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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA


NCLEO DE ANZOTEGUI
MAESTRA EN CIENCIAS
MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

RENDIMIENTO DEPORTIVO Y MOTIVACIN EN LOS ADOLESCENTES


FUTBOLISTAS QUE CONFORMAN EL EQUIPO LA COLINA DE LA
LIGA DE FTBOL MENOR DE PUERTO PRITU MUNICIPIO PEALVER
ESTADO ANZOTEGUI

AUTOR: LCDO. YUMAR TORRES

TUTORA: MS.C. FLORENCIA TIAPA

ENERO, 2015
1

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS


PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO DE ANZOTEGUI
MAESTRA EN CIENCIAS
MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

RENDIMIENTO DEPORTIVO Y MOTIVACIN EN LOS ADOLESCENTES


FUTBOLISTAS QUE CONFORMAN EL EQUIPO LA COLINA DE LA
LIGA DE FTBOL MENOR DE PUERTO PRITU MUNICIPIO PEALVER
ESTADO ANZOTEGUI

AUTOR: LCDO. YUMAR TORRES


C.I: 8.283.799

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO PARTE DE LOS


REQUISITOS EXIGIDOS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGSTER
SCIENTIARUM

ENERO, 2015
2

RENDIMIENTO DEPORTIVO Y MOTIVACIN EN LOS


ADOLESCENTES FUTBOLISTAS QUE CONFORMAN EL
EQUIPO LA COLINA DE LA LIGA DE FTBOL MENOR
DE PUERTO PRITU MUNICIPIO PEALVER
ESTADO ANZOTEGUI

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS


PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO ANZOTEGUI
MAESTRA EN CIENCIAS
MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

Declaracin de Suficiencia del Tutor del Trabajo de Grado

En mi carcter de tutora del Trabajo de Grado de ttulo: Rendimiento


deportivo y motivacin en los adolescentes futbolistas que conforman
el equipo La Colina de la liga de ftbol menor de Puerto Pritu
Municipio Pealver Estado Anzotegui, presentado por el ciudadano:
Yumar Torres, portador de la Cdula de Identidad nmero V- 8.283.799 para
optar al grado Acadmico Magster Scientiarum en Orientacin de la
Conducta, considero que dicho trabajo rene

los requisitos y mritos

suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por


parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Barcelona, a los 30 das del mes de agosto de 2014

Tutora:
MS.c. Florencia Tiapa
C.I. 5.491.839

iv

DEDICATORIA

Primeramente le doy gracia a Dios, por darme la salud y sabidura para


seguir adelante y las fuerzas necesarias permitindome culminar
satisfactoriamente con una ms de mis metas.

A mis padres por su constante amor y abnegacin.

A mis hijos que son mi orgullo, Qu Dios me los cuide siempre!.

A mi esposa por su amor y comprensin, gracias corazn!.

Gracias a toda mi familia por apoyarme en los momentos ms


significativos de mi vida.

Yumar Torres

AGRADECIMIENTO

Agradecido con Dios primeramente.


A los los futbolistas que conforman el equipo La Colina de la Liga de
ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui,
quienes me dieron la oportunidad de indagar sobre la problemtica, gracias
por su colaboracin y participacin en esta investigacin.

A todos mis profesores del CIPPSV Anzotegui durante la Maestra por sus
conocimientos impartidos.

Al Centro de investigaciones, Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de


Venezuela por servir de Institucin capacitadora.

A mi Tutora Msc. Florencia Tiapa, por su valiosa colaboracin, asesora, y


apoyo en la realizacin de esta investigacin por su paciencia, comprensin
y buena disposicin de ensear.

A todas las personas que de una u otra manera participaron y formaron en


de esta investigacin. A todos gracias.

Yumar Torres

vi

NDICE GENERAL

Aprobacin del tutor

iv

Dedicatoria

Agradecimiento

vi

Lista de cuadros

ix

Lista de grficos

xiii

Resumen

xvii

Introduccin

CAPTULO
I. EL PROBLEMA
Planteamiento del problema

Objetivos de la investigacin

Objetivo general

Objetivos especficos

Justificacin e importancia de la investigacin

10

II. MARCO TERICO


Antecedentes de la investigacin

13

Bases tericas

26

Rendimiento Deportivo

27

Condiciones fsicas en el rendimiento deportivo en los futbolistas

28

Entrenamiento y rendimiento deportivo en los futbolistas

34

Elementos que influyen en el rendimiento deportivo de los


futbolistas

38

Motivacin en la prctica del ftbol

45

Pensamientos automticos como mediadores de la motivacin y

54

el rendimiento deportivo

vii

Teoras cognitivo conductuales que sustentan el Estudio

59

Bases legales

64

III. MARCO METODOLGICO


Tipo de investigacin

69

Diseo de investigacin

70

Poblacin y muestra

71

Operacionalizacin de variables

72

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

74

Validez

75

Confiabilidad

75

Tcnicas de anlisis de datos

76

IV. PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS


Anlisis de los datos arrojados por el instrumento

78

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones

149

Recomendaciones

154

REFERENCIAS

157

ANEXOS
A: Clculo de la confiabilidad del instrumento

168

B: Matriz para validar el instrumento

170

C: Instrumento de recoleccin de datos (cuestionario)

174

D: Codificacin del instrumento

182

E: Matriz de datos del instrumento

186

F: Clculo de Ji Cuadrado

188

G: Clculo del coeficiente de contingencia de Pearson

194

viii

LISTA DE CUADROS

Cuadro

Descripcin

Pg.

Operacionalizacin de variables

73

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Qu
elementos consideras disminuyen tu fuerza al practicar el
ftbol?

79

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a:
Tienes suficiente resistencia para soportar el entrenamiento
del ftbol?

81

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Cul
de estas dificultades se te han presentado por el bajo
desarrollo de la flexibilidad?

83

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: En
cul de estas actividades muestras mayor velocidad?

85

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Qu
tan intensos son para ti los entrenamientos de ftbol?

87

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a:
Cunto tiempo de duracin tienen tus entrenamientos de
ftbol?

89

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Qu
nivel de complejidad tienen los entrenamientos de ftbol?

91

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: De
qu manera tu familia te apoya para incrementar el
rendimiento deportivo en la prctica del ftbol?

93

ix

10

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Qu
elementos de la relacin familiar te impiden concentrarte en la
prctica del ftbol?

95

11

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Qu
consideras debe existir en el equipo de ftbol al que
perteneces para ser mejor?

97

12

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Qu
elementos presentes en tu equipo de ftbol consideras
debilita su rendimiento?

99

13

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: De
qu manera ayuda el entrenador a mejorar tu rendimiento
deportivo?

101

14

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a:
Cmo caracterizas la relacin con tu entrenador?

103

15

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Cul
de estas condiciones del entorno donde prcticas el ftbol
influyen en tu rendimiento deportivo?

105

16

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: En
cul elemento del entorno te fijas ms cuando te encuentras
en un juego de ftbol?

107

17

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Cul
de estos elementos afectan tu competitividad durante un
partido de ftbol?

109

18

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a:
Consideras el ftbol como una disciplina que favorece la
auto superacin personal?

111

19

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: De
qu manera la falta de entrenamiento te afecta la motivacin
en un partido de ftbol?

113

20

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Qu
elementos de disfrute encuentras en el ftbol que incremente
tu motivacin por su prctica?

115

21

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Te
motivas a practicar el ftbol por el xito que puedes alcanzar
esta disciplina?

117

22

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: De
qu manera hacen reconocimiento a los esfuerzos del equipo
para incrementar la motivacin de sus integrantes?

119

23

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Te
motivaras por practicar el ftbol si te otorgasen una beca
deportiva?

121

24

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Qu
tipo de prestigio social te gustara tener a travs de la prctica
del ftbol?

123

25

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: De
qu manera se fortalecen tus relaciones interpersonales a
travs de la prctica de ftbol?

125

26

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Cul
de estos pensamientos de minimizacin te vienen a la mente
cuando prcticas ftbol?

127

27

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Cul
de estas de etiquetas pasan por tu mente respecto a otras
personas en la prctica del ftbol?

129

xi

28

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Has
tenido alguno de estos pensamientos destinados a
personalizar ciertos sucesos contigo sin datos suficientes?

131

29

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Con
cul de estos pensamientos catastrficos te identificas
cuando prcticas el ftbol?

133

30

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Con
cul de estos planteamientos destinados a sacar
conclusiones generales a partir de un evento que sucedi
alguna vez (Sobregeneralizacin) te identificas ms cuando
prcticas el ftbol?

135

31

Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las


respuestas dadas por los adolescentes con respecto a: Con
cul de estos pensamientos destinados a creer saber lo que
el otro piensa (Lectura de la mente) te identificas ms?

137

32

Relacin entre rendimiento deportivo (indicador fuerza) y


motivacin (indicador competitividad)

139

33

Relacin entre rendimiento deportivo (indicador velocidad) y


motivacin (indicador entrenamiento)

141

34

Relacin entre rendimiento deportivo (indicador intensidad) y


motivacin (indicador xito)

143

35

Relacin entre rendimiento deportivo (indicador duracin) y


motivacin (indicador reconocimiento)

145

36

Relacin entre rendimiento deportivo (indicador equipo) y


motivacin (indicador relaciones interpersonales)

147

xii

LISTA DE GRFICOS
Grfico

Descripcin

Pg.

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Qu elementos
consideras disminuyen tu fuerza al practicar el ftbol?

79

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Tienes suficiente
resistencia para soportar el entrenamiento del ftbol?

81

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Cul de estas
dificultades se te han presentado por el bajo desarrollo de la
flexibilidad?

83

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: En cul de estas
actividades muestras mayor velocidad?

85

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Qu tan intensos son
para ti los entrenamientos de ftbol?

87

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Cunto tiempo de
duracin tienen tus entrenamientos de ftbol?

89

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Qu nivel de
complejidad tienen los entrenamientos de ftbol?

91

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: De qu manera tu
familia te apoya para incrementar el rendimiento deportivo en
la prctica del ftbol?

93

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Qu elementos de la
relacin familiar te impiden concentrarte en la prctica del
ftbol?

95

xiii

10

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Qu consideras debe
existir en el equipo de ftbol al que perteneces para ser
mejor?

97

11

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Qu elementos
presentes en tu equipo de ftbol consideras debilita su
rendimiento?

99

12

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: De qu manera ayuda
el entrenador a mejorar tu rendimiento deportivo?

101

13

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Cmo caracterizas la
relacin con tu entrenador?

103

14

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Cul de estas
condiciones del entorno donde prcticas el ftbol influyen en
tu rendimiento deportivo?

105

15

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: En cul elemento del
entorno te fijas ms cuando te encuentras en un juego de
ftbol?

107

16

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Cul de estos
elementos afectan tu competitividad durante un partido de
ftbol?

109

17

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Consideras el ftbol
como una disciplina que favorece la auto superacin
personal?

111

18

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: De qu manera la falta
de entrenamiento te afecta la motivacin en un partido de
ftbol?

113

19

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Qu elementos de

115

xiv

disfrute encuentras en el ftbol que incremente tu motivacin


por su prctica?
20

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Te motivas a practicar
el ftbol por el xito que puedes alcanzar esta disciplina?

117

21

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: De qu manera hacen
reconocimiento a los esfuerzos del equipo para incrementar
la motivacin de sus integrantes?

119

22

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Te motivaras por
practicar el ftbol si te otorgasen una beca deportiva?

121

23

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Qu tipo de prestigio
social te gustara tener a travs de la prctica del ftbol?

123

24

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: De qu manera se
fortalecen tus relaciones interpersonales a travs de la
prctica de ftbol?

125

25

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Cul de estos
pensamientos de minimizacin te vienen a la mente cuando
prcticas ftbol?

127

26

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Cul de estas de
etiquetas pasan por tu mente respecto a otras personas en la
prctica del ftbol?

129

27

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Has tenido alguno de
estos pensamientos destinados a personalizar ciertos
sucesos contigo sin datos suficientes?

131

28

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Con cul de estos
pensamientos catastrficos te identificas cuando prcticas el
ftbol?

133

xv

29

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Con cul de estos
planteamientos destinados a sacar conclusiones generales a
partir de un evento que sucedi alguna vez
(Sobregeneralizacin) te identificas ms cuando prcticas el
ftbol?

135

30

Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas


por los adolescentes con respecto a: Con cul de estos
pensamientos destinados a creer saber lo que el otro piensa
(Lectura de la mente) te identificas ms?

137

xvi

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS


PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO DE ANZOTEGUI
MAESTRA EN CIENCIAS
MENCIN ORIENTACIN DE LA CONDUCTA

RENDIMIENTO DEPORTIVO Y LA MOTIVACIN EN LOS FUTBOLISTAS


QUE CONFORMAN EL EQUIPO LA COLINA DE LA LIGA DE FTBOL
MENOR DE PUERTO PRITU, MUNICIPIO PEALVER ESTADO
ANZOTEGUI
Autor: Prof. Yumar Torres
Tutora: MSc. Florencia Tiapa
Fecha: Enero, 2015
RESUMEN
El rendimiento deportivo se define como el resultado obtenido por un practicante
durante la realizacin de una tarea determinada, de ah que el proceso motivacional
es una de las claves del rendimiento del deportista y ambas son susceptibles a
relacionarse. Por ello, en esta investigacin el objetivo general fue correlacionar el
rendimiento deportivo y la motivacin en los futbolistas. La investigacin es de tipo
correlacional, diseo de campo, no experimental. Cont con una muestra censal de
20 futbolistas. La tcnica empleada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario
de conformado por 30 tems con alternativas de respuestas mltiples, validado a
travs del juicio de tres expertos y de confiabilidad 0,85 magnitud fuerte por medio
del coeficiente alfa de Crombach. Los datos fueron sometidos a estadstica
descriptiva, se presentaron y analizaron en cuadros estadsticos y grficos de barra,
adicional se aplic el chi cuadrado y el coeficiente de contingencia de Pearson para
establecer las relaciones entre las variables. Los resultados arrojaron que los
encuestados tienen un rendimiento deportivo determinado por sus condiciones
fsicas, el entrenamiento, factores externos y ambientales. Presentan motivacin
caracterizada por la competitividad, autosuperacin, entrenamiento, disfrute, xito,
reconocimiento y relaciones interpersonales. As mismo, los jugadores se identifican
con distorsiones cognitivas como minimizacin, etiquetas globales, personalizacin,
visin catastrfica, sobregeneralizacin y lectura de la mente que influyen en su
motivacin y el rendimiento deportivo. Se evidenci adems relacin moderada y
alta entre los indicadores fuerza y competitividad, velocidad y entrenamiento. Se
recomienda seguir profundizando en el tema, a travs de la implementacin de
programas y talleres de orientacin cognitivo conductual.
Descriptores: Rendimiento deportivo Motivacin Futbolistas - Adolescentes

xvii

INTRODUCCIN

Se define el rendimiento deportivo segn Frester, (2012), como la


capacidad de produccin de energa por parte de los msculos involucrados
en la actividad (p.20), lo cual indica que es la produccin de energa que en
funcin del deporte tendra unas caractersticas diferenciadas de potencia o
de resistencia. En tal sentido, el rendimiento deportivo est condicionado por
tres tipos de preparacin; la preparacin fsica, la preparacin tcnicotctica,
y la preparacin psicolgica tal como lo expresa Gorbunov (2011), si alguna
de estas es descuidada se ve amenazado el rendimiento ptimo.
De este modo, el deportista basa su xito en un conjunto de capacidades
que son necesarias y, por lo tanto, deben ser entendidas como
complementos que estn interrelacionados entre s formando una globalidad.
Supone por tanto, integrar en la misma sesin el factor fsico, en sus
parmetros de volumen e intensidad, el factor psicolgico, el factor tcnico y
el factor tctico, con sus ajustes espacio temporales para poder obtener un
rendimiento deportivo ptimo.
Del mismo modo, la condicin fsica se logra a travs de la preparacin
fsica la cual es un proceso orientado al fortalecimiento de los rganos y
sistemas, a una elevacin de sus posibilidades funcionales al desarrollo de
las cualidades motoras de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad. De ah
que para que un equipo logre una condicin fsica ptima ha de recibir un
entrenamiento adecuado y adems contar con una componente motivacional
intrnseca y extrnsecamente operativo.
De lo anterior destaca que, el proceso motivacional es una de las claves
del rendimiento del deportista, de ah que Moreno (2011), expresa que la

motivacin es el proceso de desarrollar en los deportistas la resolucin y el


empuje de hacer las cosas por s mismos y por el equipo, sin intervencin,
refuerzo y direccin constante de los otros.
En tal sentido, expresa el autor Carratal (2014), que la motivacin
intrnseca que est en la esencia del ser humano, se compone bsicamente
de la eleccin libre, el compromiso por las actividades y el gusto e inters por
las mismas, las cuales proveen consecuencias satisfactorias y cambios
ptimos en las personas. Las actividades intrnsecamente motivadas son
definidas cuando los individuos encuentran inters y hacen algo con la
ausencia de condiciones operacionalizadas del ambiente. Donde adems se
propone que los comportamientos intrnsecamente motivados en el ser
humano estn basados en las necesidades de la gente por sentir
competencia y autodeterminacin.
En cuanto a la motivacin extrnseca en el deporte, se refiere a la
participacin en una actividad como un medio para lograr un fin y no un
bienestar propio (Marshall 2013). Los individuos y los deportistas pueden
escoger realizar una actividad an si ellos no lo hacen por placer.
En la literatura especializada se ha acentuado la importancia de la
motivacin intrnseca respecto a la motivacin extrnseca. Bsicamente, la
motivacin intrnseca suele interpretarse como aquella que no depende de
reforzadores externos a la propia actividad, mientras que se considera que la
motivacin extrnseca es la que se basa, fundamentalmente, en tales
reforzadores.
En el mbito de la prctica de deportiva, se ha observado que la
motivacin intrnseca favorece una mayor adherencia que la extrnseca, pero
en el contexto del rendimiento deportivo no se ha demostrado que una u otra
propicien en mayor medida un rendimiento ms elevado. De hecho, la
gratificacin econmica y el reconocimiento social son dos elementos muy
importantes en el deporte de alta competicin, que sin duda contribuyen a la
motivacin bsica de los deportistas.

Aunado a la anterior, lo que los jugadores de un equipo piensen o


verbalicen con respecto a la competicin es crtico, y afecta a su rendimiento
a corto o a largo plazo. Por ello, un pensamiento o una forma de pensar
inapropiada como minimizacin, etiquetas globales, sobregeneralizacin,
lectura de la mente, personalizacin y visin catastrfica, conduce a
sentimientos negativos y a un pobre rendimiento deportivo; por el contrario,
un pensamiento apropiado o positivo conduce o proporciona sentimientos de
vala y alto rendimiento deportivo.
Bajo estos planteamientos la investigacin plantea como objetivo general
correlacionar el rendimiento deportivo y la motivacin en los futbolistas que
conforman el equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu,
Municipio Pealver Estado Anzotegui. El estudio se desarrolla bajo una
metodologa correlacional lo que quiere decir estudia la correspondencia
entre variables, el diseo es de campo no experimental por lo que la
informacin se recoge del lugar donde ocurren los hechos y de los
protagonistas del problema sin manipular variables.
En este orden de ideas, para el desarrollo de la indagatoria se seleccion
una muestra censal de 20 adolescentes a quienes se les aplic un
instrumento tipo mixto de 30 preguntas. Los resultados permitieron
evidenciar que los futbolistas que conforman el equipo La Colina de la Liga
de ftbol menor tienen un rendimiento deportivo determinado por sus
condiciones fsicas, el entrenamiento, factores externos y ambientales de los
futbolistas.
Por otra parte, presentan motivacin intrnseca y extrnseca caracterizada
por la competitividad, auto superacin, entrenamiento, disfrute, xito,
reconocimiento, becas, prestigio social y relaciones interpersonales. As
mismo, los jugadores se identifican con distorsiones cognitivas como
minimizacin,

etiquetas

globales,

personalizacin,

visin

catastrfica,

sobregeneralizacin y lectura de la mente que influyen en su motivacin y el


rendimiento deportivo.

De este modo, las recomendaciones del estudio se orientan a que otros


investigadores

sigan

profundizando

en

el

tema,

travs

de

la

implementacin de programas y talleres de orientacin cognitivo conductual


a fin de poner en prcticas un conjunto de estrategias y tcnicas para
optimizar el rendimiento deportivo y la motivacin en los integrantes del
equipo La Colina y adems que, permita corregir estilos negativos de
pensamientos y sustituirlos por otros ms operativos, entre otros fines como
parte importante del aporte del orientador de la conducta en el rea
deportiva.
Finalmente, la investigacin est estructurada en seis captulos, el
Captulo I: comprende el planteamiento del problema, los objetivos y la
justificacin. El Captulo II, corresponde al marco terico en el cul se
describen los antecedentes, las bases tericas y legales. En el Captulo III,
se destacan los aspectos metodolgicos tipo y diseo de investigacin,
poblacin, muestra, tcnica e instrumento, validez, confiabilidad y tcnicas de
anlisis de datos. El Captulo IV: comprende presentacin y anlisis de los
resultados obtenidos en el estudio. El captulo V: corresponde a las
conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

La prctica deportiva es un medio por el cual el ser humano logra


incrementar su salud fsica, y busca propiciarse bienestar psicolgico,
potencializando sus cualidades personales, as como sus capacidades. El
ftbol, probablemente es el deporte ms elegido por los seres humanos en el
mundo y que en las ltimas dcadas, ha captado personas de todas las
edades y caractersticas sociales.
En Venezuela, el nmero de jvenes que se inician en la prctica del
ftbol, actualmente es elevado, pues hay un sostenido aumento en la oferta
de programas deportivos de naturaleza ldica y competitiva, tanto en el
mbito pblico (deporte escolar, polideportivos municipales, etc.,) como
privados (clubes, gimnasios), esta apreciable expansin del ftbol como
actividad deportiva en la infancia y juventud, cabe atribuirla, segn
Fernndez (2012), a factores como el desarrollo social y econmico del Pas
y a los cambios en las actitudes y la valoracin del deporte como elemento
facilitador de la estabilidad de las sociedades y el equilibrio psicolgico de
sus ciudadanos (p. 87), de ah que los padres, entrenadores y docentes
consideran deseable dedicar ms atencin y recursos para su fomento.
Con relacin a lo antes planteado, es vlido referir que dada la existencia
de una elevada gama de equipos, ligas y categoras en la disciplina deportiva
del ftbol, los integrantes de los equipos presentan tensin y una carga
5

competitiva que implica el desempeo mximo de sus capacidades motrices


y psicolgicas para sobresalir o bien alcanzar los objetivos del equipo al cual
pertenecen. De igual manera, es bien sabido que la presin excesiva en las
competencias produce rupturas del equilibrio y el bienestar psicolgico, tanto
en el ftbol profesional como en el amateurs (Straub, 2008). Por ello, en el
mundo del deporte, la ansiedad, los pensamientos automticos y creencias
de los integrantes de un equipo de ftbol o cualquier otra disciplina, son
factores de reconocida influencia negativa en la motivacin y el rendimiento
deportivo, hasta el punto que puede condicionar en gran medida la
actuacin, haciendo que el sujeto rinda por debajo de sus posibilidades y
desista de la prctica.
En tal sentido, si un futbolista se encuentra ante una situacin que se
siente incapaz de controlar o bien carece del repertorio de respuestas
adecuadas, lo ms probable es que las reacciones sean inadecuadas
(miedo, irritabilidad, apata, conducta agresiva, etc.) con lo que el organismo
experimenta una elevacin de los niveles de ansiedad y se producen a su
vez sentimientos, pensamientos y distorsiones sobre la actuacin realizada,
disminuyendo el rendimiento, as como la motivacin.
Es as como estas reacciones afectan diferentes aspectos de la actividad
deportiva como la ejecucin motriz, la toma de decisiones, la percepcin, la
retencin

del

material

aprendido.

As

mismo,

las

manifestaciones

psicolgicas o cognitivas se traducen en la incapacidad de concentracin,


olvido de detalles, regreso a viejos hbitos, incapacidad para tomar
decisiones, distorsiones cognitivas, prdida de control, entre otras. Por ello,
es importante condicionar el rendimiento deportivo con la preparacin fsica,
tcnico-tctica, y la preparacin psicolgica, si alguna de estas es
descuidada, se ve amenazado el rendimiento ptimo.
Por otro lado, Gonzlez (2012), refiere que la motivacin del deportista
ejercen influencia en el desarrollo de las cualidades y rendimiento deportivo
(p.12), lo anterior implica que el individuo es responsable de su resultado en

la tarea y que las conductas de logro son aquellas que se demuestran


cuando lo intentan en mayor medida, se concentran ms, son ms
persistentes, ponen mayor atencin, realizan la ejecucin tcnica con mayor
precisin, deciden practicar ms. Sin embargo, se observ en los
entrenamientos del equipo de ftbol de la liga menor La Colna
desmotivacin, falta de compromiso, ausentismo, adems en entrevistas
informales se pudo conocer que presentan creencias y pensamientos
irracionales que juegan un papel primordial en el rendimiento final. Al
respecto, Fullez (2010), manifiesta:
Las creencias son juicios de valor que tiene el sujeto relacionados con
el deporte en general y con su deporte en particular e incluyen cmo
entiende el deportista el entrenamiento, la competicin; cmo cree que
debe gestionarse en entrenamiento y en competicin; cmo ve sus
posibilidades en la consecucin de los objetivos propuestos; cmo
atribuye xitos y fracasos deportivos; cmo valora el trabajo para
conseguir estos objetivos; etc., por su parte los pensamientos
irracionales como: soy un inepto, no puedo hacerlo, voy a fallar,
siempre lo hago mal influyen en la conducta final del sujeto, todo lo
cual afecta de gran manera el rendimiento y la motivacin al logro de
los objetivos del equipo al cual pertenece. (p. 19).
De acuerdo a lo anterior, la motivacin y el rendimiento deportivo estn en
cierta forma marcados por las creencias y pensamientos automticos de los
deportistas. Lo que los jugadores de un equipo piensen o verbalicen con
respecto a las prcticas o competicin afecta a su rendimiento a corto o a
largo plazo. Por ello, un pensamiento o una forma de pensar inapropiada
conduce a sentimientos negativos y a un pobre rendimiento deportivo; por el
contrario, un pensamiento apropiado o positivo conduce o proporciona
sentimientos de vala y alto rendimiento deportivo.
De todo lo antes planteado, no escapan los futbolistas que conforman el
equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio
Pealver Estado Anzotegui, donde se pudo observar durante los
entrenamientos, en conversaciones con los futbolistas y a travs de las
entrevistas

con

los

entrenadores,

que

los

mismos

se

encuentran

desmotivados pues no asisten a las practicas, poco se preocupan por


aprender nuevas tcnicas y tienen un rendimiento deportivo por debajo de lo
esperado, a pesar de que les gusta la disciplina deportiva que practican.
En tal sentido, los jugadores a nivel fisiolgico manifiestan estrs durante
las prcticas y competiciones con aumento del ritmo cardiaco y respiratorio,
sensacin de fatiga y precipitacin en la actuacin. A nivel cognitivo
presentan pensamientos negativos como: no lo voy a lograr, es mucho
para m, nunca ganar confianza con el entrenador, debo hacerlo bien si
fallo soy un fraude "este es un equipo perdedor" entre otros. A nivel afectivo
manifiestan sentimientos de frustracin, culpa, miedo, rabia e indignacin y a
nivel conductual ejecutan mal los movimientos y pases, esquivan situaciones,
no afrontan los compromisos adquiridos con el equipo, presentan
ausentismo, bajo nivel de competencia y bajo rendimiento deportivo.
Todos estos sntomas o indicadores del problema tienen diferentes
causas, entre las cuales se mencionan las referentes al entono y las
personales. En cuanto al entono estn: el ambiente familiar, instalacin
deportiva inadecuada, falta de apoyo, competitividad entre compaeros de
equipo, dificultad del entrenamiento, condiciones de la competicin, presin
del entrenador. Entre las personales destacan: falta de tiempo, no le gusta el
equipo, condiciones de salud, no le ve utilidad o beneficio y las lesiones entre
otras causas.
En tal sentido, toda esta problemtica trae como consecuencia en los
futbolistas desmotivacin y bajo rendimiento deportivo, lo que impide al
equipo la consecucin de sus objetivos y elevar la competitividad de sus
miembros as como lograr su equilibrio fisco-psicolgico.
Por lo tanto, el estudio de esta problemtica presente en los futbolistas
que conforman el equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto
Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui, permitir desarrollar las
siguientes interrogantes de investigacin:

Cmo es el rendimiento deportivo en los futbolistas que conforman el


equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio
Pealver Estado Anzotegui? Cmo es la motivacin en la prctica
deportiva de los futbolistas? Cules los pensamientos automticos influyen
en el rendimiento deportivo y la motivacin de los futbolistas? A partir de
estas interrogantes, surgen los objetivos de investigacin.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo general

Correlacionar el rendimiento deportivo y la motivacin en los futbolistas


que conforman el equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto
Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui.

Objetivos especficos

Indagar el rendimiento deportivo en los futbolistas que conforman el


equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio
Pealver Estado Anzotegui.
Identificar la motivacin presente en los futbolistas que conforman el
equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio
Pealver Estado Anzotegui.
Detectar los pensamientos automticos que influyen en el rendimiento
deportivo y la motivacin de los futbolistas que conforman el equipo La
Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio Pealver
Estado Anzotegui.
Determinar la relacin entre el rendimiento deportivo y la motivacin en los
futbolistas que conforman el equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de
Puerto Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui.

Justificacin e importancia de la investigacin

En la actualidad, es de gran inters el futbol como disciplina deportiva,


pues se observa que este deporte se ha convertido en un rico y apasionante
aspecto de la sociedad digno de ser estudiado desde perspectivas
educativas, econmicas, sociolgicas, polticas, biolgicas y psicolgicas. En
tal sentido, es necesario estudiar con detenimiento a las personas que
practican esta disciplina ya que muchos no cuentan con herramientas y
tcnicas para afrontar situaciones derivadas del estrs, el equipo,
condiciones fsicas, personales y psicolgicas que les impide, en algunos
casos, optimizar su rendimiento deportivo y alcanzar una alta competitividad,
lo que conlleva a que muchos de sus practicantes se desmotiven o ausenten
de las prcticas deportivas, as mismo, manifiesten sentimientos, conductas
y pensamientos negativos hacia su actuacin y hacia esta disciplina.
De tal manera que como investigador, llama la atencin que muchos de
los jvenes que practican el ftbol y conforman el equipo La Colina de la
Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio Pealver Estado
Anzotegui, presenten un rendimiento deportivo inadecuado y estn
desmotivados, aun cuando esta disciplina, es una de las ms populares en el
mundo.
En tal sentido, trabajar en pro del deporte y brindar estrategias cognitivas y
conductuales para los jvenes miembros de equipo La Colina es de gran
importancia,

ya

que

ello

permitir

desarrollar

con

eficiencia

las

potencialidades de los integrantes del equipo al conocer y corregir sus


debilidades y optimizando sus fortalezas.
Por lo tanto, la presente investigacin es de importancia para el rea del
Deporte debido al aporte que brinda desde el punto de vista metodolgico y
prctico para todo profesional y, en especial para el entrenador deportivo.
Dicho trabajo da una visin sobre la situacin en la cual se encuentran los
deportistas, caso en particular los que conforman el equipo La Colina de la

10

Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio Pealver Estado


Anzotegui.
El estudio de este tema tiene un aporte significativo sobre el rendimiento
de estos deportistas, permitiendo conocer de manera detallada como es su
motivacin y autoeficacia, as como tambin, la influencia que tienen los
pensamientos automticos y distorsiones cognitivas en el rendimiento
deportivo, para el desarrollo y aplicacin posterior de un programa de
intervencin

cognitivo

conductual

para

optimizar

las

caractersticas

esperadas en stos. De all, que el presente abordaje investigativo reviste un


carcter de originalidad, pues se pretende realizar un estudio exhaustivo que
permita optimizar el rendimiento deportivo y la motivacin en los futbolistas
antes mencionados, introduciendo el papel del Orientador de la Conducta
hacia el rea del Deporte.
Por otra parte, desde el punto de vista terico la investigacin es
importante porque la revisin bibliogrfica a realizar permitir fortalecer las
teoras ya planteadas y ajustarlas a las nuevas tendencias y hechos sociales
como es la el rendimiento deportivo y la motivacin en deportistas, a la vez
que se aportan nuevos conocimientos y puntos de anlisis que permitirn
actualizar conceptos y de lo cual se derivaran nuevas lneas de investigacin
que servirn de referentes para futuros investigadores.
As mismo, desde el punto de vista metodolgico la investigacin plantea
nuevos instrumentos de recoleccin de datos que facilitan el trabajo
investigativo y que se ajusta a los objetivos propuestos, pero que a su vez,
pueden ser estandarizados para ser aplicados a diferentes poblaciones en un
momento determinado en estudios con iguales variables y objetivos.
Tambin, es importante resaltar que la metodologa planteada permite
desarrollar procedimientos de anlisis de datos que son necesarios para la
actividad de interpretacin para establecer las referencias entre las variables
estudiadas y los objetivos propuestos que sustentarn la validez y
confiabilidad del instrumento y determinaran a su vez las conclusiones y

11

recomendaciones al estudio, lo que permite que el investigador proyecte su


capacidad de anlisis y caractersticas intelectuales.
La investigacin es importante desde el punto de vista prctico porque
aporta beneficios a los deportistas que conforman el equipo La Colina de la
Liga de ftbol menor, y permite la proyeccin del investigador como
Orientador de la Conducta y contribuir con el equilibrio psicolgico y
conductual de stos para que puedan desenvolverse de manera satisfactoria.
Dicho lo anterior, entre los aportes del orientador de la conducta en el
mbito deportivo, est orientado entre otras cosas a ensear ejercicios de
respiracin muy especficos que permitan, no slo controlar la ansiedad en
momentos claves de la prctica deportiva, sino tambin ampliar la capacidad
pulmonar, convirtindose, de esta manera, una tcnica en un entrenamiento
fsico que aumenta la resistencia del deportista.
Tambin, puede ensear a los deportistas a practicar relajaciones
musculares como si fuera un entrenamiento ms, con el fin de eliminar
tensiones locales, facilitar la recuperacin cuando se dispone de poco tiempo
de descanso, ayudar a evitar el exceso de tensin muscular, ayudar al
comienzo del sueo y reducir el insomnio que puede ser frecuente previa
competicin. Por otro lado, el orientador de la conducta puede asesorar en
cuanto al establecimiento de objetivos en el deportista, pues suele suceder
que los objetivos que se establece un deportista son poco realistas, lo que le
llevar a la aparicin de pensamientos autodevaluadores, a la aparicin de
un alto nivel de ansiedad y, con toda probabilidad, a un importante deterioro
en el rendimiento.
Adems, para explicar a los deportistas en estudio que los pensamientos
distorsionados conducen a emociones negativas y fomentan el aumento del
nivel de activacin y que todo este proceso conlleva un bajo rendimiento.
Tambin, ayuda en la comunicacin en el grupo deportivo, dado que en el
deporte existe una necesidad de desarrollar capacidades de comunicacin
que van ms all del proceso de adquisicin de conocimientos y estrategias.

12

CAPTULO II

MARCO TERICO

El marco terico de la investigacin o marco referencial, se define, de


acuerdo con Ascanio (2013), como el compendio de una serie de elementos
conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar (p.26). Dicho
marco, se estructura en tres secciones las cuales son: antecedentes de la
investigacin, las bases tericas y las bases legales. Cada una de estas
secciones ser desarrolladas a continuacin.

Antecedente de la Investigacin

En esta seccin se hace una revisin de las investigaciones realizadas


sobre tema propuesto, esto con el fin de conocer los aspectos que ya se han
investigado acerca de la problemtica as como los puntos de encuentro y
desencuentro entre las mismas. Dicha revisin abarca todas aquellas
investigaciones que se han realizado en torno a las variables: rendimiento
deportivo y motivacin en los futbolistas, las cuales pueden ser consideradas
como los aspectos ms importantes que se contemplan en el tema
propuesto. La presentacin de los antecedentes se realiza partiendo del
mbito internacional, luego a nivel nacional, regional y local.
A nivel Internacional, Garca (2012), en Espaa, realiz una investigacin
que llev por nombre Variables psicolgicas y rendimiento deportivo en el
ftbol profesional. Esta tuvo como objetivo estudiar la relacin entre los
estados bsicos psicolgicos precompetitivos (motivacin, autoconfianza,

13

ansiedad, energa de activacin fsica y mental, y cohesin de equipo) y el


rendimiento deportivo de un equipo de ftbol profesional Espaol, a lo largo
de una temporada. En el presente trabajo la metodologa de investigacin
fue de corte transversal, descriptiva correlacional. La muestra estuvo
representada por 57 futbolistas profesionales residentes en el Centro Gallego
de Tecnificacin Deportiva de Pontevedra. Se utilizaron 2 instrumentos uno
de 47 tems y otro de 30 tems. Ambos fueron validados y sometidos a
confiabilidad por el mtodo de test -retest alcanzando un coeficiente de 0,93
y 0,95 respectivamente.
La principal conclusin obtenida en este estudio es que no se puede
explicar un fenmeno tan complejo como el rendimiento deportivo,
reducindolo a una sencilla relacin con las variables psicolgicas, sino a su
interaccin con otras variables que en buena medida son muy difciles de
controlar y estudiar.
As mismo, los resultados permitieron constatar la existencia de
indicadores muy potentes de que los deportistas consiguen modificar y
alterar un eventual rendimiento inicial considerado negativo, y encaminarlo
hacia un rendimiento final positivo, segn la existencia de mayores o
menores habilidades psicolgicas rasgo. Adicionalmente, los resultados
parecen indicar que cada uno de los diversos factores psicolgicos
precompetitivos tiene influencia en los rendimientos obtenidos por los
deportistas participantes en este estudio. Sin embargo, esta influencia parece
ser ms poderosa y determinante cuando las variables psicolgicas
precompetitivas se combinan entre ellas. Por ltimo, se sugieren algunas
implicaciones tericas y conceptuales, as como algunas implicaciones para
la realizacin de intervenciones e investigacin en el mbito deportivo.
La presente investigacin aporta datos importantes ya que permite
observar y comparar la problemtica que puede presentarse y ayudar en el
trabajo que se realiza adems, constituye una fuente de informacin y
recursos de medicin que pueden servir de referencia en captulos

14

sucesivos. Por lo tanto, del estudio se desprende que en el contexto


deportivo el rendimiento constituye uno de los tpicos que ms inters ha
suscitado y que ms demanda genera a nivel aplicado. A raz de la evidencia
disponible, las organizaciones deportivas e instituciones han definido
estrategias de captacin y formacin de jvenes deportistas, destinando
recursos econmicos, materiales y humanos con el objetivo de maximizar su
potencial. Los Centros de Alto Rendimiento y los centros de Tecnificacin
Deportiva constituyen un buen ejemplo de ello. Se puede observar que hoy
en da la mayora de estos centros cuentan con equipos multidisciplinares
donde conviven diferentes tipos de profesionales: desde preparadores
fsicos, mdicos, nutricionistas, recuperadores, hasta psiclogos del deporte.
La recomendacin de este estudio es precisamente la supervisin de los
aspectos psicolgicos vinculados al alto rendimiento ya que han cobrado una
mayor importancia en los ltimos aos. Ms an, la informacin obtenida se
traduce en recomendaciones que facilitan el trabajo diario de los
entrenadores y contribuye a una mayor optimizacin de los recursos
invertido. En relacin a lo antes expuesto se pudo decir que en los atletas
las fallas que lo llevan a tener un rendimiento bajo es importante ya que
corrigindolas se generar ms apego del grupo lo cual generara dinmicas
y actividades que favorezcan el trabajo y el conocimiento de las ventajas de
trabajar en equipo con una meta en comn, tambin es importante el apoyo
psicolgico ya que es primordial para obtener ptimos beneficio y alto
rendimiento.
Vasallo (2013), en Argentina, realiz un trabajo de nombre Motivacin en
el Ftbol Profesional en jugadores de la ciudad de Crdoba, cuyo objetivo fue
determinar el nivel de correlacin existente entre la motivacin deportiva y la
motivacin social con determinados tipos de reforzadores internos y
externos. El estudio consisti en un procedimiento exploratorio de campo de
tipo transversal. Se llev a cabo teniendo como muestra 60 futbolistas
pertenecientes a dos planteles superiores que competan en la primera y

15

segunda divisin de la Asociacin Ftbol Argentino. Para recoger los datos


se adaptaron tres instrumentos: una escala de 25 tems que mide las
motivaciones deportivas, un cuestionario de 32 tems que sirvi para recoger
informacin sobre los reforzadores externos asociados a la prctica del ftbol
y un inventario de autoestima compuesto por 15 tems.
El anlisis estadstico de los datos consisti en explorar la informacin de
cada variable a travs del clculo de las medidas de tendencia central, como
as tambin se calcularon las medidas de variabilidad, determinando la
distancia de los individuos a partir de la media de su grupo. Luego se
procedi a estimar la relacin de las distintas variables entre s. Es decir, se
llev a cabo estudios bivariados o entrecruzamiento de variables.
En relacin a las variables entrecruzadas, teniendo en cuenta si eran
discretas o continuas, o si las tablas eran de 2 x 2 o ms, se calcularon
Coeficientes de Correlacin de Cramer`s o Gamma. De la misma manera se
estim Chi Cuadrado como medida de prueba de hiptesis. Finalmente se
llev a cabo el T-Test que es un estudio de las medias aritmticas para
establecer si se encontraban diferencias significativas entre una medicin y
otra; y entre un club y otro.
El estudio arroj como conclusin que la motivacin influye en el
rendimiento deportivo en funcin de factores de impulso y de necesidad. Se
observ que se produce una relacin inversa entre el nivel educativo
alcanzado y el nivel de motivaciones deportivas, es decir que a mayor nivel
educativo alcanzado menor nivel motivacional. Se observ que los jugadores
suplentes presentan un mayor nivel de competicin social motivacional y un
mayor nivel de cooperacin social motivacional. De esto se desprende que
los jugadores suplentes por un lado quieren lograr su objetivo de formar parte
del equipo titular, de tal manera que desarrollan un elevado grado de
competicin

social.

Se

comprob

la

incidencia

que

determinados

reforzadores secundarios externos y determinados reforzadores secundarios


internos presentaban en relacin a los niveles de motivaciones deportivas.

16

Se aprecia en esta investigacin que la motivacin y rendimiento deportivo


guardan relacin en cuanto a los indicadores estudiados por el investigador y
que los refuerzos externos empleados van en funcin a un mayor
rendimiento y mayor motivacin en la prctica deportiva. De este modo, el
estudio sealado constituye un aporte importante para alimentar el cuerpo
terico a la luz de los nuevos hallazgos que servirn de referencia al
presente estudio.
Naveira (2012), realiz un estudio en Madrid que tuvo como objetivo
general relacionar la motivacin de logro, indicadores de competitividad y
rendimiento en un equipo de jugadores de ftbol de competicin entre 14 y
24 aos de la Universidad Autnoma de Madrid. El estudio fue descriptivocorrelacional. La muestra estuvo constituida por 151 futbolistas varones,
integrados en un total de 7 equipos de competicin (entrenan 5 das a la
semana en sesiones de 2 horas) con edades entre 14 y 24 aos.
Se aplic un instrumento de motivacin para el xito, motivacin para
evitar el fracaso, competitividad rasgo contentivo de 43 tems el cual fue
sometido a validez y confiabilidad resultando positivamente aceptable. Para
la realizacin de los anlisis de datos se utiliz el programa estadstico SPSS
versin 14. En cuanto a los resultados, el presente estudio identific una
relacin entre rendimiento deportivo y el nivel de la categora deportiva de
deportistas

de

competicin

(ftbol),

donde

mayor

nivel

de

profesionalizacin se observa mayor rendimiento medio.


As mismo, se ha identificado una relacin lineal directa entre edad del
deportista y rendimiento medio, a medida que aumenta la edad observase
mayor rendimiento. Por otra parte, se han observado diferencias en la
motivacin para evitar el fracaso y la competitividad rasgo en funcin de la
categora deportiva. Los resultados del estudio han permitido identificar
tambin que la motivacin de xito y la competitividad rasgo estn asociadas
a mayor rendimiento deportivo, mientras que la motivacin para evitar el
fracaso se ha asociado negativamente con el rendimiento.

17

Se aprecia en la investigacin anterior que las variables edad, categora


deportiva, rendimiento deportivo, motivacin de xito, motivacin para evitar
el y competitividad rasgo han sido correlacionadas obtenindose resultados
significativos que en resumen indican una relacin directa entre la categora
deportiva y el rendimiento as como la motivacin al xito en la disciplina
deportiva. De tal modo que esta investigacin sirve de aporte a la que se
realiza dado que permite el anlisis de determinados elementos que pueden
considerarse como indicadores para medir la variable motivacin y
rendimiento deportivo en futbolistas. Del mismo modo, la investigacin ofrece
un cmulo de teoras y nuevos enfoques que servirn para fortalecer las
teoras del presente estudio.
Gmez (2014), realiz un estudio en La Paz Bolivia, el cual tuvo como
objetivo general incrementar el rendimiento de jugadores de baloncesto del
Club San Calixto de La Paz, entrenndolos en la utilizacin de tcnicas
cognitivo-conductuales, para un rendimiento deportivo utilizando una tcnica
de relajacin que adapta y condensa el sistema de relajacin progresiva de
Jacobson, con el entrenamiento autgeno de Schultz, junto a la tcnica de
Imaginera, a su vez se quiere identificar en las subvariables del rendimiento
cuales son incrementadas y cules no.
El estudio se desarroll bajo un diseo experimental de campo. Se utiliz
un diseo de grupo experimental y grupo de control, con establecimiento de
lnea base de la variable dependiente rendimiento deportivo. Al primer grupo
se le administr un programa de tcnicas cognitivas y al segundo no. Para la
investigacin se eligi un equipo de baloncesto, que particip en el
Campeonato de Primera de Honor de la Asociacin de Basquetbol de La
Paz. El equipo de baloncesto del Club San Calixto, participaron 8 jugadores 4
de los cuales pertenecieron al grupo experimental, y los otros 4 al grupo
control. La seleccin de los jugadores se realiz mediante la aplicacin del
Test de Martens, siendo seleccionados los jugadores que obtuvieron los
puntajes ms altos, y distribuidos al azar en cada grupo.

18

Los jugadores contaron con caractersticas especficas segn la posicin


que ellos ocupan dentro del equipo, siendo que en los grupos se repartieron
de manera equitativa. Para recolectar la informacin se emplearon dos
instrumentos, el Test de Ansiedad en Competiciones Deportivas, que sirve
para determinar el grado de ansiedad-rasgo y la planilla de registro para
medir el rendimiento deportivo de los jugadores.
El desarroll del estudio se realiz en funcin a tres etapas, la primera fue
el establecimiento de Lnea Base, donde se realiz la medicin del
rendimiento deportivo, de todos los jugadores, en partidos oficiales del
campeonato antes citado, utilizando la planilla respectiva, durante un periodo
de cuatro partidos. A partir de esta edicin se obtuvo la lnea base de todos
los jugadores. Luego, de forma aleatoria, segn la posicin de juego, se
dividi a los jugadores en dos grupos.
La segunda etapa fue la aplicacin del Programa de Tcnicas Cognitivas,
aqu se aplic el Sistema de Relajacin y la Tcnica de Imaginera al grupo
experimental. Esto se llev a cabo una hora, dos veces por semana, durante
un mes, llegando a un total de ocho sesiones, en las cuales los sujetos
llegaron a obtener un dominio de dichas tcnicas. En las cuatro primeras
sesiones, se aplic slo el sistema de relajacin hasta obtener su dominio.
En la quinta sesin se introdujo la tcnica de Imaginera, y en las ltimas tres
sesiones se procedi al dominio del programa completo. Cuando el sujeto
domin el programa, se le pidi que lo practicara por lo menos una vez por
semana, especialmente da antes de un partido.
La tercera etapa se refiri al Registro del Rendimiento Deportivo, la cual
se llev a cabo luego de la aplicacin del Programa de Tcnicas Cognitivas,
donde se procedi al registro del rendimiento deportivo, con la utilizacin de
la planilla individual, para verificar el cambio en los indicadores de dicha
variable. Esto se realiz, durante cuatro partidos.
La investigacin arroj como resultado que los jugadores del grupo
experimental con alto puntaje de ansiedad-rasgo en la prueba s

19

incrementaron su rendimiento, pero no en todos los indicadores. El grupo


control no tuvo incrementos significativos en ninguno de los tipos de
indicadores, encontrndose fluctuaciones no significativas. Se ha logrado
comprobar la eficacia de las tcnicas de relajacin e imaginera en la
aplicacin a jugadores de baloncesto para mejorar su rendimiento en
situaciones de juego. Pero no se ha podido afectar a toda la gama de
ejecuciones motoras, que forma parte del conjunto llamado rendimiento.
Se ha visto que las ms afectadas fueron los lanzamientos y las prdidas
de baln, estos dos tipos de ejecuciones son, dentro del entrenamiento y el
proceso de aprendizaje de estas, las ms practicadas y las que menos
complejidad representan por lo cual se puede exigir mayores niveles de
eficiencia en este tipo de ejecuciones motoras.
Dentro de los lanzamientos, los de tiro libre, son los que menor
complejidad y oposicin presentan, pues no tienen la presin de la marca, ni
de tiempo, y son de los que se practican con mayor frecuencia por lo cual la
exigencia a este tipo de indicador es mayor. En cuanto a los rebotes, este
tipo de ejecucin presenta una gran influencia, casi determinante, en el
tamao de los jugadores y el de los oponentes, y por ende la posicin de
juego dentro de la cancha (pivote); dentro de la muestra tanto del grupo
experimental como en el grupo de control no se encuentran jugadores que
realicen el juego de pivote por no contar con la altura y envergadura fsica
necesaria.
Se aprecia en esta investigacin que la utilizacin de tcnicas cognitivoconductuales, para un rendimiento deportivo de relajacin progresiva de
Jacobson, con el entrenamiento autgeno de Schultz, junto a la tcnica de
Imaginera, result favorable para incrementar el rendimiento deportivo en los
basquetbolistas en estudio, aunque los puntajes no fueron del todo
significativos, sin embargo hay que tomar en cuenta diversos factores, entre
ellos la motivacin para llegar a un mayor entendimiento. De este modo,
ambas investigaciones se relacionan ya que tienen que ver con el

20

rendimiento deportivo y la aplicacin del y tcnicas cognitivo conductuales


para la optimizacin del mismo lo cual representa un aporte metodolgico en
el desarrollo del presente estudio.
Villamizar (2014), realiz un estudio en Colombia que tuvo como objetivo
general

determinar

los

factores

motivacionales

en

los

futbolistas

profesionales del Boyac Chico Ftbol Club como deportistas y clientes


internos. Se trat de un estudio cuantitativo no experimental, transaccional
descriptivo. Se seleccionaron 30 participantes, de edades entre los 17 y 38
aos de edad, pertenecientes a la Corporacin Profesional Boyac Chico
Ftbol Club. Los criterios de inclusin fueron: edad entre 17 y 38 aos, que
estn contratados, entrenando y compitiendo en su organizacin deportiva,
legalmente inscritos en la Divisin mayor del ftbol colombiano (Dimayor),
catalogados como deportistas de rendimiento con intensidad laboral o de
prctica mnima de cinco (5) das a la semana.
En cuanto a los instrumentos, se aplic primeramente una escala de
motivacin en el deporte (EMD) (Blais y Pelletier (1995). Adaptada al
castellano por Lpez (2000) y adaptada al contexto colombiano por Lozada y
Rodrguez (2007). Esta escala const de 28 reactivos relacionados con la
motivacin. Fue valida por expertos y sometida a confiabilidad por el mtodo
de test-retest obteniendo alto grado de confiabilidad. Por otro lado, se dise
un instrumento el cual mide factores motivacionales laborales contentivo de
55 tems. En lo relativo a la validez, explora la validez de la construccin del
instrumento mediante anlisis factorial a travs del mtodo de anlisis de
factor. Para determinar el nmero de factores se utiliz el criterio Scree-test,
empleando adems la formula de Burt-Banks, para determinar el valor
significativo aceptable para cada carga factorial.
El proceso de investigacin se realiz en un periodo de cuatro sesiones en
cuatro semanas, cada sesin tuvo una sesin de treinta minutos y const de
tres etapas: 1) fase de sensibilizacin: se explic a los participantes el
objetivo de la investigacin; 2) fase de desarrollo: se aplicaron los

21

instrumentos establecidos para medir la motivacin deportivo-laboral en los


participantes; y 3) etapa de resultados: descripcin y anlisis de los
resultados.
Los datos fueron analizados para cada una de las variables, mediante la
estadstica descriptiva paramtrica, a travs de las medidas de tendencia
central y dispersin como la media y la desviacin estndar. Se tomaron los
datos arrojados en la aplicacin de la Escala de Motivacin Deportiva (EMD)
y el Cuestionario de Motivacin para el Trabajo (CMT), para los jugadores
Profesionales de la Corporacin Deportiva Boyac Chico Ftbol Club
El estudio lleg a la conclusin que la motivacin que ms predomin en
los participantes es la intrnseca, que se compone por tres niveles, para
conocer, por el resultado y por la estimulacin, siendo este ltimo el que
predomina en el desempeo de los jugadores. La motivacin extrnseca,
aunque es alta, no distorsiona la conducta autodeterminada en los
futbolistas, siendo la introyeccin y la identificacin los factores que
autorregulan la conducta de los deportistas. La motivacin no es un factor
relevante, ni determinante que afecte la conducta deportiva de los sujetos
estudiados.
En el campo laboral de los participantes, la condicin motivacional interna
ms importante es el reconocimiento, y la de menor inters es la
autorrealizacin. En los medios preferidos por los jugadores para obtener
retribuciones en el trabajo, la requisicin es el ms predominante, para los
dems factores la percepcin motivacional fue promedio (normal). En las
condiciones motivacionales externas la mas preferida fue el factor salario
frente a la de menos inters el contenido del trabajo.
Se puede apreciar que esta investigacin guarda relacin con la que se
realiza dado que ambas estudian la variable motivacin en los futbolistas. En
tal sentido, se entiende de los resultados del estudio que la motivacin no es
determinante de la conducta deportiva sino que ms bien intervienen factores
como el salario, reconocimiento y requisicin como los comportamientos

22

orientados a la obtencin de retribuciones deseadas y la autorrealizacin


para estos deportistas, lo que da pie a inferir que en la muestra que se
estudia es importante establecer mecanismos de intervencin para beneficiar
el rendimiento deportivo de los futbolistas.
Echeverria y Valbuena (2013), realizaron una investigacin en el estado
Zulia que tuvo como objetivo general determinar la relacin entre motivacin
y autoeficacia en el deporte en 16 Atletas de la Seleccin Zulia de las
disciplinas de nado sincronizado y atletismo. El estudio fue de correlacional
de campo, no experimental. La muestra fue de tipo accidental y estuvo
compuesta por 16 atletas de ambos sexos con edades comprendidas entre
12 y 16 aos de edad, de la seleccin Zulia de las disciplinas de nado
sincronizado y atletismo.
Se emplearon los siguientes instrumentos: Escala de Motivacin en el
Deporte (EMD) compuesta por 28 tems y la Escala de Auto Eficacia
Generalizada, compuesta por 32 tems. Ambas escalas fueron nuevamente
validadas y sometidas a confiabilidad dado que fueron adaptadas para el
estudio por las caractersticas de la muestra obtenindose una confiabilidad
alta y muy alta respectivamente.
En conclusin a lo observado en el estudio de las variables motivacin
extrnseca, motivacin intrnseca al conocimiento, motivacin intrnseca
esttica, motivacin intrnseca de auto superacin, motivacin intrnseca al
cumplimiento, amotivacin y motivacin integral deportiva los sujetos se
sitan en ms hacia la amotivacin lo que significa que los atletas no
perciben las contingencias entre sus acciones y los resultados que ellos se
proponen. Se observ que la motivacin extrnseca arrojaron resultados de
nivel medio, lo que quiere decir que si existe una recompensa externa
atractiva que hace que aumente la probabilidad de esta misma. En cuanto a
la motivacin integral deportiva se evidenci un nivel bajo en los atletas. Se
realiz una correlacin entre las variables evidencindose que no hay
homogeneidad es decir, que son independientes la una de la otra.

23

Se aprecia en este estudio que la motivacin no se relaciona con la


autoeficacia en el deporte, lo que hace inferir que ello puede estar vinculado
de igual manera con el rendimiento deportivo. As mismo, se aprecia que
ambas investigaciones abordan la variable motivacin en deportistas de
diversas disciplinas, y en lo que al ftbol se refiere es pertinente conocer el
desarrollo de esta indagatoria para saber si existe o no correspondencia
entre las variables abordadas, tomando en cuenta que el ftbol es una
disciplina motivadora por si sola y que ofrece oportunidades de crecimiento
profesional, de ah que es importante desarrollar programas de orientacin
para fomentar el desarrollo de aspectos personales, emocionales, sociales
que puedan favorecer el autoconocimiento del atleta y as generar un
adecuado grado de motivacin general y que se refleje en su rendimiento
deportivo.
Flores (2011), en Valencia estado Carabobo, realiz una investigacin
llamada Programa de intervencin psicolgica de enfoque cognitivoconductual para optimizar el autocontrol de los estados emocionales en
competencia en los atletas de la seleccin nacional de tiro con arco, cuyo
objetivo fue evaluar la presencia de manifestaciones y factores que generan
estados emocionales negativos en la competencia. El tipo de investigacin
fue descriptiva de campo, no experimental, bajo la modalidad de un proyecto
especial.
El tipo de muestra utilizada para el estudio fue de orden no probabilstica e
intencionada y estuvo constituida por 18 atletas de la seleccin del
mencionado deporte con edades entre los 18 y 30 aos que englobaron y
cumplieron con los criterios establecidos en los sistemas de variables de
dicha

exploracin. La

tcnica

seleccionada fue

la

entrevista (semi-

estructurada) con los entrenadores y atletas, observacin controlada de la


seleccin y adicionalmente los instrumentos seleccionados fueron test de
sntomas de carga de Frester, R. (1976), test de perfil de los estados
emocionales de Mcnair (1971), Inventario de autovaloracin de C.D. de

24

Gonzlez y (1975), y el Test de los Anillos de Landolt (1970). Se realizaron


anlisis cualitativos y cuantitativos, de orden inductivo-deductivos, para
estudiar las incidencias de las emociones en competencias y los resultados
obtenidos en la aplicacin de los instrumentos antes sealados fueron
mediante tablas de datos y grficos.
El estudio concluy que el desempeo en el mbito deportivo exige a
estos deportistas mltiples demandas que desencadenan altas cargas
psquicas y fsicas y en consecuencia los ha llevado al padecimiento de
inestabilidad emocional, ante la evaluacin ms significativa de su actividad
como es la competencia. De ah que se desarroll un programa de
intervencin psicolgica de enfoque cognitivo-conductual que logr un
impacto positivo en optimizar el autocontrol emocional en estos atletas.
De acuerdo a lo planteado en la terapia cognitiva-conductual y a los
resultados especficos e individuales de la evaluacin del pre-test acerca de
las emociones, se abordaron, los pensamientos negativos que afectan en
gran medida la disposicin en competencia a travs de la tcnica de la
reestructuracin cognitiva de Smith, las tcnicas de respiracin relajacin e
imaginacin, para alcanzar un estado de autorregulacin.
Dentro de los logros alcanzados por los atletas resaltan la adquisicin de
pensamientos proactivos que impulsan a las soluciones de problemas que se
pueden encontrar en el mbito deportivo, la actualizacin del autoconcepto
que incidi en el inventario de reconocimiento y anlisis de habilidades y
debilidades que promovieron al establecimiento de objetivos definidos y
reales a alcanzar segn sus posibilidades como atletas de ese deporte,
utilizaron

los

pensamientos

constructivos

para

el

desarrollo

de

autoinstrucciones activadoras de conductas positivas y por ultimo obtuvieron


el aprendizaje y dominio de las tcnicas de respiracin, relajacin e
imaginacin que contribuyen en la autorregulacin de los estados
emocionales generados en este caso por las demandas exigidas del mbito
deportivo, estos resultados comparados con las puntuaciones obtenidas

25

entre el pre-test y post-test denotan la efectividad significativa alcanzada de


las estrategias luego de la implementacin del programa de intervencin
psicolgica.
Adems de ello se evidenci la adquisicin en los atletas de estrategias de
afrontamiento y de autocontrol de los estados emocionales negativos
generados por la competencia y el impulso de pensamiento proactivos y
puso de manifiesto en ellos la independencia y toma de decisiones a la hora
de corregir errores esto aunado al desarrollo de un sistema senso-perceptual
ligado a las exigencias emanadas de la ejecucin de su actividad.
La implementacin del programa sirvi para el aumento del nivel
motivacional y sentido de pertenencia a su seleccin, estrechando las
relaciones interpersonales entre atleta-atleta y atleta- entrenador y propulsar
al anlisis en colectivo por arco de los objetivos individuales y grupales en el
da a da de las sesiones de entrenamiento y la inclusin por parte de los
entrenadores a la preparacin terica por etapas elemento que estaba
ausente en este deporte.
Esta investigacin guarda relacin con la que se realiza ya que resalta la
adquisicin de pensamientos proactivos que impulsan a las soluciones de
problemas que se pueden encontrar en el mbito deportivo, la actualizacin
del autoconcepto y anlisis de habilidades y debilidades. Por tanto, estos
resultados demuestran que la orientacin cognitivo-conductual, es de suma
importancia para en el manejo adecuado del autocontrol, la motivacin y el
rendimiento deportivo en competencia por muchos deportistas en diversas
disciplinas incluyndose entre ellas el ftbol, la cual es de preferencia por
muchos nios y adolescentes.

Bases Tericas

A continuacin, se presentan las diversas teoras que conforman el cuerpo


de la investigacin que y sirven para sistematizar, clasificar y relacionar entre

26

s al fenmeno particular estudiado, en este sentido las bases tericas que a


continuacin se presentan, permiten integrar la teora con la investigacin y
establecer sus interrelaciones para comprender mejor el problema, partiendo
de las variables principales como lo son rendimiento deportivo y motivacin.

Rendimiento Deportivo
La acepcin de rendimiento deportivo deriva de la palabra parformer,
adoptada del ingls que significa cumplir, ejecutar. A su vez, este trmino
viene de parformance, que en francs antiguo y significaba cumplimiento.
De manera que, se define el rendimiento deportivo segn Brez (2013),
como una accin motriz, cuyas reglas fija la institucin deportiva, que permite
al sujeto expresar sus potencialidades fsicas y mentales. Por lo tanto,
cuando se habla de rendimiento deportivo, cualquiera que sea el nivel de
realizacin, desde el momento en que la accin optimiza la relacin entre las
capacidades fsicas de una persona y el ejercicio deportivo a realizar.
Se puede decir que, el rendimiento es el resultado de una actividad
deportiva donde se cristaliza en el esfuerzo a dicha actividad motriz segn
reglas previamente establecidas ya que consiste en valorar la mejora del
rendimiento en relacin con los objetivos marcados o segn las posibilidades
del deportista en cada momento. Entendiendo que ste ser inherente a la
capacidad de ejecucin de una accin y el resultado real de la accin.
Por otra parte, Frester, (2012), lo define como la capacidad de produccin
de energa por parte de los msculos involucrados en la actividad (p.20) lo
cual indica que es la produccin de energa que en funcin del deporte
tendra unas caractersticas diferenciadas de potencia o de resistencia. En tal
sentido, el rendimiento deportivo est condicionado por tres tipos de
preparacin; la preparacin fsica, la preparacin tcnicotctica, y la
preparacin psicolgica tal como lo expresa Gorbunov (2010), si alguna de
estas es descuidada se ve amenazado el rendimiento ptimo.

27

Pacheco y Gmez, (2011) lo definen como: Un proceso que es el


resultado de una accin, como aprovechamiento mximo de una ejecucin,
para poder realizar una tarea lo mejor posible, donde influyen factores de
aprendizaje como la experiencia, atencin, disposicin al esfuerzo, talento,
creatividad, preparacin psicolgica. (p.45). De este modo, el deportista
basa su xito en un conjunto de capacidades de naturaleza muy diversa:
fsica, tcnica, tctica y psicolgica que adems se ven reforzadas por los
conocimientos especficos que aportan la formacin terica.
Todas ellas son necesarias y, por lo tanto, deban ser entendidas como
complementos que estn interrelacionados entre s formando una globalidad.
Supone por tanto integrar en la misma sesin el factor fsico, en sus
parmetros de volumen e intensidad, el factor psicolgico, el factor tcnico y
el factor tctico, con sus ajustes espacio temporales para poder obtener un
rendimiento deportivo optimo.
Segn lo planteado el rendimiento se define, como el resultado obtenido
por un practicante durante la realizacin de una tarea determinada, y
percibido, medido y evaluado por l o por un observador externo. Al definir al
rendimiento como el resultado percibido y evaluado, supone que ste puede
situarse en una escala ordinal de cantidad o de calidad y que es tambin
comparado con otros resultados. Sea cual sea la actividad fsica deportiva
considerada, desde el momento en que se percibe y evala un resultado
producido por el practicante, hay rendimiento.

Condiciones fsicas en el rendimiento deportivo en los futbolistas

Las condiciones fsicas en el rendimiento deportivo, vienen determinadas


fundamentalmente por un potencial gentico del deportista y por los
estmulos que desarrollan dicho potencial. Son las diferentes capacidades
orgnicas que condicionan las capacidades fsicas. En los deportes esta
dimensin es determinante para el alto rendimiento deportivo. Por ello es

28

fundamental adquirir y desarrollar al mximo el potencial del deportista sobre


la especialidad especfica.
Para Battinelli (2011), la condicin fsica es la suma de todas las
capacidades fsicas que determina la capacidad de una persona para realizar
una actividad con eficacia, es decir, con el menor gasto energtico (p.41).
En el campo concreto del deporte, la condicin fsica es la suma ponderada
de todas las cualidades fsicas y motrices necesarias para obtener un mayor
rendimiento deportivo.
Del mismo modo, cuando se habla de condiciones fsicas en opinin de
Garcs (2012), es el conjunto de cualidades o condiciones que posee un
sujeto como energa potencial mediante cuyo desarrollo se puede llegar a
obtener un buen nivel de condicin fsica. (p. 135). De igual modo, las
cualidades o capacidades fsicas son un conjunto de factores o atributos que
determinan la condicin fsica de un individuo y le orientan o clasifican para
la realizacin de una determinada actividad fsica y posibilitan, mediante su
entrenamiento, que un sujeto desarrolle al mximo su potencial fsico.
La informacin disponible en la Universidad Deportiva del Sur de
Venezuela da cuenta que la condicin fsica se logra a travs de la
preparacin fsica la cual es un proceso orientado al fortalecimiento de los
rganos y sistemas, a una elevacin de sus posibilidades funcionales al
desarrollo de las cualidades motoras fuerza, velocidad, resistencia y
flexibilidad.
Se agrega a lo planteado que con la prctica del ftbol los futbolistas
corren, saltan, cabecean, patean, driblean por lo que trabajan prcticamente
todas tus cualidades fsicas como resistencia, velocidad, fuerza y
coordinacin. De este modo, aunque los especialistas en actividades fsicas
y deportivas

conocen

identifican

multitud

de

denominaciones

clasificaciones las ms extendidas son las que dividen las capacidades


fsicas en: fuerza, resistencia, flexibilidad, velocidad las cuales se estudian a
continuacin.

29

En tal sentido, para Cuevas (2013) la fuerza es la Capacidad


neuromuscular de superar una resistencia externa o interna gracias a la
contraccin muscular, de forma esttica (fuerza isomtrica) o dinmica
(fuerza isotnica). (p.78). La fuerza es una capacidad motora condicional,
definida fisiolgicamente como la capacidad de una fibra o conjunto de fibras
de producir tensin. Segn Grosser, (2011) la fuerza en el deporte es la
capacidad de superar resistencias y contrarrestarlas por medio de la accin
muscular. El entrenamiento de la fuerza muscular ocupa un sitio relevante en
el entrenamiento deportivo. La fuerza muscular es una capacidad compleja
para su estudio, orientada tanto hacia aspectos de la fsica como tambin a
los biolgico motores.
De este modo, para valorar la fuerza como capacidad condicional se debe
partir de dos elementos fundamentales, la relacin de la fuerza con el
aparato neuromuscular y su capacidad de vencer a travs de este sistema
cualquier tipo de resistencia exterior como puede ser pesas, la gravedad, el
agua, un compaero, etc. A partir de estos dos elementos por lo general
giran los conceptos ms importantes de esta capacidad. El concepto
moderno de entrenamiento de la fuerza indica que es un concepto colectivo
multilateral estrechamente ligado al resto de las capacidades condicionales y
a las capacidades coordinativas.
En sntesis la fuerza es un factor predisponente en la mayora de los
deportes y determinante en tantos otros. Si es correctamente desarrollada no
es perjudicial en ningn caso. La fuerza juega un papel decisivo en la
ejecucin tcnica, que muchas veces no se debe a la falta de coordinacin o
habilidad, sino a la falta de desarrollo de los grupos musculares que
intervienen de forma relevante.
As mismo existen diversos factores o elementos que disminuyen la fuerza
durante la prctica deportiva del ftbol, as lo confirman Hurtado y Barca
(2012) cuando sealan que la fuerza se ve alterada por la falta de glucosa en
la sangre, normalmente ocurre cuando los deportistas de competencia

30

practican un deporte o entrenan con el estomago vacio, es decir con hambre


ocasionando un doble esfuerzo muscular que produce agotamiento rpido,
de igual forma la falta de sueo genera cansancio y fatiga rpida, as como
practicar un deporte en condiciones de salud alterada, es decir presentando
algn enfermedad reducir notablemente tanto la fuerza general como
especifica.
De este modo, hay que recordar que en ste deporte su practicante debe
saltar, cabecear, lanzar, patear, desacelerar abruptamente, rematar, realizar
cambios de direccin inesperados, reaccionar velozmente, tener una sin
igual capacidad de anticipacin, encarar al rival, forcejear con l, saber caer
y pararse, incluso ms rpido que los dems, adems debe desplazarse de
frente para cambiar intempestivamente de lado y luego hacia atrs, y todo
esto requiere fuerza por lo que elementos como el sueo, cansancio, la
fatiga, el hambre o cualquiera condicin que altera la salud, por menor que
sea, puede disminuirla en un momento determinado.
De igual forma, la motivacin es un factor importante que tiene un efecto
directo sobre la fuerza. De vital importancia es la manera cmo los individuos
aborden los entrenamientos. Si un individuo llega al entrenamiento sin ganas
de trabajar, el desarrollo de la fuerza ser muy bajo. Se puede decir que la
fuerza que se ejecutar ser proporcional al estado de nimo del
participante.
Con relacin a la resistencia, para Platonov (2011), es la cualidad fsica
que permite soportar y aguantar un esfuerzo durante el mayor tiempo
posible (p.69). En este sentido, se puede agregar segn el autor que es la
capacidad para realizar un ejercicio de manera eficaz, superando la fatiga
que se produce, lo anterior lo confirma Fritz (2011) cuando dice que es la
capacidad fsica y psquica de soportar el cansancio frente a esfuerzos
relativamente largos y/o la capacidad de recuperacin rpida despus de
esfuerzos. (p.9). Aunado a lo anterior, se puede decir que la resistencia
depende de diversos factores como las tcnicas de ejecucin de los

31

ejercicios, la capacidad de utilizar econmicamente los potenciales


funcionales, la velocidad, la fuerza, el estado psicolgico, el estado funcional
de diferentes rganos y sistemas como el respiratorio y cardiovascular, entre
otros.
Para Fritz (2011) la resistencia se puede clasificar en funcin de varios
tems: En funcin de la duracin del esfuerzo: corta, media y larga duracin.
En funcin del nmero de grupos musculares que participan: general o local.
En funcin de la relacin que se establece con otras cualidades fsicas:
resistencia a la fuerza, a la velocidad. En funcin de cmo interviene la
musculatura implicada: esttica o dinmica. En funcin del nivel de
especificidad con la disciplina deportiva practicada: general o especfica (en
la tcnica, con toma de decisiones, de juego). En funcin del sistema
energtico predominante: aerbica, anaerbica lctica o alctica.
En opinin de Boada (2011), la resistencia, como capacidad biomotora, es
una necesidad para el rendimiento del futbolista. En sus facetas aerbica y
anaerbica ofrece al jugador de ftbol una base para poder ejecutar los
diferentes esfuerzos exigidos en cada partido de competicin. Por supuesto
que debe tratarse de una resistencia especfica o de una transferencia de la
resistencia general al juego. En las diferentes etapas de la formacin del
futbolista se requiere un entrenamiento coherente de la resistencia, para
llegar al ftbol adulto con un desarrollo integral.
En opinin del autor, la resistencia tiene efectos sobre el rendimiento
fsico, ya que aumenta la velocidad del ritmo de carrera manteniendo las
mismas pulsaciones, mejora la recuperacin y eliminacin de las sustancias
de desecho, aleja la sensacin de fatiga ante este tipo de esfuerzo aerbico
y fortalece la voluntad y capacidad de sacrificio.
Por otro lado, la flexibilidad para Rocco (2012), consiste en la capacidad
de movilizacin de una articulacin o conjunto articular, as como la
posibilidad de cierre abertura para el trabajo cinegtico (p.7). De este modo,
la flexibilidad se manifiesta en forma externa en la amplitud del cierre

32

abertura articular admitida por la estructura articular. La misma se mide por la


amplitud mxima de los movimientos. Del mismo modo, para Fernndez
(2013), la flexibilidad es la capacidad para realizar movimientos amplios y
depende de la elasticidad muscular: es la capacidad de los msculos para
acortarse o estirarse y recuperar su longitud inicial y la movilidad articular: es
la capacidad de movimiento de las articulaciones (p.125). La flexibilidad se
desarrolla mejor mediante una elongacin lenta y controlada, que a menudo
se denomina elongacin esttica.
El entrenamiento de flexibilidad segn Prez (2011), est diseado para
aumentar al mximo el alcance del movimiento, incrementar la elasticidad de
los msculos, alcanzar un equilibrio muscular funcional, recuperacin de
velocidad y, ms importante an, para evitar lesiones. La flexibilidad es
importante en el ftbol pues demanda gestos que exigen un grado muy
elevado de movilidad de las articulaciones, as como de estiramientos de los
msculos.
Un futbolista que tenga una amplitud de movimientos restringida,
observar una disminucin del rendimiento y tendr dificultad para realizar
correctamente determinados gestos tcnicos que requieran de recorridos
articulares o de una extensibilidad muscular elevada. Adems un bajo
desarrollo de la flexibilidad provocar un menor movimiento de las
articulaciones, un excesivo acortamiento muscular, desequilibrios musculares
que provocarn la desestructuracin del equilibrio msculo-articular, foco
generador de lesiones msculo-ligamentosas.
En cuanto a la velocidad, es una de las cualidades fsicas fundamentales
para la prctica de cualquier disciplina deportiva; predominante y necesaria
en cualquier deportista. Cuevas (2012), la define como Capacidad de
realizar acciones motrices en el mnimo tiempo posible (p.36). Lo anterior
permite deducir que la velocidad viene de la mano con la capacidad de
reaccionar con mxima rapidez frente a una seal y/o de realizar
movimientos con mxima prontitud.

33

Segn Bauer (2011), la velocidad del futbolista representa una


caracterstica muy compleja, que est compuesta por diferentes capacidades
psicofsicas: velocidad de realizacin, velocidad de anticipacin, velocidad de
decisin, velocidad de reaccin, velocidad de movimientos cclicos y
acclicos, velocidad de aceleracin y velocidad gestual. Se entiende entonces
que la velocidad en el ftbol es la capacidad para sacar ventaja espacial y
temporal al opositor en un momento del juego determinado. La velocidad es
una herramienta para regalar superioridad posicional a los compaeros.
Habr ocasiones en las que correr ms rpido que otros dotarn de espacio
y tiempo para actuar.
En conclusin de este apartado las cualidades o capacidades fsicas son
los componentes bsicos de la condicin fsica y por lo tanto, elementos
esenciales para la prestacin motriz y deportiva, por ello para mejorar el
rendimiento fsico el trabajo a desarrollar se debe basar en el entrenamiento
de las diferentes capacidades. Estas cualidades fsicas estn desarrolladas
de forma diversa en cada persona de acuerdo con el esfuerzo que debe
realizar diariamente o en su actividad deportiva, en conjunto determinan la
condicin fsica de un individuo.

Entrenamiento y rendimiento deportivo en los futbolistas

El entrenamiento deportivo es ante todo un proceso pedaggico de gua,


para la elevacin del nivel de capacidad del organismo del deportista; para
que se pueda cumplir la elevacin del mismo, hasta los lmites alcanzables.
incluye aspectos relacionados con el acondicionamiento fsico (desarrollo de
las cualidades de fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad), desarrollo de
habilidades motoras especficas para cada deporte, el aprendizaje de la
tcnica deportiva y la periodizacin o planificacin del entrenamiento. El
entrenamiento deportivo actual se basa en una serie de principios generales
comnmente aceptados y en la utilizacin generalizada de una serie de

34

conceptos y trminos. Para Meja (2011), el entrenamiento deportivo es un


proceso complejo a travs del cual un deportista puede, partiendo de su
potencial gentico, conseguir un determinado nivel de rendimiento merced a
los procesos de adaptacin del organismo (p.74). De este modo, se agrega
que la cantidad y la calidad de la prctica estn relacionadas con el nivel de
rendimiento que se alcance.
Por su parte, Harre (2013), lo define como "el proceso basado en los
principios cientficos, especialmente pedaggicos, del perfeccionamiento
deportivo, el cual tiene como objetivo conducir a los deportistas hasta lograr
mximos

rendimientos

en

una

disciplina

deportiva,

actuando

sistemticamente sobre la capacidad de rendimiento y disposicin para ste.


(p.2). Por consiguiente, a travs del entrenamiento se influye sobre la
capacidad de rendimiento deportivo de las personas.
Cada persona responde de forma diferente al mismo entrenamiento por
alguna de las siguientes razones, herencia, maduracin, nutricin, descanso
y sueo, nivel de motivacin y condicin, incidencias ambientales, la edad, la
salud, es por ello que para Bompa (2013), los objetivos del entrenamiento
pueden ser diferentes. Estos objetivos vendrn marcados en funcin del
deporte y deportista, pero en termino generales destaca los siguientes:
Alcanzar y aumentar un desarrollo fsico multilateral, mejorar el desarrollo
fsico especfico, perfeccionar la tcnica del deporte elegido, mejorar y
perfeccionar la estrategia, cultivar las cualidades volitivas, asegurar tina
ptima preparacin de un equipo, fortalecer el estado de salud del deportista,
prevenir lesiones y enriquecer de conocimientos tericos al deportista. En tal
sentido, de acuerdo con los objetivos planteados un entrenamiento puede
variar en su carga o componente de acuerdo con el grado de intensidad,
duracin y complejidad, estos son los componentes del entrenamiento
deportivo.
En consecuencia, la intensidad de entrenamiento, se refiere de acuerdo
con Guzmn (2013) a nivel de carga de entrenamiento. La intensidad del

35

entrenamiento es la componente cualitativa del trabajo ejecutado en un


periodo determinado de tiempo. A ms trabajo realizado por unidad de
tiempo, mayor ser la intensidad. La intensidad viene determinada no slo
por el esfuerzo muscular sino tambin por la energa nerviosa gastada
durante un rendimiento en entrenamiento o competicin.
La dinmica de la intensidad que se emplea en el entrenamiento depende
de lo siguiente de acuerdo con Balbuena (2012): las caractersticas del
deporte seleccionado, las condiciones ambientales del entrenamiento, la
preparacin y el nivel de rendimiento del deportista. As mismo, en la
dinmica de los esfuerzos y refirindose a la intensidad habr que tener en
cuenta los siguientes factores: duracin de la unidad de entrenamiento,
magnitud de carga y las repeticiones, duracin de los intervalos, nmero de
unidades de entrenamiento en una sesin de entrenamiento o en un ciclo y
estado de desarrollo del deportista.
De este modo, una sesin de entrenamiento de baja intensidad puede
contener calentamiento 10 min., tcnica de carrera y de coordinacin 10
min., ejercicios de tcnica de ftbol 20 min. y ejercicios de finalizacin a
portera 25 min. Un entrenamiento de alta intensidad puede ser una sesin
de entrenamiento en el que se trabaja mucho a travs de pequeos juegos
en un espacio reducido, como por ejemplo: calentamiento 10 min,
entrenamiento de velocidad 10 min., partidillo 2 contra 2 de 40 min., partidillo
de 6 contra 6 de 20 min., entrenamiento de agilidad o resistencia de 5 min. y
enfriamiento post entrenamiento 5 min.
Se aprecia en la informacin anterior que el entrenamiento en cuanto a su
intensidad depende de los objetivos planteados, el tipo de deporte y del
deportista por ello lo que a un futbolista puede parecerle de alta intensidad
para otros puede ser considerado como de baja o mediana intensidad, estos
segn las caractersticas individuales de cada deportista y sus condiciones
fsicas. La intensidad y frecuencia de los ejercicios depender, por supuesto,
del tipo de desarrollo muscular que se desea obtener, fuerza, potencia o

36

resistencia muscular. La intensidad se refiere a la carga de trabajo y la


frecuencia al nmero de veces que se realizarn los ejercicios.
Por otro lado, la duracin del entrenamiento se refiere segn Marcano
(2011), a la cantidad de tiempo durante el cual se aplican los estmulos y
puede referirse a la duracin total de una sesin de entrenamientos o al
tiempo de entrenamiento sobre un grupo muscular o varios grupos. La
duracin est relacionada con el volumen, pero a diferencia de esta indica
solo el tiempo de trabajo, no la cantidad del peso o ndice entrenado. Para
Pealoza (2012), la duracin del entrenamiento Es el tiempo asignado al
entrenamiento. Es la duracin total del trabajo de la sesin sumndole el
tiempo de pausa (p.49). De este modo, se puede indicar que todo
entrenamiento depende de un tiempo de duracin durante el cual se realizar
el condicionamiento fsico segn las caractersticas individuales de cada
deportista.
En tal sentido, la duracin se refiere al tiempo que dura la actividad. La
duracin determina el sistema energtico que ser solicitado e interviene de
forma selectiva en el desarrollo de las capacidades fsicas bsicas. Depende
bsicamente del contenido de trabajo a realizar y del objetivo previsto. Se
cuantifica por unidades de tiempo (h/min/seg). Cada estmulo tiene una
duracin ptima fuera de la cual no se desarrollan los efectos perseguidos.
Tambin, tiene influencia el nmero de repeticiones, a mayor nmero de
repeticiones mayor solicitacin del organismo y, segn la naturaleza del
ejercicio, un menor nmero de repeticiones centrar sus efectos en velocidad
y un mayor nmero de repeticiones los centrar en la resistencia.
En relacin con la complejidad de entrenamiento, segn Carrillo (2012), es
el grado de dificultad de un ejercicio empleado en el entrenamiento en
funcin de la coordinacin necesaria para poder desarrollarlo. Puede ser
simple (cuando la afectacin del ejercicio en el organismo no produce una
elevada afectacin a nivel coordinativo) o compleja (cuando el ejercicio
realizado afecta de forma superior al organismo).

37

Por otro lado Skin (2011), manifiesta que se refiere a la sofisticacin de


uno o varios ejercicios en un entrenamiento, que harn que el nivel de estrs
psicofsico pueda ser mayor o menor. Esta complejidad, llevara a una mayor
intensidad del entrenamiento. En opinin del autor se hace referencia a que
el futbol es un deporte que requiere de entrenamientos de complejidad para
desarrollar las competencias y las tcnicas que el juego amerita, en
consecuencia de acuerdo al rendimiento deportivo de cada practicante la
complejidad del entrenamiento puede ser alto, medio o bajo.
En conclusin de este apartado se puede decir que un equipo de ftbol
como el equipo La Colina de Puerto Pritu, que trabaje a sus jugadores al
lmite de sus posibilidades fsicas ser superior a otros equipos que
descuiden este aspecto del entrenamiento. Por otra parte, un equipo de
excelente condicin fsica ser hbil, tendr mayor maestra para realizar el
juego. Un jugador en mala condicin fsica es a menudo tosco, dado que no
puede seguir el ritmo del juego, ni del entrenamiento dificultando la
progresin del resto de jugadores y por ende reflejar, en opinin del autor
niveles ms bajos de motivacin tanto intrnseca como extrnseca.

Elementos que influyen en el rendimiento deportivo de los futbolistas

Adems de las condiciones fsicas a desarrollar indicadas anteriormente,


existen otras cuestiones que condicionan poderosamente el desarrollo del
rendimiento deportivo. Por ello, dentro del conjunto de elementos que
influyen en el rendimiento deportivo en la prctica del ftbol, algunos de los
ms importantes se relacionan de acuerdo con Bonsey (2014), con la
influencia familiar, constitucin del equipo, el entrenador y el entorno e
incluso agentes genticos pueden interferir. A continuacin se estudian cada
uno de estos elementos.
En cuanto a la familia, Bianco (1991) citado por Moles (2011), define la
familia como la clula fundamental del tejido social (p.10); de ah que es en

38

ella donde cada uno de sus miembros debe asumir el compromiso de


cohabitabilidad en el hogar. De la misma manera, Albornoz (2010), seala a
la familia como un agente educativo, en donde los hijos estructuran los
modelos que van a configurar formas futuras de percepcin e identidad y
modificar en uno u otro sentido, las posibilidades de aprendizajes futuras
(pg. 54). Bajo esta ptica se asume que un papel importante dentro de la
familia es la educacin y la formacin de hbitos adecuados como lo es la
prctica deportiva.
De este modo, las familias tienen influencia sobre el desarrollo deportivo
de sus hijos, tal como lo expresa Bloom (2011), ya que son los padres los
que en primer momento notan una especie de talento en los hijos para la
disciplina, as como unas cualidades especficas en el rea. Estas seales o
atributos de unicidad aumentan las expectativas sobre el nio u adolescentes
y modifican los mtodos de enseanza. Durante este periodo inicial, los
padres desarrollan un papel de liderazgo, tratando de proporcionar a los hijos
la oportunidad de participar en un contexto y buscar el primer contacto con
una enseanza formal del deporte.
En esta etapa, segn Carrera (2012), los padres deben incentivar la
participacin de sus hijos, y a menudo se ven involucrados en el
entrenamiento o en las lecciones. Posteriormente, la familia se caracteriza
por un mayor compromiso por parte de los padres y del deportista hacia una
actividad deportiva concreta. Los padres asumen un papel importante en el
sentido de buscar entrenadores, equipos, agrupaciones deportivas, clubes
ms cualificados, mientras dedican ms tiempo, e incluso recursos, a la
disciplina deportiva. Es incluso, durante estos aos, cuando la disciplina
deportiva domina la rutina familiar.
Posteriormente, cuando ese hijo deportista alcanza la estabilidad dentro
de la disciplina, la influencia familiar disminuye ya que comienza a tener una
base de conocimiento propia y adquiere su propia responsabilidad acerca de
su desarrollo, por encima de los entrenadores y los padres. De esta manera,

39

los padres siguen prestando apoyo a sus hijos, pero en un segundo plano, y
por encima del apoyo econmico, destaca el apoyo emocional. En este
aspecto Sloane (2011), comenta que los padres ayudan a disminuir la carga
impuesta por las demandas del entrenamiento, especialmente a nivel
psicolgico.
Del mismo modo, Ct (2014), desarroll un modelo especfico del
deporte sobre la influencia de la familia en el desarrollo del deportista. Este
autor propone tres etapas en el desarrollo del talento: los aos de prueba (6
a 12 aos), los aos de especializacin (13 a 15 aos) y los aos de
inversin (ms de 16 aos). En los primeros aos, la familia proporciona al
nio la oportunidad de probar una amplia variedad de deportes, destacando
que lo que la familia fomenta es la participacin en el mbito deportivo, la
eleccin del deporte no es tan importante.
Durante los aos de especializacin, los padres comprometen recursos
econmicos y tiempo en sus hijos, tratando de que estos accedan a mejores
entrenadores, instalaciones. En los ltimos aos los padres se comportan
estrictamente como consejeros, proporcionando un importante soporte
emocional para ayudar a su hijo a superar lesiones, la presin de la
competicin o la fatiga del entrenamiento. Otra consideracin segn Starkes
(2012), a tener en cuenta es la posibilidad de la familia o del contexto de
proporcionar ayuda econmica, pues un deporte como el futbol exige
importantes desembolsos econmicos para poder desarrollar al deportista, lo
cual limita la posibilidad a una parte reducida de la poblacin.
Por otro lado, Snchez y Quiroga (2014), reportan que la vida familiar est
claramente relacionada con los resultados de satisfaccin de las personas
por lo que el principal apoyo se encuentra dentro de la familia. En este
sentido, el apoyo que reciben los hijos deportistas se refiere al sostn, ayuda
y asistencia que se le brinda y que le favorece para afrontar con eficacia la
pericia deportiva que practica. Moles (2011), manifiesta que cuando una
persona carece de apoyo suficiente experimenta un dficit afectivo.

40

De la misma manera, las relaciones familiares se definen, segn Balbuena


(2014), como los lazos sociales en la micro esfera familiar en trminos de
interrelacin entre sus miembros, es decir, las relaciones entre los cnyuges,
los padres y los hijos y de los hermanos entre s (p. 36). De lo anterior se
deduce que la relacin familiar se traduce a la interaccin entre los
miembros, la misma puede ser positiva o negativa en cuyo caso una relacin
familiar positiva facilita la dinmica familiar, mientras que una relacin familiar
negativa aduce a la insatisfaccin y e incluso debilitamiento de la salud fsica,
emocional y desmotivacin en los hijos por los deportes, estudios y vida
social. En general, se puede decir que una familia estructurada, con un buen
soporte econmico y que apoye al deportista de forma positiva animndole a
realizar deporte, son aspectos decisivos en el desarrollo de la pericia.
En relacin con el equipo, de acuerdo con Carron (2013) un equipo
deportivo es un conjunto de individuos que poseen una identidad colectiva,
tienen metas y objetivos comunes, dividen un destino comn, desarrollan
patrones de interaccin y modos de comunicacin estructurados, exhiben
interdependencia personal, y que se consideran como un grupo (p.44).
De este modo, un equipo deportivo, es un grupo especial, con
caractersticas especficas derivadas de la actividad deportiva y de su propia
dinmica. Como tal, despus de la familia, un equipo deportivo podr ser el
grupo ms influyente al cual determinados individuos pertenecen. De hecho,
posee caractersticas estructurales nicas presentndose, de esa forma,
como un contexto ideal para el estudio de las interacciones sociales.
En este orden de ideas, el modelo de cohesin en el deporte ms
reconocido y utilizado es el desarrollado por Carron (ob.cit), el cual menciona
cuatro antecedentes principales que afectan el desarrollo de la cohesin en
equipos deportivos: a) Factores ambientales o las fuerzas normativas que
mantienen juntos a los miembros de un equipo; incluye las regulaciones
contractuales, las reglas de reclutamiento, las normas de convivencia; b)
factores personales o caractersticas individuales, sus condiciones fsicas,

41

tcnicas y psicolgicas, su experiencia e historia deportiva; c) factores de


liderazgo, el estilo y los comportamientos del entrenador en interaccin con
el equipo y d) factores del equipo, caractersticas de tarea del equipo,
normas de productividad, formas de relacin, actividades a realizar y
estabilidad de sus miembros, entre otros.
Para Gonzlez (2014), es el rendimiento el que influye positivamente en la
consecucin o consolidacin de la cohesin de equipo; as, el impacto del
rendimiento sobre la cohesin llega a ser ms importante encontrndose la
cohesin ms relacionada con la satisfaccin, la conformidad y la estabilidad
que con el rendimiento propiamente dicho.
De este modo, los equipos que muestran un alto grado de comunicacin,
solidaridad y metas comunes, tienen una mayor probabilidad de alcanzar el
xito grupal y un mejor rendimiento. As mismo, Briones y Tabernero (2011),
concluyen, que cuando el grupo se forma en aspectos cooperativos y de
aprendizaje, resultan favorecidos procesos como la comunicacin abierta y la
cohesin social, productividad, satisfaccin con el deporte y con los
compaeros, sentimientos de seguridad y adherencia al deporte.
De ah que para Dosil, (2014), obtener el xito deportivo, los deportistas
deben comprender y aceptar su rol dentro del equipo; as, como aceptar al
mismo tiempo el de sus compaeros, ser capaces de solucionar los conflictos
que surjan al interior del mismo de una forma racional, cumplir las normas
establecidas, prestar ayuda y/o apoyo constante a sus compaeros,
establecer lneas de comunicacin con el entrenador y con los dems
miembros y preocuparse por superarse cada vez no slo como deportista
sino como persona.
En cuanto al entrenador Delgado (2014), argumenta que existe una
coincidencia generalizada en que un factor determinante para que el deporte
alcance cotas satisfactorias de calidad y mximo rendimiento deportivo
radica en el entrenador (p.758). De este modo, el entrenador adquiere un
papel muy importante en el plano afectivo y en el condicionamiento fsico en

42

su relacin con el deportista. Baur (2013), propone que la planificacin y


organizacin de los entrenamientos, as como la estructuracin de los
mismos en una perspectiva ms amplia, la ayuda personal a los futbolistas
adolescentes y la creacin de un ambiente extradeportivo lo ms favorable
para el deportista estn dentro de las obligaciones del entrenador. Este es y
ser el punto de encuentro decisivo para la realizacin prctica de todas las
actuaciones para la promocin del talento y del rendimiento deportivo.
Esta circunstancia segn Ruiz, (2013), obliga al entrenador a preocuparse
no solo de aspectos tcnicotcticos, sino tambin tratar de atender a
aspectos contextuales que rodeen al joven deportista (como los exmenes,
sus relaciones sociales, familiares...) y que sin duda influyen en su estado de
nimo, en su desarrollo y en la calidad del entrenamiento. Ser, por tanto,
necesario combinar con el entrenamiento cuestiones como los sentimientos
personales de competencia, las sensaciones de flujo y el optimismo que todo
deportista debe manifestar para llegar a ser excelente.
De acuerdo a lo planteado el entrenador representa un papel relevante en
este sentido, ya que debe favorecer que la persona deportista alcance ese
estado de atencin que le ayude a mejorar. Seguramente, tratar de que el
aprendizaje se realice a travs de aquello en lo que la persona se siente ms
comprometido, constituye una forma ms humana, natural y seguramente
ms eficaz de educar, pues un entrenador eficiente sabe cundo y cmo
debe presionar al deportista a trabajar ms duro, cundo reducir la intensidad
y la presin y cmo modelar la carrera del deportista.
El abandono deportivo ocurrir si no existe qumica entre el tcnico y el
joven deportista, as lo afirman Singer y Janelle, (2014). De este modo, se
puede decir que el rendimiento de un jugador est ms influido por la
percepcin del jugador de lo que el entrenador piense de l que por lo que
realmente piense el jugador. El entrenador asume el papel declarando un
fuerte compromiso hacia el desarrollo de los deportistas desde la posicin de
modelo y gua tratando de desarrollar en los y las jvenes deportistas valores

43

como la cooperacin, el trabajo en equipo, el esfuerzo, la disciplina, el


compromiso, la confianza en su persona, etc. (en algunos casos, esta
relacin llega incluso hasta el terreno personal, implicndose en la solucin
de problemas familiares ya que todo ello influyen en la motivacin del
deportista y su rendimiento.
Al respecto Jowett y Cockerill, (2013), sealan que lo que inicialmente han
demostrado las investigaciones llevadas a cabo, es que, incluso con los
deportistas de lite, la relacin personal entre el deportista y el entrenador en
un importante factor que contribuye al desarrollo y rendimiento del deportista.
No se concibe que para el xito deportivo exista una relacin de tipo
impersonal, autoritaria y dependiente. Ms an, existen evidencias que
sugieren que esta relacin debe estar centrada fundamentalmente en el
deportista. De forma ms especfica, este tipo de relacin debe estar basada
en el respeto mutuo, la confianza, el apoyo, la comunicacin fluida y abierta,
el conocimiento compartido, as como en una definicin exacta de los roles y
tareas a realizar.
Con relacin al entorno, se puede decir que este debe tener unas
condiciones, un ambiente y un entorno favorables y disponer de una serie de
medios que hagan, por una parte, lo ms llevadero posible el entrenamiento,
y que por otro lado garanticen en la mayor medida posible que dichos
esfuerzos no van a ser intiles. Bauelos (2011), refiere que hay que tener
en cuenta que todo lo que afecte al deportista como persona tendr una
incidencia en el entrenamiento y su rendimiento deportivo. Este conjunto de
circunstancias determinan algunos de los condicionantes del entrenamiento
deportivo ms importantes. A este conjunto de condicionantes se denomina
de entorno vital del deportista, al que se define en lo siguiente: condiciones
bsicas de infraestructura, espacio y equipamiento.
De este modo, la infraestructura y equipamientos de beben ser adecuados
y el equipamiento de las mismas debe estar directamente en relacin con
que los deportistas se van a encontrar en la competicin real. El deportista

44

debe poder entrenar en este tipo de instalaciones y requiere un tiempo de


utilizacin de las instalaciones elevado y en gran nmero de casos de la
intimidad suficiente para que pueda concentrase plenamente en lo que est
haciendo, sin elementos que le distraigan o le perturben.
Para Kremer y Scully (2014), cualquier deportista necesita desarrollar la
habilidad de procesar la informacin de forma selectiva, centrando la
atencin en los aspectos relevantes de la tarea deportiva y mantenindose al
margen de la multitud de distracciones internas y externas que pueden
presentarse como por ejemplo en los espectadores, el ruido, el marcador,
clima, los propios pensamientos o requerimientos fsicos todo ello le permitir
mantener la atencin centrada en el deporte facilitando as un mayor
rendimiento deportivo.
En conclusin se indica que todos estos factores influyen en la posibilidad
de desarrollar a un futbolista experto desde tempranas edades. La
investigacin, en este sentido, debe avanzar para el control de su influencia
en el desarrollo de los futbolistas progreso en los sistemas de entrenamiento,
ya que es responsabilidad de todos y tiene su fundamento en la calidad que
se adopta en las actitudes, en la preparacin, en la implementacin y en el
control de todo el proceso.

Motivacin en la prctica del ftbol


En opinin de Bruss (2014), la motivacin deriva de la palabra movere
que significa movimiento, es una variable decisiva tanto en los deportes
individuales como en los deportes de equipo. A su vez el proceso
motivacional, es un proceso dinmico y no esttico y se debe diferenciar la
motivacin intrnseca de la extrnseca. El proceso motivacional es una de las
claves del rendimiento del deportista. Una posible definicin de la palabra
motivacin de todas las encontradas sera la de Moreno (2011) quien
expresa que es el proceso de desarrollar en los deportistas la resolucin y el

45

empuje de hacer las cosas por s mismos y por el equipo, sin intervencin,
refuerzo y direccin constante de los otros. (p. 478).
Siguiendo a Montero y Jara (2012), la motivacin es una de las variables
generales que ms incidencia muestra en la conducta del ser humano,
aunque tambin es uno de los tpicos de la psicologa, que se puede abordar
desde ms ngulos diferentes y que se presta a mayores malos entendidos y
simplificaciones. (p.90). En tal sentido, en la motivacin en el deporte, las
conductas de logro son aquellas que se demuestran cuando los atletas lo
intentan en mayor medida, se concentran ms, son ms persistentes, ponen
mayor atencin y la ejecucin tcnica las ejecutan con mayor precisin,
deciden practicar mas.
Bajo este referente, los conceptos de motivacin intrnseca y extrnseca se
manejan desde la teora de la autodeterminacin de Deci y Ryan, la cual
analiza desde un punto crtico los efectos del objetivo conseguido y lo
concerniente al grado del logro por el cual la gente ha buscado satisfacer sus
necesidades psicolgicas bsicas, y como ellos consiguen y evalan sus
propios resultados. Esto es, el grado en que las personas realizan sus
acciones de forma voluntaria, por propia eleccin.
En tal sentido, Carratal (2014), refiere que la motivacin intrnseca que
est en la esencia del ser humano, se compone bsicamente de la eleccin
libre, el compromiso por las actividades y el gusto e inters por las mismas,
las cuales proveen consecuencias satisfactorias y cambios ptimos en las
personas. Las actividades intrnsecamente motivadas son definidas cuando
los individuos encuentran inters y hacen algo con la ausencia de
condiciones operacionalizadas del ambiente. Donde adems se propone que
los comportamientos intrnsecamente motivados estn basados en las
necesidades de la gente por sentir competencia y autodeterminacin.
La motivacin intrnseca en el deporte segn Vallerand, (2013), se refiere
a la prctica de una actividad por ella misma y el placer y la satisfaccin
derivados de esta prctica. En el deporte la motivacin intrnseca se describe

46

desde tres tipos: a) motivacin intrnseca para conocer: se refiere a la


participacin en una actividad por el placer y la satisfaccin que se
experimentan mientras se aprende, se explora o se trata de entender algo
nuevo aqu est muy vinculado la competitividad; b) motivacin intrnseca
para llevar a cabo: tiene que ver en una actividad dada por el placer y la
satisfaccin que se experimenta mientras se intenta llevar a cabo o crear
algo, o superarse uno mismo. En este nivel, lo que importa es tratar de lograr
o alcanzar algo y no el resultado como tal, aqu est muy vinculada la
autosuperacin, entrenamiento avanzado etc.; c) la motivacin intrnseca
para experimentar estimulacin, se da cuando el deportista se involucra en
una actividad para experimentar sensaciones placenteras aqu est muy
vinculado el xito, el disfrute.
De este modo, segn Valdes (2012), los elementos presentes en los tipos
de motivacin intrnseca como lo son competitividad, auto superacin,
entrenamiento, disfrute y el xito permite a los deportistas estar motivados
desde s mismos, intrnsecamente, es decir, su propia determinacin y la
actividad/prueba son suficientes para que estn motivados. El hecho de
entrenar y competir tiene un valor para el deportista, que se siente bien
realizando la actividad.
En este sentido, Weinberg y Gould (2011), indican que la competitividad
es considerada, por algunos entrenadores, como uno de los rasgos ms
deseables en los deportistas. Los individuos que son descritos como muy
motivados o competitivos por sus entrenadores, tienden a presentar un alto
nivel de esfuerzo, son perseverantes en conseguir la victoria, juegan duro y
rara vez se dan por vencidos.
Este tipo de deportistas suelen tener un mejor rendimiento que sus
iguales, en parte, a causa de su actitud competitiva. Martens (2013), defini
la competitividad como una disposicin para esforzarse en satisfacer un
estndar de excelencia, cuando se hacen comparaciones en presencia de
evaluadores externos. Pues cabe esperar que las personas altamente

47

competitivas tiendan a buscar situaciones de competicin y estn motivadas


para obtener xito en ellas, en comparacin con personas con bajo nivel de
competitividad.
Por otro lado, seala Yerv (2013), que existen elementos que hacen
mermar la competitividad en deportistas amateurs y profesionales como el
estrs, la inseguridad en los movimientos, la resistencia de los oponentes y
sobretodo las posibles lesiones y daos fsicos que se puedan generar
durante la prctica deportiva. en tal sentido, la fortuna de experimentar pocas
lesiones deportivas o lesiones deportivas poco graves durante los aos de
entrenamiento y competicin; o la habilidad para recuperarse rpidamente de
las mismas, no solo a nivel fsico sino tambin a nivel psquico, son factores
determinantes as como el estrs, pues

una situacin competitiva es

considerada como estresante se pueden considerar agentes estresores y


estos agentes son evaluados como peligrosos se evoca una respuesta
emocional de ansiedad.
Con relacin a la autosuperacin, Moles (2011), manifiesta que es el
deseo de realizar al mximo las potencialidades personales (p.252). En este
sentido, la autosuperacin plantea alcanzar en la vida aquellas cosas que
efectivamente el individuo desea, independientemente de los deseos o
propsitos de otros. En el contexto deportivo, la autosuperacin nace de una
motivacin intrnseca por ser cada vez mejor. Es un valor importante en el
deporte y en la vida, y ayuda a desarrollar la capacidad de esforzarse y de
persistir en la consecucin de los objetivos.
Del mismo modo, el entrenamiento es una actividad motivante en s
misma para el deportista. El entrenamiento deportivo segn Yong (2012), le
permite al futbolista un mayor rendimiento deportivo y por ende mejor
desempeo lo que conlleva al xito y la superacin como deportista. Adems
a travs del entrenamiento el deportista descubre de qu est hecho y cules
son sus debilidades y fortalezas en cuanto a su acondicionamiento fsico lo
que le permite ir desarrollando paulatinamente un mayor nivel si fuera el

48

caso. Tambin, reporta Yong (2012), que el entrenamiento puede verse


como un elemento que disminuye la motivacin del deportista al no poder
cumplir con las exigencias del mismo, ocasionando aumento del cansancio
adelanto de la fatiga confusin, olvido de detalles obvios, mala coordinacin
de movimientos, temor o miedo a la derrota con el consecutivo abandono
deportivo.
Por otro lado, el disfrute de la prctica deportiva conlleva segn Traverl
(2013), a un estado placentero por la actividad que promueve la
competitividad, es una prctica liberadora y a su vez recreativa, creadora de
sentimientos y actitudes positivas frente a la vida, elementos que son
motivantes en s mismos para los deportistas. De este modo, la prctica del
ftbol supone una gran oportunidad para desarrollar lazos afectivos y permite
potenciar el desarrollo de otros puntos de vista, que es una habilidad difcil
de desarrollar en otras esferas.
As mismo, para Ramos (2012), la prctica del ftbol se ve motivada para
muchos deportistas por el xito que pueden cosechar a travs de ella. De
este modo, el xito que se puede alcanzar a travs de la prctica de esta
disciplina deportiva siempre y cuando el futbolista este altamente motivado
tanto intrnseca como extrnsecamente. Es vlido referir que existen diversas
maneras de concebir el xito, lo cual vara de persona a persona, ya que
para un deportista el xito puede verse reflejado en el dominio y
perfeccionamiento de la pericia, para otros puede estar determinado por el
estatus e ingreso econmico que le proporciona y, para otros sencillamente
en el bienestar que le genera esa prctica.
En todo caso, el xito y el fracaso solamente se deben evaluar en funcin
de las metas u objetivos que se haban planteado. Por ello es fundamental
tener esto en cuenta cuando se trabaja con deportistas juveniles y lo que se
pretende no es fabricar campeones sino formar personas que puedan
desarrollarse teniendo una vida sana y plena, disfrutando del deporte y
aprovechando las lecciones que brinda. Cuando se aprende a interpretar el

49

xito en funcin de comparar el rendimiento propio con uno anterior es


cuando se va por el camino del crecimiento personal y la autorealizacin.
Seguramente va a quedar ms satisfecho con su performance cuando
cumpli sus objetivos que cuando no los cumple, por ello es que los trminos
en los que se plantean las metas son tan importantes.
En opinin del autor, es importante que el deportista tenga una percepcin
correcta de lo que significa el xito o conseguir unas metas. Esa percepcin
correcta del xito debe centrarse ms en la tarea deportiva y el dominio
tcnico (entendindose como superacin de s mismo y hacer bien las
cosas), que en la bsqueda de la victoria como nico fin de la competicin.
Sin embargo, hay que tener en cuenta la importancia del resultado.
En cuanto a la motivacin extrnseca en el deporte, se refiere a la
participacin en una actividad como un medio para lograr un fin y no un
bienestar propio (Marshall 2013). Los individuos y los deportistas pueden
escoger realizar una actividad an si ellos no lo hacen por placer. Existen
cuatro tipos de motivacin extrnseca en el deporte segn Singer (2011): a)
la regulacin externa. Esta indica el comportamiento que es regulado a
travs de medios externos como recompensas y encierros; b) la regulacin
introyectada. Se refiere a cuando se comienzan a interiorizar las razones de
las acciones, aunque este tipo de motivacin no es autodeterminada, porque
los individuos experimentan la presin autoimpuesta por la culpa y la
ansiedad; c) la regulacin identificada. Cuando el comportamiento del
deportista es emitido voluntariamente.
Cuando se lleva a cabo la regulacin identificada los deportistas valoran
considerablemente una actividad, el deportista piensa que es importante y
escoge participar en ella, por esto la actividad es realizada libremente an si
no es placentera por s misma y d) la regulacin integrada: este tipo de
motivacin tiene que ver con la escogencia de la actividad, con la diferencia
que la escogencia representa parte de la armona. La escogencia est dada
como funcin de su coherencia con otros aspectos de su ser.

50

Segn Figuera (2012), en la literatura especializada se ha acentuado la


importancia de la motivacin intrnseca respecto a la motivacin extrnseca.
Bsicamente, la motivacin intrnseca suele interpretarse como aquella que
no depende de reforzadores externos a la propia actividad, mientras que se
considera que motivacin extrnseca es la que se basa, fundamentalmente,
en tales reforzadores.
En el mbito de la prctica de deportiva, se ha observado que la
motivacin intrnseca favorece una mayor adherencia que la extrnseca, pero
en el contexto del rendimiento deportivo no se ha demostrado que una u otra
propicien en mayor medida un rendimiento ms elevado. De hecho, la
gratificacin econmica y el reconocimiento social son dos elementos muy
importantes en el deporte de alta competicin, que sin duda contribuyen a la
motivacin bsica de los deportistas.
En este sentido, entre los reforzadores que pueden aumentar el nivel de
motivacin extrnseca se pueden citar cualquier premio econmico o material
que se le concede a un jugador por la obtencin de un rendimiento deportivo
concreto o cualquier tipo de refuerzo social proveniente de entrenadores,
familiares o amigos, como consecuencia de ese mismo rendimiento,
independientemente de que ste sea conseguido en entrenamiento o en
competicin, por ello se podra mencionar adems las becas, premios, y
hasta el mismo prestigio social que puede obtenerse mediante la prctica de
determinado deporte constituyen reforzadores.
Bajo este contexto, el reconocimiento para Finez (2013), una herramienta
de suma importancia dentro del campo deportivo que incrementa la
motivacin extrnseca, ya que trae cambios positivos en el ambiente del
equipo al que se pertenece. Al reconocer el comportamiento, desempeo, los
logros y el rendimiento deportivo de cada miembro, se traduce en tangibles y
positivos efectos de retencin, as como en un mejor clima interpersonal y
realza la productividad porque el deportista que se siente apreciado posee
actitud positiva, mayor confianza en s mismo y habilidad por contribuir y

51

colaborar como equipo, por ello es importante impulsarlos como equipo y


reconocer

continuamente

sus

xitos

superacin

deportiva.

El

reconocimiento social se puede obtener a travs de palabras que destaquen


las habilidades, con felicitaciones, aplausos, por escrito, individualmente o en
colectivo, pero sea cual fuere la manera lo importancia es que quien lo recibe
se sienta satisfecho y tomado en cuenta para que surta efecto
recompensante.
En relacin con las becas como reforzador de la motivacin extrnseca en
el deporte ftbol, Drantes (2013), refiere que con esta motivacin externa
puede coexistir una motivacin interna que, probablemente ser la que
adquiera ms fuerza para continuar en el deporte en los momentos en los
que el deportista atraviese por dificultades. Una beca deportiva, segn este
autor, es una beca que se otorga a un deportista para que curse estudios en
una institucin acadmica, normalmente un colegio o una universidad, a
cambio de que compita para esa institucin acadmica en el deporte elegido.
En opinin del investigador, en Venezuela el sistema de becas se otorgan
a los atletas y deportistas destacados que carecen de recursos econmicos
pero tienen un alto rendimiento deportivo por lo cual la beca vendra a ser un
incentivo econmico para subsidiar los gastos, tanto deportivos como de
manutencin y elevacin de la calidad de vida de los deportivas. Esto
constituye un reforzador importante para muchos jvenes y adolescentes
practicantes del ftbol que estn inicindose en este ramo deportivo por lo
cual muchos sin saberlo pueden llegar a obtenerla convirtindose a su vez
en una motivacin extrnseca.
Con relacin al prestigio social, Martins (2014), manifiesta que se refiere
al grado de aceptacin general que tiene una conducta, y actitud o situacin
social entre los miembros de una sociedad o grupo (p 78). Frecuentemente
el prestigio social de una determinada situacin se asocia a signos
convencionales. El aparejamiento de cierto signo o smbolo con situaciones o
personas de prestigio, comporta la adopcin de dicho signo como seal de

52

prestigio o como imitacin. Los atractivos del ftbol como disciplina deportiva,
la seguridad, los valores y la imagen son determinantes en la eleccin de
este deporte.
De este modo, el prestigio social que otorga la prctica deportiva y en
especial el ftbol, puede ser entendido como el hecho de que tenga crdito,
estimacin, fama y reputacin dentro de la sociedad. Dicho prestigio se da de
acuerdo a criterios y opiniones populares y por esto no es permanente ya
que vara de acuerdo con la poca y pas que se trate.
Las relaciones interpersonales por su parte, permite tener amigos en los
que se puede confiar, preocuparse por el bienestar de otros y la capacidad
de empatizar lo cual implica a su vez contar con la admiracin de otras
personas y la aceptacin social. Al respecto Moles (2011), al referirse al
disfrute de las relaciones sociales, explica que lo importante es, no esperar
nada ms que el disfrute de compartir alguna actividad, ideas, momento o
situacin. Esto es necesario para no mezclar afectos innecesarios.
En este orden de ideas, para Balbuena (2014), la aceptacin en el equipo
es importante dentro de la motivacin a la prctica deportiva. Las personas
que se sienten aceptadas posiblemente se perciban tambin como
socialmente hbiles. Las relaciones interpersonales de un individuo son ms
exitosas cuanto mayor destreza social posee y, como consecuencia, se
siente mejor consigo mismo, lo que repercute en un aumento de su
autoimagen social. Dado que el autoconcepto social mide, en parte, el grado
de auto percepcin de la aceptacin social, no es de extraar que las
personas que se perciben a s mismas como poco aceptadas expresen
tambin una insatisfaccin con sus relaciones sociales.
En conclusin, opina el autor que para que un futbolista de liga menor est
motivado, influyen muchos factores, no llega slo con estar activndole
constantemente, ni con pagarle un dinero mensualmente. El proceso
motivacional es dinmico, donde el aprendizaje tiene un papel crucial. Se
aprende constantemente, ya sea a travs de un aprendizaje observacional o

53

por condicionamiento. Un aprendizaje que determina la motivacin interna o


externa hacia cualquier actividad.
Muchos futbolistas ya estn muy estimulados, pero necesitan un programa
sistemtico para dirigir su motivacin. Un futbolista cuanto menos motivado
est hacia la tarea, ms vulnerable es para depender de recompensas
externas (dinero, reconocimiento social, prestigio, entre otros). A largo plazo,
la motivacin ms importante y potente es la motivacin interna o intrnseca
hacia la actividad y sta es la que siempre debera estimularse.

Pensamientos automticos como mediadores de la motivacin y el


rendimiento deportivo

Williams (2013), manifiesta que existe una correlacin directa entre los
tipos de pensamientos y el xito en competicin. Lo que los jugadores de un
equipo piensen o verbalicen con respecto a la competicin es crtico, y afecta
a su rendimiento a corto o a largo plazo. Por ello, un pensamiento o una
forma de pensar inapropiada conduce a sentimientos negativos y a un pobre
rendimiento deportivo; por el contrario, un pensamiento apropiado o positivo
conduce o proporciona sentimientos de vala y alto rendimiento deportivo.
En el deporte, la competencia representa el ambiente ideal para que se
presenten estilos de pensamientos irracionales. Ellis (1987), seala que la
mayora de las personas han sido educadas para medir el valor como
individuo en funcin de lo bien que rinde, especialmente en los deportes, y
en la creencia de que un rendimiento pobre significa que es una persona que
no vale para nada. Si juega bien se siente bueno, merecedor de
reconocimiento, amor y respeto. Si juega mal, teme perder el amor y respeto
que necesita (p. 309). Esta creencia, de que la vala personal viene definida
por el xito, resulta a veces difcil de reconocer en otra persona, para no
hablar del mismo individuo. Pero est implcita en la mente de la mayora de
estos.

54

Los pensamientos guardan relacin con las creencias ya que los


pensamientos frecuentes se convierten en hbitos y son los pensamientos
habituales los que configuran las creencias. Estas creencias, luego,
producen ms pensamientos acordes a estas creencias y stos crean
realidades para la vida. Es deducible entonces, que los pensamientos
repetitivos que constituyen las creencias, son aquellos que configuran la
realidad.
De acuerdo con Beck, citado por Hurtado (2013), los seres humanos, en
ocasiones, tienen pensamientos que no corresponden con la realidad del
momento o de la situacin; estos pensamientos se llaman pensamientos
deformados o distorsiones cognitivas. Son ideas que vienen a la cabeza y
que impiden ver la realidad ltima de las cosas; suelen llevar a error y eso
influye en gran medida y directamente sobre el estado de humor.
Estos

pensamientos

aparecen

partir

de

las

conclusiones

interpretaciones que hacen de las situaciones cotidianas. En un gran


porcentaje de ocasiones, este tipo de pensamientos hace que se sufra de
una manera innecesaria. Estas interpretaciones, lo que se dice de s mismos
y de las propias experiencias, son las que crean ansiedad, clera o
depresin.
Las distorsiones cognitivas de acuerdo con Fairburn (2012), son
esquemas equivocados de interpretar los hechos. Las distorsiones cognitivas
son engaos que las personas creen y de los que estn completamente
convencidos. Distorsionan la realidad de lo que se piensa acerca de s
mismo, el futuro y lo que los rodea. Las cogniciones predisponen a que la
persona se sienta de una determinada manera. Nadie es capaz de creer
seriamente que es una persona horriblemente fea y despreciable y estar
pensndolo alegremente. Todas las distorsiones colaboran en procurar
emociones negativas y todo el conjunto lleva a actuar de manera errnea.
De este modo, los pensamientos, tanto negativos como positivos, ocupan
un papel fundamental en la actuacin deportiva porque existe una relacin

55

directa entre los pensamientos, sentimientos y conductas que vivencia y


acta el deportista. Gauron (1984), citado por Fliz (2014), ha recogido las
distorsiones cognitivas que ms comnmente cometen los jugadores
minimizacin,

etiquetas

globales,

personalizacin,

visin

catastrfica,

sobregeneralizacin y lectura de la mente.


Los pensamientos de minimizacin segn Yamex (2012), consiste en
subestimar la importancia de acontecimientos o conductas. Ejemplos: soy un
mal jugador, si lo hago bien es por pura suerte, si no soy rpido nunca
ser un buen futbolista, soy la vergenza del equipo. Dentro de aqu entra
lo que otros han llamado descalificacin de lo positivo: quitar importancia a
los aspectos positivos de si mismo o las cosas o transformarlos en algo
negativo: persona que cuando le alaban algo que ha hecho piensa que lo
hacen slo por cumplir; persona que atribuye algo fruto de su esfuerzo a la
suerte.
En cuanto a las etiquetas globales refieren Lpez y Otros (2012) que
etiquetar es ponerle rtulo a las personas o a las situaciones a partir de algn
hecho o circunstancia. el entrenador no sirve para nada, seguro que los
jugadores oponentes son muy malos, ninguno saben lo que hace, as
perderemos, este es un equipo perdedor. Estas ideas pueden contener
algo de verdad pero lo malo de los rtulos es que ignoran toda evidencia
contraria convirtiendo la visin de las cosas en algo muy rgido y rutinario.
La personalizacin de acuerdo con Williams (2013), es la tendencia a
relacionar algo del ambiente consigo mismo. Un aspecto importante de la
personalizacin es el hbito de compararse continuamente con los dems.
Algunos pensamientos de personalizacin relacionados con los futbolistas
son por ejemplo: estn reunidos y seguro hablan de lo mal que jugu, por
no ir al partido mi equipo perdi, perdimos por los malos pases que hice,
cuando no juego el equipo gana
La presuncin subyacente es que su valor es cuestionable. Por lo tanto,
continuamente se encontrar forzado a probar su valor como persona

56

midindose a s mismo en relacin con los dems. Si de esta comparacin


resulta vencedor, gozar de un momento de alivio. Pero si resulta perdedor,
se sentir humillado. El error bsico de pensamiento en la personalizacin es
que se interpreta cada experiencia, cada conversacin, cada mirada como
una pista para analizarse y valorarse a s mismo.
La visin catastrfica segn Fliz (ob. cit.) acompaa normalmente a las
tendencias perfeccionistas. Los pensamientos catastrficos empiezan a
menudo con un y si. Si el deportista cree que cualquier fallo es un desastre
humillante, hay que actuar sobre esta distorsin. Pensar que las derrotas son
catstrofes no servir de nada. Slo resulta til corregir defectos y prever,
dentro de lo humanamente posible, acontecimientos futuros. Algunos de
estos pensamientos son: Y si me rompo la pierna jugando sera espantoso,
si me hacen un gol sera terrible, si por mi culpa perdemos sera una
vergenza, y si me equivoco todo sera un desastre.
En cuanto a la sobregeneralizacin en opinin de Hurtado (2013), en esta
distorsin se produce una extensin, una conclusin generalizada a partir de
un incidente simple o un solo elemento de evidencia. Esta distorsin conduce
inevitablemente

una

vida

cada

vez

ms

restringida.

Las

sobregeneralizaciones se expresan a menudo en forma de afirmaciones


absolutas, como si existiera alguna ley inmutable que gobernara y limitara el
curso de la felicidad.
Se est sobregeneralizando cuando se afirma radicalmente que si no le
ganamos a este equipo no le ganaremos a ninguno, todo me sale mal
siempre, seguro me caigo corriendo en la cancha como la otra vez, falle
una vez, el entrenador no me seleccionar nunca. La conclusin se basa en
una o dos piezas de evidencia, y cuidadosamente se ignora todo lo que uno
conoce de s mismo que pueda contradecirlas. Las palabras que indican que
se puede estar sobregeneralizando son: todo, nadie, nunca, siempre, todos y
ninguno.

57

Beck (1980) citado por Hurtado (ob.cit) refiere que para eliminar este tipo
de pensamiento se deber, por tanto, evitar frases o suposiciones que
requieran el uso de palabras tales como todo, siempre, ninguno, nunca,
todos y nada. Los pensamientos y las sentencias que incluyen estas
palabras ignoran las excepciones y los matices del gris. Para hacer los
pensamientos ms flexibles, por tanto se debe usar palabras taes como es
posible, a veces y a menudo.
Con relacin a la distorsin lectura de la mente, Lpez y Otros (2012), que
cuando una persona interpreta el pensamiento hace juicios repentinos sobre
los dems: seguro me dicen que no jugar hoy, s que no les caigo bien,
s que no me harn caso aunque sea el capitn del equipo, no pedir que
me metan porque s que dir que no. En la mayora de los ejemplos,
aquellos que interpretan el pensamiento hacen suposiciones sobre cmo se
sienten los dems y qu les motiva a ello.
Se puede elegir, pero actuar a partir de cualquiera de estas conclusiones
arbitrarias puede ser desastroso. En la medida en que su pensamiento
interpreta, tambin se hacen presunciones sobre cmo est reaccionando la
gente a las cosas que le rodean, particularmente cmo estn reaccionando
los dems ante usted. Estas presunciones son normalmente imposibles de
ser sometidas a prueba. Han nacido de la intuicin, las sospechas, dudas
vagas o una o dos experiencias pasadas, pero son sin embargo credas.
Las interpretaciones del pensamiento o lecturas de la mente dependen de
un proceso denominado proyeccin. Una persona imagina que la gente
siente y reacciona a los pensamientos de la misma forma que ella lo hara.
Por lo tanto, no se molesta en mirar o escuchar atentamente, ni se da cuenta
de que realmente es diferente. Si una persona se enfada cuando alguien por
no ganar un partido, puede imaginarse a todo el mundo actuando as.
Si alguien es muy sensible al rechazo, espera que la mayora de la gente
sea igual. Si una persona es muy estricta respecto a unos hbitos o rasgos
particulares, asume que los dems participan de esa creencia. Las

58

interpretaciones del pensamiento pasan por alto conclusiones que slo son
verdad para s mismos sin molestarse en comprobar si son apropiadas para
el resto de las personas.
Beck (1980) citado por Hurtado (ob.cit.), refiere que a la larga, es mejor no
hacer inferencia alguna sobre la gente o creer todo lo que dicen o no creer
nada hasta poseer alguna prueba concluyente. Hay que tratar todas las
opiniones sobre la gente como hiptesis que deber ser probadas y
comprobadas, cuestionndolas. Si se carece de informacin directa de la
persona implicada, pero se poseen otras evidencias, hay que evaluar la
conclusin.

Teoras cognitivo conductuales que sustentan el Estudio

A continuacin, se describe un pequeo grupo de teoras relativas al


aprendizaje en las cuales se apoy el presente estudio, visto que el
comportamiento humano reviste una alta complejidad y ms cuando se
estudian conductas a ser consolidadas o modificadas, por lo cual una
revisin, aunque somera, sobre las condiciones bajo las cuales se llevan a
cabo esa consolidacin o modificacin permite hacer un diagnstico o en el
caso que lo requiera un programa que implique el xito de toda intervencin
en la conducta humana. A tal efecto, estas teoras son: el condicionamiento
clsico, el operante y del aprendizaje social de Bandura, la teora cognitiva
de Ellis, Enfoques Doctrinarios de la Escuela Bianco.
El aporte de estas teoras ayudan al deportista a desarrollar una esfera de
conocimiento sobre su propio deporte y sus aportes ms sobresalientes
estriban en el entrenamiento mental, que hace uso de las habilidades
psicolgicas (motivacin, control atencional, control de la ansiedad,
autoconocimiento) as como de un conjunto de tcnicas, mtodos y
estrategias para adquirir otras (establecimiento de objetivos, visualizacin,
relajacin progresiva, auto-habla), enmarcando en la orientacin cognitivo

59

conductual en unos niveles de asesoramiento especficos que apuntan


concretamente a establecer un equilibro perfecto entre el dominio corporal y
el psicolgico, caracterstica indispensable en los deportistas, Igualmente, se
puede orientar a entrenadores en cuestiones como el clima deportivo o la
cohesin grupal Rojas y Velsquez, (2008).

Condicionamiento Clsico de Pavlov (1920)


Segn la Enciclopedia de Psicopedagoga (2001), El condicionamiento
clsico es el proceso en el cual se logra que una conducta, que originalmente
se produca a continuacin de un acontecimiento, se produzca a
continuacin de un acontecimiento diferente (p. 251). El paradigma del
Condicionamiento Clsico ha sido utilizado, en un sentido ms amplio, como
marco de referencia de cualquier situacin de aprendizaje que implique
sustituir un estmulo por otro, independientemente de que la respuesta
original sea condicionada o no.
Este tipo de condicionamiento no slo se puede emplear con xito en el
proceso de aprendizaje de conocimientos, ya que, aparte de su utilidad en
las tareas educativas se utiliza con frecuencia para desarrollar actitudes o
respuestas de tipo emocional, tales como miedos, antagonismos o prejuicios.
Adems, pueden usarse no solo para cambiar, sino tambin, para explicar
actitudes ya existentes en el mbito deportivo.
Ahora bien, con el Condicionamiento Clsico dentro de la presente
investigacin lo que se pretendi fue tener una fuente terica que permitiese
identificar los estmulos en el entorno de los futbolistas del equipo La Colina
que les han facilitado o impedido la instauracin de las conductas que luego
sern conocidas como motivacin, autocontrol, rendimiento, competitividad,
auto superacin, entre otros.
En efecto en entrenamiento existen estmulos previos que permiten al
futbolista identificar cundo est siendo competitivo, poco arriesgado, tiene

60

miedo o lleva a cabo el autocontrol, con base a los gestos, movimientos,


comentarios o cualquier otro tipo de conducta condicionado o no. es decir
que este conocimiento puede ser muy til cuando se trata de comprender
situaciones como las siguientes: realizar entrenamientos o competiciones en
presencia de estmulos que pueden presentar miedos (velocidad, saltos,
prdida de equilibrio, cansancio) o puede llevar ocasionalmente la presencia
de estmulos dolorosos desagradables (cadas, lesiones y golpes).
Tambin, cuando el futbolista ha tenido experiencias negativas o
desagradables en el contexto en el que debe desarrollar la prctica
deportiva. As mismo, este conocimiento puede ser til para comprender por
qu algunos estmulos se asocian con reacciones favorables o de agrado, y
cmo es posible utilizar este conocimiento para potenciar tales reacciones.

Condicionamiento Operante de Skinner (1978)

Skinner (1978), citado por Moles (2004), plante una teora denominada
teora del condicionamiento operante, conocida tambin como instrumental y
hoy en da; anlisis experimental de la conducta (AEC), es la teora del
aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con
el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante
un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser
reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta
operante se fortalezca o debilite. Es la operacin que incrementa la
probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un estmulo
discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador.
En la teora de Skinner el aprendizaje ocurre bajo condiciones algo ms
complejas por lo que el autor y sus colaboradores dieron a conocer esta
complejidad bajo los constructos de refuerzo positivo y negativo que luego
permiten la creacin de los programas de reforzamiento para instaurar o
cambiar una conducta dada en cualquier organismo vivo.

61

El refuerzo positivo es la entrada de una recompensa, lo que aumenta la


posibilidad de que esa conducta recompensada se repita y el refuerzo
negativo es un acontecimiento no deseado, lo que a su vez aumenta la
posibilidad de que el acto anterior se repita, lo importante es que muchos
cambios conductuales, al margen de su deseabilidad pueden explicarse en
trminos del paradigma del Condicionamiento Operante, desde el momento
en que la administracin de un refuerzo aumenta las posibilidades de que la
conducta anterior al reforzador se repita.
La teora del Condicionamiento Operante se constituye en una fuente
esencial en el proceso de aprendizaje de todo comportamiento humano, que
en el caso de esta investigacin permiti conocer acerca de los posibles
eventos explicativos acerca de cmo el adolescente futbolista ogra ser
competitivo, motivado, con alto rendimiento. Si se parte del supuesto de que
mucho de lo que es el adolescente se debe a los efectos del entorno familiar,
escolar, laboral, religioso o cultura, entonces ha de ser posible determinar
bajo qu refuerzos se pudieron haber desarrollado o no ciertas habilidades
deportivas y conductas hacia el futbol y, de esta manera, proporcionar
reforzadores que ayuden a incrementar la motivacin por la prctica
deportiva.

Teora del Aprendizaje Social de Bandura (1977)

Otro componente terico fundamental para esta investigacin es el


corresponde a la propuesta de Bandura, el principal representante de la
teora

del

aprendizaje

social.

Segn

esta

teora,

las

pautas

de

comportamiento se pueden aprender por propia experiencia (aprendizaje


directo) y mediante observacin de la conducta (aprendizaje vicario). De
acuerdo con esta teora, la conducta de las dems personas tiene una gran
influencia en el proceso de aprendizaje y en la propia conducta. De hecho las
conductas de cierta complejidad solo se pueden aprender mediante el

62

ejemplo o la influencia de modelos. Lo importante es poner al individuo en


contacto con modelos vlidos y apropiados, con el fin de que los imite y se
sienta modelado por ellos.
La teora del aprendizaje social, plantea que adems de los otros tipos de
aprendizaje, existen aprendizajes que ocurren por observacin. Ello plantea
esta corriente porque existen mecanismos internos de representacin de la
informacin, que son cruciales para que exista aprendizaje. Estas
representaciones son construidas a partir de las asociaciones estmulorespuesta y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por
tanto asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es as, que un
individuo presta atencin a los refuerzos que genera una conducta, ya sea
propia o de un modelo, luego codifica internamente la conducta modelada,
posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como
aprendizaje.
Con esta teora del aprendizaje social de Bandura, la presente
investigacin cont con aquel aporte que permite explicar o describir, cmo
los futbolistas logran aprender determinados tcnicas, movimientos, reglas
de juego, entrenamientos, entre otros, por observacin o imitacin de un
modelo en vivo.

Terapia Cognitiva de Beck (1952)

Aaron Beck, es el nombre de una gran figura de la psicologa en los


ltimos 50 aos. Comenz a trabajar en las ideas de los pacientes, en la
forma como las construan y expresaban, y desarroll constructos
conceptuales muy tiles que ms tarde seran parte de su arsenal
teraputico, entre ellos: los pensamientos automticos, las distorsiones
cognitivas y la reestructuracin cognitiva.
Categoriz tres tipos de pensamientos que producan o sostenan la
mayor parte de las respuestas afectivas disfuncionales que encontraba:1)

63

Ideas negativas de las personas sobre s mismos, 2) Ideas negativas de las


personas sobre el mundo y 3) Ideas negativas de las personas sobre el
futuro.
Se centr en apoyar a los pacientes a desarrollar un mtodo de deteccin,
evaluacin y sustitucin de estos pensamientos problema, por otros ms
realistas y efectivos. La TC es un proceso colaborativo entre terapeuta y
paciente que finalmente ensea a los pacientes cmo identificar y manejar
sus pensamientos negativos o distorsionados, destaca que lo que las
personas piensan y perciben sobre s mismos, su mundo y el futuro es
relevante e importante y tiene efecto directo en cmo se sienten y actan.
Los pacientes tienden a cometer persistentes errores en su forma de
pensar. Con frecuencia se observa un desvo negativo sistemtico en la
forma de procesar el conocimiento generndose distorsiones cognitivas o
formas no vlidas de razonamiento. El conocimiento de esta teora es
importante dentro de la investigacin ya que permite al orientador, explicar a
los deportistas en estudio que los pensamientos distorsionados conducen a
emociones negativas y fomentan el aumento del nivel de activacin y que
todo este proceso conlleva un bajo rendimiento.
Por el contrario, los pensamientos positivos o apropiados conducen a
emociones que capacitan al deportista para obtener un nivel de rendimiento
ptimo. Por ello, orientar para fomentar este tipo de pensamientos es uno de
los aspectos ms enriquecedores pues son la base para incrementar tambin
la autoestima.

Bases Legales

La presente investigacin encuentra su sustento legal en los diferentes


artculos contenidos en las normativas que rigen en materia deportiva, as
como en lo que concierne a la formacin plena e integral de la personalidad;
a continuacin se mencionan y analizan los artculos correspondientes a la

64

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Ley Orgnica


para la Proteccin del Nio(a) y Adolescente (LOPNNA) (2008), Ley
Orgnica de Educacin (2009), Ley Orgnica del Deporte, Actividad Fsica y
Educacin Fsica (2011). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) en su Captulo VI referente a los derechos culturales y
educativos establece lo siguiente en el artculo 111:
Artculo 111: Todas las personas tienen derecho al deporte y a la
recreacin como actividades que benefician la calidad de vida
individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin
como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos
para su promocin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel
fundamental en el desarrollo integral de la niez y adolescencia. Su
enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica
y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que
establezca la ley. (pg. 26).
Se puede decir, que las personas que nacen y viven en el Pas tienen
derecho al deporte y a la recreacin en forma gratuita y obligatoria, ya que el
gobierno est en el deber de proveerla en ptima calidad y en
establecimientos pblicos, respetando el libre pensamiento que todo ser
humano posee y de esta manera adaptarse y desarrollar valores ticos,
democrticos y patrios de acuerdo a las costumbres. Por lo tanto, es
importante acotar que el deporte en cualquiera de sus disciplina, es un
aspecto relevante para el individuo el cual debe ser aprovechado por cada
uno de ellos para mantener, tanto la salud fsica como mental en armona,
liberando as estrs y realizando actividades de su agrado que le
proporcionen bienestar y la realizacin profesional como atletas. De ah que
es importante orientar a los jvenes adolescentes que practican el ftbol
acerca de cmo incrementar su rendimiento deportivo y favorecer una alta
motivacin hacia la prctica de esta disciplina.
Artculo 184: La ley crear mecanismos abiertos y flexibles para que
los Estados y los Municipios descentralicen y transfieran a las
comunidades y grupos vecinales organizados los servicios que stos
gestionen previa demostracin de su capacidad para prestarlos. La
transferencia de servicios en materia de vivienda, deportes, cultura,
programas sociales, ambiente, mantenimiento de reas industriales,
65

mantenimiento y conservacin de reas urbanas, prevencin y


proteccin vecinal, construccin de obras y prestacin de servicios
pblicos. (pg. 48).
De igual manera, al leer el artculo antes reseado, es importante conocer
que la Ley est en disposicin de abogar por el desarrollo deportivo de su
nacin en cada localidad, aspecto que est a favor de la motivacin
extrnseca hacia la prctica del ftbol, ya que fomenta con ello el despliegue
de servicios que induzcan al colectivo a ser parte integral de tales acciones.
Es as como vale decir, que los adolecentes que integran el equipo de
ftbol la Colina de Puerto Pritu Municipio Pealver y todos los venezolanos
cuentan con una

constitucin que ampara su prctica del ftbol, su

esparcimiento, distraccin sana a travs del incentivo al deporte, la cultura y


la recreacin, as como el cuidado y aprovechamiento de lugares de inters e
instalaciones

pblicas para el disfrute colectivo, de manera tal que toda

persona puede y debe ser participante activo de tomar en sus manos la


distribucin de su tiempo libre de manera adecuada y fortalecer su salud
fsica y mental. Por otro lado, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio(a)
y Adolescente (LOPNNA) (2008), en su Captulo II: Derechos, Garantas y
Deberes establece lo siguiente en el artculo 63:
Artculo 63: Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte
y juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso,
recreacin, esparcimiento, deporte y juego. (pg. 16).
Lo relacionado con el futbol como disciplina deportiva, no escapa de la
LOPNNA, ya que aboga por la prctica de deportes como un aliciente para la
salud tanto fsica como mental de los nios, nias y adolescentes, tomando
en consideracin que tambin pueden ser espacios para compartir en familia.
De esta manera, esta ley permite establecer criterios a travs de los cuales
fundamentar la presente investigacin, ya que todo nio y adolescente ha de
disfrutar eficientemente de la prctica deportiva, lo cual se considera una
actividad que se pueden motivar desde tempranas edades a travs de la
orientacin familiar y educativa lo cual reduce altamente en uso del tiempo
en actividades improductivas y de riesgo.
66

Artculo 64: Espacios e instalaciones para el descanso, recreacin,


esparcimiento, deporte y juego. El Estado debe garantizar la creacin
y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la
recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso. (pg. 16).
El basamento legal antes expuesto refiere que es menester del estado la
conservacin y creacin de espacios para la prctica deportiva. En tal
sentido, es importante acotar que todos los venezolanos deben ser garantes
y cuidadores de los espacios pblicos y privados destinados para las
actividades deportivas como lo es el ftbol y los adolescentes han de ser
conscientes de estos valores que permiten ir incentivando el accionar
positivo inclinado por el provecho de tales instalaciones para un
mejoramiento de la calidad de vida y como motivacin para favorecer su
rendimiento deportivo. Del mismo modo, la Ley Orgnica de Educacin
(2009), establece en su Captulo I: Disposiciones Fundamentales lo siguiente
en su artculo 16:
Artculo 16: El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la
educacin fsica, el deporte y la recreacin en el Sistema Educativo
Venezolano, en concordancia con lo previsto en las legislaciones
especiales que sobre la materia se dicten en todo el territorio
Nacional. (pg. 11).
Se aprecia en el artculo anterior, la correspondencia de la Ley de
Educacin con la Constitucin y la LOPNNA en virtud de la importancia que
se le otorga a al deporte entre ellos el ftbol, de ah que las instituciones
educativas del Pas, sigan motivando a sus estudiantes en la prctica de
diversas disciplinas deportivas entre ellas el ftbol, como alternativas para el
disfrute eficiente del tiempo promoviendo desarrollar potencialidades como
un mayor rendimiento deportivo y motivacin a la prctica a fin de ir formando
desde los espacios escolares a los futuros deportistas y atletas de este pas.
Por otro lado, la Ley Orgnica del Deporte, Actividad Fsica y Educacin
Fsica (2011), establece en su Ttulo I acerca de los principios generales y
disposiciones fundamentales, lo siguiente en el artculo 6, numeral 2,
referente a las definiciones:

67

Artculo 6 Numeral 2. Deportista: Persona que realiza habitualmente


actividades deportivas para competir o recrearse, pudiendo formar
parte de organizaciones deportivas. (pg.2).
Se aprecia en este artculo que un deportista es aquella persona que
realiza determinada actividad deportiva de manera habitual, por lo que es
vlido referir que la muestra de este estudio est conformada por deportistas,
ya que practican de manera habitual la disciplina de ftbol con el fin de
competir y recrearse y adems forman parte de una organizacin deportiva
como lo es el Equipo La Colina de la Liga de futbol menor de Puerto Pritu,
Municipio Pealver Estado Anzotegui conformado por veinte (20)
deportistas con miras a convertirse en un futuro prximo en deportistas
profesionales.
Artculo 8: Derecho universal Todas las personas tienen derecho a la
educacin fsica, a la prctica de actividades fsicas y a desarrollarse
en el deporte de su preferencia, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes deportivas y capacidades fsicas, sin
menoscabo del debido resguardo de la moral y el orden pblico.
(pg.3).
En este artculo se seala que stos son derechos fundamentales y que
las actividades de organizacin, promocin desarrollo y administracin de
stos son un servicio pblico. Adicionalmente, declara como de utilidad
pblica e inters social no slo el fomento y desarrollo de estas actividades,
sino la construccin, mantenimiento y dotacin de la infraestructura deportiva
a nivel nacional. Ms an, declara la masificacin de la prctica del deporte
como una prioridad dentro de las polticas pblicas.

68

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Toda investigacin exige una metodologa que consta de la seleccin,


construccin y aplicacin de mtodos y tcnicas que afiancen su rigurosidad
cientfica, permitiendo de esta manera ajustar el estudio al problema, a los
objetivos y a la teora que sustenta la investigacin propuesta. Por lo cual, es
necesario

utilizar

criterios

metodolgicos

que

permitan

seguir

el

procedimiento y los pasos necesarios a fin de darle carcter cientfico a la


investigacin.

Tipo de Investigacin
De acuerdo con Vallez (2012), el tipo de investigacin se refiere a la clase
de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio
y sobre la manera de recoger las informaciones o datos necesarios. (p. 21).
Lo anterior quiere decir, que este tipo de estudio comprende el nivel de
conocimiento cientfico que aspira obtener la persona que investiga. En tal
sentido, la presente investigacin es de tipo correlacional.
Con relacin a este tipo de estudio, se asume lo expuesto por Taylor
(2011), quien expresa que la investigacin correlacional tiene como
propsito evaluar la relacin que exista entre dos o ms conceptos,
categoras o variables en un contexto en particular (p. 55). Segn lo
planteado, los estudios cuantitativos correlacionales miden el grado de
relacin entre dos o ms variables es decir, cuantifican relaciones, miden
69

cada variable presuntamente relacionada y despus tambin miden y


analizan la correlacin. De tal manera que en esta investigacin, se pretende
correlacionar las variables rendimiento deportivo y motivacin relacionadas
con los adolescentes futbolistas que conforman el equipo La Colina de la
Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio Pealver Estado
Anzotegui, a fin de conocer los elementos presentes para interpretarlos y
entender su naturaleza.

Diseo de Investigacin
En este sentido, Arias (2009), seala que el diseo de investigacin es la
estrategia general que adopta el investigador para responder al problema
planteado (p. 26). De acuerdo con lo anterior, el diseo de investigacin no
es ms que el plan general a seguir y que dar respuesta a las interrogantes
del estudio, valindose de un conjunto de tcnicas y estrategias para
recolectar y analizar la informacin. Para efectos del presente estudio, la
estrategia adoptada por el investigador obedece a un diseo de campo, no
experimental.
Al respecto, Montes (2010) refiere que una investigacin de campo es
aquella que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad,
permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se
ha conseguido los datos (p. 63). Por lo tanto, en esta investigacin los datos
son recopilados directamente de la poblacin estudiada especficamente de
los adolescentes futbolistas que conforman el equipo La Colina de la Liga
de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio Pealver.
Por otra parte, Morles (2012), refiere que las investigaciones no
experimentales son aquellas aplicadas a la investigacin de campo, dado
que no hay manipulacin de las variables, porque ya su accin se dio en la
realidad y el investigador no intervino en ella (p.10). De acuerdo con estos
planteamientos sealados por el autor, ya se ha presentado la problemtica

70

de rendimientos deportivo y motivacin en los futbolistas adolescentes que


conforman el equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu,
lo que quiere decir que las variables a estudiar ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas.

Poblacin y Muestra
Segn Robles (2011), se entiende por poblacin el conjunto de
elementos, seres o eventos concordantes entre s en cuanto una serie de
caractersticas, de los cuales se desea obtener alguna informacin (p.147).
Esto quiere decir, que la poblacin est referida a un grupo de individuos,
fenmenos que comparten iguales elementos. En concordancia con lo
anterior Acevedo (2011), define la poblacin como: cualquier conjunto de
elementos de los que se quiere conocer o investigar, alguna o algunas de
sus caractersticas. (p.12).
Por lo tanto, la poblacin para este estudio estuvo representada por veinte
adolescentes (20) futbolistas que conforman el equipo La Colina de la Liga
de ftbol menor de Puerto Pritu Municipio Pealver Estado Anzotegui. En
tal sentido, siendo la poblacin de estudio susceptible de ser consultada en
su totalidad, no se realiz un muestreo por lo que se considera un censo, que
en opinin de Aponte (2012), la muestra censal es aquella que representa
toda la poblacin. (p.123).
Del mismo modo, se considera como criterios para la seleccin de esta
poblacin los siguientes: 1) Pertenecer al equipo La Colina, 2) Estar
clasificado en la Liga de ftbol menor, 3) Tener edades comprendidas entre
los 14 y 16 aos, 4) Ser de sexo masculino, 5) Estar residenciado en Puerto
Pritu Municipio Pealver Estado Anzotegui.
En cuanto a las caractersticas de la muestra, el 53% de los adolescentes
pertenecientes al equipo de ftbol La colina tienen 14 aos, el 39% 15 aos
y el 8% 16 aos. En cuanto al nivel de instruccin el 33% cursa de 1ero a

71

2do ao de educacin media, el 67% cursa de 3er a 4to ao de educacin


media. El 100% de los adolescentes del equipo no trabaja y el 62% viven con
sus padres y hermanos, el 22% viven con su madre y el 10% con su padre y
el 6% con otro familiar (abuelos).

Operacionalizacin De Variables

De acuerdo a lo expuesto por Vallez (2012), las variables de una


investigacin son caractersticas o propiedades del objeto de estudio, a la
cual se cuantifica en la investigacin y que puede variar de un elemento a
otro, o en el mismo elemento si este es comparado consigo mismo en un
tiempo determinado (p.88). Esto quiere que las variables pueden asumir
diferentes valores por el hecho de que varan. Por otro lado para Bernal
(2006), el sistema de variables consiste en:
El desglosamiento de las variables, en aspectos sencillos, que
permiten la mayor aproximacin para poder medirla, estas se agrupan
en las llamadas, dimensiones, las cuales tienen por objeto la
representacin del rea del conocimiento que ntegra la variable, las
mismas representan un componente significativo con relativa
autonoma y del que se derivan un agregado de elementos llamados
indicadores. (P. 285).
Aclarado lo planteado, se puede decir que mediante el proceso de
operacionalizacin de las Variables, las propiedades del objeto de estudio
que no son cuantificables directamente, son llevadas a expresiones ms
concretas y directamente medibles. Ello se logra a travs de la derivacin de
la variable en dimensiones e indicadores. Por lo tanto, el proceso de
operacionalizacin comprende un conjunto de operaciones secuenciales
para la conversin de una variable en dato. No es una cosa ms que llevar
una variable que est en trminos abstractos a un nivel operacional, emprico
y de donde el investigador derivar los tems o preguntas para el instrumento
con que recolectar la informacin. A continuacin se presenta el cuadro de
operacionalizacin de variables:

72

Cuadro 1: Operacionalizacin de variables


Objetivos
Especficos

Indagar el
rendimiento
deportivo en los
adolescentes
futbolistas que
conforman el
equipo La Colina
de la Liga de ftbol
menor de Puerto
Pritu, Municipio
Pealver Estado
Anzotegui

Identificar la
motivacin
presente en los
adolescentes
futbolistas que
conforman el
equipo La Colina
de la Liga de ftbol
menor de Puerto
Pritu, Municipio
Pealver Estado
Anzotegui

Detectar los
pensamientos
automticos que
influyen en el
rendimiento
deportivo y la
motivacin de los
adolescentes
futbolistas que
conforman el
equipo La Colina
de la Liga de ftbol
menor de Puerto
Pritu, Municipio
Pealver Estado
Anzotegui

Variable

Rendimiento
Deportivo

Motivacin

Pensamientos
automticos

Definicin
Conceptual
Optimizacin del
organismo segn
sus condiciones
fsicas al
entrenamiento de
una disciplina
donde convergen
tambin
elementos
externos
condicionantes y
el ambiente.
Snchez (2009)

Se refiere a la
orientacin de la
persona hacia el
esfuerzo por tener
xito en una tarea
determinada, la
persistencia a
pesar de los
fracasos y la
sensacin de
orgullo por las
acciones
ejecutadas
Gill (2011)

Son aquellos que


vienen de repente
a la mente sin
poder evitarse y
por lo general
suelen ser
negativos y muy
dainos ya que
causan
inseguridad,
ansiedad, tristeza
y actitudes
negativas en los
individuos.
Ellis (2011)

Fuente: Datos recopilador por Torres (2014)

73

Dimensin

Indicadores

t.

Condiciones
fsicas

*Fuerza
*Resistencia
*Flexibilidad
*Velocidad

1
2
3
4

Entrenamiento

*Intensidad
*Duracin
*Complejidad

5
6
7

Elementos
Externos

Elementos
ambientales

Intrnseca

Extrnseca

Distorsiones
cognitivas

*Familia
*Equipo
*Entrenador

8-9
10-11
12-13

*Entorno

14-15

*Competitividad
*Auto superacin
*Entrenamiento
*Disfrute
*xito

16
17
18
19
20

*Reconocimiento
*Becas
*Prestigio social
* Relaciones
interpersonales

21
22
23
24

*Minimizacin
*Etiquetas globales
*Personalizacin
* Visin catastrfica
*Sobregeneralizacin
*Lectura de la mente

25
26
27
28
29
30

Tcnica e instrumento de recoleccin de datos


La tcnica de recoleccin de datos, segn Padua (2012) es la expresin
operativa del diseo de investigacin, la especificacin concreta de cmo se
llevara a cabo el estudio (p.110). En la presente investigacin la tcnica
utilizada para recolectar la informacin acerca de la problemtica planteada
fue la encuesta, que de acuerdo con Briones (2011), consiste en la
recoleccin de informacin directa de los sujetos involucrados en el estudio
(p.19), la misma se aplic a los 20 futbolistas que conforman el equipo La
Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu Municipio Pealver
Estado Anzotegui.
En cuanto al instrumento, se dise un cuestionario de preguntas cerradas
con alternativas de seleccin mltiple que segn Festinger y Katz. (2012)
consiste en presentar a la persona entrevistada una lista de afirmaciones y
varias alternativas de repuesta con relacin a la conducta que se desea
estudiar (p.69).
En tal sentido, el instrumento diseado, const de 30 tems y los mismos
recogieron los aspectos ms relevantes que miden la temtica de estudio a
travs de preguntas con alternativas de respuestas previamente delimitadas,
es decir, que a los sujetos se les presentan las posibilidades de respuestas y
estos deben circunscribirse a ellas.
El cuestionario const de cuatro partes, referente a los datos socio
demogrficos y de identificacin de la muestra, otra correspondiente al
rendimiento deportivo, a la motivacin y a las distorsiones cognitivas. Para su
aplicacin se suministr el mismo a cada sujeto objeto a investigacin, por lo
cual se le pidi a los adolescentes contestar el cuestionario auto
administrado sealando la opcin de su preferencia con una X. Esta labor
ser realizada una vez que el instrumento rena las condiciones de validez y
confiabilidad que se requieren para su aplicacin definitiva.

74

Validez y confiabilidad

De acuerdo con Flores y Restrepo (2011), entre los diversos criterios


aplicables para establecer la validez de un instrumento estn: la validez de
contenido, de criterio y de constructo; as como la validez interna y externa.
En este estudio, el mtodo empleado para la validez del instrumento ser la
validez de contenido que segn Ancona (2011), esta se refiere al grado en
que un instrumento refleja el dominio especifico de contenido de lo que se
mide (p.79). Indica la capacidad de la escala para medir las cualidades para
las cuales ha sido construida y no por otros procesos.
Por lo tanto, para cumplir con este criterio, una vez estructurado el
instrumento, su contenido fue sometido al juicio de expertos, es decir,
evaluado por tres expertos especialistas en el rea de Orientacin de la
Conducta y metodologa, los cuales dieron su opinin, emitieron juicios y
consideraciones en cuanto a la redaccin, correlacin, pertinencia de los
objetivos con los indicadores, tomando en cuenta la estructura de los tems y
las alternativas de respuestas para que el instrumento cumpla con los fines
para los cuales fue propuesto y permita el alcance de los objetivos
planteados por el investigador.
En cuanto a la confiabilidad Sabino (2010), refiere que consiste en
determinar la efectividad de la investigacin mediante la aplicacin de un
instrumento ya sea un cuestionario o entrevista (p.289). Para Palella y
Martins (2009), la confiabilidad es definida como la ausencia de error
aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos (p.147). Por tanto, sta
representa la influencia del azar en la medida; es decir, es el grado en el que
las mediciones estn libres de la desviacin producida por los errores
causales.
Para comprobar la confiabilidad del instrumento se aplic una prueba
piloto a una poblacin de cinco (5) sujetos, con caractersticas similares a la
poblacin en estudio, con el fin de conocer si en repetidas aplicaciones arroja

75

resultados similares. Una vez aplicada la prueba piloto, se realiz el clculo


de confiabilidad a travs del mtodo de Alfa de Cronbach, el cual se obtiene
a travs de la siguiente frmula:

x 1

s12
st2

Al aplicar la frmula y se obtuvo un resultado de 0,85 lo que quiere decir


que el coeficiente obtenido es fuertemente confiable de acuerdo con los
rangos de confiabilidad expuestos por Hernndez (2010), donde: Menor de
0,0 muy dbil, entre 0,20 y 0, 40 dbil, entre 0,41 y 0,59 moderado, entre
0,60 y 0,70 aceptable, entre 0,71 y 0,80 moderadamente fuerte, entre 0,81 y
0,90 fuerte, mayor de 0,90 ideal, igual a 1 perfecto por lo que el instrumento
podr ser aplicado a la muestra definitiva.

Tcnicas de anlisis y presentacin de datos

Una vez realizada la recogida de datos a travs del instrumento descrito,


comenza una fase esencial para toda investigacin social, referida a la
clasificacin o agrupacin de los datos referentes a cada variable objeto a
estudio y su presentacin conjunta, es decir como indica Canales (2011)
tras la recogida de informacin y previo a la presentacin de los resultados
aparece el proceso de anlisis de datos, que consiste en convertir los textos
originales en datos manejables para su interpretacin. (p.22).
En tal sentido, se define el anlisis de datos segn Barrios (2010), como
un

conjunto

de

manipulaciones,

transformaciones,

reflexiones

comprobaciones que realiza el investigador sobre los datos con el fin de


extraer significado relevante en relacin con la problemtica de investigacin
(p.100). De este modo, para el anlisis de datos, se parti de la tcnica
codificacin, con la representacin o traduccin de cada respuesta en

76

cdigos o indicaciones numricos que facilitaron su tabulacin, esta labor


instrumental se realiz de forma manual con ayuda de la hoja de clculo de
Excel elaborndose para ello una tabla de codificacin.
Posteriormente, se elabor una matriz de datos con ayuda del programa
Excel. Esta matriz, a su vez sirvi para facilitar la siguiente fase,
correspondiente a la presentacin de resultados y permitiendo extraer
estadsticas bsicas como frecuencias y porcentajes para la presentacin de
los datos en cuadros estadsticos y grficos circulares tipo torta. Tambin,
toda la informacin obtenida fue analizada e interpretada permitiendo esto
realizar las inferencias, anlisis y deducciones, a fin de establecer los
resultados pertinentes que posteriormente guiaron las conclusiones del
estudio.
Finalmente, tratndose de un estudio correlacional fue necesario aplicar
procedimientos estadsticos a fin de obtener dicha informacin, por lo cual se
hice uso del Chi cuadrado para conocer la relacin entre las variables
planteadas y posteriormente del Coeficiente de Correlacin de Pearson para
determinar el grado de influencia de una variable sobre la otra.

77

CAPTULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

El captulo que seguidamente se ofrece, est referido al anlisis de los


resultados obtenidos mediante la aplicacin del instrumento de recoleccin
de datos realizado segn las variables abordadas en el estudio,
contemplados dentro de los objetivos especficos.
La metodologa consisti en tabular los datos arrojados por el cuestionario
de modo manual, tem por tem. Una vez extrados los datos se expresaron
de forma absoluta y porcentual, a travs de cuadros estadsticos y grficos
circulares, los cuales permitieron visualizar los valores obtenidos por el grupo
de sujetos en estudio, al tabular los datos correspondientes a cada
dimensin.
Finalmente, una vez presentados los resultados, se requiere del anlisis
y/o contrastacin de la informacin obtenida con sustento terico que permita
realizar inferencias con la realidad estudiada, por lo que es preciso que el
autor de la investigacin sustente tericamente los resultados y aporte
opiniones que conlleven a un mejor entendimiento de los datos. A
continuacin, se presentan los datos recolectados, segn el estrato
poblacional seleccionado en el estudio.

78

Cuadro 2
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Qu elementos consideras disminuyen tu
fuerza al practicar el ftbol?
Categora
fa
Hambre
4
Sueo
2
Problemas de salud
4
Agotamiento
5
Todas las anteriores
4
Ninguna de las anteriores
1
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
20
10
20
25
20
5
100

25%
20%

20%

20%

10%
5%

Hambre

Sueo

Problemas Agotamiento
de salud

Todas las
anteriores

Ninguna de
las anteriores

Grfico 1
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Qu elementos consideras disminuyen tu
fuerza al practicar el ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 2.
79

Se aprecia en la grfica que un 25% de los futbolistas que conforman el


equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio
Pealver Estado Anzotegui respondieron que el elemento que consideran
disminuye su fuerza al practicar el ftbol es el agotamiento, un 20% contest
el hambre, un 20% respondi problemas de salud, otro 20% respondi todas
las anteriores, un 10% el sueo y el 5% refiri que ninguno de los anteriores
elementos disminuye su fuerza al practicar el ftbol.
De estos resultados se evidencia que existen elementos ligados a
aspectos fisiolgicos en los adolescentes encuestados que afectan la fuerza
de los mismos al jugar ftbol y por ende esto hace mermar su rendimiento
deportivo debido a las condiciones fsicas que presenta. En tal sentido, el
rendimiento deportivo est condicionado por tres tipos de preparacin; la
preparacin fsica, la preparacin tcnicotctica, y la preparacin psicolgica
tal como lo expresa Gorbunov (2010), si alguna de estas es descuidada se
ve amenazado el rendimiento ptimo.
Por su parte Hurtado y Barca (2012), sealan que la fuerza se ve alterada
por la falta de glucosa en la sangre, normalmente ocurre cuando los
deportistas practican un deporte o entrenan con el estomago vacio, es decir
con hambre ocasionando un doble esfuerzo muscular que produce
agotamiento rpido, de igual forma la falta de sueo genera cansancio y
fatiga rpida, as como practicar un deporte en condiciones de salud
alterada, es decir presentando algn enfermedad reducir notablemente
tanto la fuerza general como especifica.
De este modo, hay que recordar que en ste deporte su practicante debe
saltar, cabecear, lanzar, patear, desacelerar abruptamente, rematar, realizar
cambios de direccin inesperados, reaccionar velozmente y todo esto
requiere fuerza por lo que elementos como el sueo, cansancio, la fatiga, el
hambre o cualquiera condicin que altera la salud, por menor que sea, puede
disminuirla en un momento determinado.

80

Cuadro 3
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Tienes suficiente resistencia para soportar
el entrenamiento del ftbol?

Categora
fa
Siempre
7
A veces
12
Nunca
1
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
35
60
5
100

60%

35%

5%
Siempre

A veces

Nunca

Grfico 2
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Tienes suficiente resistencia para soportar el
entrenamiento del ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 3
81

La grfica evidencia que el 60% de los futbolistas encuestados reconocen


que a veces tienen suficiente resistencia para soportar el entrenamiento del
ftbol, el 35% opin siempre y el 5% nunca. Estos resultados permiten inferir
que la mayora de los futbolistas solo a veces son resistentes a los
entrenamientos, lo que quiere decir que su condicin fsica no es del todo
satisfactoria, lo cual puede afectar, de igual modo su rendimiento deportivo.
Bajo este contexto, Garcs (2012), expresa que la condicin fsica es el
conjunto de cualidades que posee un sujeto como energa potencial
mediante cuyo desarrollo se puede llegar a obtener un buen nivel de
condicin fsica. (p. 135). De modo que si no existe una buena condicin
fsica, posiblemente se dificulta la posibilidad de recuperarse ante una tarea
fsica determinada.
Es por ello que para Platonov (2011), la resistencia es la cualidad fsica
que permite soportar y aguantar un esfuerzo durante el mayor tiempo
posible (p.69). Aunado a lo anterior, se puede decir que la resistencia
depende de diversos factores como las tcnicas de ejecucin de los
ejercicios, la capacidad de utilizar econmicamente los potenciales
funcionales, la velocidad, la fuerza, el estado psicolgico, el estado funcional
de diferentes rganos y sistemas como el respiratorio y cardiovascular, entre
otros.
De ah que es importante que los integrantes del equipoLa Colina de la
Liga de ftbol menor de Puerto Pritu incrementen su resistencia, dado que
tiene efectos sobre el rendimiento fsico y deportivo, aumenta la velocidad del
ritmo

de

carrera

manteniendo

las

mismas pulsaciones, mejora

la

recuperacin y eliminacin de las sustancias de desecho, aleja la sensacin


de fatiga ante este tipo de esfuerzo aerbico y fortalece la voluntad y
capacidad de sacrificio.

82

Cuadro 4
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Cul de estas dificultades se te han
presentado por el bajo desarrollo de la flexibilidad?
Categora
fa
Lesin muscular
1
Calambres
5
Dolores musculares
7
Menor movimiento de articulaciones
0
Dificultad para realizar movimientos
3
Todas las anteriores
2
Ninguna de las anteriores
2
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
5
25
35
0
15
10
10
100

35%

25%

15%
10%

10%

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

5%
0%
Lesin muscular

Calambres

Dolores
musculares

Menor
movimiento de
articulaciones

Dificultad para
realizar
movimientos

Grfico 3
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Cul de estas dificultades se te han
presentado por el bajo desarrollo de la flexibilidad?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 4
83

Como es de apreciarse claramente, el 35% de los encuestados respondi


que la dificultad se le ha presentado por el bajo desarrollo de la flexibilidad
son los dolores musculares, el 25% opin los calambres, el 15% refiri
dificultad para realizar movimientos, un 10% contest todas las anteriores,
otro 10% ninguna de las anteriores y un 5% lesin muscular. Bajo estos
resultados se deduce que la mayora de los integrantes del equipo La Colina
tiene dificultades con el desarrollo de la flexibilidad, elemento que repercute
en su condicin fsica y por ende en su rendimiento deportivo.
Al respecto cabe sealar que el entrenamiento de flexibilidad segn Prez
(2011), est diseado para aumentar al mximo el alcance del movimiento,
incrementar la elasticidad de los msculos, alcanzar un equilibrio muscular
funcional, recuperacin de velocidad y, ms importante an, para evitar
lesiones. La flexibilidad es importante en el ftbol pues demanda gestos que
exigen un grado muy elevado de movilidad de las articulaciones, as como de
estiramientos de los msculos.
Dicho lo anterior es importante destacar que un futbolista que tenga una
amplitud de movimientos restringida, observar una disminucin del
rendimiento y tendr dificultad para realizar correctamente determinados
gestos tcnicos que requieran de recorridos articulares o de una
extensibilidad muscular elevada. Adems un bajo desarrollo de la flexibilidad
provocar un menor movimiento de las articulaciones, un excesivo
acortamiento muscular, desequilibrios musculares que provocarn la
desestructuracin del equilibrio msculo-articular, foco generador de lesiones
msculo-ligamentosas, reduciendo notablemente el rendimiento deportivo y
en el peor de los casos el abandono permanente de la practica.

84

Cuadro 5
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: En cul de estas actividades muestras
mayor velocidad?
Categora
fa
Carreras cortas
2
Carreras largas
3
Marcacin
5
Drible
4
Todas las anteriores
5
Ninguna de las anteriores
1
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
10
15
25
20
25
5
100

25%

25%
20%

15%
10%
5%

Carreras
cortas

Carreras
largas

Marcacin

Drible

Todas las Ninguna de


anteriores las anteriores

Grfico 4
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: En cul de estas actividades muestras mayor
velocidad?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 5
85

Se aprecia que el 25% de los futbolistas respondi que la actividad donde


muestran mayor velocidad son las carreras cortas, un 25% contest todas las
anteriores, el 20% refiri ser ms veloz en el drible, el 15% respondi
carreras largas, el 10% carreras cortas y el 5% ninguna de las anteriores.
Segn estos datos se destaca que la mayora de los encuestados presentan
un incremento de la velocidad en carreras cortas, largas marcacin y drible,
lo cual es una de las cualidades fsicas fundamentales para la prctica de
cualquier disciplina deportiva; predominante y necesaria en cualquier
futbolista.
Segn Bauer (2011), la velocidad del futbolista representa una
caracterstica muy compleja, que est compuesta por diferentes capacidades
psicofsicas: velocidad de realizacin, velocidad de anticipacin, velocidad de
decisin, velocidad de reaccin, velocidad de movimientos cclicos y
acclicos, velocidad de aceleracin y velocidad gestual.
Se entiende entonces que la velocidad en el ftbol es la capacidad para
sacar ventaja espacial y temporal al opositor en un momento del juego
determinado, por ello es una herramienta para regalar superioridad
posicional a los compaeros. Habr ocasiones en las que correr ms rpido
que otros dotarn de espacio y tiempo para actuar.

86

Cuadro 6
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Qu tan intensos son para ti los
entrenamientos de ftbol?
Categora
fa
Muy intensos
8
Medianamente intensos
5
Poco intensos
5
Nada intensos
2
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
40
25
25
10
100

40%

25%

25%

10%

Muy intensos

Medianamente
intensos

Poco intensos

Nada intensos

Grfico 5
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Qu tan intensos son para ti los
entrenamientos de ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 6

87

Los resultados evidencian que el 40% de los encuestados refieren que los
entrenamientos de ftbol son muy intensos para ellos, el 25% respondi que
son medianamente intensos, el 25% contest que son poco intensos y el
10% nada intensos. De los anterior se deduce que dada la limitada condicin
fsica que han evidenciado los integrantes del equipo La Colina con respecto
a la fuerza, resistencia y flexibilidad es absolutamente aceptable que la
mayora refiera que los entrenamientos son muy intensos, lo que evidencia
que el rendimiento deportivo de este equipo es relativamente bajo y es
necesario que sigan un entrenamiento continuo y ajustado a sus
necesidades que les permite en un plazo prudencial adquirir las
competencias requeridas para la prctica del ftbol.
Para Meja (2011), el entrenamiento deportivo es un proceso complejo a
travs del cual un deportista puede, partiendo de su potencial gentico,
conseguir un determinado nivel de rendimiento merced a los procesos de
adaptacin del organismo (p.74). Se aclara que cada persona responde de
forma diferente al mismo entrenamiento por alguna de las siguientes
razones, herencia, maduracin, nutricin, descanso y sueo, nivel de
motivacin y condicin, incidencias ambientales, la edad, la salud, es por ello
que los objetivos del entrenamiento pueden ser diferentes.
Se aprecia en la informacin anterior que el entrenamiento en cuanto a su
intensidad depende de los objetivos planteados, el tipo de deporte y del
deportista por ello lo que a un futbolista puede parecerle de alta intensidad
para otros puede ser considerado como de baja o mediana intensidad, estos
segn las caractersticas individuales de cada deportista y sus condiciones
fsicas. La intensidad y frecuencia de los ejercicios depender, por supuesto,
del tipo de desarrollo muscular que se desea obtener, fuerza, potencia o
resistencia muscular.

88

Cuadro 7
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Cunto tiempo de duracin tienen tus
entrenamientos de ftbol?

Categora
fa
De 45 minutos a 1 hora
2
De 1 a 2 horas
4
De 2 a 3 horas
8
Ms de tres horas
6
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
10
20
40
30
100

40%

30%

20%

10%

De 45 minutos a 1 De 1 a 2 horas
hora

De 2 a 3 horas Ms de tres horas

Grfico 6
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Cunto tiempo de duracin tienen tus
entrenamientos de ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 7
89

El 40% de los integrantes del equipo La Colina respondieron que sus


entrenamientos de ftbol tienen una duracin de dos (2) a tres (3) horas, el
30% refiere ms de tres (3) horas, el 20% de una (1) a dos (2) horas y el 10%
de cuarenta y cinco (45) a una (1) hora. De lo anterior se infiere que la
mayora de los encuestados realiza entrenamientos de tiempo prolongado
(tomando en cuenta que las recomendaciones van de una hora a hora y
media) por lo que pueden estar forzndose fsicamente.
Para Pealoza (2012), la duracin del entrenamiento Es el tiempo
asignado al entrenamiento. Es la duracin total del trabajo de la sesin
sumndole el tiempo de pausa (p.49). De este modo, se puede indicar que
todo entrenamiento depende de un tiempo de duracin durante el cual se
realizar el condicionamiento fsico segn las caractersticas individuales de
cada deportista.
En tal sentido, cada estmulo tiene una duracin ptima fuera de la cual no
se desarrollan los efectos perseguidos. Tambin tiene influencia el nmero
de repeticiones, a mayor nmero de repeticiones mayor solicitacin del
organismo y, segn la naturaleza del ejercicio, un menor nmero de
repeticiones centrar sus efectos en velocidad y un mayor nmero de
repeticiones los centrar en la resistencia.
Por ello es importante que los encuestados verifiquen las condiciones de
tiempo e intensidad bajo las cuales realizan sus entrenamientos de ftbol, a
fin de evitar daos a dems de fatiga interfiriendo en el rendimiento
deportivo.

90

Cuadro 8
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Qu nivel de complejidad tienen los
entrenamientos de ftbol?

Categora
fa
Ata complejidad
3
Mediana complejidad
13
Baja complejidad
4
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
15
65
20
100

65%

20%
15%

Ata complejidad

Mediana complejidad

Baja complejidad

Grfico 7
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Qu nivel de complejidad tienen los
entrenamientos de ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 8

91

El grfico muestra que el 65% de los futbolistas refieren que sus


entrenamientos de ftbol tienen un nivel de complejidad mediana, mientras
que para el 20% la complejidad es baja y el 15% manifiesta que es de alta
complejidad. Se destaca de los resultados obtenidos que para la mayora de
los encuestados los ejercicios durante el entrenamiento tienen una dificultad
de moderada a baja.
Segn Carrillo (2012), la complejidad de entrenamiento puede ser simple
(cuando la afectacin del ejercicio en el organismo no produce una elevada
afectacin a nivel coordinativo) o compleja (cuando el ejercicio realizado
afecta de forma superior al organismo, siendo muy complicado a nivel
coordinativo).
Por otro lado Skin (2011), manifiesta que se refiere a la sofisticacin de
uno o varios ejercicios en un entrenamiento, que harn que el nivel de estrs
psicofsico pueda ser mayor o menor. Esta complejidad, llevara a una mayor
intensidad del entrenamiento. En opinin del autor se hace referencia a que
el futbol es un deporte que requiere de entrenamientos de complejidad para
desarrollar las competencias y las tcnicas que el juego amerita, en
consecuencia de acuerdo al rendimiento deportivo de cada practicante la
complejidad del entrenamiento puede ser alto, medio o bajo.
Se puede decir que un equipo de ftbol como el equipo La Colina de
Puerto Pritu, que trabaje a sus jugadores al lmite de sus posibilidades
fsicas ser superior a otros equipos que descuiden este aspecto del
entrenamiento. Por otra parte, un equipo de excelente condicin fsica ser
hbil, tendr mayor maestra para realizar el juego. Un jugador en mala
condicin fsica es a menudo tosco, dado que no puede seguir el ritmo del
juego, ni del entrenamiento dificultando la progresin del resto de jugadores y
por ende reflejar, en opinin del autor niveles ms bajos de motivacin tanto
intrnseca como extrnseca.

92

Cuadro 9
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: De qu manera tu familia te apoya para
incrementar el rendimiento deportivo en la prctica del ftbol?

Categora
fa
Asistiendo a las competiciones
3
Acompaando en las prcticas
0
Aportando para los gastos
3
Motivando hacia la prctica de la disciplina
2
No recibe ningn apoyo
12
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
15
0
15
10
60
100

60%

15%

15%
10%
0%

Asistiendo a las
competiciones

Acompaando en Aportando para los Motivando hacia la


las prcticas
gastos
prctica de la
disciplina

No recibe ningn
apoyo

Grfico 8
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: De qu manera tu familia te apoya para
incrementar el rendimiento deportivo en la prctica del ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 9

93

En los resultados se refleja que el 60% de los futbolistas contestaron que


no recibe ningn apoyo de su familia para incrementar el rendimiento en la
prctica del ftbol, el 15% refiri asistiendo a las competiciones, el 15%
refiere aportando para los gastos y el 10% refiri motivando hacia la prctica
de la disciplina, la categora acompaando a las practicas fue de 0%. Se
infiere que no evidencia apoyo familiar para los integrantes del equipo La
Colina, a travs del sostn, relacin de ayuda y asistencia brindada para
afrontar la pericia deportiva que practican, imposibilitando un incremento en
su rendimiento deportivo, lo cual es de gran importancia ya que Moles
(2011), manifiesta que cuando una persona carece de apoyo suficiente
experimenta un dficit afectivo.
De este modo, es importante referir que las familias tienen influencia sobre
el desarrollo deportivo de sus hijos, ya que son los padres los que en primer
momento notan una especie de talento en los hijos para la disciplina, as
como unas cualidades especficas en el rea. Ct (2014), desarroll un
modelo especfico del deporte sobre la influencia de la familia en el desarrollo
del deportista.
Este autor propone tres etapas en el desarrollo del talento: los aos de
prueba (6 a 12 aos), los aos de especializacin (13 a 15 aos) y los aos
de inversin (ms de 16 aos). En los primeros aos, la familia proporciona
la oportunidad de probar una amplia variedad de deportes, destacando que
lo que la familia fomenta es la participacin en el mbito deportivo, la
eleccin del deporte no es tan importante.
Durante los aos de especializacin, los padres comprometen recursos
econmicos y tiempo en sus hijos, tratando de que estos accedan a mejores
entrenadores, instalaciones. En los ltimos aos los padres se comportan
estrictamente como consejeros, proporcionando un importante soporte
emocional para ayudar a superar lesiones, la presin de la competicin o la
fatiga del entrenamiento.

94

Cuadro 10
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Qu elementos de la relacin familiar te
impiden concentrarte en la prctica del ftbol?
Categora
fa
Inadecuada comunicacin familiar
3
Ausencia de afecto en la familia
4
Autoridad de los padres
2
Castigos
2
Discusiones familiares
2
Todas las anteriores
6
Ninguna de las anteriores
1
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
15
20
10
10
10
30
5
100

30%

20%
15%
10%

10%

10%
5%

Inadecuada
comunicacin
familiar

Ausencia de
afecto en la
familia

Autoridad de los
padres

Castigos

Discusiones
familiares

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 9
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Qu elementos de la relacin familiar te
impiden concentrarte en la prctica del ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 10
95

Se aprecia que el 30% de los futbolistas respondieron que el elemento de


su relacin familiar le impide concentrarse en la prctica del ftbol son todas
las anteriores, (la inadecuada comunicacin familiar, la ausencia de afecto en
la familia, la autoridad de los padres, los castigos y discusiones familiares), el
20% contest la ausencia de afecto en la familia, el 15% respondi,
inadecuada comunicacin familiar, un 10% refiri la autoridad de los padres,
otro 10% manifest los castigos, otro 10% discusiones familiares y un 5%
ninguna de las anteriores. Estos datos evidencian que las relaciones
familiares de la mayora de los encuestados no son operativas lo cual
justifica la carencia de apoyo.
De este modo, las relaciones familiares se definen, segn Balbuena
(2014), como los lazos sociales en la micro esfera familiar en trminos de
interrelacin entre sus miembros, es decir, las relaciones entre los cnyuges,
los padres y los hijos y de los hermanos entre s (p. 36). De lo anterior se
deduce que la relacin familiar se traduce a la interaccin entre los
miembros, la misma puede ser positiva o negativa en cuyo caso una relacin
familiar positiva facilita la dinmica familiar, mientras que una relacin familiar
negativa aduce a la insatisfaccin y e incluso debilitamiento de la salud fsica,
emocional y desmotivacin en los hijos por los deportes, estudios y vida
social.
En general, se puede decir que una familia estructurada, con un buen
soporte que apoye al deportista de forma positiva animndole a realizar
deporte, son aspectos decisivos en el desarrollo de la pericia, incremento de
la motivacin y rendimiento deportivo.

96

Cuadro 11
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Qu consideras debe existir en el equipo
de ftbol al que perteneces para ser mejor?

Categora
fa
Cooperacin entre los miembros
2
Practicar ms a menudo
8
Mayor entrega en el juego
4
Mayor disciplina
1
Trabajar en equipo
3
No le hace falta nada
2
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
10
40
20
5
15
10
100

40%

20%
15%
10%

10%
5%

Cooperacin entre
los miembros

Practicar ms a
menudo

Mayor entrega en
el juego

Mayor disciplina Trabajar en equipo

No le hace falta
nada

Grfico 10
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Qu consideras debe existir en el equipo de
ftbol al que perteneces para ser mejor?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 11

97

En el grfico se observa que el 40% de los futbolistas del equipo La Colina


refieren que lo que debe existir en el equipo de ftbol al que pertenecen para
ser mejor es practicar ms, el 20% manifest que le falta mayor entrega en el
juego, el 15% contest trabajar en equipo, el 10% opin cooperacin entre
los miembros, el 10% refiri que no le hace falta nada y el 5% manifiesta que
la falta mayor disciplina. Se puede decir, que la mayora de los encuestados
ha identificado puntos o elementos importantes que deben cultivar como
equipo para lograr mayor cohesin.
En relacin a lo planteado, para Gonzlez (2014), el impacto del
rendimiento sobre la cohesin llega a ser ms importante encontrndose la
cohesin ms relacionada con la satisfaccin, la conformidad y la estabilidad
que con el rendimiento propiamente dicho. De este modo, los equipos que
muestran un alto grado de comunicacin, solidaridad y metas comunes,
tienen una mayor probabilidad de alcanzar el xito grupal y un mejor
rendimiento.
As mismo, Briones y Tabernero (2011), concluyen, que cuando el grupo
se forma en aspectos cooperativos y de aprendizaje, resultan favorecidos los
procesos como la comunicacin abierta y la cohesin social, productividad,
satisfaccin con el deporte y con los compaeros, sentimientos de seguridad
y adherencia al deporte.
De ah que el Enfoque F: objetivos y metas permite obtener el xito
deportivo al plantearse como integrantes de un equipo una serie de
actividades en un tiempo determinado conducentes a un objetivo. En
consecuencia, deben comprender y aceptar su rol dentro del equipo; as,
como aceptar el de sus compaeros, ser capaces de solucionar los conflictos
que surjan al interior del mismo de una forma racional, cumplir las normas
establecidas, prestar ayuda y/o apoyo constante a sus compaeros,
establecer lneas de comunicacin con el entrenador y con los dems
miembros y preocuparse por superarse cada vez no slo como deportista
sino como persona.

98

Cuadro 12
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Qu elementos presentes en tu equipo de
ftbol consideras debilita su rendimiento?

Categora
fa
Falta de coordinacin
2
Desmotivacin de los miembros
6
Falta de compromiso
2
Indisciplina
3
Irresponsabilidad de los miembros
5
Ninguna de las anteriores
2
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
10
30
10
15
25
10
100

30%
25%

15%
10%

Falta de
coordinacin

10%

10%

Desmotivacin de
los miembros

Falta de
compromiso

Indisciplina

Irresponsabilidad
de los miembros

Ninguna de las
anteriores

Grfico 11
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Qu elementos presentes en tu equipo de
ftbol consideras debilita su rendimiento?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 12
99

El grfico muestra que 30% refiere que el elemento presente en su equipo


de ftbol que consideran debilita su rendimiento es la desmotivacin de los
miembros, el 25% contest, la irresponsabilidad de los miembros, el 15%
refiri la indisciplina, un 10% opin la falta de coordinacin, otro 10% dice
falta de compromiso, y otro 10% contest ninguna de las anteriores. Al
respecto se menciona que los integrantes del equipo La Colina presentan
elementos perturbadores que interfieren en la dinmica de equipo eficaz, lo
cual perjudica notablemente su desempeo como equipo y la cohesin.
En atencin a lo referido, Carron (2013), menciona cuatro antecedentes
principales que afectan el desarrollo de la cohesin en equipos deportivos: a)
las fuerzas normativas que mantienen juntos a los miembros de un equipo;
incluye las normas de convivencia; b) factores personales o caractersticas
individuales, sus condiciones fsicas, tcnicas y psicolgicas, su experiencia
e historia; c) el estilo y los comportamientos del entrenador en interaccin
con el equipo y d) factores del equipo, caractersticas de tarea del equipo,
normas de productividad, formas de relacin, actividades a realizar y
estabilidad de sus miembros, entre otros.
Por ello, es importe que los integrantes del equipo La Colina fomenten una
identidad colectiva, metas y objetivos comunes, un destino comn como
grupo especial, con caractersticas especficas derivadas de la actividad
deportiva y de su propia dinmica. Para este propsito, el Enfoque F:
objetivos y metas ayuda a definir el para qu? en contraposicin del por
qu?, define la responsabilidad que el individuo asume ante un acto de
manera clara, a fin de que no queden dudas en el momento de correr con las
consecuencias.

100

Cuadro 13
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: De qu manera ayuda el entrenador a
mejorar tu rendimiento deportivo?

Categora
fa
Ofreciendo entrenamiento variado y divertido
1
Dando orientacin sobre la disciplina
2
Con trabajo bajo presin
4
Mejorando en los errores cometidos
4
Todas las anteriores
7
Ninguna de las anteriores
2
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
5
10
20
20
35
10
100

35%

20%

20%

10%

10%

5%

Ofreciendo
Dando orientacin
entrenamiento sobre la disciplina
variado y divertido

Con trabajo bajo Mejorando en los


presin
errores cometidos

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 12
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: De qu manera ayuda el entrenador a
mejorar tu rendimiento deportivo?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 13
101

El 35% de los integrantes del equipo manifiestan que la manera en que


ayuda el entrenador a mejorar su rendimiento deportivo es con todas las
anteriores (Ofreciendo entrenamiento variado y divertido, dando orientacin
sobre la disciplina, con trabajo bajo presin y mejorando en los errores
cometidos), el 20% refiere que con trabajo bajo presin, otro 20% contest
mejorando en los errores cometidos, el 10% dando orientacin sobre la
disciplina, un 10% refiri ninguna de las anteriores y 5% ofreciendo
entrenamiento variado y divertido. Se infiere de estos datos que la mayora
de los encuestados destaca la importancia y ayuda que su entrenador ha
brindado para elevar el rendimiento deportivo del equipo.
En cuanto a lo planteado Delgado (2014), argumenta que existe una
coincidencia generalizada en que un factor determinante para que el deporte
alcance cotas satisfactorias de calidad y mximo rendimiento deportivo
radica en el entrenador (p.758). De este modo, el entrenador adquiere un
papel muy importante en el plano afectivo y en el condicionamiento fsico en
su relacin con el deportista.
Por su parte Baur (2013), propone que la planificacin y organizacin de
los entrenamientos, as como la estructuracin de los mismos en una
perspectiva ms amplia, la ayuda personal a los futbolistas adolescentes y la
creacin de un ambiente extradeportivo lo ms favorable para el deportista
estn dentro de las tareas del entrenador. Este es y ser el punto de
encuentro decisivo para la realizacin prctica de todas las actuaciones para
la promocin del talento y del rendimiento deportivo.

102

Cuadro 14
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Cmo caracterizas la relacin con tu
entrenador?

Categora
fa
Conflictiva
3
Agradable
14
Distante
2
Ninguna de las anteriores
1
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
15
70
10
5
100

70%

15%
10%

Conflictiva

Agradable

Distante

5%

Ninguna de las
anteriores

Grfico 13
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Cmo caracterizas la relacin con tu
entrenador?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 14
103

Se aprecia que el 70% de los futbolistas encuestados refiere que la


relacin con su entrenador se caracteriza por ser agradable, el 15% refiere
que es conflictiva, el 10% distante y el 5% ninguna de las anteriores. Se
puede decir sobre estos resultados que la mayora de los encuestados
mantiene una relacin agradable con su entrenador lo cual es fundamental.
De este modo, se puede decir que el entrenador asume el papel
declarando un fuerte compromiso hacia el desarrollo de los deportistas desde
la posicin de modelo y gua tratando de desarrollar en los y las jvenes
deportistas valores como la cooperacin, el trabajo en equipo, el esfuerzo, la
disciplina, el compromiso, la confianza en su persona, etc. (en algunos
casos, esta relacin llega incluso hasta el terreno personal, implicndose en
la solucin de problemas familiares ya que todo ello influyen en la motivacin
del deportista y su rendimiento.
Al respecto Jowett y Cockerill, (2013), sealan que lo que inicialmente han
demostrado las investigaciones llevadas a cabo, es que, incluso con los
deportistas de lite, la relacin personal entre el deportista y el entrenador en
un importante factor que contribuye al desarrollo y rendimiento del deportista.
No se concibe que para el xito deportivo exista una relacin de tipo
impersonal, autoritaria y dependiente. Ms an, existen evidencias que
sugieren que esta relacin debe estar centrada fundamentalmente en el
deportista. De forma ms especfica, este tipo de relacin debe estar basada
en el respeto mutuo, la confianza, el apoyo, la comunicacin fluida y abierta,
el conocimiento compartido, as como en una definicin exacta de los roles y
tareas a realizar.

104

Cuadro 15
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Cul de estas condiciones del entorno
donde prcticas el ftbol influyen en tu rendimiento deportivo?
Categora
fa
Instalaciones inadecuadas
5
Falta de seguridad
4
Espacio reducido
0
Distracciones alrededor
1
Ninguna de las anteriores
0
Todas las anteriores
10
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
25
20
0
5
0
50
100

50%

25%
20%

5%
0%
Instalaciones
inadecuadas

Falta de
seguridad

Espacio
reducido

0%
Distracciones Ninguna de las
alrededor
anteriores

Todas las
anteriores

Grfico 14
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Cul de estas condiciones del entorno donde
prcticas el ftbol influyen en tu rendimiento deportivo?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 15
105

Se observa que el 50% de los integrantes del equipo La Colina contest


que todas las anteriores condiciones del entorno donde practican el ftbol
influyen en su rendimiento deportivo (instalaciones inadecuadas, falta de
seguridad, espacio reducido, distracciones alrededor), el 25% contest
instalaciones inadecuadas, el 20% refiere falta de seguridad, el 5%
distracciones alrededor, las alternativas espacio reducido y ninguna de las
anteriores fueron de 0%.
Bajo estos resultados se refiere que las actuales condiciones del entorno
no son favorables, ya que no disponen de una serie de medios que hagan,
por una parte, lo ms llevadero posible el entrenamiento, y que por otro lado
garanticen en la mayor medida posible que dichos esfuerzos no van a ser
intiles.
Bauelos (2011), refiere que hay que tener en cuenta que todo lo que
afecte al deportista como persona tendr una incidencia en el entrenamiento
y su rendimiento deportivo. De este modo, la infraestructura y equipamientos
beben ser adecuados y el equipamiento de las mismas debe estar
directamente en relacin con que los deportistas se van a encontrar en la
competicin real. Por ello, el espacio y la seguridad tambin deben ser
tomados en cuenta pues el deportista debe poder entrenar en un tipo de
instalaciones adecuadas.

106

Cuadro 16
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: En cul elemento del entorno te fijas ms
cuando te encuentras en un juego de ftbol?
Categora
fa
El pblico
2
El entrenador
3
El equipo contrario
6
Capitn del equipo
3
El marcador
2
Ninguna de las anteriores
1
Todas las anteriores
3
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
10
15
30
15
10
5
15
100

30%

15%

15%

15%
10%

10%
5%

El pblico

El entrenador

El equipo
contrario

Capitn del
equipo

El marcador

Ninguna de
las anteriores

Todas las
anteriores

Grfico 15
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: En cul elemento del entorno te fijas ms
cuando te encuentras en un juego de ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 16
107

Se aprecia que el 30% contest que el elemento del entorno en que se


fijan ms cuando se encuentran en un juego de ftbol es el equipo contrario,
15% refiere fijarse en el entrenador, 15% se fija en el capital del equipo, 15%
en todas las anteriores, 10% en el marcador, 10% en el pblico y 5% ninguna
de las anteriores. De estos datos se infiere que la mayora de los
encuestados centra su atencin en elementos distractores, lo cual puede
afectar su rendimiento durante un partido.
Para Kremer y Scully (2014), cualquier deportista necesita desarrollar la
habilidad de procesar la informacin de forma selectiva, centrando la
atencin en los aspectos relevantes de la tarea deportiva y mantenindose al
margen de la multitud de distracciones internas y externas que pueden
presentarse como por ejemplo en los espectadores, el ruido, el marcador,
clima, los propios pensamientos o requerimientos fsicos, todo ello le
permitir mantener la atencin centrada en el deporte facilitando as un
mayor rendimiento deportivo.
En conclusin se indica que todos estos factores influyen en la posibilidad
de desarrollar a un futbolista experto desde tempranas edades. La
investigacin, en este sentido, debe avanzar para el control de su influencia
en el desarrollo de los futbolistas progreso en los sistemas de entrenamiento,
ya que es responsabilidad de todos y tiene su fundamento en la calidad que
se adopta en las actitudes, en la preparacin, en la implementacin y en el
control de todo el proceso.

108

Cuadro 17
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Cul de estos elementos afectan tu
competitividad durante un partido de ftbol?
Categora
fa
El estrs
4
La inseguridad en tus movimientos
3
Las posible lesiones y daos fsicos
5
La resistencia de los oponentes
2
Todas las anteriores
6
Ninguna de las anteriores
0
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
20
15
25
10
30
0
100

30%
25%
20%
15%
10%

0%
El estrs

La inseguridad
Las posible La resistencia de
en tus
lesiones y daos los oponentes
movimientos
fsicos

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 16
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Cul de estos elementos afectan tu
competitividad durante un partido de ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 17
109

El 30% de los encuestados respondi que el elemento afecta su


competitividad durante un partido de ftbol son todos los anteriores, (el
estrs, la inseguridad en sus movimientos, las posible lesiones y daos
fsicos, la resistencia de los oponentes), el 25% contest las posible lesiones
y daos fsicos, el 20% respondi el estrs, el 15% manifest que el
elemento afecta su competitividad durante un partido de ftbol es la
inseguridad en sus movimientos, el 10% dijo la resistencia de los oponentes
y el 0% ninguna de las anteriores.
De estos resultados se evidencia que la mayora de los encuestados
encuentra afectada su competitividad, es decir, la disposicin para esforzarse
en satisfacer un estndar de excelencia, motivado por diversos elementos y
que pueden reducir su rendimiento deportivo durante un partido de futbol.
En este sentido, seala Yerv (2013), que existen elementos que hacen
mermar la competitividad en deportistas amateurs y profesionales como el
estrs, la inseguridad en los movimientos, la resistencia de los oponentes y
sobretodo las posibles lesiones y daos fsicos que se puedan generar
durante la prctica deportiva.
Por lo tanto, la fortuna de experimentar pocas lesiones deportivas o
lesiones deportivas poco graves durante los aos de entrenamiento y
competicin; o la habilidad para recuperarse rpidamente de las mismas, no
solo a nivel fsico sino tambin a nivel psquico, son factores determinantes
as como el estrs, pues una situacin competitiva es considerada como
estresante se pueden considerar agentes estresores y estos agentes son
evaluados como peligrosos se evoca una respuesta emocional de ansiedad
todo ello puede hacer disminuir el rendimiento deportivo en un momento
dado.

110

Cuadro 18
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Consideras el ftbol como una disciplina
que favorece la auto superacin personal?

Categora
fa
Siempre
12
A veces
6
Nunca
2
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
60
30
10
100

60%

30%

10%

Siempre

A veces

Nunca

Grfico 17
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Consideras el ftbol como una disciplina que
favorece la auto superacin personal?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 18

111

Se aprecia que el 60% de los futbolista encuestados que conforman el


equipo La Colina de la Liga de Futbol menor de Puerto Pritu, Municipio
Pealver Estado Anzotegui manifestaron que siempre consideran el ftbol
como una disciplina que favorece la auto superacin personal, el 30%
respondi a veces y el 10% manifest nunca.
De estos resultados se evidencia que el ftbol es visto por los
encuestados como una disciplina deportiva motivadora para auto superarse y
a travs de ella los adolescentes pueden encontrar una carrera futura si lo
toman profesionalmente, adems por medio de la prctica deportiva del
ftbol pueden favorecer muchas reas personales como las relaciones
interpersonales, comunicacin, trabajo en equipo, la confianza, combatir el
sedentarismo, motivacin al logro entre otros.
Con relacin a la autosuperacin, Moles (2011), manifiesta que es el
deseo de realizar al mximo las potencialidades personales (p.252). En este
sentido, la autosuperacin plantea alcanzar en la vida aquellas cosas que
efectivamente el individuo desea, independientemente de los deseos o
propsitos de otros.
En el contexto deportivo, la autosuperacin nace de una motivacin
intrnseca por ser cada vez mejor en lo que se hace. Es un valor importante
en el deporte y en la vida, y ayuda a desarrollar la capacidad de esforzarse y
de persistir en la consecucin de los objetivos.

112

Cuadro 19
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: De qu manera la falta de entrenamiento
te afecta la motivacin en un partido de ftbol?
Categora
fa
Aumento del cansancio
1
Adelanto de la fatiga
3
Confusin
3
Olvido de detalles obvios
3
Mala coordinacin de movimientos
2
Temor o miedo a la derrota
2
Todas las anteriores
6
Ninguna de las anteriores
0
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
5
15
15
15
10
10
30
0
100

30%

15%

15%

15%
10%

10%

5%
0%
Aumento del
cansancio

Adelanto de la
fatiga

Confusin

Olvido de
Mala
Temor o miedo a
detalles obvios coordinacin de
la derrota
movimientos

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 18
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: De qu manera la falta de entrenamiento te
afecta la motivacin en un partido de ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 19

113

El grfico muestra que el 30% de los adolescentes encuestados


manifestaron que la manera en que la falta de entrenamiento le afecta la
motivacin en un partido de ftbol es todas las anteriores, es decir (aumento
del cansancio, adelanto de la fatiga, confusin, olvido de detalles obvios,
mala coordinacin de movimientos, temor o miedo a la derrota), el 15%
respondi adelanto de la fatiga, el 15% dijo confusin, el 15% expres olvido
de detalles obvios, el 10% opin mala coordinacin de movimientos, el 10%
respondi temor o miedo a la derrota, el 5% dijo aumento del cansancio y el
0% ninguna de las anteriores.
De los resultados anteriores se puede decir que la mayora de los
encuestados tiene algn tipo de afectacin en su motivacin por la falta de
entrenamiento, dado que no entrenar lo suficiente conlleva a limitaciones
como el cansancio, cometer errores, confundirse entre otros y esto desmotiva
a los deportistas por no alcanzar los resultados que necesitan.
En este sentido, el entrenamiento deportivo segn Yong (2012), le permite
al futbolista un mayor rendimiento deportivo y por ende mejor desempeo lo
que conlleva al xito y la superacin como deportista. Adems a travs del
entrenamiento el deportista descubre de qu est hecho y cules son sus
debilidades y fortalezas en cuanto a su acondicionamiento fsico lo que le
permite ir desarrollando paulatinamente un mayor nivel si fuera el caso.
Tambin, reporta Yong (2012), que el entrenamiento puede verse como un
elemento que disminuye la motivacin del deportista al no poder cumplir con
las exigencias del mismo, ocasionando aumento del cansancio, adelanto de
la fatiga confusin, olvido de detalles obvios, mala coordinacin de
movimientos, temor o miedo a la derrota con el consecutivo abandono
deportivo.

114

Cuadro 20
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Qu elementos de disfrute encuentras en
el ftbol que incremente tu motivacin por su prctica?
Categora
fa
La expresin de alegra
2
Deseos de triunfo
4
Satisfaccin personal
4
La recreacin
3
Todas las anteriores
7
Ninguna de las anteriores
0
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
10
20
20
15
35
0
100

35%

20%

20%
15%

10%

0%
La expresin
de alegra

Deseos de
triunfo

Satisfaccin
personal

La recreacin

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 19
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Qu elementos de disfrute encuentras en el
ftbol que incremente tu motivacin por su prctica?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 20
115

Se refleja en la grfica que ante la pregunta Qu elementos de disfrute


encuentras en el ftbol que incremente tu motivacin por su prctica? el 35%
de las respuestas se concentran en la alternativa todas las anteriores, el 20%
contest deseos de triunfo, el 20% respondi satisfaccin personal, el 15%
manifest la recreacin, el 10% contest la expresin de alegra, y el 0%
ninguna de las anteriores.
Los resultados reflejan que la mayora de los encuestados encuentra el
ftbol como una actividad de disfrute que lo motiva a practicarlo. En tal
sentido, la motivacin en este deporte se demuestra cuando los futbolistas lo
intentan en mayor medida, se concentran ms, son ms persistentes, ponen
mayor atencin y la ejecucin tcnica las ejecuta con mayor precisin,
deciden practicar ms.
De este modo, el disfrute de la prctica deportiva conlleva segn Traverl
(2013), a un estado placentero por la actividad que promueve la
competitividad, es una prctica liberadora y a su vez recreativa, creadora de
sentimientos y actitudes positivas frente a la vida, elementos que son
motivantes en s mismos para los deportistas. De este modo, la prctica del
ftbol supone una gran oportunidad para desarrollar lazos afectivos y permite
potenciar el desarrollo de otros puntos de vista, que es una habilidad difcil
de desarrollar en otras esferas.

116

Cuadro 21
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Te motivas a practicar el ftbol por el xito
que puedes alcanzar esta disciplina?

Categora
fa
Siempre
12
A veces
6
Nunca
2
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
60
30
10
100

60%

30%

10%

Siempre

A veces

Nunca

Grfico 20
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Te motivas a practicar el ftbol por el xito
que puedes alcanzar esta disciplina?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 21
117

Se puede visualizar en el grfico que el 60% de los futbolista encuestados


que conforman el equipo La Colina de la Liga de Futbol menor de Puerto
Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui manifestaron que siempre se
motivan a practicar el ftbol por el xito que pueden alcanzar esta disciplina,
el 30% respondi a este planteamiento en la opcin a veces y el 10%
reflejaron en la opcin nunca.
Estos resultados permiten deducir que el xito que proporcionara la
prctica del ftbol, es una de las motivaciones por las cuales los encuestados
se identifican con esta disciplina. Por ello es fundamental tener esto en
cuenta cuando se trabaja con deportistas juveniles y lo que se pretende no
es fabricar campeones sino formar personas que puedan desarrollarse
teniendo una vida sana y plena, disfrutando del deporte y aprovechando las
lecciones que brinda.
Para Ramos (2012), el xito que se puede alcanzar a travs de la prctica
de esta disciplina deportiva siempre y cuando el futbolista este altamente
motivado tanto intrnseca como extrnsecamente. Cuando se aprende a
interpretar el xito en funcin de comparar el rendimiento propio con uno
anterior es cuando se va por el camino del crecimiento personal y la
autorealizacin.
En opinin del autor, es importante que el deportista tenga una percepcin
correcta de lo que significa el xito o conseguir unas metas. Esa percepcin
correcta del xito debe centrarse ms en la tarea deportiva y el dominio
tcnico (entendindose como superacin de s mismo y hacer bien las
cosas), que en la bsqueda de la victoria como nico fin de la competicin.
Sin embargo, hay que tener en cuenta la importancia del resultado.

118

Cuadro 22
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: De qu manera hacen reconocimiento a
los esfuerzos del equipo para incrementar la motivacin de sus integrantes?
Categora
fa
Destacando las habilidades de los jugadores
4
A travs de elogios
2
Con felicitaciones
5
Con aplausos
2
Abrazos
1
Todas las anteriores
6
Ninguna de las anteriores
0
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
20
10
25
10
5
30
0
100

30%
25%
20%

10%

10%
5%
0%

Destacando las A travs de


habilidades de
elogios
los jugadores

Con
Con aplausos
felicitaciones

Abrazos

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 21
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: De qu manera hacen reconocimiento a los
esfuerzos del equipo para incrementar la motivacin de sus integrantes?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 22
119

Se puede apreciar que la grfica indica las respuestas de los encuestados


ante la pregunta De qu manera hacen reconocimiento a los esfuerzos del
equipo para incrementar la motivacin de sus integrantes? Donde el 30% se
identific con la respuesta todas las anteriores, el 25% se concentr en la
opcin con felicitaciones, el 20% se identific con la opcin destacando las
habilidades de los jugadores, el 10% con la opcin a travs de elogios, el
10% con la opcin aplausos, el 5% se identifica con la opcin abrazos y 0%
ninguna de las anteriores.
De estos resultados se extrae que la mayora de los integrantes del equipo
La Colina, recibe reforzadores para incrementar la motivacin como equipo a
travs de abrazos, felicitaciones, aplausos, elogios, entre otros y es una
forma de hacer reconocimiento por la labor realizada a fin de potenciarla y
fortalecerla.
Bajo este contexto, el reconocimiento para Finez (2013), es una
herramienta de suma importancia dentro del campo deportivo que
incrementa la motivacin extrnseca, ya que trae cambios positivos en el
ambiente del equipo al que se pertenece.
El reconocimiento social se puede obtener a travs de palabras que
destaquen las habilidades, con felicitaciones, aplausos, por escrito,
individualmente o en colectivo, pero sea cual fuere la manera lo importancia
es que quien lo recibe se sienta satisfecho y tomado en cuenta para que
surta efecto recompensante.

120

Cuadro 23
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Te motivaras a practicar el ftbol si te
otorgasen una beca deportiva?

Categora
fa
Siempre
15
A veces
5
Nunca
0
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
75
25
0
100

75%

25%

0%
Siempre

A veces

Nunca

Grfico 22
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Te motivaras a practicar el ftbol si te
otorgasen una beca deportiva?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 23

121

El grfico muestra que ante la pregunta Te motivaras a practicar el ftbol


si te otorgasen una beca deportiva? El 75% de los futbolistas encuestados
que conforman el equipo La Colina de la Liga de Futbol menor de Puerto
Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui, respondieron siempre, el
25% a veces y el 0% nunca.
Estos resultados demuestran que la mayora de los encuestados ven en el
ftbol una motivacin de tipo extrnseca para la prctica de esta disciplina.
Adems, se puede decir que este tipo de estimulo o reforzador en bien
recibido por muchos adolescentes quienes aspiran a travs de estas becas
formarse profesionalmente en este deporte a la par de alcanzar sus metas
estudiantiles.
En relacin con las becas como reforzador de la motivacin extrnseca en
el deporte ftbol, Drantes (2013), refiere que con esta motivacin externa
puede coexistir una motivacin interna que, probablemente ser la que
adquiera ms fuerza para continuar en el deporte en los momentos en los
que el deportista atraviese por dificultades.
En opinin del investigador, en Venezuela el sistema de becas se otorgan
a los atletas y deportistas destacados que carecen de recursos econmicos
pero tienen un alto rendimiento deportivo por lo cual la beca vendra a ser un
incentivo econmico para subsidiar los gastos, tanto deportivos como de
manutencin y elevacin de la calidad de vida de los deportivas. Esto
constituye un reforzador importante para muchos jvenes y adolescentes
practicantes del ftbol que estn inicindose en este ramo deportivo por lo
cual muchos sin saberlo pueden llegar a obtenerla convirtindose a su vez
en una motivacin extrnseca.

122

Cuadro 24
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Qu tipo de prestigio social te gustara
tener a travs de la prctica del ftbol?
Categora
fa
Ser admirado por otros
4
Llegar a las ligas profesionales
3
Ser reconocido dentro y fuera del pas
3
Todas las anteriores
10
Ninguna de las anteriores
0
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
20
15
15
50
0
100

50%

20%
15%

15%

0%
Ser admirado por
otros

Llegar a las ligas


profesionales

Ser reconocido
dentro y fuera del
pas

Todas las anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 23
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Qu tipo de prestigio social te gustara tener a
travs de la prctica del ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 24
123

En cuanto a la pregunta Qu tipo de prestigio social te gustara tener a


travs de la prctica del ftbol? Se puede visualizar en el grfico que el 80%
de los encuestados se ubic en la alternativa de respuesta todas las
anteriores, el 20% contest ser admirado por otros, el 15% respondi llegar a
las ligas profesionales el 15% manifest ser reconocido dentro y fuera del
pas, el 0% ninguna de las anteriores.
Los resultados indican que la mayora de los encuestados quieren obtener
a travs del futbol algn tipo de prestigio social, siendo esto una forma de
motivacin extrnseca para su prctica, incluso ms compensante que la
motivacin

intrnseca.

De

hecho,

la

gratificacin

econmica

el

reconocimiento social son dos elementos muy importantes en el deporte de


alta competicin, que sin duda contribuyen a la motivacin bsica de los
deportistas.
Con relacin a lo planteado, Martins (2014), manifiesta que el prestigio
social se refiere al grado de aceptacin general que tiene una conducta, y
actitud o situacin social entre los miembros de una sociedad o grupo (p 78).
Frecuentemente el prestigio social de una determinada situacin se asocia a
signos convencionales. El aparejamiento de cierto signo o smbolo con
situaciones o personas de prestigio, comporta la adopcin de dicho signo
como seal de prestigio o como imitacin. Los atractivos del ftbol como
disciplina deportiva, la seguridad, los valores y la imagen son determinantes
en la eleccin de este deporte.
De este modo, el prestigio social que otorga la prctica deportiva y en
especial el ftbol, puede ser entendido como el hecho de que tenga crdito,
estimacin, fama y reputacin dentro de la sociedad. Dicho prestigio se da de
acuerdo a criterios y opiniones populares y por esto no es permanente ya
que vara de acuerdo con la poca y pas que se trate. De ah que es
importante cultivar en los integrantes del equipo La Colina la motivacin
intrnseca ms que la extrnseca, es decir, aquella que no depende de
reforzadores externos a la propia actividad.

124

Cuadro 25
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: De qu manera se fortalecen tus
relaciones interpersonales a travs de la prctica de ftbol?
Categora
fa
Mejor comunicacin
3
Confianza entre compaeros
5
Estima hacia el equipo
4
Contacto con otras personas
5
Todas las anteriores
3
Ninguna de las anteriores
0
Total
20
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

%
15
25
20
25
15
0
100

25%

25%
20%
15%

15%

0%
Mejor
comunicacin

Confianza entre Estima hacia el Contacto con


compaeros
equipo
otras personas

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 24
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: De qu manera se fortalecen tus relaciones
interpersonales a travs de la prctica de ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 25
125

En la grfica se refleja que ante el planteamiento De qu manera se


fortalecen tus relaciones interpersonales a travs de la prctica de ftbol? El
25% de los encuestados respondi confianza entre compaeros, 25%
contacto con otras personas, el 20% estima hacia el equipo, 15% mejor
comunicacin, el 15% todas las anteriores, el 0% ninguna de las anteriores.
Ante estos resultados, se desataca que la mayora de los encuestados
fortalecen sus relaciones interpersonales a travs de la prctica de ftbol, lo
cual le permite preocuparse por el bienestar de otros y la capacidad de
empatizar lo cual implica a su vez contar con la admiracin de otras personas
y la aceptacin social.
En este orden de ideas, para Balbuena (2014), la aceptacin en el equipo
es importante dentro de la motivacin a la prctica deportiva. Las personas
que se sienten aceptadas posiblemente se perciban tambin como
socialmente hbiles. Las relaciones interpersonales de un individuo son ms
exitosas cuanto mayor destreza social posee y, como consecuencia, se
siente mejor consigo mismo, lo que repercute en un aumento de su
autoimagen social. Dado que el autoconcepto social mide, en parte, el grado
de auto percepcin de la aceptacin social, no es de extraar que las
personas que se perciben a s mismas como poco aceptadas expresen
tambin una insatisfaccin con sus relaciones sociales.
Muchos futbolistas ya estn muy estimulados, pero necesitan un programa
sistemtico para dirigir su motivacin. Un futbolista cuanto menos motivado
est hacia la tarea, ms vulnerable es para depender de recompensas
externas (dinero, reconocimiento social, prestigio, entre otros). A largo plazo,
la motivacin ms importante y potente es la motivacin interna o intrnseca
hacia la actividad y sta es la que siempre debera estimularse.

126

Cuadro 26
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Cul de estos pensamientos de
minimizacin te vienen a la mente cuando prcticas ftbol?
Categora
Soy un mal jugador
Si lo hago bien es por pura suerte
Si no soy rpido nunca ser un buen futbolista
Soy la vergenza del equipo
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Total
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

20%

fa
4
4
3
4
2
3
20

%
20
20
15
20
10
15
100

20%

20%

15%

15%

10%

Soy un mal
jugador

Si lo hago bien Si no soy rpido


Soy la
es por pura
nunca ser un vergenza del
suerte
buen futbolista
equipo

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 25
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Cul de estos pensamientos de minimizacin
te vienen a la mente cuando prcticas ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 26
127

En el grfico se muestra que el ante el planteamiento Cul de estos


pensamientos de minimizacin te vienen a la mente cuando prcticas ftbol?
Un 20% de los encuestados se concentr en la alternativa de respuesta Soy
un mal jugador, otro 20% en la opcin Si lo hago bien es por pura suerte, y
el otro 20% se concentr en la opcin Soy la vergenza del equipo, as
mismo un 15% se ubic en la opcin Si no soy rpido nunca ser un buen
futbolista y el otro 15% est en la opcin ninguna de las anteriores, el 10%
se ubic en la opcin todas las anteriores.
De estos resultados se infiere que la mayora de los encuestados aduce
identificarse con algn tipo de pensamiento distorsionado de minimizacin,
estos pensamientos aparecen a partir de las conclusiones e interpretaciones
que hacen de las situaciones cotidianas vividas en la prctica de la disciplina
de ftbol.
En tal sentido, los pensamientos de minimizacin segn Yamex (2012),
consiste en quitar importancia a los aspectos positivos de s mismo o las
cosas o transformarlos en algo negativo. De este modo, la persona tiende a
subestimar logros, aptitudes, cualidades.
De ah que es recomendable corregir este tipo de pensamiento ya que lo
que los jugadores de un equipo piensen o verbalicen con respecto a la
competicin o de s mismos es crtico, y afecta a su motivacin y rendimiento
a corto o a largo plazo. Por ello, un pensamiento o una forma de pensar
inapropiada conduce a sentimientos negativos y a un pobre rendimiento
deportivo; por el contrario, un pensamiento apropiado o positivo conduce o
proporciona sentimientos de vala y alto rendimiento deportivo.

128

Cuadro 27
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Cul de estas de etiquetas pasan por tu
mente respecto a otras personas en la prctica del ftbol?
Categora
El entrenador no sirve para nada
Seguro que los jugadores oponentes son muy malos
Ninguno saben lo que hace, as perderemos
Este es un equipo perdedor
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Total
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

fa
3
5
4
3
1
4
20

%
15
25
20
15
5
20
100

25%
20%

20%
15%

15%

5%

El entrenador Seguro que los Ninguno saben


Este es un
no sirve para
jugadores
lo que hace, as equipo perdedor
nada
oponentes son perderemos
muy malos

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 26
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Cul de estas de etiquetas pasan por tu
mente respecto a otras personas en la prctica del ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 27
129

En el grfico se aprecia que ante el planteamiento Cul de estas de


etiquetas pasan por tu mente respecto a otras personas en la prctica del
ftbol? el 25% de los encuestados se identific con la opcin seguro que los
jugadores oponentes son muy malos, un 20% se concentro en la opcin
ninguno saben lo que hace, as perderemos, el otro 20% respondi ninguna
de las anteriores, el 15% se identific con la opcin el entrenador no sirve
para nada, otro 15% se concentr en la opcin este es un equipo perdedor
y el 5% se identific con todas las anteriores.
Bajo estos resultados se aprecia que la mayora de los encuestados ha
tenido alguna vez un pensamiento estilo etiqueta global respecto a otras
personas en la prctica del ftbol, lo cual no es nada raro dado que existe
una correlacin directa entre los tipos de pensamientos y la ansiedad en
competicin.
En cuanto a las etiquetas globales refieren Lpez y Otros (2012), que
etiquetar es ponerle rtulo a las personas o a las situaciones a partir de algn
hecho o circunstancia. Estas ideas pueden contener algo de verdad pero lo
malo de los rtulos es que ignoran toda evidencia contraria convirtiendo la
visin de las cosas en algo muy rgido y rutinario.
De este modo, este tipo de pensamiento no da a lugar a verificar que lo
que se piensa es cierto, sino que ms bien se mantiene como una absoluta
verdad. Es por ello que se requiere de programas de orientacin cognitivo
conductuales que permitan la discusin y anlisis de este tipo de
pensamientos, a fin de comprobar lo irracional de los mismos y favorecer
otros pensamientos ms positivos que permita a los futbolistas adolescentes
obtener una mayor motivacin y por ende un rendimiento ms elevado.

130

Cuadro 28
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Has tenido alguno de estos pensamientos
destinados a personalizar ciertos sucesos contigo sin datos suficientes?
Categora
Estn reunidos y seguro hablan de lo mal que jugu
Por no ir al partido mi equipo perdi
Perdimos por los malos pases que hice
Cuando no juego el equipo gana
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Total
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

fa
4
5
2
5
1
3
20

%
20
25
10
25
5
15
100

25%

25%
20%

15%
10%

5%

Estn reunidos y
seguro hablan de lo
mal que jugu

Por no ir al partido
mi equipo perdi

Perdimos por los


malos pases que
hice

Cuando no juego el Todas las anteriores


equipo gana

Ninguna de las
anteriores

Grfico 27
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Has tenido alguno de estos pensamientos
destinados a personalizar ciertos sucesos contigo sin datos suficientes?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 28
131

Se aprecia en este grfico que ante el planteamiento Has tenido alguno


de estos pensamientos destinados a personalizar ciertos sucesos contigo sin
datos suficientes? El 25% de los encuestados se identific con la opcin por
no ir al partido mi equipo perdi, el otro 25% se concentr en la opcin
cuando no juego el equipo gana, el 20% seleccion la opcin estn
reunidos y seguro hablan de lo mal que jugu, el 15% se ubic en la opcin
ninguna de las anteriores, el 10% seleccion la opcin perdimos por los
malos pases que hice y el 5% se ubic en la opcin todas las anteriores.
Se aprecia en estos resultados que la mayora de los encuestados se
identific con pensamientos de personalizacin de s mismo y de los dems,
tpicos en el deporte, donde la competencia representa el ambiente ideal
para que se presenten estilos de pensamientos irracionales. La mayora de
las personas han sido educadas para medir el valor como individuo en
funcin de lo bien que rinde, especialmente en los deportes, y en la creencia
de que un rendimiento pobre significa que es una persona que no vale para
nada.
La personalizacin de acuerdo con Williams (2013), es la tendencia a
relacionar algo del ambiente consigo mismo. Un aspecto importante de la
personalizacin es el hbito de compararse continuamente con los dems.
La presuncin subyacente es que su valor es cuestionable. Por lo tanto,
continuamente se encontrar forzado a probar su valor como persona
midindose a s mismo en relacin con los dems. Si de esta comparacin
resulta vencedor, gozar de un momento de alivio. Pero si resulta perdedor,
se sentir humillado. El error bsico de pensamiento en la personalizacin es
que se interpreta cada experiencia, cada conversacin, cada mirada como
una pista para analizarse y valorarse a s mismo.

132

Cuadro 29
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Con cul de estos pensamientos
catastrficos te identificas cuando prcticas el ftbol?
Categora
Y si me rompo la pierna jugando sera espantoso
Si me hacen un gol sera terrible
Si por mi culpa perdemos sera una vergenza
Y si me equivoco todo sera un desastre
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Total
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

fa
6
4
4
2
1
3
20

%
30
20
20
10
5
15
100

30%

20%

20%
15%
10%
5%

Y si me rompo la Si me hacen un
pierna jugando
gol sera terrible
sera espantoso

Si por mi culpa
perdemos sera
una vergenza

Y si me equivoco
todo sera un
desastre

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Grfico 28
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Con cul de estos pensamientos catastrficos
te identificas cuando prcticas el ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 29
133

Se aprecia que ante el planteamiento Con cul de estos pensamientos


catastrficos te identificas cuando prcticas el ftbol? el 30% respondi
identificarse con la alternativa de respuesta y si me rompo la pierna jugando
sera espantoso, el 20% si me hacen un gol sera terrible, el otro 20% si
por mi culpa perdemos sera una vergenza, el 15% refiri ubicarse en la
alternativa ninguna de las anteriores, el 10% seleccion la alternativa y si
me equivoco todo sera un desastre y el 5% se identific con la respuesta
todas las anteriores.
Estos resultados dejan entrever que la mayora de los encuestados ha
tenido en algn momento un pensamiento catastrfico cuando practica ftbol,
destacndose con mayor puntaje el pensar que si se rompe una pierna seria
espantoso. Este tipo de pensamiento les puede provocar temor y
preocupacin a los adolescentes haciendo disminuir su rendimiento deportivo
e incluso la motivacin por su prctica y considerar el abandono deportivo.
La visin catastrfica segn Fliz (2014), acompaa normalmente a las
tendencias perfeccionistas. Los pensamientos catastrficos empiezan a
menudo con un y si. Si el deportista cree que cualquier fallo es un desastre
humillante, hay que actuar sobre esta distorsin. Pensar que las derrotas son
catstrofes no servir de nada. Slo resulta til corregir defectos y prever,
dentro de lo humanamente posible, acontecimientos futuros.
Por ello existen diversas tcnicas cognitivas que los entrenadores
deportivos pueden aprender a fin de facilitar un estilo de pensamiento ms
funcional en los futbolistas adolescentes, de ah la importancia profesional
del orientador de la conducta dentro del campo deportivo.

134

Cuadro 30
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Con cul de estos planteamientos
destinados a sacar conclusiones generales a partir de un evento que sucedi
alguna vez (Sobregeneralizacin) te identificas ms cuando prcticas el
ftbol?
Categora
Si no le ganamos a este equipo no le ganaremos a ninguno
Todo me sale mal siempre
Seguro me caigo corriendo en la cancha como la otra vez
Falle una vez, el entrenador no me seleccionar nunca
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Total
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

25%

fa
5
4
5
1
2
3
20

%
25
20
25
5
10
15
100

25%
20%
15%

10%
5%

Si no le ganamos a
este equipo no le
ganaremos a
ninguno

Todo me sale mal


siempre

Seguro me caigo
Falle una vez, el Todas las anteriores
corriendo en la
entrenador no me
cancha como la otra seleccionar nunca
vez

Ninguna de las
anteriores

Grfico 29
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Con cul de estos planteamientos destinados
a sacar conclusiones generales a partir de un evento que sucedi alguna vez
(Sobregeneralizacin) te identificas ms cuando prcticas el ftbol?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 30
135

La grfica muestra que ante la pregunta Con cul de estos


planteamientos destinados a sacar conclusiones generales a partir de un
evento que sucedi alguna vez (sobregeneralizacin) te identificas ms
cuando prcticas el ftbol? el 25% respondi si no le ganamos a este equipo
no le ganaremos a ninguno, el otro 25% opin seguro me caigo corriendo
en la cancha como la otra vez, el 20% se expres en la opcin todo me sale
mal siempre, el 15% se concentr en la opcin ninguna de las anteriores, el
10% manifest todas las anteriores y el 5% falle una vez, el entrenador no
me seleccionar nunca.
De estos resultados se infiere que los encuestados tienden a identificarse
con alguno de los tipos de pensamientos de sobregeneralizacin y por ende
deben ser corregidos y a su brindar informacin sobre las diversas
distorsiones a fin de lograr un funcionamiento cognitivo optimo que les
permita

los

futbolistas

adolescentes

desarrollarse

deportivamente

valorando sus potencialidades y la de los dems.


La sobregeneralizacin en opinin de Hurtado (2013), se produce una
extensin, una conclusin generalizada a partir de un incidente simple o un
solo elemento de evidencia. Esto conduce inevitablemente a una vida cada
vez ms restringida. La conclusin se basa en una o dos piezas de
evidencia, y cuidadosamente se ignora todo lo que se conoce de s mismo
que pueda contradecirlas. Las palabras que indican que se puede estar
sobregeneralizando son: todo, nadie, nunca, siempre, todos y ninguno.
Beck (1980) citado por Hurtado (ob.cit) refiere que para eliminar este tipo
de pensamiento se deber, por tanto, evitar frases o suposiciones que
requieran el uso de palabras tales como todo, siempre, ninguno, nunca,
todos y nada y usar palabras taes como es posible, a veces y a
menudo.

136

Cuadro 31
Distribucin absoluta y porcentual relacionado con las respuestas dadas por
los adolescentes con respecto a: Con cul de estos pensamientos
destinados a creer saber lo que el otro piensa (Lectura de la mente) te
identificas ms?
Categora
Seguro me dicen que no jugar hoy
S que no les caigo bien
S que no me harn caso aunque sea el capitn del equipo
No pedir que me metan porque s que dir que no
Todas las anteriores
Ninguna de las anteriores
Total
Fuente: Datos recopilados por el investigador Torres (2014).

fa
6
2
2
2
3
5
20

%
30
10
10
10
15
25
100

30%
25%

15%
10%

Seguro me dicen
que no jugar hoy

10%

10%

S que no les caigo S que no me harn No pedir que me Todas las anteriores
bien
caso aunque sea el metan porque s que
capitn del equipo
dir que no

Ninguna de las
anteriores

Grfico 30
Distribucin porcentual relacionado con las respuestas dadas por los
adolescentes con respecto a: Con cul de estos pensamientos destinados a
creer saber lo que el otro piensa (Lectura de la mente) te identificas ms?
Fuente: Datos suministrados por el cuadro 31

137

El grfico muestra que ante el planteamiento Con cul de estos


pensamientos destinados a creer saber lo que el otro piensa (Lectura de la
mente) te identificas ms? el 30% se ubic en la pocin de respuesta seguro
me dicen que no jugar hoy, el 25% se manifest en la alternativa ninguna
de las anteriores, el 15% en la alternativa todas las anteriores, un 10% en la
alternativa s que no les caigo bien, otro 10% se ubic en la opcin s que
no me harn caso aunque sea el capitn del equipo y el otro 10% se
identific en la opcin no pedir que me metan porque s que dir que no.
Sobre estos resultados se infiere que los adolescentes futbolistas han
presentado pensamientos en forma de lectura de la mente pasando por alto
conclusiones que slo son verdad para s mismos sin molestarse en
comprobar si son apropiadas para el resto de las personas.
Segn Lpez y Otros (2012), cuando una persona interpreta el
pensamiento hace juicios repentinos sobre los dems. En la mayora de
aquellos que interpretan el pensamiento hacen suposiciones sobre cmo se
sienten los dems y qu les motiva a ello. Se puede elegir, pero actuar a
partir de cualquiera de estas conclusiones arbitrarias puede ser inadecuado.
Es por ello que el rol del orientador en este punto estara centrado en la
elaboracin de estrategias de orientacin basado no solo en las limitaciones
e insuficiencias del jugador, sino al jugador como parte de su preparacin,
implementando la formacin de nuevas conductas y pensamientos lo que
constituyen verdaderos factores de modificacin de la personalidad.

138

Cuadro 32
Relacin entre rendimiento deportivo (indicador fuerza) y motivacin (indicador competitividad)

Rendimiento
Deportivo
(Indicador
fuerza)

139

Hambre
Sueo
Problemas de
salud
Agotamiento
Todas
las
anteriores
Ninguna de
las anteriores
Total
x2
p

El estrs

Motivacin (Indicador competitividad)


Las
La
La
posible
inseguridad
resistencia
Todas las
lesiones y
en tus
de los
anteriores
daos
movimientos
oponentes
fsicos
fa
%
fa
%
fa
%
fa
%
0
0
0
0
0
0
0
0
2
10
0
0
0
0
2
10
0
0
0
0
1
5
2
10

fa
4
0
1

%
20
0
5

0
0

0
0

0
1

0
5

2
1

10
5

1
0

5
0

3
0

5
25
28,95

15

15

10

0,76

Fuente: Datos suministrados por el investigador (Torres 2014)

139

Ninguna de
las
anteriores

Total

fa
0
0
0

%
0
0
0

fa
4
4
4

%
20
20
20

15
0

0
0

0
0

6
2

30
10

35

20

100

El cuadro anterior muestra las respuestas emitidas por los encuestados en


cuanto a la relacin entre rendimiento deportivo (indicador fuerza) y
motivacin (indicador competitividad) evidencindose un ji cuadrado de 28,95
lo cual indica que existe relacin entre las variables planteadas en los
indicadores seleccionados dado que es superior a cero (0). Del mismo modo,
al realizar los clculos correspondientes al coeficiente de contingencia de
Pearson, se puede evidenciar un coeficiente de 0,76. Lo que indica que
existe una relacin positiva alta.
Por tanto, se evidencia relacin alta entre el rendimiento deportivo y la
motivacin. Lo anterior se interpreta refiriendo que mientras ms fuerza tenga
un futbolista integrante del equipo La Colina como componente de su
rendimiento deportivo, mayor competitividad mostrar el mismo como
motivacin intrnseca.
Esta afirmacin es apoyada en los estudios realizados por Carlstedt
(2013), quien confirma que tanto el xito como el fracaso de un deportista
proceden de una combinacin de capacidades condicionales fsicas (p. ej.
fuerza, velocidad y resistencia), y psicolgicas (p. ej. personalidad y
motivacin).
As mismo, este autor refiere que la competitividad se constituye como una
conducta de logro en un contexto competitivo y que la fuerza de un jugador
es un elemento indicador para que este busque situaciones de competicin y
est motivado para obtener xito en ellas

140

Cuadro 33
Relacin entre rendimiento deportivo (indicador velocidad) y motivacin (indicador entrenamiento)

Motivacin (Indicador entrenamiento)


Rendimient
o Deportivo
(Indicador
velocidad)

141

Carreras
cortas
Carreras
largas
Marcacin
Drible
Todas las
anteriores
Ninguna de
las
anteriores
Total
x2
p

Aumento
del
cansanci
o

Adelanto de
la fatiga

Confusi
n

Olvido de
detalles
obvios

fa
1

%
5

fa
2

%
10

fa
1

%
5

fa
1

%
5

0
0
0

0
0
0

0
0
0

0
0
0

1
0
0

5
0
0

1
5
19,06
0,70

15

Mala
coordinacin
de
movimientos

fa

Temor o
miedo a
la derrota

Todas las
anteriores

Ninguna
de las
anteriores

Total

%
0

fa
0

%
0

fa
0

%
0

fa
0

%
0

fa
5

%
25

20

35

1
1
0

5
5
0

1
0
0

5
0
0

2
0
0

10
0
0

1
1
0

5
5
0

0
0
0

0
0
0

6
2
0

30
10
0

15

15

10

10

30

20

100

Fuente: Datos suministrados por el investigador (Torres 2014)

141

El cuadro anterior refleja las respuestas dadas por los futbolistas


adolescentes del equipo La Colina en cuanto a la relacin entre rendimiento
deportivo (indicador velocidad) y motivacin (indicador entrenamiento)
obtenindose para estos valores un ji cuadrado de 19,06 lo cual indica que
existe

relacin

entre

las

variables

planteadas

en

los

indicadores

seleccionados dado que es superior a cero (0).


De igual forma, al realizar los clculos correspondientes para el coeficiente
de contingencia de Pearson, se puede evidenciar un valor en el coeficiente
de 0,70, lo que indica que la relacin existente entre los indicadores es
positiva alta. Por tanto, a travs del estudio de estos dos indicadores se
evidencia relacin alta entre el rendimiento deportivo y la motivacin.
Lo anterior hace inferir que se corresponden las variables, por lo que
mientras ms velocidad tenga un futbolista integrante del equipo La Colina
como componente de su rendimiento deportivo, mayor entrenamiento deber
tener y viceversa.
Estos resultados confirman hallazgos de una investigacin anterior
realizada por Gee en el ao (2012), donde refiere que para ganar velocidad,
potencia y resistencia el futbolista ha de realizar entrenamientos especiales
dado que es la nica manera de incrementarlos. De este modo, la velocidad
del futbolista representa una caracterstica muy compleja, que est
compuesta por diferentes capacidades psicofsicas: velocidad de realizacin,
velocidad de anticipacin, velocidad de decisin, velocidad de reaccin,
velocidad de movimientos cclicos y acclicos, velocidad de aceleracin y
velocidad gestual, todas deben ser entrenadas para poder incrementarlas.

142

Cuadro 34
Relacin entre rendimiento deportivo (indicador intensidad) y motivacin (indicador xito)

Motivacin (Indicador xito)


Rendimiento
Deportivo

Siempre

A veces

Nunca

Total

(Indicador intensidad)

143

fa

fa

fa

fa

Muy intensos

30

20

10

50

Medianamente intensos

20

10

35

Poco intensos

10

10

Nada intensos

Total

12

60

30

10

20

100

x2

8,00

0,54

Fuente: Datos suministrados por el investigador (Torres 2014)

143

El cuadro anterior muestra las respuestas emitidas por los encuestados en


cuanto a la relacin entre rendimiento deportivo (indicador intensidad) y
motivacin (indicador xito) evidencindose un ji cuadrado de 8,00 lo cual
indica que existe relacin entre las variables planteadas en los indicadores
seleccionados dado que es superior a cero (0). Del mismo modo, al realizar
los clculos correspondientes al coeficiente de contingencia de Pearson, se
puede evidenciar un coeficiente de 0,54. Lo que indica que existe una
relacin positiva moderada.
Por tanto, se evidencia una relacin moderada entre el rendimiento
deportivo y la motivacin. Lo anterior se interpreta refiriendo que mientras
ms intenso sea rendimiento deportivo de los futbolistas integrantes del
equipo La Colina, mayor xito deportivo tendrn lo que favorece en buena
medida su motivacin intrnseca.
En relacin a estos resultados, manifiestan Pacheco y Gmez, (2011) que
los resultados de un estudio han permitido identificar que la motivacin de
xito y la intensidad de entrenamientos estn asociadas a mayor rendimiento
deportivo. De este modo, el deportista basa su xito en un conjunto de
capacidades de naturaleza muy diversas: fsica, tcnica, tctica y psicolgica.
Todas ellas son necesarias y, por lo tanto, deban ser entendidas como
complementos que estn interrelacionados entre s formando una globalidad
encaminada al xito. Supone por tanto, integrar en la misma sesin el factor
fsico, en sus parmetros de volumen e intensidad, el factor psicolgico, el
factor tcnico y el factor tctico, con sus ajustes espacio temporales para
poder obtener un rendimiento deportivo ptimo.

144

Cuadro 35
Relacin entre rendimiento deportivo (indicador duracin) y motivacin (indicador reconocimiento)

Motivacin (Indicador reconocimiento)


Rendimiento
Deportivo
(Indicador
duracin)

145

De 45
minutos a 1
hora
De 1 a 2
horas
De 2 a 3
horas
Ms de tres
horas
Total

Destacand
o las
habilidades
de los
jugadores
fa
%
3
15

fa
1

%
5

fa
3

20

x2

15,52

0,66

A travs
de
elogios

Con
felicitacione
s

Ninguna
de las
anteriores

Con
aplausos

Abrazos

Todas las
anteriores

%
15

fa
0

%
0

fa
0

%
0

fa
0

%
0

fa
0

%
0

fa
7

%
35

10

30

15

25

10

10

25

10

30

20

10
0

Fuente: Datos suministrados por el investigador (Torres 2014)

145

Total

Se evidencia en el cuadro anterior que las respuestas dadas por los


futbolistas adolescentes del equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de
Puerto Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui, en cuanto a la
relacin entre rendimiento deportivo (indicador duracin) y motivacin
(indicador reconocimiento) obtenindose para estos valores un ji cuadrado
equivalente a 15,52 lo cual indica que existe relacin entre las variables
planteadas en los indicadores seleccionados dado que es superior a cero (0).
De igual forma, al realizar los clculos correspondientes para el coeficiente
de contingencia de Pearson, se puede evidenciar un valor en el coeficiente
de 0,66, lo que indica que la relacin existente entre los indicadores es
positiva moderada. Por tanto, a travs del estudio de estos dos indicadores
se evidencia relacin moderada entre el rendimiento deportivo y la
motivacin.
Lo anterior hace inferir que se corresponden las variables, por lo que
mientras ms duradero sea el rendimiento deportivo que tenga un futbolista
integrante del equipo La Colina, en esa misma medida sern los
reconocimientos que recibe.
En este sentido, reporta Figuera (2012), que el rendimiento deportivo se
ve influenciado por los reforzadores que adems pueden aumentar el nivel
de motivacin extrnseca se pueden citar cualquier premio o reconocimiento
que se le concede a un jugador por la obtencin de un rendimiento deportivo
concreto o cualquier tipo de refuerzo social proveniente de entrenadores,
familiares o amigos, como consecuencia de ese mismo rendimiento,
independientemente de que ste sea conseguido en entrenamiento o en
competicin.

146

Cuadro 36
Relacin entre rendimiento deportivo (indicador equipo) y motivacin (indicador relaciones interpersonales)

Rendimiento
Deportivo
(Indicador
equipo)

147

Cooperacin
entre los
miembros
Practicar
ms a
menudo
Mayor
entrega en el
juego
Mayor
disciplina
Trabajar en
equipo
No le hace
falta nada
Total
x2
p

Mejor
comunicacin

Motivacin (Indicador relaciones interpersonales)


Confianza
Contacto
Ninguna
Estima hacia
Todas las
entre
con otras
de las
el equipo
anteriores
compaeros
personas
anteriores
fa
%
fa
%
fa
%
fa
%
fa
%
2
10
1
5
0
0
0
0
0
0

fa
2

%
10

10

10

15

15

15
17,96

25

20

0,69

Fuente: Datos suministrados por el investigador (Torres 2014)


147

Total
fa
5

%
25

30

25

20

25

15

20

100

Se evidencia en el cuadro la codificacin de las respuestas dadas por los


futbolistas adolescentes del equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de
Puerto Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui con respecto a la
relacin entre rendimiento deportivo (indicador equipo) y motivacin
(indicador relaciones interpersonales).
En tal sentido, los resultados indican que al calcular el ji cuadrado se
obtuvo como resulta 17,96, esto indica presencia de relacin entre las
variables estudiadas, ya que es un valor superior a cero (0). En cuando al
coeficiente de contingencia de Pearson (p), lo resultados indican que el
coeficiente alcanzado para estos indicadores fue de 0,69, lo cual refleja una
correlacin positiva moderada entre variables.
Estos resultados reflejan existencia de relacin moderada entre los
indicadores equipo y relaciones interpersonales, por lo que mientras ms
elementos positivos tengan el equipo de ftbol La Colina que potencie su
rendimiento deportivo, ms se fortalecen las relaciones interpersonales entre
sus miembros a travs de la prctica de ftbol.
Para Gonzlez (2014), es el rendimiento el que influye positivamente en la
consecucin o consolidacin de la cohesin de equipo. De este modo, los
equipos que muestran un alto grado de comunicacin, solidaridad y metas
comunes, tienen una mayor probabilidad de alcanzar el xito grupal, un
mejor rendimiento y mejores relaciones interpersonales. As mismo, Briones
y Tabernero (2011), concluyen, que cuando el grupo se forma en aspectos
cooperativos y de aprendizaje, resultan favorecidos procesos como la
comunicacin abierta y la cohesin social, productividad, satisfaccin con el
deporte y con los compaeros, sentimientos de seguridad y adherencia al
deporte.

148

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Una vez finalizada la investigacin se recopila el cuerpo de conclusiones


que ser reportada a continuacin atendiendo a los objetivos planteados
inicialmente en la investigacin:
En cuanto al primer objetivo referente al rendimiento deportivo en los
futbolistas que conforman el equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de
Puerto Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui, se pudo determinar
que el mismo no es de lo mas adecuado, pues al estudiar las condiciones
fsicas se pudo conocer que para algunos futbolistas el agotamiento es uno
elementos que disminuyen la fuerza al practicar el ftbol, as mismo reportan
que a veces tiene suficiente resistencia para soportar el entrenamiento, y
otros ha presentado dolores por el bajo desarrollo de la flexibilidad, la
mayora muestra mayor velocidad en carreras cortas, largas y dribles.
Del mismo modo, al estudiar el rendimiento deportivo desde la perspectiva
del entrenamiento, se evidenci que para la mayora de los futbolistas del
equipo La Colina los entrenamientos son muy intensos, y realiza
entrenamiento por espacio de 2 a 3 horas y para el nivel de complejidad de
los mismos es mediano.
Tambin, al estudiar el rendimiento deportivo desde la influencia de los
factores externos y ambientales, se puedo conocer que una gran parte de los
futbolistas no recibe apoyo familiar para incrementar el rendimiento deportivo
149

y para la mayora existen elementos de su relacin familiar que le impiden


concentrarse en la prctica del ftbol. Adems consideran que deben
practicar ms para ser un mejor equipo, y que la desmotivacin debilita su
rendimiento.
La mayora reporta recibir ayuda de parte de su entrenador para elevar su
rendimiento deportivo y caracterizan la relacin con su entrenador como
agradable. Del mismo modo, existen condiciones en el entorno donde
practican el ftbol que influyen en su rendimiento deportivo, por lo que se
fijan en el equipo contrario cuando se encuentra en un juego de ftbol.
En relacin con el segundo objetivo especfico se pudo detectar que la
motivacin intrnseca presente en los futbolistas que conforman el equipo La
Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu, Municipio Pealver
Estado Anzotegui, est determinada por elementos como la competitividad,
auto superacin, entrenamiento, disfrute y xito. Entre los elementos que
afectan la competitividad de los futbolistas destacan el estrs y las posibles
lesiones y daos. Consideran el ftbol como una disciplina que favorece la
auto superacin personal y para la mayora la falta de entrenamiento afecta
su motivacin al generarles adelanto de la fatiga, confusin en los partidos y
olvido de detalles obvios.
Del mismo modo, la mayora de los integrantes del equipo La Colina
encuentran en el ftbol elementos de disfrute como la expresin de alegra,
deseos de triunfo, satisfaccin personal y recreacin, que incrementan la
motivacin intrnseca por la prctica de este deporte, as como por el xito
que pueden obtener a travs de esta disciplina. En cuanto a la motivacin
extrnseca, la misma se encuentra reforzada por las consecuencias externas,
adems de disfrutar espontneamente de la satisfaccin frente a las
consecuencias

instrumentales

manipuladas

por

otros

tales

como

reconocimientos, becas, prestigio social, relaciones interpersonales.


En este sentido, los reforzadores ms empleados por el entrenador para
reconocer los logros e incrementar la motivacin del equipo fueron los

150

elogios, felicitaciones, aplausos y destacar las cualidades y habilidades de


los integrantes. As mismo, se motivara a practicar el ftbol si le otorgasen
una beca deportiva, y ser admirado por otros es el tipo de prestigio social que
le gustara tener a travs de la prctica del ftbol.
Del mismo modo, para la mayora de los integrantes del equipo La Colina,
el ftbol fortalece sus relaciones interpersonales generando confianza entre
compaeros, estima hacia el equipo y un mayor contacto con otras personas.
En cuanto al tercer objetivo relativo a los pensamientos automticos que
influyen en el rendimiento deportivo y la motivacin de los futbolistas que
conforman el equipo La Colina de la Liga de ftbol menor de Puerto Pritu,
Municipio Pealver Estado Anzotegui, se pudo identificar que la mayora
de ellos ha presentado identificacin con pensamientos distorsionados de
minimizacin, donde se quita importancia a los aspectos positivos de s
mismos.
Tambin, la mayora se identifica con pensamientos caractersticos de
etiqueta global hacia otras personas sin tener evidencias tales como este es
un equipo perdedor seguro que los jugadores oponentes son muy malos.
Igualmente, la mayora se identific con pensamientos de personalizacin
relacionando algo del ambiente consigo mismo por ejemplo Por no ir al
partido mi equipo perdi, adems tienen pensamientos catastrficos cuando
practican ftbol y una tendencia de pensar que se pueden romper una
pierna, ser derrotados o se equivocaran mientras juegan, a su vez hacen
sobre generalizaciones como seguro me caigo corriendo en la cancha como
la otra vez, Si no le ganamos a este equipo no le ganaremos a ninguno.
Este tipo de pensamientos genera a los integrantes del equipo ansiedad y
estrs

durante

la

competicin,

disminuyendo

su

concentracin,

subestimacin de las condiciones fsicas y desmotivacin.


Al determinar la relacin entre el rendimiento deportivo y la motivacin en
los futbolistas que conforman el equipo La Colina de la Liga de ftbol menor
de Puerto Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui, se evidenci que

151

si existe relacin entre las variables. De este modo, al relacionar indicadores


como la fuerza y la competitividad, se encontr una correlacin positiva alta
que indica que mientras mayor sea la fuerza mayor es la competitividad del
futbolista.
Del mismo modo, los indicadores velocidad y entrenamiento obtuvieron
una correlacin positiva alta, por lo que para que un futbolista tenga mayor
velocidad mayor debe ser su entrenamiento. Por otro lado, los indicadores
intensidad y xito obtuvieron una correlacin positiva moderada, por lo que
mientras ms intensos sean los entrenamientos mayor xito se obtiene en la
prctica deportiva. Igualmente, se obtuvo una correlacin positiva moderada
en los indicadores duracin y reconocimiento lo cual indica que mientras ms
duradero sea el rendimiento deportivo que tenga un futbolista integrante del
equipo La Colina, en esa misma medida sern los reconocimientos que
recibe.
Dicho lo anterior, es importante referir aportes por parte del orientador de
la conducta en el mbito deportivo, pues su funcin est orientada entre
otras cosas a ensear ejercicios de respiracin muy especficos que
permitan, no slo controlar la ansiedad en momentos claves de la prctica
deportiva, sino tambin ampliar la capacidad pulmonar, convirtindose, de
esta manera, una tcnica en un entrenamiento fsico que aumenta la
resistencia del deportista.
Tambin, puede ensear a los deportistas a practicar

relajaciones

musculares como si fuera un entrenamiento ms, con el fin de eliminar


tensiones locales, facilitar la recuperacin cuando se dispone de poco tiempo
de descanso, ayudar a evitar el exceso de tensin muscular, ayudar al
comienzo del sueo y reducir el insomnio que puede ser frecuente previa
competicin. Por otro lado, el orientador de la conducta puede asesorar en
cuanto al establecimiento de objetivos en el deportista, pues suele suceder
que los objetivos que se establece un deportista son poco realistas, lo que le
llevar a la aparicin de pensamientos autodevaluadores, a la aparicin de

152

un alto nivel de ansiedad y, con toda probabilidad, a un importante deterioro


en el rendimiento.
Por ello, es imprescindible fijar una serie de pasos intermedios que le
conducirn como ltimo escaln al objetivo final. Cuando se alcanza cada
uno de los pasos intermedios, el deportista avanza, se acerca al objetivo
final, con el consiguiente mantenimiento de la motivacin, aumento de la
autoconfianza, la competitividad, entre otros.
El orientador adems, est capacitado para explicar a los deportistas en
estudio que los pensamientos distorsionados conducen a emociones
negativas y fomentan el aumento del nivel de activacin y que todo este
proceso conlleva un bajo rendimiento. Por el contrario, los pensamientos
positivos o apropiados conducen a emociones que capacitan al deportista
para obtener un nivel de rendimiento ptimo. Por ello, orientar para fomentar
este tipo de pensamientos es uno de los aspectos ms enriquecedores pues
son la base para incrementar tambin la autoestima.
Por ltimo, es tambin importante para un orientador en el mbito
deportivo trabajar sobre la comunicacin en el grupo deportivo, dado que en
el deporte existe una necesidad de desarrollar capacidades de comunicacin
que van ms all del proceso de adquisicin de conocimientos y estrategias.
Muchas veces, los problemas importantes en los equipos tienen su origen en
unas comunicaciones insuficientes o mal interpretadas entre entrenador y
equipo.
Es por todo esto que sera oportuno que futuros investigadores incorporen
como continuacin a esta investigacin programas, intervenciones, talleres y
manuales de orientacin cognitivo conductual a fin de abordar soluciones
frente a la problemtica y ms all, ya que las tcnicas son generalizables a
cualquier situacin de la vida, por tanto, cuando un deportista realiza un
entrenamiento fsico y un entrenamiento en tcnicas cognitivo conductuales,
no slo se est desarrollando como deportista, sino tambin como persona,
que a fin de cuentas es lo ms importante.

153

Recomendaciones

Una vez dadas las conclusiones es pertinente realizar las siguientes


recomendaciones a fin de consolidar el estudio a futuro por los otros
investigadores:

A los futbolistas integrantes del equipo La Colina

Continuar con la preparacin fsica para la correspondiente disciplina con


la finalidad de ejecutar los ejercicios de manera tcnica, cientfica y prctica
que le permitan alcanzar los resultados deseados.
Incrementar la cohesin del equipo a travs de la cooperacin entre los
miembros, trabajo en equipo y la disciplina, todo lo cual redundar en un
mayor rendimiento.
Evitar

la

desmotivacin,

falta

de

compromiso,

indisciplina,

irresponsabilidad, a fin de favorecer las condiciones positivas por las cuales


debe regirse el equipo.
Incrementar la atencin durante las prcticas y competiciones y no
concentrarse en elementos distractores como el pblico, el marcador, o los
oponentes, dado que ello influye en la capacidad de responder ante la
situacin que se presenta.
Cultivar elementos de disfrute en la prctica del ftbol que conlleven a la
autosuperacin, autoconfianza, autoestima como elementos de motivacin
intrnseca para evitar el abandono deportivo y la falta de adherencia a los
entrenamientos y responsabilidades que trae inmersa esta disciplina
deportiva.
Tomar como referente a deportistas reconocidos a nivel nacional e
internacional y plantearse la meta de alcanzar un nivel igual o superior en el
tiempo.
154

Al entrenador del equipo La Colina

Evaluar constantemente, a travs de la formacin deportiva, para verificar


el avance y rendimiento de los deportistas en su formacin fsica.
Favorecer la motivacin intrnseca de los deportistas sobre la extrnseca a
fin de lograr ms adherencia a las prcticas de la disciplina.
Poner en prctica tcnicas de desactivacin fisiolgica y relajacin
muscular, a fin de favorecer el rendimiento deportivo a travs del control del
estrs, ansiedad, y recuperacin fsica.
Hacer las gestiones necesarias para que los deportistas cuenten con las
infraestructuras y equipos apropiados as como la seguridad requerida dentro
de instalaciones deportivas, a fin de controlar elementos externos que
dificultan un mejor rendimiento deportivo en los futbolistas.
Sugerir la intervencin de un orientador de la conducta para incrementar
en los integrantes del equipo La Colina la motivacin intrnseca, mejorar las
relaciones interpersonales, favorecer el clima familiar y control de
pensamientos negativos.
Tomar en cuenta la creacin de fichas antropomtricas para cada
miembro del equipo as como el registro de todas las valencias fsicas
naturales a fin de evidenciar en el tiempo los progresos y retrocesos de cada
participante.
Fomentar el aspecto recreativo como salidas grupales para hacer nfasis
en los valores y la autoestima as como la cohesin, la hermandad y la
amistad dentro del equipo.

A las familias de los futbolistas integrantes del equipo La Colina

Brindar mayor apoyo y un adecuado clima familiar que permita a sus hijos

155

concentracin, sentido de estima y sostn en la familia para incrementar el


rendimiento deportivo de stos en la prctica del ftbol.
Reforzar positivamente los alcances y logros de sus hijos en la prctica
deportiva, a fin de incentivarlos a desarrollarse profesionalmente en el rea.
Servir de modelo positivos, a fin de contribuir con las conductas operativas
asociadas al deporte, estimular la motivacin en los hijos y facilitar modelos
de comunicacin operativos.

A futuros investigadores

Seguir profundizando en el tema, a travs de la implementacin de


programas y talleres de orientacin cognitivo conductual a fin de poner en
prcticas un conjunto de estrategias y tcnicas para optimizar el rendimiento
deportivo y la motivacin en los integrantes del equipo La Colina y adems
que permita corregir estilos negativos de pensamientos y sustituirlos por
otros ms operativos, entre otros fines como parte importante del aporte del
orientador de la conducta en el rea deportiva.

156

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165

ANEXOS

166

ANEXO A

167

CLCULO DE LA CONFIABILIDAD
Nmero de preguntas
Sujetos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Total
1 1 3 1 3 1 2 3 3 1 2 1 4 2 2 3 1 1 5 1 2 3 2 2 3 2 1 1 4 1 5 2 1 4 74
2 2 2 2 6 1 7 5 2 2 2 3 7 3 6 2 2 5 5 6 1 8 2 1 2 1 2 5 6 6 6 6 6 6 130
1 3 2 1 5 1 5 2 3 3 2 3 5 5 5 5 2 2 3 5 1 5 2 1 2 1 4 2 6 5 5 3 3 4 107
3 3 2 1 6 1 7 1 2 4 3 1 3 6 3 4 1 2 3 2 6 1 1 1 2 1 1 2 2 6 4 1 1 3 90
3 2 2 1 3 1 3 2 1 1 2 1 4 5 3 2 3 6 2 1 1 7 2 2 2 1 3 5 6 1 6 4 1 1 90
Total
10 11 11 6 23 5 24 13 11 11 11 9 23 21 19 16 9 16 18 15 11 24 9 7 11 6 11 15 24 19 26 16 12 18 491
Promedio 2 2,2 2,2 1,2 4,6 1 4,8 2,6 2,2 2,2 2,2 1,8 4,6 4,2 3,8 3,2 1,8 3,2 3,6 3 2,2 4,8 1,8 1,4 2,2 1,2 2,2 3 4,8 3,8 5,2 3,2 2,4 3,6 98,2
Varianza 1 0,7 0,2 0,2 2,3 0 5,2 2,3 0,7 1,7 0,2 1,2 2,3 2,7 2,7 1,7 0,7 4,7 1,8 5,5 4,7 8,2 0,2 0,3 0,2 0,2 1,7 3,5 3,2 6,7 0,7 3,7 4,8 3,3 79,20
Varianza Total
452
1
2
3
4
5

160
168

Menor de 0,20 muy dbil


Entre 0,20 y 0, 40 dbil
Entre 0,41 y 0,59 moderado
Entre 0,60 y 0,70 aceptable
Entre 0,71 y 0,80 moderadamente fuerte
Entre 0,81 y 0,90 fuerte
Mayor de 0,90 ideal
Igual a 1 perfecto

s12

x 1

s12

34
X 1
34 1
34
X 1
33

79 ,20
452

0 ,175144

1,03030X 0 ,82486
0 ,85

168

ANEXO B

169

MATRIZ PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO


Titulo: Rendimiento deportivo y motivacin en los adolescentes futbolistas
que conforman el equipo La Colina de la Liga de Futbol menor de Puerto
Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui.
Autor: Lcdo. Torres Yumar
t.

Presentacin

Relacin con
variable en estudio

CI: 8.283.799
Coherencia con el
rea de
investigacin

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Validacin del experto:


Nombre y Apellido:
Ocupacin:
Firma:
Observacin:

170

Adecuada al
nivel de la
muestra

Modificar
contenido

MATRIZ PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO


Titulo: Rendimiento deportivo y motivacin en los adolescentes futbolistas
que conforman el equipo La Colina de la Liga de Futbol menor de Puerto
Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui.
Autor: Lcdo. Torres Yumar
t.

Presentacin

Relacin con
variable en estudio

CI: 8.283.799
Coherencia con el
rea de
investigacin

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Validacin del experto:


Nombre y Apellido:
Ocupacin:
Firma:
Observacin:

171

Adecuada al
nivel de la
muestra

Modificar
contenido

MATRIZ PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO


Titulo: Rendimiento deportivo y motivacin en los adolescentes futbolistas
que conforman el equipo La Colina de la Liga de Futbol menor de Puerto
Pritu, Municipio Pealver Estado Anzotegui.
Autor: Lcdo. Torres Yumar
t.

Presentacin

Relacin con
variable en estudio

CI: 8.283.799
Coherencia con el
rea de
investigacin

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Validacin del experto:


Nombre y Apellido:
Ocupacin:
Firma:
Observacin:

172

Adecuada al
nivel de la
muestra

Modificar
contenido

ANEXO C

173

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS


Instrucciones: Marque con una X la opcin de su preferencia
I Parte. Datos de identificacin
Edad:
1. 14 aos (
2. 15 aos (
3. 16 aos (

)
)
)

Nivel de instruccin:
1. De 1er a 2do ao de bachillerato (
2. De 3er a 4to ao de bachillerato (
3. 5to ao de bachillerato (
)
4. Bachiller (
)
5. No estudia (
)
Trabaja:
1. Si (
)
2. No ( )

)
)

Indique:

Vive con:
1. Pap, mam y hermanos (
2. Con la madre ( )
3. Con el padre ( )
4. Otro familiar. Indique:

1. Qu elementos consideras disminuyen tu fuerza al practicar el


ftbol?
1. Hambre (
)
2. Sueo (
)
3. Problemas de salud (
)
4. Agotamiento (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
2. Tienes suficiente resistencia para soportar el entrenamiento del
ftbol?
1. Siempre (
)
2. A veces (
)
3. Nunca (
)

174

3. Cul de estas dificultades se te han presentado por el bajo


desarrollo de la flexibilidad?
1. Lesin muscular (
)
2. Calambres (
)
3. Dolores musculares (
)
4. Menor movimiento de articulaciones (
)
5. Dificultad para realizar movimientos (
)
6. Todas las anteriores (
)
7. Ninguna de las anteriores (
)
4. En cul de estas actividades muestras mayor velocidad?
1. Carreras cortas (
)
2. Carreras largas (
)
3. Marcacin (
)
4. Drible (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
5. Qu tan intensos son para ti los entrenamientos de ftbol?
1. Muy intensos (
)
2. Medianamente intensos ( )
3. Poco intensos (
)
4. Nada intensos (
)
6. Cunto tiempo de duracin tienen tus entrenamientos de ftbol?
1. De 45 minutos a 1 hora (
)
2. De 1 a 2 horas (
)
3. De 2 a 3 horas (
)
4. Ms de tres horas (
)
7. Qu nivel de complejidad tienen los entrenamientos de ftbol?
1. Ata complejidad (
)
2. Mediana complejidad (
)
3. Baja complejidad (
)
8. De qu manera tu familia te apoya para incrementar el rendimiento
deportivo en la prctica del ftbol?
1. Asistiendo a las competiciones (
)
2. Acompaando en las prcticas (
)
3. Aportando para los gastos (
)
4. Motivando hacia la prctica de la disciplina (
)
5. No recibe ningn apoyo (
)

175

9. Qu elementos de la relacin familiar te impiden concentrarte en la


prctica del ftbol?
1. Inadecuada comunicacin familiar (
)
2. Ausencia de afecto en la familia (
)
3. Autoridad de los padres (
)
4. Castigos (
)
5. Discusiones familiares (
)
6. Todas las anteriores (
)
7. Ninguna de las anteriores (
)
10. Qu consideras debe existir en el equipo de ftbol al que
perteneces para ser mejor?
1. Cooperacin entre los miembros (
)
2. Practicar ms a menudo (
)
3. Mayor entrega en el juego (
)
4. Mayor disciplina (
)
5. Trabajar en equipo (
)
6. No le hace falta nada (
)
11. Qu elementos presentes en tu equipo de ftbol consideras debilita
su rendimiento?
1. Falta de coordinacin (
)
2. Desmotivacin de los miembros (
)
3. Falta de compromiso (
)
4. Indisciplina (
)
5. Irresponsabilidad de los miembros (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
12. De qu manera ayuda el entrenador a mejorar tu rendimiento
deportivo?
1. Ofreciendo entrenamiento variado y divertido (
)
2. Dando orientacin sobre la disciplina (
)
3. Con trabajo bajo presin (
)
4. Mejorando en los errores cometidos (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
13. Cmo caracterizas la relacin con tu entrenador?
1. Conflictiva (
)
2. Agradable (
)
3. Distante (
)
4. Ninguna de las anteriores (
)

176

14. Cul de estas condiciones del entorno donde prcticas el ftbol


influyen en tu rendimiento deportivo?
1. Instalaciones inadecuadas (
)
2. Falta de seguridad (
)
3. Espacio reducido (
)
4. Distracciones alrededor (
)
5. Ninguna de las anteriores (
) 6. Todas las anteriores (
)
15. En cul elemento del entorno te fijas ms cuando te encuentras en
un juego de ftbol?
1. El pblico (
)
2. El entrenador (
)
3. El equipo contrario (
)
4. Capitn del equipo (
)
5. El marcador (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
7. Todas las anteriores (
)
16. Cul de estos elementos afectan tu competitividad durante un
partido de ftbol?
1. El estrs (
)
2. La inseguridad en tus movimientos (
)
3. Las posible lesiones y daos fsicos (
)
4. La resistencia de los oponentes (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
17. Consideras el ftbol como una disciplina que favorece la auto
superacin personal?
1. Siempre (
)
2. A veces (
)
3. Nunca (
)
18. De qu manera la falta de entrenamiento te afecta la motivacin en
un partido de ftbol?
1. Aumento del cansancio (
)
2. Adelanto de la fatiga (
)
3. Confusin (
)
4. Olvido de detalles obvios (
)
5. Mala coordinacin de movimientos (
)
6. Temor o miedo a la derrota (
)
7. Todas las anteriores (
)
8. Ninguna de las anteriores (
)

177

19. Qu elementos de disfrute encuentras en el ftbol que incremente


tu motivacin por su prctica?
1. La expresin de alegra (
)
2. Deseos de triunfo (
)
3. Satisfaccin personal (
)
4. La recreacin (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
20. Te motivas a practicar el ftbol por el xito que puedes alcanzar
esta disciplina?
1. Siempre (
)
2. A veces (
)
3. Nunca (
)
21. De qu manera hacen reconocimiento a los esfuerzos del equipo
para incrementar la motivacin de sus integrantes?
1. Destacando las habilidades de los jugadores (
)
2. A travs de elogios (
)
3. Con felicitaciones (
)
4. Con aplausos (
)
5. Abrazos (
)
6. Todas las anteriores (
)
7. Ninguna de las anteriores (
)
22. Te motivaras por practicar el ftbol si te otorgasen una beca
deportiva?
1. Siempre (
)
2. A veces (
)
3. Nunca (
)
23. Qu tipo de prestigio social te gustara tener a travs de la prctica
del ftbol?
1. Ser admirado por otros (
)
2. Llegar a las ligas profesionales (
)
3. Ser reconocido dentro y fuera del pas (
)
4. Todas las anteriores (
)
5. Ninguna de las anteriores (
)
24. De qu manera se fortalecen tus relaciones interpersonales a
travs de la prctica de ftbol?
1. Mejor comunicacin (
)
2. Confianza entre compaeros (
)
3. Estima hacia el equipo (
)
4. Contacto con otras personas (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)

178

25. Cul de estos pensamientos de minimizacin te vienen a la mente


cuando prcticas ftbol?
1. Soy un mal jugador (
)
2. Si lo hago bien es por pura suerte (
)
3. Si no soy rpido nunca ser un buen futbolista (
)
4. Soy la vergenza del equipo (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
26. Cul de estas de etiquetas pasan por tu mente respecto a otras
personas en la prctica del ftbol?
1. El entrenador no sirve para nada (
)
2. Seguro que los jugadores oponentes son muy malos (
)
3. Ninguno saben lo que hace, as perderemos (
)
4. Este es un equipo perdedor (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
27. Has tenido alguno de estos pensamientos destinados
personalizar ciertos sucesos contigo sin datos suficientes?
1. Estn reunidos y seguro hablan de lo mal que jugu (
)
2. Por no ir al partido mi equipo perdi (
)
3. Perdimos por los malos pases que hice (
)
4. Cuando no juego el equipo gana (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)

28. Con cul de estos pensamientos catastrficos te identificas


cuando prcticas el ftbol?
1. Y si me rompo la pierna jugando sera espantoso (
)
2. Si me hacen un gol sera terrible (
)
3. Si por mi culpa perdemos sera una vergenza (
)
4. Y si me equivoco todo sera un desastre (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
29. Con cul de estos planteamientos destinados a sacar conclusiones
generales a partir de un evento que sucedi alguna vez
(Sobregeneralizacin) te identificas ms cuando prcticas el ftbol?
1. Si no le ganamos a este equipo no le ganaremos a ninguno (
)
2. Todo me sale mal siempre (
)
3. Seguro me caigo corriendo en la cancha como la otra vez (
)
4. Falle una vez, el entrenador no me seleccionar nunca (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)
179

30. Con cul de estos pensamientos destinados a creer saber lo que el


otro piensa (Lectura de la mente) te identificas ms?
1. Seguro me dicen que no jugar hoy (
)
2. S que no les caigo bien (
)
3. S que no me harn caso aunque sea el capitn del equipo (
)
4. No pedir que me metan porque s que dir que no (
)
5. Todas las anteriores (
)
6. Ninguna de las anteriores (
)

180

ANEXO D

181

CODIFICACIN DEL INSTRUMENTO


N de
tems
asignado

Variable

Edad

Nivel de instruccin

Trabaja

Vive con

Qu elementos
consideras disminuyen tu
fuerza al practicar el
ftbol?

Tienes suficiente
resistencia para soportar el
entrenamiento del ftbol?

Cul de estas dificultades


se te han presentado por el
bajo desarrollo de la
flexibilidad?

En cul de estas
actividades muestras
mayor velocidad?

Qu tan intensos son


para ti los entrenamientos
de ftbol?

10

Cunto tiempo de
duracin tienen tus
entrenamientos de ftbol?

11

Qu nivel de complejidad
tienen los entrenamientos
de ftbol?

12

De qu manera tu familia
te apoya para incrementar
el rendimiento deportivo en
la prctica del ftbol?

13

Qu elementos de la
relacin familiar te impiden
concentrarte en la prctica
del ftbol?

N
t.

Codificacin
1. 14 aos
2. 15 aos
3. 16 aos
1. De 1er a 2do ao de bachillerato
2. De 3er a 4to ao de bachillerato
3. 5to ao de bachillerato
4. Bachiller
5. No estudia
1. Si
2. No
1. Pap, mam y hermanos
2. Con la madre
3. Con el padre
4. Otro familiar. Indique
1. Hambre
2. Sueo
3. Problemas de salud
4. Agotamiento
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
1. Lesin muscular
2. Calambres
3. Dolores musculares
4. Menor movimiento de articulaciones
5. Dificultad para realizar movimientos
6. Todas las anteriores
7. Ninguna de las anteriores
1. Carreras cortas
2. Carreras largas
3. Marcacin
4. Drible
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Muy intensos
2. Medianamente intensos
3. Poco intensos
4. Nada intensos
1. De 45 minutos a 1 hora
2. De 1 a 2 horas
3. De 2 a 3 horas
4. Ms de tres horas
1. Ata complejidad
2. Mediana complejidad
3. Baja complejidad
1. Asistiendo a las competiciones
2. Acompaando en las prcticas
3. Aportando para los gastos
4. Motivando hacia la prctica de la disciplina
5. No recibe ningn apoyo
1. Inadecuada comunicacin familiar
2. Ausencia de afecto en la familia
3. Autoridad de los padres
4. Castigos
5. Discusiones familiares
6. Todas las anteriores
7. Ninguna de las anteriores

182

Columna

10

11

12

13

10

14

Qu consideras debe
existir en el equipo de
ftbol al que perteneces
para ser mejor?

11

15

Qu elementos presentes
en tu equipo de ftbol
consideras debilita su
rendimiento?

12

16

De qu manera ayuda el
entrenador a mejorar tu
rendimiento deportivo?

13

17

Cmo caracterizas la
relacin con tu entrenador?

18

Cul de estas
condiciones del entorno
donde prcticas el ftbol
influyen en tu rendimiento
deportivo?

19

En cul elemento del


entorno te fijas ms
cuando te encuentras en
un juego de ftbol?

16

20

Cul de estos elementos


afectan tu competitividad
durante un partido de
ftbol?

17

21

Consideras el ftbol como


una disciplina que favorece
la auto superacin
personal?

14

15

22

De qu manera la falta de
entrenamiento te afecta la
motivacin en un partido
de ftbol?

19

23

Qu elementos de
disfrute encuentras en el
ftbol que incremente tu
motivacin por su prctica?

20

24

21

25

18

Te motivas a practicar el
ftbol por el xito que
puedes alcanzar esta
disciplina?
De qu manera hacen
reconocimiento a los
esfuerzos del equipo para
incrementar la motivacin

1. Cooperacin entre los miembros


2. Practicar ms a menudo
3. Mayor entrega en el juego
4. Mayor disciplina
5. Trabajar en equipo
6. No le hace falta nada
1. Falta de coordinacin
2. Desmotivacin de los miembros
3. Falta de compromiso
4. Indisciplina
5. Irresponsabilidad de los miembros
6. Ninguna de las anteriores
1. Ofreciendo entrenamiento variado y divertido
2. Dando orientacin sobre la disciplina
3. Con trabajo bajo presin
4. Mejorando en los errores cometidos
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Conflictiva
2. Agradable
3. Distante
4. Ninguna de las anteriores
1. Instalaciones inadecuadas
2. Falta de seguridad
3. Espacio reducido
4. Distracciones alrededor
5. Ninguna de las anteriores
6. Todas las anteriores
1. El pblico
2. El entrenador
3. El equipo contrario
4. Capitn del equipo
5. El marcador
6. Ninguna de las anteriores
7. Todas las anteriores
1. El estrs
2. La inseguridad en tus movimientos
3. Las posible lesiones y daos fsicos
4. La resistencia de los oponentes
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
1. Aumento del cansancio
2. Adelanto de la fatiga
3. Confusin
4. Olvido de detalles obvios
5. Mala coordinacin de movimientos
6. Temor o miedo a la derrota
7. Todas las anteriores
8. Ninguna de las anteriores
1. La expresin de alegra
2. Deseos de triunfo
3. Satisfaccin personal
4. La recreacin
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
1. Destacando las habilidades de los jugadores
2. A travs de elogios
3. Con felicitaciones
4. Con aplausos

183

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

de sus integrantes?

26

Te motivaras por
practicar el ftbol si te
otorgasen una beca
deportiva?

23

27

Qu tipo de prestigio
social te gustara tener a
travs de la prctica del
ftbol?

24

28

De qu manera se
fortalecen tus relaciones
interpersonales a travs de
la prctica de ftbol?

29

Cul de estos
pensamientos de
minimizacin te vienen a la
mente cuando prcticas
ftbol?

30

Cul de estas de
etiquetas pasan por tu
mente respecto a otras
personas en la prctica del
ftbol?

31

Has tenido alguno de


estos pensamientos
destinados a personalizar
ciertos sucesos contigo sin
datos suficientes?

32

Con cul de estos


pensamientos catastrficos
te identificas cuando
prcticas el ftbol?

33

Con cul de estos


planteamientos destinados
a sacar conclusiones
generales a partir de un
evento que sucedi alguna
vez (Sobregeneralizacin)
te identificas ms cuando
prcticas el ftbol?

34

Con cul de estos


pensamientos destinados a
creer saber lo que el otro
piensa (Lectura de la
mente) te identificas ms?

22

25

26

27

28

29

30

5. Abrazos
6. Todas las anteriores
7. Ninguna de las anteriores
1. Siempre
2. A veces
3. Nunca
1. Ser admirado por otros
2. Llegar a las ligas profesionales
3. Ser reconocido dentro y fuera del pas
4. Todas las anteriores
5. Ninguna de las anteriores
1. Mejor comunicacin
2. Confianza entre compaeros
3. Estima hacia el equipo
4. Contacto con otras personas
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Soy un mal jugador
2. Si lo hago bien es por pura suerte
3. Si no soy rpido nunca ser un buen futbolista
4. Soy la vergenza del equipo
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. El entrenador no sirve para nada
2. Seguro que los jugadores oponentes son muy
malos
3. Ninguno saben lo que hace, as perderemos
4. Este es un equipo perdedor
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Estn reunidos y seguro hablan de lo mal que
jugu
2. Por no ir al partido mi equipo perdi
3. Perdimos por los malos pases que hice
4. Cuando no juego el equipo gana
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Y si me rompo la pierna jugando sera espantoso
2. Si me hacen un gol sera terrible
3. Si por mi culpa perdemos sera una vergenza
4. Y si me equivoco todo sera un desastre
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Si no le ganamos a este equipo no le ganaremos
a ninguno
2. Todo me sale mal siempre
3. Seguro me caigo corriendo en la cancha como la
otra vez
4. Falle una vez, el entrenador no me seleccionar
nunca
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores
1. Seguro me dicen que no jugar hoy
2. S que no les caigo bien
3. S que no me harn caso aunque sea el capitn
del equipo
4. No pedir que me metan porque s que dir que
no
5. Todas las anteriores
6. Ninguna de las anteriores

184

26

27

28

29

30

31

32

33

34

ANEXO E

185

MATRIZ DE DATOS

TEMS

SUJETOS
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

186

ANEXO F

187

CLCULOS DEL JI CUADRADO


Ji cuadrado Cuadro 32
Motivacin (Indicador competitividad)
Rendimiento
Deportivo
(Indicador fuerza)

El
estrs

La
inseguridad
en tus
movimientos

Las
posible
lesiones
y daos
fsicos

La
resistencia
de los
oponentes

Todas las
anteriores

Ninguna
de las
anteriores

Total

fa

fa

fa

fa

fa

fa

fa

Hambre
Sueo

20

20

10

10

20

Problemas de salud

10

20

Agotamiento

10

15

30

Todas las
anteriores

10

Ninguna de las
anteriores

Total

25

15

15

10

35

20 100

Frecuencia
esperada

1
1
1
1,5
0,5
0

0,6
0,6
0,6
0,9
0,3
0

0,6
0,6
0,6
0,9
0,3
0

0,4
0,4
0,4
0,6
0,2
0

1,4
1,4
1,4
2,1
0,7
0

0
0
0
0
0
0

9
1
0
1,5
0,5

0,60
3,27
0,60
0,90
1,63

0,6
0,6
0,6
1,34
1,63

0,4
0,4
0,9
0,27
0,2

1,4
0,26
0,26
0,39
0,7

0
0
0
0
0

28,95

188

Ji cuadrado Cuadro 33
Motivacin (Indicador entrenamiento)
Rendimiento
Deportivo
(Indicador
velocidad)

Aumento
del
cansancio

Adelanto
de la
fatiga

Confusin

Olvido
de
detalles
obvios

Mala
coordinacin
de
movimientos

Temor
o miedo
a la
derrota

Todas las
anteriores

Ninguna
de las
anteriores

Total

fa

fa %

fa

fa %

fa

fa %

fa

fa

fa

Carreras cortas

2 10

25

Carreras largas

20

35

Marcacin

2 10

30

Drible

10

Todas las
anteriores

Ninguna de las
anteriores

Total

3 15

15

3 15

10

2 10

30

20 100

0,25
0,35
0,3
0,1
0
0

0,75
1,05
0,9
0,3
0
0

0,75
1,05
0,9
0,3
0
0

0,75
1,05
0,9
0,3
0
0

0,5
0,7
0,6
0,2
0
0

0,5
0,7
0,6
0,2
0
0

1,5
2,1
1,8
0,6
0
0

0
0
0
0
0
0

2,25
0,35
0,3
0,1
0
0

2,08
0,00
0,90
0,30
0
0

0,08
0,00
0,01
0,30
0
0

0,08
1,05
0,01
1,63
0
0

0,50
0,13
0,27
0,20
0
0

0,50
0,70
3,27
0,20
0
0

1,50
1,72
0,36
0,27
0
0

0
0
0
0
0
0

Frecuencia
Esperada

19,06

189

Ji cuadrado Cuadro 34
Motivacin (Indicador xito)
Rendimiento
Deportivo
(Indicador
intensidad)

Siempre

A veces

Total

Nunca

fa

fa

fa

fa

Muy intensos

30

20

10

50

Medianamente
intensos

20

10

35

Poco intensos

10

10

Nada intensos

Total

12

60

30

10

20

100

Frecuencia Esperada

6
4,2
1,2
0,6

3
2,1
0,6
0,3

1
0,7
0,2
0,1

0
0,01
0,53
0,6

0,33
0,58
0,60
1,63

1,00
2,41
0,20
0,10

8,00

190

Ji cuadrado Cuadro 35
Motivacin (Indicador reconocimiento)
Rendimiento
Deportivo
(Indicador
duracin)

Destacando
las
A travs
habilidades
de
de los
elogios
jugadores

Con
felicitaciones

Con
Todas las
Abrazos anteriores
aplausos

Ninguna
de las
anteriores

Total

fa

fa % fa

fa % fa % fa %

fa % fa

De 45 minutos
a 1 hora

15

15

35

De 1 a 2 horas

2 10

30

De 2 a 3 horas

3 15

25

Ms de tres
horas

10

Total

20

2 10 5

25

2 10 1

6 30

20 100

Frecuencia
Esperada

1,4
1,2
1
0,4

0,7
0,6
0,5
0,2

1,75
1,5
1,25
0,5

0,7
0,6
0,5
0,2

0,35
0,3
0,25
0,1

2,1
1,8
1,5
0,6

0
0
0
0

1,83
1,20
1,00

0,13
0,27
0,50

0,89
0,17
0,05

0,70
0,27
0,50

0,35
1,63
0,25

2,10
0,02
1,50

0
0
0

0,90

0,20

0,50

0,20

0,10

0,27

15,52

191

Ji cuadrado Cuadro 36
Motivacin (Indicador relaciones interpersonales)
Rendimiento
Deportivo
(Indicador
equipo)

Cooperacin
entre los
miembros
Practicar ms
a menudo
Mayor
entrega en el
juego
Mayor
disciplina
Trabajar en
equipo
No le hace
falta nada
Total

Frecuencia
esperada

Mejor
comunicacin

Confianza
Estima Contacto
Ninguna
Todas las
entre
hacia el con otras
de las
anteriores
compaeros equipo personas
anteriores

Total

fa

fa

fa %

fa

fa

fa

fa

10

10

25

10

10

30

15

25

15

20

15

25

20

25

15

20

100

0,75
0,9
0,75
0,6
0
0
2,08
0,01
0,75
0,6
0
0

1,25
1,5
1,25
1
0
0
0,45
1,5
2,45
1
0
0

1
1,2
1
0,8
0
0
0,00
0,53
0,00
0,80
0
0

17,96

192

1,25
1,5
1,25
1
0
0
1,25
0,17
1,25
4,00
0
0

0,75
0,9
0,75
0,6
0
0
0,75
0,01
0,08
0,27
0
0

0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

ANEXO G

193

CLCULO DEL COEFICIENTE DE CONTINGENCIA DE PEARSON

CUADRO 32

28,95
28,95 20

p 0,77

19,06
19,06 20

p 0,70

8 ,00
8 ,00 20

p 0,54

15,52
15,52 20

p 0,66

17 ,96
17 ,96 20

p 0,69

CUADRO 33

CUADRO 34

CUADRO 35

N
2

N
2

N
2

CUADRO 36

Valor
Correlacin negativa grande y perfecta
Correlacin negativa muy alta
Correlacin negativa alta
Correlacin negativa moderada
Correlacin negativa baja
Correlacin negativa muy baja
Correlacin nula
Correlacin positiva muy baja
Correlacin positiva baja
Correlacin positiva moderada
Correlacin positiva alta
Correlacin positiva muy alta
Correlacin positiva grande y perfecta

194

Significado
-1
-0,9 a -0,99
-0,7 a -0,89
-0,4 a -0,69
-0,2 a -0,39
-0,01 a -0,19
0
0,01 a 0,19
0,2 a 0,39
0,4 a 0,69
0,7 a 0,89
0,9 a 0,99
1