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CAPTULO No 1 LAS TRES CARAS DE LA ENSEANZA

Presenta a la enseanza como el instrumento universal insustituible


mediante el cual necesariamente la tarea de la expansin del evangelio
de Jesucristo puede ser una realidad, adems la encomienda universal
del Seor a Pedro de pastorear el rebao, para su cuidado y edificacin
que pueda mantener el desarrollo de los procesos sostenidos y
permanentes del crecimiento espiritual del pueblo de Dios.
Hace mencin tambin, de la didctica, en los esfuerzos de la iglesia
por facilitar herramientas que permitan a los decididos y voluntarios
hombres y mujeres que se disponen a cumplir con el mandato de
promocionar el mensaje de salvacin y vida eterna; as como la sana
doctrina que nos permite desarrollar hbitos de vida agradables y
acordes

a los propsitos de Dios. Se decide abordar este tema del

captulo No 1 desde tres perspectivas:


A) LA FILOSOFIA CRISTIANA DE LA PASTORAL DOCENTE
B) LA TEOLOGIA CRISTIANA DE LA PASTORAL DOCENTE
C) LA PRCTICA CRISTIANA DE LA PASTORAL DOCENTE
La filosofa cristiana plantea cuatro principios bsicos que se debe
considerar todo aquel que quiera desempear su ministerio con eficacia
y desee buenos resultados:
a)
b)
c)
d)

Responsabilidad social y divina del maestro cristiano.


Exigencia mxima de conocimientos. Requerimiento: estudio.
Exigencia mxima de experiencia. Requerimiento: prctica.
Exigencia
mxima
de
cumplimiento.
Requerimiento:
responsabilidad.

Explica que estos deben ser los valores que vistan los principios en las
acciones, prioridades e intereses que deben regir el trabajo de los que
llevan a cuestas la gran responsabilidad dada por Dios de promover el
evangelio para la salvacin de los perdidos y adems de alimentar con
el consejo y orientacin de la palabra pronta y expedita a los creyentes,

y que les permita ser edificados en su fe de servir como instrumentos en


la obra del gran Rey Jesucristo.
CAPTULO No 2: SUGERENCIAS DIDCTICAS BSICAS
Este captulo como su nombre lo dice ofrece recomendaciones
pedaggicas que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir
tanto como para el que desempea el rol de facilitar del conocimiento,
como para el educando o catecmeno.
Presenta a El temario Como una estrategia didctica que favorece al
alumno en su aprendizaje por que le permite conocer el hilo conductor
de su estudio, ya que el temario es la lista de temas y sub-temas que
sern tratados durante el desarrollo de la asignatura, los cuales recogen
las ideas principales y secundarias importantes, que conforman los ejes
vertebradores

de

las

diferentes

lecciones

y,

al

mismo

tiempo,

constituyen los contenidos bsicos que el alumno debe conocer al


finalizar el cursado de la materia.
Los apuntes de clases y las evaluaciones, es otra de las estrategias que
el alumno puede utilizar porque aun tratndose del mismo tema de la
leccin, no todo lo que expone el profesor tiene la misma importancia.
Segn el grado de importancia, la informacin suministrada puede ser:
principal, secundaria o superflua. Y se debe saber discriminar la
informacin que pueda ser relevante.
Una estrategia universal utilizada en todos los mbitos de la enseanza
misma es
El arte de preguntar: tipos de preguntas en los cuestionarios y las
evaluaciones. El mtodo cientfico las utiliza como una manera de
replantear el tema mismo de la investigacin, porque a travs de ella
podemos incrustar ideas, pensamientos, hiptesis que le dan cuerpo a la
investigacin. As mismo se hace mencin de algunos errores que se
pueden cometer, ya que existe una serie de problemas que se

manifiestan tanto en los cuestionarios de estudio como en los que


aparecen en las instancias evaluativas:
- Elevado nmero de preguntas. - Preguntas sobre detalles secundarios y
poco importantes, o sobre informacin superflua. - Elevado porcentaje
de preguntas que apuntan a lo repetitivo y a lo memorstico.
Los tipos de preguntas pueden ser: de exploracin, de recordatorio,
comprensin, anlisis, aplicacin, sntesis, evaluacin y justificacin. A
dems

preguntas de acuerdo con las respuestas que se esperan

obtener. De acuerdo con la respuesta que se espera obtener, las


preguntas pueden ser: de respuesta convergente o de respuesta
divergente. [2] a. Preguntas de respuesta convergente:
Se espera una sola respuesta correcta. Son preguntas respecto a hechos
concretos. Ejemplos: - Quin reinaba en Israel cuando el profeta Elas
desarroll su ministerio? - Quin escribi el libro de Deuteronomio? b.
Preguntas de respuesta divergente: Las posibles respuestas correctas
son muchas. Son preguntas referidas a opiniones o hiptesis. Ejemplo:
Qu piensas respecto a la clonacin?
2. PREGUNTAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD [3] a. Aplicar a
nuevos usos. Qu aplicaciones se puede dar a la parbola del Buen
Samaritano? b. Adaptar. Cmo podra adaptar el argumento de la
parbola en un contexto actual? Qu nueva idea le sugiere sta?
Ofrecen las experiencias del pasado algn paralelo? Qu se podra
copiar? A quin podra imitar? A quien admira ms? c. Modificar. En
base al Salmo captulo 100, podra escribir Ud. uno parecido? d.
Aumentar. Qu podra aadir a...? e. Disminuir. Qu podra disminuir
a... para...? f. Sustituir. Qu otra cosa en vez de sta se podra colocar?
Quin en lugar de ste? g. Combinar de nuevo. Podra intercambiar
algunos elementos? h. Cambiar. Podramos pensar en lo positivo de ese
hecho, accin,...etc.? Alteramos las condiciones? Volvemos hacia

atrs? Me pongo en el lugar del otro? Con zapatos ajenos? Combinar.


Intercambiar o combinar propsitos?
CAPTULO No 3 DIDCTICA DE LA TEOLOGA
EL PLAN DE ESTUDIO EN LA ENSEANZA DE LA TEOLOGA
Presenta a la teologa como la ciencia de Dios y un conjunto de
conceptos doctrinales; y una
caudalosas,

por

ello

en

de las ciencias ms profundas y

ocasiones,

son

difciles

de

concebir

complicados para fundamentar. Por eso, los maestros la eluden, y a los


alumnos los aturde. Por qu? Porque los conceptos teolgicos
desprendidos de la enseanza bblica estn diseminados a travs de
toda la Biblia, de tal forma que, si el maestro quiere formarse conceptos
concretos y rectos de la verdad que va a ensear, tiene por necesidad
que trabajar y esforzarse para llegar a la fuente y, en ella, llegar a
descubrirlos y llegar a entenderlos para poder ensearlos.
Su fuente principal y fundamental sigue siendo la Biblia, la Revelacin
escrita de Dios al hombre, en la cual est la mente de Dios que nos
ensea su carcter, su poder, su voluntad, y propsitos para la
humanidad y toda la creacin.
Dice tambin que los alumnos, deben ser los referentes principales a
tomar en cuenta a la hora de disear el plan de estudio, la planeacin y
todos los instrumentos pedaggicos utilizables para el logro educativo,
presume una confeccin hecha al molde del catecmeno o educando.
Menciona tambin que los objetivos son los reguladores de toda la
puesta en marcha de la enseanza teolgica. Los objetivos son los logros
que quiero ver hecho realidad en mis alumnos. Los objetivos pueden
clasificarse en tangibles o concretos e intangibles o subjetivos.

El objetivo subjetivo es lo que se genera dentro de m, es lo que mi


mente crea y define, o que mi voluntad se propone hacer, pero todava
est por verse.
El objetivo concreto, es el propsito realizado, materializado, alcanzado.
Es el logro concreto de las metas establecidas de antemano. Lo que
esperaba ver ayer y lo veo hoy concretado. Incluye en la clasificacin de
los objetivos a los generales, especficos, actitudinales, aptitudinales

cognoscitivos que tiene que ver con todo lo relacionado al conocimiento


y aprendizajes.
El aspecto formativo del plan de estudio
Nos presenta la importancia del plan de estudios que se va a ensear a
los alumnos y nos dice que al confeccionar el Plan de Estudio, tenemos
que incluir, informacin y actividades prcticas que ofrezcan a los
alumnos

conocimientos

destrezas

para,

por

un

lado,

seguir

aprendiendo de manera autnoma, y por otro, tcnicas de enseanza


que les permitan transmitir a otros lo aprendido, y los convierta en
protagonistas activos, ms que antagonistas pasivos. Es necesario
ensearlos a estudiar; es necesario ensearlos a investigar; es necesario
ensearlos a escudriar las Escrituras; pero tambin es importantsimo
ensearles cmo comunicar a otros lo aprendido, usando para ello
formas accesibles y claras. Todo esto con el fin de que sean idneos
para ensear a otros.
Otro de los temas de este captulo son los

contenidos en el Plan de

Estudio de la Teologa. Que se conforman de la siguiente manera:


a) Contenidos conceptuales, que apuntan a un saber pensar. Estos
tienen que ver con definiciones etimolgicas y conceptuales que
traten de explicar ideas, palabras, hechos y objetos que tratan de
definir y explicarlos solo como un mero acercamiento de su
realidad y nunca como una forma absoluta.

b) Contenidos procedimentales, que apuntan a un saber hacer. al


conjunto de saberes sobre procedimientos, estrategias y tcnicas,
tanto intelectuales (anlisis, creatividad, meta cognicin) como
fsicas (destrezas y habilidades corporales y manuales), que el
maestro puede ensear y el alumno aprender, y que tienen como
objetivo habilitar a este ltimo para realizar determinadas
actividades mentales y fsicas. Tienen que ver con la dimensin
pragmtica del saber.
c) Contenidos actitudinales y valorativos, que apuntan a un saber
ser. Estn encaminados a la parte de la aplicacin y traslado a
nuestra realidad, es decir cmo puedo yo utilizar esa informacin
en mi vida cotidiana?
CAPTULO No 4 RECURSOS Y MTODOS DIDCTICOS
El tema de este captulo debe responder a la simple pregunta de en
qu forma voy a ensear a mis alumnos? Como un parte aguas en su
explicacin de la propuesta que presenta este material. Los conceptos
modernos de didctica enfatizan, con toda razn, la necesidad de que el
proceso educativo sea alumno-cntrico, sin embargo, en ocasiones le
damos tanto nfasis a este concepto, que parecera que el maestro es
innecesario en el proceso de la enseanza. Nos centramos en lo que el
alumno puede hacer, recursos de por medio, y nos olvidamos del papel
que debe jugar el docente. Es necesario delinear, pues, un equilibrio: por
una parte, estipular qu porcentaje de intervencin debe tener el
maestro en el proceso de enseanza-aprendizaje, y qu porcentaje va a
tener el alumno. Este punto, menciona; es sumamente importante.
A continuacin, se presentan algunas ideas de manera textual, porque
son como un mapa que no puedes omitir detalle, pues deben aplicarse
como tal:

1. Es necesario, que el Plan de Estudio llegue, en tiempo y forma, a


manos del alumno. El primer da de clases y antes de cualquier
explicacin, se debe dedicar tiempo para leerlo y explicarlo, de modo
que los estudiantes comprendan qu es lo que el maestro pretende
ensear, y qu espera de ellos. Una lectura participativa del Plan de
Estudio,

hbilmente

manejada

por

el

docente,

puede

permitirle

comenzar a conocer, inclusive, el grado de conocimiento previo que los


alumnos tienen sobre diferentes aspectos de la doctrina a tratar.
2. Por regla general, no debe comenzarse, de entrada, a explicar la
leccin.

Antes

de

hacer

esto,

es

necesario

realizar

una

labor

concientizadora previa, y preparar sicolgica y anmicamente al alumno,


para predisponerlo positivamente y a favor de lo que va a aprender. Una
introduccin creativa, a la leccin, marcar favorablemente el rumbo de
la misma.
3. Hacer un sondeo de conocimientos previos sobre el tema de la clase,
es un buen mtodo para empezar, sobre todo, en los inicios del dictado
de la materia. Una pequea evaluacin preliminar, sin objetivo de
calificar, puede ayudar al maestro a saber cmo enfocar cada leccin.
Entre las maneras a emplearse, al respecto, sugerimos:
a) Quizs una pregunta alusiva al tema, que active la mente y el
inters. Esto implica opiniones diferentes que pueden ser debatibles en
clase. Enve al pizarrn a los autores de las respuestas para que ellos
mismos las escriban en el mismo orden en que surjan. Posteriormente,
vaya a un proceso de descarte, tachando las respuestas errneas por
medio del anlisis del grupo, rescatando de otras la parte de verdad que
contengan,

subrayando

recalcando

las

que

son

correctas,

subrayndolas.
b) Lo estrategia anterior puede tener una variante: que en un papel, los
alumnos coloquen la respuesta, sin identificar el autor. Se les da unos
minutos precisos para la elaboracin de la misma. Despus, alguien

recoge todos los papeles, y se analizan las respuestas una por una. Uno
o varios alumnos pueden realizar la lectura.
c) La misma estrategia que en inciso b), pero conociendo el nombre de
los alumnos, para poder definir una manera ms especfica de ayudar a
cada uno.
La aplicacin de cualquiera de las dos variantes anteriores, puede
propiciar un interesante debate que, desde el principio, imprima vida a
la clase.
4. Si ya el maestro conoce el estado de conocimiento previo de los
alumnos, sobre el tema a tratar, puede aplicar otras tcnicas de inicio.
a) Se puede tambin dividir la clase en grupos de tres a cinco alumnos.
Cada grupo trabaja en el tema o algn tpico en particular, que dar
introduccin a la leccin. Despus, cada representante de grupo expone
el pequeo trabajo realizado. Inmediatamente, viene el debate sobre los
resultados de los trabajos en clase. Esto es aplicable cuando se
comienza con un nuevo aspecto del asunto que se trata.
b) Si se adecua, se puede proveer un pasaje bblico que se avenga al
aspecto introductorio y que ellos hagan las consideraciones pertinentes.
Despus puede establecerse el debate.
c)

Igualmente,

se

puede

entregar

un

fragmento

de

algn

pronunciamiento equivocado sobre el tema que se va a tratar. El texto


ledo en pblico, a la clase, puede ser analizado en forma individual o en
grupos pequeos. Esta actividad puede imprimir un interesante matiz
apologtico a la leccin, que capte realmente la atencin, y llene de
dinamismo la exposicin y aprendizaje de la misma. No todos los temas
teolgicos

se

presentan

adecuados

para

usar

esta

estrategia

introductoria. El maestro adiestrado sabr cules son los que realmente


se presten para su uso.
5. Como sealamos ms arriba, no es recomendable comenzar la clase,
explicando el tema directamente, pero es conveniente aqu detenernos
para realizar algunas aclaraciones. Esta estrategia es aplicable, cuando

lo que se va a ver en la clase, es continuacin de una clase anterior. En


este caso, es recomendable retomar el hilo del discurso previo, haciendo
un repaso somero de los puntos generales vistos anteriormente. Ahora
bien, existe tambin otro caso en que puede llegarse a aplicar la
estrategia de explicacin directa desde el principio: cuando el maestro
conoce de antemano, que los alumnos no saben sobre el tema a tratarse
y, sobre todo, existe una expectacin acerca del mismo, entre ellos.
Indiscutiblemente,

que

la

exposicin

siempre

contar

con

una

introduccin que resulte creativa, interesante, llamativa. Una pregunta


retrica, una afirmacin provocativa, puede llegar a capturar la atencin
de los alumnos, en forma inmediata. Incluir tambin todo recurso
apropiado e interesante que ayude al desenvolvimiento de la misma.
Ideas para el desarrollo general de las clases:
1. El uso del discurso y la explicacin del maestro. Indiscutiblemente
que sea cual fuere el mtodo didctico que se est aplicando en la clase,
la explicacin del maestro debe estar presente, toda vez que se
presenten dudas y dificultades que los alumnos no puedan resolver. En
este caso, el docente debe comunicar la informacin justa y necesaria, a
partir de la cual los alumnos podrn investigar y ampliar.
2. El uso del mtodo expositivo como soporte bsico de una clase.
Sobre esto, cabe sealar lo siguiente:
a) El uso reiterado del mismo, clase tras clase, no es recomendable,
pues el proceso educativo se vuelve magistrocntrico, y los alumnos se
conviertes en objetos pasivos de la accin educativa.
b) Pero, por otra parte, dejarlo de emplear completamente, tampoco es
recomendable,

sobre

todo

cuando

se

van

abordar

ciertos

determinados temas que por su grado de dificultad requieren de una


acertada transposicin didctica por parte del docente.
3. El uso de la tcnica del debate grupal. Generalmente, esta tcnica
involucra algunas variantes. Partiendo de las bases de la divisin en dos
o ms grupos:

a) Puede drseles un tema especfico para que investiguen y debatan al


respecto. Se puede, inclusive, hacer que los grupos adopten posiciones
contrarias o diferentes, y que cada uno defienda su postura. Por
supuesto, que al final siempre debe haber una conclusin que resalte la
verdad del asunto. Esta puede ser dada por el propio maestro.
b) Sobre las bases del tema especfico dado, cada grupo formular una
buena cantidad de preguntas (por ejemplo, veinte), que preparar para
hacrselo al grupo contrario, el da del encuentro.
c) El da sealado, el maestro har moderador o juez en el intercambio
de preguntas, y llevar el rcord de respuestas correctas e incorrectas.
d) Durante el encuentro, cada parte har una pregunta a la otra, en
forma alternada. Si nadie en el grupo conoce la respuesta, pierde el
punto, pero esa respuesta debe ser dada entonces por el equipo que
pregunta,

pues

no

debe

quedar

ninguna

duda,

ni

laguna

de

conocimiento.
4. El uso de la exposicin de los alumnos. En este caso, se divide en
grupos a los alumnos, y se entregan diferentes tpicos o aspectos de un
tema, para que lo investiguen y expongan. Este es uno de los mtodos
participativos ms usados y abusados en la actualidad. La falta de
parmetros y orientaciones especficas, as como muchas veces la poca
participacin del maestro en la actividad, hace que los
resultados realmente no sean los ms satisfactorios. Por esta razn,
cuando hablamos de las exposiciones de los estudiantes, debemos tener
en cuenta los siguientes aspectos:
a) El docente debe establecer parmetros claros de participacin de
cada integrante del grupo. Suele ser grande el peligro de que algunos
alumnos

se

queden

rezagados,

no

participen

en

el

proceso

investigativo, aunque al final realicen parte de la exposicin.


b) Una manera de evitar esto es establecer una lista de control que debe
ser llevada por el capitn del grupo, o por el propio maestro, para
tener el rcord de la participacin de cada uno. Otra manera

complementaria de la anterior, es que cada alumno presente sus


apuntes personales sobre el aspecto del tema que le toc investigar.
c) El docente debe dar tiempo suficiente para que los alumnos se
preparen. Inclusive, es adecuado que medie un perodo en el cual ellos
puedan consultarlo en su preparacin de la exposicin. Es necesario que
tome en cuenta el proceso de investigacin y de formulacin de la
informacin final que habr de usarse en la exposicin.
d) Un informe escrito puede ser el complemento final del trabajo de
exposicin.
e) Es importante que se efecte una evaluacin de proceso en cuanto a
la investigacin, y una evaluacin de producto en cuanto a la exposicin
y entrega de informe.
5. El uso de la investigacin individual o grupal acompaada de informe
o ensayo, sin exposicin. Este mtodo se usa sobre todo para ampliar
ciertas reas temticas que sean de inters particular en cada alumno, o
en un grupo de estudiantes. En el caso de que se haga en forma grupal,
se debe llevar un control del proceso de la investigacin, y de la
participacin individual de cada alumno en la misma. Si el tema ha sido
subdividido entre ellos, es importante que tengan una instancia de
puesta en comn de lo que cada uno investig, para que todos conozcan
la informacin extrada en forma completa. En el caso de que sea
individual, de acuerdo con los objetivos del maestro, para esta actividad,
este puede evaluar el proceso y el producto, o tan solo este ltimo. Es
bueno recordar que en el caso de las investigaciones, la evaluacin de la
adquisicin de contenidos procedimentales es sumamente importante,
porque responden a la concrecin de los objetivos aptitudinales
planteados en el Plan de Estudio.
8. El uso de los trabajos prcticos. A diferencia de los trabajos de
investigacin, los trabajos prcticos tienen como objetivo reafirmar lo
aprendido. El maestro puede convertir una clase o parte de esta, en una
instancia de aprendizaje y evaluacin colectiva del proceso del mismo,

mediante una puesta en comn del trabajo prctico realizado por los
alumnos. All puede aprovechar la oportunidad para evacuar las dudas
que an queden.
Los requisitos para el estudio de la materia.
Los requisitos son las exigencias normales que se requieren para
satisfacer las demandas del plan de estudio. Es necesario plantearlos
porque, de lo contrario, el alumno se formar un concepto falso sobre la
importancia que tiene la materia a estudiar. Obligan al alumno, y le dan
oportunidad para fortalecer su voluntad al obligarse a ajustarse a los
requerimientos, aun cuando, quizs, no le sean de buen gusto. Los
requisitos tienen que tener tres cualidades: 1. Ejecutables; 2.
Alcanzables; 3. Razonables.
1. Ejecutables. Esta cualidad tiene que ver con el acceso de los
alumnos a ciertos medios y fuentes de investigacin. Dependiendo del
lugar, de ciertas condiciones socioeconmicas y personales, cada
alumno tendr un mayor o menor acceso a ciertos recursos. Un ejemplo
negativo sobre lo que estamos planteando sera: Que el alumno
investigue en INTERNET acerca de, pero que el alumno no tenga
acceso a INTERNET ya sea por una u otra causa.
2. Alcanzables. Tal cualidad est relacionada con

la cantidad de

requisitos que se le exige al alumno. Un gran nmero de ellos puede


constituirse en barrera inexpugnable que

cerque al alumno. No

podemos introducir al estudiante en una lucha por llenar requisitos que,


a la postre, le roben el tiempo y la atencin para lo fundamental: el
estudio.
3. Razonables. Esta ltima cualidad tiene que ver con las exigencias
bsicas requeridas para satisfacer la necesidad de un aprendizaje
concreto. Esto tiene que ver con la cantidad, tiene que ver con la
accesibilidad y con la posibilidad del alumno para asumirlos y
alcanzarlos.

En conclusin, un buen plan de estudio tiene en consideracin una serie


de requisitos que sirvan al alumno de vehculo para el logro del xito en
sus estudios.