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FREIRIA, Jorge; Las Psicologas Conductistas.

El refuerzo del paradigma de la conducta. El sistema de Burrhus Skinner. Los Psiclogos del refuerzo
(recompensa).
Las influencias de Watson empezaban a declinar en EEUU y muchas de las propuestas eran revisadas.
No obstante contina el conductismo.
EDWARD L THORNDIKE (1874-1949) Es un antecedente del refuerzo y contemporneo de Watson.

Revisa la ley de la frecuencia de Watson y propone la ley del efecto a la que Watson se opone.
0) Watson: el aprendizaje se explica por a conexin de las conductas que el sujeto ejecuta con
mayor frecuencia hasta arribar a la conducta final.
1) Thorndike: el resultado satisfactorio de una accin fortalece su asociacin con el estmulo, y el
resultado no satisfactorio debilita esa asociacin.

A partir de l, los psiclogos plantean al refuerzo como factor que fortalece la emergencia de las
respuestas.
0) REFUERZO: es la presencia de algn elemento positivo que surge junto o acompaando la
aparicin de una respuesta, y que acta fortaleciendo la probabilidad de emergencia de la
misma.
1) Enfatizan el papel de la respuesta y no del estmulo.

Psiclogo conexionista: estudia cmo se establece la conexin estmulo respuesta.

Interesado en los estudios objetivos del aprendizaje, se aparta de la tradicin existente en psicologa
animal que explicaba las conductas animales segn las motivaciones humanas.
0) no da explicaciones humanas al comportamiento de los animales, slo describe sus conductas,
lo observable sin inferir no calificar.
1) Lleva los animales al laboratorio y observa cmo resuelven los problemas estandarizados

METODOLOGA: crea cajas para experimentar en condiciones controladas y observar las conductas de
los animales.
- Le interesa el fortalecimiento de los enlaces E-R y dice que ese enlace se fortalece mediante la ley del
efecto (el resultado de una conducta incide sobre su asociacin con el estmulo).

Es un terico del refuerzo: la conexin E-R se logra cuando la aparicin de la respuesta es reforzada
por algo positivo que aparece ligado a ella. Tal conexin se debilita, pierde efecto, si la respuesta es
acompaada por algo negativo.

LEY DEL EFECTO: la conexin o desconexin E-R depende de los efectos positivos o negativos que
acompaen a la respuesta.

BURRHUS FRED SKINNER (1904-1992)

Antiterico: en su rechazo de conclusiones inferenciales y de posturas explicativas

Conductista radical: aunque con lenguaje menos rimbombante que Watson, es ms radical que l.
-

Es radical en la rigurosidad de las condiciones de investigacin: cajas de experimentacin de

Skinner.
-

Es radical en su rechazo de todo aspecto mentalista de conclusiones inferenciales y de

posturas explicativas (es antiterico).

Slo toma en cuenta la conducta, no tiene en consideracin el papel del E. A las CR (que

responden a E especficos) no le interesa investigarlas. Arma un conductismo de la R


-

Dice que Tolman no es conductista.

Ambientalista: en semejanza con Watson.

Desde su laboratorio arriba a conclusiones que utiliza en sus prcticas.

Se interesa en la problemtica de la adquisicin de conductas, se desinteresa de los estmulos.

Conexionista, subraya el papel del refuerzo en la determinacin de la emergencia de una respuesta.

DOS TIPOS DE CONDUCTAS: respondientes y operantes.

1) CONDUCTA RESPONDIENTE: es toda conducta producida (o que responde a) estmulos especficos.


- dada la presencia de un E, la R tendr lugar automticamente. Es la posicin de Watson.

R (CR)

- Las CR estn formadas por las conexiones especficas de E-R llamadas reflejos. Las R estableen
con el E una relacin del orden del reflejo.
- Responden al E, son respondientes al estmulo.
- Destaca el papel del refuerzo en el estmulo incondicionado (en coincidencia con Pavlov).
2) CONDUCTA OPERANTE: Es emitida por el organismo, sin que haya un E particular y determinado que la
produzca.
- Las conductas ms frecuentes observables son conductas ms complejas que las simples
respondientes a estmulos, son CO (caminar, volar, construir un nido, estudiar, etc.).
- Las conductas generan conductas.
- Tiene en cuenta las R ms que los E

- No niega que la CO est influida por E, acepta que hay E que influyen en la aparicin de operantes,
pero estos E inciden slo de manera parcial y condicionada en tales R. (La conducta de obtener alimento no es
producida slo por la vista de la comida, sino que depende de circunstancias el orden de los ambiental social).
- Las CO son aquellas conductas complejas que no dependen de E especficos para su emergencia y
que responden a situaciones de tipo social.
LA IRRELEVANCIA DEL ESTMULO.

La CR se produce por un E simple, especfico.


- La CR simple est constituida por los reflejos incondicionados.

Supeditadas a la pre-

- La CR compleja est constituida por las R o reflejos condicionados.

sencia del Estmulo

En la CO no se puede determinar la causa, ni interesa qu lo produce.


- Skinner no considera til suponer que la CO est formada por conexiones especficas de E-R

- La mayor parte de la CO es emitida por el organismo, sin que preocupe la probable multitud de E que
tienen que ver con la aparicin.

Acepta que la conducta depende de la totalidad de E (internos y externos) presentes o inmediatamente


anteriores a la aparicin de la conducta, pero no les da importancia en los casos en que no hay un e
particular, fundamental para la aparicin de la R.

No le interesan las causas del surgimiento de las R, slo le interesan las conductas, no sus
determinaciones.

CONDICIONAMIENTO DE LAS OPERANTES:

Acepta que la CO puede constituirse por condicionamiento pero el condicionamiento es distinto al que
da lugar a las conductas reflejas complejas.
- La CO es condicionada por el refuerzo: si a una conducta o RO la acompaa un refuerzo, aumenta

la probabilidad de que esa conducta vuelva a producirse.

Las nociones de frecuencia o de contigidad: son insuficientes para explicar la emergencia de la CO.

REFUERZOS

REFUERZO: es todo factor positivo que se encuentra presente en torno de la operante y en algn
grado de conexin con sta cuando es emitida.
- Es toda recompensa que obtiene el organismo por la emisin de su conducta.
- La recompensa que acompaa a la CO aumenta la probabilidad de que esa R aparezca.

Skinner, Thorndike y Pavlov: aceptan el papel de los reforzadores en la determinacin de la R aunque


con algunas diferencias.
- Thorndike: lo llama efecto
- Pavlov: es fundamental en el establecimiento del condicionamiento que da lugar a la R compleja.
- Skinner: la R no depende de l, pero su presencia aumenta la probabilidad de reemergencia de
sta.

Watson: rechaza cualquier factor de refuerzo. No el la recompensa sino la frecuencia lo que condiciona
la conducta, y lo que tiene importancia fundamental es el estmulo.

A) REFUERZOS POSITIVOS:
- Es todo factor presente en el mbito de aparicin de la operante, cuya presencia produce algn tipo de
satisfaccin, fortaleciendo la probabilidad de nuevas emergencias de la conducta.
B) REFUERZOS NEGATIVOS:
- No es la presencia de un efecto adverso. No es un castigo (descarga elctrica por una R incorrecta).
- Un factor adverso presente en el ambiente donde se produce la operante cobrar el lugar de refuerzo
negativo fortaleciendo la probabilidad de emergencia de la misma, cuando su carcter adverso deja de actuar
al producirse la R.
- Es negativo porque su presencia es insatisfactoria (dolorosa, irritante, molesta). Es refuerzo porque
desaparece en conexin con la R y adquiere carcter de recompensa por la emisin de la operante. La
eliminacin del factor adverso que estaba presente es lo que tiene carcter de refuerzo.

El refuerzo de la conducta se produce por:

La presencia de un aspecto positivo (refuerzo positivo)

La desaparicin de un aspecto negativo (refuerzo negativo)

Se puede condicionar el refuerzo de la RO: tanto los positivos como los negativos.
- reforzador positivo condicionado: si un elemento x, indiferente como reforzador, se presenta
reiteradamente junto al refuerzo positivo, va a adquirir la capacidad de reforzar al CO.
- reforzador negativo condicionado: un factor indiferente que se presenta junto a la eliminacin de

aspecto negativo e un refuerzo negativo, se convierte en reforzador negativo condicionado.

REFUERZO NEGATIVO Y CASTIGO:


- el castigo: es presencia, es la aparicin de un factor adverso.
El castigo apunta a que la conducta desaparezca, a evitarla.
No es un medio confiable para evitar que ocurran respuestas. El castigo no reduce necesariamente

la probabilidad e la emergencia de la RO indeseada, es un mtodo pobre de control de conducta.


- el refuerzo negativo: es ausencia, es la desaparicin de un elemento adverso.
El refuerzo positivo o negativo apunta a que la conducta aparezca.

Refuerzo negativo
castigo

Elemento adverso
desaparece
Se presenta

Procura que la conducta


Aparezca
desaparezca

APORTES DE SKINNER: discriminacin, modelado, conductas supersticiosas.


A) DISCRIMINACIN:

Los E no producen RO, pero pueden tener actuacin en el mantenimiento o no de una O.


- Si una O es reforzada en presencia de un E a y no lo es en presencia de E b, la tendencia a aparecer
cuando est presente b se ir extinguiendo gradualmente, formndose una discriminacin.

El fenmeno de discriminacin seala la diferenciacin que se produce en el mantenimiento de una O,


segn aparezca cuando se encuentra un E que estuvo presente al producirse se refuerzo (se mantiene)
o sea emitido en presencia de un E que no estuvo en su refuerzo (tiende a extinguirse).

La discriminacin no es una R, es un fenmeno en el cual intervienen E, y que determina el


mantenimiento de la R, pero no su emisin.
Operante + estmulo a: se mantiene
Operante + estmulo b: se extingue.

B) SHAPING O MODELADO

Es la tcnica de entrenamiento para la ejecucin de actos complejos.

La conducta compleja: se constituye a travs de una serie de aproximaciones o pasos sucesivos, cada
uno de los cuales es posible mediante el refuerzo selectivo de ciertas R y o de otras (que sern
abandonadas), constituyndose el moldeado de la misma.

La conducta es llevada gradualmente hacia pautas deseadas.

C) CONDUCTAS SUPERSTICIOSAS:

Es un tipo de conducta resultante de un condicionamiento operante, ninguno planificado, y que es


azarosa y hasta paradjica.

Supongamos un animal en la caja de experimentacin con un dispositivo que le entrega refuerzos cada 30
con independencia de lo que haga el animal. Cuando el animal recibe el primer refuerzo estar
haciendo algo, y es probable que esa conducta sea repetida cando aparezca el siguiente refuerzo. Esa
conducta habitual a la que se le agrega el refuerzo, se reiterar con la entrega del siguiente refuerzo.
As se fortalecer haciendo que se repita con el siguiente refuerzo.

Es producto de un crculo vicioso: la R fue reforzada porque ocurri frecuentemente y, por ser reforzada,
ocurri con mayor frecuencia.

Ej.; si llev un amuleto a un examen y me fue bien, es probable que lo leve al examen siguiente,
independientemente de haber o no estudiado.

LA VARIABLE INTERVINIENTE (MIND STRIKES AGAIN)


EDWARD CHANCE TOLMAN (1886-1959)

Anuncia en 1922 su conductismo intencionista.

No necesariamente un conductismo pede estar constreido por el esfuerzo de construir un modelo de

ingeniera acerca de la mquina que corresponde al estmulo.

EL MODELO DEL SISTEMA DE TOLMAN ES UNA SNTESIS ENTRE CONDUCTISMO Y GESTALT.

Integra nuevos aspectos del conductismo y reacciona contra la rigidez del conductismo radical.

La lectura molar de la conducta aparece como una propuesta para la constitucin ms psicolgica del

conductismo.
El estudio de unidades molares de conducta considera la presencia e intervencin de numerosas
variables dentro del esquema E- R.
variables independientes: herencia, aprendizajes previos, situacin fisiolgica del
organismo, etc.
variables intervinientes: necesarias de agregar en las consideraciones psicolgicas. Las
variables no son respuesta sino causa de otras causas (intervienen) y no se conocen mediante su
observacin directa sino que deben ser inducidas en funcin de las conductas resultantes.

ACEPTA LA EXISTENCIA DE HECHOS MENTALES SI BIEN COMO VARIABLES INTERVINIENTES.

SURGIMIENTO

Variable: es toda magnitud que adopta diferentes valores. Cuando dos factores de este tipo se hallan

relacionados se llama
variable dependiente: a la que adquiere su valor en funcin del valor que tiene la otra con la que
est relacionada (variable independiente).
variable independiente: la que tiene valor independiente.

En el esquema E-R el estmulo es la variable independiente y la respuesta es la variable dependiente.

VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE

ESTMULO
RESPUESTA

Para Tolman no exista la rigurosidad E-R causa efecto. Encontraba diferencias o variaciones entre
la accin de los E y la produccin de R que haca insuficiente el esquema E-R.

No siempre los mismos E producen iguales R, existen variaciones. Si E iguales producen R distintas, o

diferente E dan lugar a las mismas R, pensamos que en el organismo existe algo que funciona dentro de l,
que media entre el E y la R. Los psiclogos de la poca se empiezan a preguntar por ese algo.

Mediante un factor que se puede llamar variable el organismo realiza una discriminacin en sus R.
Entre el E y la R hay algo intermedio, existe una mediacin.
LOS GESTALTISTAS: hay que considerar los aspectos psquicos.
ESE ALGO ES DEL ORDEN DE LO LLAMADO PSIQUICO O MENTAL.
Se introduce la posibilidad de la existencia de variables mentales mediando en los procesos de E-R.

TOLMAN: le interesaba del conductismo la objetividad, la mensurabilidad que efectuaba en los fenmenos.

Pero adverta:
LOS SERES HUMANOS NO RESPONDEN SLO A R, ENTRE STOS Y LAS R INTERVIENEN
OTROS FACTORES: CREENCIAS, ACTITUDES, ESFUERZOS POR ALCANZAR METAS.
A ese algo que interviene y permite explicar las variaciones y que sera de orden psquico, lo
llamar variable interviniente o participante.

VARIABLES INTERVINIENTES Y OPERACIONALISMO

VARIABLE INTERVINIENTE O PARTICIPANTE: es todo aquel aspecto o fenmeno que en carcter de

variable, se agrega o desagrega a la independiente para producir las modificaciones en la dependiente.


Son las variables que se interponen entre la variable E y la variable R.
Las variables participantes son rescatadas de la presuncin de subjetividad y de mentalismo
que se los podra endilgar y que para el conductismo son trminos a rechazar, por el sesgo de su DEFINICIN
OPERACIONAL.
al definir operacionalmente las acciones que se investigan y los elementos que en ellos
participan se mantiene la premisa de rigurosidad que exigen el conductismo y el positivismo lgico.

TOLMAN: es necesario operacionalizar todos los trminos. El operacionalismo implica que los trminos

utilizados por una disciplina son explicados mediante actividades u operaciones que los caracterizan.
Son las definiciones observables de los conductistas.
EL SISTEMA DE TOLMAN

Denomina a su sistema conductismo intencionista. Ms adelante se lo llamar tambin teora del

aprendizaje de signos o teora signos-gestalt o teora signo-significado y teora de expectacin.

Tiende a la construccin de un gran sistema explicativo.

Enfatiza la naturaleza molar, cognitiva e intencionista: lo diferencia e Watson, Thorndike y Skinner.

Filiacin:
Con el sistema de Watson y con la Psicologa de la Gestalt.
Entre 1942 y 1943 con ciertas nociones del PSA: toma el significado de catexia como la idea de

cierta energa mecnica dirigida a objetos.

Es un conductista abierto a propuestas y modelos provenientes de otros campos de la Psicologa, tambin

tena inters en lo social.


CARACTERSTICAS DEL CONDUCTISMO INTENCIONISTA

Las caractersticas del sistema Tolman son:


1) Es conductista

2) Realiza una lectura molar de las conductas


3) Es intencionista (objetos-fines)
4) Considera los objetos-meta
5) Tiene en cuenta variable intervinientes, mediacionistas
6) Su metodologa
1) ES CONDUCTISTA

Su objeto es la investigacin de la conducta, con las caractersticas preconizadas por Watson.

Rechaza la introspeccin como mtodo y las sensaciones y los contenidos de la conciencia como

objeto.
Para Tolman la conciencia slo poda ser interpretacin de datos observables.

No es mentalista: a pesar de incluir las variables mentales, esas variables no son lo central, lo central es la

conducta y las variables son slo consideradas para facilitar su explicacin.


Los procesos mentales, que intermedian entre los E y las R, deben ser identificados y definidos
operacionalmente en trminos de las conductas a las que conducen.
Los procesos mentales son determinantes inferidos de las conductas, entidades objetivamente
definidas. Slo son tenidos en cuenta para explicar las conductas y no como algo que merezca consideracin
en s mismo (esto lo diferencia de la posterior psicologa cognitiva anglosajona)

Es un conductismo metodolgico.

No enfatiza ni el contigismo de Watson, ni el refuerzo de Skinner.

Su sistema es considerado cognitivo: tiene en cuenta las cogniciones (percepcin, actitudes y creencias)

que el sujeto tiene acerca del medio y cmo stos determinan la conducta.

Combin lo mejor de las teoras conexionistas y cognitivas.

2) EL CONDUCTISMO QUE SUSTENTA ES UN CONDUCTISMO MOLAR (a diferencia del molecular)

La caracterizacin molar-molecular no refiere slo a la conducta sino a cmo es considerada. SI bien la

conducta siempre es una sola, el enfoque molar cognitivista de Tolman difiere de los enfoques moleculares
fisiologistas conductistas.
Concepcin molecular: considera a la conducta como simples o complejas conexiones entre E-R,
fsicos y fisiolgicos. Es una conducta mecnica, estereotipada, como un reflejo.

Consideracin molar: tiene en cuenta unidades de conductas globales, duraderas y significativas.


Una descripcin molar de conducta es la descripcin de una conducta general, de una acto de

conducta completa (caminar, trabajar, bailar, empollar, etc.). Son las caractersticas generales de la conducta
que observara el observador inteligente sin predisposiciones, y antes de ver qu elementos lo componen.
Un acto de conducta tiene propiedades distintivas para ser identificado y descripto sin necesidad de
basarse en ningn proceso muscular o glandular que los sustente (como lo definira la concepcin molecular).
Esta concepcin no es slo una forma de considerar la conducta sino que resalta la intencionalidad
de la conducta.
MOLAR: tiene en cuenta la conducta como una organizacin.
La conducta molar: es intencional y cognitiva. La considera como un fenmeno emergente, con
propiedades descriptivas y definitorias propias.

La conducta no puede ser conocida a partir de la mera investigacin de los hechos moleculares que
en realidad son subyacentes a la conducta molar y del orden de la fisiologa y de la fsica, pero no de la
psicologa.
La conducta molar es dcil, educable, ms fcilmente manipulable.

Plantea independencia de la fisiologa: era lo que reduca el enfoque que haca Watson de la conducta y

que Tolman califica de elementalista y molecular.


3) INTENCIONISMO

La intencionalidad de las conductas est en relacin con el carcter molar.

La conducta es conducta para algo: surgen en funcin de metas y est regulada de acuerdo a fines

objetivamente determinables.

El intencionismo no es metafsica teleolgica: no es la proclamacin de una la existencia de alguna

tendencia ideal o innata que determina la conducta.

Es la concepcin operacional de que la conducta responde a E y a fines objetivamente observables o

deductibles.

La conducta intencional es siempre molar: tiende a, se dirige hacia o proviene de un objeto meta, que

es especfico de cada conducta.


La meta describe ms claramente a la conducta que los movimientos involucrados en ella.
4) COGNITIVIDAD: OBJETOS-MEDIOS

El intencionismo siempre involucra una relacin, intercambios, de los objetos-meta con objetos-medios.

La conducta utiliza apoyos ambientales u objetos-medios en su desarrollo hacia las metas.

La forma en que el organismo hace uso de los objetos-medios caracteriza la conducta molar como

cognitiva e intencional.
Los rasgos de la cognitividad se evidencian en el principio del mnimo esfuerzo o
selectividad, observables en las conductas.

EXISTE UNA PREFERENCIA POR LOS MEDIOS-

ACTIVIDADES BREVES Y FCILES A LOS LARGOS Y DIFCILES.

La conducta molar es dcil, intencional y cognitiva.

5) LAS VARIABLES PARTICIPANTES.

Watson y Skinner: consideran cualquier factor que intervenga entre E y R como una R.

Tolman: el acto complejo de una conducta (o R) es:


a) iniciado por E ambientales o estados fisiolgicos, que constituyen la variable dependiente dentro
de este esquema.
b) Pero hay ciertos procesos que se interponen o inciden sobre la estimulacin. Participan,
intervienen tambin en la determinacin de la R, mediatizan.
c) Como resultante del encuentro (a+b) se produce c, emerge la R o conducta.

El anlisis psicolgico, en el nivel molar, implica observar los E y las R, e inferir, a partir de las

consecuencias observables resultantes, los procesos que estuvieron en accin.

Grfico.

Variables participantes o intervinientes

E variable independiente

R variable dependiente

Tolman es un conductista metodolgico que se interesa por anlisis psicolgicos, en contrate con lo que

el llama moleculares o fisiolgicos.

Las explicaciones de la conducta descansan sobre las variables participantes: los procesos inferidos

entre las variables independientes (E) y las variables dependientes (R).


en las variables participantes incluye procesos como intenciones y cogniciones: de all la cercana
con los gestaltistas, centralistas.

Si bien las variables intervinientes podran parecer consideraciones subjetivas, la objetividad de las

mismas est garantizada porque pueden definirse operacionalmente y medidas objetivamente a travs de
experimentos de cada una de ellas (de las variables).

Las variables intervinientes en los experimentos estn all, para nada fuera de lugar en una ciencia del

comportamiento.

PRINCIPALES GRUPOS DE VARIABLES INTERVINIENTES


Las variables participantes incluyen procesos intencionistas y cognitivos.
TRES GRANDES GRUPOS DE VARIABLES INTERVIVIENTES:
1) El sistema de necesidades.
2) El molde creencia-valor
3) El espacio de la conducta

1) EL SISTEMA DE NECESIDADES: refiere a la situacin del sujeto, reforzadora tanto del E como de la R.
Ej: un animal satisfecho no responder con salivacin al sonido de la campana, uno hambriento
tendr mayor R.
El sistema se asemeja a las teoras de la impulsin.
Las necesidades surgen por: privacin fisiolgica o por necesidades de la impulsin
psicolgicamente definidas, fortaleciendo tanto la accin del E como la orientacin hacia la R.
2) EL MOLDE CREENCIA- VALOR: es lo configuracin de factores de significancia para el sujeto, presentes
y actuantes en l.
Incluye las categorizaciones, realizaciones y diferencias aprendidas en relacin a los objetos medio
ambientales.
Seran los paradigmas del sujeto (Kuhn).
A partir de este molde, diferentes objetos pueden tener un orden preferencial o similar para el
sujeto.
3) EL ESPACIO DE LA CONDUCTA: es el escenario donde se desarrolla la conducta y los objetos que incluye,
tal como los percibe el sujeto.

Los objetos presentes en el espacio poseen valencias positivas y negativas, ante las cuales el
actor (sujeto) se siente atrado o repelido.
- Se refiere a cmo el objeto es o ser percibido por el actor.
- cuando asigna valencia a un objeto no dice que a un objeto fsico se le haya agregado alguna
fuerza misteriosa, repelente o atrayente, slo dice que el objeto percibido es un objeto-para-ser-buscado o
para-ser-evitado.
- Ej: para una gallina que empolla, su nido lleno de huevos tiene valencia positiva. Ese
nido constituye, dentro de su espacio de conducta, un objeto-para-ser-buscado.
6) LA METODOLOGIA

Buscando mantenerse en la tradicin conductista, prest ms atencin a la investigacin de la conducta de

los animales que a la de las personas

La conducta animal ofrece mayor probabilidad de control y es ms demostrativa de la objetividad de su

sistema, al no necesitar de lo que dijera el sujeto de experimentacin para sus demostraciones.

Le interesaba desarrollar un mundo esquemtico de ratas, un sistema por el cual pudiera predecir la

conducta de esos animales en un ambiente de laboratorio, incluyendo la mayor cantidad de variables


controladas y teniendo construcciones flexibles como para alcanzar esa meta, pero no pudo lograrlo.

Su insistencia en estructurar todos sus principios de modo tal que fueran derivables de la conducta de las

ratas y aplicables a ellas para garantizar que su sistema se mantuviera dentro de las prescripciones
metodolgicas del conductismo se fue aflojando al intentar generalizar la interpretacin de la motivacin y la
cognicin de un modo til a la ciencia social en general.

En trabajos posteriores ofrece ilustraciones de la crianza de nios y la conducta.

OTROS ASPECTOS DE SU SISTEMA


EL APRENDIZAJE DE SIGNOS (ALTERNATIVA AL APRENDIZAJE DE RESPUESTAS)

Teoras clsicas de E-R: el organismo e impulsado hacia la emisin de la R por E internos y externos

aprendiendo en ese proceso los movimientos correctos, los que surgirn nuevamente bajo condiciones
apropiadas de estimulacin interna (impulsin) o externa (medio ambiental).

Tolman: es posible que el sujeto est siguiendo signos hacia la meta, que est aprendiendo el camino,

que est siguiendo una especie de plano, que est aprendiendo significados en vez de signos.

El organismo aprende signo- significados, aprende una ruta y no una pauta de comportamientos, tiene

una capacidad global, en vez de una especie de robot preprogramado mediante conexiones. (Es le diferencia
que Tolman sostiene con el conexionismo).

TRES INVESTIGACIONES APOYAN SU TEORA DE APRENDIZAJE POR SIGNOS: experimentos sobre

expectativa de recompensa, aprendizaje del lugar, aprendizaje latente.


1) LOS EXPERIMENTOS SOBRE EXPECTATIVA DE RECOMPENSA:
Experiencia: mientras un mono miraba lo que suceda se coloc una banana (recompensa) dentro de
uno de dos recipientes. Luego sin que el mono lo viera, se sustituy la banana por lechuga, alimento menos
preferido. Durante el proceso se le impeda al animal que se acerque a los recipientes y as al alimento. Ms

tarde se le permiti elegir entre los 2 recipientes, y se dirigi hacia donde vio que haban puesto la banana, al
ver la lechuga, la rechaz y adopt una conducta de bsqueda.
Conclusiones: los animales poseen una precognicin o expectativa de objetos-meta
especficos. La presencia de objetos-meta produce signos de desorganizacin o de reorganizacin en la
conducta.
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE ES CORRECTA.
2) EL APRENDIZAJE DEL LUGAR O ESPACIAL:
Conclusiones: el actor no se mueve hacia la meta segn una secuencia fija de movimientos, como
lo muestran las teoras del refuerzo, sino que es capaz de conductas que varan apropiadamente ante
cambios de las condiciones, como si supera dnde est la meta.
3) EL APRENDIZAJE LATENTE:
Conclusiones: el actor puede aprender (conocer) un lugar mediante la exploracin previa del
laberinto, sin que medie la recompensa alimentaria ni de otro tipo. Realiza simplemente una conducta
exploratoria. Luego cuando se le introduce la recompensa- alimento, la ejecucin que este actor lleva a cabo
es superior a la de otras ratas que no hicieron la exploracin. A veces resulta ser tan buena como la de la rata
con muchos ensayos previos compensados.
Menciona otra variable: los experimentos sobre las hiptesis realizados con ratas. En laberintos de
eleccin mltiple los animales adoptaban modos de solucin sistemticos, con elecciones provisionales, de
forma tal que un tipo de solucin puede ser sustituido por otro.
CONCLUSIONES RESPECTO DEL APRENDIZAJE:
Critica la ley de efecto de Thorndike, aceptada por Skinner, como el principio de refuerzo de
Skinner como realmente esenciales para los procesos de aprendizaje.
Tampoco el aprendizaje de reflejos condicionados se efecta slo por frecuencia o refuerzo;
para poder aprenderlos el sujeto debe tener las capacidades necesarias para formar las expectativas signogestalt y actuar de acuerdo con ellas.
La teora de aprendizaje de signos sostiene que las respuestas complejas se constituyen porque
las expectativas se establecen y la ejecucin se correlaciona con las expectativas.
- Defiere de la teora del refuerzo que sostena que las respuestas complejas (hbitos, etc.)
sean fortalecidas por el reforzamiento.
EL SISTEMA DE TOLMAN: CONCLUSIONES

Presenta un sistema con aspiraciones de generalizacin y brinda explicaciones globales para las conductas

de animales y humanos.

Es un intento de relacionar la consideracin de los estmulos y las consideraciones gestlticas.

Pregunta: hasta qu punto la teora signo-gestalt es tambin una psicologa gestltica.


Kurt Koffka: gestaltista. Seala la cordialidad de Tolman hacia la Gestalt, pero deplora ciertas

limitaciones que encuentra en sus desarrollos.


- Considera que la diferencia entre molar y molecular no ha ido muy lejos, y que los signosgestalt son slo una muy limitada ilustracin de las variables posibles de la gestalten.

Conductistas: Skinner no reconoce a Tolman como conductista a causa de su consideracin de las

variables intervinientes y sus posturas cognitivistas.

LOS APORTES de Tolman sirvieron a la Psicologa a causa de:


1) Mostrar un conductismo no fisiolgico
2) unirse a quienes aprecian la importancia de una psicologa psicolgica
3) allanar el camino para el advenimiento de una psicologa cognitiva, que expresar los procesos
psquicos como objeto de estudio, junto con la conducta.

LAS CRTICAS a Tolman:


1) A pesar de los esfuerzos por ser riguroso y preciso, a veces sus caracterizaciones y las
definiciones que da de ciertos conceptos son poco claras.
2) La pretensin de definir operacionalmente los trminos tericos tampoco ha sido plenamente
lograda.
3) A veces parece ms convocado a polemizar con Skinner que a fundamentar sus desarrollos.
4) La crtica ms fuerte fue que ha propuesto un sinnmero de caminos sin llegar a cerrar y concluir
satisfactoriamente ms que algunos.
5) No presenta una base para predecir objetivamente la conducta a partir de la consideracin de E
objetivos. Pero esta crtica desconoce los intereses que tena Tolman respecto de la Psicologa.