PLANIFICACIN DE UNIDAD

ASIGNATURA: MATEMTICA
PROFESOR:

CURSO: 6

UNIDAD 1:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O
APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los estudiantes sean

capaces de :

Los estudiantes que han alcanzado

este aprendizaje:

Demostrar que comprende los

factores y mltiplos: determinando
los mltiplos y factores de
nmeros menores de 100,
Identificando nmeros primos y
compuestos, resolviendo
problemas que involucran
mltiplos.

Realizar clculos que involucren las

cuatro operaciones en el contexto
de la resolucin de problemas,
utilizando la calculadora en
mbitos superiores a 10 000.

Explican por medio de ejemplos

qu es un mltiplo de un nmero
e identifican mltiplos en
secuencias numricas:
-Determinan mltiplos de
nmeros.
-Determinan todos los factores
de un nmero dado.
- Explican qu es un nmero
primo y dan ejemplos.
- Identifican los factores de un
nmero dado y explican la
estrategia usada. Por ejemplo,
diagramas, rboles, divisin por
nmeros primos.
- Explican qu es un nmero
compuesto y dan ejemplos
calculan el mnimo comn
mltiplo entre nmeros
naturales.
- Resuelven problemas que
involucran factores y mltiplos.
-Estiman la solucin de un
problema que involucra sumas y
restas y verifican la estimacin,
resolvindolo.
- Estiman la solucin de un
problema que involucra

Demostrar que comprende el

concepto de razn de manera
concreta, pictrica, simblica/o
usando software educativo.

multiplicaciones y divisiones y
verifican la estimacin,
resolvindolo.
- Determinan lo razonable de una
respuesta para un problema.
- Realizan clculos con la
calculadora en el contexto de la
resolucin de problemas.
-Dan una representacin pictrica
de una razn.
- Describen la razn de una
representacin concreta o pictrica
de ella.
- Expresan una razn de mltiples
formas, como 3:5, o 3 es a 5.
Identifican y describen razones en
contextos reales.
- Explican la razn como parte de
un todo. Por ejemplo, para un
conjunto de 6 autos y 8
camionetas, explican las razones:
6:8, 6:14, 8:14.
- Identifican razones equivalentes
en el contexto de la resolucin de
problemas.
- Resuelven problemas que
involucran razones, usando tablas.

Demostrar que comprende el

concepto de porcentaje de manera
concreta, pictrica, simblica y/o
usando software educativo.

-Explican el porcentaje como una

parte de 100.
- Explican el porcentaje como una
razn de consecuente100.
- Usan materiales concretos o
representaciones pictricas para

ilustrar un porcentaje.
- Expresan un porcentaje como
una fraccin o un decimal.
- Identifican y describen
porcentajes en contextos
cotidianos, y lo registran
simblicamente.
- Resuelven problemas que
involucran porcentajes.
Demostrar que comprende las
fracciones y nmeros mixtos:
identificando y determinando
equivalencias entre fracciones
impropias y nmeros mixtos,
usando material concreto y
representaciones pictricas de
manera manual y/o software
educativo, representando estos
nmeros en la recta numrica

-Demuestran, usando modelos,

que una fraccin impropia
representa un nmero mayor que
1.
- Expresan fracciones impropias
como nmeros mixtos.
- Expresan nmeros mixtos como
fracciones impropias.
- Identifican en la recta numrica
fracciones impropias y los nmeros
mixtos correspondientes.
- Ubican un conjunto de
fracciones, que incluyan fracciones
impropias y nmeros mixtos, en la
recta numrica y explican la
estrategia usada para determinar
la posicin.
- Identifican fracciones
equivalentes en la recta numrica.
- Resuelven problemas relativos a
la identificacin de fracciones y
nmeros mixtos en la recta
numrica.

Resolver adiciones y sustracciones

de fracciones propias e impropias
y nmeros mixtos con
Numeradores y denominadores de

-Suman y restan fracciones de

manera pictrica.
- Suman y restan fracciones

hasta dos dgitos

mentalmente, amplificando o
simplificando.
- Suman y restan fracciones de
manera escrita, amplificando o
simplificando.
- Explican procedimientos para
sumar nmeros mixtos.

Demostrar que comprende la

multiplicacin y la divisin de
decimales por nmeros naturales
de un dgito, mltiplos de 10 y
decimales hasta la milsima de
manera concreta, pictrica y
Simblica.

Resolver problemas rutinarios y no

rutinarios que involucren adiciones
y sustracciones de fracciones
Propias, impropias, nmeros
mixtos o decimales hasta la

-Multiplican un nmero decimal

hasta el dcimo por un nmero
natural:
-o de manera pictrica,
transformando a fraccin de
denominador 10 el decimal
-o transformando a fraccin de
denominador 10 el decimal y
expresando la multiplicacin como
suma de fracciones
-o usando estimaciones para
ubicar la coma. Por ejemplo, 2,3 .
7es aproximadamente 16, y como
entonces 23.7=161
Entonces 2,3.7= 16,1.
- Dividen, por escrito, un nmero
decimal hasta el dcimo por un
nmero natural, usando
estimaciones para ubicar la coma.
Por ejemplo, para dividir 3,5:5,
estiman que el resultado est
entre 0 y 1 y como 35:5=7
entonces 3,5:7=0,7.
- Explican estrategias para
multiplicar y dividir un nmero
decimal hasta el milsimo por un
nmero natural.
-Identifican qu operaciones son
necesarias para resolver un
problema y lo resuelven.
- Interpretan nmeros
representados como fracciones o
decimales en el contexto de

milsima

problemas.
- Suman y restan las fracciones o
los decimales involucrados en el
problema.
- Verifican si el nmero decimal o
la fraccin obtenida como
resultado es pertinente con el
enunciado del problema.

UNIDAD 2:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O
APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los estudiantes sean

capaces de :

Los estudiantes que han alcanzado

este aprendizaje:

Demostrar que comprenden la

relacin entre los valores de una
tabla y aplicarla en la resolucin de
problemas sencillos:
-identificando patrones entre los
valores de la tabla.
- formulando una regla con
lenguaje matemtico.

-Establecen relaciones que se dan

entre los valores dados en una
tabla, usando lenguaje
matemtico.
- Crean representaciones pictricas
de las relaciones que se dan en
una tabla de valores.
- Usando la relacin entre los
valores de una tabla, predicen los
valores de un trmino desconocido
y verifican la prediccin.
- Formulan una regla que se da
entre los valores de dos columnas
de nmeros en una tabla de
valores.
- Identifican elementos
desconocidos en una tabla de
valores.
- Describen patrones en una tabla
de valores dados.
- Crean una tabla de valores para

Representar generalizaciones de
relaciones entre nmeros
naturales, usando expresiones con
letras y ecuaciones.

Resolver ecuaciones de primer

grado con una incgnita, utilizando
estrategias como:
- usando una balanza.
- usar la descomposicin y la
correspondencia 1 a 1 entre los
trminos en cada lado de la
ecuacin
-y aplicando procedimientos
formales de resolucin.

registrar informacin y destacar un

patrn cuando se resuelve un
problema.
-Escriben y explican la frmula
para encontrar el permetro de un
rectngulo.
- Escriben y explican la frmula
para encontrar el rea de un
rectngulo.
- Usan letras para generalizar la
propiedad conmutativa de la
adicin y la multiplicacin.
- Describen la relacin entre los
valores en una tabla, usando una
expresin en que intervienen
letras.
- Representan la regla de un
patrn, usando una expresin en
que intervienen letras.
-Determinan soluciones de
ecuaciones que involucran sumas,
agregando objetos hasta equilibrar
una balanza.
- Expresan nmeros en una forma
que involucre adiciones o
sustracciones con nmeros. Por
ejemplo: expresan 17 en la forma
28+1, o 25 en la forma 39-2.
- Expresan nmeros en una forma
que involucre adiciones o
sustracciones con nmeros y con
incgnitas. Por ejemplo: expresan
19 en la forma 4x+3.
-Resuelven ecuaciones,
descomponiendo de acuerdo a una
forma dada y haciendo una
correspondencia 1 a 1. Por
ejemplo: resuelven la ecuacin

5x+4=39, expresando 39 en la
forma 5x+4, y mediante
correspondencia 1 a 1 determinan
el valor de x.
- Aplican procedimientos formales,
como sumar o restar nmeros a
ambos lados de una ecuacin, para
resolver ecuaciones

UNIDAD 3:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O
APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los estudiantes sean

capaces de :

Los estudiantes que han alcanzado

este aprendizaje:

Estimar y medir ngulos, usando el Explican la manera en que se

miden ngulos con un
transportador y expresando las
transportador.
mediciones en grados.
- Explican qu es un grado
sexagesimal por medio de
ejemplos, usando el transportador.
- Describen el procedimiento
usado para estimar ngulos con un
transportador.
-Construir ngulos agudos,
-Dibujan un crculo y registran
ngulos agudos, rectos y obtusos
obtusos, rectos, extendidos y
en l, utilizando un transportador.
completos con instrumentos
- Construyen un ngulo recto y lo
geomtricos o software geomtrico
toman como referencia para
determinar ngulos agudos y
obtusos.
- Construyen ngulos agudos o
ngulos agudos y obtusos que
sumen 180 con un transportador
o con procesadores geomtricos.

-Construir y comparar tringulos

-Comparan la longitud de sus

lados de acuerdo a la medida de
sus ngulos interiores opuestos.

de acuerdo a la medida de sus

lados y /o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o
software geomtrico.

- Construyen tringulos en que se

conoce la longitud de sus lados,
usando instrumentos geomtricos
o procesadores geomtricos.
- Clasifican tringulos y explican el
criterio de clasificacin.
- Comparan tringulos, usando la
clasificacin dada.

- Realizar teselados de figuras 2D,

usando traslaciones, reflexiones y
rotaciones.

Demostrar que comprenden el

concepto de rea de una superficie
en cubos y paraleleppedos,
calculando el rea de sus redes
(plantillas) asociadas.

-Explican el concepto de teselado

por medio de ejemplos.
- Reconocen teselados regulares
en contextos diversos. Por
ejemplo, reconocen teselados
construidas con cuadrados en
patios del colegio, en el piso del
bao o la cocina de sus casas.
- Reconocen teselados
semirregulares en contextos
diversos. Por ejemplo: reconocen
teselados construidas con
cuadrados y tringulos equilteros
en obras de arte.
- Realizan teselados regulares,
aplicando traslaciones.
-Realizan teselados
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del plano
con 2 cuadrados y 3
tringulos equilteros y
reproducen ese teselado,
aplicando reflexiones.
-Ilustran y explican el concepto de
rea de una superficie en figuras
3D.
- Demuestran que el rea de redes
asociadas a cubos y
paraleleppedos corresponde al
rea de la superficie de estas
figuras3D.

-Dan procedimientos para calcular

reas de superficies de cubos y
paraleleppedos.
Calcular la superficie de cubos y
paraleleppedos, expresando el
resultado en cm2y m2.

-Identificar los ngulos que se

forman entre dos rectas que se
cortan (pares de ngulos opuestos
por el vrtice y pares de ngulos
complementarios).

Calcular ngulos en rectas

paralelas cortadas por una
transversal y en tringulos.

- Calculan reas de redes

asociadas a cubos y
paraleleppedos.
- Comparan las reas de las caras
de paraleleppedos y las reas de
las caras de cubos.
- Determinan reas de las
superficies de cubos a partir de la
medida de sus aristas.
- Resuelven problemas relativos a
reas de superficies de cubos y
paraleleppedos.
Identifican los ngulos opuestos
por el vrtice que se forman
entre dos rectas que se cortan.
- Demuestran, usando
rotaciones, que los ngulos
opuestos por el vrtice tienen
igual medida.
- Verifican, usando
transportador, que los ngulos
opuestos por el vrtice tienen
igual medida.
- Identifican ngulos
complementarios en rectas que
se cortan en figuras del entorno.
Identifican ngulos de igual
medida que se forman en rectas
paralelas cortadas por una
transversal y demuestran esta
igualdad, usando traslaciones.
- Identifican ngulos
suplementarios en un sistema de
rectas paralelas cortadas por una
transversal.
- Identifican rectas paralelas en
polgonos y calculan ngulos
interiores de estos polgonos.

- Resuelven problemas relativos

a clculos de ngulos en
paralelogramos.

Demostrar, de manera concreta,

pictrica y simblica, que la suma
de los ngulos interiores de un
tringulo es 180 y de un
cuadriltero es 360.

Calcular el volumen de cubos y

paraleleppedos, expresando el
resultado en cm3, m3y mm3.

UNIDAD 4:

Trazan rectas paralelas a los

lados de tringulos.
- Usan traslaciones para formar
180 con los ngulos interiores
de tringulos.
- Explican por qu la suma de los
ngulos interiores de un
tringulo es 180.
- Usan resultados acerca de la
suma de ngulos interiores en
tringulos para demostrar que la
suma de ngulos interiores en un
cuadriltero es 360. Por
ejemplo: trazan una diagonal en
un cuadriltero y aplican
resultados de la suma de los
tringulos interiores en
tringulos.
Explican, por medio de ejemplos,
el concepto de volumen.
- Descubren una frmula para
calcular el volumen de cubos y
paraleleppedos.
- Determinan volmenes de
cubos y paraleleppedos,
conociendo informacin relativa
a sus aristas.
- Resuelven problemas relativos
a volmenes de cubos y
paraleleppedos conociendo
informacin relativa a reas de
superficies de estas figuras 3D

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE O
APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE EVALUACIN

Se espera que los estudiantes sean

capaces de :

Los estudiantes que han alcanzado

este aprendizaje:

Leer e interpretar grficos de barra

doble y circulares y comunicar sus
conclusiones.

-Muestran que cada parte de un

grfico circular es un porcentaje de
un todo.
- Explican por medio de ejemplos
que los grficos de barras dobles
muestran dos tipos de
informaciones. Por ejemplo, las
temperaturas altas y bajas en
distintas ciudades que se
produjeron en un da.
- Interpretan informacin
presentada en grficos de barras
dobles.

Conjeturar acerca de las

tendencias de resultados obtenidos
en repeticiones de un mismo
experimento con dados, monedas
u otros, de manera manual y/o
usando software.

Comparar distribuciones de dos

grupos, usando diagramas de
puntos y de tallo y hojas.

Describen un diagrama de rbol

por medio de ejemplos.
- Enumeran resultados posibles
de lanzamientos de monedas o
dados con ayuda de un diagrama
de rbol. Por ejemplo, al lanzar
tres veces una moneda, o una
vez dos dados.
- Realizan de manera repetitiva
experimentos con monedas para
conjeturar acerca de las
tendencias de los resultados.
- Conjeturan acerca de
porcentajes de ocurrencia de
eventos relativos a lanzamientos
de monedas o dados.

Usan diagramas de puntos para

responder preguntas.
- Construyen diagramas de
puntos para obtener
distribuciones de valores de
resultados.
- Construyen diagramas de
puntos para comparar
distribuciones.
- Construyen diagramas de tallo
y hojas para obtener
distribuciones de valores de
resultados.
- Construyen diagramas de tallo
y hojas para comparar
distribuciones.