KC 2012 Igs Nws I

Niederschsisches
Kultusministerium
Kerncurriculum
fr die Integrierte Gesamtschule
Schuljahrgnge 5 - 10
Naturwissenschaften
Niedersachsen
An der Erarbeitung des Kerncurriculum fr das Unterrichtsfach Naturwissenschaften fr die Schuljahrgnge 5 - 10 der Integrierten Gesamtschule waren die nachstehend genannten Personen beteiligt:
Christa Beime, Oldenburg

Dr. Petra Hoppe, Hannover
Klaus-Peter Hummes, Lneburg
Karl-Heinz Vpel, Hannover
Christine Voss, Braunschweig
Dr. Winfried Zemann, Braunschweig
Wissenschaftliche Beratung:
Prof. Dr. Gunnar Friege, Universitt Hannover
Prof. Dr. Corinna Hle, Universitt Oldenburg
Die Ergebnisse des gesetzlich vorgeschriebenen Anhrungsverfahrens sind bercksichtigt worden.
Herausgegeben vom Niederschsischen Kultusministerium (2012)

Schiffgraben 12, 30 159 Hannover
Druck:
Unidruck
Weidendamm 19
30 167 Hannover
Das Kerncurriculum kann als PDF-Datei vom Niederschsischen Bildungsserver (NIBIS) unter
http://www.cuvo.nibis.de heruntergeladen werden.
Inhalt
Seite
Allgemeine Informationen zu den niederschsischen Kerncurricula
Bildungsbeitrag der Naturwissenschaften
Kompetenzorientierter Unterricht
2.1
Kompetenzbereiche im Naturwissenschaftlichen Unterricht
2.2
Kompetenzerwerb
14
2.3
Strukturelemente des Kerncurriculums
18
Erwartete Kompetenzen
21
3.1
Kompetenzbereiche Fachwissen und Bewertung
22
3.2
Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung
40
3.3
Kompetenzbereich Kommunikation
42
3.4
Einfhrungsphase
44
3.4.1
Physik
45
3.4.2
Chemie
49
3.4.3
Biologie
54
3.5
Zusammenfhrung der Kompetenzbereiche
57
3.5.1
Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 5/6
60
3.5.2
76
3.5.3
92
Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung
108
Aufgaben der Fachkonferenz
110
Anhang
111
Operatoren in den Naturwissenschaften
111
Allgemeine Informationen zu den niederschsischen Kerncurricula

Kerncurricula und Bildungsstandards
Qualittssicherung und Qualittsentwicklung sind zentrale Anliegen im Bildungswesen. Grundlage von
Bildung ist der Erwerb von gesichertem Verfgungs- und Orientierungswissen, das die Schlerinnen
und Schler zu einem wirksamen und verantwortlichen Handeln auch ber die Schule hinaus befhigt.
Den Ergebnissen von Lehr- und Lernprozessen im Unterricht kommt damit eine herausragende Bedeutung zu. Sie werden in Bildungsstandards und Kerncurricula beschrieben.
Fr eine Reihe von Fchern hat die Kultusministerkonferenz Bildungsstandards verabschiedet, durch
die eine bundesweit einheitliche und damit vergleichbare Grundlage der fachspezifischen Anforderungen gelegt ist. Die niederschsischen Kerncurricula nehmen die Gedanken dieser Bildungsstandards
auf und konkretisieren sie, indem sie fachspezifische Kompetenzen fr Doppeljahrgnge ausweisen
und die dafr notwendigen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten benennen. In Kerncurricula soll
ein gemeinsam geteilter Bestand an Wissen bestimmt werden, worber Schlerinnen und Schler in
Anforderungssituationen verfgen.
Kompetenzen
Kompetenzen umfassen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, aber auch Bereitschaften, Haltungen und Einstellungen, ber die Schlerinnen und Schler verfgen mssen, um Anforderungssituationen gewachsen zu sein. Kompetenzerwerb zeigt sich darin, dass zunehmend komplexere Aufgabenstellungen gelst werden knnen. Deren Bewltigung setzt gesichertes Wissen und die Kenntnis und
Anwendung fachbezogener Verfahren voraus.
Schlerinnen und Schler sind kompetent, wenn sie zur Bewltigung von Anforderungssituationen
auf vorhandenes Wissen zurckgreifen,
die Fhigkeit besitzen, sich erforderliches Wissen zu beschaffen,
zentrale Zusammenhnge des jeweiligen Sach- bzw. Handlungsbereichs erkennen,
angemessene Handlungsschritte durchdenken und planen,
Lsungsmglichkeiten kreativ erproben,
angemessene Handlungsentscheidungen treffen,
beim Handeln verfgbare Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten einsetzen,
das Ergebnis des eigenen Handelns an angemessenen Kriterien berprfen.
Kompetenzerwerb
Der Kompetenzerwerb beginnt bereits vor der Einschulung, wird in der Schule in zunehmender qualitativer Ausprgung fortgesetzt und auch im beruflichen Leben weitergefhrt. Im Unterricht soll der
Aufbau von Kompetenzen systematisch und kumulativ erfolgen; Wissen und Knnen sind gleichermaen zu bercksichtigen. Dabei ist zu beachten, dass Wissen trges, an spezifische Lernkontexte
gebundenes Wissen bleibt, wenn es nicht aktuell und in verschiedenen Kontexten genutzt werden
kann. Die Anwendung des Gelernten auf neue Themen, die Verankerung des Neuen im schon Bekannten und Gekonnten, der Erwerb und die Nutzung von Lernstrategien und die Kontrolle des eigenen Lernprozesses spielen beim Kompetenzerwerb eine wichtige Rolle.
Lernstrategien wie Organisieren, Wiedergabe von auswendig Gelerntem (Memorieren) und Verknpfung des Neuen mit bekanntem Wissen (Elaborieren) sind in der Regel fachspezifisch lehr- und lernbar und fhren dazu, dass Lernprozesse bewusst gestaltet werden knnen. Planung, Kontrolle und
Reflexion des Lernprozesses ermglichen die Einsicht darin, was, wie und wie gut gelernt wurde.
Struktur der Kerncurricula

Kerncurricula haben eine gemeinsame Grundstruktur: Sie weisen inhaltsbezogene und prozessbezogene Kompetenzbereiche aus. Die Verknpfung beider Kompetenzbereiche muss geleistet werden.
Die prozessbezogenen Kompetenzbereiche beziehen sich auf Verfahren, die von Schlerinnen und
Schlern verstanden und beherrscht werden sollen, um Wissen anwenden zu knnen. Sie umfassen
diejenigen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, die einerseits die Grundlage, andererseits das
Ziel fr die Erarbeitung und Bearbeitung der inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche sind, zum Beispiel:
Symbol- oder Fachsprache kennen, verstehen und anwenden,
fachspezifische Methoden und Verfahren kennen und zur Erkenntnisgewinnung nutzen,
Verfahren zum selbststndigen Lernen und zur Reflexion ber Lernprozesse kennen und einsetzen,
Zusammenhnge erarbeiten und erkennen sowie ihre Kenntnis bei der Problemlsung nutzen.
Die inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche sind fachbezogen; es wird bestimmt, ber welches

Wissen die Schlerinnen und Schler im jeweiligen Inhaltsbereich verfgen sollen.
Kerncurricula greifen diese Grundstruktur unter fachspezifischen Gesichtspunkten sowohl im Primarbereich als auch im Sekundarbereich auf. Durch die Wahl und Zusammenstellung der Kompetenzbereiche wird der intendierte didaktische Ansatz des jeweiligen Unterrichtsfachs deutlich. Die erwarteten
Kompetenzen beziehen sich vorrangig auf diejenigen fachlichen Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten, ber die Schlerinnen und Schler am Ende von Doppeljahrgngen verfgen sollen. Wichtig
ist auch die Frderung von sozialen und personalen Kompetenzen, die ber das Fachliche hinausgehen.
Rechtliche Grundlagen
Allgemeine Rechtsgrundlagen fr das fachbezogene Kerncurriculum sind das Niederschsische
Schulgesetz und der Grundsatzerlass fr die jeweilige Schulform. Fr die Umsetzung der Kerncurricula gelten die fachspezifischen Bezugserlasse.
Bildungsbeitrag der Naturwissenschaften
Naturwissenschaftliche Grundbildung ermglicht dem Individuum eine aktive Teilhabe an Meinungsbildung und gesellschaftlicher Kommunikation ber technische Entwicklung und naturwissenschaftliche Forschung und ist deshalb wesentlicher Bestandteil von Allgemeinbildung.
Naturwissenschaftliche Grundbildung (Scientific Literacy) ist die Fhigkeit, naturwissenschaftliches
Wissen anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen, um Entscheidungen zu verstehen und zu treffen, welche die natrliche Welt und die
durch menschliches Handeln an ihr vorgenommenen Vernderungen betreffen. (PISA - Rahmenkonzept). Ziel naturwissenschaftlicher Grundbildung ist es, Phnomene erfahrbar zu machen, die Sprache
und Historie der Naturwissenschaften zu verstehen, ihre Ergebnisse zu kommunizieren sowie sich mit
ihren spezifischen Methoden der Erkenntnisgewinnung und deren Grenzen auseinanderzusetzen.
Dazu gehrt das naturwissenschaftliche Arbeiten, das eine analytische und rationale Betrachtung der
Welt ermglicht.
Auf der Basis des Fachwissens erhalten die Schlerinnen und Schler Gelegenheit, ethische Mastbe zu entwickeln. Gleichzeitig frdert der naturwissenschaftliche Unterricht auch die sthetische und
emotionale Beziehung der Schlerinnen und Schler zur Natur. Die jungen Menschen werden durch
den Unterricht befhigt, selbststndig Sachverhalte zu erschlieen und sich zu orientieren sowie Verantwortung fr sich und andere zu bernehmen.
Somit hat der naturwissenschaftliche Unterricht einen aufgeklrten, mndigen Menschen zum Ziel, der
sich selbst als Teil der Natur begreift und auf der Grundlage eines zeitgemen Weltbildes in Verantwortung gegenber der Natur, gegenber den anderen Menschen und gegenber sich selbst handelt.
Mit Blick auf dieses Ziel wird im naturwissenschaftlichen Unterricht ausgehend vom Bezug zur Lebenswelt der Schlerinnen und Schler das Mensch-Natur-Verhltnis als zentraler Bildungsinhalt reflektiert. Der Mensch ist als Teil der Natur den gleichen Naturgesetzmigkeiten und -prozessen unterworfen wie andere Organismen auch. Zugleich wirkt er verndernd und gestaltend auf die Natur
ein. Dabei tritt er der Natur als gesellschaftliches, durch Kultur und Technik geprgtes Wesen gegenber und ist in der Lage, seine Erfahrungen und seine Handlungen bewusst zu reflektieren. Die dabei
im Laufe der Geschichte gewonnenen Einsichten in Ablufe und Gesetzmigkeiten der Naturprozesse haben in der Neuzeit zur Entwicklung der modernen Naturwissenschaften und zu einem rasch anwachsenden technischen Fortschritt gefhrt.
Naturwissenschaft und Technik prgen heute unsere Gesellschaft in allen Bereichen und bilden einen
bedeutenden Teil unserer kulturellen Identitt. Das Wechselspiel zwischen naturwissenschaftlicher
Erkenntnis und technischer Anwendung gehrt einerseits zu den groen kulturellen Leistungen des
Menschen und bewirkt Fortschritte auf vielen Gebieten, andererseits birgt die naturwissenschaftlich-
technische Entwicklung auch Risiken und Gefahren, die erkannt, bewertet und beherrscht werden
mssen.
Das Konzept der Nachhaltigkeit im Sinne eines schtzenden, Ressourcen schonenden und Folgeschden minimierenden Umgangs mit der Umwelt ist zentrales Kriterium fr die kritische Betrachtung
gesellschaftlichen Handelns. Die Strung komplexer Kreislufe, die damit verbundene Zerstrung von
Lebensgrundlagen, eine gerechte Verteilung von Nahrung und die nachhaltige Versorgung der
Menschheit mit Energie stellen die Menschheit vor globale Herausforderungen. Die Zukunft des Menschen wird wesentlich davon abhngen, mit welcher Rationalitt wir unser technisches Handeln und
damit das Mensch-Natur-Verhltnis nachhaltig weiterentwickeln. Zu dieser Rationalitt beizutragen ist
eine wesentliche Aufgabe des naturwissenschaftlichen Unterrichts.
Im naturwissenschaftlichen Unterricht mssen Kompetenzen aus unterschiedlichen Bereichen erworben werden. Fachwissen und Methoden der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung sind dabei
ebenso von Bedeutung wie Kommunikationsfhigkeit und reflektierte Anwendung der erworbenen
Kompetenzen im Alltag. Diese Akzentuierung erfordert eine Schwerpunktsetzung unter deutlicher
Beschrnkung der Inhalte, wobei gleichzeitig Synergien zwischen den naturwissenschaftlichen Fchern genutzt werden sollen.
Zum naturwissenschaftlichen Unterricht gehren auch die Informationsbeschaffung und -auswertung
sowie die altersgerechte Darstellung und Prsentation von Informationen. Indem die Schlerinnen und
Schler dazu angehalten werden, auch im naturwissenschaftlichen Unterricht die Medienvielfalt zu
nutzen, leistet der Unterricht im Rahmen seiner Mglichkeiten einen Beitrag zum kompetenten Umgang mit Medien. In der Auseinandersetzung mit Medien erffnen sich den Schlerinnen und Schlern
erweiterte Mglichkeiten der Wahrnehmung, des Verstehens und Gestaltens. Fr den handelnden
Wissenserwerb sind Medien daher selbstverstndlicher Bestandteil des Unterrichts. Sie untersttzen
die individuelle und aktive Wissensaneignung und frdern selbstgesteuertes, kooperatives und kreatives Lernen. Medien, insbesondere die digitalen Medien, sind wichtiges Element zur Erlangung bergreifender Medienkompetenz. Sie dienen Schlerinnen und Schlern dazu, sich einerseits Informationen zu beschaffen, zu interpretieren und kritisch zu bewerten, und andererseits Informationen anschaulich darzustellen und zu prsentieren. Dabei helfen sie den Schlerinnen und Schler, Aufgaben
und Problemstellungen selbststndig und lsungsorientiert zu bearbeiten.
Kompetenzorientierter Unterricht
2.1
Kompetenzbereiche im Naturwissenschaftlichen Unterricht
Die von der Kultusministerkonferenz beschlossenen Bildungsstandards in den Fchern Physik, Chemie und Biologie fr den Mittleren Schulabschluss werden durch die Beschreibung von erwarteten
Kompetenzen fr den naturwissenschaftlichen Unterricht an der Integrierten Gesamtschule konkretisiert. Die im Unterricht von den Schlerinnen und Schlern zu erwerbenden Kompetenzen werden
entsprechend der Struktur der Bildungsstandards vier Kompetenzbereichen zugeordnet. Dies sind die
drei prozessbezogenen Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung
sowie der inhaltsbezogene Kompetenzbereich Fachwissen. Die Kompetenzen knnen jeweils nur
gemeinsam und in Kontexten erworben werden, insbesondere knnen die Kompetenzen der prozessbezogenen Kompetenzbereiche nicht ohne Verknpfung mit Inhalten des Kompetenzbereichs Fachwissen erworben oder angewendet werden. Die folgende Graphik veranschaulicht diesen Sachverhalt.
Bewertung
sachgerecht urteilen
gesellschaftliche Bedeutung der
Naturwissenschaften erfassen
naturwissenschaftliche
Kenntnisse nutzen
Kommunikation
sachgerecht argumentieren
Fachsprache von
Alltagssprache unterscheiden
Erkenntnisgewinnung
Auseinandersetzung mit
naturwissenschaftlichen
Fragestellungen
Informationsquellen nutzen
naturwissenschaftliche Denkund Arbeitsweisen erkennen und

verstehen
Lsungsstrategien erstellen
Bedeutung des Experiments
erfassen
Prsentationen gestalten
Fachwissen
Basiswissen erwerben und
strukturieren
Konzepte vernetzen
Prozessbezogene Kompetenzbereiche
Der Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung umfasst das groe Spektrum der naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen wie z.B. Modellbildung und die experimentellen Untersuchungsmethoden. Die Vielzahl der zu erwerbenden Kompetenzen wird durch Teilbereiche, die sich an spezifischen Ablufen der naturwissenschaftlichen Arbeitsweise orientieren, gegliedert und strukturiert.
Teilbereiche des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung:
Umgang mit Arbeitstechniken:

Beherrschen von Standardgerten und Standardverfahren, beachten von Vorschriften zu Sicherheit und Entsorgung
Messen, Untersuchen, Experimentieren:

Einfaches Beobachten bis hin zum zielgerichteten Planen und Durchfhren eines Experiments
Ergebnisse sichern, auswerten, interpretieren:

Protokollieren der Beobachtungen bzw. Messwerte ber deren Auswertung bis hin zur Deutung im Hinblick auf die Ausgangsfrage
Ordnen:
Darstellung einfacher Kennzeichen in Grafiken, Tabellen und Diagrammen ber die Entwicklung von Ordnungssystemen zur Strukturierung nach komplexeren Merkmalen bis hin zur Arbeit mit den groen Klassifizierungssystemen der Naturwissenschaften
Aufstellen von Regeln und Gesetzen:

Einfache sprachlich beschriebene Ursache-Wirkungs-Beziehungen bis hin zu abstrakt formulierten Gesetzmigkeiten
Nutzen von Theorien und Modellen:

Realmodelle bis hin zu komplexen Theoriemodellen unter Bercksichtigung der jeweiligen
Mglichkeiten und Grenzen
Reflexion des Erkenntnisprozesses:

Unterscheiden zwischen Beobachten und Deuten bis hin zum Nachdenken ber die Grenzen
naturwissenschaftlicher Theorien
Im Kompetenzbereich Kommunikation werden Kompetenzen beschrieben, die fr einen fachbezogenen Informationsaustausch auf der Basis einer sachgemen Verknpfung von Alltags- und Fachsprache erforderlich sind.
Dazu ist es notwendig, ber Kenntnisse und Techniken zu verfgen, die es ermglichen, sich die bentigte Wissensbasis eigenstndig zu erschlieen. Hierzu gehren das angemessene Verstehen von
Fachtexten, Grafiken und Tabellen etc. sowie der Umgang mit Informationsmedien und das Dokumentieren des in Experimenten oder Recherchen gewonnenen Wissens.
Zur Kommunikation sind eine angemessene Sprech- und Schreibfhigkeit in der Alltags- und Fachsprache, das Beherrschen der Regeln der Diskussion und moderne Methoden und Techniken der
Prsentation erforderlich. Kommunikation setzt die Bereitschaft und Fhigkeit voraus, eigenes Wissen, eigene Ideen und Vorstellungen in die Diskussion einzubringen und zu entwickeln, den Kommunikationspartnern mit Vertrauen zu begegnen und ihre Persnlichkeit zu respektieren.
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Der Kompetenzbereich wird dementsprechend in folgende Teilkompetenzen gegliedert:
Informieren: Daten und Informationen recherchieren, sichern, prsentieren
Strukturiert arbeiten: Umsetzen kleinschrittiger Arbeitsanweisungen bis hin zur selbststndigen Planung und Dokumentation des Arbeitsverlaufs
Kooperieren: Beherrschen von Gesprchsregeln, Arbeit in Kleingruppen bis hin zur Organisation komplexer Interaktionsformen
Der Kompetenzbereich Bewertung umfasst die erforderlichen Fhigkeiten, fr das Erkennen und
Bewerten naturwissenschaftlicher Sachverhalte in fachlichen, gesellschaftlichen und politischen Kontexten. Die entsprechenden Kompetenzen sind direkt mit den Inhalten des Kompetenzbereichs Fachwissen verknpft. Zu diesem Bereich gehren auch die Kenntnis und Reflexion der Beziehungen zwischen Naturwissenschaft, Technik, Individuum und Gesellschaft. Im Zusammenhang mit Fragen der
Nachhaltigkeit, der Auswirkungen technischer Anwendungen und der Gesunderhaltung des eigenen
Krpers entwickeln die Lernenden dabei auch Anstze fr Wertmastbe.
Die Bewertung naturwissenschaftlicher und technischer Entwicklungen umfasst immer sowohl sachlogische als auch ethische Aspekte. Um an gesellschaftlich bedeutenden Entscheidungsprozessen verantwortungsbewusst teilhaben zu knnen, mssen Schlerinnen und Schler also ber ein fundiertes
naturwissenschaftliches Fachwissen verfgen und zustzlich in der Lage sein
ethische Probleme als solche zu erkennen,
Handlungsoptionen zu benennen,
Pro- und Contra- Argumente zu sammeln und gegeneinander abzuwgen,
ethische Werte, die hinter den jeweiligen Argumenten stehen, zu benennen und nach persnlichen Mastben zu hierarchisieren,
individuelle und gesellschaftliche Folgen ihres eigenen und andersartiger Urteile zu benennen
sowie ein eigenes begrndetes Urteil zu fllen.
Inhaltsbezogener Kompetenzbereich
Der Kompetenzbereich Fachwissen wird fr den integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht
nach Basiskonzepten gegliedert dargestellt. Basiskonzepte systematisieren und strukturieren die fr
schulische Lernprozesse wesentlichen Fachinhalte (Begriffe, Theorien und erklrende Modellvorstellungen) derart, dass sie
den Erwerb eines grundlegenden, vernetzten Wissens erleichtern,
kumulatives, kontextbezogenes Lernen begnstigen,
systemisches und multiperspektivisches Denken frdern,
die Grundlage fr einen systematischen Wissensaufbau unter fachlicher und gleichzeitig lebensweltlicher Perspektive bilden,
der vertikalen Vernetzung des im Unterricht situiert erworbenen Wissens dienen,
eine Basis fr die horizontale (interdisziplinre) Vernetzung von Wissen bilden.
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Aufbauend auf den Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz fr die Fcher Physik, Chemie und
Biologie werden fr den integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht sieben Basiskonzepte formuliert. Dabei beziehen sich die ersten vier Basiskonzepte mindestens auf jeweils zwei Naturwissenschaften, die drei weiteren beziehen sich berwiegend auf jeweils eine.
Basiskonzepte fr den integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht:
(1) System mit den Teilkonzepten
Struktur und Funktion
Leben als vernetztes System
Kreislufe und Strme
(2) Stoff-Teilchen-Beziehungen
(3) Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
(4) Energie
(5) Wechselwirkung
(6) Chemische Reaktion
(7) Entwicklung
Die Basiskonzepte lassen sich wie folgt charakterisieren:
System
Die moderne Wissenschaft betrachtet Natur und Technik systemisch. Ein System ist dabei die Gesamtheit von Elementen, die so aufeinander bezogen sind, dass sie als eine aufgaben-, sinn- oder
zweckgebundene Einheit angesehen werden knnen und sich in dieser Hinsicht gegenber der sie
umgebenden Umwelt abgrenzen. Die Elemente des Systems weisen funktionsbedingte Strukturen auf
und sind miteinander vernetzt. Dadurch sind Strme und Kreislufe mglich. Das Erfassen, Ordnen
und Wiedererkennen von Strukturen legt die Grundlage fr das Verstndnis der Funktion und Entwicklung von Systemen. Gleiches gilt fr die Betrachtung der Vernetzungen und der ablaufenden Strme
und Kreislufe.
Stoff-Teilchen-Beziehungen
Fr die Naturwissenschaft gilt die Vorstellung, dass Materie aus submikroskopisch kleinen Teilchen
aufgebaut ist. Elementarteilchen bilden Atome, die wiederum isoliert vorkommen knnen, sich aber
meistens zu Verbnden zusammenlagern und dabei mehr oder weniger groe Aggregate mit spezifischen stofflichen Eigenschaften ausbilden. Die Vielfalt der Stoffe ergibt sich dabei durch die vielfltigen Kombinationen und Anordnungen einer nur begrenzten Anzahl unterschiedlicher Atomsorten.
Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Die chemischen und physikalischen Eigenschaften eines Stoffes sind abhngig von der Art seiner
Teilchen (Bausteine) sowie vom Aufbau und der Struktur seines Teilchenverbands, die sich aus den
Wechselwirkungen (chemischen Bindungen) zwischen den Teilchen ergeben.
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Energie
Energie kann in unterschiedlichen Energieformen vorliegen, die sich ineinander umwandeln lassen.
Dabei kann die Gesamtenergie innerhalb eines abgeschlossenen Systems weder vermehrt noch vermindert werden.
In allen Stoffen ist Energie gespeichert. Bei chemischen Reaktionen verndert sich der Energiegehalt
des Reaktionssystems durch Austausch von Energie mit der Umgebung.
In lebenden Organismen und kosystemen spielt die Regulation des Energiehaushalts eine entscheidende Rolle fr deren Funktion.
Bei technischen Prozessen ist die Energiebilanz ein wichtiges Kriterium fr Wirtschaftlichkeit und Umweltvertrglichkeit.
Wechselwirkung
Wechselwirkungen knnen auf verschiedenen Ebenen stattfinden: zwischen Teilchen, zwischen Krpern und zwischen Systemen. Sie haben Auswirkungen auf alle beteiligten Elemente. Wechselwirkungen uern sich in Kraftwirkungen und Energieaustausch.
Chemische Reaktion
Chemische Reaktionen sind Vorgnge, bei denen aus Stoffen neue Stoffe gebildet werden. Dabei
treten Atome, Ionen und Teilchenverbnde miteinander in Wechselwirkung. Es wirken Anziehungsund Abstoungskrfte.
Entwicklung
Lebendige Systeme verndern sich in der Zeit. Sie sind also durch Entwicklung gekennzeichnet. Es
wird zwischen der Individualentwicklung und der evolutionren Entwicklung unterschieden.
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2.2
Kompetenzerwerb
Kompetenzerwerb beginnt bereits vor der Einschulung, wird in der Schule in zunehmender qualitativer
Ausprgung fortgesetzt und auch im beruflichen Leben weitergefhrt. Im Unterricht soll der Aufbau
von Kompetenzen systematisch und kumulativ erfolgen; Wissen und Knnen sind gleichermaen zu
bercksichtigen. Einmal erworbene Kompetenzen mssen dauerhaft verfgbar gehalten werden, damit Weiterlernen gelingt. Dies kann dadurch erreicht werden, dass Lerninhalte durch geeignete Wiederholungen und bungen unter immer neuen Gesichtspunkten dargeboten werden und frher erworbene Fhigkeiten und Fertigkeiten im Zusammenhang mit neuen Inhalten effizient wiederholt und
vertieft werden. Kumulatives Lernen sttzt die Lernmotivation durch Erleben von Kompetenzzuwachs.
Darber hinaus werden bereits vorhandene und neu erworbene Kompetenzen vernetzt und die Basis
fr zuknftigen Kompetenzerwerb wird angelegt. Gleichzeitig ist Kompetenzerwerb darauf gerichtet,
Schlerinnen und Schler zur Bewltigung von Anforderungssituationen zu befhigen. Mit diesem Ziel
wird Unterricht unter Zuhilfenahme geeigneter Differenzierungsmanahmen so gestaltet, dass Lernen
als individueller Handlungsprozess stattfindet. Dabei kommt der Entwicklung einer angemessenen
Aufgabenkultur besondere Bedeutung zu.
Lernen als Handlungsprozess
Damit der Unterricht erfolgreich sein kann, mssen die Art der Lehr- und Lernprozesse und die Rollen,
welche die Lehrenden und die Lernenden dabei einnehmen, reflektiert und in folgender Weise aufeinander abgestimmt werden.
Die Lernenden mssen sich auf ein Thema einlassen und mit ihren individuellen Mglichkeiten einzeln
und auch gemeinschaftlich an der Bearbeitung des Themas mitwirken. Jeder und jede Einzelne wird
dabei neues Wissen mit den vorhandenen eigenen fachlichen Wissensstrukturen und mit den situativen Kontexten verknpfen, in die der Wissenserwerb eingebettet ist. Insofern konstruieren die Lernenden aktiv ihr eigenes Wissen. Damit dies gelingt, muss das zu Lernende fr die Schlerinnen und
Schler Bedeutung haben und erkennbar in einem sinnstiftenden Kontext eingebunden sein. Komplexe Lernsituationen, die einen Bezug zur Lebenswelt herstellen und Alltagserfahrungen bercksichtigen, sind hierfr notwendige Voraussetzungen.
Lernen ist somit weit mehr als ein nur rezeptiver Prozess. Von der Komplexitt und Tragfhigkeit der
angesprochenen rationalen und auch emotionalen Verknpfungen hngt entscheidend ab, in welchem
Mae das neu erworbene Wissen fr knftiges Handeln verfgbar ist, d.h. wie erfolgreich der Lernprozess war.
Lehrkrfte mssen dementsprechend mit der Planung und Durchfhrung ihres Unterrichts auf eine
aktive Rolle der Lernenden hinwirken. Dabei mssen sie Bedingungen schaffen, unter denen die
Schlerinnen und Schler je nach ihren individuellen Lernvoraussetzungen eine mglichst gnstige
Lernentwicklung durchlaufen. Zu diesen Bedingungen gehrt es, mit dem inhaltlichen Angebot und mit
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der Aufgabenstellung mglichst vielfltige Zugnge zu einem Thema zu erffnen und Arbeitsformen
zu whlen, die die Fhigkeit zur Selbststeuerung von Lernprozessen durch die Lernenden frdern.
Selbststndigkeit im Lernen kann nur erreicht werden, wenn der Fachunterricht alle vier Kompetenzbereiche angemessen bercksichtigt.
Erfolgreiche Lernprozesse verlaufen nicht linear, nicht eindimensional und nicht passiv. Erfolgreiches
Lehren trgt dem Rechnung, indem es Vielfalt anbietet und selbstgesteuertes Lernen untersttzt. In
gutem Unterricht sind Lehrkrfte zeitweise auch Instrukteure, berwiegend aber Organisatoren und
Berater individueller Lernprozesse. Dementsprechend fllt den Schlerinnen und Schlern phasenweise auch die Rolle zu, Wissen rezeptiv aufzunehmen; berwiegend sind sie aber in gutem Unterricht aktiv denkend und handelnd am Unterrichtsgeschehen beteiligt.
Auf den Lernerfolg hat es wesentlichen Einfluss, inwieweit sich die Lernenden mit ihren individuellen
Bedrfnissen und Interessen im sozialen Kontext des Unterrichtsgeschehens wiederfinden, sie Anerkennung erfahren und ihren Lernfortschritt als bedeutsam erleben.
Naturwissenschaftlicher Unterricht hat immer auch praktische Anteile, in denen die Schlerinnen und
Schler z.B. mit Gerten hantieren. Das allein macht ihn allerdings noch nicht zu handlungsorientiertem Unterricht. Um das zu erreichen, muss das Ttigsein in einen mehrschrittigen, zielgerichteten
Handlungsprozess eingebunden werden. Menschen handeln in dem hier gemeinten Sinne, wenn sie
auf der Grundlage ihres Wissens eine Situation beurteilen, daraufhin eine Absicht entwickeln bzw.
sich ein Ziel stecken und dann planvoll und reflektiert auf das Erreichen des Ziels hinarbeiten.
Unterricht frdert die Fhigkeit zu selbststndigem Handeln, wenn Lernprozesse im Sinne einer Handlung organisiert werden und dabei den Lernenden in allen Phasen eine aktive Rolle zukommt. Das
folgende Schema stellt einen mglichen Verlauf von handlungsorientiertem Unterricht idealtypisch dar:
Einstieg
Handlungsabsicht
Ausstieg
Ziele vereinbaren
Fragestellungen festlegen
Planung
Reflexion
Aufgabenverteilung
Materialien
Methoden
Zeit
Bewertung der Ergebnisse

hinsichtlich der Zielsetzung
Durchfhrung
Bearbeitung
Dokumentation
Prsentation
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Zur Rolle von Aufgaben

Im Unterricht haben Aufgaben verschiedene Funktionen und mssen entsprechend unterschiedlich
gestaltet werden. Grundstzlich ist zwischen Aufgaben zu unterscheiden, die im Verlauf des Unterrichts eingesetzt werden, um den Lernprozess der Schlerinnen und Schler zu gestalten, und solchen, die zur berprfung des Kompetenzerwerbs dienen.
Ausgehend von der individuellen Lernausgangslage der Schlerinnen und Schler sind Aufgaben so
zu konstruieren, dass
sowohl prozessbezogene als auch inhaltsbezogene Kompetenzen Anwendung finden bzw.

erworben werden knnen,
kompetenzbezogene Ttigkeiten unterschiedlichen kognitiven Anspruchs erforderlich sind,
sie die Schlerinnen und Schler zum selbststndigen Handeln anregen,
die Schlerinnen und Schler ihren Kompetenzzuwachs erleben knnen.
Der kognitive Anspruch wird durch die folgenden Anforderungsbereiche beschrieben.

Anforderungsbereich I: Wiedergeben und beschreiben
Fakten und einfache Sachverhalte reproduzieren; fachspezifische Arbeitsweisen, insbesondere experimentelle, nachvollziehen bzw. beschreiben; einfache Sachverhalte in einer vorgegebenen Form unter Anleitung darstellen; Auswirkungen fachspezifischer Erkenntnisse benennen; Kontexte aus fachlicher Sicht erlutern.
Anforderungsbereich II: Anwenden und strukturieren
Fachspezifisches Wissen in einfachen Kontexten anwenden; Analogien benennen; Strategien zur
Lsung von Aufgaben nutzen; einfache Experimente planen und durchfhren; Sachverhalte fachsprachlich und strukturiert darstellen und begrnden; zwischen fachspezifischen und anderen Komponenten einer Bewertung unterscheiden.
Anforderungsbereich III: Transferieren und verknpfen
Fachspezifisches Wissen auswhlen und auf teilweise unbekannte Kontexte anwenden; Fachmethoden kombiniert und zielgerichtet auswhlen und einsetzen; Darstellungsformen auswhlen und anwenden; fachspezifische Erkenntnisse als Basis fr die Bewertung eines Sachverhaltes nutzen.
Bei Aufgaben zum Kompetenznachweis ist zustzlich darauf zu achten, dass die gestellten Anforderungen fr die Schlerinnen und Schler im Vorfeld transparent sind. Art und Inhalt der Aufgabenstellungen sind entsprechend dem unterrichtlichen Vorgehen anzulegen. Dabei kommt es auf ein ausgewogenes Verhltnis von inhaltsbezogenen und prozessbezogenen Anforderungen an. Dies ist in
der Regel in einem experimentellen Kontext oder durch Arbeit an Texten oder anderen Medien zu
erreichen, wenn dabei der Unterrichtsgegenstand von verschiedenen Seiten aus betrachtet werden
kann. Bei der Planung ist zu bercksichtigen, dass die Bearbeitung von Aufgaben zur berprfung
prozessbezogener Kompetenzen einen hohen Zeitanteil beansprucht.
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Differenzierung
Eine wesentliche Voraussetzung fr den Erfolg der Lernprozesse ist gegeben, wenn die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schlerinnen und Schler in der Organisation und der Gestaltung von
Unterricht bercksichtigt werden. Die Lernvoraussetzungen der Schlerinnen und Schler unterscheiden sich auch geschlechtsspezifisch in Bezug auf
biografische Erfahrungshintergrnde,
soziale Kompetenzen,
Interessen und Neigungen,
Sprachverstndnis und Abstraktionsfhigkeit,
Ausdauer, Belastbarkeit und Kreativitt,
methodische Fhigkeiten und fachliche Kenntnisse,
Lernstrategien und Lernzugnge,
Lerntempo und Konzentrationsfhigkeit.
Die Dimensionen der Differenzierung im naturwissenschaftlichen Unterricht sind vielfltig und knnen
durch verschiedene pdagogische, didaktische und organisatorische Manahmen umgesetzt werden.
Beispiele dafr sind:
Lerntempo: Die Lernzeit im Unterricht wird unterschiedlich genutzt, sowohl in Bezug auf Art,
Reihenfolge und Umfang der Aufgaben als auch in Bezug auf die bentigte Bearbeitungszeit.
Grad der Selbststndigkeit bei der Bearbeitung von Aufgaben: Die Schlerinnen und Schler
erhalten unterschiedlich vorstrukturierte Aufgabenstellungen.
Aufgabendifferenzierung: Schlerinnen und Schler beschftigen sich mit unterschiedlichen

Schwerpunkten bei der Aufgabenstellung.
Komplexitt: Aufgabenarten mit unterschiedlichen Abstraktionsniveaus ermglichen Lsungswege unterschiedlicher Komplexitt. Dabei werden Lernende zur selbststndigen begrndeten
Auswahl befhigt.
Zugangsmglichkeiten: Durch Vielfalt im Medieneinsatz werden verschiedene Lerntypen angesprochen.
Themenvielfalt: Durch Angebot von Themen aus allen Bereichen (Natur, Technik, Alltagspraxis,) werden unterschiedliche Neigungen und Interessen bercksichtigt.
Herangehensweisen an die Inhalte: Whrend die eine Lerngruppe konkret und praktisch arbeitet, knnte sich die andere Lerngruppe mit demselben Inhalt vertiefend und abstrahierend
beschftigen.
Hilfestellungen: Schlerinnen und Schler bekommen individuelle Hilfen durch Materialien mit
unterschiedlich hohem Aufforderungscharakter, die die drei Anforderungsbereiche bercksichtigen.
Vorerfahrungen: Schlerinnen und Schler knnen je nach Vorerfahrung individuell im Unterricht mitwirken, indem sie eigene Interessen einbringen und eigene Schwerpunkte whlen.
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2.3
Strukturelemente des Kerncurriculums
Die Strukturelemente des Kerncurriculums sind so gewhlt, dass sie den Aufbau einer tragfhigen und
praxistauglichen curricularen Struktur fr integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht mglich machen. Hauptanliegen dabei sind,
die notwendigen Voraussetzungen fr kumulatives Lernen und die Anschlussfhigkeit des

vermittelten Wissens und Knnens zu schaffen sowie
eine Balance zwischen enggefhrtem, systematischem Lernen in definierten Wissensdomnen und situationsbezogenem Lernen im praktischen Umgang mit lebensweltlichen Problemen zu finden.
Das folgende Schema bietet einen berblick ber die verschiedenen Strukturelemente des Kerncurriculums.
Erworbene
Kompetenzen
Doppeljahrgnge
Erwartete
Ausprgung
der Kompetenzen am Ende
eines Doppeljahrgangs
9/10
Rahmenthemen
(acht Themen je
Doppeljahrgang)
7/8
5/6
Kompetenzbereiche
Fachwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung
Alltagswissen
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Die erwarteten Kompetenzen werden konkretisiert, indem jeweils fr das Ende der Doppelschuljahrgnge festgelegt wird, wie weit in der Regel bis zu diesem Zeitpunkt die Kompetenz entwickelt sein
soll. Bei dem anzustrebenden Ausprgungsgrad der Kompetenzen wird jeweils der Entwicklungsstand
der Lernenden bercksichtigt.
Weiterhin werden bei Festlegung der Anforderungen fr die Doppelschuljahrgnge die Dimensionen
des Mensch-Natur-Verhltnisses bercksichtigt. Man kann sie mit den Stichworten Mensch Natur
Technik umreien.
Mensch
wie sie ist
Natur
wie der Mensch

sie verndert
Die Zielsetzungen des Unterrichts werden fr die Doppelschuljahrgnge wie folgt in Stufenthemen
zusammengefasst:
9/10
Eigenes Handeln an einem
zeitgemen Welt- und Menschenbild auf der Grundlage
naturwissenschaftlicher Modelle und Theorien orientieren
7/8
Strukturen, Prinzipien und Gesetzmigkeiten in der Natur erkennen, anwenden und ihre Anwendung reflektieren
5/6
Natur erfahren, begreifen, wertschtzen
19
Im Sinne eines kumulativen Kompetenzerwerbs baut der Lernprozess in jedem Doppelschuljahrgang

auf dem bereits Erlernten auf. Einerseits wird das Neue in dem schon Bekannten und Gekonnten verankert, und andererseits wird das bereits Gelernte in die neuen Zusammenhnge integriert.
Es ist Aufgabe der Fachbereichskonferenz Themen bzw. Unterrichtseinheiten, die den Erwerb der
erwarteten Kompetenzen ermglichen, zu erarbeiten und einen schuleigenen Arbeitsplan zu erstellen.
Anregungen und Hilfestellungen hierfr werden durch Benennung und Ausgestaltung entsprechender
Rahmenthemen gegeben. Die vorgeschlagenen Rahmenthemen stecken grob den lebensweltlichen
Kontext ab, in den der Kompetenzerwerb im naturwissenschaftlichen Unterricht eingebettet werden
soll. Die Auswahl der Rahmenthemen orientiert sich an den Dimensionen des Mensch-NaturVerhltnisses. Die einzelnen Rahmenthemen enthalten stets Aspekte aller drei Dimensionen, lassen
sich aber in der Regel schwerpunktmig jeweils einer Dimension zuordnen.
Bei der Gestaltung des Unterrichts hat Sicherheit Prioritt, um die Gesundheit aller Beteiligten zu gewhrleisten. Der Erlass Sicherheit im Unterricht in der jeweils gltigen Fassung sowie ergnzende
staatliche Regelungen und Regelungen der Unfallversicherungstrger zu Sicherheit und Gesundheitsschutz sind zu beachten.
20
Erwartete Kompetenzen
In den folgenden Tabellen wird die Progression des Kompetenzerwerbs im naturwissenschaftlichen

Unterricht an der Integrierten Gesamtschule dargestellt. Die Kompetenzen sind dabei nach den vier
Kompetenzbereichen Fachwissen, Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung gegliedert.
Sie sind immer als Regelanforderungen formuliert. Es sind jeweils diejenigen Kompetenzen aufgefhrt, die zustzlich zu den Kompetenzen aus dem vorangehenden Unterricht zu erwerben sind.
In den Tabellen der Kapitel 3.1 bis 3.3 wird ausgewiesen, welche Anforderungen die Schlerinnen und
Schler jeweils am Ende der Doppelschuljahrgnge 5/6, 7/8 und 9/10 (grundlegende und erweiterte
Anforderungsebene) bzw. des Schuljahrgangs 9Z (zustzliche Anforderungsebene) erfllen mssen.
Im Kapitel 3.4 folgen die Kompetenztabellen fr die im 10. Schuljahrgang gefhrte Einfhrungsphase.
Das integrierte Fach Naturwissenschaft wird hier in die drei Fachdisziplinen Physik, Chemie und Biologie aufgelst.
Die Kompetenzen des Bereichs Fachwissen sind nach den sieben Basiskonzepten des integrierten
naturwissenschaftlichen Unterrichts gegliedert und werden jeweils in einer Tabelle dargestellt. Zur
Verdeutlichung des engen Bezugs des Kompetenzbereichs Bewertung zu den jeweiligen Wissensaspekten sind die Kompetenzen aus dem Bereich Bewertung direkt den Kompetenzen aus dem Bereich
Fachwissen (Basiskonzepte) zugeordnet. Die enge Verknpfung von Fachwissen und Bewertung Sachverhalte in verschiedenen Kontexten erkennen und bewerten - wird von den Bildungsstandards vorgegeben.
Die Progression in den Kompetenzbereichen Erkenntnisgewinnung und Kommunikation wird in eigenen Tabellen beschrieben. Die Trennung von den Kompetenzen der Kompetenzbereiche Fachwissen
und Bewertung dient hier lediglich der bersichtlichkeit der Darstellung. Bei der Verwendung der Tabellen fr die Unterrichtsplanung, z.B. fr die Erstellung von schuleigenen Arbeitsplnen, ist darauf zu
achten, dass die Kompetenzen aus allen vier Kompetenzbereichen nur gemeinsam und in Kontexten
erworben werden knnen.
21
3.1
Kompetenzbereiche Fachwissen und Bewertung
Basiskonzept System
Teilkonzept: Struktur und Funktion
Fachwissen
Bewertung
am Ende der Schuljahrgnge 5/6
Die Schlerinnen und Schler
22
nennen die Notwendigkeit der Aufnahme von Licht, Mineralstoffen

und Wasser fr das Leben von Pflanzen.
beschreiben die Grundorgane einer hheren Pflanze und ihre
Funktion.
beschreiben ausgewhlte Organsysteme des Menschen und ihre
Funktion.
beschreiben die Zelle als Grundeinheit des Lebendigen.
wenden einfache Ordnungsmuster an, um Lebewesen nach
morphologischen und anatomischen Merkmalen einzuteilen.
beschreiben die Vielfalt der Erscheinungsformen innerhalb einer Art.
nennen in der Umgebung lebende Pflanzen- und Tierarten.
beschreiben und beurteilen an Beispielen die Bedeutung von

Pflanzen und Tieren fr das eigene Leben.
beschreiben Regeln zur Pflege von Pflanzen und Tieren und
bewerten eigenes Handeln im Hinblick auf die Einhaltung der Regeln.
beschreiben und beurteilen den Nutzen der Pflanzen- und Tierzucht
fr den Menschen.
beschreiben Regeln fr die Gesunderhaltung des eigenen Krpers
und beurteilen ihr Verhalten in Bezug auf Einhaltung dieser Regeln.
zustzlich am Ende der Schuljahrgnge 7/8

beschreiben Unterschiede ausgewhlter Wirbellosengruppen.

beschreiben Unterschiede zwischen Tier- und Pflanzenzelle.
beschreiben die Organisationsebenen des Lebendigen: Zelle,
Gewebe, Organ(system)e, Organismus und deren Zusammenwirken.
beschreiben den Aufbau und die Funktion des Verdauungssystems.
beschreiben den Aufbau und die Funktion ausgewhlter
Sinnesorgane.
beschreiben und bewerten Naturerfahrungen unter ethischen und

sthetischen Gesichtspunkten.
beschreiben und bewerten, dass Menschen sich in vielfltigen
Merkmalen unterscheiden und ihrer Identitt zustzlich durch Mode,
Schmuck, etc. Ausdruck verleihen.
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungsebene

beschreiben den grundlegenden Aufbau von Chromosomen und

DNA.
erlutern den Zusammenhang zwischen DNA als Trger der
Erbinformation und Ausprgung von Merkmalen anhand einfacher
Modelle.
beschreiben die Universalitt des genetischen Codes.
erklren die geno- und phnotypische Vielfalt (genetische Variabilitt)
auf der Grundlage von Mutation und Rekombination.
beschreiben und erklren die Angepasstheit von Organismen an die
Umwelt an ausgewhlten Beispielen.
beschreiben den Aufbau von Bakterien und Viren im Unterschied zu
eukaryotischen Zellen.
beschreiben Aufbau und Funktionsweise des Immunsystems.
bewerten anthropogene Einflsse, die lokal und global zur

Einschrnkung der Artenvielfalt (Biodiversitt) fhren und bewerten
Manahmen zu deren Erhaltung.
errtern die Auswirkungen aktueller gentechnischer,
medizintechnischer und biotechnischer Entwicklungen.
23
Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungsebene

erklren die geno- und phnotypische Vielfalt (genetische Variabilitt)

auf der Grundlage von Mutation und Rekombination.
beschreiben und erklren die Angepasstheit von Organismen an die
Umwelt an ausgewhlten Beispielen.
beschreiben den Aufbau von Bakterien und Viren im Unterschied zu
eukaryotischen Zellen.
beschreiben Aufbau und Funktionsweise des Immunsystems.
bewerten anthropogene Einflsse, die lokal und global zur

Einschrnkung der Artenvielfalt (Biodiversitt) fhren und bewerten
Manahmen zu deren Erhaltung.
errtern die Auswirkungen aktueller gentechnischer,
medizintechnischer und biotechnischer Entwicklungen.
Basiskonzept System
Teilkonzept: Leben als vernetztes System
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
beschreiben, wie Menschen, Tiere und Pflanzen von den

Umweltfaktoren Sonne, Wasser, Luft und Boden abhngen und auf
diese Faktoren zurckwirken.
beschreiben, wie die Grundfunktionen eines Organismus durch das
Zusammenwirken von Organen gewhrleistet werden.
nennen die Kennzeichen des Lebendigen.
errtern Manahmen zum Natur- und Artenschutz.

beschreiben Regeln fr einen nachhaltigen Umgang mit natrlichen
Ressourcen und beurteilen diesbezglich ihr Verhalten.
Schuljahrgnge 7/8
24
beschreiben Aufbau und Funktionsweise eines kosystems der

Region.
erlutern, wie Menschen in kosysteme eingebunden sind, wie sie
diese nutzen und dadurch verndern.
beschreiben anhand ausgewhlter Beispiele die landwirtschaftliche
und industrielle Produktion von Nahrungsmitteln.
beschreiben, dass Lebewesen Energie und Baustoffe bentigen, um
sich selbst zu erhalten.
erlutern die Bedeutung von Sinnesorganen fr Kommunikation und
Orientierung.
errtern die Auswirkungen menschlichen Handelns auf kosysteme

und bewerten diesbezglich eigenes Verhalten.
beurteilen die Bedeutung des Naturschutzes im Hinblick auf den
Erhalt von kosystemen.
vergleichen die eigenen Sinnesleistungen mit denen anderer
Lebewesen.
beurteilen die individuellen und die sozialen Folgen des Ausfalls von
Sinnesleistungen bei Menschen.
Fachwissen
Bewertung

beschreiben grorumige kosysteme an ausgewhlten Beispielen.

erlutern die Vernderung von kosystemen insbesondere durch
anthropogene Einflsse.
beschreiben, wie Gesundheit und Lebensgrundlagen des Einzelnen
von seiner Umwelt beeinflusst werden.
erlutern den Verlauf von Infektionskrankheiten anhand der
Wechselwirkungen zwischen Immunsystem und Krankheitserregern.
bewerten die Beeinflussung globaler kosysteme unter dem Aspekt

der nachhaltigen Entwicklung.
bewerten persnliches Verhalten zur Gesundheitsvorsorge und im
Krankheitsfall.

25
beschreiben grorumige kosysteme an ausgewhlten Beispielen.

erlutern die Vernderung von kosystemen insbesondere durch
anthropogene Einflsse.
beschreiben, wie Gesundheit und Lebensgrundlagen des Einzelnen
von seiner Umwelt beeinflusst werden.
erlutern den Verlauf von Infektionskrankheiten anhand der
Wechselwirkungen zwischen Immunsystem und Krankheitserregern.
bewerten die Beeinflussung globaler kosysteme unter dem Aspekt

der nachhaltigen Entwicklung.
Krankheitsfall.
Basiskonzept System
Teilkonzept: Kreislufe und Strme
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
beschreiben natrliche sowie technische Kreislufe und Stoffstrme.

beschreiben die Nutzung natrlicher Ressourcen durch Menschen.
erlutern an ausgewhlten Beispielen, inwieweit natrliche
Ressourcen begrenzt sind.
beschreiben Manahmen zum Schutz von Ressourcen.
beschreiben die Wirkungen des elektrischen Stroms und deuten sie
mit dem Vorhandensein eines Stromkreises.
zeichnen die Schaltzeichen und wenden die Regeln fr das Zeichnen
eines Schaltplans an.
erlutern den Aufbau einfacher elektrischer Gerte mithilfe von
Schaltplnen.
beschreiben Regeln fr einen nachhaltigen Umgang mit natrlichen

Ressourcen und beurteilen ihr Verhalten in Bezug auf Einhaltung
dieser Regeln.
beschreiben Regeln zur Abfallvermeidung und -verwertung und
beurteilen ihr Verhalten in Bezug auf Einhaltung dieser Regeln.
26
Schuljahrgnge 7/8
beschreiben an ausgewhlten Beispielen Kreislufe und Stoffstrme

in kosystemen.
beschreiben Stoffwechselvorgnge in Organismen als Stoffstrme.
beschreiben die Gewinnung und Verarbeitung von Bodenschtzen als
Stoffstrme.
beschreiben die Produktion ausgewhlter Nahrungsmittel vom
Pflanzenanbau bzw. von der Tierhaltung bis zum Produkt.
beschreiben an ausgewhlten Beispielen die Auswirkungen
technischer Stoffstrme auf Mensch und Umwelt.
erklren die Wirkungen des elektrischen Stroms mit der Bewegung
von Ladungstrgern in Stromkreisen.
beschreiben die Bewegung der Ladungstrger mit den Gren
Stromstrke und Spannung.
beschreiben den funktionalen Zusammenhang zwischen Spannung
und Stromstrke.
erlutern den Aufbau und die Belastbarkeit elektrischer Stromkreise.
beschreiben und beurteilen Manahmen zur Abfallvermeidung, zum

Emissionsschutz und zum Recycling.
beurteilen eigenes Verhalten in Bezug auf Manahmen zur
Abfallvermeidung, zum Emissionsschutz und zum Recycling.
beurteilen das eigene Konsumverhalten bei der Auswahl von
Lebensmitteln.
errtern gesundheitliche, ethische und kologische Probleme bei der
Nahrungsmittelproduktion.
beschreiben und beurteilen Gefahren, die mit dem Betrieb eines
elektrischen Leitungsnetzes im Haushalt verbunden sind.
Fachwissen
Bewertung

beschreiben technische Stoffstrme bei der Energienutzung, bei

chemischen Synthesewegen sowie bei der Abfallentsorgung.
beschreiben die Bedeutung technischer Stoffstrme fr unseren
Wohlstand.
erlutern die Auswirkungen von Emissionen auf natrliche
Stoffkreislufe.
erlutern das Prinzip der Nachhaltigkeit.
stellen einen ausgewhlten Stoffkreislauf sowie den Energiefluss in
einem kosystem dar.
beschreiben ein kosystem in zeitlicher Vernderung.
bewerten die Auswirkungen menschlicher Eingriffe in kosysteme auf

den Menschen selbst.
beurteilen technische Stoffstrme unter dem Gesichtspunkt der
Nachhaltigkeit.
errtern Mglichkeiten und Grenzen grotechnischer
Produktionsweisen incl. der Entsorgungsproblematik.
errtern Mglichkeiten, die Dynamik des Klimawandels durch
Beeinflussung des Kohlenstoffkreislaufs zu begrenzen.

27
erlutern die Auswirkungen von Emissionen auf natrliche

Stoffkreislufe.
erlutern das Prinzip der Nachhaltigkeit.
stellen einen ausgewhlten Stoffkreislauf sowie den Energiefluss in
einem kosystem dar.
beschreiben ein kosystem in zeitlicher Vernderung.
bewerten die Auswirkungen menschlicher Eingriffe in kosysteme auf

den Menschen selbst.
beurteilen Stoffstrme unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeit.
errtern Mglichkeiten, die Dynamik des Klimawandels durch
Beeinflussung des Kohlenstoffkreislaufs zu begrenzen.
Basiskonzept Stoff-Teilchen-Beziehungen
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
nennen charakteristische Eigenschaften von Stoffen.

beschreiben Reinstoffe anhand ihrer charakteristischen
Eigenschaftskombinationen.
beschreiben Ordnungsprinzipien fr Stoffgemische und wenden sie
auf geeignete Beispiele an.
schlieen aus den Eigenschaften der Stoffe auf ihre
Verwendungsmglichkeit.
wenden geeignete Trennverfahren zur Trennung von Gemischen an.
beschreiben Manahmen zum nachhaltigen Umweltschutz.
beschreiben, dass Stoffe aus kleinsten Teilchen aufgebaut sind.
beschreiben Stoffgemische mithilfe der Teilchenvorstellung.
erlutern Trennverfahren mithilfe der Teilchenvorstellung.
bewerten Stoffe hinsichtlich ihrer Gefhrlichkeit bzw. ihres Nutzens.

beschreiben und beurteilen an Beispielen die Bedeutung von Luft und
Wasser fr lebende Organismen.
beurteilen die Qualitt von Luft bzw. Wasser anhand der darin
enthaltenen Stoffe.
beurteilen eigene Verhaltensweisen im Umgang mit den Ressourcen
Wasser, Luft und Wertstoffen.
28
Schuljahrgnge 7/8
erlutern den Unterschied zwischen Reinstoff und Stoffgemisch.

erlutern die Einteilung von Reinstoffen in Elemente und
Verbindungen.
beschreiben an ausgewhlten Beispielen, dass aus wenigen
Elementen die Vielfalt an Verbindungen entsteht.
beschreiben, dass Elemente aus kleinsten gleichen Teilchen
bestehen, die man Atome nennt.
beschreiben, dass Atome positive Ladungen und negative Ladungen
(Elektronen) enthalten und dass sich Elektronen in vielen Fllen leicht
von den Atomen ablsen.
beschreiben und bewerten die Funktionalitt und Wirkung von

Alltagschemikalien.
Fachwissen
Bewertung

erklren, dass die Ordnung der Elemente im Periodensystem auf

hnlichen Eigenschaften und hnlichem Reaktionsverhalten beruht.
beschreiben ein erweitertes Kern-Hlle-Modell.
erlutern, wie Elemente aufgrund ihres Atomaufbaus in das
Periodensystem eingeordnet werden.
erlutern den radioaktiven Zerfall und die Kernspaltung auf
Teilchenebene.
beurteilen die Bedeutung von Modellvorstellungen fr die

naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung.
beurteilen die Grenzen der Gltigkeit von naturwissenschaftlichen
Modellvorstellungen am Beispiel historischer Atomvorstellungen.
errtern den Zusammenhang zwischen naturwissenschaftlichem Erkenntnisprozess und technischem Fortschritt.

29
erklren, dass die Ordnung der Elemente im Periodensystem auf

hnlichen Eigenschaften und hnlichem Reaktionsverhalten beruht.
beschreiben ein erweitertes Kern-Hlle-Modell.
erlutern, wie Elemente aufgrund ihres Atomaufbaus in das
Periodensystem eingeordnet werden.

beurteilen die Grenzen der Gltigkeit von naturwissenschaftlichen
Modellvorstellungen am Beispiel historischer Atomvorstellungen.
errtern den Zusammenhang zwischen naturwissenschaftlichem Erkenntnisprozess und technischem Fortschritt.
Basiskonzept Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
erlutern Aggregatzustandsnderungen mithilfe der Teilchenvorstellung.

Schuljahrgnge 7/8
fassen Stoffe, die sich in ihren Eigenschaften und in ihrem

Reaktionsverhalten hneln, zu Stoffklassen zusammen.
erlutern Wrmeleitung und Konvektion auf der Grundlage des
Teilchenmodells.
erlutern die Einteilung der Stoffe in Leiter und Nichtleiter auf der
Grundlage des Teilchenmodells.
30
Fachwissen
Bewertung

erlutern Bindungsarten auf der Grundlage eines erweiterten KernHlle-Modells.

wenden das PSE zur Herleitung von Bindungsarten an.
erklren den Zusammenhalt von Ionen in Salzen, von Atomen in
Moleklen und die Wechselwirkung zwischen Moleklen mithilfe der
Wirkung elektrischer Krfte.
erklren die Eigenschaften von Ionen- und Moleklverbindungen
anhand von Bindungsmodellen.


31
erlutern die Ionenbindung auf der Grundlage eines erweiterten KernHlle-Modells.

wenden das PSE zur Herleitung von Bindungsarten an.
erklren den Zusammenhalt von Ionen in Salzen mithilfe der Wirkung
elektrischer Krfte.
erklren die Eigenschaften von Ionenverbindungen anhand des
Bindungsmodells.

Basiskonzept: Energie
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
nennen Fachbegriffe fr verschiedene Formen der Energie.

nennen die Notwendigkeit der Aufnahme von Energie zur
Aufrechterhaltung von Lebensvorgngen.
beschreiben, dass Energie zu unserem Nutzen verwendet wird, aber
auch gefhrliche Wirkungen haben kann.
beurteilen den Umgang mit Sonnenstrahlung unter gesundheitlichen

Aspekten.
beschreiben und beurteilen den Nutzen elektrischer Gerte.
beschreiben und beurteilen den Gebrauch technischer Gerte unter
dem Aspekt des Energieverbrauchs.
schtzen Gefahrenmomente beim Umgang mit elektrischen Gerten
ab.
Schuljahrgnge 7/8
32
nennen den Energieerhaltungssatz und erklren mit seiner Hilfe

einfache natrliche und technische Energieumwandlungsprozesse.
beschreiben den Energieumsatz von endothermen und exothermen
Reaktionen.
beschreiben die Bedeutung der Aktivierungsenergie fr den Ablauf
chemischer Reaktionen.
erlutern den Energiebedarf des Menschen als Summe aus
Grundumsatz und Leistungsumsatz.
beschreiben, wie man Energiekosten fr ausgewhlte Beispiele aus
dem Alltag berechnet.
beschreiben, dass technische Nutzung von Energie Auswirkungen auf
die Umwelt hat.
beschreiben Mglichkeiten fr einen sparsamen Umgang mit Energie.
nehmen Stellung zum eigenen Energiekonsum unter dem

Gesichtspunkt des verantwortlichen Umgangs mit der Natur.
beschreiben und beurteilen das eigene Ernhrungsverhalten und die
eigene Lebensweise unter Gesundheitsaspekten.
beschreiben und beurteilen den Zusammenhang zwischen
technischer Energienutzung und Lebensstandard.
Fachwissen
Bewertung

beschreiben Verfahren zur Erzeugung, Verteilung und Nutzung

elektrischer Energie.
beschreiben die Struktur unseres Energieversorgungssystems.
erlutern Energieumwandlungsketten aus Natur, Alltag und Technik.
erlutern an ausgewhlten Beispielen mithilfe von Energiebilanzen
und Berechnung von Wirkungsgraden die Entwertung von Energie.
beschreiben Mglichkeiten zur materiefreien bertragung elektrischer
Energie und erklren damit Verfahren zur Informationsbertragung.
beschreiben die Vorteile der Nutzung elektrischer Energie und die
damit verbundenen kologischen und gesundheitlichen Risiken.
beschreiben und beurteilen die globalen Auswirkungen unseres

Energiekonsums.
nehmen begrndet Stellung zu dem Konflikt zwischen Energienutzung
als Quelle unseres Lebensstandards einerseits und globaler
Umweltprobleme andererseits.
bewerten Energiequellen unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeit.
beschreiben und beurteilen die naturwissenschaftlich-technischen
Grundlagen der Informations- und Kommunikationstechnologien.
beschreiben und beurteilen die kologischen und sozialen Folgen der
Energienutzung.
diskutieren und bewerten die Verantwortung des
Wissenschaftlers/Technikers im Prozess des technologischen
Wandels.
33

beschreiben Verfahren zur Erzeugung, Verteilung und Nutzung

beschreiben die Struktur unseres Energieversorgungssystems.
erlutern Energieumwandlungsketten aus Natur, Alltag und Technik.
erlutern an ausgewhlten Beispielen mithilfe von Energiebilanzen
und Berechnung von Wirkungsgraden die Entwertung von Energie.
beschreiben Mglichkeiten zur materiefreien bertragung elektrischer
Energie und erklren damit Verfahren zur Informationsbertragung.
beschreiben die Vorteile der Nutzung elektrischer Energie und die
damit verbundenen kologischen und gesundheitlichen Risiken.
beschreiben und beurteilen die globalen Auswirkungen unseres

Energiekonsums.
nehmen begrndet Stellung zu dem Konflikt zwischen Energienutzung
als Quelle unseres Lebensstandards einerseits und globaler
Umweltprobleme andererseits.
beschreiben und beurteilen die naturwissenschaftlich-technischen
Grundlagen der Informations- und Kommunikationstechnologien.
beschreiben und beurteilen die kologischen und sozialen Folgen der
Energienutzung.
Basiskonzept Wechselwirkung
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
beschreiben an Beispielen aus Natur und Technik Wechselwirkungen

zwischen Krpern, die sich in Kraftwirkungen uern.
beschreiben das Modell der Elementarmagnete und erlutern mit
seiner Hilfe die Kraftwirkung von Dauermagneten.
erlutern Konstruktionsprinzipien einfacher technischer
Vorrichtungen, die Kraftwirkungen nutzen.
beschreiben und bewerten die Ingenieursleistung bei der Konstruktion

technischer Gerte.
schtzen Gefahrenmomente beim Umgang mit technischen Gerten
ab.
beschreiben und bewerten Gesundheitsgefahren durch Fehlbelastung
des Skeletts.
Schuljahrgnge 7/8
34
erklren Kraftwirkungen mit speziellen Eigenschaften (Ladung,

Masse, Magnetismus) der Krper.
erlutern die Funktionsweise ausgewhlter technischer Gerte
mithilfe der magnetischen Wirkung des elektrischen Stroms.
beschreiben Gesetzmigkeiten fr den Zusammenhang zwischen
der Verformung eines Krpers und den sie verursachenden Krften.
erklren Phnomene aus Natur und Technik mithilfe von
Krftebilanzen.
nennen Krfte als Ursache fr Geschwindigkeitsvernderungen.
wenden Weg-Zeit-Diagramme an, um in einfachen Fllen quantitative
Aussagen ber die Geschwindigkeit und qualitative ber die
Beschleunigung zu entwickeln.
erklren Phnomene aus Natur und Technik mit der Wechselwirkung
von Licht oder Schall mit Materie.
beschreiben und beurteilen den Einfluss von sich verndernder

Mobilitt auf die Gesellschaft.
beschreiben und beurteilen Verkehrsmittel unter Umwelt- und
Gesundheitsaspekten.
beschreiben und bewerten typische Verhaltensweisen im
Straenverkehr unter dem Sicherheitsaspekt.
Fachwissen
Bewertung

beschreiben die Erzeugung elektrischer Spannung durch Induktion

und erklren damit Verfahren zur Erzeugung, Verteilung und Nutzung
beschreiben Mglichkeiten zur Beeinflussung von
Ladungsverteilungen und Strmen in Halbleitern und erklren damit
Anwendungen in Fotovoltaik, Digitaltechnik und Sensortechnik.
beschreiben und beurteilen den Einfluss elektronischer Medien auf

den Komfort unseres Lebens.
beschreiben und beurteilen den eigenen Medienkonsum.

35
beschreiben die Erzeugung elektrischer Spannung durch Induktion

und erklren damit Verfahren zur Erzeugung, Verteilung und Nutzung
beschreiben Mglichkeiten zur Beeinflussung von
Ladungsverteilungen und Strmen in Halbleitern und erklren damit
Anwendungen in Fotovoltaik, Digitaltechnik und Sensortechnik.
beschreiben und beurteilen den Einfluss elektronischer Medien auf

den Komfort unseres Lebens.
beschreiben und beurteilen den eigenen Medienkonsum.
Basiskonzept chemische Reaktion

Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
Das Basiskonzept wird erst ab Schuljahrgang 7 aufgegriffen.
Das Basiskonzept wird erst ab Schuljahrgang 7 aufgegriffen.
Schuljahrgnge 7/8
36
nennen als Kriterien fr eine chemische Reaktion Stoffumwandlung

und Energieumsatz.
beschreiben, wie Zerteilungsgrad, Temperatur und Katalysator den
Ablauf einer chemischen Reaktion beeinflussen.
beschreiben an ausgewhlten Beispielen, dass sich chemische
Reaktionen umkehren lassen.
beschreiben, dass bei chemischen Reaktionen Atome umgruppiert
und neu verbunden werden.
ordnen Reaktionen verschiedenen Reaktionstypen begrndet zu.
beschreiben chemische Reaktionen mit Wortgleichungen.
beschreiben und bewerten die Bedeutung der Kenntnisse ber den

Ablauf chemischer Reaktionen fr grotechnische Prozesse.
Fachwissen
Bewertung

erklren die Bildung von Ionenverbindungen aus den Elementen als

Elektronenbertragungsreaktion.
erstellen Reaktionsgleichungen.
erklren die Massenerhaltung bei chemischen Reaktionen.
beschreiben und bewerten die Bedeutung des Messens fr den

bergang von der Alchemie zur exakten Naturwissenschaft.

erklren die Bildung von Ionenverbindungen aus den Elementen als

Elektronenbertragungsreaktion.
erstellen Reaktionsgleichungen.
erklren die Massenerhaltung bei chemischen Reaktionen.
beschreiben und bewerten die Bedeutung des Messens fr den

bergang von der Alchemie zur exakten Naturwissenschaft.
37
Basiskonzept Entwicklung
Fachwissen
Bewertung
Schuljahrgnge 5/6
beschreiben an ausgewhlten Beispielen, in welcher Weise

Lebewesen an ihre Lebensrume angepasst sind.
beschreiben die Individualentwicklung von Bltenpflanzen und
Wirbeltieren an ausgewhlten Beispielen (Befruchtung, Zellteilung,
Entwicklungsstadien, Wachstum, Vegetative Vermehrung).
erlutern, dass artgerechte Aufzucht und Haltung von Lebewesen
deren gesunde Entwicklung sicherstellt.
beschreiben wesentliche Entwicklungsschritte der
Individualentwicklung des Menschen.
beschreiben und beurteilen den Nutzen der Pflanzen- und Tierzucht

fr den Menschen.
beschreiben und beurteilen die Haltung von Tieren unter dem
Gesichtspunkt artgerechter Haltung.
beschreiben entwicklungsbedingte Vernderungen am eigenen
Krper und bewerten sie als Teil einer normalen Entwicklung.
Schuljahrgnge 7/8
38
beschreiben Beispiele fr die Kultivierung von Pflanzen und die

Haltung von Tieren.
erlutern, in welcher Weise menschliches Handeln und natrliche
Prozesse die Entwicklung von Lebewesen und zugleich des
gesamten kosystems nachhaltig beeinflussen knnen.
benennen die gesundheitlichen Risiken sexueller Aktivitten und
beschreiben geeignete Schutzmanahmen.
beschreiben Verhtungsmethoden und ihre Zuverlssigkeit.
vergleichen und beurteilen unterschiedliche landwirtschaftliche

Wirtschaftsweisen.
beschreiben und beurteilen Manahmen zum Natur- und Artenschutz
in kosystemen.
beschreiben Regeln fr die Erhaltung eines kosystems und
beurteilen eigenes Verhalten in Bezug auf Einhaltung dieser Regeln.
beurteilen sexuelle Aktivitten im Hinblick auf verantwortungsvolles
Verhalten in der Partnerschaft und verantwortungsvollen Umgang mit
dem eigenen Krper.
Fachwissen
Bewertung

39
beschreiben die Ablufe bei Mitose und Meiose.

erlutern die Bedeutung der Zellteilung fr Wachstum, Fortpflanzung
und Vermehrung.
erlutern die Chromosomentheorie der Vererbung.
erklren mit dieser Theorie Gesetzmigkeiten fr die Weitergabe
von genetischer Information an Folgegenerationen.
erlutern ausgewhlte Evolutionstheorien.
beschreiben die stammesgeschichtliche Verwandtschaft von
Lebewesen an ausgewhlten Beispielen.
erlutern die Bedeutung von genetischer Variabilitt fr die evolutive
Entwicklung.
erklren den Verlauf von Infektionskrankheiten mit der Vermehrung
von Krankheitserregern im Krper.
erklren Resistenz und Immunitt am Beispiel von Krankheiten.
erlutern die Bedeutung von Sexualhormonen als Botenstoffe.
beschreiben und beurteilen Anwendungsmglichkeiten von

Gentechnik.
beurteilen Chancen und Risiken von Reproduktionstechniken.
errtern Evolutionstheorien und nehmen begrndet Stellung.
beurteilen die Bedeutung des Erhalts umfangreicher Genpools fr
Entwicklung.
beschreiben und beurteilen die besondere Bedeutung der kulturellen
Evolution fr die Entwicklung des Menschen.
dem eigenen Krper.
Krankheitsfall.

erlutern ausgewhlte Evolutionstheorien.

beschreiben die stammesgeschichtliche Verwandtschaft von
Lebewesen an ausgewhlten Beispielen.
erlutern die Bedeutung von genetischen Variationen fr die evolutive
Entwicklung.
erklren den Verlauf von Infektionskrankheiten mit der Vermehrung
von Krankheitserregern im Krper.
erklren Resistenz und Immunitt am Beispiel von Krankheiten.
erlutern die Bedeutung von Sexualhormonen als Botenstoffe.
errtern Evolutionstheorien und nehmen begrndet Stellung.

dem eigenen Krper.
Krankheitsfall.
3.2
Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung
Messen,
Untersuchen,
Experimentieren
Arbeitstechniken
Sichern,
Auswerten,
Interpretieren
40
benennen
Arbeitsgerte
und verwenden
sie
sachgerecht.
benennen
Arbeitsverfahren in ihren
Grundzgen
und wenden sie
mit
angemessener
Sorgfalt auf
experimentelle
Probleme an.
finden von
einfachen Fragestellungen
ausgehend
Untersuchungsmethoden und
wenden sie an.
benennen die
Strukturelemente
eines einfachen
Untersuchungsprotokolls.
unterscheiden
Durchfhrung,
Beobachtung und
Auswertung.
stellen den
Versuchsaufbau
als schematische
Skizze dar.
beschreiben
mgliche
Gefahrenmomente.
beachten entsprechende
Sicherheitsvorschriften.
whlen geeignete
Untersuchungsmethoden aus
und wenden sie
an.
entwickeln von
Fragestellungen
ausgehend
Vermutungen.
ziehen die Beobachtungen in

die Auswertung
ein.
bewerten die
Beobachtungen in
Bezug auf die
Fragestellung.
stellen einen
Rckbezug der
Schlussfolgerungen auf die
Ausgangsfrage
her.
Ordnen
Aufstellen von
Regeln und
Gesetzen
Schuljahrgnge 5/6
formulieren sprach fertigen
liche Fassungen
Steckbriefe an.
von einfachen Re erstellen
geln und GesetzDiagramme und
migkeiten:
Tabellen.
je - desto und
entnehmen
wenn - dann wesentliche
Beziehungen.
Informationen aus
Tabellen, Grafiken veranschaulichen
einfache
und Diagrammen.
Beziehungen durch
Diagramme.
Schuljahrgnge 7/8
benennen Gemeinsamkeiten
und Unterschiede
(klassifizieren).
whlen Merkmale
aus.
nutzen ausgewhlte Merkmale
zur Gruppenbildung.
stellen Reaktionsgleichungen
als
Wortgleichungen
auf.
stellen Beziehungen in Form
mathematischer
Formeln dar.
veranschaulichen
komplexe
Zusammenhnge
durch geeignete
Diagramme.
Theorien,
Modelle
Reflexion des
Erkenntnisprozesses
bilden die
Wirklichkeit
durch gegenstndliche
Modelle ab.
ben Methoden
ein (unreflektiert).
stellen nicht
unmittelbar
erfahrbare
Zusammenhn
ge mit
Modellen dar.
whlen Methoden
begrndet aus.
Arbeitstechniken
Messen,
Untersuchen,
Experimentieren
Sichern,
Auswerten,
Interpretieren
Ordnen
Aufstellen von
Regeln und
Gesetzen
Theorien,
Modelle
Reflexion des
Erkenntnisprozesses

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungen
beschreiben
mgliche
Gefahrenmomente
beachten
entsprechende
entwickeln
selbststndig
Fragestellungen
wenden der
Fragestellung
angemessene
Untersuchungsmethoden an.
41
ziehen die
Beobachtungen
in die
Auswertung ein.
bewerten die
Beobachtungen
in Bezug auf die
Fragestellung.
stellen einen
Rckbezug der
Ausgangsfrage
her.
benennen Gemeinsamkeiten
und
Unterschiede
(klassifizieren).
whlen
Merkmale aus.
nutzen ausgewhlte
Merkmale zur
Gruppenbildung.
als Symbolgleichungen
auf.
wenden mathematische
Beziehungen
zur
Problemlsung
an.
wenden
Beziehungsschemata an.
nutzen Modellvorstellungen
und Theorien,
um komplexe
Fragestellungen zu
bearbeiten.
wenden reflektiert Methoden

zur Lsung komplexer
Fragestellungen an.
erlutern an Beispielen, dass
Erkenntnis auf empirischen
Methoden beruht.
reflektieren Mglichkeiten und
Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung.
beschreiben naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung als historischen
Prozess.
Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungen

beschreiben
mgliche
Gefahrenmomente
beachten
entsprechende
entwickeln
selbststndig
Fragestellungen
.
wenden der
Fragestellung
angemessene
Untersuchungsmethoden an.
bewerten die
Beobachtungen
in Bezug auf die
Fragestellung.
stellen einen
Rckbezug der
Ausgangsfrage
her.
erkennen Gemeinsamkeiten
und
Unterschiede
(klassifizieren).
nutzen ausgewhlte
Merkmale zur
Gruppenbildung.
als Symbolgleichungen
auf.
wenden mathematische
Beziehungen
zur Problemlsung an.
wenden
Beziehungsschemata an.
nutzen Modellvorstellungen
und Theorien,
um komplexe
Fragestellungen zu
bearbeiten.
wenden reflektiert Methoden

zur Lsung komplexer
Fragestellungen an.
erlutern an Beispielen, dass
Erkenntnis auf empirischen
Methoden beruht.
reflektieren Mglichkeiten und
Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung.
beschreiben naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung als historischen Prozess.
3.3
Informieren
Strukturiert arbeiten
Kooperieren
Fachsprache anwenden

Schuljahrgnge 5/6
whlen aus einer Vorauswahl
Informationsquellen (z.B. Texte,
Filme, Webseiten, Lernsoftware) aus
beschaffen sich Informationsquellen.
whlen wichtige Informationen aus.
sichern Informationen:
Versuchsnotizen, Merkstze, ... .
prsentieren Informationen:
Wandzeitung, Plakat, Kurzreferat, ...
setzen kleinschrittige
Arbeitsanleitungen um.
stellen einen Arbeitsplan fr einen
kurzen Zeitraum auf, z.B. im
Rahmen von Wochenplanarbeit oder
Erstellung einer Themenmappe.
halten sich an Gesprchsregeln.

setzen Regeln fr Gruppenarbeit
um.
organisieren unter Anleitung
einfache Interaktionsspiele.
beschreiben fachliche
Zusammenhnge in der
Alltagssprache.
beschreiben und
argumentieren mit
ausgewhlten
Fachbegriffen.
Schuljahrgnge 7/8
42
beschaffen im Rahmen einer

vorstrukturierten Recherche
selbststndig Informationen.
sichern Informationen, z. B. durch
strukturierte Versuchsprotokolle.
prsentieren Informationen, z. B.
mithilfe von multimedialen
Techniken.
setzen Arbeitsanleitungen
selbststndig um.
stellen einen Arbeitsplan fr einen
lngeren Zeitraum auf, z. B. im
Rahmen einer Langzeitaufgabe.
dokumentieren und reflektieren den
Arbeitsverlauf.
gehen im Gesprch argumentativ

auf Beitrge anderer ein.
unterscheiden Fachsprache
von Alltagssprache.
beschreiben oder erklren
fachliche Sachverhalte
unter Anwendung der
Fachsprache.
kommunizieren fachsprachlich korrekt unter Anwendung neuer Fachbegriffe.
nutzen die naturwissenschaftliche Symbolik.
Informieren
Strukturiert arbeiten
Kooperieren
Fachsprache anwenden

Schuljahrgnge 9/10 grundlegende und erweiterte Anforderungen
recherchieren eigenstndig
Informationen und bewerten sie.
sichern Informationen in Form von
selbststndigen Mitschriften.
umfangreichere Referate, komplexere
Langzeitaufgaben mithilfe digitaler
Medien.
planen Vorhaben selbststndig und

setzen die Planung um.
leiten ein Gesprch.

organisieren Gruppenarbeit
selbststndig.
organisieren komplexere Interaktionsformen, z. B. Simulationen,
Planspiele, Szenarien,
Zukunftswerkstatt, Expertenrunde.
bersetzen Alltagssprache
in Fachsprache.
wenden Fachsprache
systematisch auf
Sachverhalte an.
wenden
Symbolik sicher an.
argumentieren fachlich
korrekt und folgerichtig.
Schuljahrgang 9 zustzliche Anforderungen

43
recherchieren eigenstndig
Informationen und bewerten sie.
sichern Informationen in Form von
selbststndigen Mitschriften.
umfangreichere Referate, komplexere
Langzeitaufgaben mithilfe digitaler
Medien.
planen Vorhaben selbststndig und

setzen die Planung um.
leiten ein Gesprch.

organisieren Gruppenarbeit
selbststndig.
organisieren komplexere
Interaktionsformen, z.B.
Simulationen, Planspiele,
Szenarien, Zukunftswerkstatt,
Expertenrunde.
wenden Fachsprache
systematisch auf
Sachverhalte an.
wenden naturwissenschaftliche Symbolik sicher an.
argumentieren fachlich
korrekt und folgerichtig.
3.4
Einfhrungsphase
Die besondere Aufgabe der Einfhrungsphase an der Integrierten Gesamtschule besteht darin, den
bergang vom integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht in die drei Fachdisziplinen Physik,
Chemie und Biologie zu gestalten und die fachbezogenen Kompetenzen zu erweitern, zu festigen und
zu vertiefen, damit die Lernenden am Ende der Einfhrungsphase ber diejenigen Kompetenzen verfgen, die die Voraussetzung fr eine erfolgreiche Teilnahme am Unterricht in der Qualifikationsphase
bilden.
Die Schlerinnen und Schler sollen in der Einfhrungsphase die Charakteristika der Einzelfcher
kennen lernen. Dabei werden die Unterschiede in den Arbeitsweisen der Einzelfcher deutlich. Die
Schlerinnen und Schler werden so in die Lage versetzt, eine begrndete Auswahl fr die Qualifikationsphase zu treffen. Dabei geht es auch um eine Entscheidungsgrundlage fr eine sptere Studienund Berufswahl.
Damit hat der Unterricht folgende Ziele:
Kenntnisse fachlich ausdifferenzieren
Einfhrung in die Arbeitsweisen der Qualifikationsphase
Einblicke gewhren in das unterschiedliche Vorgehen der Kurse auf grundlegendem und erhhtem Anforderungsniveau
Entscheidungshilfen bei der Fcherwahl in der Qualifikationsphase geben
Die Aufteilung des Faches Naturwissenschaften in die drei Fachdisziplinen hat Konsequenzen fr die
Unterteilung der prozessbezogenen Kompetenzbereiche und den Zuschnitt der Basiskonzepte. Die fr
die Einfhrungsphase im Folgenden verwendete Unterteilung der Kompetenzbereiche erfolgt entsprechend der Ausgestaltung der Qualifikationsphase im Kerncurriculum fr die gymnasiale Oberstufe. Die
Schlerinnen und Schler lernen so im Hinblick auf das Abitur die fr jedes Einzelfach typischen
Denk- und Arbeitsweisen sowie Basiskonzepte bzw. Themenbereiche kennen.
Die Darstellung der Kompetenztabellen entspricht ebenfalls der von den Kerncurricula fr die Qualifikationsphase gesetzten Struktur. Weiterhin wird auch die fr die Qualifikationsphase verwendete
Terminologie bernommen.
In den Kompetenztabellen werden die Kompetenzen angegeben, die ergnzend oder vertiefend ber
die bereits erworbenen Kompetenzen hinaus erwartet werden.
44
3.4.1
Physik
Die Fachdisziplin Physik zeichnet sich durch den messenden Zugang zu naturwissenschaftlichen Fragestellungen aus und unterscheidet sich von den anderen Naturwissenschaften unter anderem durch
ihren hheren Grad der Mathematisierung. Dies hat eine fachtypische Ausschrfung und Konkretisierung der prozessbezogenen Kompetenzbereiche zur Folge. Am Ende des 10. Schuljahrgangs wird
ergnzend zu den Kompetenzen, die in allen Naturwissenschaften in gleicher Weise von Bedeutung
sind folgende Ausprgung der fachspezifischen Denk- und Arbeitsweisen der Physik erwartet:
Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung
Physikalisch argumentieren
trennen physikalische Aspekte selbststndig von auerphysikalischen.
argumentieren mithilfe von Diagrammen linearer Funktionen, einfacher Potenzfunktionen und von
Exponentialfunktionen.
setzen Darstellungen situationsgerecht ein.
Probleme lsen
ziehen die Formelsammlung zur Problemlsung heran.
setzen ihre Kenntnisse ber nichtlineare Zusammenhnge ein.
verwenden den eingefhrten GTR/CAS.
Planen, experimentieren, auswerten

planen einfache Experimente zur Untersuchung ausgewhlter, auch eigener Fragestellungen

selbst und achten darauf, jeweils nur einen Parameter zu variieren.
legen selbststndig geeignete Messtabellen an.
fertigen auch nichtlineare Graphen an, nutzen den eingefhrten GTR/CAS zur Ermittlung funktionaler Zusammenhnge und erstellen eine geeignete Dokumentation der Arbeitsschritte.
Mathematisieren
verwenden die wissenschaftliche Notation fr Zahlenangaben und Vorsilben von Einheiten.
verwenden Gren und Einheiten und fhren erforderliche Umrechnungen durch.
wechseln zwischen sprachlicher, graphischer und algebraischer Darstellung eines Zusammenhanges.
fertigen Ausgleichskurven zu Messdaten an und schtzen dabei Messunsicherheiten in einfachen Zusammenhngen begrndet ab.
ermitteln funktionale Zusammenhnge aus Messdaten auch mithilfe des GTR/CAS, dokumentieren ihre Arbeitsschritte und begrnden ihre Entscheidungen.
45
Mit Modellen arbeiten

stellen Zusammenhnge in Form von graphischen Darstellungen dar.
berprfen Hypothesen an ausgewhlten Beispielen durch selbst entworfene Experimente.
ziehen Modellvorstellungen als Hilfsmittel zur Problemlsung und Formulierung von Hypothesen heran.
unterscheiden zwischen Modellvorstellung, ikonischer Reprsentation und Realitt.
Erkenntniswege der Physik beschreiben und reflektieren

schtzen die Gre von Messunsicherheiten aufgrund der Versuchsbedingungen ab.
beurteilen den Gltigkeitsbereich untersuchter Zusammenhnge.
Kommunizieren
verwenden die erlernten Elemente der Fachsprache und whlen die Sprachebene adressatengerecht aus.
strukturieren und interpretieren fachbezogene Darstellungen.
whlen Informationen aus Formelsammlung und anderen geeigneten Quellen sachgerecht

aus.
Dokumentieren
nutzen vereinbarte graphische Darstellungen zur Veranschaulichung.
fertigen Messtabellen selbststndig an und geben Grensymbole und Einheiten an.
nutzen graphische Darstellungen fr beliebige Zusammenhnge, auch unter Benutzung eines

GTR/CAS.
stellen ihre Kenntnisse in einem Begriffsnetz dar.
Kompetenzbereich Bewertung
Bewertung
schtzen die Gre von Messunsicherheiten aufgrund der Versuchsbedingungen ab.
whlen aus den verschiedenen Mglichkeiten fr Ausgleichskurven die situationsbezogen

passende aus.
beurteilen den Gltigkeitsbereich untersuchter Zusammenhnge.
trennen physikalische Aspekte selbststndig von auerphysikalischen.
46
Kompetenzbereich Fachwissen
Themenbereich: Kinematik
Fachwissen
Prozessbezogene Kompetenzen
verwenden t-s- und t-v-Diagramme zur Beschreibung

geradliniger, auch gleichmig beschleunigter Bewegungen.
erlutern die entsprechenden Bewegungsgleichungen in einfachen Fllen.
beschreiben den freien Fall und den waagerechten
Wurf mithilfe von t-s- und t-v-Zusammenhngen.
nennen das Unabhngigkeitsprinzip.
47
planen einfache Experimente, fhren sie durch und dokumentieren die Ergebnisse.
werten Daten anhand geeignet gewhlter Diagramme aus und ermitteln zugehrige funktionale Zusammenhnge, auch mit dem GTR/CAS.
verwenden selbst gefertigte Diagramme und Messtabellen zur Dokumentation.
interpretieren und bestimmen Geschwindigkeit bzw. Beschleunigung als Steigung der jeweiligen Graphen.
tauschen sich ber die gewonnenen Erkenntnisse und deren Anwendungen unter angemessener Verwendung der Fachsprache und fachtypischer Darstellung aus.
nutzen diese Kenntnisse zur Lsung ausgewhlter Aufgaben und Probleme.
beschreiben die Idealisierungen, die zum Begriff freier Fall" fhren, und erlutern die
Ortsabhngigkeit der Fallbeschleunigung.
bersetzen zwischen sprachlicher, graphischer und algebraischer Darstellung von Bewegungsablufen.
Dynamik
Fachwissen
verwenden die Grundgleichung der Mechanik zur

Lsung ausgewhlter Aufgaben und Probleme.
erlutern die sich daraus ergebende Definition der
Krafteinheit.
verwenden die Fallbeschleunigung zur Ermittlung von Gewichtskrften.
stellen Krfte als gerichtete Gren mithilfe von Pfei-

len dar.
unterscheiden zwischen Krftepaaren bei der Wechselwirkung zwischen zwei Krpern und Krftepaaren
beim Krftegleichgewicht an einem Krper.
wechseln zwischen sprachlicher und graphischer Darstellungsform.

nutzen diese Erkenntnisse zur Lsung von Aufgaben zur Wechselwirkung zwischen Krpern bzw. Krftegleichgewichten.
beschreiben die gleichfrmige Kreisbewegung mithil-
begrnden die Entstehung der Kreisbewegung mittels richtungsndernder Wirkung der
fe der Eigenschaften von Zentralbeschleunigung und

Zentralkraft.
geben die Gleichung fr die Zentralkraft an.
Zentralkraft.
unterschieden dabei zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung,
insbesondere hinsichtlich der Vokabel Fliehkraft.
formulieren den Energieerhaltungssatz in der Mechanik eingeschrnkt auf Bewegungs- und Hhenenergie.
planen einfache Experimente zur berprfung des Energieerhaltungssatzes, fhren diese

durch und dokumentieren die Ergebnisse.
argumentieren dabei mit Energiebilanzen auch unter Bercksichtigung des Energieentzugs durch die Reibung.
nutzen ihre Kenntnisse zur Lsung einfacher Aufgaben und Probleme.
Atom- und Kernphysik

Fachwissen

deuten die Stabilitt von Kernen mithilfe der Kernkraft.
beschreiben die ionisierende Wirkung von Kernstrah-
lung und deren stochastischen Charakter.
deuten das Phnomen der Ionisation mithilfe des Kern-Hlle-Modells.

werten experimentelle Daten mithilfe von Histogrammen aus.
unterscheiden -, -, - Strahlung anhand ihrer Ei

genschaften.
nennen beispielhaft zugehrige Kernumwandlungen.
beschreiben UV-, Rntgen- und - Strahlung im Vergleich zum sichtbaren Licht und bercksichtigen dabei energetische Gesichtspunkte.
nutzen ihr Wissen zur Erluterung und Beurteilung von Strahlenschutzmanahmen.
beschreiben den radioaktiven Zerfall unter Verwendung des Begriffes Halbwertszeit.
bestimmen mithilfe der Abklingkurve die Halbwertszeit.
unterscheiden Energiedosis und quivalentdosis und

geben die Einheit der quivalentdosis an.
geben ihre Kenntnisse ber natrliche und knstliche

Strahlungsquellen wieder.
beschreiben biologische Wirkung und ausgewhlte medizinische Anwendungen.

zeigen am Beispiel des Bewertungsfaktors die Grenzen physikalischer Sichtweisen auf.
beurteilen Risiken und Vorteile der Nutzung von Kerntechnik auch unter Bercksichtigung
unterschiedlicher Halbwertszeiten.
beschreiben die Kernspaltung und die Kettenreaktion.
recherchieren in geeigneten Quellen und prsentieren ihr Ergebnis adressatengerecht.

benennen die Auswirkungen der Entdeckung der Kernspaltung im gesellschaftlichen Zusammenhang und zeigen dabei die Grenzen physikalischer Sichtweisen auf.
48
3.4.2
Chemie
In den folgenden Tabellen werden die verbindlichen Kompetenzen dargestellt, die am Ende der Einfhrungsphase erworben sein sollen. Die Reihenfolge der aufgefhrten Fachinhalte stellt keine chronologische Unterrichtsabfolge dar. Die konkrete Umsetzung in Form eines Fachcurriculums ist Aufgabe der Fachkonferenz.
Entsprechend der Strukturierung der fachwissenschaftlichen Inhalte des Faches Chemie in der Qualifikationsphase werden nunmehr die folgenden Basiskonzepte verwendet:
Stoff-Teilchen
Struktur-Eigenschaft
Donator-Akzeptor
Energie
In den Basiskonzepten Stoff-Teilchen, Struktur-Eigenschaft und Energie werden diese fr die Schuljahrgnge 5 - 10 naturwissenschaftlich angelegten Basiskonzepte durch die Fachdisziplin in unterschiedlichem Umfang vertieft. Von den fr den naturwissenschaftlichen Unterricht formulierten Basiskonzepten mit Anteilen der Fachdisziplin Chemie entfallen somit die Basiskonzepte System Kreislufe und Stoffstrme und Chemische Reaktion, wobei das Basiskonzept Chemische Reaktion in
differenzierter Weise in dem Basiskonzept Donator-Akzeptor fortgesetzt wird. Das Basiskonzept
Kinetik und chemisches Gleichgewicht der Qualifikationsphase wird in der Einfhrungsphase noch
nicht bercksichtigt.
Entsprechend der im Kerncurriculum fr die gymnasiale Oberstufe gewhlten Struktur werden die
inhaltsbezogenen und prozessbezogenen Kompetenzen in einer Tabelle gegenbergestellt werden.
Dadurch wird die enge Beziehung zwischen dem Kompetenzbereich Fachwissen und den Kompetenzbereichen Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung deutlich. Leere Felder in der
Tabelle ergeben sich dadurch, dass nicht immer alle Kompetenzbereiche angesprochen werden.
Grundlegende Kompetenzen werden nicht wiederholt.
49
Basiskonzept Stoff-Teilchen
Fachwissen
erklren den differenzierten Bau
der Atomhlle mit dem Energiestufenmodell.
erklren den Aufbau des PSE auf

der Basis des Energiestufenmodells.
begrnden die Bildung von Ionen

mit Edelgaszustand und Oktettregel.
unterscheiden Ionenbindung und
Atombindung / Elektronenpaarbindung.
50
nennen die Definition der Elektronegativitt.

differenzieren zwischen polaren
und unpolaren Atombindungen /
Elektronenpaarbindungen in Moleklen.
unterscheiden Ionen, Dipolmolekle und unpolare Molekle.
beschreiben das EPA Modell.
unterscheiden Ionen- und Moleklverbindungen.
Erkenntnisgewinnung
nutzen geeignete Modelle zur

Deutung stofflicher und struktureller Aspekte.
wenden das PSE an zur Beschreibung des Aufbaus von

Atomen und Ionen.
nutzen das PSE zur Erklrung

von Bindungstypen.
wenden die Kenntnisse ber

die Elektronegativitt zur Vorhersage oder Erklrung der Polaritt von Bindungen an.
Kommunikation
Bewertung
erklren den Atombau und die

chemische Bindung mit den
passenden Modellen unter Anwendung der Fachsprache.
kennzeichnen die Polaritt in

Bindungen mit geeigneten
Symbolen.
stellen den Aufbau der Atome

und Ionen in geeigneten Schemata dar.
reflektieren die Bedeutung der

differenzierten Atomvorstellung fr die Entwicklung der
Naturwissenschaften.
Fachwissen
unterscheiden anorganische und
organische Stoffe.
unterscheiden die Stoffklassen
der Alkane und Alkanole.
erlutern die Strukturisomerie
organischer Verbindungen.
Erkenntnisgewinnung
51
unterscheiden zwischen Stoffportion und Stoffmenge.

betrachten Reaktionsgleichungen
auf Teilchen- und Stoffmengenebene.
schlussfolgern anhand von

Experimenten zur Leitfhigkeit
auf das Vorhandensein von Ionen- oder Moleklverbindungen.
wenden das EPA-Modell zur
Erklrung der Struktur von anorganischen und organischen
Stoffen an.
fhren eine qualitative Elementaranalyse (C, H) durch.
wenden geeignete Modelle zur
Erklrung der Struktur von Verbindungen an.
verwenden die Lewisschreibweise.
ordnen Stoffklassen in Form
homologer Reihen.
leiten aus einer Summenformel
Strukturisomere ab.
wenden die IUPAC-Nomenklatur zur Benennung organischer Verbindungen an.
fhren Berechnungen mit Grengleichungen durch.
fhren stchiometrische Berechnungen auf der Basis von

Reaktionsgleichungen durch.
Kommunikation
dokumentieren und interpretieren experimentelle Ergebnisse

fachgerecht.
recherchieren Namen und Verbindungen in Tafelwerken.
diskutieren die Mglichkeiten
und Grenzen der Anschauungsmodelle.
visualisieren anhand geeigneter

Anschauungsmodelle die Struktur von Verbindungen.
stellen chemische Sachverhalte
in geeigneter Formelschreibweise dar (Verhltnisformeln,
Summenformeln, Strukturformeln).
interpretieren Reaktionsgleichungen auf der Teilchen- und

Stoffmengenebene.
Bewertung
erkennen und beschreiben die

gesellschaftliche Relevanz von
Stoffen in ihrer Lebenswelt.
Basiskonzept Struktur-Eigenschaft
Fachwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung
erklren Stoffeigenschaften (Lslichkeit, Mischbarkeit, Siede-,

Schmelztemperaturen) anhand
des Bindungstyps bzw. der zwischenmolekularen Wechselwirkungen (Van-der-Waals-Krfte,
Wasserstoffbrckenbindungen).
deuten die chemische Reaktion

als Spaltung und Bildung von
Bindungen.
planen Experimente zur berprfung von Lsemitteleigenschaften (Hydrophilie / Lipophilie).

nutzen Tabellen zu Siede- und
Schmelztemperaturen.
erklren zwischenmolekulare
Wechselwirkungen mit den
passenden Modellen unter Anwendung der Fachsprache.
stellen die Daten in geeigneter
Form dar.
formulieren entsprechende
Reaktionsgleichungen mit der
Lewis-Schreibweise.
nutzen ihre Erkenntnisse zu

zwischenmolekularen Wechselwirkungen zur Erklrung von
Phnomenen in ihrer Lebenswelt.
reflektieren die Bedeutung

technischer Verfahren unter
dem Aspekt der Nachhaltigkeit,
Gesundheit und Umweltvertrglichkeit.
52
Basiskonzept Donator-Akzeptor
Fachwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung
deuten Sure-Base-Reaktionen
als Protonenbertragungsreaktionen nach dem DonatorAkzeptor-Prinzip.
beschreiben den pH-Wert qualitativ als Ma fr den Gehalt an
Hydronium-/Oxoniumionen in einer wssrigen Lsung.
deuten Redox-Reaktionen als
Elektronenbertragungsreaktionen nach dem Donator-AkzeptorPrinzip.
messen den pH-Wert wssriger

Lsungen.
wenden die pH-Skala zur Charakterisierung saurer und alkalischer Lsungen an.
fhren Experimente zu Elektronenbertragungsreaktionen
durch.
stellen Sure-Base-Reaktionen
in geeigneten Schemata dar.
interpretieren die Entstehung

saurer und alkalischer Lsungen auf der Basis des DonatorAkzeptor-Prinzips.
beurteilen die Bedeutung von

Suren und Basen in Alltagszusammenhngen.
nutzen ihre Kenntnisse zu Redoxreaktionen zur Erklrung

von Prozessen in ihrem Alltag.
Basiskonzept Energie
Fachwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation
Bewertung
unterscheiden exotherme und

endotherme Reaktionen.
deuten den Energieumsatz bei

chemischen Reaktionen qualitativ vorrangig als Resultat der
Spaltung und Bildung von
Bindungen.
beschreiben mithilfe der Ionisierungsenergien, dass sich Elektronen in einem Atom in ihrem
Energiegehalt unterscheiden.
erklren basierend auf den Ionisierungsenergien den Bau der
Atomhlle.
finden in Daten zu den Ionisierungsenergien Trends, Strukturen und Beziehungen, erklren

diese und ziehen Schlussfolgerungen.
53
beschreiben die Aktivierungsenergie als Energie, die man bentigt, um Stoffe in einen reaktionsbereiten Zustand zu versetzen.
beschreiben die Wirkungsweise
von Katalysatoren.
stellen den Energieumsatz

einer chemischen Reaktion im
Energiediagramm dar.
stellen die Aktivierungsenergie

und die Katalysatorwirkung im
Energiediagramm dar.
erkennen und beschreiben die

gesellschaftliche Relevanz verschiedener Energietrger.
3.4.3
Biologie
Die folgenden Tabellen entsprechen der in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe angelegten Struktur. Die prozessbezogenen Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung werden dem inhaltsbezogenen Kompetenzbereich Fachwissen vorangestellt. Der Kompetenzbereich Fachwissen wird nunmehr nach den acht Basiskonzepten gegliedert, die sich an die EPA Biologie anlehnen.
EG
Erkenntnisgewinnung
Die Schlerinnen und Schler .
EG 1
1
2
3
EG 2
Beobachten, beschreiben, vergleichen
beschreiben komplexe Zusammenhnge strukturiert und sachgerecht.
beschreiben strukturiert komplexe Diagramme.
vergleichen komplexe Vorgnge auf zellulrer und modellhaft vereinfachter Moleklebene.
Planen, untersuchen, auswerten
54
unterscheiden kausale und funktionale Fragestellungen (Frage nach der unmittelbaren Ursache Frage nach der biologischen
Funktion).
2
3
4
5
reflektieren die gewhlten Untersuchungsmethoden und diskutieren die Aussagekraft der Ergebnisse.
unterscheiden zwischen naturwissenschaftlichen Erklrungen und Alltagserklrungen.
wenden den naturwissenschaftlichen (hypothetisch-deduktiven) Erkenntnisweg zur Lsung neuer Probleme an.
unterscheiden zwischen der cytologischen Ebene und der Moleklebene.
EG 3
1
2
EG 4
1
2
Mit Modellen arbeiten
verwenden einfache modellhafte Symbole zur Beschreibung molekularer Strukturen und Ablufe.
wenden einfache Modellvorstellungen auf dynamische Prozesse an.
Mit Quellen arbeiten
suchen und benutzen verschiedene Quellen bei der Recherche naturwissenschaftlicher Informationen.
unterscheiden zwischen relevanten und irrelevanten Informationen.
BW
Bewertung
BW 1
1
BW 2
1
BW 3
Erkennen und analysieren
unterscheiden Werte, Normen und Fakten
Perspektiven wechseln und Folgen abschtzen
erlutern die Standpunkte anderer.
Bewerten
reflektieren die Sachinformationen fr Problem- und Entscheidungssituationen in Hinblick auf Korrektheit und Begrenztheit der Aussagekraft.
reflektieren die Wertentscheidungen im Entscheidungsfindungsprozess.
KK
Kommunikation
55

1
2
3
reflektieren die Beitrge anderer und nehmen Stellung.
lsen komplexe Aufgaben in Gruppen, treffen dabei selbststndig Absprachen in Bezug auf Aufgabenverteilung und Zeiteinteilung.
prsentieren Ergebnisse mit angemessenen Medien.
Inhaltsbezogene Kompetenzen
FW
Fachwissen
FW 1
Struktur und Funktion
1
2
wenden die Frage nach Struktur und Funktion eigenstndig auf neue Sachverhalte an.
stellen bei Strukturen mit vergrerter relativer Oberflche eigenstndig Hypothesen ber die Funktion als Stoffaustausch- oder Adsorptionsflche auf.
wenden das Schlssel-Schloss-Prinzip eigenstndig auf Flle von Spezifitt an.
FW 2
1
2
FW 3
Kompartimentierung
beschreiben Unterschiede zwischen prokaryotischen und eukaryotischen Zellen.
erlutern die Bedeutung der Zellverdopplung fr das Wachstum von Organismen.
Steuerung und Regelung

Dieses Basiskonzept wird erst (wieder) in der Qualifikationsphase aufgegriffen.
FW 4
1
FW 5
Stoff- und Energieumwandlung
erlutern Enzyme als substrat- und wirkungsspezifische Biokatalysatoren von Abbau- und Aufbauprozessen.
Information und Kommunikation

FW 6
Reproduktion
56
1
2
begrnden die Erbgleichheit von Krperzellen eines Vielzellers mit der Mitose und der semikonservativen Replikation der DNA.
erlutern das Grundprinzip des technischen Klonens als Kerntransfer.
3
4
erlutern die Grundprinzipien der Rekombination (Reduktion und Neukombination der Chromosomen bei Meiose und Befruchtung).
erlutern die Folgen von Diploidie (Mglichkeiten der Rekombination und Mglichkeit des berspringens von Merkmalen in der Generationenfolge).
5
6
beschreiben Gene als DNA-Abschnitte, die Informationen fr die Herstellung von Genprodukten enthalten.
erlutern modellhaft vereinfacht die bersetzung der DANN-Sequenz in eine Aminosuresequenz (ohne Bercksichtigung chemischer
Eigenschaften).
erlutern exemplarisch den Zusammenhang zwischen Genen und der Ausprgung des Phnotyps (z. B. Zusammenhang Gen-EnzymFarbstoff).
8
9
erklren die Auswirkungen von Mutationen auf den Phnotyp.
beschreiben, dass Umweltbedingungen und Gene bei der Ausprgung des Phnotyps zusammenwirken.
FW 7
1
2
FW 8
Variabilitt und Angepasstheit
erklren Variabilitt durch Rekombination und Mutation.
erklren Evolutionsprozesse durch das Zusammenspiel von Mutation, Rekombination und Selektion.
Geschichte und Verwandtschaft

3.5
Zusammenfhrung der Kompetenzbereiche
Fr je zwei Schuljahrgnge (Sjg.) werden acht Rahmenthemen vorgeschlagen. Mit den Rahmenthemen sind noch keine Unterrichtsthemen im engeren Sinn festgelegt, sie lassen im Gegenteil Spielraum fr unterschiedliche Unterrichtsanlsse. Zustzlich werden Beispiele fr fcherbergreifende
Projekte angegeben. Anregungen fr die unterrichtliche Umsetzung der Rahmenthemen findet man in
dem jeweiligen Thementableau.
bersicht der Rahmenthemen und Projekte
Sjg. 5/6
Natur erfahren, begreifen, wertschtzen

Rahmenthemen:
Pflanzen in unserem Leben

Menschen leben mit Tieren
Bau und Leistung unseres Krpers
Luft Grundlage unseres Lebens
Wasser Grundlage unseres Lebens
Die Sonne bestimmt den Rhythmus des Lebens
Technische Gerte erleichtern unseren Alltag
Stoffe im Haushalt
Projekte:
Freundschaft, Liebe, Sexualitt

Wir richten uns ein
Unser Krper
Freundschaft,
Liebe, Sexualitt
Tiere
Technische Gerte
Pflanzen
Entdeckungsreisen
Wasser
Luft
in Kche und Bad
Mensch
wie sie ist
Natur
57
wie der Mensch

sie verndert
Wir richten uns ein
Sjg. 7/8
Strukturen, Prinzipien und Gesetzmigkeiten in der Natur erkennen, anwenden

und ihre Anwendung reflektieren
Ein kosystem der Region
Rahmenthemen:
Sinne dienen der Wahrnehmung und Orientierung

Kleiden, schmcken, reinigen
Bodenschtze gewinnen und nutzen
Nahrungsmittelproduktion
Stoffwechsel - Grundlage unserer Leistungsfhigkeit
Fortbewegung in Natur und Technik
Wohnen
Projekt:
Sehn-Schte
Stoffwechsel
Sinne
Sehn-Schte
kosystem
Fortbewegung
Bodenschtze
Kleiden, ...
Wohnen
Mensch
wie sie ist
Natur
58
wie der Mensch

sie verndert
Sjg. 9/10
Eigenes Handeln an einem zeitgemen Welt- und Menschenbild auf der Grundlage naturwissenschaftlicher Modelle und Theorien orientieren
Gesundheit und Krankheit
Rahmenthemen:
Chancen und Risiken angewandter Genetik

Lebewesen entwickeln sich
System Erde kologische Grorume
Elektronische Medien verstehen und nutzen
Energie Erzeugung, Verteilung, Nutzung
Technische Stoffstrme
Die naturwissenschaftliche Sicht der Welt
Projekte:
Zukunft
Berufswahlvorbereitung Betriebspraktikum
Lebewesen
Gesundheit ...
Berufswahlvorbereitung
ent-
wickeln sich
Energie...
Technische Stoffkreislufe
System Erde
Naturwissensch.
Angewandte Genetik
Sicht der Welt

Mensch
Elektronische
Medien
wie sie ist
Natur
59
wie der Mensch

sie verndert
3.5.1
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Intentionen
Pflanzen haben als Produzenten eine zentrale Bedeutung fr das Leben auf der Erde. Mit ihrer Vielfalt von Arten haben sie fast alle Lebensrume besiedelt. Durch den direkten Umgang mit Pflanzen
soll in der Schule Gelegenheit gegeben werden, sie als Lebewesen wahrzunehmen, Bedingungen
fr Wachstum, Entwicklung und Vermehrung kennen zu lernen und einen bewussten Umgang mit
und eine wertschtzende Haltung zu Pflanzen zu entwickeln.
Basiskonzepte
Beispiele
System: Struktur und Funktion
Aufbau der Pflanzen, Pflanzenfamilien, Artenkenntnisse
System: Leben als vernetztes System
Kennzeichen des Lebendigen, Abhngigkeit von Umweltfaktoren
System: Kreislufe und Strme
Pflanzenernhrung, Dngung, Wasser-, Nhrstofftransport
Energie
Fotosynthese
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Keimung und Wachstumsbedingungen
60
Rahmenthema
Sjg.
5/6

Einstellungen
- Bedeutung der Pflanzen fr das eigene Leben erkennen
- Verantwortung gegenber Pflanzen entwickeln
- Nutzen der Pflanzenzucht erkennen
- Bedeutung des Natur- und Artenschutzes (Rote Liste) erkennen
Methoden
- Mikroskopieren und Zeichnen von Prparaten
- Keimungs- und Wachstumsversuche durchfhren; Beobachtungsprotokolle anfertigen
- Anlegen eines Herbariums, Habituszeichnung
- vegetative Vermehrung
Beispiele fr Unterrichtsthemen
Zimmerpflanzen im Klassenraum:
Arten von Zimmerpflanzen, Giftpflanzen, Anpassung an die jeweilige Umwelt, einheimische und
exotische Pflanzen, Artenschutz, Pflanzenzchtung, Anzucht und Haltung von Pflanzen, Keimungsbedingungen, Aufbau und Verbreitung von Samen und Frchten, vegetative Vermehrung, Bedeutung der Pflanzen fr das Raumklima, Messung von Klimadaten
Unser Schulgarten:
Herbarium, Pflanzenfamilien, Steckbriefe, Bestimmungsschlssel, Zusammenhang zwischen Ansprchen und Standort, Pflanzen im Wandel der Jahreszeiten, Vermehrung bei Pflanzen, Aufbau
und Verbreitung von Samen und Frchten, vegetative Vermehrung, Bedeutung von Pflanzen fr die
Umwelt, einheimische Pflanzen, Artenschutz
Nutzpflanzen:
Nutzpflanzen auf verschiedenen Kontinenten, Arten von Nutzpflanzen, Pflanzenfamilien, Keimungsbedingungen, vegetative Vermehrung, Anzucht und Pflege von Nutzpflanzen, Zchtung von Kulturpflanzen, Dngemittel, Nahrungsmittelproduktion, Ernte und Weiterverarbeitung von Nutzpflanzen
(Nahrungsmittel-, Textilindustrie), Naturschutz
Fcherbergreifende Projekte
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- Besuch eines botanischen Gartens
Anbaugebiete verschiedener Nutzpflanzen, Ernhrung in - Herstellung von Speisen (Kruterverschiedenen Zeitaltern
suppe, Obstsaft)
AWT:
- Konservieren von Nahrungsmitteln
Zubereitung von Speisen, Bau von Keimboxen
- Anbau von Nutzpflanzen
Deutsch:
Gedichte, Beschreibungen
Kunst:
Stillleben
61
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Intentionen
Direkter Kontakt zu Tieren erffnet uns Menschen einen emotionalen Beziehungsaufbau, der die
Grundlage fr Tier- und Artenschutz darstellt. Die artgerechte Haltung von Tieren und der Umgang
mit ihnen bilden einen Schwerpunkt dieses Rahmenthemas. Artenkenntnisse bilden die Grundlage
fr das Verstehen von Zusammenhngen in der Natur. Motto: Man liebt nur, was man kennt, man
schtzt nur, was man liebt!
Tierzucht,
Nutztiere
artgerechte Tierhaltung,
Haustiere
Tiere als Lebensbegleiter

alte Haustierrassen,
Archehof
Tierkrankheiten (BSE),
Tiere
Systematik,
Bauplne,
Artenkenntnis,
Ernhrung,
Stoffwechsel,
Verhalten
Bauernhof, Imkerei
Domestikation,
Evolution,
Biogeografie
Heimtiere
Aufbau eines Schulzoos,

artgerechte Tierhaltung,
Exkursion in ein Tierheim/
ins Schulbiologiezentrum
Wildtiere
Zootiere
Lebensrume,
Frster,
Tiergehege
Tierschutz, Artenschutz,
Tiere anderer Lnder,
Zoolehrer
Nahrungsketten
Basiskonzepte
Beispiele
morphologische und anatomische Merkmale von Wirbeltierklassen
Kennzeichen des Lebendigen, Abhngigkeit von Umweltfaktoren

Energie
Ernhrung, berwinterung
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Individualentwicklung bei den verschiedenen Wirbeltierklassen
62
Rahmenthema
Sjg.
5/6

Einstellungen
- Verantwortung gegenber Haustieren bernehmen
- Notwendigkeit artgerechter Tierhaltung erkennen
- Verantwortung gegenber Tieren in ihrem Lebensraum entwickeln
Methoden
- Einrichtung von Aquarien, Terrarien oder Insektarien;
- Beobachtung und Beschreibung arttypischer Verhaltensweisen; Bestimmungsbungen;
- Erstellung von Steckbriefen, Collagen; Einrichtung von Klassenbibliotheken; Anfertigung von
Exkursionsberichten
Menschen brauchen Haustiere
Leben und Wohlfhlen (Haustiere Heimtiere Nutztiere)
Domestikation: Vergleiche zwischen Haustieren und ihren Wildformen, verwilderte Haustiere, Art und
Rasse
Nutztierhaltung auf verschiedenen Kontinenten, Arten von Nutztieren
Tierzucht, Erhaltung von Rassen, Herdbcher
Haustiere und Urlaub: Tierheim Tierpension
Auf dem Bauernhof
Vergleich: Nutztiere Haustiere Heimtiere
Vergleich der Tierhaltung in konventionellen und kologisch wirtschaftenden Betrieben
Lebensweise ausgewhlter Tiere
Tiere aus aller Welt
Zoo
Entstehungsgeschichte von Tiergehegen, Zoos
Zoos als Beitrag zur Arterhaltung, Wiedereinbrgerung von Wildtieren
Nutztierhaltung auf verschiedenen Kontinenten
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Verschiedene Kontinente und ihre - Besuch eines Bauernhofes, eines

Haustiere
Zoos, einer Imkerei, eines TierAWT: Bau von Einrichtungsgegenstnden fr Terrarien, Bau
heims
von Nistksten
- Besuch von Tieren im KlassenMathematik: Was kostet mein Haustier?
zimmer
Religion: Tiere in der Bibel, Bewahrung der Schpfung
Deutsch: Fabeln, Mrchen, Zeitungsartikel ber Haustiere
Englisch: My family and my pets
Kunst: Anfertigung von Tierbildern, Collagen, Zeichnungen
63
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Bau und Leistung des menschlichen Krpers
Intentionen
Dem Stand ihrer Individualentwicklung entsprechend sollen sich die Schlerinnen und Schler mit
dem Aufbau des eigenen Krpers auseinandersetzen. Insbesondere sind dabei die krperlichen und
seelischen Vernderungen whrend der Pubertt von Bedeutung. Darber hinaus lernen sie im Unterricht die Aufgaben und Funktionsweisen einzelner Organe und die Grenzen von deren Leistungsfhigkeit kennen. Diese fachlichen Grundlagen sollen genutzt werden, um bei den Jugendlichen
Verstndnis dafr zu entwickeln, auf welche Weise sie ihren Krper durch Bewegung und angemessene Ernhrung gesund erhalten knnen.
Leistungsfhigkeit:
Bewegungsablufe
Biomechanik
Richtige Ernhrung
Sport, Belastbarkeit
Wachstum
Vergleich mit Wirbeltieren:

Rekorde im Tierreich
Vergleich mit anderen Menschen, Lnge und Gewicht
Gesunderhaltung:
Ergonomik
Ruhe-Stress
Ernhrung
Vorbeugung
Einstellung:
Mein Krper
Identifikation, Emotionen, Entwicklung, Pubertt,
Krperteile und Organsysteme:

Aufbau, Funktion und Bedeutung
fr den Krper:
Bewegungs- und Sttzapparat,
Blutkreislauf, Geschlechtsorgane,
...
Basiskonzepte
Beispiele
ausgewhlte Organsysteme
Zusammenwirken von Organen
Blutkreislauf
Energie
Ernhrung
Wechselwirkung
Muskelkraft, Sttzfunktion des Skeletts
Chemische Reaktion
Entwicklung
Wachstum, Pubertt
64
Verletzungen:
Brche
berdehnungen
Verstauchungen
Offene Wunden
Erste Hilfe
Rahmenthema
Bau und Leistung des menschlichen Krpers
Sjg.
5/6
Einstellungen
- entwicklungsbedingte Vernderungen am eigenen Krper als normal begreifen
- positive Einstellung zum eigenen Krper
- Verantwortung fr die Gesunderhaltung des eigenen Krpers
Methoden
- Funktionsmodelle bauen: Beuger- Strecker
- Percentilkurven, Gre / Gewicht Vergleiche
- Pulsmessungen, Lungenvolumenmessungen, Reaktionszeiten
- Expertenbefragung
Fitness
Zirkeltraining, Cooper - Test, Blutkreislauf, Blutdruckmessung, Belastbarkeit von Organen z.B. Herz,
Lunge, Ruhepuls, Erstellung und Auswertung von Grafiken zu den variablen Werten der Klasse.
Bewegungsablufe, Skelett und Muskulatur, Funktionsmodell: Beuger Strecker, Funktionsmodelle:
Gelenke. Typische Sportverletzungen, Vorbeugung von Verletzungen, Erste Hilfe Manahmen, Rekorde bei Mensch und Tier, Vergleich: Gre, Sprungkraft, Bau, Gewicht, Alter, Nachwuchs, Geschlecht, Schnelligkeit
Altern in der Gesellschaft
Eigener Entwicklungsstand, Vergleiche zu anderen Schlern, Vernderungen in den letzten Jahrhunderten (Wachstum, Einsetzen der Menstruation, Alter, Gewicht), Ausbildung der Geschlechtsorgane, Wachstumsstrungen, Schnheitsbilder im Wandel der Zeit, Schnheitschirurgie und ihre
Gefahren, Beispiele fr Vernderungen des Skeletts, der Muskulatur und der Organe whrend des
Alterns, Nachlassen der krperlichen Fitness whrend des lterwerdens am Beispiel des Anforderungskataloges des Bundessportabzeichens
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Gesundheitswesen
AWT: Berufsfelder, gesunde Ernhrung
Mathematik:
Winkelberechnung bei Bewegungen, Schaubilder,
Religion:
Krperbilder im Wandel der Zeit, Vorbilder und Idole
Deutsch:
Interviews vorbereiten und auswerten
Kunst:
Werbeplakate Ernhrung / Fitness
- Exkursionen:
65
Krankenkassen-Besuch
- Fitnessstudio
- Erste Hilfe Kurs
- Sportverein
- Interview mit Leistungssportlern,
mit Sportinvaliden oder mit rzten
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Intentionen
Ohne Luft wre ein Leben auf der Erde in der heutigen Form nicht mglich. Luft ist fr viele Lebewesen ein Lebensraum. Der Mensch versucht schon seit Jahrhunderten, die Luft zur Fortbewegung zu
nutzen. Forscher haben sich bemht, Vernderungen der Luft zu messen und aus diesen Daten
Erkenntnisse zu gewinnen, die in unserem Alltag ihre Anwendung finden. Die Luftverschmutzungen
seit der industriellen Revolution haben die Natur nachhaltig geschdigt. Heutzutage haben aufgrund
dieser Erfahrungen Erfindungen und vernderte industrielle Verfahren zu einer deutlichen positiven
Vernderung gefhrt. Die persnliche Verantwortung, einen Beitrag zur Reduzierung der Luftverschmutzung zu leisten, ist herauszuheben.
Ursachen
Folgen
(Krankheiten, Auswirkungen auf
Nahrungsnetze),
Zusammensetzung
Physikalische und chemische

Eigenschaften,
CO2 - und O2 - Nachweis
Brandschutz
Aufbau der Atmosphre
Manahmen
(Produktionsverfahren, Schadstoffreduzierung)
Luftverschmutzung
Bedeutung
der Luft
Fotosynthese
Atmung
Luft als Krper
Luft Grundlage unseres

Lebens
Eigenschaften der
Luft nutzen
Klimadaten
Wetterstation
Wettervorhersagen
Wetterbericht
Messreihen erstellen
Basiskonzepte
Beispiele
Aufbau der Lunge
Luftverschmutzung
Fotosynthese, Atmung
Stoffeigenschaften, Stoffgemische
Energie
Windenergie
Wechselwirkung
Windrder und Flugapparate
Chemische Reaktion
Entwicklung
Angepasstheit an den Lebensraum Luft
66
Drachenflug
Aerodynamik
Segeln und Windsurfen
Windkraft
Rahmenthema
Sjg.
5/6

Einstellungen
- Die Bedeutung der Luft fr Lebewesen erkennen
- Saubere Luft als schtzenswertes Gut erachten
Methoden
- Handhabung einfacher Messgerte
- Bau kleiner Flugobjekte
- Datenerfassung im Freiland
- Experimente zum Lschen von Brnden
Erstellen eines Wetterberichtes:
Verfolgen der Wetterberichte in der Zeitung, Besuch einer Wetterstation, Erfassen eigener Messwerte, Vergleich mit den Daten aus den Medien, Windstrke, Windrichtung, Luftdruck, Luftfeuchtigkeit,
Regenmenge, Temperatur, Luftbewegungen, Niederschlge, Aufbau der Atmosphre, Smog, Nutzung von Messgerten, Nutzung der Daten, Flugbedingungen, Auswirkungen fr die Schifffahrt,
Sturmwarnung
Luft zum Atmen:
Atmung von Menschen und Tieren, Lungenvolumen, Hhenklima, Zusammensetzung und Eigenschaften der Luft, Kohlenstoffdioxid-, Wasserstoff- und Sauerstoffnachweis, Eigenschaften von Kohlenstoffdioxid, Sauerstoff und Wasserstoff, Verbrennung, Bedeutung der grnen Pflanzen, Fotosynthese, Beeintrchtigungen des Atmens: Luftverschmutzung, Allergien, Gesundheitsvorsorge, Schden durch aktives und passives Rauchen
Brnde und Brandschutz:
Lagerfeuer, Grillen, Bedingungen fr Brnde, Brandschutzmanahmen, Besuch der Feuerwehr,
Zusammensetzung und Eigenschaften der Luft, Nachweis von Kohlenstoffdioxid, Kohlenstoffmonoxid und Sauerstoff, Aufbau, Funktion und Anwendung von Feuerlschern, Lschmethoden, Erste
Hilfe Manahmen
Ideenbrse:
Gesellschaftslehre:
Luftverschmutzung, Nutzung von Verkehrsmitteln, Umweltkatastrophen
AWT:
Bau von Flugobjekten und Windrdern
Mathematik:
Messen und Umwandeln von Einheiten
67
Exkursionen: Wald, Feuerwehr,

Wetterstation, Flugplatz
Lschbungen
Atem- und Entspannungsbungen
Sjg.
Rahmenthema
5/6
Intentionen
Besonders in den gemigten Zonen der Erde scheint der Stoff Wasser im berfluss vorhanden zu
sein Wasser fllt vom Himmel. Die Tatsache, dass die Vorrte an zur Trinkwasserherstellung geeignetem Rohwasser auch in unseren Breiten stndig abnehmen, macht es ntig, bei Schlerinnen
und Schlern eine Wertschtzung fr den Stoff Wasser zu entwickeln. Es soll deutlich werden, wie
bedeutend Wasser fr das Leben ist, und dass es sich bei Wasser um eine grundstzlich begrenzte
Ressource handelt, deren Reinerhaltung die Aufgabe jedes Menschen ist. Das Wissen darber, in
welcher Weise jeder einzelne die Ressource Wasser nutzt und verschmutzt bzw. die Kenntnis darber, wie einer Verschmutzung entgegengewirkt werden kann, ermglicht einen bewussten und
erhaltenden Umgang mit dem Rohstoff Wasser.
Wassersparen
Wasserverbrauch
Wasserverschmutzung
Trinkwasser
Brauchwasser
Industrie
Klrwerk
mechanisch
verdampfen
destillieren
Haushalt
Trennverfahren
Wasserreinigung
Rohwasser
Wasserreinigung
Wasserwerk
natrlicher
technischer
Wasserkreislauf
Landwirtschaft
biologische
chemische
Wasseruntersuchung
Dngung
Wasserqualitt
Wasserreserven
Aggregatzustnde
Temperaturskala
Teilchenmodell
Stoffeigenschaften
Salzwasser
Swasser
Gewsser
Gewsserausbau
Wassernachweis
Siedepunkt
Lebensraum
Freizeitverhalten
Lebewesen
Pflanzen
Tiere
Basiskonzepte
kondensieren
schmelzen
gefrieren / erstarren
erhitzen / abkhlen
Wasser
Wasservorkommen
Angepasstheit
kochen / sieden
Tourismus
Schmelzpunkt
Mischungen
Leitfhigkeit
Lsungsmittel
Beispiele

Wasser als Umweltfaktor, Wasserverschmutzung
Technischer und natrlicher Wasserkreislauf
Stoffeigenschaften, Stoffgemische, Trennverfahren
Aggregatzustandsnderungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Angepasstheit an den Lebensraum Wasser
68
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Einstellungen
- Die Bedeutung des Wassers fr lebende Organismen erkennen
- Trinkwasser als schtzenswertes Gut erkennen
- Verantwortlicher Umgang mit wasserverschmutzenden Substanzen
Methoden
- Versuchsprotokolle, Benutzung von Bestimmungshilfen, bertragen von Messwerten in Diagramme, Anwendung von Schnelltests
- Freilandbeobachtungen, Systematisierung von Stoffen und Lebewesen
- Umgang mit einfachen Laborgerten, Mikroskop, Lupe und Fernglas
Wasser und Gewsser:
Lebensraum Wasser, Lebensbezirke der Gewsser, Wirbeltiere der Gewsser, Pflanzen der Gewsser, Kleintiere der Gewsser, Nahrungsbeziehungen in Gewssern, Wasserqualittsbestimmung
biologisch und chemisch, natrlicher Wasserkreislauf, Einflsse des Menschen auf Gewsser
(Landwirtschaft, Freizeitverhalten, Tourismus)
Unsere Stadt (ver-)braucht Wasser:
Natrlicher und technischer Wasserkreislauf, Trinkwassergewinnung und -aufbereitung, natrliche
Wasservorkommen, Wasserqualitt, S- und Salzwasser, Grundwasserbrunnen, Wasserverbrauch
im Haushalt, Abwasserbeseitigung, Funktionsprinzipien von Klranlagen, Wassernachweis, Trennverfahren, Wasser als Lsungsmittel
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- Anlage eines schuleigenen GartenLeben von Wstenvlkern, Gewsser und Siedlungsgeteiches
schichte
- Exkursion: Wasserwerk, Schleuse,
Mathematik:
Klranlage, Wasserkraftwerk
Schtzungen, berschlagsrechnung, Datenerfassung und
Auswertung (rechnerisch und graphisch)
Religion: Wasser als Symbol
Deutsch:
Tier- und Pflanzenbeschreibung
Kunst:
Wasserbilder
69
Sjg.
Rahmenthema:
5/6
Intentionen
Die Erde ist ein bewohnbarer Planet in unserem Sonnensystem. Ist er wirklich der einzige Planet,
auf dem Leben mglich ist? Welche Bedeutung hat die Sonne fr das Leben auf der Erde? Sie bestimmt den Tag und die Nacht, unser Wetter und den Wechsel der Jahreszeiten. Die Existenz vieler
Lebewesen ist von diesem Rhythmus beeinflusst und auf die Energie der Sonne angewiesen. Der
Mensch nutzt gespeicherte Sonnenenergie in vielfltiger Form fr seine Ernhrung, bei der Nutzung
regenerativer Energiequellen und fossiler Brennstoffe, z. B. beim Heizen, beim Autofahren und bei
der Herstellung chemischer Produkte.
Basiskonzepte
Beispiele
Blatt als Grundorgan der Fotosynthese
berwinterung bei Pflanzen und Tieren
Fotosynthese
Energie
Nutzung von Sonnenenergie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Angepasstheiten an Jahreszeiten
70
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Einstellungen
- gesundheitsbewusster Umgang mit der Sonnenstrahlung
- Wertschtzung regenerativer Energiequellen
Methoden
- Handhabung von Messgerten
- Experimente nach Anleitung durchfhren
- einfache Experimente selbststndig planen und durchfhren
- zielgerichtetes Beobachten
Die Natur im Wechsel der Jahreszeiten
Herbst: Samen und Frchte, Buntfrbung der Bltter, Laubfall, Erfassen von Wetterdaten, Entstehung von Wind, Nutzung von Brennstoffen zum Heizen, Nutzung regenerativer Energiequellen,
Temperaturmessungen im Klassenraum
Winter: Tiere im Winter, Tierftterung, Zugvgel, Eigenschaften des Wassers, Anomalie des Wassers, Aggregatzustnde
Frhling: die Natur erwacht, Frhblher, Aufbau von Pflanzen, Rckkehr der Zugvgel
Sommer: Fotosynthese und Atmung, Ernhrung, Freizeitbeschftigungen und gefhrliches Sonnenlicht, Sonnenschutz, Hautfarben
Sonne Grundlage des Lebens auf der Erde
Unser Sonnensystem, Leben auf dem Globus, Jahreszeiten, Tag und Nacht, Wetter, Notwendigkeit
des Heizens und anderer Energieumwandlungen, Auswirkungen der Sonneneinstrahlung auf Pflanzen, Tiere und Menschen, Anpassungen
Sonnenenergie technisch genutzt
Nutzung regenerativer Energiequellen bzw. fossiler Brennstoffe, Bau von Solarmodulen mit kleinem
Antrieb, einfacher Stromkreis, Solarbootwettbewerb, Temperaturmessungen am einfachen Sonnenkollektor, Wrmetransport, Wrmequellen
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Klima, Wetterkunde, Umgang mit Ressourcen, regenerative Energiequellen, Mond- und Sonnenfinsternis, Ebbe und Flut
Mathematik: Graphische Darstellungen
Religion: Schpfungsgeschichte, Verehrung der Sonne in
anderen Religionen
Deutsch: Gedichte an die Sonne
Kunst: Licht und Schatten, Sonne in Kunstwerken
- Exkursionen: Wetterstation, Sternwarte, Planetarium
71
- Energiemanagement an Schulen
- Bau einer Sonnenuhr
- Solarbaukasten
Sjg.
Rahmenthema
5/6
Intentionen
Ausgehend von der natrlichen Neugier der Kinder und der Frage nach dem Funktionsprinzip sollen
der Nutzen von technischen Gerten, Voraussetzungen und Folgen ihres Einsatzes und Gefahren
bei ihrer Benutzung thematisiert werden. Ohne dass der Energie- und Kraftbegriff hier wesentlich
ber ihre alltagssprachliche Bedeutung hinaus przisiert werden, soll die Anschauung der Schlerinnen und Schler zu diesen Aspekten erweitert und so die Grundlage fr eine sptere vertiefende
Behandlung gelegt werden. Die vorhandenen Kenntnisse ber einfache Stromkreise, Wirkungen des
elektrischen Stroms und Magnetismus werden auf reale Maschinen angewandt und dabei erweitert
und vertieft.
Verbrennungsmotor
elektrisch
Getriebe
WI
E
si
Fun kt
io n e
EN
BA
AT
ST
K UNSTTOFF
t
eht
Seit wann es
sie gibt
umg
SI
SI
ma
n
Schraubenschlssel
US
Zangen
RA
ne
Wschetrockner
Bohrmaschine...
ih
Fn
m it
AC
Vermeidung von
Verletzungen
Waschmaschine
ie
GE
Sicherheitsregeln
Rosenschere...
D
K
ER
erleichtern unseren
Alltag
przise
Rasenmher...
Technische
Gerte
Wie sie
arbeiten
IR
SI
G A RTE
krftig
Kapselheber
ZU
re
schnell
ausdauernd
Bchsenffner
von Hand
ie
Schaltplne
Energieverbrauch
CH E
BE
Bauplne
Mixer,,,
TZ
A N TRI E
Werkzeug
ET
A
LL
Reparieren?
Erfinder
Basiskonzepte
alte Maschinen
Leitfhigkeit
Haltbarkeit
(mech., chem.)
Formbarkeit
Gewicht
wie oben
Beispiele

Einfache Stromkreise, Wirkungen des elektrischen Stroms
Stoffeigenschaften
Energie
Energieformen
Wechselwirkung
Einfache Zahnradgetriebe, Hebel, Magnetismus
Chemische Reaktion
Entwicklung
72
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Einstellungen
- Achtung/Staunen gegenber der Ingenieursleistung
- Verantwortlicher Umgang mit Maschinen (Energieverbrauch)
- Vorsichtiger Umgang mit Gerten und mit elektrischem Strom (Beachtung von Sicherheitsregeln)
Methoden
- Befragung, Nachschlagen (in Bchern, im Internet)
- Posterprsentation, Kurzvortrag
- Umgang mit Laborgerten und Werkzeugen
- Dokumentation von einfachen Experimenten
Ausstellung: Haushaltsmaschinen frher und heute
Exponate in den Familien der Kinder sammeln, einzelne Maschinen zerlegen, Aufgaben und mglichst auch die Funktionsweise der Baugruppen klren, Zeichnungen und Plne insbesondere auch
Schaltplne erstellen, Poster ber technische Daten, Funktionsweise und Leistungsfhigkeit der
Maschinen erstellen, zu einzelnen Aspekten Experimente mit Materialien aus der Sammlung durchfhren (z. B. zum Elektromagnetismus oder zu Zahnradgetrieben) und im Rahmen einer Ausstellung
vorfhren.
Stromverbrauch von Mixer, Staubsauger & Co.
Einsatz von elektrischen Haushaltsmaschinen erkunden (welche sind vorhanden, wie hufig und wie
lange werden sie benutzt, Stromverbrauch einzelner Gerte untersuchen. Stromversorgung eines
Wohnhauses erkunden. Plne zeichnen. Aufgaben und Funktionsweise des Schutzleiters klren.
Einzelne Aspekte (z. B. Funktionsweise von Sicherungen) mit Gerten aus der Sammlung praktisch
untersuchen.
Technik im alten gypten: Pyramidenbau
Erkundung der antiken Methoden zum Transport schwerer Lasten. Praktische Erprobung (Rollen,
Rampen, Hebel), Modellexperimente.
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Rmische und griechische Geschichte
AWT:
Getriebe, einfache Maschinen, Brcken
Mathematik:
Rechnen mit Gren, Flchen und Volumenberechnung
- Zur Prsentation:
73
Zerlegte Gerte im Sinne einer

Explosionszeichnung
auf
einer
Grundplatte befestigen
Sjg.
5/6
Rahmenthema
Stoffe im Haushalt
Intentionen
Bei Gegenstnden aus der direkten huslichen Umgebung denken wir meist an technische Gerte
vor allem aus dem Freizeitbereich. Die vielen anderen Dinge um uns herum nutzen wir dagegen so
selbstverstndlich, dass sie uns gar nicht mehr auffallen: Nahrung, Kleidung, Einrichtung ...
Das Rahmenthema bietet die Mglichkeit, solche alltglichen Dinge strker ins Bewusstsein zu rcken: Woher kommen sie? Woraus bestehen sie? Wo bleiben sie? ...
Die Antworten fhren zu einem vertieften Verstndnis der (Um-)Welt: Der Mensch nutzt gezielt die
Eigenschaften natrlicher und synthetischer Materialien zur Befriedigung seiner Bedrfnisse und
hinterlsst dabei deutliche Spuren, fr die er die Verantwortung trgt.
Gerte
Glas
Verfahren
Kaffee
filtrieren
CH
EN
RN
ET
deponieren
verwerten
Glas
Dosen
Papier
Basiskonzepte
N
M NNE
E
TR
Bio
Salz
B E EL
T
Emulsion
Schminken
Farben
T
MI
Cremes
LE
Seifen
KO
E
SM
Zu
TIK
verbrennen
Verbund.
Folien
Tten
Beispiele
Lim
Seife
Mehl
Parfm
Fett
Eiwei
Wasser
Zucker
Saft
Parfm
Stoffe im Haushalt
Seifenblasen
Wasserhaut
Schaum
Schmutz
Waschen
Milch
Lslichkeit
Kohlensure
ona
wiegen
filtrieren
verdnnen
sedimentieren
NS
-
Majo
Zutaten
Kuchen
Sigkeiten
Leitungsw.
Mineralw.
lika
Alkoho
DFTE
KE
ft
S
extrahieren
mischen
destillieren
KO
entsalztes W.
Tee
as
ser
Teilchen
riechen
Metall
Keramik extrahieren
kochen (Wasser)
frittieren (l)
braten (Fett)
de
Farbe
Zucker
Lslichkeit
Gesundheit
Geschmack
Mischungen
Brennbarkeit
Gesundheit
destillieren
Gewrze
Ketchup
Senf
Backen
Gemenge

Abfallentsorgung
Stoffeigenschaften, -gemische, Trennverfahren, Teilchenvorstellung
Aggregatzustandsnderungen
Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
74
Rahmenthema
Sjg.
5/6
Stoffe im Haushalt
Einstellungen
- im eigenen Umfeld Verantwortung fr die Folgen der Nutzung von Stoffen bernehmen,
z. B. Mllvermeidung
- Vorsichtiger Umgang mit Haushaltschemikalien
Methoden
- Experimentierregeln, Laborordnung, Umgang mit Gefahrstoffen
- Umgang mit dem Gasbrenner, Handhabung einfacher Laborgerte
- Erstellen eines vereinfachten Versuchsprotokolls
- Erstes Systematisieren: Stoffsteckbriefe
Getrnke & Co
Umfrage: Lieblingsgetrnk(e) Brausepulver: Untersuchung, Herstellung, Wirkungsweise; Cola: Zusammensetzung, Zuckergehalt, Lslichkeit, Kohlensure. Mineralwasser: Salzgehalt, mit/ohne Kohlensure. Sfte: Herstellung, trb/klar, natur/knstlich. Milch(-Produkte), heie Getrnke: Kaffee,
Tee, Schokolade - Extrahieren und Filtrieren. Alkoholische Getrnke: Wein Branntwein/Destillieren,
Alkoholgehalt. Verpackung: Glas, PET, Karton, Dose (Alu, Weiblech) Einweg, Mehrweg. Werbung: Collage. Abschluss(party): Mix-Getrnke aus eigener Produktion
Seifen, Cremes und Wohlgeruch
Dfte-Rate-Spiel, natrliche Duftstoffe isolieren: Extrahieren (Orangenl), Destillieren (Pfefferminzl), Duftwsser mixen, bersicht: Seifen, Seifenschaum und Seifenblasen, Wasserhaut und Seife;
Farben mischen, Cremes: Wasser-l-Mischungen, Fett/l Erweichungstemperatur, Schminke
anrhren, Abschluss: Schmink-Wettbewerb
Unser (Klassen-)Mll: V-V-V-V
Eine Woche Mll: Statistik der Klasse, bersicht: Verpackungsmaterialien, Vermeiden: eine Woche
(mglichst) ohne Mll, Verwerten: Mll sortieren, trennen und nutzen, Verbrennen: Mll entsorgen
und energetisch nutzen, Was bleibt zurck? Verstecken: Mll (end-) lagern, Exkursion zur Deponie.
Wo bleibt unser Mll? Vergleiche: Mll in anderen Teilen der Welt, Abschluss (-Ausstellung): Kunst
aus Mll oder Mll-Geschichten.
Ideenbrse
AWT:
- Exkursionen: Mlldeponie, MllLebensmittel, Kochen
verbrennungsanlage
Mathematik:
- Mllvermeidungs- und MllentsorBerechnung von Anteilen/Brchen, Rechnen mit Gren,
gungskonzept der Schule
einfache Diagramme
- Herstellung von Sften, Limonade
- Kosmetikherstellung
75
3.5.2

Rahmenthema
Sjg.
7/8
Intentionen
Natrliche Lebensrume sind die Grundlage unserer Existenz. Anhand der Untersuchungen eines
kosystems der Region erfahren die Schlerinnen und Schler die Komplexitt und Schnheit eines
solchen natrlichen Lebensraums. Dabei erweitern sie ihre Kenntnisse ber die Artenvielfalt und die
Zusammenhnge in einem kosystem. Die hieraus entstehende emotionale Beziehung erzeugt
zusammen mit der zu beobachtenden Gefhrdung von kosystemen das Interesse zu deren
Schutz. Damit ist eine wichtige Grundlage fr die verantwortungsvolle Begegnung mit der Natur gelegt.
Natur im jahreszeitlichen Wechsel, Biotop, Bioznose
Wald
Grne Inseln
in unserer
Stadt
Herbarium
Freizeit und kologie
Stoffkreislufe
Produzenten Konsumenten Destruenten
Feinbau der Pflanzen
Nahrungsketten
Wiese statt Rasen
Wiese,
Acker
Fotosynthese, Schulteich
Landwirtschaft
Dngung
Hecke
Insekten
Artenschutz
Teich,
See
Lebensrume aus 2. Hand
Rote Liste der Pflanzen
Tierschutz
Wiesenvgel
Basiskonzepte
Beispiele
morphologische und anatomische Merkmale von Wirbellosen
Nahrungskette, Nahrungsnetz, anthropogene Einflsse
Kohlenstoffkreislauf, Fotosynthese, Zellatmung
Energie
Fotosynthese, Zellatmung
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Folgen anthropogener Einflsse
76
Rahmenthema
Sjg.
7/8

Einstellungen
- Wertschtzung der Schnheit der Natur
- Bewusstsein ber die Stranflligkeit
- Bedeutung des Naturschutzes
- Verantwortung gegenber Natur und Umwelt
Methoden
- Exkursionen, Bestimmungsbungen
- Herbarium, Aquarium, Insektenzoo, Experimentieren mit Organismen
- Mikroskopieren
- Graphische Darstellung von Zusammenhngen
Grne Inseln in unserer Stadt:

Pflasterritzengesellschaften, Verkehrsinseln, Friedhfe, Pflanzenfamilien, Anpassungen an den
Standort, Insekten und andere wirbellose Tiere, Kartierung, Nahrungsbeziehungen, Wildtiere und
verwilderte Haustiere, Einfluss des Menschen
Lebensraum Wald:
Schichten des Waldes, einheimische Tier- und Pflanzenarten, Anpassungen an den jeweiligen Lebensraum, kologische Nische, Nahrungsbeziehungen und Energiefluss, Artenschutz, Anlegen eines Herbariums, Steckbriefe von Tieren und Pflanzen, Einfluss des Menschen, Nutzung des Waldes, Monokulturen, Schdlingsbekmpfung, kologisches Gleichgewicht.
Der Schulteich:
Schichten eines Teiches, einheimische Tier- und Pflanzenarten, Anpassungen an den jeweiligen
Lebensraum, kologische Nische, Nahrungsbeziehungen und Energiefluss, Artenschutz, Wasserqualitt, Wassergte, Verlandung und Eutrophierung, Einfluss des Menschen, Biotopanlage und
Biotopentwicklung
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Arbeiten mit Karten, Kartierung, politische Willensbildung,
Vernetzung von Lebensrumen
AWT:
Bau von Nisthilfen und Dioramen, Berufsbilder
Mathematik:
Mastab, Diagramme
Religion:
Bewahrung der Schpfung
- Patenschaften
77
- Zusammenarbeit mit Naturschutzverbnden und -behrden

- Parteien und Naturschutz
- Pflanze / Tier des Jahres
- Jugendwaldeinsatz
- Naturalistisches Zeichnen
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Sinne dienen der Wahrnehmung und der Orientierung
Fernrohr
Lupe
Mikroskop
Hrgert
Sonnenb.
Schutzb.
Fehlsichtigkeit
Sinne
E
CH
S
I
N
E
CH
T
TE
ER
RE IZ VER AR
BEI TU NG
Ohr
Hren
Lagesinn
Reizberflutung
Reiz - Reaktion
Emotionen
Lernen
Gehirn
Assoziationen
Nervensystem
Sinnestuschung
Brillen
Lrm
Fehlsichtigkeit
Gehrschaden
Stress
Allergie
Behinderung
Entspannung
Basiskonzepte
Beispiele
Aufbau ausgewhlter Sinnesorgane
Orientierung, Kommunikation

Energie
Wechselwirkung
Wrme
Schmerz
Tasten
NK
T
ER
E
AU
F
FU BAU
KULT U
Haut
Sexualitt
TI
EIT
ND H
U
S
E
bildende Kunst
Musik
Weltbild
Farbenlehre
Schnheitsideal
Zunge
Auge
Nase
IO
besondere Sinnesorgane
Supersinne
Minimali sten
UN
D
N
Intentionen
Die Reize der Umwelt werden mithilfe der Sinnesorgane aufgenommen. Die Sinne sind unser Fenster zur Welt und sie prgen unser persnliches Bild der Welt sowie unser Verhalten. Daher ist es
notwendig, Kenntnisse ber den Bau der Sinnesorgane, ber Reizaufnahme und ber Reizverarbeitung zu erwerben. Die Grenzen der Leistungsfhigkeit und wie sie durch den Einsatz technischer
Hilfsmittel erweitert werden knnen, sollen dabei aufgezeigt werden. ber Ursachen, die zur Schdigung der Sinnesorgane fhren, muss informiert werden. Mit diesem Thema kann auch auf die Vielfalt der in der Natur existierenden Reizaufnahmemechanismen und in dem Zusammenhang auf die
Angepasstheit von Sinnesorganen an die jeweilige Umwelt eingegangen werden.
Strahlengnge, Schallausbreitung
Chemische Reaktion
Entwicklung
78
Hormone
Blindheit
Taubheit
Rahmenthema
Sinne dienen der Wahrnehmung und der Orientierung
Sjg.
7/8
Einstellungen
- Toleranz gegenber Blinden, Gehrlosen, Fehlsichtigen
- Achtung gegenber Lebewesen
- Eigene Sinnesleistungen verstehen, einschtzen und wertschtzen
Methoden
- Bau einer Riechorgel, einer Lochkamera, eines Zoetrops
- Untersuchung von Tieraugen,
- Herstellung von Kosmetika
- Erstellen einer Lrmkarte, Aktion Tag der Ruhe, Geruschratespiel
Kino ein sinnliches Vergngen:
Geruscheffekte bei Filmen, Tonentstehung, Tonausbreitung, Tonfrequenzgenerator, Richtungshren, Schallgeschwindigkeit, Stereoaufnahmen, Trickfilme, Zoetrop, Nah- und Fernsicht, rumliches
Sehen, optische Tuschung, Bau und Funktion des Auges, Sehvorgang, Funktion von Linsen, Tricks
bei Filmen
Sinne entwickeln sich:
Sehvorgang bei Babys und Erwachsenen, Bedeutung des Lichts, Ausbreitung des Lichts, Licht und
Schatten, Bildentstehung, Lochkamera, Linsenkamera, Hrvermgen bei Babys, Hren unter Wasser und in der Luft, bertragung von Schallwellen, Tonentstehung, Geschmack verschiedener Lebensmittel, Geschmackszonen der Zunge, Kombination von Geschmacks- und Geruchssinn, Riechorgel, Ansprche von Babys an Temperatur und Berhrung, Wrmesinn der Haut, Tastsinn
Den Sinnen auf die Sprnge helfen:
Blindheit, Blindenschrift, bungen mit verbundenen Augen, Fehlsichtigkeit, Brillen, Sehvorgang,
Funktion von Linsen, Bau und Funktion des Auges, Taubheit, Gebrdensprache, Hrgerte, Geruscheraten, Hrvorgang, bertragung von Schallwellen, Lrmmessungen, Beeintrchtigungen durch
Lrm
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Werbung
AWT:
Bau einfacher optischer Gerte, Berufsbilder
Mathematik:
Parallel und senkrecht, Verhltnisgleichungen
Religion:
Leben mit einer Behinderung
Deutsch:
Wir schreiben ein Drehbuch fr einen Film
Kunst:
Farbenlehre
- Linsen bei Brillenherstellern anfordern

- Tieraugen vom Schlachthof besorgen
- Kontakte zu rzten nutzen
- Entspannungstechniken
- Kosmetiker/in
- Schulfest (Riechorgel, Fhlkisten,
Akrobatik)
79
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Intentionen
Ob wir uns in unserer Haut wohl fhlen, hngt von vielen Faktoren ab: Umgebung, Mitmenschen...
Im Zentrum stehen wir selbst. Neben der Gesundheit kommt der direkten Umgebung eine sehr
wichtige Rolle zu. Wie kleide ich mich und warum gerade so? Wie style ich meinen Krper (Haut,
Haare)? Welche Ansprche stelle ich an die Sauberkeit um mich herum? Welche Folgen ergeben
sich daraus fr Gesundheit und Umwelt? Bei der Beantwortung dieser Fragen stehen sicher kulturelle und familire Einflsse im Vordergrund. Die Naturwissenschaften liefern das ntige Know-how
zum besseren Verstndnis des eigenen Verhaltens und stellen so die individuellen Entscheidungen
auf eine rationale Basis eine notwendige Voraussetzung auf dem Weg zur/zum mndigen Verbraucher/in.
Bleichmittel
SE
Suren
Laugen
Salze
HA
UT
Enthrter
bleichen
Tenside
lsen
en
ung
reiben
k
r
Umwelt
i
W
zersetzen
Gesundheit
desinfizieren
Basiskonzepte
Beispiele
Haut, Haare
HAARE
Waschwirkung
synthetisieren
isolieren
Herstellung
Geschichte
Werbung
Typologie
Aufbau
Pflege
Shampoo
Gel
frben
Aufbau
bleichen
Hauttyp
tnen
fhlen
Pflege
Schminke
Ble
ich
mi
L
tte
su
l
ng
sm
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l
Oberflchenspannung
sto
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Z
UT
M
Inh
alt
s
Aufbau
Duftstoffe
Parfm
riechen
Schmcken
R einigen
chem. Reinigung
CH
Kl eid en
MITTEL
Naturf.
synthet. F.
Verarbeitung
frben
entfrben
VE
MODE
ER
N
A
MI SCH
TT
EL -
Fu
Art
FAS
Farbe
NA
Stofftransport
Brennbarkeit
Temp.-Bestndigkeit
Fett, l
Farbe
Erde
Essen
frher und heute

Second-Hand
Werbung
Altkleider
Marken
Mll
WE
RT
UN
G
Wrmetransport
REINIGUNGS-
nktion
gens
ch
Ei
Gesundheit
n
fte
Seife
Tenside
Creme
Emulsion
l / W.
W. / l

Abflle und Entsorgung
Reinstoff - Stoffgemisch
Suren, Laugen, Salze
Energie
Wechselwirkung
elektrostatische Aufladung von Textilien
Chemische Reaktion
Herstellung von sauren und alkalischen Lsungen, Neutralisation
Entwicklung
Pubertt
80
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Einstellungen
- Sich ber die Abhngigkeit des Wohlbefindens von inneren und ueren Faktoren bewusst sein
- Reflexion des eigenen Konsumverhaltens
Methoden
- Herstellung chemischer Produkte, Herstellung von Schmuck
- Umgang mit Gefahrstoffen, Entsorgung von (Haushalts-)Chemikalien
- Systematisieren nach Stoffklassen
- Struktur-Eigenschafts-Beziehungen
Nicht sauber, sondern rein!?
Poster Schmutz(-Typen), Sauberkeit/Hygiene: Handabdruck; bersicht: Haushaltschemikalien
Inhaltsstoffe Wirkungen, im Chemie-Labor: Suren Laugen Indikatoren, Stationenexperimente
zu Eigenschaften und Wirkungen ausgewhlter Haushaltschemikalien: Lslichkeit, Brennbarkeit, pHWert (saure, alkalische Wirkung), Emulgierwirkung, Bleichwirkung, Reibmittel, Umweltvertrglichkeit;
Herstellung und Test eines Allzweck-Reinigers, Abschluss: Werbung/Verpackung fr den eigenen
Reiniger
Meine persnliche Note
Dfte-Rate-Spiel; natrliche Duftstoffe isolieren: Extrahieren (Orangenl), Destillieren (Pfefferminzl); Duftwsser mixen; bersicht: Seifen; Seifenschaum und Seifenblasen; Wasserhaut und Seife;
Farben mischen; Cremes: Wasser-l-Mischungen; Fett/l Erweichungstemperatur; Schminke
anrhren; Abschluss: Kosmetik-Basar
Was ziehe ich an?
Collage: (Wunsch-)Kleidung nach Katalog zusammenstellen, ergnzen durch Textilien-Steckbriefe;
bersicht: Fasern (Wolle, Baumwolle, synthetische und High-Tech-Fasern ...); Eigenschaften von
Fasern: Wrmetransport, Stofftransport, Brennbarkeit, Gesundheit/Allergien ...; Produktionsbeispiel:
Herstellung von Jeans; Farben und Frben; Kleine Schmutz- und Fleckenkunde; Altkleidung; Abschluss: Textil-Ratgeber oder Modenschau
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- Exkursionen: Friseur, KosmetikstuWerbung, Mode und Kultur, Nachhaltigkeit, 3. Welt: Armut
dio
und Reichtum
- Verwertung von Altkleidern
AWT:
- Informationsquellen: VerbraucherHerstellung von Textilien, Berufs- und Schutzkleidung, Beberatung und Stiftung Warentest,
rufsbilder
kotest
Mathematik:
Taschenrechner, Prozentrechnung, Rechnen mit Gren,
Arbeiten mit Diagrammen
Religion: religise Kleiderordnung
Deutsch: Werbetexte
81
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Intentionen
Wir verwenden in unserer Lebenswelt Produkte, die ohne die Ausbeutung von Bodenschtzen nicht
entwickelt worden wren. Die Menschen haben schon frhzeitig Bodenschtze gefunden, verarbeitet
und verndert. Die zunehmende Spezialisierung fhrte zu einer Vielfalt von Waren, die auf dem
Weltmarkt in unterschiedlichster Ausformung gehandelt werden. Die chemischen und physikalischen
Erkenntnisse fhrten zu einer Spezialisierung und die Erfindungen der vergangenen Jahrhunderte
ermglichten in Europa einen ungeahnten Wohlstand. Die Ressourcen neigen sich nun dem Ende
zu und Wiederverwertung und Rckgewinnung erhalten eine zunehmende Bedeutung.
Nutzung:
Weltwirtschaft:
Chemische Industrie, Pharmaindustrie, Medizin,
Preise
Vorkommen:
Farbstoffe, Schwefelsure
Abhngigkeiten
Weltkarte
Kriege
Mengen
Begrenztheit
Nutzung:
Fahrzeuge,
Schmuck,
Mnzen, Haushaltsgegenstnde, Bauindustrie,
Energie
Frderung:
Bodenschtze
gewinnen und
Erdgas
Umwelt:
Bronzezeit: Kupfer, Silber,

Porzellan (China), Kalkbrennen,
Abraum
Verarbeitung:
Abwasser
Raffinerie
Glasschmelze
Revolution:
Erdl
nutzen
Geschichte:
Industrielle
Bergbau
Hoch-
ofen, Stahlgewinnung, Thermit

Kolonialisierung: Gold, Silber,
Radioaktivitt
Redoxreaktion
Smog
Elektrolyse
Treibhauseffekt
Destillation
Saurer Regen
Aluminiumherstellung
Basiskonzepte
Beispiele

Auswirkungen auf kosysteme
Metallgewinnung
Reinstoff - Stoffgemisch, Element - Verbindung
Metalle, -oxide
Energie
endotherme und exotherme Reaktionen, Aktivierungsenergie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Redoxreaktionen
Entwicklung
82
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Einstellungen
- Nachhaltigkeit als Wert fr den Umgang mit natrlicher Ressourcen
- Kritikfhigkeit gegenber den Mglichkeiten und Grenzen grotechnischer Produktionsweisen
- Kritische Reflexion des eigenen Konsums und Wohlstands
Methoden
- Durchfhrung von Stoffumwandlungen,
- Erstellung von Funktionsmodellen und Fliediagramme
- Exkursionen
- Analyse wirtschaftlicher und historischer Texte, Erstellen von Postern, Referate
Eisenbahn
Schmiedeeisenherstellung, Borsigwerke, Eisenherstellung und Eisenbedarf der Eisenbahn im 19.
Jahrhundert
Industrielle Revolution, Massenproduktion und Rationalisierungseffekte im Gterverkehr der Eisenbahnen, rumliche Verlagerung und Industrialisierung
Vom Rohstoff zum Produkt
Roheisen- und Stahlgewinnung (Siderit, Magnetit, Limonit, Hmatit), Erzabbaugebiete, Hochofenanlagen, Verfahren zur Eisen- und Stahlgewinnung, Elektrostahlverfahren, LD - Verfahren, Stahllegierungen, Gusseisen und Stahl, Stahlweltmarktpreisentwicklungen.
Recycling von Getrnkedosen
Herstellung von Getrnkedosen (Al, Zn, Stahl), Recycling von Weiblech - Dosen, Einfhrung des
Dosenpfands und seine Auswirkungen auf die Abstze der Getrnkeindustrie, Recycling - Verfahren.
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Industrielle Revolution und soziale Frage, 3. Welt Armut
und Reichtum, Entdeckungen und Eroberungen, Gewerkschaften, Bodenschtze
AWT:
Metallbearbeitung, Schmuckherstellung, Berufsbilder
Religion:
Schtze des Bodens, Erschpfung der Erde
Kunst:
Malerei und Fotografie zur Industriegeschichte
- Deutsche Aluminiumzentrale
83
- Verband der Eisenhttenindustrie

- Deutsches Kupferinstitut
- Museumsbesuche
- Bergwerke
- Fischer Weltalmanach
- Eisenbahn - Dokumentationen
- Recyclinghof
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Intentionen
Woher stammt die Milch? Aus dem Supermarkt! In der modernen Konsumgesellschaft ist im Unterschied zu traditionellen Agrargesellschaften hufig nicht mehr unmittelbar erfahrbar, woher unsere
Nahrungsmittel stammen. Damit bleibt auch verborgen, dass naturwissenschaftliche Prinzipien in der
Landwirtschaft und bei der Verarbeitung ihrer Produkte Anwendung finden. Der mit diesen Anwendungen verbundene Nutzen geht andererseits mit gesundheitlichen, kologischen und sozialen
Probleme einher (z. B. Nitrat im Trinkwasser, Artenschwund, Landflucht), zu deren Lsung unter
anderem auch naturwissenschaftliches Know-how erforderlich ist. Das Rahmenthema bietet die
Mglichkeit ber diese Zusammenhnge aufzuklren.
Verschiedene
Konventionell
Kulturen
Agrarfabriken
aufnahme
kologisch
artgerechte
Fotosynthese
Dngung
Frher/heute
Tierhaltung
Mineralstoff-
Landwirtschaft
Nutzpflanzen
Nutztiere
Zchtung
Zubereitung und
Vermarktung
Konservierung
Qualitt
Industriedesign
Transport und Weiterverarbeitung

Gesundheit,
Soziale
Hygiene
Gerechtigkeit
Umweltvertrglichkeit
Gewerblich
Huslich
Industriell
konomie
Basiskonzepte
Beispiele
Aufbau und Funktion von Pflanzenorganen
kologie, konomie und Landwirtschaft
Dngung, Fotosynthese, Herstellung ausgewhlter Nahrungsmittel
Nhrstoffe, Mineralstoffe
Energie
Energienutzung bei Nahrungsmittelproduktion und -transport
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Fotosynthese
Entwicklung
Nutzpflanzen und Nutztiere
84
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Einstellungen
- sich der Quellen unserer Nahrungsmittel bewusst werden und sie wertschtzen
- sich mit dem eigenen Konsumverhalten kritisch auseinandersetzen
- gezielte Auswahl von Lebensmitteln treffen
Methoden
- Anlage eines Kruter- und/oder Gemsegartens
- Umgang mit Tabellenwerken
- Versuchsreihen
Besuch auf einem Bauernhof

Fragestellungen in Kleingruppen entwickeln und Ergebnisse strukturieren.
Gruppenerkundungen zu: Spezialisierung des Hofs, Anbauarten, Viehhaltung, Milchwirtschaft, Gre des Wirtschaftsunternehmens, Wochenbericht eines Landwirts, gesetzliche Vorschriften; Mithilfe
vor Ort; zurck in der Schule: z. B. Versuchsreihe zur Dngung, Bodenanalysen; Prsentation der
Gruppenergebnisse z. B. fr einen Elternabend
Von der Zuckerrbe zum Kristallzucker
Einstieg mit Film Zucker fhrt zu Fragestellungen: Zuckergenuss frher heute, Anbau, Erhhung
des Zuckeranteils durch Zchtung, Isolieren des Zuckers; Versuche zur Isolierung und zum Zuckergehalt; Nachforschungen zu industriellen Verfahren; Vergleich von Zuckeranteil in Nahrungsmitteln
und kritische Reflexion des eigenen Zuckerkonsums.
Verbraucherberatung
Einkauf von z. B. Wurst im Supermarkt, auf dem Biomarkt und beim Einzelhndler; dazu Qualittskriterien aufstellen und in Gruppenarbeit Aussehen, Geschmack, Preis, Herkunft, Transport, Verarbeitung vergleichen und historische Entwicklung von Preis und Verbrauch untersuchen; Prmierung:
das beste Lebensmittel; Rollenspiel: Vom Hersteller zum Konsumenten
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Agenda 21: Die politischen und sozia- - Exkursionen:

landwirtschaftlicher
len Folgen der Unterversorgung und Unterernhrung in
Betrieb, Biohfe, Grokche, BStaaten der Dritten Welt
ckerei, Wurstfabrik, Schlachterei,
AWT:
Zuckerfabrik, Molkerei, Kserei...
Berufspraktikum, Berufsbilder, Hauswirtschaft
- Medien der deutschen ZuckerinMathematik:
dustrie
Zuordnungen, Prozentrechnung
- Materialien von CMA (Centrale
Religion:
Marketing Agentur), AID (AusBrot fr die Welt, Misereor
tausch und Informationsdienst der
Kunst:
deutschen Landwirtschaft)
Werbegrafik
85
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Stoffwechsel Grundlage unserer Leistungsfhigkeit
Intentionen
Stoffwechsel ist ein Kennzeichen des Lebendigen, von dessen geregelter Funktion die Gesunderhaltung des Organismus abhngt. Insofern sollte der Unterricht zu diesem Rahmenthema zu einer zeitgemen Ernhrungserziehung beitragen. Ziel ist es, eine gesundheitsfrdernde Einstellung der
Jugendlichen zu erreichen. Dazu ist es notwendig, sensibel mit dem Thema umzugehen, positive
Perspektiven aufzuzeigen und grundlegende Kenntnisse ber die Prinzipien des Stoffwechsels und
der menschlichen Ernhrung zu vermitteln. Ebenso wichtig ist die Reflexion der Ursachen und Folgen von Fehlernhrung sowie die kritische Auseinandersetzung mit dem eigenen Konsumverhalten
und den eigenen Ernhrungsgewohnheiten.
enzymatische
Prozesse
Kohlenstoffhydrate
Fette
Wasser
ZU
Schadstoffe
M
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DER
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RU
H
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ZU
NG
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TT
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Diabetes
Allergien
Dit
IT
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UND
S
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A
KR
Essstrungen
Mangelerkrankungen
Stoffumsatz
Stoffwechsel
Abbau
GS
Nachweise
SE
T
NG
Energieumsatz
N
VO
EG
NAHRU
Besonderheiten
bei Tieren
Grundlage unserer
Leistungsfhigkeit
ES
Ernhrungsphysiologische
Grundstze
Geschmack
SK
UL
TU
R
Geruch
Farbe
Fast Food
in anderen Lndern
Zubereitung
Basiskonzepte
Beispiele
Aufbau und Funktion des Verdauungssystems
Nahrung als Lieferant von Energie und Baustoffen
Stoffwechsel als Stoffstrom im Krper
Reinstoff- Stoffgemisch
Proteine, Fette, Kohlenhydrate
Energie
Energieumsatz
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Aufbau
Vitamine
Organe und
ihre Funktion
Si
nn
Eiwei
Nachweisreaktionen
Entwicklung
86
Rahmenthema
Stoffwechsel Grundlage unserer Leistungsfhigkeit
Sjg.
7/8
Einstellungen
- Gesundheitsbewusstes Ernhrungsverhalten
- Gesundheitsbewusste Lebensweise
- Verantwortungsbewusstes Konsumverhalten
Methoden
- chemische Untersuchungen zum Nhrstoffabbau, Nachweisreaktionen
- mikroskopische Untersuchungen
- Prparation von Organen bzw. Organteilen (Magen, Darm, Leber)
Eine-Welt-Frhstck
Lndergruppen: Asien, Afrika, Europa, Australien, Amerika, Kriterien fr Gruppenarbeit: Klimatische
Bedingungen und landesspezifische Einflsse, Grundnahrungsmittel des Landes, Inhaltsstoffe,
Nhrstoffnachweise, Ursachen und Folgen fr einseitige Ernhrung/Fehlernhrung, biologische Bedeutung der Nahrungsaufnahme, Stoffwechselprozesse im menschlichen Krper, InternetRecherche, Bchereien, Zubereitung der Nahrung, Prsentation der Ergebnisse im Jahrgang: Das
Eine-Welt-Frhstck
Energy-Food
Einstieg: sportliche Aktivitt, Erarbeitung: Vergleich/Rechnung: Energiebedarf fr die Aktivitt, Energieversorgung durch Nhrstoffe (Traubenzuckerwrfel), Versuche zum Grundumsatz: Atemvolumen,
Verbrennung von Zucker, CO2-Nachweis, Energieinhalte von Lebensmitteln: Fette, Kohlenhydrate,
Eiwei, Tages-Energie-Bilanz aufstellen, Energiedepots im Krper, Menge und Vielfalt, Ausstieg:
Mahlzeit eines Marathonlufers und eines 100 m Lufers im Vergleich
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Werbung, Unterernhrung in der Dritten Welt, Gesundheitspolitik

AWT: Hauswirtschaft, Berufsbilder (Bcker, Koch, Metzger,
Fleischer, Lebensmittelchemiker, Lebensmitteltechniker)
Mathematik: Auswertung von Grafiken, Umrechnungen von
Nhrwerttabellen
Religion: Idole, Brot fr die Welt, Misereor, Welthungerhilfe
Kunst: Modezeichnungen
- Materialien der WHO, Welthungerhilfe, Krankenkassen
87
- Beratungen
- Materialien des Religionspdagogischen Instituts (Loccum)
- Materialien der Deutschen Gesellschaft fr Ernhrung
Sjg.
7/8
Rahmenthema:
Intentionen
Bewegung ist ein allgemeines Kennzeichen des Lebendigen, Fortbewegung ein wesentliches Merkmal tierischen und menschlichen Verhaltens. Im Zuge seiner kulturellen Evolution hat der Mensch
technische Fortbewegungsmittel entwickelt, die seine natrliche Mobilitt um ein Vielfaches erhhen.
In der modernen Welt ist Mobilitt eine Voraussetzung fr die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben mit all den daraus resultierenden Folgen fr Gesundheit und Umwelt. In diesem Kontext sollen
naturwissenschaftliche Aspekte von Fortbewegung im Unterricht behandelt werden.
Fahrrad
Autos
Kutschen
Flugzeuge
Pferde...
Kutschen
kulturelle
Entwicklung
Mobilitt
UT
E
Geschwindigkeit
Fortbewegung
in Natur
und Technik
HE
Verkehrsemissionen
Beschleunigung
Hebel,
Rollen
mittel
Muskeln
Gesundheit
Manahmen
Schadstoffwirkungen
zu Land, zu Wasser,
in der Luft
Vogelzug
Motoren
Basiskonzepte
EW EN
BE RT
RT SA
FO UNG
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UN EN
E
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I
AN FTW
A
R
Fortbewegungs-
Kraft,
Energie
Um
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R
HE
BE
FR
per pedes
Verkehrssysteme
(PNV, Bahn, ...)
D
EU
IR
TU
KU
N
G
NG
EN
Dampfmaschine
Anpassungen
Menschen,
Tiere,
Pflanzen
Beispiele

Emissionen, Schadstoffminderung
Energie
Energieumwandlungsprozesse, Auswirkungen von Energienutzung
Wechselwirkung
Kraftwirkung, Weg-Zeit-Diagramme, magnetische Wirkung (el. Motor)
Chemische Reaktion
Verbrennung
Entwicklung
88
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Einstellungen
- positive Einstellung zum Freizeitsport
- die Wahl der Verkehrsmittel umwelt- und gesundheitsbewusst treffen
- Sicherheitsbewusstsein im Straenverkehr
Methoden
- Hypothesenbildung
- Mathematisieren von Zusammenhngen, Umgang mit Diagrammen, Umgang mit Modellen,
- Planung und Durchfhrung von Langzeitaufgaben
Rund ums Fahrrad
Die Schler stellen verschiedene Aspekte des Themas heraus (Technik, Fitness, Radfahren und
Umwelt, Sicherheit, Geschichte ...), die als Langzeitauftrge an Arbeitsgruppen mit dem Ziel einer
geeigneten Prsentation vergeben werden. Im gemeinsamen Unterricht wird der Aspekt Kraftwirkungen beim Radfahren mit dem Ziel Optimierung der Krafteinsparung bearbeitet. Dabei geht es
um das Verstndnis der Begriffe Kraft Arbeit Energie.
Bike and Ride der Umwelt zu Liebe
Die Auswirkungen des Straenverkehrs auf die Umwelt werden untersucht. Manahmen zur Verminderung von Umweltschden werden diskutiert. Die Schler erstellen einen Arbeitsplan, der z. B.
die Aspekte Verbrennungsmotoren, Schadstoffemissionen, Schadstoffwirkungen, Manahmen ...
umfasst. Die Bearbeitung findet je nach fachinhaltlichem Schwerpunkt arbeitsteilig oder im gemeinsamen Unterricht statt.
Vom Vogelflug zum Flugzeug
Dieses Thema wird unter dem Aspekt der Technikgeschichte erarbeitet. In Gruppen erforschen die
Schler den Vogelflug, die Entwicklung verschiedener Fluggerte und betrachten dabei die Nutzung
naturwissenschaftlicher Erkenntnisse zu Aerodynamik und Bionik. Im Mittelpunkt sollen nicht nur die
technischen Leistungen stehen, sondern es sollen auch die Auswirkungen der Technik auf Mensch
und Umwelt kritisch betrachtet werden.
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Auto und Zukunft Verkehrsprobleme - Auerschulische Lernorte:

heute und morgen (Thema 9/10)
Auto- und Fahrradwerksttten,
AWT: Technologische Entwicklungen und ihre AusTechnikmuseum, Verkehrsbetriebe,
wirkungen
Verkehrsclubs, Polizei
Mathematik: Proportionale Zuordnungen
- Lrm- und Schadstoffmessungen
Religion: Mensch und Technik
- Verkehrserziehung
Deutsch: Ddalus und Ikarus
Kunst: Leonardo da Vinci
89
Sjg.
7/8
Rahmenthema
Wohnen
Intentionen
Die Wohnung ist ein grundgesetzlich geschtzter Bereich. Sie soll uns Menschen Privatsphre sichern. Beim Bau und der Ausgestaltung von Wohnraum wurden in den verschiedenen Kulturepochen die jeweils verfgbaren Erkenntnisse naturwissenschaftlicher Forschung und Technik genutzt.
Die Art der Verwendung von Baustoffen und Technik bestimmt den Wohnkomfort und auch die Umwelt- und Gesundheitsvertrglichkeit der Wohnung. Im Tierreich dient die Wohnung der Brutpflege,
dem Schutz vor Feinden und damit der Arterhaltung und ist das Ergebnis evolutiver Anpassung.
Teilaspekte der dabei entstandenen Lsungen werden durch die Bionik fr den Menschen nutzbar
gemacht.
Klimaanlage
Heizung
Bden,
Wnde
Mbel
Wohnstile
Wasser
Licht
Einrichtung
Haustechnik
Strom
Nisthilfen
elektrische Gerte
Tierbauten
Wohnen
Umweltvertrglichkeit
Baumaterialien
Energieverbrauch
Holz
Gesundheit
Wohnumfeld, -lage
Mll
Lrm
Bodenversiegelung
Isolierung
Steine ...
Abwasser
Tropenholz
Bionik
Schadstof-
Elektrosmog
Hygiene
Basiskonzepte
Beispiele

Einfluss auf kosysteme
Spannung, Stromstrke, Widerstand
Elektronen als Ladungstrger
Baumaterialien, Wrmeleitung und Konvektion im Teilchenmodell
Energie
Energieumwandlungsprozesse
Wechselwirkung
Flaschenzug, Kran
Chemische Reaktion
Verbrennung
Entwicklung
90
Rahmenthema
Sjg.
7/8
Wohnen
Einstellungen
- Wohnen als Ausdruck eines persnlichen, konomischen und sthetischen Prozesses begreifen und respektieren
- die heutigen Ansprche in kulturgeschichtlichen Zusammenhngen begreifen
Methoden
- Umgang mit Grengleichungen
- Versuche mit Brennstoffen, Baustoffen, Suren, Laugen sicher durchfhren
- Erstellung von Wertetabellen, graphische Darstellung
Mir geht ein Licht auf
Einstieg: Licht zu Hause, mit grobem Schaltplan; Schlerversuche: Steckdose; Aufbau und Funktionsweisen von Leuchtmitteln (Glhlampe, Halogenlampe, Leuchtstoffrhre, Energiesparlampe,
LED); Energieumsatz und Leuchtstrke, Kalt- und Warmwiderstand (Ohmsches Gesetz), Watt und
Kilowattstunden, Nutzungsbeispiele fr den Trafo; Posterprsentation mit Versuchen; Bau einer Modellbeleuchtungsanlage
Der Heimwerker und die Heimwerkerin
Vortrge von Eltern; kleine Reparaturen modellhaft durchfhren und durch Versuche den naturwissenschaftlichen Hintergrund erschlieen: Eigenschaften verschiedener Farben und Lacke; Lsen
und Anbringen von Tapeten; Anorganische Kleber (Mrtel, Gips, Zement); Sicherungen und Anschlsse von Steckdosen; Metallrohre schweien und lten; Renovierung des Klassenzimmers
Die groe Vielfalt von Tierbauten
Das Bauen von Nestern, Hhlen und Rhren in ihrer Vielfalt dient in der Tierwelt zur Sicherung der
Arten (Brutpflege und Schutz vor Feinden). Die Bandbreite der Rituale, der Bauvorgnge und der
klimatischen Bedingungen knnen exemplarisch vorgestellt werden. Lernen an Stationen: Kcherfliegenlarven, Einsiedlerkrebse, Termiten, Ameisen, Mauerbienen, Webervgel, Beutelmeise, Komodowarane, Erdmnnchen, Biber
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Wohnkultur im Mittelalter, Gotik
AWT:
Berufsbilder, Metallbearbeitung, Haushaltsarbeiten
Mathematik:
Proportionale Zuordnungen, Diagramme und Rechnen mit
Gren
Religion:
Kirchengeschichte und Architektur
Kunst:
Kunstgeschichte, Plastiken aus Ytong, Gips
- Besuch in der Berufsschule
91
- Besuch einer Baustelle

- Handwerkerbesuch
- Bau von Nisthilfen (fr Fledermuse, Solitrbienen, Vgel)
- Besuch bei einem Imker
3.5.3
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
Die medizinischen Fortschritte und Erkenntnisse haben in den letzten Jahrhunderten die Kindersterblichkeit in Europa deutlich reduziert und dazu gefhrt, dass die Lebenserwartung ansteigt. Die
erfolgreiche medizinische Versorgung hatte eine Fortschrittsglubigkeit der Menschen gegenber
der Medizin zur Folge, die neuerdings u. a. durch den Tourismus und die damit einhergehenden
neuen Infektionen nachhaltig erschttert wird. Den Schlern soll die Gefhrdung ihrer Gesundheit
durch Infektionskrankheiten und durch die moderne Lebensweise deutlich werden. Sie sollen dabei
Grenzen der Medizin und die Bedeutung von prventivem Verhalten erkennen.
Verbreitung von AIDS

Szenarien entwickeln,
Infektionswege und Bekmpfung der Krankheit,
Geschlechtskrankheiten,
Familienplanung in der
Dritten Welt
Immunsystem:
Aktive und passive Immunisierung, Zunahme
von Infektionskrankheiten
Autoimmunkrankheiten,
Krebs
Tropenkrankheiten und die

Geschichte ihrer Bekmpfung:
Malaria, Skorbut, Cholera, Pocken, Gelbfieber, Verbreitung
der Tropenkrankheiten, Ausbreitung von Grippe-Epidemien
Hormone und
Sexualitt
Psyche und
Krankheiten
Gesundheit und
Krankheit
Hygiene und Krperpflege im Alltag:
Geschichte der Hygiene,
Hygienemanahmen
Zahnprophylaxe
Hepatitis,
Allergien im Haushalt
Fehlernhrungen:
Bulimie, Magersucht, Krankheitsbilder whrend der Wachstumsphasen, in der Pubertt
Forscher:
Pasteur, Koch, Bruce,
Fleming, Jenner
Vorbeugung von
Krankheiten:
Vorsorgeuntersuchung
Krebsvorsorge
Krebsregister
Basiskonzepte
Beispiele
Viren, Bakterien und andere Krankheitserreger, Immunsystem
Immunreaktion, Resistenz, Impfung

Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Resistenz, Sexualhormone
92
Rahmenthema
Sjg.
9/10

Einstellungen
- Der eigenen Gesundheitsprophylaxe Bedeutung zumessen
- Verantwortungsvoller Umgang mit Verhtungsmitteln
- Hilfsbereitschaft und Toleranz gegenber Kranken
Methoden
- Erstellen und Auswertung von Diagrammen und Szenarien
- Analyse von Ditplnen, Erstellen und Analyse von Percentilkurven
- Interview mit Betroffenen und Experten
Bakterien-Viren-Einzeller- Pilze: Die wahren Herrscher der Welt

Lebensrume von Bakterien, Viren, Einzellern und Pilzen. Genvariabilitt von Viren und Bakterien;
weltweite Verbreitung von Krankheitserregern durch Tourismus und Migration; Krankheitsbilder und
Untersuchungsmethoden; Immunologische Konsequenzen und ihre Behandlungsstrategien; WHO
Strategien, Impfschutzmassnahmen, Erfolgsaussichten solcher Kampagnen.
Psyche - Geist und Krper
Pubertt und Krankheit, Erscheinungen und Krankheitsbilder (Bulimie, Magersucht, Morbus Crohn,
Magengeschwre, Autoaggression), hormonelle Strungen (Schilddrsenfunktionsstrungen, Einfluss der hormonellen Verhtung auf den Krper), Schnheitsideale im Wandel, seelisches Gleichgewicht und Krperbewusstsein.
Krebs eine Zivilisationskrankheit
Krankheitsbilder, Krebsregister, Krebstherapien, Krebsvorsorgeuntersuchungen (Mammographie,
Screening, Prostatauntersuchung), Genmarker.
Reaktionen des Immunsystems bei Krebs, zellulre Reaktionen und Informationsmechanismen des
Krpers.
Sterben, Tod, Hospiz und Pflege.
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Kostenexplosion im Gesundheitswesen, Atlasarbeit
Ausbreitung von Epidemien
Mathematik:
Berechnung des BMI-Faktors (Body Mass Index)
Religion:
Familienplanung und Moralvorstellungen
Kunst:
Analyse der AIDS- Werbeplakate
93
zur
- Material der Bundeszentrale fr

gesundheitliche Aufklrung in Kln
- Material der Krankenkassen
- Plne zur Gesundheits- Vorsorge
der Krankenkassen
- Material der WHO (World Health
Organisation) in Genf
- Besuch von Drogenberatungszentren
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Chancen und Risiken angewandter Genetik
Intentionen
Die Vermittlung von genetischen Grundkenntnissen soll den Schlern einen Zugang zum Verstndnis der beiden zentralen Bereiche angewandter Genetik erffnen: Seit Beginn der Siedlungsgeschichte des Menschen zchtet dieser Pflanzen und Tiere auf bestimmte Ziele hin. In den letzten
Jahrzehnten wurden mit der Gentechnik vllig neue Verfahren zur Vernderung von Organismen
entwickelt. Die Gentechnik gewinnt zunehmend an Bedeutung. Dabei birgt sie neben den ausgewiesenen Chancen (Medizinische Anwendung, Arterhaltung, Nahrungsmittelproduktion und ihre Sicherung) auch bedeutsame Risiken (transgene Lebewesen, Nahrungsmittelvernderungen, unkontrollierte Verbreitung genetisch vernderter Organismen...), die ethische Bewertungen herausfordern.
Basiskonzepte
Beispiele
Chromosomen, DNA, genetischer Code
Auswirkungen von Gen- und Reproduktionstechnik

Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Mitose, Meiose, Anwendungen der Chromosomentheorie
94
Rahmenthema
Chancen und Risiken angewandter Gentechnik
Sjg.
9/10
Einstellungen
- Aufmerksamkeit gegenber aktuellen gentechnischen Entwicklungen
- kritisches Verbraucherverhalten
Methoden
- Stammbaumanalyse, Kreuzungsexperimente
- Simulationsspiele
- Arbeit mit Modellen
- Mikroskopieren
Zuchtverfahren in der Landwirtschaft
Die klassischen Zuchtverfahren in der Landwirtschaft ermglichen einen Einblick in die Grundlagen
der Genetik und deren Weiterentwicklung. Zurckverfolgung des Produktionsablaufes der Tierhaltung bis zum Herdbuchbetrieb, Reinzuchtlinien, Art- und Rassebegriff, Zuchtziele: Milchleistung,
Fleischansatz, Mastzeitverkrzung, hohe Legeleistung, Tierversteigerungen: Krung, Reproduktionstechnik in der Landwirtschaft, Dorfbulle, Samenbanken, knstliche Besamung; Zytogenetik: Mitose, Meiose, Chromosomentheorie der Vererbung
Kinder nach Ma
Anzeigen aus dem Internet prsentieren, in denen Sperma bzw. Eizellen angeboten werden, Aufstellen eines Fragenkatalogs der Schler,
mgliche Schwerpunkte bzw. Inhalte: Vererbung von Eigenschaften, Chromosomentheorie, Befruchtungsvorgang, Leihmtterproblematik, rechtliche Konsequenzen, knstliche Befruchtungsverfahren
beim Menschen (Kinderwunschpraxen), vorgeburtliche Diagnostik, Beseitigung von Erbkrankheiten
durch gentechnische Verfahren, Zchtung von Gliedmaen, Haut- und Knochengewebe und Organen
Rollenspiel: Podiumsdiskussion zum Thema Kinder nach Ma
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Landwirtschaft in der EU
AWT:
Verbraucherschutz und Richtlinien
Religion:
Ethische Aspekte der Gentechnik
- Material von der Bundesregierung,

von Biotech- und Saatgut-Firmen
- CMA (Centrale Marketing Agentur),
AID (Auswertungs- und Informationsdienst),
Rinderzuchtbetriebe
Vermarktungsbetriebe
- Besuch einer Samenbank
- Eizellen- und Spermabrse (Internet)
- Herdbuchbetrieb
- Brave new world (Huxley)
95
Sjg.
9/10
Rahmenthema:
Intentionen
Entwicklung als typisches Kennzeichen des Lebendigen vollzieht sich im Rahmen der Ontogenese
und Phylogenese von Organismen. Bezogen auf die Entwicklung des Menschen trgt die Kenntnis
der dabei zugrunde liegenden Prinzipien (genetische Programmierung, biologische und kulturelle
Evolution, Sozialisation) zum Selbstverstndnis und Menschenbild der Schlerinnen und Schler
bei, wie z. B. zu Fragen der Rassenproblematik, der religisen Weltanschauung, des Verhaltens
gegenber Behinderten etc.. ber biologische Zusammenhnge hinaus berhrt das Thema besonders auch Probleme der individuellen Lebensplanung und bietet Orientierungen zu deren Bewltigung an.
Systematik
biologische
Entwicklung
Evolutionstheorien
Stammbume
Sozialisation
Untersuchungsmethoden
Stammesgeschichte
Individualentwicklung
Rassen
Geburt, Altern, Tod
Welt- und
Menschenbild
Schwangerschaft
Lebensentwrfe
Beruf, Familie
Basiskonzepte
Beispiele
genetische Variabilitt, Angepasstheiten

Energie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Evolutionstheorien, Stammbume, Sexualhormone
96
Rahmenthema
Sjg.
9/10

Einstellungen
- Kritische Haltung zu den Chancen und Risiken von Reproduktionstechniken
- Verantwortungsbewusstes Verhalten gegenber Behinderten
- Toleranz gegenber fremden Kulturen und Religionen
Methoden
- Simulations-, Plan-, Rollenspiele
- Umgang mit Modellen
- Anwendung und berprfung von Theorien
Schwanger mit 16
In einem Rollenspiel (oder aus einem Film, Bericht, ...) Fragestellungen entwickeln (z.B. zu Schwangerschaftsabbruch, Embryonalentwicklung). Bearbeitung mithilfe von Expertenbefragung (Arztbesuch, Pro Familia ...), Quellenrecherche im Rahmen eines Planspiels.
Affen entwickeln Bewusstsein Herkunft des Menschen
An einem historischen Fallbeispiel (z. B. Schdelfund) Fragestellungen entwickeln (z.B. zur Klrung
der systematischen Einordnung des Schdels, zur Lebenssituation des Individuums). Bearbeitung
mithilfe von Methoden der Evolutionsforschung (Homologievergleich) und Anwendung von Evolutionstheorien.
Kinderwunsch IVF machts mglich
Auf der Grundlage von Fallberichten Fragestellungen entwickeln (z. B. zu Ursachen von Unfruchtbarkeit, zu Mglichkeiten und Verlauf der InVitroFertilisation und deren Risiken). Podiumsdiskussion als Rollenspiel durchfhren.
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Sozialdarwinismus und Nationalsozialismus
Mathematik:
Statistische Verfahren
Religion:
Schpfung, Familie
- Auerschulische Lernorte:
Museen, Pro Familia und andere
Beratungsstellen
97
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
Aufbauend auf den Erkenntnissen und Erfahrungen bei der Untersuchung eines kosystems ihrer
Umgebung sollen die Schler und Schlerinnen kologische Grorume unseres Planeten kennen
lernen. Dabei werden die Kenntnisse ber Tier- und Pflanzenarten sowie ber deren Schutz vertieft
und die Folge von Umwelteinflssen studiert.
Es ist besonders darauf einzugehen, dass das Verhalten der Schler und Schlerinnen wie Konsum,
Energieverbrauch etc. Einfluss auf kosysteme an anderen Orten der Erde haben kann.
Andererseits knnen weit entfernt stattfindende Ereignisse unser Leben beeinflussen.
Waldkosysteme
Einfluss abiotischer Faktoren

auf Biotop und Bioznose
kosystem Mittelgebirge oder Alpen
Freizeit und kologie
boreale Nadelwlder,
tropische Regenwlder,
Verhaltensforschung an
Primaten (Zoo), Stoffkreislufe, Fotosynthese
Meere,
Ozeane
System Erde
- kolo
kologische
Gro
Grorume
Nahrungsnetze,
Artenschutz,
Umweltschden
Wsten
Landwirtschaft,
Steppen,
Savannen
Meereskologiepraktikum an
Nord- oder Ostsee,
Artenkenntnis
(Zoo),
Wstenausbreitung
Haltung von Wstentieren
im Schulzoo (Rennmuse)
Tierschutz
Basiskonzepte
Beispiele
anthropogene Einflsse auf die Artenvielfalt
Wechselbeziehungen, Auswirkungen menschlicher Einflsse
Klimawandel
Energie
Energiefluss
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Entwicklung
Selektion und Verbreitung
98
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- Verantwortung gegenber Natur und Umwelt unter globalen Gesichtspunkten
- Wertschtzung des Arten-, Natur- und Umweltschutzes
Methoden
- Themenlandkarte fr Gro-kosysteme der Erde
- Praktische Verhaltensforschung an exemplarisch ausgewhlten Tierarten
- Materialbeschaffung und Auswertung (Videos, Zeitung, Karten, Grafiken, Schaubilder)
- Teilnahme an Wettbewerben: eigene Forschungsberichte
Tropische Regenwlder unserer Erde
Geographische Lage, abiotische Faktoren, Pflanzen- und Tierarten, Artenschutz, Formenreichtum,
Anpassungen an den Lebensraum, Nahrungsbeziehungen und andere Wechselwirkungen, Lebensraum der Autochthonen, Nutzung durch den Menschen: Holzgewinnung, Rohstoffe fr die Pharmaindustrie, Fangen und Sammeln exotischer Tiere und Pflanzen, Genpool, lokale und globale Folgen
der Nutzung, Bewertung und mgliche Gegenmanahmen, Ausweisung von Naturschutzgebieten.
Lebensraum Wste
Geographische Lage, abiotische Faktoren, Pflanzen- und Tierarten, Artenschutz, Formenreichtum,
Anpassungen an den Lebensraum, Nahrungsbeziehungen und andere Wechselwirkungen, Lebensraum der Autochthonen, Nutzung: Abbau von Bodenschtzen (l, Salpeter, Salz), Mlldeponien,
Tourismus, lokale und globale Folgen der Nutzung, Wstenausbreitungen, Schutzmanahmen, Konflikte um Wasser.
Tourismus in den Alpen
Hhenzonierung, Tier- und Pflanzenarten, Anpassungen an den Lebensraum, Artenschutz, Nahrungsbeziehungen und andere Wechselbeziehungen,
Nutzung durch den Menschen: Almwirtschaft, Wintersport, Wandern und Bergsteigen
Folgen der Nutzung (Erosionen), Bewertung und mgliche Konsequenzen.
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
Themenkarten kosysteme
AWT:
Bau artgerechter Terrarien fr Wstentiere
Religion:
Bewahrung der Schpfung
Kunst:
Anfertigung von Schautafeln
- Aktionen zur Rettung bedrohter

Tierarten
- Zusammenarbeit mit WWF, NABU
und anderen Umweltorganisationen, Eine-Welt-Lden, Brot fr die
Welt, Misereor
- Exkursionen:
Zoo, Regenwaldhaus
- Schulpartnerschaften
99
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
Wir alle nutzen und genieen die immer vielfltigeren technischen Mglichkeiten der Unterhaltungs-,
Kommunikations- und Informationsindustrie. Viel zu wenig wissen wir dagegen ber deren technologische Grundlagen. Die Digitalisierung praktisch aller elektrifizierten Bereiche, die extreme Miniaturisierung der Bauteile und die unvorstellbare Geschwindigkeitssteigerung der Datenverarbeitung verndern unser Leben in einem atemberaubenden Tempo.
Wir befinden uns mitten in einer neuen technologischen Revolution, im Umwandlungsprozess zur
Informationsgesellschaft. Um diesen Prozess aktiv mitzuerleben, bedarf es eines Bewusstseins von
den naturwissenschaftlich-technischen Grundlagen dieser Technologien.
CD-Spieler
Unterhaltung
mp 3
GRUNDLAGEN
DVD
Halbleiter
Diode
Transistor
integrierte Schaltung
Fernseher
Videorecorder
Braunsche Rhre
Digitalisieung
FUNKTION
Information
FOLGEN
Frequenz
Speicher
Internet
Kommunikation
Mobilnetz
Festnetz
GESCHICHTE
erster Mikroprozessor
Basiskonzepte
im Vakuum
in Gasen
in Metallen
in Halbleitern
Elektrizitt
Arbeitswelt
Wohnen
Lernen
Freizeit
Trends
Oerstedt
Faraday
Hertz
Marconi
Edison
Beispiele

PSE, Kern-Hlle Modell, Dotierung
Energie
materiefreie Energiebertragung (elektromagnetische Wellen)
Wechselwirkung
Elektromagnetismus, Induktion, Leiter Halbleiter
Chemische Reaktion
Entwicklung
100
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- Kritische Haltung gegenber dem eigenen Medienkonsum
- Kritische Haltung gegenber dem technologischen Wandel
Methoden
- StationenLernen
- Multimedia-Prsentationen
- Erstellung von Internetseiten
Das Telefon ein Kommunikationsmittel verndert die Welt
Kommunikation gestern, heute und morgen; Aufbau und Funktion einfacher Modelltelefone; Datenbertragung ber Kabel, drahtlos; Digitalisierung (ISDN); Befragung eines Mobilfunknetz-Betreibers;
Trends
Film bewegte Bilder faszinieren die Menschen
Lernstationen: Optische Kabinette, optische Tuschungen; Filmprojektor (Edison); Geschichte des
Kinos: Stummfilm Tonfilm SW-Film Farbfilm; Wie kommen Ton und Bild auf den Film? Fernsehgert und Videorekorder: Wie kommt das Bild auf den Bildschirm? bertragungswege (Antenne,
Kabel, Internet); Speichermedien (Band, DVD); Trends (Digitalisierung).
Der Computer der unaufhaltsame Siegeszug der Datenverarbeitung

Geschichte des PCs; Halbleiter, Transistor, Integrierte Schaltung; Digitalisierung: Bits and Bytes;
Entwicklung von Rechengeschwindigkeit und Speicherkapazitt (Mooresches Gesetz); Hardware;
Software; Anwendungen; Computerspiele; Internet; Trends.
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- CD-Produktion
Schlsselproblem technologischer Wandel
- Exkursionen: NDR, Siemens, UniAWT:
versum (Bremen)
Platinentechnik, elektronische Schaltungen, Fotovoltaik
Mathematik:
Zahlensysteme (dezimal, binr), trigonometrische Funktionen
Deutsch:
Literatur Homo s@piens, Drehbuch, Filmanalyse
Kunst:
CD-Layout
101
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
An keinem anderen Thema lsst sich die enge Verzahnung von persnlichem Verhalten und globalen Auswirkungen so eindrucksvoll aufzeigen wie am Thema Energie. Wir alle treffen tglich Energie-Entscheidungen. Der von uns selbstverstndlich beanspruchte Lebensstandard basiert auf einer
ppigen Energieversorgung und intensiver Energie-Nutzung. Dies bleibt nicht ohne Folgen. Knapper
werdende Ressourcen bei wachsender Bevlkerung und Auswirkungen auf die Umwelt zwingen
zum Handeln. Um richtige und gerechte Entscheidungen treffen zu knnen, bentigen die Schlerinnen und Schler eine solide Informationsbasis.
Basiskonzepte
Beispiele

Treibhauseffekt, Luftverschmutzung
Kohlenstoffkreislauf, Nachhaltigkeit
Radioaktivitt
Energie
Energieversorgungssysteme, -umwandlungsketten, Wirkungsgrad
Wechselwirkung
Induktion, Generator, Trafo, Wechselstrom
Chemische Reaktion
Brennstoffzelle
Entwicklung
102
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- verantwortungsvoller Umgang mit Energie
- kritische Haltung gegenber kologischen und sozialen Folgen der eigenen Energienutzung
Methoden
- Zukunftswerkstatt, Internet-Recherche, Befragung
- Messen von elektrischen Gren, Umgang mit Grengleichungen
- Umgang mit Diagrammen, Bilanzieren
Energie-Check
Einstieg: Die Jahres(nebenkosten)abrechnung; Lernstationen zum Energievergleich: Brennwert von
Nahrungsmitteln, Leistung des Menschen, Leistung elektrischer Gerte; Energie (umwelt)bewusst:
Der richtige Kochtopf, Mikrowelle oder Tauchsieder, Glhlampe contra Energiesparlampe; kobilanz
einer kWh: Input (z.B. Kohle), Nutzung (Strom), Output (CO2); Diskussion: Warum ist Strom so billig?
Mein (Heiz-)Kraftwerk
Wo kommt mein Strom her? Besuch im Kraftwerk; Kraftwerks-Typen im Vergleich; Schlerversuche
zu Turbine und Generator, zur Abwrme und zur Abgasreinigung; Wie kommt der Strom zur Steckdose? Schlerversuche zum Wechselstrom; Spannungs-transformation, Stromnetze; kobilanz
meines Kraftwerkes
Agenda 21
Selbst-Test: Mein Energieverbrauch; Vergleich I: Energiehunger verschiedener Lnder; Versuche
zum Treibhauseffekt; Vergleich II: CO2-Produktion verschiedener Lnder; Selbst-Verpflichtung: Mein
persnliches CO2-Sparziel, Vergleich mit dem Klimaschutzziel der BRD
Alternative Energien Energie-Alternativen
Energie-Collage erstellen: Angebot und Nachfrage; Verbraucherschutz/Energieeffizienz: Stand by,
Energiespargerte, Niedrigenergiehaus; Schlerversuche zur Wrme; kobilanz meiner Heizung;
Aufbau eines Schul-Energie-Parks: Strom, Wrme, Mobilitt
Ideenbrse
Gesellschaftslehre: Agenda 21, Nachhaltigkeit

AWT:
(Auf-)Bau eines Wrmekollektors, Solarspiegels, WindradAnlage, Fotovoltaik-Anlage, Solar-Moped
Mathematik:
Tarife, Kostenvergleiche Lineare Gleichungssysteme;
Excel: Bilanzierung mit Tabellen, Veranschaulichung mit
Diagrammen;
Wachstum: linear, exponentiell ...
Religion: Soziale Gerechtigkeit
- Exkursion ins (Heiz-)Kraftwerk
103
- Der Schornsteinfeger kommt

- Besuch beim Verbraucherschutz
- Wuppertaler
Klima
MIPS for kids (Internet)
Institut:
- Aktion: Energiespar-Schule
- Wettbewerb: Der beste Brennstoff
Sjg.
9/10
Rahmenthema
Intentionen
Die meisten im Alltag gebruchlichen Produkte werden im Zuge einer Produktlinie aus natrlichen
Rohstoffen synthetisch hergestellt. Am Ende stehen Konsum und verschiedene Entsorgungswege.
Diese Prozesse sind eingebunden in ein konomisch-wissenschaftlich-technisches System, dessen
Komplexitt besonders im Verlauf der Industrialisierung zugenommen hat und das vielfltigen gesellschaftlichen Interessen unterliegt. Dabei hat heutzutage der gegenber Umwelt und Gesundheit
verantwortungsbewusste und nachhaltige Umgang mit Stoffen eine zentrale Bedeutung. Das Rahmenthema dient dazu, ber diese Zusammenhnge aufzuklren und den Schlerinnen und Schlern
ihre persnliche Verantwortung innerhalb des Systems zu verdeutlichen.
Chemisches Know How
Schadstoffe
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Produkte
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StoffStrme
E
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Rohstoffe
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Begrenzte
Erze
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Biomasse
- Stoffe und ihre

Eigenschaften
Ressourcen
- Atombau
- chem. Bindung
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stoffe
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Emissionen
Ge
Basiskonzepte
Kunststoffe
Papier
Glas
Metalle
Mineraldnger
Textilien
Deponie
Mllverbrennung
- Bilanzen
Lebensmittel
Automobile und
andere Fahrzeuge
Haushaltsgerte
Beispiele

Stoffbilanzen, Produktlinien, Nachhaltigkeit
PSE - Kern-Hlle-Modell
Ionen- und Moleklbindung, zwischenmolekulare Wechselwirkung
Energie
Energieumwandlungsketten, Energiebilanzen
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Reaktionsgleichungen, Redoxreaktionen
Entwicklung
104
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- Wertschtzung der natrlichen Ressourcen
- Umweltbewusste Verbraucherhaltung
- Kritische Reflektion von Produktlinien
- Abfallvermeidung vor Entsorgung
Methoden
- Modellversuche zu technischen Verfahren,
- Produktlinienanalyse, Erstellen von Fliediagrammen, Bilanzierung,
- Rollenspiel, Posterprsentation
Vom Stickstoff zum Salpeter

Einstieg: Film zu Haber Leben und Wirken; Recherche: Anorganische und organische Pflanzendngung; Posterprsentation: Der natrliche Stickstoffkreislauf, verschiedene Mglichkeiten des
Dngemitteleintrags; Schlerversuche zur Analyse von Pflanzendnger (NPK); Analyse und Bilanzierung eines Industrieprozesses; Agrarfabriken und berdngung; Rollenspiel: Haber-Bosch
Vom Bauxit zum Alufahrrad
Atlas-Recherche: Bauxit-Vorkommen; Film zur Aluminiumgewinnung; Umweltschutz; Modellversuch
zur Schmelzflusselektrolyse;
Vorbereitung einer Exkursion zu einer Fahrradfabrik: Fliediagramm zu Produktlinien; Stoffeigenschaften, Verwendungsmglichkeiten, Energiebilanzen, Verarbeitungstechniken, eloxieren, legieren,
Recycling;
Besuch der Fahrradfabrik, Auswertung und Prsentation (Wandzeitung/Film)
Vom Erdl zur PET-Flasche
Einstieg: Schlerinnen und Schler formulieren Fragen, erstellen Arbeitsplan; Erarbeitung: Kunststoffsorten, Kunststoffprodukte (Supermarkt, Hausmll); Identifizierung von Kunststoffen (Schlerversuche); Erdlentstehung, -gewinnung, -transport (Referate); Erdlaufbereitung, Cracken; Alkane
qualitative Analyse, Bindungsverhltnisse, Strukturen; Polymersynthese (Modelle, Nylonseiltrickversuch); Gruppenarbeit und anschlieende Prsentation zu Kunststoffverarbeitung, Entsorgung,
PVC, abbaubare Kunststoffe
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- Exkursionen zu Entsorgungs- und
Erdgeschichte, Krieg und Frieden, Schlsselproblem Umwelt
Produktionsbetrieben
AWT:
- Wuppertaler Klimainstitut, MIPS
Produktionsablufe, Betriebsstrukturen
for kids (Internet), kobilanz fr
Mathematik:
Kinder
Potenzen, Funktionen
- Sendung mit der Maus: Bibliothek
Religion:
der Sachgeschichten, Erdl
Schpfung und Verantwortung
105
Sjg.
9/10
Rahmenthema:
Intentionen
Die Erkenntnisse der Naturwissenschaften sind magebend fr den Stand der Technik und ihrer
Anwendungen, haben grundlegenden Anteil im alltglichen Denken und Handeln und sind relevant
bei gesellschaftlich politischen Entscheidungen. Dabei geraten zunehmend die Widersprche zwischen einem Wohlstand und zugleich Gefahren bringenden wissenschaftlich-technischen Fortschritt in den Blick; auch die Grenzen naturwissenschaftlicher Erkenntnis werden sichtbar. Mit diesem Rahmenthema soll ein reflektiertes Bewusstsein ber das Wesen der Naturwissenschaften, ihre
Geschichte und Bedeutung in der Gesellschaft geweckt werden. Es handelt sich insofern um ein
Meta-Thema, dessen Intention auch anderen Rahmenthemen zugrunde liegt und in diese integriert
werden kann.
Mode
lle
The
orien
Mathematisierung
theoretische Modelle
Methoden
nat.-wiss.
ES
EN
W
ChromoDE
IS
somentheorie SEN R N
SC
A
HA TU
Atommodelle
FT REvolutionstheorie
hypothetischer
Charakter
EISEN
ICHTW
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Mobilitt
Weltbild
Energieversorgung
Naturwissenschaften
IR
KU
NG
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S E N DE
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AF
TE
Technologiefolgenabschtzung
esoterische
Geschichte der
R
TU
Forschung
NA
religise
Die
Sicht der Welt
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N
DE FTE
Gesundheit
G
A
N
H
TU
SC
Ernhrung
EU EN
D
S
BE WIS
ik
UR
n
AT
ch
Te
geisteswissenschaftliche
Experiment
Erhaltung
Umwelt
Gefhrdung
technische Nutzung
Basiskonzepte
Beispiele
Gentechnik
Technologiefolgen
technische Stoffstrme, Nachhaltigkeit
Entwicklung des PSE und von Atommodellen
Ionen- und Moleklbindung, zwischenmolekulare Wechselwirkung
Energie
Kernenergie
Wechselwirkung
Chemische Reaktion
Formeln und Reaktionsgleichungen
Entwicklung
Evolutionstheorien, Chromosomentheorie
106
Rahmenthema
Sjg.
9/10
Einstellungen
- Aufgeschlossenheit gegenber naturwissenschaftlichem Denken
- Kritische Distanz zu naturwissenschaftlichem Denken
- Verantwortlicher Umgang mit naturwissenschaftlicher Erkenntnis
Methoden
- Wissenschaftliches Experiment (berprfung von Hypothesen)
- Umgang mit Modellen
- Anwendung von Theorien
- Rollenspiel
Die Welt der kleinsten Teilchen (von Demokrit zu Dalton)
Ziel ist die Auffhrung eines szenischen Spiels: z. B. Begegnung von Demokrit, Aristoteles und Dalton. Dazu erarbeiten die Schler die einzelnen Standpunkte anhand geeigneter Recherchen und
Experimente und tragen die Erkenntnisse fr die Spielszene zusammen.
Kernenergie Pro und Contra
Die Schler planen eine Podiumsdiskussion mit Vertretern unterschiedlicher gesellschaftlicher
Gruppen. Das fachliche Grundlagenwissen wird gemeinsam im Unterricht, das Expertenwissen anhand selbststndiger Recherchen der Schler erarbeitet.
Chemie in der Landwirtschaft
Schler planen eine Werbeausstellung der chemischen Industrie und schreiben Leserbriefe. Das
fachliche Grundlagenwissen (Ionenbindung, Salze, Mineralstoffaufnahme ...) wird gemeinsam im
Unterricht erarbeitet. Die Exponate erstellen die Gruppen selbststndig durch eigene Recherchen.
Probleme der Bioethik
(Geeignet auch in Verbindung mit den Rahmenthemen Lebewesen entwickeln sich und Chancen
und Risiken angewandter Genetik.)
Schler erarbeiten Gruppenprsentationen zu verschiedenen Themen wie therapeutisches und
reproduktives Klonen, Stammzellenforschung, Gentherapie, Primplantationsdiagnostik, In
vitro Fertilisation, Arbeitnehmerscreening ...
Ideenbrse
Gesellschaftslehre:
- F. Drrenmatt: Die Physiker
Schlsselproblem Umwelterhaltung
- B. Brecht: Leben des Galilei
Religion:
- J. Gaarder: Sophies Welt
Glaube und Wissen, Verantwortung fr die Schpfung
(ev.R.); der Glaube ... und d. Herausforderung durch den - E. - P. Fischer: Die andere Bildung
- Exkursion zu einem Kernkraftwerk
mod. Atheismus (kath.R.)
Deutsch:
- Expertenbefragungen (Landwirte,
Lektre s. Ideenbrse
- rzte, Verbnde...)
107
Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung
Leistungsfeststellungen und Leistungsbewertungen geben den Schlerinnen und Schlern Rckmeldungen ber die erworbenen Kompetenzen und den Lehrkrften Orientierung fr die weitere Planung
des Unterrichts sowie fr notwendige Manahmen zur individuellen Frderung.
Leistungen im Unterricht werden in allen Kompetenzbereichen festgestellt. Dabei ist zu bedenken,
dass die sozialen und personalen Kompetenzen, die ber das Fachliche hinausgehen, von den im
Kerncurriculum formulierten erwarteten Kompetenzen nur in Anstzen erfasst werden.
Grundstzlich ist zwischen Lern- und Leistungssituationen zu unterscheiden.
In Lernsituationen ist das Ziel der Kompetenzerwerb. Fehler und Umwege dienen den Schlerinnen
und Schlern als Erkenntnismittel, den Lehrkrften geben sie Hinweise fr die weitere Unterrichtsplanung. Das Erkennen von Fehlern und der produktive Umgang mit ihnen sind konstruktiver Teil des
Lernprozesses. Fr den weiteren Lernfortschritt ist es wichtig, bereits erworbene Kompetenzen herauszustellen und Schlerinnen und Schler zum Weiterlernen zu ermutigen.
Bei Leistungs- und berprfungssituationen steht die Vermeidung von Fehlern im Vordergrund. Das
Ziel ist, die Verfgbarkeit der erwarteten Kompetenzen nachzuweisen.
Ein an Kompetenzerwerb orientierter Unterricht bietet den Schlerinnen und Schlern durch geeignete
Aufgaben einerseits ausreichend Gelegenheiten, Problemlsungen zu erproben, andererseits fordert
er den Kompetenznachweis in anspruchsvollen Leistungssituationen ein. Dies schliet die Frderung
der Fhigkeit zur Selbsteinschtzung der Leistung ein.
Neben der kontinuierlichen Beobachtung der Schlerinnen und Schler im Lernprozess und ihrer individuellen Lernfortschritte, die in der Dokumentation der individuellen Lernentwicklung erfasst werden,
sind die Ergebnisse schriftlicher, mndlicher und anderer spezifischer Lernkontrollen zur Leistungsfeststellung heranzuziehen.
Mndliche und fachspezifische Leistungen gehen mit einem hheren Gewicht in die Gesamtbewertung ein als die schriftlichen Leistungen. Der Anteil der schriftlichen Leistungen an der Gesamtzensur
ist abhngig von der Anzahl der schriftlichen Lernkontrollen innerhalb eines Schulhalbjahres bzw.
Schuljahres. Der Anteil der schriftlichen Leistungen darf ein Drittel an der Gesamtzensur nicht unterschreiten.
Festlegungen zur Anzahl der bewerteten schriftlichen Lernkontrollen trifft die Fachkonferenz auf der
Grundlage der Vorgaben des Erlasses Die Arbeit in den Schuljahrgngen 5 bis 10 der Integrierten
Gesamtschule (IGS) in der jeweils gltigen Fassung. In Lernkontrollen sind die drei Anforderungsbereiche Wiedergeben und beschreiben, Anwenden und strukturieren sowie Transferieren und ver-
108
knpfen angemessen zu bercksichtigen. Bei schriftlichen Lernkontrollen sollte der Schwerpunkt in

den Bereichen I und II liegen.
Zu mndlichen und anderen fachspezifischen Leistungen zhlen z. B.:
Beitrge zum Unterrichtsgesprch (z. B. naturwissenschaftliche Fragestellungen erkennen und

entwickeln, fachlich korrekt argumentieren, reflektieren, zunehmend kritisch Stellung nehmen
und bewerten)
Mndliche berprfungen
Zeitnahe kurze schriftliche berprfungen
Unterrichtsdokumentationen (z. B. Protokoll, Portfolio, Projekte, Lerntagebcher)
Anwenden fachspezifischer Methoden und Arbeitsweisen (z. B. zunehmend eigenstndiges

Planen, Durchfhren und Auswerten von Experimenten)
Erheben relevanter Daten (z. B. zielgerichtet Informationen sichten, gliedern und bewerten, in
unterschiedlichen Quellen recherchieren)
Prsentationen, zunehmend auch mediengesttzt (z. B. Vortrag, Plakat, Modell, digitale Prsentation, Video)
Ergebnisse von Partner- oder Gruppenarbeiten und deren Darstellung
Umgang mit Medien und anderen fachspezifischen Hilfsmitteln
Freie Leistungsvergleiche (z. B. Schlerwettbewerbe)
Arbeiten im Team (z. B. planen, strukturieren, reflektieren, prsentieren)
Bei kooperativen Arbeitsformen sind sowohl die individuelle Leistung als auch die Gesamtleistung der
Gruppe in die Bewertung einzubeziehen. So werden neben methodisch-strategischen auch die sozialkommunikativen Leistungen angemessen einbezogen.
In Lernkontrollen werden berwiegend Kompetenzen berprft, die im unmittelbar vorangegangenen
Unterricht erworben werden konnten. Darber hinaus sollen jedoch auch Problemstellungen einbezogen werden, die die Verfgbarkeit von Kompetenzen eines langfristig angelegten Kompetenzaufbaus
berprfen.
Die Grundstze der Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung mssen fr die Schlerinnen und
Schler sowie fr die Erziehungsberechtigten transparent sein und erlutert werden. Dabei ist zu bercksichtigen, dass nicht nur die Quantitt, sondern auch die Qualitt der Beitrge fr die Beurteilung
mageblich ist.
109
Aufgaben der Fachkonferenz
Die Fachkonferenz erarbeitet unter Beachtung der rechtlichen Grundlagen und der fachbezogenen
Vorgaben des Kerncurriculums einen schuleigenen Arbeitsplan (Fachcurriculum).
Der schuleigene Arbeitsplan ist regelmig zu berprfen und weiterzuentwickeln, auch vor dem Hintergrund interner und externer Evaluation. Die Fachkonferenz trgt somit zur Qualittsentwicklung des
Faches und zur Qualittssicherung bei.
Die Fachkonferenz
erarbeitet Themen bzw. Unterrichtseinheiten, die den Erwerb der erwarteten Kompetenzen ermglichen, und beachtet ggf. vorhandene regionale Bezge,
legt die zeitliche Zuordnung innerhalb der Doppeljahrgnge fest,
trifft Absprachen zur einheitlichen Verwendung der Fachsprache und der fachbezogenen Arbeitsgerte und Modelle,
entscheidet, welche Unterrichtswerke eingefhrt werden sollen, und trifft Absprachen zu sonstigen Materialien, die fr das Erreichen der Kompetenzen wichtig sind,
trifft fachbezogen und fcherbergreifend Absprachen fr die Planung und den Einsatz von Unterrichtsvorhaben, Methoden und Arbeitstechniken sowie fr den Einsatz von Medien,
stimmt fachbergreifende und fcherverbindende Anteile des Fachcurriculums mit den anderen
Fachkonferenzen ab und orientiert sich dabei an den Hinweisen auf mgliche Bezge in den
Kerncurricula,
stimmt die fachbezogenen Arbeitsplne der Grundschule und der weiterfhrenden Schule ab.
trifft Absprachen ber die Anzahl und Verteilung verbindlicher Lernkontrollen im Schuljahr,
trifft Absprachen zur Konzeption und zur Bewertung von schriftlichen, mndlichen und fachspezifischen Lernkontrollen,
bestimmt das Verhltnis von schriftlichen, mndlichen und anderen fachspezifischen Leistungen bei der Festlegung der Zeugnisnote,
bert ber Differenzierungsmanahmen und trifft Absprachen fr den Unterricht auf drei Anspruchsebenen,
wirkt mit bei der Entwicklung des Frderkonzepts der Schule und stimmt die erforderlichen
Manahmen zur Umsetzung ab,
beteiligt sich an der Kooperation mit den abgebenden und aufnehmenden Schulen oder Schulstufen sowie mit Wirtschaft und Lehrbetrieben,
initiiert und frdert Anliegen des Faches bei schulischen und auerschulischen Aktivitten (z. B.
Nutzung auerschulischer Lernorte, Besichtigungen, Projekte, Teilnahme an Wettbewerben),
entwickelt ein Fortbildungskonzept fr die Weiterentwicklung der curricularen Arbeit.
110
Anhang
Operatoren in den Naturwissenschaften
Abschtzen:
Durch begrndete berlegungen Grenordnungen naturwissenschaftlicher Gren angeben
Ableiten:
Auf der Grundlage wesentlicher Merkmale oder bekannter Gesetzmigkeiten sachgerechte
Schlsse ziehen, um eine neue Aussage zu erhalten
Analysieren:
Unter einer gegebenen Fragestellung wichtige Bestandteile oder Eigenschaften herausarbeiten
Anwenden:
Einen bekannten Sachverhalt oder eine bekannte Methode auf etwas Neues beziehen
Aufbauen (Experimente):
Objekte und Gerte zielgerichtet anordnen und kombinieren
Aufstellen einer Hypothese:
Begrndete Vermutung auf der Grundlage von Beobachtungen, Untersuchungen, Experimenten
oder Aussagen formulieren
Auswerten:
Daten, Einzelergebnisse oder andere Elemente in einen Zusammenhang stellen und ggf. zu einer
Gesamtaussage zusammenfhren
Begrnden:
Sachverhalte auf Regeln und Gesetzmigkeiten bzw. kausale Zusammenhnge zurckfhren
Berechnen:
Mittels Grengleichungen eine naturwissenschaftliche Gre gewinnen
Beschreiben:
Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhnge strukturiert und zutreffend mit eigenen Worten
wiedergeben
Besttigen:
Die Gltigkeit einer Aussage (z. B. einer Hypothese, einer Modellvorstellung, eines Naturgesetzes)
zu einem Experiment, zu vorliegenden Daten oder zu Schlussfolgerungen feststellen
Beurteilen:
Zu einem Sachverhalt ein selbststndiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begrnden
Bestimmen (Chemie / Physik):
Einen Lsungsweg darstellen und das Ergebnis formulieren
Bewerten:
Sachverhalte, Gegenstnde, Methoden, Ergebnisse etc. an erkennbaren Wertkategorien oder an
bekannten Beurteilungskriterien messen
Darstellen:
Sachverhalte, Zusammenhnge, Methoden und Bezge in angemessenen Kommunikationsformen
strukturiert wiedergeben
Deuten:
Sachverhalte in einen Erklrungszusammenhang bringen
Diskutieren / Errtern:
In Zusammenhang mit Sachverhalten, Aussagen oder Thesen unterschiedliche Positionen bzw.
Pro- und Contra-Argumente einander gegenberstellen und abwgen
Dokumentieren:
Alle notwendigen Erklrungen, Herleitungen und Skizzen darstellen
111
Durchfhren eines Experiments:

Eine vorgegebene oder eigene Experimentieranleitung umsetzen
Entwerfen / Planen eines Experiments:
Zu einem vorgegebenen Problem eine Experimentieranordnung erfinden
Entwickeln:
Sachverhalte und Methoden zielgerichtet miteinander verknpfen. Eine Hypothese, eine Skizze, ein
Experiment, ein Modell oder eine Theorie schrittweise weiterfhren und ausbauen
Erklren:
Einen Sachverhalt nachvollziehbar und verstndlich zum Ausdruck bringen mit Bezug auf Regeln,
Gesetzmigkeiten oder Ursachen
Erlutern:
Einen Sachverhalt durch zustzliche Informationen veranschaulichen und verstndlich machen
Ermitteln:
Einen Zusammenhang oder eine Lsung finden und das Ergebnis formulieren
Herleiten:
Aus Grengleichungen durch mathematische Operationen eine naturwissenschaftliche Gre
freistellen
Interpretieren / Deuten:
Kausale Zusammenhnge in Hinblick auf Erklrungsmglichkeiten untersuchen und abwgend
herausstellen
Nennen / Angeben:
Elemente, Sachverhalte, Begriffe, Daten ohne Erluterungen aufzhlen
Protokollieren:
Beobachtungen oder die Durchfhrung von Experimenten detailgenau zeichnerisch einwandfrei
bzw. fachsprachlich richtig wiedergeben
Skizzieren:
Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse auf das Wesentliche reduzieren und diese graphisch
oder als Flietext bersichtlich darstellen
Strukturieren / Ordnen:
Vorliegende Objekte oder Sachverhalte kategorisieren und hierarchisieren
Stellung nehmen:
Zu einem Sachverhalt nach kritischer Prfung und sorgfltiger Abwgung eine begrndete, eigene
Position vertreten
berprfen / Prfen:
Sachverhalte oder Aussagen an Fakten oder innerer Logik messen und eventuelle Widersprche
aufdecken
Verallgemeinern:
Aus einem erkannten Sachverhalt eine erweiterte Aussage formulieren
Vergleichen:
Gemeinsamkeiten, hnlichkeiten und Unterschiede ermitteln
Zeichnen:
Eine mglichst exakte graphische Darstellung beobachtbarer oder gegebener Strukturen anfertigen
Zusammenfassen:
Das Wesentliche in konzentrierter Form herausstellen
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KC 2012 Igs Nws I

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Niederschsisches

Christa Beime, Oldenburg

Die Ergebnisse des gesetzlich vorgeschriebenen Anhrungsverfahrens sind bercksichtigt worden.

Herausgegeben vom Niederschsischen Kultusministerium (2012)

Allgemeine Informationen zu den niederschsischen Kerncurricula

Bildungsbeitrag der Naturwissenschaften

Kompetenzbereiche im Naturwissenschaftlichen Unterricht

Strukturelemente des Kerncurriculums

Kompetenzbereiche Fachwissen und Bewertung

Zusammenfhrung der Kompetenzbereiche

Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 5/6

Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 7/8

Rahmenthemen fr die Schuljahrgnge 9/10

Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung

Aufgaben der Fachkonferenz

Allgemeine Informationen zu den niederschsischen Kerncurricula

auf vorhandenes Wissen zurckgreifen,

die Fhigkeit besitzen, sich erforderliches Wissen zu beschaffen,

zentrale Zusammenhnge des jeweiligen Sach- bzw. Handlungsbereichs erkennen,

angemessene Handlungsschritte durchdenken und planen,

Lsungsmglichkeiten kreativ erproben,

angemessene Handlungsentscheidungen treffen,

beim Handeln verfgbare Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten einsetzen,

das Ergebnis des eigenen Handelns an angemessenen Kriterien berprfen.

Struktur der Kerncurricula

Symbol- oder Fachsprache kennen, verstehen und anwenden,

fachspezifische Methoden und Verfahren kennen und zur Erkenntnisgewinnung nutzen,

Die inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche sind fachbezogen; es wird bestimmt, ber welches

Bildungsbeitrag der Naturwissenschaften

Kompetenzbereiche im Naturwissenschaftlichen Unterricht

naturwissenschaftliche Denkund Arbeitsweisen erkennen und

Teilbereiche des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung:

Umgang mit Arbeitstechniken:

Messen, Untersuchen, Experimentieren:

Ergebnisse sichern, auswerten, interpretieren:

Aufstellen von Regeln und Gesetzen:

Nutzen von Theorien und Modellen:

Reflexion des Erkenntnisprozesses:

Der Kompetenzbereich wird dementsprechend in folgende Teilkompetenzen gegliedert:

Informieren: Daten und Informationen recherchieren, sichern, prsentieren

ethische Probleme als solche zu erkennen,

Pro- und Contra- Argumente zu sammeln und gegeneinander abzuwgen,

sowie ein eigenes begrndetes Urteil zu fllen.

den Erwerb eines grundlegenden, vernetzten Wissens erleichtern,

kumulatives, kontextbezogenes Lernen begnstigen,

systemisches und multiperspektivisches Denken frdern,

der vertikalen Vernetzung des im Unterricht situiert erworbenen Wissens dienen,

eine Basis fr die horizontale (interdisziplinre) Vernetzung von Wissen bilden.

Bewertung der Ergebnisse

Zur Rolle von Aufgaben

sowohl prozessbezogene als auch inhaltsbezogene Kompetenzen Anwendung finden bzw.

kompetenzbezogene Ttigkeiten unterschiedlichen kognitiven Anspruchs erforderlich sind,

sie die Schlerinnen und Schler zum selbststndigen Handeln anregen,

die Schlerinnen und Schler ihren Kompetenzzuwachs erleben knnen.

Der kognitive Anspruch wird durch die folgenden Anforderungsbereiche beschrieben.

Interessen und Neigungen,

Sprachverstndnis und Abstraktionsfhigkeit,

Ausdauer, Belastbarkeit und Kreativitt,

methodische Fhigkeiten und fachliche Kenntnisse,

Lernstrategien und Lernzugnge,

Lerntempo und Konzentrationsfhigkeit.

Aufgabendifferenzierung: Schlerinnen und Schler beschftigen sich mit unterschiedlichen

Zugangsmglichkeiten: Durch Vielfalt im Medieneinsatz werden verschiedene Lerntypen angesprochen.