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EDUCAO INFANTIL
Giovanna Beatriz Kalva Medina PUCPR
Evelise Maria Labatut portilho PUCPR
CNPQ e Fundao Araucria
Resumo
O presente artigo faz parte da pesquisa Aprendizagem e Conhecimento na Ao Educativa, vinculada ao
programa de Mestrado em Educao da PUCPR. O seu objetivo apresentar uma proposta de formao
continuada para professoras da educao infantil, sensibilizando-as a se perceberem pesquisadoras de suas
prticas. Marcelo (1999), Tardif (2006), Oliveira-Formosinho (2009), Nvoa (1992), Freire (1996), dentre outros
autores, foram utilizados no referencial terico. A pesquisa foi desenvolvida em um Centro Municipal de
Educao Infantil (CMEI) de Curitiba/PR, envolvendo 16 professoras e 16 educadoras no perodo de julho a
novembro de 2010, onde foram realizados 6 encontros de interveno. A pesquisa ainda no foi concluda,
porm para fazer a interpretao parcial dos dados, foram descritas as avaliaes dos encontros, onde os
resultados apontaram que as professoras/educadoras do indcios de aprendizagem, principalmente quando
relembram situaes do seu dia-a-dia. Pode-se dizer que houve uma ressignificao da prtica a partir do resgate
de memrias, do contedo aprendido e das trocas com os pares.
Palavras-chave: Formao continuada, educao infantil, docncia.
Introduo
O presente artigo foi elaborado a partir do envolvimento na pesquisa Aprendizagem
e Conhecimento na Ao Educativa, que est vinculada ao programa de Ps-Graduao em
Educao Stricto Sensu da Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUCPR, com
financiamento do CNPQ e Fundao Araucria.
Ao realizar uma pesquisa na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes em
2011, foram encontrados 5285 trabalhos relacionados formao de professores e 1555
relacionados educao infantil. Dentre estes, 391 teses e dissertaes tratam da formao de
professores na educao infantil em diferentes temticas como: psicomotricidade, currculo,
msica, educao fsica, ambiental e especial, brincadeira, contao de histrias, psgraduao, dentre outros.
Os CMEIS de Curitiba/PR distinguem por professora a docente concursada, com formao superior e carga
horria de 4 horas ao dia; e por educadora entende-se a docente concursada, com formao mnima no ensino
mdio e carga horria de 8 horas ao dia.
ensinado, instrudo, capacitado para quando concluir sua formao de professor, ensinar,
capacitar e instruir seus alunos.
Outros dois autores citados por Marcelo so Medina e Dominguez (1989:87) que
consideram a formao de professores como
a preparao e emancipao profissional do docente para realizar crtica, reflexiva e
eficazmente um estilo de ensino que promova uma aprendizagem significativa nos
alunos e consiga um pensamento-ao inovador, trabalhando em equipe com os
colegas para desenvolver um projeto educativo comum. (apud Marcelo, 1999, p.23)
A professora pesquisadora
Tardif (2006) afirma que os professores possuem, produzem e utilizam saberes
especficos em sua profisso, e devem ser considerados sujeitos deste conhecimento. Sendo
assim, o professor no deve ser considerado apenas um sujeito de pesquisa, mas algum que
produz conhecimento e transforma o contexto em que se encontra.
Quando o professor tem a oportunidade de pesquisar a sua prpria prtica, ele colocase no lugar de produtor de conhecimento e no apenas como aquele que recebe as teorias
prontas para serem aplicadas sendo o tarefeiro transmissor de contedo. importante ressaltar
que uma condio para a produo de conhecimento o envolvimento com a pesquisa. Como
ressalta Beilerrot (2001), o sujeito pode estar em pesquisa, fazer pesquisa e ser pesquisador.
O indivduo que est em pesquisa aquele que se depara com um problema ou
dificuldade de ordem pessoal, profissional ou social e se prope a refletir em busca de
solues. Fazer pesquisa envolve os procedimentos necessrios para que, na concluso do
trabalho, os conhecimentos sejam apresentados.
O pesquisador, e em particular o professor pesquisador, aquele que, ao se deparar
com dvidas e inquietaes em sua prpria prtica, desenvolve reflexes crticas e avalia o
trabalho, na busca de transformao.
Paulo Freire (1996, p. 29) afirma que no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem
ensino, destacando que a pesquisa faz parte da prtica docente, assim como a indagao e a
busca.
O educador, ao pesquisar interfere no sistema educacional como um todo, uma vez
que a problematizao gera incerteza e dvida. mais fcil e confortvel seguir a rotina diria
que no exige nada alm da agenda programada e esperada de cada dia. Refletir sobre a
prtica retira o grupo da zona de conforto.
Mas a responsabilidade pelo sucesso na educao toda do professor? Sabe-se que
no. Mas a ele cabe um ressignificar constante de suas aes, considerando que a profisso
docente est inserida em uma realidade complexa, dinmica e com constantes desafios.
A metodologia
Cabe ressaltar que, na Educao Infantil da Rede Municipal de Curitiba, existem cargos de professor e
educador, sendo que o primeiro necessita do nvel superior para trabalhar um perodo/padro de quatro horas/dia.
E o segundo deve ter o nvel mdio para trabalhar um perodo de oito horas/dia. O salrio do educador
corresponde metade do salrio do professor. Em cada turma de Educao Infantil h uma professora atuando
junto com uma educadora.
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7 Encontro: Devolutiva
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Descries e interpretaes
Para apresentar alguns resultados foram realizados recortes das falas manifestadas
pelas professoras/educadoras no momento da avaliao dos encontros.
No primeiro encontro a consigna de avaliao solicitava da professora/educadora um
comentrio sobre o que aprendeu e o que lhe ensinaram. Algumas pontuaram:
Acho que essa dinmica foi uma reflexo,
Resgate,
Conhecimento da gente e das outras,
Expectativa,
Troca.
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Pacincia,
Ai meu Deus... T difcil... Representar bem as coisas,
Sabedoria,
Integrao,
Ateno,
Reflexo.
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Algumas Concluses
O motivo que levou ao desenvolvimento desta pesquisa foi a possibilidade de intervir
na comunidade oferecendo uma proposta de formao continuada que promovesse a reflexo
das professoras/educadoras de educao infantil sobre suas prticas pedaggicas.
Com esta pesquisa, muitos dados foram colhidos, alguns j interpretados e outros
ainda continuam a ser discutidos e refletidos pelo grupo de pesquisadores.
Observou-se at o momento que as docentes participantes no foram apenas sujeitos
de pesquisa, mas tambm foram pesquisadoras. A aprendizagem resultante desta formao
continuada no pode ser mensurada quantitativamente, porm a avaliao dos encontros
revela envolvimento, reflexo, tomada de conscincia, apreenso do contedo e satisfao em
participar da formao.
De acordo com Bernadete Gatti, o termo formao continuada tem uma vastido de
possibilidades de significados. Atualmente, tanto os cursos de curta ou longa durao, quanto
muitas experincias que permitem o aperfeioamento, o aprimoramento da prtica tm sido
consideradas dentro do hall da formao continuada. O que acontece em muitos setores que
o encaminhamento dos profissionais para capacitao ou formao continuada no est
diretamente relacionado com a demanda do local de trabalho, acontecendo de forma
massificada e ampla, sem impacto para o professor e para realidade onde vive sua docncia.
Esta formao continuada teve um formato que permitiu aproximar os contedos
propostos com a realidade vivida pelas participantes. Algumas professoras/educadoras
demonstraram estar preocupadas em aprender algo que pudessem usar na prtica.
Acredita-se que esta proposta de formao continuada leva para o ambiente escolar um
olhar diferenciado sob a formao de professores, uma vez que busca despertar nas
participantes a viso de pesquisadoras de sua ao.
Muito resta a ser feito. Mas um passo foi dado...
Referncias
ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
BEILERROT, J. A Pesquisa: Esboo de uma anlise. In ANDR, M. (Org.) O papel da
pesquisa na formao e na prtica de professores. Campinas, SP: Papirus, 2001.
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