violentos,
supuestamente destinados a modificar ciertas conductas, suele impulsarlo,
por el contrario, a repetirlas.

TRATAMENTODELTEMA

Nuevamente para este caso se ha optado por presentar una breve historia, solo
que esta vez se proponen dos finales posibles.
El primer relato presenta el tpico happy end de las antiguas pelculas
norteamericanas, al que hemos llamado el buen final, pero a continuacin se le
solicita al grupo que elabore el drama que podra significar para sus protagonistas el mal final de la misma historia.
Como en el ejemplo anterior, tambin aqu se hace preciso una introduccin
de carcter metodolgico para los participantes:

PRLOGOMETODOLGICO

A continuacin los invitamos a leer un cuento corto, para el cual hemos inventado un final posible. Les pedimos que lo lean detenidamente y en forma repetida,
turnndose para cada prrafo, dramatizndolo o en grupo, en voz alta, hasta
estar seguros de comprender bien la situacin planteada.
Esta lectura se har primero con la primera parte del cuento, dejando un
momento para la discusin y conversacin de grupo, antes de leer el final propuesto.
A continuacin, el grupo deber trabajar con el segundo final, completando
cada prrafo, a partir de las ideas insinuadas al comienzo de cada frase...
35

AMANECER.. .
La noche haba sido larga, ffa y lluviosa, y Zahumilde choza filtraba eZaire de
Za maana como cuchillos por entre cada tabla. Manuelito despert sobresaltado y tard un tiempo en advertir que la Marcelita se haba hecho pip de
nuevo, en Za cama que compartan.
ichiquilla de moledera...!, pens para sus adentros, sintiendo Zahumedad en sus pantalones, la que se enfriaba rpidamente en contacto con su piel.
La oscuridad era casi total, aunque por entre aZgunas rendijas penetraban Zneas de luz delfarol de Zacalle. Con temor comenz a sentir que se le apretaba
el pecho y reprimi todo lo que pudo el acceso de tos que pareca inundarlo,
junto a oleadas de miedo. Recordaba como si fuese ayer Zaterrible reaccin de
su padrastro Za ltima vez que Marcelita haba mojado Za cama.
La nia era Zapropia hija de Ricardo, y a pesar de eso se haba puesto
furioso, le haba pegado sus buenos chicotazos en el trasero y Za amenaz con
sentarla sobre Zasbrasas delfogn. Luego, cuando su mama trat de defenderZa, Za golpe tambin a ella en Za cara con gran violencia, al punto de sacarle
sangre de narices.
Manuel quera mucho a Marcelita, Zaque haca poco haba cumplido cinco aos, y a pesar de que l estaba por cumplir los doce, le gustaba jugar con
ella. Siempre que poda andaban juntos por las calles de Zapoblacin y Z se
haba transformado en su protector La verdad es que a Zno le importaba que
se mojara, si no fiera por sus continuos ataques de asma.
Esta terrible enfermedad haba sido Zapesadilla de sus primeros aos de
vida y Zoshaba hecho sufrir mucho a todos. Durante semanas seguidas l y su
mam se Zashaban arreglado para ocultarle a Ricardo el hecho de que Zania
no lograba controlar Za miccin nocturna.
Con cuidado mir hacia Zacama en que su madre y su padrastro dorman,
pero apenas logr distinguir el bulto que hacan sus cuerpos, envueltos en
oscuras frazadas. Ricardo haba Ilegado bastante curadito Zanoche anterior y
sus ronquidos delataban que se encontraba sumido en profundo sueo. De este
modo, si tenan suerte, lograran nuevamente hoy evitar que se diera cuenta de
lo que haba pasado... isi no fuera por sus dificultades para sacar Za respiracin! iPobre Marcelita! Se daba cuenta que ella le tena miedo a su pap, lo
que no Za ayudaba a controlar su vejiga.
No se atreva a moverse porque saba que eso acelerara el enfriamiento y
el ataque mordiente de su angustiosa enfermedad. Para peor se acord que en
Zanoche su mam haba agotado Zaescasaprovisin de lea en Zapreparacin
de Za comida. Eso significaba que apenas aczarara, l tendra que salir a recolectar ms para calentar el desayuno y ms tarde secar Zasropas de Za cama,
cuando el Ricardo se fuera...
Hasta aqu lo principal del cuento. El grupo debe dejar un momento para
conversar, antes de leer el final propuesto...
36

EL BUEN FINAL
Tratando de arrebujarse entre las frazadas para conservar el calor, escuch a lo
lejos el canto de los gallos y se llen de esperanzas.Pronto aclarara, i . ..pero que
lento le pareca el paso del tiempo!
Su respiracin se tomaba progresivamente ms dificultosa y el aire entrando en sus pulmones comenzaba a hacerse ms y ms ruidoso. Con un alivio que
llen de calor su corazn, escuch un rumor casi imperceptible que le indicaba
que su madre haba despertado y se deslizaba cuidadosamente fuera de la cama,
evitando despertar a su compaero.
Desde su cama le hizo una sea para indicarle que se encontraba despierto
y adivinando que ella ira a buscar lea, Zasigui con la vista mientras tomaba
su viejo abrigo y se diriga hacia la puerta.
Pronto regres y en un santiamn el fogn se iluminaba calentando rpidamente el ambiente. Aprovechando que su padre no se haba movido, permaneci unos minutos ms en cama, sintiendo que su respiracin volva lentamente a una mayor normalidad.
Mucho ms tarde el recuerdo de ese triste amanecer no sera ms que Za
sombra de una pesadilla apenas recordada...

37

DESARROLLAREMOSUNFINALALTERNATIVOPARAESTECIJENTO

Cada participante debe escribir primero su propia versin de lo que acontece, a


propsito de las frases iniciales de cada prrafo que se entregan a continuacin.
Luego, si se est trabajando entre varios, el grupo debe conversar y discutir
en tomo a las frases que inician cada prrafo y las propuestas que cada uno ha
escrito en su cuaderno, de modo de crear colectivamente un nuevo final para el
mismo cuento.
Obviamente que si se trabaja solo, la tarea ser individual, aunque nuevamente recomendamos que las personas busquen la opinin de amigos, familiares
0 vecinos, para completar la tarea.
Cada uno de los participantes podr escribir el texto de los nuevos prrafos
en el espacio que se ha reservado para esto...

38

EL MAL FINAL
Tratando de arrebujarse entre Zasfrazadas para conservar el calor, Manuel
escuch a lo lejos el canto de los gallos y pens con temor que,

Manuelito ZZega temer que el fuerte ruido que haca su garganta intentando aspirar ansiosamente eZaire fro de Zanoche, despertara a su padrastro
y entonces,

A Manuelito casi se le heZ Za sangre en Zas venas cuando sinti que los
ronquidos de Ricardo se interrumpan bruscamente y que Zacama cruja con el
movimiento de su cuerpo. En ese momento,

El miedo multiplic los efectos de Zafalta de aire, de modo que Manuel


apenas se dio cuenta de lo que sucedi a continuacin, aunque alcanz a advertir que su mam y Ricardo,

39

Mucho ms tarde, cuando Manuelito recuper el aliento, advirti que Ricardo haba salido y que su madre y Marcelita

Su mam le cont que Ricardo haba

. ..y que ella estaba decidida a que en el futuro,

QUSABEMOS SOBRE EL

TEMA?

En un trabajo personal, cada participante tratar de dar respuesta a las siguientes preguntas, marcando la palabra o frase que estime la ms acertada.
Si no le gustan las alternativas propuestas, cada uno podr escribir una respuesta personal en la lnea indicada para ello.
1. 2 Por qu Marcelita, que ya tiene cinco aos de edad, todava se hace pip
en Za cama?
-

Porque est enfermita.


Porque tiene miedo de su pap.
Porque necesita cario.
Porque no ha recibido una buena educacin.

Otra:

40

2.

Por qu Ricardo se enoja con su hija cuando ella se hace pip en Zacama ?

Porque no quiere que se enferme.


Porque sabe que a Manuel le puede dar un ataque de asma.
Porque sabe que con el clima fro se hace difcil secar la ropa de cama.
Porque le da vergenza que su hija no aprenda.
Otra:

3.

2 Por qu Ricardo le pega y amenaza a su hija con sentarla en Zasbrasas,


cuando se hace pip en Za cama?

Porque no la quiere.
Porque la quiere mucho y cree que de ese modo ella se va a corregir.
Porque est borracho.
Porque tiene miedo de no saber ser un buen padre.
Otra:

4.

2 Por qu Ricardo se emborracha y se pone violento?

41
---l____~

- -_-____.

Porque no tiene trabajo.


Porque no quiere a su mujer ni a los nios.
Porque tiene miedo.
Porque resiente su condicin de pobreza, que le impide darle bienestar a su
familia.
Otra:

5.

iPor qu Zamam soporta el mal trato de Ricardo?

Porque a pesar de todo ella lo quiere.


Porque le tiene miedo.
Porque tiene ms miedo a quedarse sin el soporte de un hombre.
Porque l es el pap de Marcelita.
Otra:

6.

i Por qu Manuel est dispuesto a soportar que Marcelita se moje en Zacama


a su lado?

Porque la quiere mucho.


Porque quiere mucho a su mam y prefiere evitarle problemas.
Porque le tiene miedo a su padrastro.
Porque le da miedo que Ricardo cumpla la amenaza que le hizo a la nia.

Otra:

7. i Qu medidas o decisiones va a tomar-para elfuturo Zamam de Manuelito?


-

42

Se va a separar de Ricardo.
Lo va a denunciar a Carabineros por maltrato y violencia.
Va a organizar con sus vecinas un sistema de defensa contra la violencia de
los hombres.
Va a poner un despertador a intervalos durante la noche para hacer que la nia
haga pip.

Otra:

8.

i Qu remedio es el ms efectivo para los nios que se orinan en la cama?

Que no tomen lquidos en la tarde.


Colocarle plsticos y tener paciencia.
Abrigarla bien en la noche con franelas y calzones de lana.
Despertarla varias veces en la noche para que haga pip.

Otra:

9. i En general, queformas de castigo son las ms adecuadaspara la correcta


formacin de los nios?
-

Darles unas palmadas suaves en el trasero.


Privarlos por un perodo de tiempo de sus juguetes y objetos que a ellos les
gustan.
Retarlos y amenazarlos con castigos fsicos, pero sin llegar a pegarles.
Expresarles la pena que siente la mam o el pap con su conducta.
Otra:

QUHEMOS ENTENDIDO?

A continuacin, el grupo comparte las respuestas que cada uno ha dado a las
preguntas anteriores.
Para esto, comienzan con la pregunta nmero uno y cada miembro del grupo le cuenta a los dems cual es la respuesta que ha seleccionado o si ha escrito
una alternativa.
Cuando se ha completado la vuelta el grupo discute las alternativas presentadas y selecciona por consenso la mejor respuesta para la pregunta uno.
A continuacin hace lo mismo con la respuesta dos y as sucesivamente. Es
importante no pasar a la pregunta siguiente hasta que no haya quedado resuelta
la anterior. Cada participante escribe esa respuesta en el espacio correspondiente.
43

-.-----.

Para aquellos que estn trabajando solos, vuelve aqu a ser aconsejable que
tomen contacto con diversas personas para solicitarles opiniones, a condicin
que les hagan leer el cuento y las preguntas.

Los castigos
44

Los premios

NUESTRAS MEJORES RESPUESTAS

1.

i Por qu Marcelita, que ya tiene cinco aos de edad, todava se hace pip
en la cama?
La mejor respuesta:

2.

2 Por qu Ricardo se enoja cuando su htja se hace pip en la cama?


La mejor respuesta:

3.

; Por qu Ricardo la amenaza con sentarla en la cocina, si se hace pip?


La mejor respuesta:

4.

2 Por qu Ricardo se emborracha y se pone violento?


La mejor respuesta:

5.

2 Por qu la mama soporta el mal trato de Ricardo?


La mejor respuesta:

6.

2 Por quManuel est dispuesto a soportar que Marcelita se moje en la cama


asulado?

45

La mejor respuesta:

7. i Qumedidas o decisiones son las que decidi tomarpara elfuturo la mam


de Manuelito?
La mejor respuesta:

8. Qu remedio es el ms efectivo para los nios que se orinan en la cama?


La mejor respuesta:

9.

2En general, queformas de castigo son las ms adecuadaspara la correcta


formacin de los nios?
La mejor respuesta:

QUHEMOS

APRENDIDO ?

Para finalizar, individualmente o en grupo, intenten dar respuesta a las siguientes preguntas abiertas:
1. 2 Qu explicacin tiene la frase: el miedo es un mal consejero?

2.

46

2 Por qu se dice a veces que: el miedo nada engendra, slo el amor es


fecundo?

3.

i Por qu se dice siempre que no se debe usar la violencia contra los nios?

4.

2En qu otras situaciones los padres y madres suelen ser equivocadamente


violentos con sus hijos e hijas?

5.

2 Qu es lo que puede pasar con las personas que, de nios, fueron objeto
de tratos violentos por parte de sus padres?

6. iQu organizaciones o recursos existen en tu comunidad, para que las


personas que son objeto de violencia puedan encontrar proteccin?

47

----

Tercer ejemplo: La estimulacin temprana

En el contexto de los MEDAS, una pregunta que siempre se hacen los educadores es qu hacer y cmo proceder con grupos
analfabetos o con escasa capacidad de lectura. En algunos casos esta limitacin se suple por el simple expediente de contar
con un monitor, un educador popular o un miembro del grupo,
que lee en voz alta los textos y provoca las discusiones a partir
de lo que los dems escuchan.
De nuevo en un intento por inspirar la creacin de siempre nuevas y novedosas estrategias metodolgicas, en este caso proponemos el uso de lo que alguna vez se dio en llamar hoja problematizadora compuesta por un cuadro o imagen que representa situaciones especficas, que provocan la discusin y reflexin en torno a escenas de la vida cotidiana.
Estas pueden estar construidas a base de dibujos o fotografas,
segn la capacidad de lectura de imgenes de sus eventuales
destinatarios.

HAGAMOSUNALECTURADELAS

hVTRODUCCIN

SIGUIENTES IMGENES

METODOLGICA

Una Hoja Problematizadora es una lamina con un dibujo, que representa una
escena comn y corriente de nuestra vida cotidiana.
Por lo general la imagen resultara casi insignificante si no fuese porque el
grupo que la contempla es invitado a conversar acerca de las implicaciones sociales, culturales o educativas de lo que en ella se representa.
En un primer momento la tarea del grupo consiste simplemente en verbalizar
o describir de viva voz lo que contiene el dibujo, sus personajes y la historieta
que se intenta presentar.
A continuacin, a travs de algunas preguntas claves, el grupo es motivado
a descifrar algunas implicaciones o significados ocultos en un segundo plano, y
48

a reflexionar acerca de su sentido y de las consecuencias que se pueden derivar


de la escena analizada.
Terminado el anlisis del primer cuadro, se podr pasar a las escenassucesivas, con las cuales se repite todo el procedimiento.
Finalmente el grupo podr extraer algunas conclusiones y aprendizajes que
se derivan del conjunto, las que cada uno podr escribir en su cuaderno, en el
espacio correspondiente.

HOJA PROBLEMATIZADORA No 1

49

.-_.^.._.--..--.-- -

_..~-

TRABAJEMOS LA HOJA PROBLXMATIZADORA

No 1

Cada uno, individualmente o en grupo, intenta dar respuestas a las siguientes


preguntas. Es importante agotar la reflexin o la discusin que pueda darse con
la primera pregunta, antes de pasar a la segunda y luego a la tercera.

1. 2 Qu vemos en esta lmina?


Si trabajan como grupo, uno de sus miembros lee esta pregunta en voz alta.
Cada uno expresa lo que ve, tratando de dar cuenta de los detalles. Es
importante que todos los participantes vayan imaginando lo que cada
personaje all representado est haciendo o pensando en ese momento.

Si est trabajando en forma individual, muestre esta lmina a distintas


personas y anote sus comentarios y respuestas...
Aqu es muy importante escucharlo que cada uno tenga que decir y motivarse
unos a otros para que todos hablen. Al cabo de un rato ser bueno que alguno
de los miembros del grupo invite a hablar a los que han permanecido ms
callados.

2.

2Es real esta escena? 2 Le ha pasado a Ud. algo parecido? 2 Puede alguien
recordar y contarle al grupo una experiencia semejante?
Estas son tres preguntas relacionadas unas con otras. Es importante que
alguien del grupo las lea en voz alta y las repitan otros, de modo que todos
las entiendan bien.

50

En este caso no es necesario que se conteste una despus de la otra. Podrn


contestar las tres preguntas juntas o cualesquiera de ellas por separado. Es
importante darse tiempo para que todos puedan hablar.

3. 2 Qu significa el comentario de ese to? i De donde sale la idea de que el


primer hijo debe ser un varn? 2 Por qu a veces hay un sentimiento de
frustracin cuando a una pareja le nace una nia?

4.

Se les ocurren a ustedes otras preguntas?

51

NUESTRAS co~c~us~o~~s:

1.

Todos sabemos que la sociedad hacefuertes discriminaciones en contra de


la mujer. Nosotros creemos que entre las principales causas estn:

2. Nosotros creemos que para evitar el machismo, en su relacin con los hijos
los paps y las mamas deben evitar:

3. Especialmente las mamas, en lo que respecta a los hijos hombres deben:

3.

Y los paps, en lo que respecta a las hijas mujeres, deben:

52
II .._<
-.-.---

HOJA PROBLEMATIZADORA N 2

TRABAJEMOS LA HOJA PROBLEMATZZWORA

No 2

El grupo intenta dar respuestas a las siguientes preguntas. Valen aqu las instrucciones que se dieron para la primera lmina.

1. 2 Qu vemos en esta lmina?


Se repiten las instrucciones que se dieron para la hoja problematizadora
nmero uno.

53

2. iEs real esta escena? &e ha pasado a alguno de nosotros algo parecido?
Se reitera lo expresado en el ejercicio anterior

3. i Qu est sintiendo Ximenita al escuchar el reproche de su mam?

4.

i Qu consecuencias puede llegar a tener para Ximenita lo que ha pasado


en esta escena?

54

..- ___. ,. .-

l--l__,..__l__--- _.. -.-.-._ --.


.-I. _ ._. ___.

.._.... ... .

Nuestras conclusiones:
1. Sabemos que el machismo se transmite naturalmente de padres a hijos, a
travs de la vida diaria: 2 Tienen las mams alguna responsabilidad en este
fenmeno, o el machismo slo lo transmiten los paps?

2.

Sabemosque los nios hombres se cran en un ambiente ms activo, agresivo


y competitivo que aqul en que crecen las niitas: Serporque ellas vienen
naturalmente condicionadas para la maternidad?

55

Cuarto ejemplo: El umbral de la escuela


(0 el tringulo de la angustia).
Las relaciones escuela-nios, nios-padres, padres-escuela.

PRLOGO METODLOGICO

El caso que narraremos a continuacin est sacado de la vida real, pero por
supuesto, ha sido adaptado para usarlo como un desafo a la imaginacin, si se
trabaja solo, y una provocacin para el intercambio de experiencias y la reflexin grupal.
El grupo o el usuario individual debe leer la primera parte del caso, cuidando que todos entiendan la escena que se relata.
Si se trata de un grupo, la lectura en voz alta puede hacerse alternadamente,
de modo que cada uno lea un prrafo, por turnos.
La situacin que plantea el cuento describe una historia que le ocurri con
muy pocas diferencias a tres personas distintas, las que reaccionaron tambin de
un modo diferente.
El grupo debe leer a continuacin, lo que aconteci con cada una de esas
personas.
Finalmente el grupo deber iniciar un proceso de discusin y reflexin para
tratar de responder algunas preguntas.

ENLA
ESCUELA DEMZHIJO

Una sencilla Hija de Vecina fue citada un buen da a concurrir a la escuela


para una entrevista personal con la profesora de su hijo. Ya desde que recibi
la citacin haba estado nerviosa y preocupada. Saba que su hijo era revoltoso
y desordenado y ltimamente sus notas no haban estado buenas.
En realidad el nio le haba explicado que la profesora lo haba retado por
no llevar las zapatillas blancas los das en que tena Educacin Fsica y que
57

todos se haban portado mal un da en que falt la profesora y no hubo nadie


que se hiciera cargo de cuidar el curso. Sin embargo sospechaba que el nio no
le estaba contando toda la verdad y tema lo que podra decirle la profesora.
Ella tena grandes esperanzas en que este hijo podra seguir estudiando y
ser alguien. No como su hijo mayor, que haba repetido varias veces de
curso y haba terminado abandonando la escuela.
Se daba cuenta, sin embargo, que la escuela no marchaba del todo bien. Su
hijo haba regresado varias veces a tempranas horas, informndole que el profesor o la profesora respectiva haban faltado. Adems, en varias asignaturas
se haba producido una rotativa de profesores que no duraban mucho a cargo
del curso. Por supuesto, cada uno pasaba la materia de un modo distinto. Ella
saba esto porque varias veces haba tratado de ayudara su hijo con las tareas.
Ahora, mientras esperaba la entrevista con la profesora, suspiraba sintiendo todo el peso de la responsabilidad de sacara su familia adelante. iSi slo su
marido fuese un poquito ms comprensivo en torno a la educacin de sus hijos!
2 Por qu toda la preocupacin tena que recaer sobre ella?
Cuando finalmente le toc el turno, la profesora le inform en duros trminos que su hijo estaba teniendo una conducta muy desordenada en clases; que llegaba en las maanas muy desaseado y sin la camisa reglamentaria; que no traa zapatillas para la clase de Educacin Fsica; que no estaba
esforzndose ni estudiando lo necesario en casa, puesto que llegaba atrasado
en las maanas, sin sus tareas y se estaba sacando muy malas notas en las
pruebas.
Lamentablemente,- concluy, - hay muchos nios que van por mal camino y que tendran que buscarse otra escuela, porque no estoy dispuesta a
tolerar que una manzana podrida eche a perder a las dems... En el curso
hay muy buenos elementos , que obtienen excelentes calificaciones y es preciso darles la oportunidad de desarrollar al mximo sus capacidades.
Esta escena es muy comn. Pudo sucederle a su esposa, a alguna de sus
vecinas o amigas, a sus padres o parientes...
Si le hubiese sucedido a usted, icul habra sido su reaccin?

1. Aqu le vamos a contar lo que pas con doa Humilde Violeta, cuando fue
vctima de estas circunstancias:
Doa Humilde se sinti sumamente avergonzada y no pudo contener las
lgrimas.
Aunque en su interior saba que haba hecho todo lo humanamente posible
58

para criar y educar a sus hijos, dentro de sus


limitaciones y pobreza, se daba cuenta con
amargura que haba fracasado.
Record los momentos de debilidad en
que, agotada de todo un da de duro batallar, haciendo el aseo y lavando ropa en
casas extraas, ayudando en el comedor infantil de su barrio y ocupndose de las tareas domsticas, haba
descuidado el control de las tareas y
estudios del nio.
Sinti que era terriblemente injusto que toda la responsabilidad recayera
sobre sus hombros, pero desde que su marido haba quedado cesante resultaba imposible contar con l para sobrellevar
la carga de una familia numerosa.
Agobiada por los sentimientos de culpa y de impotencia para luchar contra su triste destino, slo atin a balbucear algunas disculpas y a prometer que
se preocupara ms del nio, de sus ropas y de sus tareas...

2. A su vez, la seora Berrinche Furioso, sometida a idntico tratamiento,


tuvo una reaccin bastante ms explosiva.
Pens que era injusto que la profesora la tratara como si hese una ms de sus
alumnas; como si ella fuese una nia chica
sorprendida en falta... Se sinti humillada y
violentada por la actitud de la profesora, la
que le pareci prepotente y sin respeto.
Interiormente se prometi castigar a su
hijo, inocente causante de sufiustracin, sin
embargo, frente a la profesora no supo reaccionar calmadamente.
En un momento dado lo vio todo rojo, y
amenaz con acusar a la profesora ante las
autoridades municipales. En voz bastante
alta, ofreci sacar inmediatamente a su hijo
de esa escuela que tan mal cumpla con sus
obligaciones y dando media vuelta sali dando un fuerte portazo, sin siquiera despedirse...
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3. Por su parte, cuando doa Parla Concausa sufri idntico percance tuvo una
reaccin bien diferente.
Temerosa al comienzo, pero cobrando nimos a medida que hablaba, record a
la profesora que las normas sobre uniforme escolar eran bien claras, en el
sentido de no ser exigible al grado de retara su hijo por no llevar las zapatillas
reglamentarias.
Doa Parla le hizo saber tambin que su hijo se haba quejado que ella
solo se preocupaba de los mateos , trabajando permanentemente con algunos
nios de mejores rendimientos y descuidando al resto del curso. Que la
indisciplina de algunos estaba motivada por la falta de estmulos educativos y
el aburrimiento de clases expositivas en que nadie entenda nada.
Le record las horas perdidas, debidas al ausentismo y rotacin de profesores, ms otras tantas desperdiciadas en ceremonias y festividades, as como
en reuniones de profesores, licencias y reemplazos...
En fin le habl de sus propios interminables esfuerzos por cumplir con
todo lo que la escuela exiga, pero a ella le pareca que la escuela deba asumir
de una vez por todas su responsabilidad y no andar culpando de cada fracaso
a los padres.
Le record que la directiva de los padres y apoderados de la escuela, en la
que ella estaba colaborando, se estaba organizanaopara
colaborar con la funcin docente, pero
T-75
tambin para exigir el cumplimiento de sus obligaciones por
parte del profesorado...

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hVEhTEMOS DAR RESPUESTA A L.4S SIGUIEh5ES PREGUNTAS

A continuacin les proponemos un conjunto de preguntas y los invitamos a


reflexionar y a intercambiar experiencias en tomo a cada una de ellas.
Luego de cada conjunto de preguntas, se presentan algunas consideraciones
que conducen a nuevas preguntas, esta vez sobre la situacin real de los pobres,
en su relacin con la escuela.
Si est trabajando individualmente este tema, le sugerimos dar a leer a otras
personas el cuento, para luego proponerle las mismas preguntas.
Una sugerencia para el grupo es la de no pasar a la siguiente pregunta sin
antes agotar la discusin que haya podido provocar la anterior.
Cada uno de los participantes podr anotar lo que estime ms importante de
lo que se haya dicho frente a cada pregunta, as como las principales conclusiones del grupo, en el espacio correspondiente.

1. 2 Creen ustedes que este incidente es real? Les ha sucedido a ustedes o a


personas conocidas algo semejante? Podra alguno de los miembros del
grupo relatar algo semejante?
Lo ms importante de nuestra reflexin:

Ahora bien, consideremos por un momento lo que sucede en la mayor parte


de los casos:

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No es verdad que la escuela suele culpar a los padres del fracaso escolar de
sushijos?
No es verdad que los profesores suelen desconocer la verdadera situacin
de las familias de sus alumnos?
~NO es verdad que la escuela, no esta en condiciones de tomar en cuenta si
los padres estn o no en condiciones de prestar apoyo educativo a sus hijos?
Considerando todo lo anterior, nuestras conclusiones seran las siguientes:

2.

2Les parece a ustedes que las reacciones de los tres personajes son reales?
2 Cul de estas tres reacciones es la ms frecuente? 2Por qu?
Lo ms importante de nuestra reflexin:

Ahora bien, considerando que tal vez los pobres son los que se sienten ms
indefensos frente a las autoridades, cul de las tres actitudes ser la ms frecuente entre pobladores y campesinos?
Por el contrario, si la gente ms acomodada parece sentirse, en general, ms
en control de las situaciones de conflicto, cul sera la actitud que tomaran?
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Serverdad que los profesores y las autoridades normalmente tienen poca


capacidad para percibir los sentimientos de los ms humildes?
Considerando todo lo anterior, nuestras conclusiones seran las siguientes:

3. i Cules son los principales problemas que se dan en el trato del profesor
con los nios? i Y en la relacin de la escuela con los padres? i Y en la de
los padres con los hijos, en tomo a su trabajo escolar?
Lo ms importante de nuestra reflexin:

Ahora bien, considerando la falta de espacio y de recursos en los hogares


ms pobres, Lser verdad que en ellos se dan las mayores tasas de fracaso escolar?
Si es cierto que entre el profesorado de las escuelas ms pobres se dan los
ms bajos salarios del sistema, serverdad que en ellos se dan las mayores tasas
de ausentismo docente?
Les parece a ustedes que los pobres son pobres porque no estudiaron lo
suficiente? io que no estudiaron lo suficiente porque son pobres?
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.- _.^ .-__.---

- ._-

Considerando todo lo anterior, nuestras conclusiones seran las siguientes:

4. Que deberan hacer los padres y madres de familia para mejorar su relacin
con la escuela y con los profesores de sus hijos?
Lo ms importante de nuestra reflexin:

Consideremos un momento la realidad de las escuelas ms pobres del sistema:


$er verdad que es all donde resulta ms difcil que los padres de los nios
acudan regularmente a las reuniones que convoca el profesor?
Ser verdad que los padres no acuden a las reuniones debido a que los
profesores en gran medida se limitan a reprocharles y culparlos del fracaso escolar de sus hijos?
$er verdad que cuando los padres y apoderados se organizan en asociaciones, la institucin escolar funciona mejor?

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