TECNICAS PARA TRABAJO CON AUTISMO

Basndonos en la teora de la mente utilizaremos, para poder trabajar con

nuestros alumnos en las habilidades sociales pertinentes, historias sociales y
conversaciones en forma de vietas (Gray (sf)8) y modelaje.
Qu es una historia social o una conversacin en forma de historieta?
Para qu sirve? Una historia social o una conversacin en forma de historieta
es un cuento corto utilizado para describir a una persona, destrezas, eventos,
conceptos o pistas sociales relevantes. El objetivo es el de transmitir
informacin relevante. Esta informacin generalmente incluye dnde y cundo
ocurre la situacin, quin est involucrado, qu est ocurriendo y porqu.
Describen lo que para la mayora de nosotros es obvio. Puede informar,
reafirmar, instruir, consolidar, apoyar, premiar y corregir a estos nios (anexos
5, y 6, 7 y 8). Es decir, les damos informacin de la situacin que queremos
cambiar, dirigimos sus actos hacia lo que queremos que aprenda de una
8Gray

C. (s.f.)Mi libro de historias sociales. pdf. Recuperado el 15 de octubre de 2012 de

https://skydrive.live.com/?cid=cc39baa414d088bd&id=CC39BAA414D088BD%21177
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manera reconfortante. Le explicamos qu ocurre si no hace lo correcto, le

hacemos una recopilacin de lo que ha de aprender. Tenemos en cuenta que
las frases estn escritas en primera persona, sean literales y positivas.
Pondremos especial cuidado con las palabras SIEMPRE Y NUNCA y con la
estructuracin de las frases en negativo. Recordamos que podemos ampliarles
el lenguaje y ayudarles a generalizar. Lo ms importante es descubrir el
VERDADERO MOTIVO que provoca su actitud.
Cada historia social y conversacin en forma de historieta se disea de modo
que proporcione predictibilidad a una situacin que, desde la perspectiva del
alumno con AS, es confusa, atemorizante o difcil de interpretar. Estos mtodos
establecen el entendimiento social como un componente indispensable e
integral para la enseanza de habilidades sociales.
Cundo las utilizamos? Cuando observamos que despus de darle una orden
al nio, no hace lo que esperamos que haga o cuando coge una rabieta
incomprensible para nosotros.
Desarrollar, escribir e implementar historias sociales efectivas requiere de seis
elementos:
1. Determinar el tema.
2. Reunir informacin individualizada teniendo en cuenta la persona y la
situacin.
3. Considerar las directrices aplicadas a la escritura para personas con SA.
4. Respetar la proporcin necesaria de los diferentes tipos de oracin para
historias sociales (descriptivas: definen objetivamente dnde ocurre la
situacin, quines estn involucrados, qu estn haciendo, y por qu; de
perspectiva: son afirmaciones que describen los estados internos de la
persona; directivas: son afirmaciones que definen directamente lo que se
espera como respuesta a una determinada situacin; de control: son
afirmaciones escritas por el estudiante para identificar una estrategia til para
recordar informacin incluida en la historia social, darle seguridad ).

5. Incorporar los intereses particulares de la persona en las historias.

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6. Poner en prctica, revisar y supervisar la historia.

Estos elementos se deben considerar de forma simultnea a travs de todo el
proceso de desarrollo y escritura de una historia social para que sea efectiva 9.
Una conversacin en forma de historieta (CFH) (anexo 9) incorpora dibujos
simples, smbolos y colores para ilustrar detalles relevantes, ideas y conceptos
abstractos dentro de determinadas conversaciones (Gray 1994). Si bien las
CFH son similares a cualquier conversacin, transmitiendo ideas sobre el
pasado, presente y futuro. Las conversaciones se concentran sobre temas
seleccionados. Se suele utilizar para explicar la conducta de otros o prepararse
para una situacin nueva. Se debe ayudar al nio o joven a contestar las
preguntas que le vayamos formulando que le ayuden a compartir informacin.
El uso de colores identifica la motivacin detrs de acciones o afirmaciones y
ayuda a la persona a descubrir aspectos ocultos de la comunicacin.
El modelaje10 es una tcnica conductual. ste es un proceso de aprendizaje
observacional en el que la conducta de un individuo o grupo (el modelo) acta
como estmulo para generar conductas parecidas en otras personas que
observan su actuacin. La base de este procedimiento es sencilla. Consiste en
exponer al sujeto o sujetos al modelo que ejecuta la conducta (o conductas)
que se quiere que quien la observa acabe adoptando, bien en vivo y en directo
o en filmaciones (simblicos). Antes ya habamos sealado que aprendizaje y
ejecucin de conductas no son sinnimos. As pues, conviene tener presente
que mientras que la combinacin de algunos factores nos ayudar a mejorar la
adquisicin de las conductas, otras afectarn a la ejecucin de estas nuevas
conductas.
En la adquisicin influyen los elementos siguientes:
Proceso de atencin: se aprende mejor si la exhibicin contiene
componentes que ya han sido entrenados, son sencillos y, tambin, si se
presenta la secuencia lo bastante lentamente. La atencin no se puede
Gray C. (s f) Historias Sociales y Conversaciones en forma de Historieta para estudiantes con Sndrome de Asperger
o Autismo de Alto Funcionamiento. Recuperado el 10 de noviembre de 2012 de
http://www.asperger.es/publicaciones.php?id=3&cap=142&cat=6
10 Mir Martnez, J. (2002) Intervenciones conductuales. Material de la asignatura Tcnicas de intervencin y
tratamiento psicolgico. EDUOC. (Barcelona). FUOC PID_00153043
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mantener durante largos periodos de tiempo, as que es mejor hacer

presentaciones ms cortas que se repetirn varias veces.
Caractersticas del modelo: los modelos que son imitados ms
efectivamente son los que presentan las siguientes caractersticas: a)
son parecidos al observador en sexo, edad, actitudes y otras
caractersticas; b) tienen prestigio para el observador; c) muestran
eficacia al hacer la conducta; d) tienen valor afectivo para el observador.
Caractersticas del observador: las habilidades deben ser presentadas
de una manera ajustada a las capacidades de procesamiento y
competencias del observador, que debern ser evaluadas previamente.
Mtodos de presentacin del modelo: a) en vivo; b) filmados en vdeo o
pelculas (uso de caracteres imaginarios, como dibujos); c) de una
manera encubierta (imaginacin). Tambin se pueden presentar

modelos mltiples (promueve la generalizacin de los efectos del

entrenamiento, ya que muestra a diferentes personas haciendo la
conducta).
Procesos de retencin: hay que conseguir que el sujeto adopte un papel
activo durante la observacin, o bien que repita las mismas conductas
del modelo al mismo tiempo que las observa. Pedir que se resuma qu
ha pasado y los resultados (transformarlo en cdigos verbales) ayuda a
la retencin.
En la actuacin inciden los elementos siguientes:
1) El entrenamiento gradual, el progreso de los componentes ms bsicos a los
niveles complejos.
2) La prctica.
3) La retroalimentacin correctiva y el ensayo para eliminar errores, ms
importante cuanto ms compleja sea la habilidad que hay que aprender.
4) Ayuda y gua, al menos al principio.
En nuestro caso, nosotros mismos hacamos de modelos. Presentbamos al
alumno el modelo, siguiendo todos los paso que queramos que despus
repitiera l con otra historia.
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4.2.4 ACTIVIDADES
El periodo inicial de las prcticas fue principalmente de observacin de la tarea
del psiclogo con estos alumnos. A veces pareca que no se trabajara nada
durante las sesiones porque o bien se jugaba o bien se hablaba, dependiendo
del da. Tambin en algn caso a N se le ayudaba con las tareas escolares.
Despus de unas cuantas sesiones con ellos, tuve reunin con Gerard y me
explic qu pretenda l con las sesiones que realizaba. Todo tena un por qu.
El juego con J era intencionado, ya que no sabe jugar con, ni jugar para. Con N
el juego era para ensear las reglas, saber ganar y perder y, saber esperar.
Porque como hemos dicho las personas con SA tendran dificultades para
formar metarrepresentaciones, lo que les impedira comprender el juego de
ficcin o simblico, por lo que se quedaran con representaciones primarias (del
mundo real). Igualmente, la metarrepresentacin sera fundamental para
reconocer e interpretar las emociones.
Las charlas tambin tenan su accin teraputica. Se utilizan ms con N que
con J. Con N se ha hablado de sexualidad (tema tab para l), de las
relaciones con sus iguales, de sus estados de nimo, de estrategias para poder
utilizar en caso de ponerse nervioso, sobre todo cuando las cosas no van tal
como l las haba previsto (anexo 10).
Una vez hecha la observacin pas a intentar poner en prctica todo lo
pensado sobre cmo se podra ayudar a estos alumnos a tener mejores
habilidades sociales.
A travs de las historias sociales y las conversaciones en forma de historietas
hemos intentado trabajar las habilidades de la baja tolerancia a la frustracin, la
rabia no controlada, saber estar en un lugar sin hacer cosas que puedan
molestar a los dems. Lo hemos hecho teniendo en cuenta sucesos que
ocurran en el tiempo de la sesin o a travs de las conversaciones tenidas con
los alumnos.