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ISSN: 2254-8351

Educacin Matemtica en la Infancia

Matemticas y literatura de 0 a 3:
Ricitos de Oro y los tres osos
Gonzalo Flecha Lpez
Escuela Infantil Cigea Mara, Las Rozas, Madrid, gonflecha@gmail.com
Fecha de recepcin: 21-10-2012
Fecha de aceptacin: 2-12-2012
Fecha de publicacin: 27-12-2012

RESUMEN
Comenzamos la seccin sobre matemticas y literatura de 0 a 3 aos. Ricitos de Oro y los tres osos nos
acompaan en un aula con nios de 2 y 3 aos. En ella vemos cmo, a travs del cuento, los nios se inician en el
conteo, la correspondencia uno a uno, los cuantificadores, y las expresiones bsicas de comparacin.
Palabras clave: Cero a tres, matemticas, literatura infantil.

Mathematics and literature from zero to three: Goldilocks and the three bears
ABSTRACT
We begin the section on math and literature from 0 to 3 years. Goldilocks and the three bears come with us into a
classroom with children aged 2 and 3 years. There we see how, through the story, the children begin to count, to
use one to one correspondence, quantifiers, and basic expressions of comparison.
Key words: Toddler, zero to three, mathematics, childrens literature.

El famoso cuento de Andersen, El patito feo -o sea el del cisne que va a parar por error entre una bandada
de patos-, puede traducirse en trminos matemticos como la <aventura de un elemento A, llegado por
error al conjunto de los elementos B, que no recobra la paz hasta que no vuelve a su conjunto natural, el
de los elementos A> (Rodari, 2004, p. 126)

1. Introduccin
La literatura infantil es un recurso ptimo para trabajar aspectos relacionados con el lenguaje oral y
escrito, la imaginacin, aspectos culturales, transmisin de valores, etc. Pero tambin es un elemento
ideal para abordar aspectos matemticos, muchas veces explcitos en la historia, y otras, no tanto.
La literatura nos permite crear vnculos de unin con el nio, nos facilita la creacin de puentes con l,
para poder trasmitir multitud de conocimientos de forma natural y placentera. El maestro no debe
perder de vista que el nio de 0 a 6 aos es global y que de cualquier experiencia obtiene multitud de
aprendizajes. Cuando leemos una historia, aprende de lo que les ocurre a los personajes, pero tambin
Flecha, G. (2012). Literatura y matemticas de 0 a 3: Ricitos de Oro y los tres osos. Edma 0-6: Educacin
Matemtica en la Infancia, 1(2), 72-77.
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se producen aprendizajes a nivel afectivo, adquiere conocimientos acerca del mundo, adquiere normas
de convivencia En definitiva, se tratan todas las reas o mbitos.
Cuando Giani Rodari habla del cuento de El patito feo en trminos de elementos de un conjunto,
est claro que Andersen, en ningn momento buscaba trasmitir un concepto matemtica, pero el
lector s que puede buscarlo, como hace Rodari, y aprovecharlo para investigar a partir de una
sugerencia que nos ofrece la historia. La literatura nos puede servir para abordar contenidos que, a
priori, pueden resultar muy alejados de la realidad infantil y llevarlos a su da a da, para que los
manejen y los hagan suyos, dndose as un aprendizaje significativo.
Los cuentos que aqu trataremos sern estudiados desde una perspectiva matemtica, entendiendo
siempre que, aunque jams se puede renunciar al resto de aspectos que nos ofrece una buena historia,
nosotros nos ocuparemos principalmente de la parte relacionada con la lgica-matemtica. Nos
centraremos tanto en textos clsicos como en cuentos actuales de autor. En ningn momento
pretendo elaborar un catlogo de obras matemticas, sino que lo que har es presentar libros desde
un punto de vista matemtico, acercndonos a ellos de una forma concreta.
Con esta pequea seccin pretendo ofrecer opciones reales para trasladarlas al aula, de tal forma que
el profesional pueda usarlos de una u otra manera para acercar a los nios al conocimiento de lo
matemtico. Un ejemplo lo vemos en el ya mencionado El patito feo. A partir de ste, podemos
trabajar la pertenencia a uno o varios grupos sociales en el contexto propio del nio. As pues, un nio
pertenece al grupo familia, pero al mismo tiempo pertenece al de escuela o al grupo espaoles.
Para la seleccin de los diferentes textos, consideramos una serie de principios bsicos:
-

Disponer de un formato cuidado.


Con ilustraciones que fomenten la observacin y generen pensamiento en el nio. Esto lo decimos
porque en el mercado existen multitud de libros que no dan lugar a nuevas evocaciones a partir de
lo que el nio ve, ya que lo dan todo hecho a nivel visual, y desde una perspectiva bastante
estereotipada.
Con una historia adecuada para nios de 0 a 6 aos, o que sea factible la adaptacin por parte del
maestro.
Que estimule, motive y seduzca al nio a nivel afectivo y de conocimiento.

En definitiva tendrn cabida todos aquellos textos que demuestren inters por la infancia y la traten de
forma adecuada sin menospreciarla y, al mismo tiempo, aborden conceptos relacionados con la
lgica-matemtica de forma directa o indirecta.

2. Ricitos de Oro y los tres osos


Nuestra primera sugerencia es un cuento sobradamente conocido: Ricitos de Oro y los tres osos
(Muller, 2008).

Figura 1. Portada de Ricitos de Oro y los tres osos (Muller, 2008)

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Su origen se encuentra en la tradicin oral escocesa. En su versin original, Ricitos de Oro no es tal,
sino que se trata de una zorra que se introduce sin permiso en la casa de los osos y stos terminan por
devorarla. En sucesivas versiones, se describe a la intrusa como una mujer vieja y deshonesta que
finalmente es castigada por los osos. Fue Robert Southey en su libro The Doctor (1837), el que vara
el desenlace haciendo que la vieja salte por la ventana en vez de ser castigada, aunque no determina
cual es la fortuna de dicha mujer. Joseph Cundall transform a la anciana en una nia que llam
Cabellos de Plata, y en 1904 se convirti, finalmente, en Ricitos de Oro.
Nosotros nos centraremos en la versin ms extendida y conocida actualmente, sin importarnos el
desenlace final, ya que existen finales desde los ya mencionados hasta otros en los que Ricitos de
Oro entabla amistad con los osos.
Lo que propongo a continuacin, en relacin con el cuento, est destinado para nios de un aula de 2 a
3 aos de edad. En primer lugar, es evidente que hay que acercar la historia a los nios. El momento que
considero ms adecuado es el de la rutina del corro o asamblea. Durante unos das, nos limitaremos a
contar el cuento tal y como nos los proporciona el autor (dependiendo de la versin elegida). El objetivo
es que los nios se familiaricen con la historia, que la hagan suya. De momento no nos interesa abordar
conceptos demasiado abstractos, ya que mi intencin es que los interioricen de forma natural, con su
uso. Los contenidos que nos interesa tratar y que guardan relacin con el cuento son:
-

Cuantificadores bsicos: mucho(-s), poco(-s), alguno(-s), ninguno(-s).


Comparaciones: ms caliente que, ms duro que
1
Utilizacin de nmeros perceptivos en situaciones cotidianas.
Elaboracin de clasificaciones atendiendo a una variable (forma, sobre todo).

Una vez que los nios conocen sobradamente la historia, llega el momento de aprovechar situaciones
de la vida diaria para establecer relaciones con la historia y al mismo tiempo introduciendo conceptos
matemticos. En todas las aulas de estas edades suele existir una zona de juego simblico, que
normalmente suele estar compuesta por una cocina con su correspondiente vajilla (Figura 2). A
modo de ejemplo expongo una situacin sucedida en el aula:

Figura 2. ejemplo de los cacharros de la cocina

Un grupo de 2 nias y un nio juegan en la zona de la cocina. A pesar de que estn juntos, y que
utilizan objetos similares, cada uno est desarrollando su propio juego. El maestro se acerca e
interviene diciendo: Tengo mucha hambre, me podra alguien preparar una sopa? Inmediatamente
despus, los tres nios, y alguno ms que lo ha odo, se ponen manos a la obra (posiblemente se
forme cierto jaleo, porque todos quieren ser los primeros en llevar la comida). A esto, el adulto
aade: Por favor, que no queme. Antes de seguir relatando la situacin quiero hacer una matizacin.

Los nmeros perceptivos son los nmeros hasta el 3-4. Se llaman perceptivos porque si disponemos de una
coleccin de hasta 3-4 objetos, podemos reconocer cuntos hay de un vistazo, sin necesidad de contarlos,
mediante la subitizacin perceptiva.
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Esta zona debe estar provista de multitud de cacharros con tamaos diversos para poder recrear, en
cierta manera, parte del cuento.
Cuando los nios comienzan a traer sus sopas el adulto las coloca (atendiendo al tamao) encima de
la mesa, de tal forma que emule el cuento. Posteriormente probar cada una de ellas imitando a
Ricitos de Oro cuando prueba de los platos de los osos.
Esta simulacin servir para, primero, realizar una seriacin de los platos atendiendo al tamao, de tal
forma que los nios podrn comprobar desde una perspectiva manipulativa (ms directa que con el
cuento) las diferencias existentes, y segundo, para utilizar lenguaje matemtico en una situacin
cotidiana. Esto sucede cuando el maestro juega a probar y utiliza expresiones tales como la sopa de
(Juan, Ana,) est ms caliente que la de o la de es la ms caliente de todas.
Durante este juego, hemos trasladado una situacin del cuento a nuestro da a da (podramos imitar
cualquier otro pasaje y acometer otras relaciones cualitativas), y lo hemos hecho para que el nio
asimile en mayor medida el cuento y comience a asimilar, mediante el uso, conceptos matemticos.
El juego simblico es una herramienta que posee el nio para comprender la realidad. Cuando el nio
representa algo, puede manipular la realidad sin miedo a equivocarse, ya que se trata de una situacin
real como punto de partida, pero el proceso que sigue se basa en el propio placer del juego, no se
busca un producto, con lo que cuando el juego ya no estimula, ste se detiene.
El momento de la comida de los nios nos proporciona otra situacin para trabajar conceptos
matemticos. A la hora de servir la comida realizo preguntas tales como quieres mucho como el oso
ms grande o poco como el oso ms pequeo? Si me limito a preguntar si quieren mucho o poco, los
nios pueden no saber bien a qu me refiero y estableciendo esta relacin con la historia favorezco su
entendimiento sobre estos conceptos bsicos de cantidad.
Otro aspecto que podemos trabajar a partir del cuento est relacionado con el aspecto numrico: el
maestro dice: - los osos son tres veis? (a la vez que les cuenta), - y nosotros, cuntos somos? En este
momento iniciamos al nio en el conteo. El maestro cuenta a los nios asignndoles un nmero segn
los va tocando la cabeza. Evidentemente a estas edades no van a adquirir la idea de cardinalidad, pero
s que podemos fomentar la correspondencia uno a uno; es decir, a cada nio le corresponde un
numeral.
Esta primera actividad de conteo, para que se convierta en costumbre, la realizo diariamente al
comenzar el corro. Para que resulte ms atractiva, utilizamos una varita de contar cabezas (Figura 3).
El desarrollo sera el siguiente:

Figura 3. Contando cabezas


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Una vez que estamos sentados en el corro, cada da un nio se encarga de contar cuntos nios
somos ese da. Al principio, es el propio maestro el que cuenta mientras el nio encargado va tocando
las cabezas de los nios. Hemos de prestar especial atencin en que siga un orden (de izquierda a
derecha) y que no se salte a ninguno. Pasado un tiempo, el nio ir contando sin esperar a que el
maestro lo haga y es entonces cuando podremos comprobar cmo va avanzando. Lo habitual a estas
edades es que repitan nmeros y que no exista una autntica correspondencia uno a uno. La cantidad
de nios que hay en un aula (19-20) de 2 a 3 aos no ayuda demasiado, ya que no disponen del
conocimiento suficiente del nmero. Pero s es cierto que con la prctica habitual se observa cierto
avance y con el tiempo podemos constatar el intento por asignar una etiqueta nica (un numeral) a
cada nio en concreto.
Existen otras actividades en las rutinas diarias que fomentan la correspondencia uno a uno. Por
ejemplo, en la hora de la comida podemos dejar que los nios sean los encargados de repartir los
utensilios necesarios (cada da un nio reparte plato, cubierto y babero a los dems, Figura 4), de tal
forma que ha de proporcionar a cada nio tres elementos y no siempre son capaces de hacerlo de
forma correcta, lo que da pie a realizar preguntas como: Todos tienen tres cosas para comer?, o
Cuntas cosas para comer tiene Ana?, falta (o sobra) alguna?, no le falta (o sobra) ninguna? De esta
manera, se van apropiando del lenguaje matemtico de una manera significativa.

Figura 4. Repartiendo los utensilios de la comida.

Lo que a nosotros nos interesa es que a partir de este cuento podemos aproximar al nio a
cuantificadores bsicos (como por ejemplo, mucho-poco, algunos-ninguno), a establecer
comparaciones (ms caliente que, ms duro que). Este cuento puede ser un buen punto de partida
para comenzar a utilizar estos trminos matemticos con los nios. Adems, al tratarse de aspectos de
la vida diaria, podemos trasladar lo que ocurre en cuento al da a da del nio y aprovechar para
abordar los conceptos que se plantean en el cuento y ampliarlos.
En la mayora de las versiones actuales, habla de tres osos: uno grande, otro mediano y otro pequeo.
Esto, en trminos matemticos, no es del todo correcto, ya que siempre que decimos que algo es
grande, es porque lo estamos comparando con otra cosa que es ms pequea. Debemos tener esto
presente para utilizar un lenguaje correcto con el nio. As, podemos realizar una pequea adaptacin
en la que cuando describamos a cada uno de lo osos, lo hagamos de forma ms correcta, teniendo en
cuenta que uno de nuestros objetivos es abordar conceptos matemticos. Un ejemplo sera: En la
casa vivan tres osos: el ms grande que era pap oso, mam osa que era un poco ms pequea que
pap oso y el ms pequeo de los tres, que era el hijito. Esto es una pequea sugerencia, aunque
tambin se puede mantener la versin inicial y posteriormente hacer hincapi en el correcto uso de
estos trminos en otras situaciones.
En este artculo hemos querido plantear las ideas bsicas de la seccin, al igual que ofrecer la primera
muestra de cmo acercarnos a la literatura infantil desde una perspectiva concreta como es la del
conocimiento matemtico.

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Referencias
Muller, G. (2008). Ricitos de Oro y los tres osos (2 ed.). Barcelona: Corimbo.
Rodari, G. (2004). Gramtica de la fantasa. Introduccin al arte de contar historias. Barcelona: Ediciones del Bronce.

Gonzalo Flecha Lpez. Educador infantil en la Escuela Infantil Cigea Mara de las Rozas, Madrid. Es tambin
maestro especialista en Educacin Infantil, y licenciado en Psicopedagoga. Trabaja en el aula con nios y nias de
2 y 3 aos.
Email: gonflecha@gmail.com

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